英語教學論文：談小學英語教學中學生積極情緒的培養(yǎng)

英語教學論文：談小學英語教學中學生積極情緒的培養(yǎng)

摘要：  本文認為英語教學要注意結合兒童的心理和生理特點，要有利于激發(fā)學生的學習興趣，更有利于保持其學習興趣。在英語教學中應重視情緒問題，注重學生積極情緒的培養(yǎng)，使語言學習過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和形成自主學習能力的過程，并以新的視覺和高度，從心理疏導、歸因訓練、動機內(nèi)化三個方面來論述。

關鍵詞：  心理疏導  心理免疫  歸因訓練  動機內(nèi)化

 情緒心理學家認為：情緒占據(jù)著人的整個心理生活和實際生活，它既推動人的本能活動，又干預社會學習和創(chuàng)造活動，是整個人的活動的動力。在英語學習中，情緒這一非智力因素的動力作用尤其不可忽視。學生在積極的情緒狀態(tài)下更容易接受言語指導，與老師、同學交往更主動，熱情更高，學習更積極。因此英語教學應該重視情緒問題，（特別是小學生）要讓學生在學習過程中保持健康、樂觀的情緒，以形成良好的學習態(tài)度，并保持對英語學習的興趣和積極性。筆者就結合自己的教學實踐認為，積極情緒的培養(yǎng)可以通過心理疏導、歸因訓練、動機內(nèi)化這三個方面來實現(xiàn)。

一、心理疏導

小學生在學習上存在許多問題，這些問題不及時疏導，日積月累就會構成人們常說的“情緒結”，對學習起妨礙作用。調(diào)控消極情緒，使之向積極的方面轉(zhuǎn)化，是培養(yǎng)積極情緒的基礎。心理學研究表明：情緒對于學生的學習行為具有雙重的作用，既能促進、增強學習的效果，也能減弱、降低學習的效果。這是因為情緒這種心理活動本身具有兩極性，即積極性的增力和消極性的減力。課堂上愉快的情緒可驅(qū)使學生積極地參與學習活動，這是積極增力的情緒提高了人的活動能力，尤其是對進步甚微的學生。根據(jù)這一理論，在教學中應盡可能地調(diào)動學生的積極性，讓他們積極主動地參與到學習活動中去，其核心是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)積極情緒，因為“積極的學習情緒是推動學生學習的一種重要的心理因素”。筆者曾協(xié)同課題組老師一起做過這樣的一個實驗：對108名四、五年級的學生作了難度相同的對話操練，分四組進行。其中一組為控制組，只操練不予評論，其余三組中，甲組為受表揚組，每天由主試宣布受表揚兒童的名字，乙組為受訓斥組，丙組為受忽視組，只讓他們聽其它兩組的表揚和訓斥。結果表明受表揚組成績有明顯提高（興趣倍增，口語能力強），受訓斥組其次，控制組成績不僅沒有提高，反而有所下降。從這一實驗中，我們不難看出，鼓勵和表揚對學生學習的重要性。德國教育家茅斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。愛動愛玩、愛唱愛跳是孩子們的天性，所以注重培養(yǎng)學生的積極情緒，多采用游戲教學和活動教學等手段，讓他們在又說又唱、又蹦又跳中學習，他們就必然會在輕松愉快的氣氛中，熱情高漲、全身心地投入到學習活動中來，其學習效率就會大幅度提高，這樣我們既“把馬兒牽到了河邊，又可以讓他們愿意喝水”。因此，小學生在學習英語的過程中即使取得小小的進步，都應給予及時、真誠的鼓勵和表揚（尤其對：“差生”），讓他們成功的信心日益增強。筆者在課堂上盡量用直觀、生動、形象的手段創(chuàng)設操練對話的語言情景，通過學唱英語歌，表演對話等，使學生有新異感，由高興、喜悅到產(chǎn)生對外語學習的興趣，從而配合教師共同完成教學任務。例如：教唱英文歌曲  一首首節(jié)奏明快、旋律優(yōu)美的兒童英語歌曲能夠磁石般地吸引住孩子們的注意力，大大培養(yǎng)了他們的積極情緒，激發(fā)并保持了學習興趣，極大地提高學習效率。比如，一開始就通過唱I can say my ABC，學生很快就輕松愉快地學會26個字母；一首Happy Birthday ,會使孩子們很快體驗到學英語的“成就感”而激動不已；一首Follow Me使孩子們一邊唱一邊做韻律操時，心情舒暢，快樂無比；教誦英文小詩或童謠  童謠和小詩短小精悍，讀起來極易上口，節(jié)奏感強，既能增強學生的語感，形成良好的語音語調(diào)，又能培養(yǎng)積極情緒，擴大語言信息的輸入，深受他們的喜歡。尤其是那些動作性強的小詩，是小學生學習英語極好的入門學習內(nèi)容。如：One , two , how do you do ? Three , four , open the door . Five , six , pick up sticks . Seven , eight , sit up straight . Nine , ten , take out your pen .講英語故事  講英語故事可以發(fā)揮孩子們的想象力，開發(fā)他們的智力，帶領他們進入各種夢幻般的美好世界，從而使英語帶上一種神奇的藝術色彩和魅力，使他們永遠對它保持新奇感，永遠被它所吸引，起到了維護積極情緒之作用。演英語短劇   在學習了一些英語故事（童話故事和寓言故事）之后，筆者在此基礎上將它們改編成一個個小短劇讓學生演（老師當導演）。這不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學生積極主動地參與進來，學起來興趣盎然、輕松愉快、情緒高漲。其實演劇的過程也是學生“在一定的語言情景中”運用語言進行交際的過程，而不是機械的訓練和模仿別人談話，這樣，學生不但學會了語言，而且學會了怎樣使用語言。（如：“拔蘿卜”的故事人人知道，故事中的句型又不很難，像 “What a big turnip ! Oh, it’s too big . I can’t pull it up . Come on , my friends . Please help me . We’re coming ! One , two , three , pull ! I’m strong . Let me help you !”在操練表演過程中，筆者特別注重對一些學習有困難學生的積極情緒的培養(yǎng)，多給他們機會，在語氣、語調(diào)上加以適當?shù)目鋸垼疫m當降低難度，使他們感受到學習英語、表演故事的樂趣。這樣一來他們還盼望著下節(jié)課還能有機會表演呢?。┮虼耍覀冊诜e極情緒的培養(yǎng)中，要十分重視學生學習興趣的激發(fā)和積極性的調(diào)動，并保持其穩(wěn)定性和持久性。筆者對本校四年級52名學生作了問卷調(diào)查。在問及“喜歡不喜歡英語課”時， 52位學生全都表示“喜歡”。當問他們?yōu)槭裁磳τ⒄Z學科有興趣時，他們的回答是“英語課很有味道的”。這不難看出：積極情緒的培養(yǎng)給小學生學習英語帶來了積極的影響。當然事情并不都是一帆風順的，在培養(yǎng)積極情緒的同時要適時采用“心理免疫”機制進行心理疏導：

