語(yǔ)文課文 秋天的雨 教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

語(yǔ)文課文 秋天的雨 教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

　　師：這節(jié)課，我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第11課——秋天的雨。我們先一起來(lái)書(shū)寫(xiě)課題，伸出你的食指。李老師啊，字寫(xiě)得并不漂亮，但我寫(xiě)每一筆都很認(rèn)真，和我一起來(lái)寫(xiě)。
　　生：（書(shū)空一字，齊讀一字。）秋——天——的——
　　師：（邊書(shū)寫(xiě)“雨”字的4個(gè)點(diǎn)，邊描述。）當(dāng)我點(diǎn)上這——幾個(gè)——點(diǎn)兒的時(shí)候，秋天的雨呀就下起來(lái)啦！
　　師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把書(shū)翻到第11課，試著輕聲地和老師一起讀課文，注意那些帶拼音的字。（師配樂(lè)范讀，生輕聲跟讀。）
　　師：喜歡這篇課文嗎？那就給你們個(gè)機(jī)會(huì)，自由地朗讀一遍課文。別忘了，拿好鉛筆，邊讀邊畫(huà)出生字新詞，把它讀準(zhǔn)確。那要是遇到難讀的句子呢？你一定要——
　　生：多讀幾遍！
　　生：做記號(hào)！
　　師：對(duì)，你要停下來(lái)做個(gè)記號(hào)，再多讀幾遍，努力把課文讀流利。開(kāi)始吧！
　　師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。離開(kāi)課文中的拼音，能把它們讀準(zhǔn)確嗎？試一試吧！（生齊讀詞語(yǔ)。）
　　師：好了。下面，請(qǐng)這一組的同學(xué)讀給大家聽(tīng)。
　　生：鑰匙、柿子……（一生領(lǐng)讀，其他人跟讀。）
　　師：油亮亮這樣的詞語(yǔ)，后面的兩個(gè)字都讀一聲，油亮亮，讀！衣裳，“裳”也讀輕聲?！坝土亮恋囊律选薄?br />　　生：（齊讀。）油亮亮的衣裳。
　　師：這樣讀多好聽(tīng)?。±^續(xù)讀吧。
　　生：（繼續(xù)讀詞語(yǔ)。）抻來(lái)樹(shù)枝。
　　師：抻來(lái)？（做“抻”的動(dòng)作。）“抻來(lái)”是這樣來(lái)的，“銜來(lái)”是怎么來(lái)的？誰(shuí)知道？你們注意看書(shū)中的插圖了嗎？
　　生：（紛紛舉手。）是銜來(lái)樹(shù)枝！
　　生：（邊做動(dòng)作邊說(shuō)。）這樣用嘴叼著。
　　師：對(duì)了！用嘴叼來(lái)，就是——
　　生：“銜來(lái)”。
　　師：再讀一遍。
　　生：銜來(lái)樹(shù)枝。
　　師：好！我們一起再把這一課的生字新詞齊讀一遍。（生齊讀。）
　　師：課文中說(shuō)秋天的雨是一把——
　　生：鑰匙！
　　師：對(duì)！它把哪一扇大門(mén)給打開(kāi)了呢？
　　生：把秋天的大門(mén)打開(kāi)了。
　　師：它是怎么打開(kāi)的呢？（師指“趁你沒(méi)留意”。）
　　生：趁你沒(méi)留意！
　　師：是??！這把鑰匙不知不覺(jué)地就打開(kāi)了秋天的大門(mén)，多神奇呀！
　　師：（指屏幕出示的生字詞語(yǔ)。）那我們?cè)賮?lái)看一看，書(shū)上是說(shuō)：誰(shuí)穿上了厚厚的——（指油亮亮的衣裳。）
　　生：油亮亮的衣裳。
　　師：你來(lái)讀讀書(shū)中的句子。
　　生：松柏穿上了厚厚的油亮亮的衣裳。
　　師：那又是誰(shuí)銜來(lái)樹(shù)枝做什么呢？書(shū)上是怎么說(shuō)的？（指名讀，然后齊讀書(shū)中的句子。）
　　師：很好！像剛才這樣把生字新詞放在課文中的句子里多讀幾遍，是不是記得更牢了？
　　師：現(xiàn)在，我們來(lái)看一看，這些生詞里還有你們喜歡吃的水果呢，叫一叫它們的名字。
　　生：菠蘿！柿子！
