偉大的人有兩顆心》口語交際課中

偉大的人有兩顆心》口語交際課中

　　《人民教育》編者按
　　“課堂的內(nèi)在力量在于喚起思想的轉(zhuǎn)折”，這節(jié)課讓我充分感受到語言的力量來自思想的力量，來自情感的力量；做為口語交際課例，文中也不難看出教師對學生語言發(fā)展的關(guān)注和設(shè)計匠心。這是一節(jié)令人感動、使人振奮、讓人信服的好課，值得認真品讀。
　　沐浴在孫建鋒的課堂實錄_----<<偉大的人有兩顆心>>(見2008年第二期<<人民教育>>)中,無限激動,無限感慨!
　　"生命對話,口語交際的華彩樂章"孫老師的設(shè)計理念讓人耳目一新!
　　口語交際課
　　《偉大的人有兩顆心》實錄
　　A
　　師：上課，同學們好！
　　生：老師好！
　　師：請坐。我們來玩一個游戲，小游戲很簡單，就是把下半句補充完整。
　　師：（出示課件）：“以眼還眼，_______________-?！?br />　　生：“以牙還牙?！?br />　　師：完整地說一遍。
　　生：“以眼還眼，以牙還牙?！?br />　　師：生活中，“以眼還眼，以牙還牙”的事情大家可能都耳聞目睹過。
　　譬如，我罵你一句，……
　　生：那我就回罵你一句。
　　師：再譬如，我打了你一巴掌……
　　生：那我就打回你一拳頭。
　　師：請舉例談談。
　　生：一次上公車，我看到有個人不小心踩到了對方的腳，對方就罵他瞎了狗眼。他就給了對方一拳，對方就拔刀相向。結(jié)果釀成了一場血災。
　　師：多么恐怖的“以眼還眼，以牙還牙”！
　　師：知道“以眼還眼，以牙還牙”的出處嗎？
　　生1：（搖頭）不知道。
　　生2：（搖頭）不知道。
　　生3：（搖頭）不知道。
　　師：呵呵！“一問搖頭三不知”??！
　?。ㄉ?。）
　　師：不知者不為過，沒有人生而知之。關(guān)鍵在于怎樣由“不知”到“知”呢？
　　生：問老師。
　　生：查資料。
　　師：這些都是求知的好途徑！
　　就這個問題，我課前查過資料，與大家共享----
　?。ǔ鍪菊n件）
　　生：（讀）：這個詞語在《圣經(jīng)》中多次出現(xiàn)。如《舊約全書·申命記》的19篇，摩西受上帝之命，成為在埃及做奴隸的以色列人的領(lǐng)袖。他發(fā)布法令：“要以眼還眼，以牙還牙，以手還手，以腳還腳，以命償命?！睗h語中的“以眼還眼、以牙還牙”即源于此，表示“以其人之還治其人之身”。
　　師：知道了么？
　　生：知道了。
　　師：不看屏幕，說一說。
　?。ㄉ鷱褪觯?br />　　B
　　師：大千世界，蕓蕓眾生，人與人相處，難免產(chǎn)生矛盾，矛盾有時難以調(diào)和，甚至會逐步升級。輕則大打出手，重則大開殺戒。請看一則震驚世界的報道----（出示課件）
　　生（讀）：2007年4月16日，是美國弗吉尼亞理工大學建校135年來最不幸、最痛苦、最黑暗的一天。因為這天發(fā)生了震驚世界的槍擊案。
　　7點15分，兇手懷疑女友與他人約會而發(fā)生了爭吵。在一名同學主動幫助調(diào)解時，失去理智的兇手拔出手槍，將他們射殺。
　　9點半左右，兇手闖入諾里斯教學樓一間正在上德語課的教室，開槍打死了講課的教授，接著又喪心病狂地打出了50多發(fā)血腥的子彈。
　　這起槍擊案共造成了32人死亡，20多人受傷。隨后，兇手將手槍對準自己的頭部，飲彈自盡。
　　這是美國歷史上最嚴重的一起校園槍擊案，令整個世界都感到震驚和悲傷。美國警方很快公布，槍擊案的兇手是韓裔學生趙承熙。
　　師：報道觸目驚心，悲劇催人淚下。如果套用“以眼還眼，以牙還牙”的理論，想一想，人們會怎樣對待殺人兇手趙承熙呢？