當學生在學習經(jīng)受挫折、失敗、體驗焦慮時，要啟動其心理免疫機制，減少焦慮。主要的方法是“學生自我辯護”，即：（1）泛化。要求學生認識到挫折是普遍存在的，遇到困難、遭受挫折時學會自我安慰。（如：在操練句型 “What’s …plus …?”的過程中， 1-10以內(nèi)的數(shù)字學生們反應很快，在課堂上表現(xiàn)出很高的情緒，幾乎全體同學都有滿足感、成功感。但當老師亮出牌上的數(shù)字在20-90以內(nèi)時，僅有平時成績較好的同學在挑戰(zhàn)自己，發(fā)言勇躍，正確率也較高。但尚有一部分學生就坐著不敢動口了。因為他們還在一個一個排數(shù)，人家已經(jīng)回答完了，而他們尚未反應過來。他們感到無助，覺得自己沒有能力回答這些問題。此時老師要給予適當?shù)陌参浚⑻崾舅麄冎灰綍r多用英語數(shù)數(shù)，熟練了你的反應也快，你也跟他們一樣一定能正確回答。因此，要求學生認識到遇到困難只要能加油，并做出努力是一定能成功的。）（2）弱化。要求學生對失誤和失敗進行淡化，學會對自己說：沒有什么大不了的事，一次失誤或失敗天不會塌下來，只要我肯努力。（3）自勵。學生看不到自己的進步或?qū)W習失去信心時，要求學生用英語對自己說：“Come on . I’ll be OK .（例如：筆者在 PEP B4教學中，想進一步了解學生們對對話的認讀能力和四會單詞、四會句子的掌握情況，每單元進行了一次書面測試，形式是：1）Read and write the numbers . 2) Read and match . 3) Read and write . 結果，有些平時的口語交際能力較強的學生不一定考得很好，體現(xiàn)出：一是看見單個句子不知道是什么意思（因課文中圖文并在）；二是四會單詞和句子只知道個大概，看見認識，但并非看見中文就能拼寫出。這樣，他們就看不到自己的進步，以為自己的英語成績很差，長期這樣的話，會影響他們的英語學習積極性。所以，教師要及時鼓勵并指導、給予適當?shù)膶W習方法，讓他們帶著一種積極的情緒去努力學習，希望下次能成功。）因此，教學中適時啟動學生的心理免疫機制，有利于其保持較好的心態(tài)和積極、健康的情緒。