　　師：好！現(xiàn)在，請(qǐng)你們把這兩個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)在你的本子上。注意觀察書(shū)里的田字格中，生字的每一筆的位置，把它們寫(xiě)漂亮。
　　師：（邊巡視邊說(shuō)。）這兩個(gè)詞都是好吃的水果，你寫(xiě)的時(shí)候是不是也聞到香味了呢？那還得感謝秋天的雨呢！現(xiàn)在呀，我們來(lái)看一看，除了“柿子”的“柿”，這一課還有3個(gè)帶有木字旁的字，快到書(shū)中的田字格中去找一找！我們也把這3個(gè)帶木字旁的字各組一個(gè)詞寫(xiě)在本子上。注意木字旁的變化，把它寫(xiě)漂亮。
　　師：好，剛才我們把這一課的生字新詞讀準(zhǔn)確了，也寫(xiě)漂亮了。下面呢，我們來(lái)回憶一下，剛才讀課文的時(shí)候，有沒(méi)有哪個(gè)句子，剛開(kāi)始你覺(jué)得難讀，后來(lái)經(jīng)過(guò)努力終于讀好了，你來(lái)展示一下，讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)。（生紛紛舉手。）哦，這么多同學(xué)想要讀，你們真會(huì)讀課文！
　　生：“美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！?br />　　師：讀得很好??！開(kāi)始讀的時(shí)候，覺(jué)得什么地方難讀？
　　生：“頻頻點(diǎn)頭?！?br />　　師：嗯，如果讀課文的時(shí)候，在句子中遇到了一個(gè)你不熟悉的詞，這個(gè)句子就會(huì)——
　　生：不好讀。
　　師：那解決這個(gè)問(wèn)題最好的辦法，你覺(jué)得是什么？
　　生：查查它，讀熟這個(gè)詞。
　　師：對(duì)！你真有辦法！你把這個(gè)詞熟悉了，這個(gè)句子自然就好讀了。那剛才讀課文的時(shí)候，有人查這個(gè)詞嗎？現(xiàn)在你知道“頻頻點(diǎn)頭”是什么意思了嗎？
　　生：（猶豫片刻。）嗯——
　　師：那你先看看我。（點(diǎn)一下頭。）我這是“頻頻點(diǎn)頭”嗎？
　　生：不是。
　　師：那你來(lái)“頻頻點(diǎn)頭”，讓老師看一看？（生認(rèn)真地頻頻點(diǎn)頭。）
　　師：對(duì)，那我們大家一起來(lái)“頻頻點(diǎn)頭”。（生美滋滋地頻頻點(diǎn)頭。）
　　師：對(duì)了！連續(xù)點(diǎn)好幾下頭，非常滿意。好了，現(xiàn)在熟悉了這個(gè)陌生的詞語(yǔ)，這個(gè)句子還難嗎？
　　生：不難了！
　　師：還有難讀的句子嗎？
　　生：“秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌；帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌?！?br />　　師：還有誰(shuí)也覺(jué)得這個(gè)句子難讀？（生紛紛舉手。）這么多嗎？（轉(zhuǎn)向另一位舉手的同學(xué)。）那你告訴我，你的問(wèn)題出　　　　　在哪里了？
　　生：就是我總把“一曲豐收的歌”讀成“一首豐收的歌”，把“一首歡樂(lè)的歌”讀成“一曲歡樂(lè)的歌”。
　　師：你們可不能把它們讀混啊！我們的作者用了很多心思才想出這樣兩個(gè)不同的詞來(lái)說(shuō)明秋天的雨帶給我們的歌呀。來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)句子，千萬(wàn)不要埋沒(méi)了作者的這份心思。（生準(zhǔn)確地齊讀了一遍。）
　　師：這次讀得真好！讀課文還有困難嗎？好，原來(lái)同學(xué)們趁我沒(méi)留意，已經(jīng)把課文讀得這么好了，我真替你們高興。
　　師：生字新詞讀準(zhǔn)了，難讀的句子也讀通了。下面我們來(lái)讀課文。這一課一共有5個(gè)自然段，每個(gè)自然段都清楚地表達(dá)了一個(gè)意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看每個(gè)自然段都寫(xiě)了些什么。（生默讀課文，一生舉起了小手。）