　　生：打回他50多槍。
　　生：先把他的家人監(jiān)禁了再說。
　　師：讓趙承熙的家人來承擔這份罪責？
　　生：由于殺人兇手趙承熙是韓國人，所以美國很可能會跟韓國過不去，說不定還會討伐韓國。
　　師：如果上升到國與國之間的戰(zhàn)爭，事情可就鬧大了，無辜的人們可就遭殃了。
　　生：以后再也不允許韓國人來美國上學了。
　　生：我認為全體美國人都會在心里憎恨韓國人。
　　師：復仇的心態(tài)一經(jīng)膨脹，就會演變成一個民族對另一個民族的憎恨。
　　生：我認為全體美國人只應該恨趙承熙一個人，因為這起校園槍擊案是他個人所為，跟其他韓國人無關(guān)。
　　師：獨特的聲音。
　　生（女）：我覺得女孩子都不要嫁給姓趙的了！
　　師：這一招狠??！
　　生（男）：我反對！
　　師：你姓趙？
　　生：不！
　　師：為什么反對她的說法？請和她理論。
　　生：因為這不公平。一人做事，一人擔當。趙承熙是殺人兇手，不代表所有的姓趙的都市是

　　　　　壞人。說不定，你長大了，還要嫁給一個姓趙的呢！
　　生：我不嫁姓趙的！
　?。ㄉΓ?br />　　師：趙承熙的確給趙家抹了黑。
　　生：我認為美國政府應該禁止大學生擁有槍支。
　　師：痛定思痛不，美國政府好好反思，不要讓悲劇重演！
　　生：我認為美國人會辱罵韓國人，因為他們的素質(zhì)教育不好。
　　師：哥，你有教育家的情懷，將來一定有辦法提升人的素質(zhì)！
　?。ㄕ坡暎?br />　　師：同學們，“以眼還眼，以牙還牙”看上去是單純的一個詞語，其實它是一種文化，一種潛在的文化。這種文化一旦扎根在人的心里，縈繞在人的腦里，流淌在人的血里，它就會化作一種意識，一種行為。
　　師：請看（出示32名被害者的照片）在趙承熙冰冷的槍口下，32個鮮活的生命消失了。同學再也不能和他們朝夕相處了，爸爸媽媽再也看不見自己的兒女了。噩耗傳來，人們開始哀悼----（出示課件）美國白宮下關(guān)旗致哀；總統(tǒng)與夫人前來追悼；弗吉尼亞理工大學操場上萬人燭光守夜；體育場人群追思；人們沉浸在巨大的悲傷之中。
　　C
　　師：假如，讓你為這次槍擊案的死者舉行一個追悼會，請展開你的想象，說說你將會怎么做呢？
　　生：我會放大死者生前的照片，悼念他們。
　　師：放大照片，追思死者，這是一種好的悼念形式。
　　生：把他們生前做過的好事發(fā)布在各種新聞媒體上，緬懷他們。
　　師：好！寫文章悼念。
　　生：我擔心美國政府可能會對韓國實施報復，韓國如果再還手，如果不停地報復，可能會釀成更大的災難，那死去的就不只是這32個人了。所以，我認為最好的悼念是阻止美國的復仇。
　　師：想得周到！國家之間的相互報復千萬要不得。
　　生：我覺得應該讓全美國人都記住那32個人的名字。
　　生：追悼會要在一片很大的草地上進行，旁邊要擺滿鮮花。
　　師：綠草象征生命，鮮花像征美好！
　　生：我會在全美國賣一些紀念品，比如印有那些人頭像的項鏈。
　　師：很有創(chuàng)意！
　　生：每天上一節(jié)課來講他們的故事。
　　師：每天都 來上一節(jié)課，給誰上呢？
　　生：給全校、全國、乃至全世界的學生上。
　　師：警鐘長鳴，以之為戒！
　　生：應該關(guān)掉全美國人的燈！
　　師：這什么？
　　生：這樣死者才會化作天上的星星。
　　師：既有哲理又有詩意的想象！全美國人的燈都滅了，死者化作了星星。仰望星空，深切懷念！
　　生：我認為應該把那32個被害者的遺愿交給趙承熙的家人，讓他的家人還愿。
　　師：32個人的遺愿，趙的家人還得清嗎？
　　生：應該把這32個死者做成蠟像放在校園各處。
　　師：長明燈陪伴死者。