二、歸因訓練

學生在學習活動中有時難以形成積極、健康的情緒，在很大程度上是由于對失敗結果歸因不當形成的。歸因傾向是后天形成的，對學生那不適當?shù)臍w因方式進行干預，完全可以使其轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的歸因傾向。這種教育干預就稱之為歸因訓練，可以分兩個階段進行。 第一階段：歸因引導。這個階段重點在于提高自我效能，使學生學會將成功歸因于能力強，將失敗歸因于努力不夠。古往今來，在任何學校、任何班級，總難免存在一部分差生，也叫作在學習上有困難的學生。所謂困難學生就是心理上存在一定問題的學生，作為一個教師要怎樣對待差生呢？有的人視差生為天生的愚笨，認為屬“無可救藥”，于是來個破罐子破摔，有的人則采取一味責怪的態(tài)度，好像差生的差是由于故意不學所造成的，于是對差生譏諷、挖苦；有的人則對差生冷若冰霜，認為這些學生只要不“搗亂”便心安理得；有的人同情差生，懂得應該幫助差生和其它學生一道前進，然而心有余而力不足，“怎么辦”？尚不得法。筆者采取的方法是：樹立學生身邊的榜樣。人的許多態(tài)度、行為是通過觀察他人的行為而形成的，榜樣的力量是無窮的。在班上作總結時，表揚優(yōu)秀同學及進步大的同學，樹立身邊的榜樣，讓班上優(yōu)秀同學與差生進行“一幫一”服務，隨時關心他們，并給予實質(zhì)上的幫助。老師要適時傳授一些優(yōu)秀學生學習習慣及學習方法的指導，并說明正是他們具有這些才高人一籌。

第二階段：強化努力歸因。學生獲得自信和較高的自我后，應強化努力歸因，即要求學生學會無論是成功或失敗都歸因于努力。當學生在學習上取得進步，獲得較好成績時，教師及時反饋，強調(diào)努力因素，并要求學生堅持不懈，保持好成績；當學生遇到困難或成績不理想時，教師和學生一起分析失敗結果，找出失敗原因，要求學生將努力因素擺在首位，然后輔之以必要的學習上的指導：如筆者對四年級學生認讀能力和四會單詞的拼讀能力測試，事后都要進行強化歸因。有些同學之所以能考試優(yōu)秀成績，歸因于他/ 她平時的努力；朗讀時能做到眼到、口到、心到，并能理解其意，但有些同學可能其中哪個方面沒盡心，尚不夠努力，導致考試失誤，老師真為你們可惜呀。那么，加油吧！老師企盼著你們成功的下次。（分別例舉幾個學習優(yōu)者和弱者的具體學習過程，兩者之間進行分析對比。）通過這樣的歸因訓練，使學生能夠?qū)W會失敗時不全盤否定自己，不對未來失去信心，而是維持一定的期望水平，保持積極情緒，在實踐中加大努力程度，直到獲得最后成功。

三、學習動機內(nèi)化

學習動力內(nèi)化的過程就是學生學習積極性提高，自覺性增強，好學樂學，真正成為學習主體的過程。筆者認為可以通過以下手段來實現(xiàn)。

1．建立目標卡，促進積極情緒的培養(yǎng)

