四年級(jí)作文課堂實(shí)錄 教室里筑起“成語長城”

四年級(jí)作文課堂實(shí)錄 教室里筑起“成語長城”

　　教學(xué)目標(biāo)
　　1．把“成語長城”的活動(dòng)過程寫完整。
　　2．能抓住活動(dòng)中的典型人物，寫出他們的神態(tài)、心理。
　　教學(xué)構(gòu)思
　　1．從活動(dòng)名稱導(dǎo)人，交代本次活動(dòng)的內(nèi)容和規(guī)則。
　　2．教師在活動(dòng)現(xiàn)場“采訪”學(xué)生的心理活動(dòng)。
　　3．捕捉精彩活動(dòng)的一兩個(gè)瞬間，觀察一兩個(gè)典型人物的神態(tài)、心理。
　　4．教學(xué)過程分成“交代規(guī)則”“活動(dòng)之前”“精彩瞬間”“活動(dòng)之后”四段，學(xué)生寫作，教師點(diǎn)評。
　　課堂實(shí)錄
　　一、交代規(guī)則
　　師：這節(jié)課，我們要開展一個(gè)關(guān)于成語的活動(dòng)，活動(dòng)名稱叫——成語長城。
　　(板書：“成語長城”)看到題目，你覺得特別嗎?請說說想法。    。
　　生1：我想，這個(gè)“長城”有點(diǎn)特別，它不是用磚頭壘起來的，可能是用“成語”筑起來的。
　　生2：估計(jì)是讓我們來修筑這“成語長城”的。
　　生3：估計(jì)是讓每個(gè)人都來說一個(gè)成語的。
　　師：好，你們分別說出了活動(dòng)的特點(diǎn)和內(nèi)容。是的，當(dāng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)一個(gè)接一個(gè)地此起彼伏地說成語時(shí)(教師做從前往后，再從后往前，曲折延伸的手勢，表示發(fā)言順序)，像不像在教室里筑起一道“成語長城”呢?
　　生1：像!
　　生2：每個(gè)同學(xué)說出一個(gè)成語，就像給長城砌上了一塊磚，所有的同學(xué)都來說成語，“長城”就造好了。
　　師：很形象!怎么開展“成語長城”活動(dòng)呢?請聽規(guī)則，我每說一條，你們就拍一下耳朵，把“規(guī)則”灌進(jìn)耳朵。聽我說——    ．
　　1．每個(gè)同學(xué)依次說一個(gè)帶有數(shù)字的成語。
　　2．各說各的成語，不能重復(fù)。
　　3．違反上述規(guī)定，就要罰出場外。
　　(教師每說一條規(guī)則，學(xué)生們就很可愛地拍一拍耳朵。當(dāng)聽到第三條規(guī)則時(shí)，全體學(xué)生都驚訝地“啊”起來。)
　　師：請把這三條規(guī)則從耳朵里掏出來。請你告訴大家。
　　(生1、生2、生3分別把“活動(dòng)規(guī)則”復(fù)述了一遍。)
　　師：誰來說一說帶數(shù)字的成語?
　　生：一馬當(dāng)先、三心二意。
　　師：對!大家明白了什么叫做帶數(shù)字的成語，也知道了活動(dòng)規(guī)則，我們就可以開展活動(dòng)了——請大家準(zhǔn)備好!
　　二、活動(dòng)之前
　　師：在“成語長城”活動(dòng)前十秒鐘，請各位同學(xué)“叫醒”腦子里的數(shù)字成語，背一背，數(shù)一數(shù)，有多少條。
　　(學(xué)生們都在輕聲背誦成語，有的還用手指掐算著自己掌握的成語個(gè)數(shù)。)
　　師：(做“暫?！笔謩?注意!“成語長城”活動(dòng)進(jìn)入倒計(jì)時(shí)：五——四——三——二——(就在全班緊張地期待著“一”的時(shí)候，教師驟然叫“?！?，走到座位間，問一個(gè)學(xué)生。)此刻，你是什么心情?
