語文教學 課如茉莉

語文教學 課如茉莉

　　名師簡介
　　
　　薛法根，男，1968年生，本科學歷，中學高級教師。現(xiàn)為吳江市盛澤實驗小學校長、語文特級教師。初步形成了“著眼整體發(fā)展、著力語言訓練、著重內(nèi)化進程”的教學思想和“教得輕松、學得扎實”的教學特色。在小學語文組塊教學研究中，提出了“走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用”的教學新理念，切實提高學生的語文素養(yǎng)。他曾先后在《人民教育》等報刊發(fā)表多篇論文。1995年被評為江蘇省優(yōu)秀教育工作者，1996年被評為蘇州市“十杰”教師，1998年榮獲江蘇省“紅杉樹”園丁獎金獎，1999年被評為江蘇省名教師，2001年獲第五屆全國“十杰教師”提名獎。
　　
　　板書：平淡無奇潔白純凈縷縷幽香裊裊清香愛如茉莉彌漫詩意
　　
　　一、引入
　　
　　齊讀課題。
　　師：這些詞語哪些同學來讀。
　　[指名讀（2名同學），齊讀。]
　　師：這三組詞語都和茉莉有關(guān)，茉莉在同學們心中是什么樣的？用上一兩個詞語，或說一兩句話來描述。
　　生：我心中的茉莉，平淡無奇，開出的花縷縷幽香。
　　師：開出的花散發(fā)出縷縷幽香，要不別人聽不懂，再說一遍。
　?。ㄒ粚W生描述，用了3個詞。）
　　師：詞語在運用中才能會用，才能變成自己的語言。還能說嗎？
　?。ㄉ蒙狭似降瓱o奇、潔白純凈、詩意。）
　　師：誰能說得更具體一些、更豐富一些。
　?。ㄉ蒙狭?個6詞語，師表揚。）
　　師：能說兩句話嗎？只要開口說話，老師就高興。
　　（學生反應不積極，沉默了一會。）
　　生：富有詩意的茉莉，平淡無奇，但散發(fā)出縷縷幽香……
　　師：學課文時可以看到很多詞語，不但會記，還要會用，學會用自己的方式表達出來。
　　評價：這部分的設(shè)計意圖，一是讓學生會讀文中的重點詞語；二是口語表達訓練，讓學生在理解詞語包含的意思的同時學習運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。
　　反思：學生現(xiàn)場反應不是很好，一是因為對課文不很熟悉，所以讀詞，口語表達不流暢。這主要是平時缺少這方面的訓練，所以不能很好理解教師的意圖?？梢钥闯?，一個語文教師的教學思路決定了學生的語文學習的程度。語文教師應該引領(lǐng)學生感受課文的語言，并且能夠引導學生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。
　　
　　二、讀書
　　
　　師：生活中有茉莉花，我們學習的是《愛如茉莉》，這樣的愛像茉莉，流淌在細節(jié)中，要求同學們關(guān)注細節(jié)，人物的一個動作、一句話甚至一個眼神，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛，同時要感受描述的語言。語言是有溫度的，是通過字或者詞體表現(xiàn)出來的。要通過一個字，一個詞，一個句子去感受茉莉般的溫情與愛。
　?。◣煱鍟赫Z言有溫度，字詞知冷暖。）
　　師：自讀課文，一定要出聲，標出能表現(xiàn)細節(jié)的詞句，在旁邊空白處寫上自己的感受。
　?。▽W生自讀，聲音較小。）
　　師：非常好，同學們都很投入。讀出聲音，輕輕地讀。
　?。ń處熝惨?。）
　　師：有的同學很好，已經(jīng)在邊上寫上了自己的感受。
　　（教師與學生小聲交流。）
　　師：可以從一句話，一件事中，不經(jīng)意的動作，一個眼神中看出來，哪些地方流露出來？做上記號。
　　評價：本部分的設(shè)計看似平常，仔細體會，意味深長?！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”，正是培養(yǎng)學生對語言敏銳的感受力。教師板書這兩句話本身也是語文的文化意味的體現(xiàn)。語文課上哪怕一個細小的地方都應該是充滿語文氣息的。教師引導學生從細節(jié)處來體會字詞的冷暖，給學生具體的方法，讓語文的最終目的和要求落實在具體的學習行為上。
　　反思：很多語文課沒有語文味，有的是因為教師自己缺少文化底蘊，往往直奔主題。沒有讓學生在具體的學習中感受到怎么學習語文，所以最終總是效果不好。應該從這堂課的設(shè)計及執(zhí)教方式上獲得啟發(fā)。
　　建議：如果是在自己班級上課、學習要求一次性提出來，剩下的時間就讓學生潛心讀書。
　　
　　三、交流
　　
　　師：先把自己畫出來的讀給大家聽，從哪些細節(jié)語句哪些語段中感受到愛如茉莉。同一段，有不同感受可以補充。誰愿意第一個把自己感受最深的語段讀一讀，然后表述自己的觀點。
　?。▽W生沒有動靜。）
　　建議：可以開始就提出要求。先通過讀把你的感受表現(xiàn)出來，然后再說出來，這樣學生在開始讀的時候就能夠調(diào)動情感，讓第一次朗讀更有效。
　　師：不管對錯，要敢于表達。（教師鼓勵。）
　　（指名說。）
　　生：第一篇（頁）最后一個段落……我感到媽媽對爸爸的愛，平淡無奇卻是真摯的愛，善意的謊言表現(xiàn)了真摯的愛。
　　師：還有補充嗎？在媽媽心里，生病與餃子哪一個重要？
　　生（齊）：病！
