陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后

師生關(guān)系是教師和學(xué)生在教育過(guò)程中，為完成共同的教育任務(wù)進(jìn)行交往而產(chǎn)生的并在教育活動(dòng)中不斷發(fā)展、變化著的一種特殊社會(huì)關(guān)系。它對(duì)教育任務(wù)的完成關(guān)系極大。在封建社會(huì)，強(qiáng)調(diào)師道尊嚴(yán)，學(xué)生處于絕對(duì)服從的被動(dòng)地位。而在當(dāng)前，我們應(yīng)該有一種要包含著成熟者與未成熟者、老一輩與新一輩、先知者與未知者的要求和期望，包含著園丁對(duì)花朵精心引導(dǎo)和培育，也包含著學(xué)生對(duì)老師的尊敬與愛(ài)戴的尊師愛(ài)生、民主平等的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系是辦好當(dāng)前教學(xué)、提高素質(zhì)教育成果的重要條件。

做老師的都愿意而且期盼和自己的學(xué)生打成一片，建立一種正常的、友好的甚至是親密融洽的師生關(guān)系。學(xué)生方面卻始終自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)自己的老師關(guān)起情感的大門，痛快一點(diǎn)的，也是半開(kāi)半閉。這種現(xiàn)象在學(xué)校里非常普遍。顯而易見(jiàn)，老師如不能了解、貼近學(xué)生的內(nèi)心世界，就會(huì)增加施教的難度，素質(zhì)教育也在無(wú)形中被架空了?，F(xiàn)實(shí)需要我們這些為人師者必須努力開(kāi)啟學(xué)生心靈的大門，這就涉及到一個(gè)方法問(wèn)題，如果方法恰當(dāng)，才有可能達(dá)到目的。

既然師生關(guān)系這么重要，那么我們應(yīng)該怎樣來(lái)處理好這種關(guān)系呢？在這里，我就來(lái)向大家介紹我與一個(gè)學(xué)生之間所發(fā)生的故事。

一、 初 識(shí)

“上課?！?/span>

“起立。”

“同學(xué)們好！”

“報(bào)……告……”聲音細(xì)長(zhǎng)而且無(wú)力。

哄堂大笑……

這是我上學(xué)期第一節(jié)課的“精彩”開(kāi)頭。

門外站著一個(gè)矮矮胖胖的小男生，耷拉著小腦袋，一副若無(wú)其事的樣子。由于這是我給這批新學(xué)生上的第一節(jié)課，所以我只能點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意他進(jìn)教室。授課過(guò)程中，我暗暗注意了他幾回，發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常在座位上自顧自地做著一些小動(dòng)作，學(xué)習(xí)內(nèi)容愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)。

他是誰(shuí)呢？課后一調(diào)查，與我接班前所了解的情況完全吻合：他是本學(xué)期由教學(xué)點(diǎn)轉(zhuǎn)入的學(xué)生、原教學(xué)點(diǎn)赫赫有名的“調(diào)皮大王”——張瑞。哦，原來(lái)是他！

可以說(shuō)，張瑞給我留下的第一印象差極了：上課遲到毫不在乎，第一節(jié)課就如此馬虎。我暗下決心：一定要把他治理好。

事實(shí)證明，我的這種帶有強(qiáng)烈個(gè)人成見(jiàn)的出發(fā)點(diǎn)是完全錯(cuò)誤的。正是受這種思想的支配，導(dǎo)致了我與張瑞的對(duì)立，而后又不得不花費(fèi)更大的精力去彌補(bǔ)。

二、 摩 擦

帶著這樣的第一印象，我開(kāi)始了與他的交往。

第二天，一走進(jìn)教室，我首先向他的座位掃了一眼，還好，他已經(jīng)坐在位子上了。不過(guò)再看一眼，心里又有點(diǎn)來(lái)火了：別的學(xué)生都端端正正地坐著，惟獨(dú)他一人趴在那里。

我強(qiáng)忍怒火，給學(xué)生上課?？上攵@節(jié)課的質(zhì)量……

機(jī)會(huì)終于來(lái)了。

“張瑞同學(xué)，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)，積累材料的方法，除了我們書(shū)上介紹的幾種之外，你還有什么方法？”我盡量使用和藹的語(yǔ)氣對(duì)他說(shuō)。

“……”他站起來(lái)，兩眼茫然地望著我，嘴巴一動(dòng)也不動(dòng)。

幾次啟發(fā)，仍然無(wú)動(dòng)于衷。

很難想象，當(dāng)時(shí)我的臉上是怎樣的表情，只聽(tīng)到自己說(shuō)：“你給我坐下！下課后到我的辦公室來(lái)！”

下課后，他低著頭跟在我后面來(lái)到辦公室。幾句話過(guò)后，我的聲調(diào)就隨即提高了幾個(gè)八度：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，你都不會(huì)回答。你上課跑哪兒去了？”