　　生：把這32個死者做成蠟像放在校園各處。
　　生：我會號召全世界的人們都捧著鮮花去看看那32張鮮活的面孔。
　　師：大氣派！但愿你能像潘基文一樣，號召全世界的人們捧著鮮花去悼念。
　　生：讓全世界的學校以這件事為例進行安全教育。
　　師：將來你能做個好校長。
　　（生笑）
　　D
　　師：想不想知道弗吉尼亞理工大學是怎樣開追悼會的？
　　生：想。
　　師：弗吉尼亞理工大學召開了一個別開生面的追悼會，可能會出乎我們的意料。誰愿意讀，站起來就有機會。
　　（生迅速站起來。）
　　生：在2007年4月20日中午舉行的遇難者悼念儀式上，放飛空中的氣球一共是33個，敲響的喪鐘也是33聲。
　　一直看到這些氣球消失后，學生互相抱在一起放聲大哭。
　　次日，33塊花崗巖悼念碑被安放在校園中心廣場的草坪上，其中一塊悼念碑上寫著“2007年4月16日趙承熙”，旁邊放著玫瑰、百合、康乃馨和紫色蠟燭。
　　師：哪里出乎了想象？
　　生：廣場上放著的紀念碑是33塊，其中有趙的一塊。我沒有想到趙也在悼念之列。
　　生：天空中放飛的是33個氣球，敲響的是33聲喪鐘，安放的是33塊墓碑。這其中有兇手的一份。一個兇手竟然享受了與被害者一樣的待遇，讓我始料未及。
　　生：為什么殺人兇手趙承熙也會被悼念呢？
　　師：到黑板上寫下你的名字！
　　（生與下名字）
　　師：有問題了，說明你思考了。這個問題的價值相當于一個紅寶石的耳墜。（用紅粉筆在名字旁畫一個紅色的問號。）
　?。ㄉΓ?br />　　E
　　生（插話）：我覺得趙一個人殺死32個人，很偉大。
　　師：哦？！趙很偉大？請你到前面來！
　　師：他把趙的行為看成很偉大，同意他的說法嗎？
　　生：不同意。
　　師：請大家和這位意見相左的同學對話。
　　生：我覺得殺人犯

　　　　　趙承熙不是偉大的。他不僅不偉大，而且是有罪的，是被關(guān)進監(jiān)牢的。
　　師：我贊同這個同學人意見。殺人犯不可能偉大，你（說趙偉大者）現(xiàn)在怎么想呢？
　　生（說趙偉大者）：但是，趙拔出一把槍一下子連續(xù)殺死了32個人，他射擊很準。
　　生：射擊準，那要看槍口對準誰？
　　生：槍口對準無辜的生命，槍法愈準，災難愈大！
　?。ㄕ坡暎?br />　　生（女）：我也認為趙承熙很偉大的！
　　師：噢？！你也認為他很偉大，請你也到前面來。
　　師：請你說說理由？
　　生（女）：我的意思跟他不一樣，我說他偉大是因為他殺死了32個人，給所有人都敲響了警鐘，所以我認為他是偉大的。
　　師：是一個“偉大的反而教材”，對嗎？
　　師：曲解你了。
　　師：這位男同學說趙偉大，因為趙“拔出一把槍一下子連續(xù)殺死了32個人，射擊很準”。
　　生：正因為他射擊很，才有32個人喪生。
　　生：我覺得趙一點都不偉大，他在短時間內(nèi)斷送了32個人的性命，這是草菅人命。
　　生：如果你認為殺人犯很偉大的話，那如果把你殺了呢？
　　生（說趙偉大者）：殺我？！就不怕坐牢嗎？
　　師：殺人是要坐牢的。
　　生：我覺得趙一點都不偉大。32個活生生的生命，也許將來會對國家很大貢獻，被他槍殺了，很可惜！
　　師：32個人就是32座生命的金礦，寶貴的生命價值還沒有來得及開發(fā)，就結(jié)束了，非?？上?。
　　生（女）：我覺得他一點都不偉大，自制能力很差，連這點情感的挫折都忍受不了。他很渺小，很可憐！
　　生（說趙偉大者）：假如是你，你會怎么樣呢？
　?。ㄉΓ?br />　　生：我不會那樣。
　　師：她很平靜，很冷靜！大不了……
　　生（女）：從頭再來！
　　生（說趙偉大者）可愛情斷送了，這是令人痛苦的，令人憎恨的！