　　生1：(語無倫次)很……緊張……
　　師：(追問)緊張得怎樣?
　　生l：我怕自己說不出來被罰站。
　　師：(走到另一個(gè)學(xué)生前)你也緊張嗎?
　　生2：我心里很慌，剛才背的成語好像一下子都忘了。
　　生3：我緊張得心跳加快，手心冒冷汗哩!
　　師：(面對全體同學(xué))很真實(shí)!我想，其他同學(xué)也一定會(huì)有這樣的緊張心情。此時(shí)趁熱打鐵，請大家拿起筆來，把“成語長城”的活動(dòng)規(guī)則和心理活動(dòng)寫下來，要寫得又快又好。
　　(學(xué)生寫作前，教師又強(qiáng)調(diào)三點(diǎn)：①在稿紙上先空出第一行，待全篇文章寫好后，再在空行上寫下合適的題目；②把活動(dòng)的內(nèi)容、規(guī)則以及自己的心理活動(dòng)寫進(jìn)文章，注意分小節(jié)；③寫作時(shí)間只有12分鐘。
　　大約11分鐘后。學(xué)生陸續(xù)停筆。教師又請出一位學(xué)生到講臺(tái)前朗讀寫的文章。這位同學(xué)在朗讀文章時(shí)，教師隨時(shí)叫“?！?，提問在座學(xué)生：“內(nèi)容寫明白了嗎?”“分小節(jié)了嗎?”“有哪些好詞好句啊?”顯然，教師還是在指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)評文章。)
　　板書：做什么?怎么做?
　　我的心理
　　附學(xué)生習(xí)作：
　　教室里的“成語長城”(上)
　　真是新鮮事!老師要在班級(jí)里修筑一條“成語長城”。我知道，這是老師組織的一個(gè)集體活動(dòng)，規(guī)則有三條：
　　1．全班每個(gè)人依著順序說一個(gè)帶有數(shù)字的成語。
　　2．所說的成語不能有重復(fù)。
　　3．違反上面兩條規(guī)則。就要到教室角落里被“罰站”。
　　我想，張老師也夠狠心的，不就是說錯(cuò)一條成語嗎?但是又想，如果很多人都說錯(cuò)成語，那這個(gè)“成語長城”不就成了“豆腐渣工程”了嗎?想到這里，我就一心一意地把頭腦里的成語一個(gè)一個(gè)地“叫醒”，數(shù)一數(shù)，一共有10個(gè)成語呢，足夠我說了!
　　就要開始活動(dòng)了，大家都很緊張，就在張老師提問王瑞“你緊張什么”的時(shí)候，我也緊張起來了。啊呀，肚子里的成語跑了好幾個(gè)，只剩三四個(gè)了，我管不住了。
　　(張松釔)
　　自評：
　　寫活動(dòng)類記敘文，要注意兩點(diǎn)：一是把活動(dòng)的來龍去脈寫清楚；二是文章要生動(dòng)有趣。
　　讓不在現(xiàn)場的讀者看得明白，讀得高興。
　　我在活動(dòng)開始前用“拍耳朵”的方式讓學(xué)生把活動(dòng)規(guī)則“聽進(jìn)耳朵”，加上這個(gè)小動(dòng)作，不但生動(dòng)有趣，“記憶”也成了“有意識(shí)”的了，聽了就忘不了。
　　另外，在活動(dòng)前緊張的倒計(jì)時(shí)“縫隙”里，我塞進(jìn)了一個(gè)提問：“你什么心情?”緊接著一個(gè)追問：“怎么緊張?”就輕松地把心理活動(dòng)提煉成文字了。
　　三、精彩瞬間
　　師：(大聲喊)“成語長城”活動(dòng)倒計(jì)時(shí)：五——四——三——二——一，開始!
　　(學(xué)生們陸續(xù)地響亮回答：“一心一意”“十拿九穩(wěn)”“千鈞一發(fā)”“萬紫千紅”……待第十五個(gè)同學(xué)回答結(jié)束時(shí)——)
　　師：這段“成語長城”建筑得如何啊?