從動機角度看，目標應該為全體學生所理解并能在短期內(nèi)達到。（例如：根據(jù)我校的校情，所教班的學生屆時會排著隊伍來專用教室上課，這就牽涉到每位學生的路隊紀律問題，教師組織得好，不僅能培養(yǎng)學生一種自律的能力，也能增強班級集體的榮譽感，看看哪個班的路隊最安靜、整齊、快速?；诖朔N情況，本人在教室前面建立一目標欄，欄中分別設有四個班級的目標卡，內(nèi)容包括：路隊紀律；舉手發(fā)言；對話表演；復習預習；回家作業(yè)（每天聽錄音情況），讓學生朝著每個目標嚴格要求自己，積極努力。）心理學家的實踐已經(jīng)證明了這一點。如果學生學習上經(jīng)常得到強化，他們能保持飽滿的情緒，一個接一個地完成學習任務。所謂目標卡就是用卡片將要求學生做到的項目全部列出來，學生達到卡片上的一個目標，得到一個成績；獲得五個成績，完成一張目標卡。凡學生積累了三張目標卡，就能獲得老師的獎品。（有關最受學生歡迎的卡通貼花紙，小孩子特別喜歡也特別看重這樣的活動。）通過這種方法，使推動力轉(zhuǎn)化為吸引力。（經(jīng)過三年的實踐，此法還真管用呢。）

2、分層編組，按組定標，調(diào)動各層次學生的注意、意志、毅力等非智力因素

心理學家潘菽教授指出：任何知識的學習過程都包含一系列復雜的心理活動，其中有一類是有關學習積極性的，如注意、情感、情緒、意志等；另一類是有關認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等。前者與個性心理特征學習動機蜜切相關，它對認識過程及其效果有很大的影響；后者則直接涉及學習本身。筆者通過“分層編組、按組定標”這一做法來調(diào)動各層次學生的非智力因素。以第一學期第八周的起始分層考試結果作為分層的依據(jù)，將實驗班42個學生分成A、B、C、D 4個層次，并按照這4個層次分成相應的4個學習競賽小組。筆者起初采用隱性分層的做法，不宣布每組學生的姓名和層次，學生們的分層情況只有自己心中有數(shù)，并不向全班公布，目的是為了保護C、D層學生的自尊心。當時是根據(jù)學生的具體層次狀況，悄悄地采取了各種教學措施。可是經(jīng)過一段時間的嘗試，發(fā)現(xiàn)學生缺乏分層意識，對自己達到本層次目標或上升一個甚至幾個層次的自我意識不明顯，達標和遞進后的激勵作用不大。后來筆者征得學校的同意，改用了顯性分層的做法，宣布每組學生的姓名和層次，但不打破座次，然后根據(jù)新課程標準要求向各組分別制定學習目標和目標分數(shù)，并提出素質(zhì)要求：

學生層次       起點分       學習目標       目標分       素質(zhì)要求

A     90（E）       達到新課標要求，掌握教材內(nèi)容。       95—100（E）     聽、說、讀、寫全面發(fā)展，具有初步的交際能力

B     80—89（G） 基本達綱，掌握教材重點內(nèi)容。       85—94（G）       具有一定的聽、說、讀、寫能力。

C     60—79（OK）       達到標準，掌握教材基本內(nèi)容。    75—84（OK）       具有一定的聽、說、讀能力，兼顧寫。

D     50—59（T） 掌握最基礎的知識和最基本的技能。       60—74（T） 具有基本的聽、讀能力，兼顧、寫。

大約過了十周時間之后，我發(fā)現(xiàn)顯性分層的做法不但沒有傷害學生的自尊心，而且還增強了他們的競爭意識，提高了他們的學習情緒。對上升一個或幾個層次的學生及時給予表揚，并恰當調(diào)整了相應的目標和要求，使每個學生都感到有成功的希望。同時通過公開表揚獲得進步顯性分層的做法完全符合學生好勝心理，它充分調(diào)動了各層次學生的注意、意識、毅力等非智力因素，進一步誘發(fā)了他們的內(nèi)動力。在第二學期期終考試中，實驗班學生的優(yōu)秀人數(shù)從原來的32人升到41人；在12個C、D層生中， 有11人躍上了A、B層。

3激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)積極情緒。

激發(fā)興趣是動機內(nèi)化的一個重要環(huán)節(jié)。怎樣培養(yǎng)學生積極的情緒，讓學生親近老師，親近英語，從而產(chǎn)生學習英語的欲望呢？筆者認為：