　　生（女）：過一段時間就會沒事了。
　　師：能自我療傷，自我調(diào)節(jié)。了不起。
　　生（說趙偉大者）：可是愛情結(jié)束了你就不痛苦嗎？
　　生（女）：當時痛苦，時間長了就會好了。
　　師：時間可以療傷，可以使人忘掉一切。
　　生：如果你（說趙偉大者）是被趙殺掉的那個人，你的靈魂還會認為他很偉大嗎？
　　生（說趙偉大者）：不會！
　　師：這什么？
　　生（說趙偉大者）：因為我被殺了。
　　師：人只有一次生命?。?br />　　師：請把你（說趙偉大者）的名字寫在黑板上，放在我的名字上面。
　　師：你和我并肩站在講臺上，有什么感想？
　　生：有點怕。
　　師：怕什么？
　　生：那么多人。
　　師：同學的力量很大，它可能會把你的想法給轉(zhuǎn)換，是嗎？
　　生：是！
　　師：不過你也很有勇氣，一個小學生能在這么大的場合下面對這么多人，并且能放得開，把自己的心里話都說出來，和同學們坦誠交流，你有什么感想嗎？
　?。ㄉ鸁釡I盈眶）
　　師：（試去孩子的眼淚）哭吧！這是一種情感的釋放！
　　（鼓掌）
　　F
　　師：放飛的33只氣球，敲響的33聲喪鐘，安放的33塊墓碑，出乎我們的想象。更出乎我們想象的是，趙承熙的墓碑前，還有人留下了紙條。紙條究竟會寫些什么呢？
　　生：趙承熙你安息吧，我們不會傷害你的親人。
　　師：多么善良的承諾。
　　生：趙承熙我們寬容了你就等于在我們的生活中灑下一片陽光。
　　師：多有詩意！
　　生：希望你在九泉之下快樂生活！
　　師：美好的期望。
　　生：趙承熙，今天我們好好安葬你，希望你向被你槍殺的32個人道個歉，來生做一個善良的好學生。
　　生：希望你能像我們一樣能夠?qū)W會寬容別人。
　　師：想不想知道現(xiàn)場的紙條寫了什么？
　　生：想。
　　師：（出示課件）你也是我們學校的學生，一共有33名學生死亡。我們公平地為所有人的死亡哀悼。
　　師：輕輕地讀一遍，想一這張紙條寫的什么？從這張紙條中你讀懂了什么？
　　生：我讀懂了“公平”，平等對待每一個死者。
　　生：《獨立宣言》說，一切生命都是平等的。
　　師：（把學生的凳子搬過來）你一個人，是“獨”，（扶上凳子）這是“立”，把剛才的話，對著大家再說一次，這是“宣言”----
　　生：《獨立宣言》說，一切生命都是平等的。
　?。ü恼疲?br />　　師：生命是一個過程，從生到死都應該是平等的。
　　生：趙雖然是個殺人罪犯，但學校并沒有不把他當作自己的學生看，而是像對待所有死難者一樣去追悼他。
　　師：接下去的第二個紙條，請你來讀一讀。（出示課件）
　　生（讀）：希望你知道

　　　　　我并沒有太生你的氣，不憎恨你。你沒有得到任何幫助和安慰，對此我感到非常心痛。所有的愛都包含在這里。
　　師：從這二張紙條里，你讀出了什么？
　　生：我讀出了一種“特別的愛”，學生們深深地受著趙承熙。
　　師：特別的解讀。
　　生：雨果曾經(jīng)說過，上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈。
　　師：徜徉在寬容的忙活里，一切仇恨都將消失。
　　生：如果當初弗吉尼亞的學生或者是他們的親友對是不擇手段的報復，那么我相信他們的內(nèi)心世界一定是充滿黑暗的。而現(xiàn)在他們所選擇的不是報仇而是寬容。寬容才是最好的“報復”！
　　師：“寬容才是最好的報復！”請你站在凳子上，把剛才的話再說一遍，我喜歡聆聽你蘊含哲理的格言！
　?。ㄉ驹诘首由洗舐晱褪?。）
　　師：（仰望站在凳子上的同學）你現(xiàn)在比我高，因為你的思想比我高。
　?。ㄕ坡暎?br />　　師：讓我們繼續(xù)讀第三張紙條----