無(wú)聲的對(duì)抗。

我愣住了：想不到這小家伙還蠻有個(gè)性！

事后，我又找了幾個(gè)熟悉他的學(xué)生了解，得知他在原來(lái)的教學(xué)點(diǎn)的四年中，由于經(jīng)常給老師和其他同學(xué)帶來(lái)麻煩，別人都比較討厭他。而且他的家長(zhǎng)也蠻不講理，有事沒(méi)事經(jīng)常到學(xué)校里無(wú)理取鬧，也影響到了他。所以，上課時(shí)幾乎沒(méi)他的事，課后也沒(méi)有同學(xué)愿意跟他玩。時(shí)間一長(zhǎng)，他變得孤僻、倔強(qiáng)，從不與其他人交流，而且也沒(méi)有人愿意與他交流。

原來(lái)是這樣！

我不禁陷入了沉思……

在有些時(shí)候，我們的教師往往會(huì)不顧實(shí)際情況，武斷地用自己的一己之見(jiàn)去看待問(wèn)題、處理事情，結(jié)果問(wèn)題解決不了，事情也許會(huì)變得一團(tuán)糟。這次沖突給我的教訓(xùn)，深深地震撼著我的內(nèi)心。

三、 轉(zhuǎn) 變

剛好這幾天正在閱讀特級(jí)教師于永正的《教海漫記》。在讀其中的《不妨換個(gè)做法和說(shuō)法》時(shí)，我不禁為自己的言行感到汗顏：我不就是于老師筆下的反面教材嗎？

在后來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，我經(jīng)常提醒自己，要注意自己的言行，并且有事沒(méi)事扎到學(xué)生中間，和他們聊天、談心。當(dāng)然，張瑞自然是我的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)！終于，我發(fā)現(xiàn)他漸漸地對(duì)我也不那么敵視了。有時(shí)，我用余光觀察到，他聽(tīng)了我們講的內(nèi)容，還會(huì)在自己的座位上偷偷地微笑。

機(jī)會(huì)總是會(huì)光顧那些勇于創(chuàng)造它的人！又是一節(jié)語(yǔ)文課，教學(xué)內(nèi)容是一首古詩(shī)。在學(xué)完了字詞之后，我讓學(xué)生們進(jìn)行小組交流，要求是用自己的話說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的意思。在其他同學(xué)交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)他似乎也有加入的意思，但始終顯得非常猶豫。

交流時(shí)間很快就結(jié)束了。我問(wèn)：“哪位同學(xué)能第一個(gè)說(shuō)給大家聽(tīng)？”很多學(xué)生躍躍欲試。我故意遲疑了一會(huì)兒，因?yàn)槲铱吹剿男∈终谀抢镉e又放?？上攵?，他此刻正作著何等艱巨的思想斗爭(zhēng)呀！

“張瑞，請(qǐng)你說(shuō)給大家聽(tīng)，好嗎？”在其他學(xué)生的一片遺憾聲中，我選擇了他。

“我？”他不敢相信自己的耳朵。

“是的！就請(qǐng)你！”我加重了語(yǔ)氣。

在其他學(xué)生的靜息中，在我充滿期待的眼神中，他緊張地捧起課本，整個(gè)臉都要埋到課本中，隨后發(fā)出了一陣宛如蚊哼的聲音。

這聲音對(duì)于其他學(xué)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就像沒(méi)有聲音一樣；但對(duì)我來(lái)說(shuō)，這簡(jiǎn)直就是天籟之音。我不敢說(shuō)這樣就能消除他心中的陰影，但我相信這是一個(gè)信號(hào)，一個(gè)消除我與他之間隔閡的信號(hào)。我暗自竊喜。

“很好！”雖然我也沒(méi)有聽(tīng)到什么，“你說(shuō)得很好！只是你說(shuō)話的聲音低了一點(diǎn)，光是老師聽(tīng)到還不行，其他同學(xué)還在等待著你的答案呢！”

在我的鼓勵(lì)下，他用稍高一點(diǎn)的聲音重復(fù)了一遍。這次，學(xué)生們?nèi)计磷『粑偹懵?tīng)清楚了他的答案——從學(xué)生自己購(gòu)買的《課課通》上抄下的全詩(shī)翻譯。

我情不自禁地帶頭為他鼓掌。隨即，教室里響起了更為熱烈的掌聲。

再看我們的主人公，滿臉羞澀，已深深地陶醉在屬于他的掌聲中了。

此時(shí)此刻，我深深地體會(huì)到：教育，需要轉(zhuǎn)變的不僅是學(xué)生，還有教師自身。正是由于我的主動(dòng)轉(zhuǎn)變，才為學(xué)生的轉(zhuǎn)變提供了可能性。很難想象，如果我還是沉浸在原來(lái)的師道尊嚴(yán)中，情況又會(huì)怎樣……