　　師：在媽媽心里？
　　生（齊）：餃子。
　　生：爸爸直奔醫(yī)院……從“直奔”這個詞我感覺到爸爸對媽媽的愛。
　?。ń處煱鍟罕糱ēn和bèn。）
　　師：bēn和bèn有什么區(qū)別嗎？查過字典嗎？
　　生：bèn有目的，bēn無目的。
　　師：文字是不是有溫度的，從“奔”字就體現(xiàn)了。嫦娥奔月中的“奔”應該是bèn，是嫦娥向著月亮去。誰還可以說？
　?。▽W生沉默一會。）
　　生：“你爸爸在床邊睡著了……”手腳麻木了，表達了媽媽特別愛爸爸。
　　師：再讀一下行嗎？
　?。▽W生讀。）
　　師：還有什么其他的看法嗎？
　　生：我還從“我夜里睡得沉沉的……”中可以看出父母互相為對方著想。
　　師：兩處聯(lián)系起來看，愛是雙方的。有新的認識和理解嗎？還有其他地方嗎？
　　生：第八自然段“爸爸沒有吃餃子，也沒有聽我……”爸爸的心情多焦急，表達了爸爸對媽媽那份純潔的愛。
　　師：文中很多（這樣的地方），要敢于表達自己的觀點。（再次鼓勵。）
　　生：病房中的茉莉更加潔白、純凈……
　　師：幽香鉆進鼻子，為什么不寫“鉆”到心中？對“鉆”有什么別樣的體會？說說是怎樣體會的。
　　生：“鉆”在現(xiàn)實中不行，幽香是氣味，不可能鉆進心里，打動我們心的是父母之間的愛。
　　師：“愛”溫暖人們的心，所以覺得十分純潔……人們心情好，感到周圍的一切都是好的。
　　評價：對“鉆”字的處理，讓學生說出別樣的體會。架構(gòu)具體的文字與學生生活相聯(lián)系，從而促使學生深層次考慮，自己得到答案。教師的總結(jié)，向?qū)W生傳遞教師的理解，讓學生感受到未曾有過或者感受不深的感受。
　　師：第九自然段表述了一幅畫面，有沒有特別的留意？認真讀，讀完談留下什么

　　　　　印象。讀出聲音。
　　(指一名學生朗讀，學生把叮囑讀成叮屬。）
　　師：對自己的朗讀評價一下。
　　生：讀得不太好。
　　師：怎樣才能讀得好？
　　生（齊）：讀熟練。
　　師：推薦一名同學，你覺得她會比你讀得好嗎？
　　（一名學生朗讀。仍把叮囑讀成叮屬，教師糾正。）
　　師：自己評價一下。
　　生：不好。
　　師：要讀好，要讀熟，還需要投入地讀。自己大聲讀，一會兒找同學來讀。
　?。▽W生齊聲朗讀。）
　　師：同學們喜歡合唱，老師希望獨唱。現(xiàn)在有兩位同學舉手了，還有沒有第三位、第四位、第五位？
　　師：第五位（舉手的）同學來讀。
　　師：謝謝！讀得非常投入。老師來讀一下，你聽老師讀，細心體會。
　　（師范讀。）
　　反思：在教師的設(shè)計里，這里可能沒有什么難度，但是在學生身上就出現(xiàn)了這種現(xiàn)場的“尷尬”。這時，“聽眾”也應該放松一下，不是來看學生平時訓練的精彩，不是來看學生平時能力的展示，我們所期待的就是執(zhí)教的真正精彩，是感受教師對語文的獨特理解，是看教師帶著自己的理解和學生共同學習的過程。這樣的時刻即使尷尬，同樣有價值，同樣值得喝彩。
　　


　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？
　　（學生沒有回答。）
　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探。）
　　生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。
　　師：“探”和“照”有什么不同？
　　生：“探”用的是擬人的寫法。
　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
　　生：這樣寫比較輕……
　　生：改成別的字就不是擬人了。
　?。◣熒Α＃?br />　　師：回答完了嗎？
　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。
　?。▽W生齊讀。）
　　評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。
　　反思：讓學生根據(jù)前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，提出“探”這個詞語，這樣的引導只是和學生玩一種猜謎的游戲。在這時候，如果時間允許應該讓學生再去讀一讀、想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。
　　師：還有許多地方值得我們感受、體會。請同學們齊讀最后一句。
　?。▽W生齊讀。）
　　師：為什么用了兩個“愛如……”
　　生：強調(diào)。
　　師：愛就如茉莉？還有嗎？
　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
　　師：充滿溫馨。
　　生：為了點題！
　　師：點題1個就夠了，為什么用了兩個？
　　生：也是為了強調(diào)。
　　師：為什么不用3個？
　　生：多用就羅嗦了。
　　師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？
　　生：看到當時的情景明白了。
　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后1節(jié)。