　　生1：筑得很好，很順利，沒有重復(fù)的成語。
　　生2：每人都是長城上的一塊好磚?！　　　　?/p>

　　師：比喻得好!這是“成語長城”活動(dòng)的第一層次。待會(huì)兒寫作時(shí)，可以單獨(dú)寫成一節(jié)。繼續(xù)!接著說——
　　(學(xué)生們繼續(xù)回答：“十全十美、四面八方、五顏六色、丈二和尚摸不著頭腦……”可說著說著，回答的速度逐漸慢了，顯然，越往后回答的難度越大。
　　有個(gè)學(xué)生站起來，剛脫口而出“十全十美”，就立即下意識(shí)地捂住嘴。教師笑吟吟地逮住了他，把他請到講臺(tái)前。)
　　師：(很親切地?fù)ё∷募绨?你說錯(cuò)了什么?
　　生：(靦腆地低著頭，輕聲地)我說了……重復(fù)的……成語“十全十美”……說錯(cuò)了……
　　師：(繼續(xù)摟住他的肩膀)請全體同學(xué)一起觀察，他的神色如何?
　　生l：臉紅了，他不好意思呢!
　　生2：他一手捂著半個(gè)臉，好像不愿意讓別人看見他的臉，還有，他眼睛朝下看著地面，他的表情我們一點(diǎn)也看不到。
　　師：噢——是這樣，似乎真的看不清楚他的表情呢!那我來聽聽他心里在說什么吧。(教師蹲下，抱著他的小肚子，煞有介事地聽著。然后，站起來)噢——真聽到了。你們猜猜他心里說什么?
　　生l：(紛紛舉手)他可能在想：我真是倒霉蛋，第一個(gè)就被罰站到角落里，很難為情啊。
　　生2：他可能在想：我太不小心了，怎么可以說重復(fù)的成語呢?真是一塊“爛磚”。
　　生3：他可能在想：你們也別高興得太早，待會(huì)兒也有你們好看的。
　　(學(xué)生每猜測一次，教師就會(huì)問這個(gè)同學(xué)：“你是這樣想的嗎?”他輕聲說：“是的?！?
　　師：我們很遺憾地要把這位同學(xué)請出場外了，但是他那可愛的形象、豐富的心理卻給我們留下了很深的印象，使我們的文章內(nèi)容變得更豐富了。讓我們用熱烈的掌聲把他送到墻角。
　　(全體同學(xué)歡呼著，拍著手，掌聲中，這位同學(xué)徑直走到了角落。)
　　師：剛才是“成語長城”活動(dòng)的一個(gè)精彩片斷，一定要把這個(gè)人物詳細(xì)觀察好，并在文章里寫下這個(gè)人物。“成語長城”繼續(xù)!
