陽光總在風(fēng)雨后

陽光總在風(fēng)雨后

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過程中，為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的并在教育活動中不斷發(fā)展、變化著的一種特殊社會關(guān)系。它對教育任務(wù)的完成關(guān)系極大。在封建社會，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生處于絕對服從的被動地位。而在當(dāng)前，我們應(yīng)該有一種要包含著成熟者與未成熟者、老一輩與新一輩、先知者與未知者的要求和期望，包含著園丁對花朵精心引導(dǎo)和培育，也包含著學(xué)生對老師的尊敬與愛戴的尊師愛生、民主平等的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系是辦好當(dāng)前教學(xué)、提高素質(zhì)教育成果的重要條件。

做老師的都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，建立一種正常的、友好的甚至是親密融洽的師生關(guān)系。學(xué)生方面卻始終自覺或不自覺地對自己的老師關(guān)起情感的大門，痛快一點的，也是半開半閉。這種現(xiàn)象在學(xué)校里非常普遍。顯而易見，老師如不能了解、貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會增加施教的難度，素質(zhì)教育也在無形中被架空了?，F(xiàn)實需要我們這些為人師者必須努力開啟學(xué)生心靈的大門，這就涉及到一個方法問題，如果方法恰當(dāng)，才有可能達(dá)到目的。

既然師生關(guān)系這么重要，那么我們應(yīng)該怎樣來處理好這種關(guān)系呢？在這里，我就來向大家介紹我與一個學(xué)生之間所發(fā)生的故事。

一、 初 識

“上課?！?/span>

“起立。”

“同學(xué)們好！”

“報……告……”聲音細(xì)長而且無力。

哄堂大笑……

這是我上學(xué)期第一節(jié)課的“精彩”開頭。

門外站著一個矮矮胖胖的小男生，耷拉著小腦袋，一副若無其事的樣子。由于這是我給這批新學(xué)生上的第一節(jié)課，所以我只能點了點頭，示意他進(jìn)教室。授課過程中，我暗暗注意了他幾回，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常在座位上自顧自地做著一些小動作，學(xué)習(xí)內(nèi)容愛聽不聽。

他是誰呢？課后一調(diào)查，與我接班前所了解的情況完全吻合：他是本學(xué)期由教學(xué)點轉(zhuǎn)入的學(xué)生、原教學(xué)點赫赫有名的“調(diào)皮大王”——張瑞。哦，原來是他！

可以說，張瑞給我留下的第一印象差極了：上課遲到毫不在乎，第一節(jié)課就如此馬虎。我暗下決心：一定要把他治理好。

事實證明，我的這種帶有強(qiáng)烈個人成見的出發(fā)點是完全錯誤的。正是受這種思想的支配，導(dǎo)致了我與張瑞的對立，而后又不得不花費更大的精力去彌補。

二、 摩 擦

帶著這樣的第一印象，我開始了與他的交往。

第二天，一走進(jìn)教室，我首先向他的座位掃了一眼，還好，他已經(jīng)坐在位子上了。不過再看一眼，心里又有點來火了：別的學(xué)生都端端正正地坐著，惟獨他一人趴在那里。

我強(qiáng)忍怒火，給學(xué)生上課。可想而知，這節(jié)課的質(zhì)量……

機(jī)會終于來了。

“張瑞同學(xué)，請你說一說，積累材料的方法，除了我們書上介紹的幾種之外，你還有什么方法？”我盡量使用和藹的語氣對他說。

“……”他站起來，兩眼茫然地望著我，嘴巴一動也不動。

幾次啟發(fā)，仍然無動于衷。

很難想象，當(dāng)時我的臉上是怎樣的表情，只聽到自己說：“你給我坐下！下課后到我的辦公室來！”

下課后，他低著頭跟在我后面來到辦公室。幾句話過后，我的聲調(diào)就隨即提高了幾個八度：“這么簡單的問題，你都不會回答。你上課跑哪兒去了？”