　　師：你怎么這么快就讀懂了？你知道每個(gè)自然段的意思了嗎？
　　生：第一段是說(shuō)，秋天的雨是一把鑰匙。
　　師：你怎么這么快就知道了？（其他同學(xué)受到啟發(fā)，紛紛舉手。）你說(shuō)呢？（轉(zhuǎn)向另一名舉手的同學(xué)。）
　　生：第二段寫(xiě)的是秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料。
　　師：怎么想都沒(méi)想就知道第二段寫(xiě)的是這個(gè)意思呢？誰(shuí)知道？（更多的學(xué)生急切地舉起手。）噢，這么多同學(xué)都發(fā)現(xiàn)了！你來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
　　生：就是因?yàn)檫@段的開(kāi)頭第一句寫(xiě)明了。
　　師：寫(xiě)出了什么？寫(xiě)出了這一段的——
　　生：意思！
　　師：對(duì)了！每個(gè)自然段的第一句話都清楚地概括了這一段的意思。這一段話就是圍繞著這一句去寫(xiě)的。好了，發(fā)現(xiàn)了這樣的句子，現(xiàn)在我們都可以輕松地知道每一段寫(xiě)的是什么啦！
　　師：那老師找同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，第一段寫(xiě)的是——
　　生：“秋天的雨是一把鑰匙。”
　?。◣熾S學(xué)生回答貼卡片——是鑰匙。）
　　師：好，我們簡(jiǎn)潔地把這一段的意思記在這段旁邊，就記3個(gè)字——是鑰匙。邊讀書(shū)啊，邊做批注，是個(gè)很好的讀書(shū)習(xí)慣。（生認(rèn)真批注。）
　　師：那誰(shuí)知道，如果讓你在第二段旁邊簡(jiǎn)潔地記幾個(gè)字來(lái)概括它的意思，可以寫(xiě)什么呢？
　?。ㄉ謩e用3個(gè)字概括記錄每個(gè)自然段的意思。）
　　師：最后一段呢，可就一句話。想交流這一段意思的同學(xué)請(qǐng)舉手站起來(lái)，你們先一起把這一段讀一讀好不好？
　　生：（齊讀。）秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。
　　師：就一句話，這句話寫(xiě)得是什么呢？有的同學(xué)沒(méi)有舉手，還在思考。那我問(wèn)問(wèn)你們，你們從課文中的哪些段落感覺(jué)到了豐收？你們又從前面的課文中的哪里感受到了快樂(lè)？
　?。ㄉ謩e讀句子。）
　　師：是啊，整篇課文我們感受著豐收的喜悅，感受著歡樂(lè)。所以，最后一段，它是全篇文章的——
　　
　　生：總結(jié)！
　　師：是的，最后一段對(duì)全篇課文，對(duì)秋天的雨進(jìn)行了總結(jié)和概括。那你說(shuō)如果讓你在最后一段旁邊記兩個(gè)字，你記哪兩個(gè)字？
　　生：總結(jié)！
　　師：真聰明！就記這個(gè)詞！
　　師：（指板書(shū)，與同學(xué)們一起回顧課文結(jié)構(gòu)。）整篇文章都寫(xiě)得很美。下面，我們?cè)僖淮蝸?lái)朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出你認(rèn)為作者寫(xiě)得非常好，你很喜歡的句子。這次讀課文，老師也想和大家一起讀。我來(lái)領(lǐng)起每個(gè)自然段的第一句，你們自由讀后面的句子。這樣配合可以嗎？
　　生：行！
　　師：那最后一個(gè)自然段我們應(yīng)該怎么讀呢？
　　生：一起讀！
　　師：因?yàn)樗恰?br />　　生：總結(jié)。
　　師：好吧，就這么讀。
　　（師生配合讀課文。）
　　師：誰(shuí)愿意先來(lái)讀一句你認(rèn)為寫(xiě)得好的，你非常喜歡的句子？