（1）建立融洽的師生關系，誘發(fā)學習興趣

人都是有感情的，特別是小學生。而教學過程是師生雙向互動的過程，故良好的師生關系直接影響和制約著學生的情感認知活動。作為一名教師，只有把愛注入學生心田（說實在的，你對學生友好一點，他就會對你親近，如果你對他“兇”一點，他就會用一種敵意的眼光看你），具體通過教學環(huán)節(jié)中的動作、語言、表情、姿態(tài)乃至眼神傳遞給學生，才能使學生體驗到親切、溫馨、幸福的情感，因此產(chǎn)生積極的學習情緒和良好的心境。我們都有體會，當認知水平較低、學有困難的學生表達辭不達意時，教師應鼓勵說：“我知道你心里明白，可就是語言未能組織好?！?，“你再想一想，我相信你一定會答得很好！”。學生只要體驗到一次成功的歡樂和勝利的欣慰，便會激起進一步求知的意念和力量。這種由成功的體驗所產(chǎn)生的情感滿足就會轉(zhuǎn)化為他們進一步學好英語的強大動力，由此認識到“英語是有趣的”、“英語是美的”、“英語不難學”、“英語就在我們的生活中”，從而增強學生學習英語的自助信心。

（2）營造寬松的學習氛圍，激發(fā)高漲的學習情緒

兒童具有活動的天性， 只有尊重兒童愛玩、愛動的天性，創(chuàng)造輕松活潑、寬松民主的學習氣氛，才能充分調(diào)動學生學習英語的積極性，激發(fā)積極的學習情緒。因此，筆者充分利用直觀教具，設置情景進行了教學。如：教學“What’s this in English ?What colour is it ?”的句式時，我準備了蘋果、香蕉、梨、桔子等水果帶入課堂。學會句型后，讓一位同學蒙住眼睛，讓他摸一樣水果后，問: “Guess ! What’s this in English ?”猜出后再問: “ What colour is it ?”做完游戲，還要請猜得對的，說得好的同學來嘗一嘗水果，這樣輕松活潑的氣氛極大地激發(fā)了學生高漲的學習情緒。

在教“Where’s my toy car ?”的句式時，筆者先拿出一輛玩具汽車開上一、二分鐘，故意讓小汽車在課桌下面鉆來鉆去，然后反復詢問學生: “ Where’s my toy car ?”等學生鉆在課桌下面發(fā)現(xiàn)小汽車后，啟發(fā)他們用這樣的句式“Over there.”來告訴我。用玩具小汽車營造了寬松愉快的課堂氛圍，極大地調(diào)動了學生接受新知識的積極性。

在教學字母、音標時，我把字母卡片制成頭飾，和學生一起做“誰是自家人，” “找朋友，”“London Bridge ”等游戲。游戲中，我不再是高高在上的老師，而是和他們平等的朋友，在平等、融洽的氣氛中，學生把字母按讀音進行歸類，將字母與相對應的音標詞聯(lián)系起來，進行了音標拼讀訓練，鞏固了英語知識，培養(yǎng)了學生的積極情緒。

筆者就這樣利用各種條件和環(huán)境，努力為學生創(chuàng)設問題情景和寬松的活動氛圍，學生在從事自己感興趣的活動中，在生動活潑的學習過程中，學習情緒高漲，興趣倍增。

（3）憧憬前景，培養(yǎng)積極情緒。  追求成功是學生的一種現(xiàn)實體驗和強烈的動機趨向。在教學中應該注意充分發(fā)揮前景對學生的這種誘惑、吸引作用。適時向?qū)W生介紹一些曾經(jīng)教過的學生中成功的典型，激發(fā)他們向往成功的愿望。（介紹他們的學習經(jīng)驗和現(xiàn)在求學深造的國家：日本2人；新加坡1人；英國1人；加拿大1人。）

