班主任工作反思 充分發(fā)揮班級的育人功能

班主任工作反思 充分發(fā)揮班級的育人功能

　　作為一名小學教師，特別是一名小學班主任，每天的工作不僅勞累而且繁雜，尤其在班級管理方面，班主任所花費的心血也最多。因此，班主任要有自己的一套管理班級的方法，要講究班級管理的藝術(shù)，達到班級管理的最優(yōu)化。在小學班級管理中，班干部的任命一般都是由班主任任命的一般都是一年或者連續(xù)幾年全部由班主任任命的幾名學生長期擔任，其管理班級的弊端日見明顯，缺乏對全班整體學生的素質(zhì)的培養(yǎng)。我認為，在班級管理實踐中，應當關(guān)注人文化的內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)積極的心育情境，讓學生自主管理班級，從整體上優(yōu)化班級管理。
　　
　　一、讓每個學生都動手實踐
　　
　　班級管理離不開一定的關(guān)于學生的文化氛圍。作為一個班集體，它有一個固定的場所，那就是班級。班主任要將班級通過學生的雙手，變成一個育人的環(huán)境，而不是一堆沒有生命的物品的堆砌，要讓班級的每一個角落以“說話”的方式向?qū)W生傳遞豐富的信息。優(yōu)美的班級物質(zhì)情境不僅能給學生增添學習和生活的情趣，陶冶學生的情操，而且有助于激發(fā)學生熱愛班級、熱愛學習的情感。
　　在班級的布置上，我充分發(fā)揮學生的自主能動性，努力引導他們用自己的雙手與智慧“打扮”自己的班級。如為了讓教室的墻壁也具有育人功能，我在“圖書角”學習園地里開辟了“優(yōu)秀作文展覽”“優(yōu)秀作業(yè)展覽”“好人好事角”“自辦小報”等專欄。這些都是學生的小天地，其中有些引導他們自己布置，自己動手實踐，再結(jié)合勞技課。這樣，學生學到了一些在課堂上無法學到的東西，我們班主任又為什么不這樣做呢。
　　
　　二、讓每個學生都動腦管理
　　
　　為了調(diào)動學生的參與意識，培養(yǎng)學生的管理能力，我改變了班干部的“一貫制”，變“一貫制”為“循環(huán)制”，為全班創(chuàng)設(shè)一個既是管理者，又是被管理者的一個良好的班級氛圍。
　　如在班級管理中，可以采取“值日班干制”或“值周班干制”，讓每個學生都當一回（或幾回）班干。讓每一個學生都參與到班級的管理中去，極大地激發(fā)了學生的進取精神和班級管理的工作熱情。每一個學生都因為管理過別人，體驗了作為管理者的難處，當他再作為一個被管理者的時候，就能自覺地接受管理。這樣使班級的整體素質(zhì)向著健康的方向發(fā)展，班級里少發(fā)學生與學生之間的對立情緒，一個班主任心目中的理想班級這樣形成了。
　　
　　三、讓每個學生都有所進步
　　
　　班級是一個集體，班主任既要重視班集體的建設(shè)，又要重視學生個體的心理教育，要有針對性地對學生進行個別教育，可以采取個別談心或家訪的方式進行。從而使每個學生都能以良好健康的精神面貌走進自己的班級，形成自己的班級，形成自己獨特的個性品質(zhì)。
　　學生在教師的帶領(lǐng)下，能自主地管理班級。作為班主任，要做好一個建設(shè)者、組織者、領(lǐng)導者，把建設(shè)良好的班集體作為自己的最高目標，使學生的各方面素質(zhì)都有所提高，每一個學生都能在原有的基礎(chǔ)上進步。在規(guī)劃班級目標的前提之下，班主任應當對不同的學生提出不同的發(fā)展目標。尤其是面對后進生，班主任應當認真分析原因，再確定相應的發(fā)展目標。班主任平時必須留心觀察，并作好記錄，以科學的態(tài)度，信任和尊重的眼光來分析學生的發(fā)展，通過各種方式和活動，對取得進步的學生表示真誠的肯定和賞識，給予他們前進的動力。
　　總之，讓學生自主管理班級，教師要從學生的個性出發(fā)，要尊重學生，相信學生能行，發(fā)揮學生的主觀能動性、創(chuàng)造性，使班集體充滿活力。