真情演繹“生命樂(lè)譜”

真情演繹“生命樂(lè)譜”

　　美國(guó)學(xué)者塞勒在探討課程與教學(xué)的關(guān)系時(shí)指出：課程可以被認(rèn)為是一個(gè)樂(lè)譜，教學(xué)則是作品的演奏。同樣的樂(lè)譜，每一個(gè)演奏者都會(huì)有不同的體會(huì)，從而有不同的演奏方式，效果也就會(huì)大不一樣?！渡鼧颉罚粋€(gè)講述生命的樂(lè)譜，如何能將生命之歌唱得激昂悲壯，又能滲透生命教育，這是我備課時(shí)一直關(guān)注的重點(diǎn)。
　　
　　一、巧用“奇跡”穿引“生命”
　　
　　課堂上以“奇跡”為主線(xiàn)，串聯(lián)起了整課內(nèi)容，又通過(guò)與“生命”的對(duì)話(huà)、交流、補(bǔ)白、想象等方式，讓學(xué)生真正感悟了生命的價(jià)值。
　　1.利用“懸崖”，產(chǎn)生對(duì)生命的關(guān)注。
　　師：“有一個(gè)狩獵隊(duì)，把一群羚羊趕到了懸崖邊，準(zhǔn)備全部活捉。”這群身處絕境的羚羊的命運(yùn)會(huì)怎樣？真讓人揪著心啊！同學(xué)們，假如你是無(wú)所不能的，你會(huì)怎么幫助它們呢？
　　生：我會(huì)架起一座橋，讓它們穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)。
　　師：你真是一個(gè)心地善良的孩子！
　　生：我會(huì)用云彩帶它們快速渡過(guò)，而不讓獵人通過(guò)懸崖。
　　師：你的想法更周到、更巧妙！
　　生：我會(huì)命令獵人把槍放下，讓羚羊逃生。
　　師：老師為你想到的辦法而驕傲！這樣羚羊就永遠(yuǎn)安寧了。
　　…………
　　師：同學(xué)們，你們都是好樣的！你們這么小就知道關(guān)心別人、幫助別人，我替羚羊再一次謝謝你們?？墒牵覀儺吘共皇菬o(wú)所不能的人，誰(shuí)也幫不了它們。在遇到困難和危險(xiǎn)的時(shí)候，只有自己才能真正幫助自己，只有自己才能真正地解救自己。同學(xué)們，生與死的考驗(yàn)擺在這群羚羊的面前，以后發(fā)生的事怎么樣呢？
　　師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，和這群羚羊一同經(jīng)歷這場(chǎng)生死考驗(yàn)！
　　生默讀課文。
　　一個(gè)“揪心”敲擊著學(xué)生的心鼓，激起他們讀書(shū)的欲望，更重要的是喚起了孩子們對(duì)羚羊群命運(yùn)的強(qiáng)烈關(guān)懷，從而產(chǎn)生了對(duì)羚羊群生命的真心關(guān)注。
　　2.理解“奇跡”，領(lǐng)悟“生命橋”。
　　片段（一）
　　師：認(rèn)真朗讀課文，仔細(xì)找找課文中哪些地方讓你感受到了這是令人難以想象的奇跡。用“——”畫(huà)出來(lái)，并試著寫(xiě)下批注。
　　生認(rèn)真閱讀，并動(dòng)手寫(xiě)下感受。
　　師生尋找奇跡，感悟生命的悲壯。
　　片段（二）
　　師：同學(xué)們，奇跡告訴我們這群羚羊最后的命運(yùn)怎樣？
　　生：所有老羚羊都躍起讓年輕羚羊跳過(guò)去。
　　師：老羚羊這樣做換得了什么？再讀讀書(shū)體驗(yàn)體驗(yàn)。
　　生：沒(méi)有老羚羊，年輕羚羊就不能跳到對(duì)面、獲得生路。
　　生：沒(méi)有老羚羊，所有的年輕羚羊都沒(méi)有生的希望。
　　生：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。
　　師：這真是不同尋常的一座“橋”！（板書(shū)“生命橋”。）
　　“生命橋”寓含著老羚羊的死和年輕羚羊的生。老師引導(dǎo)學(xué)生從年輕羚羊的生來(lái)體驗(yàn)老羚羊的死，激起學(xué)生探究文本、體驗(yàn)文本的沖動(dòng)，在新一輪閱讀中扣擊文本、反思文本，體驗(yàn)價(jià)值。
　　3.用心朗讀，表達(dá)對(duì)生命的敬畏。
　　對(duì)小學(xué)4年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一篇難以理解的文章，很多地方能意會(huì)而不能言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗(yàn)，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本課的朗讀方式上，我不僅采用了個(gè)別朗讀、小組齊讀、全班齊讀等方式，而且還多次采用了師生接讀，合作朗讀，配音朗讀等。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，更有效地幫助學(xué)生表達(dá)了對(duì)生命的敬畏。
　　同時(shí)，課堂上抓住了“老羚羊像一只斷翅的鳥(niǎo)、筆直地墜入山澗”這鮮活的形象、刻骨的場(chǎng)景，抓住“沒(méi)有擁擠，沒(méi)有爭(zhēng)奪，秩序井然，快速飛躍”以及“試跳成功”等感情強(qiáng)烈的詞句來(lái)注重形象感悟、情境感悟、心靈的碰撞。通過(guò)朗讀，學(xué)生全身心注入在羚羊身上，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值等精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，感受到語(yǔ)文中豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)言中真摯的情感。
　　
　　二、巧用課文補(bǔ)白，促發(fā)學(xué)生“情感蔓延”
　　
　　恰當(dāng)?shù)恼n文補(bǔ)白，能給學(xué)生的情感找到一個(gè)恰當(dāng)?shù)臍w宿，也能讓學(xué)生從補(bǔ)白想象中找到感悟點(diǎn)，從而有效地幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵。想提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，就要給“創(chuàng)造未來(lái)”的孩子從小插上想象的翅膀。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分利用課文的空白，讓學(xué)生發(fā)揮想象，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。
　　我在教學(xué)中就課文的感悟，設(shè)計(jì)了3處想象訓(xùn)練：
　　1.師：試跳時(shí)，老羚羊面對(duì)自己的墜入深淵的命運(yùn)，會(huì)想些什么呢？
　　生：它們是我們的希望，我一定要不惜一切保全它們。
　　生：我們死亡有什么可怕，滅絕才更可怕，有它們的生存，就有我們羚羊家族的希望。
　　…………
　　2.師：年輕羚羊群成功逃生以后，站在對(duì)面的懸崖上，它們會(huì)怎么做？又會(huì)想些什么，說(shuō)些什么呢？
　　生：它們的眼角緩緩地流下熱淚，默默地注視著懸崖的對(duì)面，仿佛還沉浸在剛才的別離中。
　　生：它們會(huì)對(duì)著天空哀鳴，仿佛在乞求老天能保佑老羚羊。
　　生：它們會(huì)對(duì)著萬(wàn)丈深淵呼喚：老羚羊，感謝你們用生命為我們搭建了生命橋，我們會(huì)好