　　師：拿出感情來讀。
　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
　　反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發(fā)言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。
　　
　　四、拓展
　　
　　師：同學們，現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
　?。▽W生寫，教師巡視。匯報交流。）
　　生：愛如百合，我看過一個動畫片，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。
　　生：愛如玫瑰，聽說玫瑰是愛情的象征。
　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，但也不要忘記愛如茉莉。
　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
　　師（笑）：什么東西？
　　生：卡布西諾，苦中有甜。
　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。
　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
　?。ㄈ珗鲂β?。）
　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
　　生：愛如繁星……
　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
　?。ㄕ坡?。）
　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止發(fā)光。
　　生：愛如動力……
　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
　　師：愛如咖啡……
　　反思：這個部分是這堂課中學生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越俎代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。
　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
　　下課。
　　
　　總評：聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的。“課如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸橡糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文教學，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程。回味起來，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。
　　從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”、

　　　　　“景語”、“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。
　　一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要，學生的學習水平。教師沒有把自己的設(shè)計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。
　　當然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱，也許這是薛老師第二課時要完成的任務。
　　這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。
　?。ㄟx自《語文教學通訊》）
　　
　　師：描述感人的畫面與情景，哪個畫面，哪個詞語給你留下了深刻的印象？
　?。▽W生沒有回答。）
　　師：輕輕柔柔的，陽光是悄悄地“探”了進來，有沒有溫度？是幾度呀？“探”字有溫度嗎？（教師板書：探。）
　　生：應該是有的，因為陽光充滿了溫情。
　　師：“探”和“照”有什么不同？
　　生：“探”用的是擬人的寫法。
　　師：為什么用“探”？“照”和“射”都可以呀。
　　生：這樣寫比較輕……
　　生：改成別的字就不是擬人了。
　?。◣熒?。）
　　師：回答完了嗎？
　　生：用上“探”說明陽光也不打擾這幅畫面。
　　師：也像做兒女的一樣，不愿意打破這樣的畫面。這些景語是有感情的，所以是有溫度的。同學們再讀一讀。
　　（學生齊讀。）
　　評價：教師引導學生通過“探”字與“照”“射”的比較，去體會“探”在這里的感情魅力。通過這樣的比照能夠感受到“探”的獨特，也能夠感受到遣詞造句的獨具匠心。用情感去支配語言，這就是語言有溫度的原因所在。通過這樣的學習，學生會接近語言的真象。