　　生（齊讀）：今后如果看到像你一樣的孩子，我會對他伸出雙手，給予他勇氣和力量，把他的人生變得更好。我希望你的家人能克服你的選擇帶給他們的痛苦。希望你對其他那么多人的生活的破壞盡快復原，而這類事也不再重演，希望許多人心中對你的怨恨化為寬恕。
　　師：你讀懂了什么？
　　生：我讀懂了寬容別人就是對別人的愛。來生的趙承熙吸收了寬容的乳汁，一定會長得更健康。
　　生：看了這張紙條我好像什么都懂了，但是我只想說寬容別人其實就寬容我們自己，多一點對別人的寬容，我們的生命當中就多點空間。
　　師：把你的名字寫在黑板上。
　　生：我認為最好的復仇是寬容，弗吉尼亞的學生已經(jīng)寬容了他。我認為寬容是一種堅強而不是軟弱，寬容是以退為進，自己在防御，寬容的退讓是有目的有計劃的，主動權(quán)掌握在自己的手中。寬容的最高境界是對眾生的憐憫！
　　師：也把你的名字寫在黑板上。
　　生：寬容別人就是尊重自己，寬容別人就是疼愛自己。從這張紙條中我看到弗吉尼亞的學生對趙承熙的寬容，其實我們也應該做一個寬容的人，把我們對別人怨恨化為寬容。
　　師：好一個“寬容別人就是疼愛自己“，上黑板寫下你的名字。
　　生：對于這張紙條只能說一句話：寬容是在荊棘叢中生長的谷穗！
　　師：經(jīng)典！黑板上寫下你的名字。
　　生：我讀過這樣一句話，當你想把鮮花送給別人的時候首先聞到花香的是你自己，當你想把臟水潑向別人的時候首先弄臟的也是自己的雙手。鮮花送給別人手中還有花香，寬容送給別人，別人也懂得了寬容。
　　師：寫下你的名字。
　　生：我想說社會上有了這么我的寬容這么多的愛，才會這么和諧。我們應該像弗吉尼亞的學生那樣對所有的人都能寬容。
　　師：還有第四張紙條。一起讀讀。
　　生（齊讀）：趙，你大大低估了我們的力量、勇氣與關(guān)愛。你已傷了我們的心，但你并未傷了我們的靈魂。我們變得比從前更堅強更驕傲。我從未此因身為弗吉尼亞理工學生而感到驕傲。最后，愛，是永遠流傳的……
　　師：不想在黑板上留下你有大名嗎？那是趕快發(fā)表見解！
　　生：從這張紙條上我讀懂了愛，也讀懂了寬容。
　　生：最高貴的“報復”就是寬容，愛害者的朋友和家人已經(jīng)把仇恨化成了寬容和愛，而不是不擇手段地卻報復趙承熙。
　　生：我相信愛的力量是偉大的。如果趙承熙還有來生的話，他一定會選擇和寬容其他的人，而不是采用這種極端的手段。
　　師：寫下你的名字。頃刻間我們讀到了墓碑前放著的四張紙條，我們也仿佛到了追悼會的現(xiàn)場。每個人的內(nèi)心都被悼念的場景深深地觸動與震撼，此時此刻，你最想說什么？
　　生：宰相肚里好撐船，我們要學會寬容，寬容是一種忍耐，寬容是一種堅強，寬容是一種智慧，寬容是一種瀟灑；寬容還是晴空，是陽光，是大海。有寬容的人生之路上才會有關(guān)愛和扶持，才不會有寂寞和孤獨，有寬容的生活才會少一點風雨，多一點溫暖和陽光。
　　師：真精彩！
　?。ㄕ坡暎?br />　　生：此時此刻我最想說人心不是靠武力征服的，而是靠愛和征服的。我們也應該懂得寬容。
　　師：你可以第二次把你的名字寫上去，“人心不是靠武力征服的，而是靠愛和寬容溫暖的”。
　　生：我最想說愛人者人恒愛人，敬人者人恒敬之。
　　師：恕人者人恒恕之！
　　生：我想說寬容就是忍耐，同伴的批評、朋友的誤解，過多的爭辯和反擊實在不足惜。我們應該學會寬容。
　　生：莎士比亞曾經(jīng)說寬容就像春雨一樣滋潤著大地。寬容是仁慈的，能觸動兩個人的心靈。
　　師：何止是兩個人，在場的每一個人的心靈都會被寬容所觸動。
　　G
　　師：寬容是可以傳遞的，寬容是可以延續(xù)的，寬容生生不息。