　　　　　好地生存下去。我們還會(huì)向我們的子子孫孫講述你們的故事，讓它們永遠(yuǎn)記住曾經(jīng)有一群讓它們驕傲的羚羊。
　　…………
　　就這樣，學(xué)生一下子就進(jìn)入到課文的意境中去，他們仿佛就看見(jiàn)羚羊的生離死別，仿佛看見(jiàn)那依依話(huà)別的場(chǎng)面。情動(dòng)才涌，學(xué)生讀到深處，理解到深處，自然就明白了文章的內(nèi)涵，也產(chǎn)生了對(duì)生命的敬畏之感。
　　3．師：羚羊們的壯舉感動(dòng)著我們，也震撼了獵人，想象一下，此時(shí)獵人們目睹著這一神圣的情景會(huì)說(shuō)些什么呢？
　　生：羚羊群都尚且知道生命的可貴，我們?cè)趺慈绱撕堪。?br />　　生：唉，我們好殘忍??！如果不是我們，這群羚羊該生活得多么幸福！
　　…………
　　文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、咀嚼、反思后，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命；也只有這樣的閱讀，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解、回味和再思考，最后得出自己的結(jié)論。
　　
　　三、巧用課外資料，升華“生命樂(lè)章”
　　
　　引導(dǎo)學(xué)生延伸閱讀是我們新課程教學(xué)的又一特色。在課堂氣氛尚溫，學(xué)生情感正濃的時(shí)候，我適時(shí)向?qū)W生推薦了體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧相處的文章《請(qǐng)過(guò)路吧，親愛(ài)的藏羚羊》。這是一篇具有和諧美的文章，將這樣的文章推薦給學(xué)生，讓他們更能感受美，感受世界的可愛(ài)。美的事物更能激起學(xué)生的感悟。
　　我們都知道，教育的責(zé)任在于幫助孩子從最美好的角度：誠(chéng)實(shí)、善良、平等、悲憫等方面來(lái)接觸人文內(nèi)涵。孩子們?cè)谕卣归喿x中得到了心靈的慰藉，在他們的幼小心靈中也有了對(duì)動(dòng)物的尊重。也許從此孩子們就懂得了我們?nèi)祟?lèi)并不是地球這個(gè)家園的唯一主人，可以隨便主宰其他種類(lèi)的生活。人類(lèi)、羚羊……都是地球的孩子。平等不僅存在于人和人之間，還存在于人和非人類(lèi)的動(dòng)物和植物等之間?！罢?qǐng)過(guò)路吧”在此時(shí)也從孩子們的心底流出?；蛟S從此刻起，孩子們會(huì)更富有愛(ài)心、心胸更加坦蕩、更加慷慨，少一點(diǎn)自私這比文本本身知識(shí)的接受更重要。
　　一曲生命的壯歌演繹到此，依然余音裊裊，關(guān)于生命的畫(huà)面依然在不同時(shí)間與場(chǎng)合上演著。生命教育已成為現(xiàn)代語(yǔ)文課堂的關(guān)注點(diǎn)，我們作為一線(xiàn)的老師有責(zé)任，有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生用生命去溫暖生命，用生命去撞擊生命，用生命去燦爛生命，并最終成功演繹自己的生命！