　　反思：讓學生根據(jù)前面學習的方式方法來表達自己對文本的看法，但是現(xiàn)場的學生沒有展示出他們對課文語言的獨特理解。教師沒有著急，用了引導的方法，提出“探”這個詞語，這樣的引導只是和學生玩一種猜謎的游戲。在這時候，如果時間允許應該讓學生再去讀一讀、想一想；如果時間不允許，就直接提出來，讓學生再去思考、討論，這樣更能體現(xiàn)教師作用。
　　師：還有許多地方值得我們感受、體會。請同學們齊讀最后一句。
　　（學生齊讀。）
　　師：為什么用了兩個“愛如……”
　　生：強調(diào)。
　　師：愛就如茉莉？還有嗎？
　　生：表示一種感嘆，可以深入心靈。
　　師：充滿溫馨。
　　生：為了點題！
　　師：點題1個就夠了，為什么用了兩個？
　　生：也是為了強調(diào)。
　　師：為什么不用3個？
　　生：多用就羅嗦了。
　　師：開始作者認同嗎？為什么后來寫出來了？
　　生：看到當時的情景明白了。
　　師：愛如茉莉是由衷的贊嘆、贊美。齊讀最后1節(jié)。
　　師：拿出感情來讀。
　　師：作者心中這樣的愛平平淡淡而又真真切切。
　　反思：我覺得這個班的學生還是很有個性的，他們似乎沒有理解作者意圖，也沒有理解教師意圖，而恰恰是這種不理解，為我們展示了一種真實。過于理解教師意圖的學生往往讓公開課的過程變得平淡無味，讓學生的發(fā)言變得假、大、空。這些學生不理解而努力去理解，展示了學習的真實，也展示了教師執(zhí)教的真實，讓我們發(fā)出會心的微笑。
　　
　　四、拓展
　　
　　師：同學們，現(xiàn)在的年齡，如果讓你打一個比方，你認為愛如什么？每個人的感受都不一樣，（各自）寫一句話。
　?。▽W生寫，教師巡視。匯報交流。）
　　生：愛如百合，我看過一個動畫片，一個女孩特別白，比喻成“白百合”。
　　生：愛如玫瑰，聽說玫瑰是愛情的象征。
　　師：愛如玫瑰，轟轟烈烈，但也不要忘記愛如茉莉。
　　生：愛如檸檬糖，有酸也有甜。愛如卡布西諾，帶泡沫的咖啡……
　　師（笑）：什么東西？
　　生：卡布西諾，苦中有甜。
　　生：愛如荷花，出淤泥而不染。
　　生：愛如康乃馨，溫馨而祥和。
　　生：愛如一把火，給汽油就燃燒，給空氣就燦爛。
　?。ㄈ珗鲂β?。）
　　師：要有熱烈的愛，愛也要有理性。
　　生：愛如陽光，可以溫暖別人和自己。
　　生：愛如繁星……
　　生：愛如空氣，無所不在，無微不至。
　?。ㄕ坡?。）
　　生：愛如星光，雖然月亮遮住了它，但不能阻止發(fā)光。
　　生：愛如動力……
　　生：愛如月光，給人光明而不耀眼。
　　師：愛如咖啡……
　　反思：這個部分是這堂課中學生發(fā)言最熱烈的時候，不乏精彩語句，說明學生能夠思考，并且能夠表達。我想是因為教師不管在什么樣的情況下，都給學生鼓勵，都給學生機會。無論多么“艱難”，教師都沒有越俎代皰，都沒有越過學生去實施自己的教學方案。
　　師：人生不同階段，對待愛情的看法也不同。生活中需要愛，除了愛情，更需要同學、老師的愛，這些愛可以使我們更有力量，更溫暖。
　　下課。
　　
　　總評：聽課后，我在想，如果讓所有的語文教師來做一道題——語文課像什么？肯定大家的答案是不同的?！罢n如玫瑰”要有激情，“課如荷花”要清澈明凈，“課如檸橡糖”要有滋有味……我想應該是“課如茉莉”，看起來平淡無奇，品起來幽香縷縷，回味起來則是清香裊裊。美到極至是平實、自然。看《愛如茉莉》的教學，就有這樣的感受。薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文教學，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息，師生在交往、對話中完成了文本的審美過程?；匚镀饋?，讓人感到很多地方都在啟發(fā)著我們，這就是裊裊不去的清香吧。
　　從這節(jié)課的執(zhí)教過程中，我們不難看出，教師沒有引導學生去思考文本以外的東西，所有的學習活動都是圍繞文章的詞句來進行，讀詞，用詞語說話，關(guān)鍵詞語的理解等。同時教師引入“語言有溫度，字詞知冷暖”、“景語”、“情語”等促使學生感受語言，提升學生的語言境界。這樣的教學讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。整堂課下來，線索清晰，干凈利落，沒有旁枝斜蔓。想必學生學習的所得也是清晰的。
　　一個看似平靜的課堂，其實存在太多的思想。怎么讓這些思想統(tǒng)一在一起，共同去學習，共同完成學習任務？怎樣在有限的時間內(nèi)，把有用的

　　　　　信息傳遞給學生？這需要教師充分考慮。這堂課中充分調(diào)和了這種“供需矛盾”，教師給學生空間，考慮到教學的需要，同樣考慮到學生的需要，學生的學習水平。教師沒有把自己的設(shè)計通過強硬的方式給學生，始終在順應學生的學習。
　　當然，這節(jié)課也存在“樹木與森林”的關(guān)系問題。關(guān)照了文本中詞句，對于文章整體的情感脈絡(luò)把握稍弱，也許這是薛老師第二課時要完成的任務。
　　這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。
　?。ㄟx自《語文教學通訊》）