　　生：“小喜鵲銜來(lái)樹(shù)枝造房子，小松鼠找來(lái)松果當(dāng)糧食。小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺(jué)?！?br />　　師：它們能及時(shí)地做好過(guò)冬準(zhǔn)備還得感謝秋天的雨帶來(lái)的信息呀！還有哪些小動(dòng)物、植物聽(tīng)懂了秋天的雨吹起小喇叭告訴它們的話了呢？它們又在做些什么呢？如果你能收集到有關(guān)小動(dòng)物、植物怎樣過(guò)冬的資料，就知道了。有興趣的同學(xué)可以去查一查，下節(jié)課告訴同學(xué)們。好，那誰(shuí)還有自己喜歡的句子，接著讀。
　　生：“菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的，淡黃的，雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭?！?br />　　師：你為什么選中了這個(gè)句子？
　　生：顏色非常美。
　　師：是啊，再讓我們欣賞一下，都有哪幾種顏色？
　　生：有“紫紅的、淡黃的、雪白的”。
　　師：還有嗎？
　　生：有。
　　師：你怎么知道的？
　　生：因?yàn)檎n文里用了省略號(hào)。
　　師：讀書(shū)多仔細(xì)呀！能注意到這個(gè)省略號(hào)，讓你感受到了更多的美。那好，我們來(lái)看一看，秋天的雨這盒顏料中呀，還有哪些顏色呢？（生紛紛舉手。）
　　師：別著急，用你的鉛筆在書(shū)上畫(huà)一畫(huà)。（生讀書(shū)圈點(diǎn)。）
　　師：找到了嗎？大聲告訴同學(xué)們。
　　師：這么多的顏色，如果讓你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容，用哪個(gè)詞呢？一起說(shuō)吧！
　　生：五彩繽紛！
　　師：就在這一段的第一句。把

　　　　　這個(gè)詞語(yǔ)也圈一個(gè)圈?？磥?lái)呀，你們已經(jīng)聯(lián)系下面的課文讀懂了五彩繽紛的意思了。那這么多的顏色在一起，還可以用什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？
　　生：五顏六色、五光十色、色彩繽紛。
　　師：好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們選擇兩個(gè)你喜歡的描寫(xiě)顏色多的成語(yǔ)，記在“五彩繽紛”的旁邊。不會(huì)寫(xiě)的字可以用什么？
　　生：拼音！
　　師：回去之后你要做什么事呢？
　　生：查！
　　師：嗯，你一定要把它查會(huì)，不能總用拼音?。≌l(shuí)寫(xiě)完了？來(lái)讀讀你寫(xiě)的詞。
　　師：好！課文中還有哪些你喜歡的句子？我們繼續(xù)交流。
　　生：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢！”
　　師：還有誰(shuí)也喜歡這句？（生紛紛舉手。）
　　師：我早就猜到了，你們都喜歡好吃的！那讀這一句的時(shí)候呀，你一定要把你的小鼻子變得特別的靈！誰(shuí)來(lái)再讀讀這一句，讓我們大家來(lái)和你一起聞一聞。來(lái)，你讀讀。
　　生：“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋(píng)果、橘子好多好多香甜的氣味都躲在小雨滴里呢！”
　　師：我聽(tīng)出來(lái)香了，我也覺(jué)得甜，但還不是“香香的，甜甜的”。來(lái)，誰(shuí)能讓我們聞聞更誘人的香味。（生再讀這一句。）
　　師：能再香一點(diǎn)嗎？“香香的，甜甜的”，把大家的口水都引出來(lái)！誰(shuí)能，試試！
　　生：（投入地）“梨香香的。”
　　師：（陶醉地）真香??！
　　生：（投入地）“菠蘿甜甜的?！?br />　　師：（陶醉地）好甜啊！
　　生：“還有好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”