　　(學(xué)生繼續(xù)回答，輪到一個(gè)女同學(xué)時(shí)，她站起來犯迷糊了，說“萬紫千紅”。結(jié)果又遭同學(xué)的倒喝彩：“重復(fù)了!”在大家的笑聲中，她也被請上講臺(tái)。教師問“你說錯(cuò)了什么”時(shí)，她一臉迷惑，教師便引導(dǎo)大家仔細(xì)觀察了一番。而角落里的第一位“罰站”者，卻高興得直拍手。于是，教師轉(zhuǎn)過話頭，請出這個(gè)幸災(zāi)樂禍的“小家伙”，讓他說說“心里話”——可是他怎么也不說，只是笑，笑得很開心。于是教師又引導(dǎo)大家認(rèn)真揣摩了其心理活動(dòng)。)
　　板書：活動(dòng)中，人物表現(xiàn)(詳寫神態(tài)、心理)
　　附學(xué)生習(xí)作：
　　教室里的“成語長城”(中)
　　“成語長城”的第一塊“磚”是陳閩皓，他說的是“一馬當(dāng)先”，后面的王誠宇接著說“三心二意”，大家一個(gè)接著一個(gè)說“五湖四?！薄叭f紫千紅”“十全十美”，一直說到第十五個(gè)同學(xué)，誰也不重復(fù)。教師表揚(yáng)他們：“這段長城很堅(jiān)固?！?br />　　我聽著聽著，著急起來了，原來記牢的成語都給前面的同學(xué)“用光”了，只好絞盡腦汁再想成語。不好!輪到我站起來說成語了!我一開口就說：“十全十美?！蓖朗箘抛Я艘幌挛业囊路?，我才知道說錯(cuò)了?？墒峭砹?全班同學(xué)已經(jīng)大叫起來：“重復(fù)了!重復(fù)了!”我像掉進(jìn)了萬丈深淵一樣，不知道怎么才好。
　　站在講臺(tái)前，我用手遮住半邊臉，不想讓大家看見我的表情。我心想：“真是倒霉透了，怎么能說重復(fù)的成語呢?被罰站在角落里多難為情呀?！?br />　　張老師帶領(lǐng)大家鼓掌，聲音像打雷一樣響，他們用掌聲把我送到教室一角，使我的心情好了一點(diǎn)。
　　(呂律)
　　自評：
　　寫記敘文，更包含著精彩的“人物活動(dòng)”。教師在教學(xué)現(xiàn)場要抓住“出戲的人物”，還要引導(dǎo)學(xué)生將其觀察仔細(xì)。我在活動(dòng)中有意選擇了活動(dòng)中的“失敗者”——因?yàn)樗麄兊谋砬楹托睦硖貏e豐富，且各不相同。
　　有的沮喪，有的迷惑，有的幸災(zāi)樂禍……當(dāng)學(xué)生在觀察和描寫這些人物的時(shí)候，似乎不會(huì)想到這是“人物刻畫”，而更像是在寫一個(gè)樂子，寫作心情很輕松。
　　四、活動(dòng)之后
　　師：把“成語長城”活動(dòng)進(jìn)行到底!
　　師：用掌聲請出被“罰站”的6位同學(xué)。
　　(在快樂的掌聲中，6位同學(xué)卻帶著幾分莫名的興奮走到講臺(tái)前。教師請他們說說體會(huì)。
　　邀請之下，他們有的說：“如果再次活動(dòng)，我肯定不會(huì)失敗!”有的說：“我給大家?guī)砜鞓纺?”有的說：“失敗是成功之母?！边€有的說：“我很后悔出錯(cuò)?！?
　　師：說得很好，更重要的是把這份心情寫到文章里。各位同學(xué)也請發(fā)表看法。
　　生1：開展這個(gè)活動(dòng)后，我要更努力地學(xué)好語文。
　　生2：學(xué)習(xí)成語太有意思了!
　　生3：想不到數(shù)字成語有這么多。
　　板書：活動(dòng)后，我的想法
　　附學(xué)生習(xí)作：
　　教室里的“成語長城”(下)
　　活動(dòng)結(jié)束了，一共有6位同學(xué)從“成語長城”上撤退下來，他們都是因?yàn)檎f錯(cuò)了成語，和我站在一起了，呂’律還和我高興地互相擊掌呢。
　　(揚(yáng)天嘯)
　　五、結(jié)束談話
　　師：同學(xué)們，祖國的語言文字和偉大的長城一樣，源遠(yuǎn)流長?！€(gè)成語，就像語言長城上的一塊磚，不可多得。希望同學(xué)們掌握更多的成語，在自己的語言學(xué)習(xí)天地里也筑起越來越長的“成語長城”。
　　課后作業(yè)：
　　1．根據(jù)文章內(nèi)容，給文章起個(gè)恰當(dāng)?shù)念}目。
　　2．修改后，謄寫到作文簿。
　　板書參考
　　做什么?怎么做?
　　活動(dòng)前：我的心理成語長城  活動(dòng)中：人物活動(dòng)
　　(詳寫神態(tài)、心理)
　　活動(dòng)后：心情