“教師的轉(zhuǎn)變，心境最為重要。老師沒(méi)有良好的心境是很難做到的。老師的良好心境從哪里來(lái)？它來(lái)自老師的善解人意，來(lái)自教師對(duì)學(xué)生的體諒，來(lái)自老師的豁達(dá)與寬容、耐心與冷靜……”（于永正老師語(yǔ)）

通過(guò)這件事，我明白了一個(gè)真理：教師必須在觀念上擺正師生的位置。實(shí)踐證明：把學(xué)生當(dāng)作搗亂分子、教師的附屬品，都是錯(cuò)誤的。教育者不能高高地凌駕于學(xué)生之上，要放下“架子”，擺正師生的位置，認(rèn)清對(duì)學(xué)生平等相待的重要性，從心底產(chǎn)生與學(xué)生交友的愿望，正所謂“良師諍友”，而不能帶有哪怕是絲毫的個(gè)人感情色彩。

四、 和 諧

陽(yáng)光總在風(fēng)雨后！烏云消散的天空更顯蔚藍(lán)！

隔閡一經(jīng)消除，人與人之間的關(guān)系會(huì)更顯和諧！

通過(guò)這次事件，我發(fā)現(xiàn)張瑞變了許多：上課變得愛(ài)舉手了，作業(yè)也能按時(shí)交了。雖然回答問(wèn)題時(shí)聲音還是不那么清楚，作業(yè)錯(cuò)誤率還比較高，但這是多么可貴的進(jìn)步呀！這一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，隱含著他多大的努力呀！

工夫不負(fù)有心人！他從本學(xué)期第四單元的測(cè)試開(kāi)始，徹底告別了“大紅燈籠高高掛”的時(shí)代。在他第一次考試及格的那一周班會(huì)上，我?guī)е型瑢W(xué)依次向他祝賀。當(dāng)我把手伸向他的時(shí)候，我看到了他眼中隱隱的淚光。

當(dāng)人的潛能得到發(fā)掘，其進(jìn)步簡(jiǎn)直可以用神速來(lái)形容。最近，張瑞在新一屆班委改選中，竟然擊敗多位競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，榮膺班級(jí)體育委員。雖然這并不是多么顯赫的職務(wù)，但是對(duì)于他來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是一項(xiàng)至高無(wú)上的榮譽(yù)。所以，我們看到了他更為積極的表現(xiàn)：體育課前，他會(huì)主動(dòng)幫助老師做好各種準(zhǔn)備工作；有時(shí)候，他會(huì)幫助其他班委做好班級(jí)管理。

有一件事情更讓我感到特別欣慰。那是一個(gè)周四的下午，我由于參加學(xué)校的一個(gè)會(huì)議，未能及時(shí)到班。當(dāng)會(huì)議結(jié)束之后，我急匆匆地趕到班上，發(fā)現(xiàn)班上靜悄悄的。這可是以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)的。再細(xì)心一看，張瑞正一本正經(jīng)地坐在我平時(shí)坐的課桌前，帶領(lǐng)著同學(xué)們自習(xí)呢?？吹轿襾?lái)了，他不好意思地朝我笑了笑，吐了吐舌頭，悄悄地回到自己的座位上。

我再一次被感動(dòng)了：一個(gè)多么乖巧的孩子！我不禁為自己當(dāng)初的沖動(dòng)言行再次自責(zé)。當(dāng)然，自責(zé)之余，我更多地體會(huì)到的是一份欣慰、一份和諧，甚至是一份甜蜜！

通過(guò)和張瑞的這種特殊交往，我更加深切的體會(huì)到：師生間的關(guān)系，應(yīng)是一種相互信賴，相互塑造的雙向共進(jìn)關(guān)系。師生關(guān)系協(xié)調(diào)的目的，是將教育要求和目的通過(guò)教師這一中介成功、迅速地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長(zhǎng)需求并付諸行動(dòng)。

教師是人類靈魂的工程師，我們正在塑造著國(guó)家的今天和明天，我們肩負(fù)著神圣的使命。這就要求我們除了必須具備高尚的思想道德修養(yǎng)、豐富的知識(shí)修養(yǎng)之外，還必須具備巧妙靈活的教育藝術(shù)、超乎尋常的耐心和恒心貫徹整個(gè)教學(xué)工作的始終。只有這樣，我們才能拿到打開(kāi)學(xué)生情感閘門 “金鑰匙”的。

同時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)教育其實(shí)也是一種藝術(shù)——愛(ài)的藝術(shù)！這種愛(ài)雖然不同于父母、家人、朋友的愛(ài)，但我覺(jué)得這種愛(ài)與其他類型的愛(ài)都具有一種共同的特點(diǎn)：無(wú)私。

只有這種無(wú)私的愛(ài)，才能使我們的教育產(chǎn)生無(wú)窮的智慧和力量，同時(shí)，也能使我們的生命變得更加充實(shí)?！耙粋€(gè)熱愛(ài)生命的人，不再靠自己，而是靠他所愛(ài)的東西活著。離自己越遠(yuǎn)，滲透別人越深，就越幸福?！?/font>