（4）完善激勵制度，讓學生獲得成功的體驗

兒童有巨大的情感能量，只有在兒童積極、主動的獲得成功的情感體驗中，才能更好地學習、實踐、探索。

為培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，筆者充分運用并完善了激勵機制。如每次作業(yè)都分三個層次進行評價，如抄寫字母時，A行哪一個字母寫得好，我就在哪個字母上面畫個小紅圈，如果這一行八個字母都很好，就在這一行旁邊畫上一個小五角星，如果每一行都得到了小星，最后在優(yōu)秀等第的基礎上再加三個大五角星。筆者還告訴學生，八個小紅圈折合一顆小星，三顆小星折合一顆大星，每個單元都舉行“比一比，誰的紅星多”的評比。這樣個個學生都努力把字寫好，相互之間還開展了競賽，從而養(yǎng)成了良好的書寫習慣。

另外，筆者認為“高分”能幫助學生樹立一定能學好英語的自信心。特別是小學階段，如果一個學生經(jīng)過努力英語取得了好成績，他就會認為英語是他學得好的一門課程，是他喜歡的課程，并會保持興趣，且學習情緒積極，繼續(xù)努力以爭取更好成績。反之，則會喪失信心，失去興趣。 因此在教學中嘗試了“高分”機制，課堂中我用優(yōu)秀加紅星為他們的口語打分，“優(yōu)秀”給每一個學生以滿足感，不同的星數(shù)使我掌握了學生的情況，也使學生有了努力的目標。

這樣，學生在激勵中情緒高漲，不斷成功，成功的體驗不斷促進小學生英語學習能力的發(fā)展。

4、及時反饋，以保持積極情緒。

及時反饋是對學生學習成績和態(tài)度肯定或否定的一種強化方式。反饋教學的重要環(huán)節(jié)在于不斷吸收反饋信息，不斷進行情緒調(diào)控，使教與學一致。

小學生正處在智力大發(fā)展而情緒又不穩(wěn)定的時期，一方面思維“耗散”性強，好學好問，想象無邊無際；另一方面調(diào)節(jié)機能不完善，自控能力差，想到什么就付諸行動（如課堂不時地會出現(xiàn)一些跟教學內(nèi)容毫不相干的事情，或者老師的某一句風趣的話引起學生們的無邊無際的想象發(fā)散等）。因此，筆者在英語教學過程中，根據(jù)學生的思維特點和情緒的變化不斷進行有效的調(diào)控，使教師、學生、教材三大基本要素及學生的學習情緒處在最佳期組合狀態(tài)，使學生的學習動機足以得到內(nèi)化，是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是反饋調(diào)控的主要目的。

筆者采取的反饋方式有：

評價  凡課堂活動，教師對活動的進展、完成情況及參與者的表現(xiàn)都進行簡要、全面、中肯的評價。

情況通報  凡測驗考試或競賽，教師及時小結，通報情況。

贊揚  凡學生取得進步，特別是后進生取得進步，即使微不足道，教師也根據(jù)程度的高低，作業(yè)涉及的內(nèi)容加入順應性評語，隨時肯定或鼓勵學生。

總之，情緒問題是英語學習中的大問題。通過心理疏導、歸因訓練、動機內(nèi)化培養(yǎng)積極情緒，是英語教學得以成功的重要保障。全體小學英語教師應該將情緒培養(yǎng)問題提到教學的議事日程上來，以確保小學英語教學的順利進行。

主要參考書目：

1．黃學勇，小學英語“情趣教學”漫談?！缎W各科教學》1998年第5期  中國人民大學書報資料中心出版

2．洪智芳，《玩就是學——美國小學教育的特色》。楊浦教育學院刊（滬） 1998，2，51-52。

3．龐士讓，課堂教學藝術新論。《教育學》2000年第8期  中國人民大學書報中心出版

4．于明（主編），影響學生主體角色形成的因素與控制?！墩n堂教學方法與藝術實用叢書》（6）國際文化出版公司出版

5．彭詩瑯（主編），課堂教學論——交際性原則 ?！短丶壗處熑珪飞暇?/span>   中國社會出版社出版 1999，3。

6．（美）Dale Scott Ridley @ Bill Walther （主編），自主課堂——積極的課堂環(huán)境的作用。《課堂教學心理系列》  中國輕工業(yè)出版社出版 2001.8

7．比爾.約翰遜（主編）《學生表現(xiàn)評定手冊》 華東師范大學出版社出版 2001.1

8．劉顯國（主編），反饋教學藝術?！吨行W教師教學藝術從書》中國林業(yè)出版社出版 1999.8