　　師：哎呀，是啊，我的口水都快流下來(lái)了！現(xiàn)在閉上眼睛聞一聞，在這豐收的果園里，你又聞到了哪些水果的香氣？
　　生：葡萄、荔枝、草莓、香蕉……
　　師：是啊，這么多水果的香氣都躲在小雨滴里呢！現(xiàn)在，假如你就在這豐收的果園里，最想做的是什么？
　　生：吃！摘回家吃！吃一萬(wàn)個(gè)！
　　師：是啊！想吃多少就吃多少！所以現(xiàn)在呀，老師叫你回來(lái)上課，你肯定不愿意回來(lái)。媽媽叫你回家，你也不走。爸爸拉你，你還是不走。你們的腳哇，早就被那香味——
　　生：勾住了！
　　師：來(lái)，打開(kāi)書(shū)，一起讀讀這句話。
　　師：勾住了！想動(dòng)都動(dòng)不了了，流著口水一動(dòng)不動(dòng)。（范讀。） “常被那香味——”（做勾住的手勢(shì)。）“勾住”。再來(lái)一遍，齊！
　　生：“小朋友的腳，常被那香味勾住?！?br />　　師：同學(xué)們，小朋友的腳被香味勾住了，可能發(fā)生了什么情況？
　　生：誰(shuí)叫都叫不走。
　　師：小朋友，走啊老師帶你去做游戲呀！
　　生：不，我不去，這的瓜果太香了！
　　師：孩子，回家吧，媽媽等你吃晚飯呢。
　　生：我不走，這的瓜果比飯菜香。
　　師：還有喜歡的句子嗎？最后一個(gè)機(jī)會(huì)了。
　　生：“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！?
　　師：是啊，豐收了，橘子、柿子就像你們這些頑皮的孩子，你擠我碰，還得爭(zhēng)！多有趣呀！誰(shuí)想讓我摘你呀？來(lái)，做著動(dòng)作，讀讀這個(gè)句子。一起來(lái)吧！
　　生：“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！?br />　　師：好了，同學(xué)們，其實(shí)課文中的每一句都很精彩，先交流到這兒吧。老師希望你們能把自己喜歡的句子都背下來(lái)，把這美好的秋天永遠(yuǎn)留在心里。時(shí)間過(guò)得真快，在這節(jié)課將要結(jié)束的時(shí)候，我想請(qǐng)5名同學(xué)來(lái)朗讀全文，這可是最后的機(jī)會(huì)了。
　　 （生爭(zhēng)先恐后推薦自己佩服的同學(xué)。）
　　師：（播放音樂(lè)。）隨著美妙的音樂(lè)，讓我們和會(huì)場(chǎng)的全體老師一起，再一次伴著秋天的雨，去品嘗秋天的韻味，感受秋天的美好。
　?。ū煌扑]出的5名同學(xué)分自然段配樂(lè)朗讀全篇課文。）
　　師：謝謝你們讓我們?cè)僖淮胃惺艿搅饲锾斓拿篮谩Ｎ覀円黄鹂偨Y(jié)全文，來(lái)結(jié)束這節(jié)課吧。（指板書(shū)。）秋天的雨——是鑰匙，把秋天的大門(mén)——打開(kāi)了；秋天的雨——有顏料，將田野和花木點(diǎn)綴得五彩——繽紛；秋天的雨——藏氣味，香香的——甜甜的，把小朋友的腳——勾住了；秋天的雨——吹喇叭，它告訴大家，冬天——快要來(lái)了。（點(diǎn)擊出示最后一段。）秋天的雨帶給大地的是一曲——豐收的歌；帶給小朋友的是一首——?dú)g樂(lè)的歌。
　　評(píng)析：
　　李曉密老師的課，讓你感受到的不是奔騰洶涌的大河，也不能使你一下子就激情澎湃，但是那流淌著的涓涓細(xì)流，潤(rùn)澤著我們的心田，給我們留下許多玩味和咀嚼的余香。
　　《秋天的雨》這篇課文，無(wú)論是結(jié)構(gòu)還是語(yǔ)言都很美。把美文讀美，具體體現(xiàn)在以下的教學(xué)中：
　　1.示范朗讀，欣賞美
　　聽(tīng)李曉密老師朗讀課文，真的是一種享受。李曉密老師讀到“梨香香的，菠蘿甜甜的”，就能讓人感受到那種水果的香甜；讀到“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊”，就能給人以凌空欲飛的感覺(jué)。李曉密老師的朗讀，是用心靈與文本進(jìn)行的對(duì)話，那聲音、那眼神、那表情、那神態(tài)都感染著每一個(gè)學(xué)生，李曉密老師在讀中傳遞著的語(yǔ)言信息和情感信息，使學(xué)生對(duì)教師的贊賞與崇拜，對(duì)讀書(shū)的渴望與迫切交織在一起，心中就