無聲的對抗。

我愣住了：想不到這小家伙還蠻有個性！

事后，我又找了幾個熟悉他的學(xué)生了解，得知他在原來的教學(xué)點的四年中，由于經(jīng)常給老師和其他同學(xué)帶來麻煩，別人都比較討厭他。而且他的家長也蠻不講理，有事沒事經(jīng)常到學(xué)校里無理取鬧，也影響到了他。所以，上課時幾乎沒他的事，課后也沒有同學(xué)愿意跟他玩。時間一長，他變得孤僻、倔強(qiáng)，從不與其他人交流，而且也沒有人愿意與他交流。

原來是這樣！

我不禁陷入了沉思……

在有些時候，我們的教師往往會不顧實際情況，武斷地用自己的一己之見去看待問題、處理事情，結(jié)果問題解決不了，事情也許會變得一團(tuán)糟。這次沖突給我的教訓(xùn)，深深地震撼著我的內(nèi)心。

三、 轉(zhuǎn) 變

剛好這幾天正在閱讀特級教師于永正的《教海漫記》。在讀其中的《不妨換個做法和說法》時，我不禁為自己的言行感到汗顏：我不就是于老師筆下的反面教材嗎？

在后來的一段時間內(nèi)，我經(jīng)常提醒自己，要注意自己的言行，并且有事沒事扎到學(xué)生中間，和他們聊天、談心。當(dāng)然，張瑞自然是我的重點關(guān)注對象。精誠所至，金石為開！終于，我發(fā)現(xiàn)他漸漸地對我也不那么敵視了。有時，我用余光觀察到，他聽了我們講的內(nèi)容，還會在自己的座位上偷偷地微笑。

機(jī)會總是會光顧那些勇于創(chuàng)造它的人！又是一節(jié)語文課，教學(xué)內(nèi)容是一首古詩。在學(xué)完了字詞之后，我讓學(xué)生們進(jìn)行小組交流，要求是用自己的話說說全詩的意思。在其他同學(xué)交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)他似乎也有加入的意思，但始終顯得非常猶豫。

交流時間很快就結(jié)束了。我問：“哪位同學(xué)能第一個說給大家聽？”很多學(xué)生躍躍欲試。我故意遲疑了一會兒，因為我看到他的小手正在那里欲舉又放?？上攵?，他此刻正作著何等艱巨的思想斗爭呀！

“張瑞，請你說給大家聽，好嗎？”在其他學(xué)生的一片遺憾聲中，我選擇了他。

“我？”他不敢相信自己的耳朵。

“是的！就請你！”我加重了語氣。

在其他學(xué)生的靜息中，在我充滿期待的眼神中，他緊張地捧起課本，整個臉都要埋到課本中，隨后發(fā)出了一陣宛如蚊哼的聲音。

這聲音對于其他學(xué)生來說，簡直就像沒有聲音一樣；但對我來說，這簡直就是天籟之音。我不敢說這樣就能消除他心中的陰影，但我相信這是一個信號，一個消除我與他之間隔閡的信號。我暗自竊喜。

“很好！”雖然我也沒有聽到什么，“你說得很好！只是你說話的聲音低了一點，光是老師聽到還不行，其他同學(xué)還在等待著你的答案呢！”

在我的鼓勵下，他用稍高一點的聲音重復(fù)了一遍。這次，學(xué)生們?nèi)计磷『粑?，總算聽清楚了他的答案——從學(xué)生自己購買的《課課通》上抄下的全詩翻譯。

我情不自禁地帶頭為他鼓掌。隨即，教室里響起了更為熱烈的掌聲。

再看我們的主人公，滿臉羞澀，已深深地陶醉在屬于他的掌聲中了。

此時此刻，我深深地體會到：教育，需要轉(zhuǎn)變的不僅是學(xué)生，還有教師自身。正是由于我的主動轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生的轉(zhuǎn)變提供了可能性。很難想象，如果我還是沉浸在原來的師道尊嚴(yán)中，情況又會怎樣……

“教師的轉(zhuǎn)變，心境最為重要。老師沒有良好的心境是很難做到的。老師的良好心境從哪里來？它來自老師的善解人意，來自教師對學(xué)生的體諒，來自老師的豁達(dá)與寬容、耐心與冷靜……”（于永正老師語）

通過這件事，我明白了一個真理：教師必須在觀念上擺正師生的位置。實踐證明：把學(xué)生當(dāng)作搗亂分子、教師的附屬品，都是錯誤的。教育者不能高高地凌駕于學(xué)生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認(rèn)清對學(xué)生平等相待的重要性，從心底產(chǎn)生與學(xué)生交友的愿望，正所謂“良師諍友”，而不能帶有哪怕是絲毫的個人感情色彩。

四、 和 諧

陽光總在風(fēng)雨后！烏云消散的天空更顯蔚藍(lán)！

隔閡一經(jīng)消除，人與人之間的關(guān)系會更顯和諧！

通過這次事件，我發(fā)現(xiàn)張瑞變了許多：上課變得愛舉手了，作業(yè)也能按時交了。雖然回答問題時聲音還是不那么清楚，作業(yè)錯誤率還比較高，但這是多么可貴的進(jìn)步呀！這一點一滴的進(jìn)步，隱含著他多大的努力呀！

工夫不負(fù)有心人！他從本學(xué)期第四單元的測試開始，徹底告別了“大紅燈籠高高掛”的時代。在他第一次考試及格的那一周班會上，我?guī)е型瑢W(xué)依次向他祝賀。當(dāng)我把手伸向他的時候，我看到了他眼中隱隱的淚光。

當(dāng)人的潛能得到發(fā)掘，其進(jìn)步簡直可以用神速來形容。最近，張瑞在新一屆班委改選中，竟然擊敗多位競爭對手，榮膺班級體育委員。雖然這并不是多么顯赫的職務(wù)，但是對于他來說，簡直就是一項至高無上的榮譽。所以，我們看到了他更為積極的表現(xiàn)：體育課前，他會主動幫助老師做好各種準(zhǔn)備工作；有時候，他會幫助其他班委做好班級管理。

有一件事情更讓我感到特別欣慰。那是一個周四的下午，我由于參加學(xué)校的一個會議，未能及時到班。當(dāng)會議結(jié)束之后，我急匆匆地趕到班上，發(fā)現(xiàn)班上靜悄悄的。這可是以前從來沒有過的。再細(xì)心一看，張瑞正一本正經(jīng)地坐在我平時坐的課桌前，帶領(lǐng)著同學(xué)們自習(xí)呢?？吹轿襾砹耍缓靡馑嫉爻倚α诵?，吐了吐舌頭，悄悄地回到自己的座位上。

我再一次被感動了：一個多么乖巧的孩子！我不禁為自己當(dāng)初的沖動言行再次自責(zé)。當(dāng)然，自責(zé)之余，我更多地體會到的是一份欣慰、一份和諧，甚至是一份甜蜜！

通過和張瑞的這種特殊交往，我更加深切的體會到：師生間的關(guān)系，應(yīng)是一種相互信賴，相互塑造的雙向共進(jìn)關(guān)系。師生關(guān)系協(xié)調(diào)的目的，是將教育要求和目的通過教師這一中介成功、迅速地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長需求并付諸行動。

教師是人類靈魂的工程師，我們正在塑造著國家的今天和明天，我們肩負(fù)著神圣的使命。這就要求我們除了必須具備高尚的思想道德修養(yǎng)、豐富的知識修養(yǎng)之外，還必須具備巧妙靈活的教育藝術(shù)、超乎尋常的耐心和恒心貫徹整個教學(xué)工作的始終。只有這樣，我們才能拿到打開學(xué)生情感閘門 “金鑰匙”的。

同時，我們不難發(fā)現(xiàn)教育其實也是一種藝術(shù)——愛的藝術(shù)！這種愛雖然不同于父母、家人、朋友的愛，但我覺得這種愛與其他類型的愛都具有一種共同的特點：無私。

只有這種無私的愛，才能使我們的教育產(chǎn)生無窮的智慧和力量，同時，也能使我們的生命變得更加充實?！耙粋€熱愛生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛的東西活著。離自己越遠(yuǎn)，滲透別人越深，就越幸福?！?/font>