　　2.調(diào)動(dòng)感官，感受美
　　 “秋天的雨，藏著非常好聞的氣味?！痹鯓硬拍馨堰@些好聞的氣味讀出來(lái)呢？小學(xué)生由于知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對(duì)于隱性的東西，比如情感，比如氣味，這些看不見(jiàn)，摸不著的東西，是不易理解，難以想象的。怎樣喚起學(xué)生讀的欲望，教師就引導(dǎo)學(xué)生來(lái)聞一聞、嘗一嘗，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，參與閱讀。感受這“香香的”、“甜甜的”、“香甜的”氣味。這樣的想象讓秋天的雨有了色彩，有了香味，有了更多的活力，同時(shí)也激起了學(xué)生誦讀的沖動(dòng)。
　　
　　3.創(chuàng)設(shè)情境，體會(huì)美
　　 “小朋友的腳，常被那香味勾住?！痹趺床拍堋肮醋　毙∨笥训哪_呢？教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，就是“叫也叫不動(dòng)，拉也拉不走”。小孩子們都可能有這樣被“勾住”的經(jīng)歷。學(xué)生聯(lián)想起自己相似的經(jīng)歷，對(duì)“勾住”的理解就更加豐盈，更加具體化了。悟出了“勾住”的含義，韻味自然就在其中了。
　　李曉密老師在讀的環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)初讀，引導(dǎo)學(xué)生體味情境的美；做什么樣的題，用什么樣的公式一套，大都可以一勞永逸，而慨嘆語(yǔ)文學(xué)習(xí)的龐雜和無(wú)序。其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)也有自己的方法和規(guī)律。我們這些老師每天都在探索和梳理著這些方法和規(guī)律。李曉密老師的《秋天的雨》，就給我們提供了成功的范例。
　　1.一石三鳥(niǎo)的識(shí)字方法
　　李曉密老師在識(shí)字這個(gè)環(huán)節(jié)中，出示了7組詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀。在這一過(guò)程中，學(xué)生完成了3項(xiàng)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)了要求認(rèn)識(shí)的字；二是學(xué)習(xí)了生字組成的詞語(yǔ)；三是讀通了生字所在的句子。字不離詞，詞不離句，句不離篇，改變了單純識(shí)字，孤立識(shí)字的傳統(tǒng)的識(shí)字方法。把識(shí)字同理解意思，讀通句子，讀懂課文三者結(jié)合起來(lái)，真可謂一石三鳥(niǎo)。
　　2.一波三折的理解詞語(yǔ)的方法
　　李曉密老師從品詞析句入手，讓我們感受到語(yǔ)文的文化魅力和情感魅力。我們回顧一下“五彩繽紛”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程：
　　教師用“秋天的雨把XX樣的顏色給X”這樣的句式，引出文中描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)及其景物，課文中描述的黃色、紅色、金黃色、橙紅色、紫紅的、淡黃的、雪白的……種種色彩，學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”的理解，就水到渠成了。其實(shí)對(duì)“五彩繽紛”的理解有多種簡(jiǎn)單快捷的方式，比如查一查字典，比如口頭說(shuō)一說(shuō)。為什么要這樣一波三折呢？
　　“五彩繽紛”是第二自然段中心句中的中心詞，是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解了“五彩繽紛”的意思，就讀懂了第二自然段的意思。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅深刻地理解了詞語(yǔ)的意思，還學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文讀懂文章的方法。
　　像這樣有層次、遞進(jìn)式的詞語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生在受到熏陶的同時(shí)，也豐厚了語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　3.一課三導(dǎo)的讀書(shū)方法
　　一導(dǎo)，引導(dǎo)閱讀的思路。
　　《秋天的雨》可有多個(gè)閱讀的切入點(diǎn)，比如，“秋天的雨是什么樣的”；再比如“作者從幾個(gè)方面向我們描述秋天的雨”等，這都是整體閱讀的思路。而李曉密老師從“情”入手，讓學(xué)生“畫(huà)出最喜歡的句子”，提出問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題的磁場(chǎng)，使閱讀有了個(gè)性與靈性。
　　二導(dǎo)，引導(dǎo)閱讀方法。
　　小學(xué)閱讀教學(xué)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。3年級(jí)是由以識(shí)字、寫(xiě)字為重點(diǎn)的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以閱讀教學(xué)為重點(diǎn)的過(guò)渡時(shí)期，是習(xí)得必要的讀書(shū)方法的最重要的階段。
　　在這節(jié)課，我們看到李曉密老師在各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，都有對(duì)讀書(shū)方法的指導(dǎo)：初讀課文，圈畫(huà)生字，這是讀通課文的方法；整體讀文，抓住中心句，這是概括段意的方法；精讀課文，邊讀邊標(biāo)記，這是體會(huì)文章的方法……閱讀的方法還有很多，如果我們每位老師都能像李曉密老師這樣，在每節(jié)課的教學(xué)中，都注重閱讀方法的指導(dǎo)，那么提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，便指日可待。
　　三導(dǎo)，引導(dǎo)積累運(yùn)用。
　　“幼學(xué)如漆”小學(xué)階段是積累語(yǔ)言的最佳時(shí)期，做教師的千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)這個(gè)耕耘播種的季節(jié)。
　　李曉密老師的每一節(jié)語(yǔ)文課，都能給我們留下很深的印象：比如在《識(shí)字3》中給字找朋友，李曉密老師說(shuō)：“我是‘木’字旁，我的朋友在哪里？”學(xué)生輕輕松松地就對(duì)生字進(jìn)行了結(jié)構(gòu)分類；比如《美麗的小興安嶺》一課，教師設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)“聊天室”的平臺(tái)，孩子們?cè)谧杂砷喿x的空間中，輕輕松松就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)；再比如《花鐘》一課，教師將各種色彩的花出示在屏幕上，不用語(yǔ)言來(lái)解釋，學(xué)生輕輕松松地理解了“淡雅”和“艷麗”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
　　李曉密老師的語(yǔ)文課，借用年輕學(xué)者于丹的話，那就是“舉重若輕”。聽(tīng)了李曉密老師的語(yǔ)文課，可能能給我們這樣的啟迪：不要以蠟燭自慰，以為只有燃燒了自己，才能照亮別人；不要以老黃牛自居，到頭來(lái)累得“羸病臥殘陽(yáng)”；我們應(yīng)該做生命中的智者，讓我們沉重的語(yǔ)文教學(xué)，也能變得如此輕松和愉悅。