班級管理經(jīng)驗

班級管理經(jīng)驗

　　　　剛走進辦公室坐下來，就聽到年輕的小王老師抱怨班主任工作太累太繁雜。她一會兒抱怨班主任的事情太多，一會兒抱怨班級中學生不聽話、太淘氣，一會兒抱怨班委干部能力不強……說實話，班主任的工作的確很辛苦，但也不至于如小王老師抱怨的那樣呀。聽完她的抱怨，我明白了其中的原因。可以看得出，小王老師工作很認真，平時班級中的各項事務事無巨細她總是親力親為、事必躬親。但是問題也正是出在這個地方，要知道，班主任不是打雜的，也不是保姆，如此勞心費神的班級管理又怎能不累呢？
　　　　曾經(jīng)聽過這樣一個故事：一位著名的企業(yè)家在作報告，一位聽眾問：“你在事業(yè)上取得了巨大的成功，請問，對你來說，最重要的是什么？”企業(yè)家沒有直接回答，他拿起粉筆在黑板上畫了一個圈，只是沒有畫滿圓，留下一個缺口。他反問道：“你們能告訴我這代表什么嗎？”“零”、“圈”、“未完成的事業(yè)”、“成功”，臺下的聽眾七嘴八舌地答道。他對這些回答未置可否：“其實，這代表一個未畫完整的句號。你們問我為什么取得輝煌的業(yè)績，道理很簡單，那是因為我不會把事情做得很圓滿，就像畫個句號，一定要留個缺口，讓我的下屬去填滿它。”
　　　　多高明的管理智慧呀！留個缺口給下屬，并不說明企業(yè)家的管理能力不強，而是一種管理的智慧，是一種更高層次上帶有全局性的圓滿。當然，這種管理上的“缺口”有別于管理上的“漏洞”。“漏洞”管理是管理上的缺失、疏忽，甚至是一種失職，有時是無意識存在的；而“缺口”管理是一種管理策略，充滿了管理智慧，是一種有意識的管理行為。筆者認為，班級管理亦是如此。班主任應該具有全面的組織管理、協(xié)調(diào)能力，應該成為班級發(fā)展的“工程師”，而不是所有學生的“管家”和“保姆”。班主任沒有三頭六臂，不可能事必躬親，他應該像上述那位企業(yè)家一樣在管理上留個“缺口”，這樣，班級管理才能取得事半功倍的效果。
　　　　班級管理留了“缺口”，才能充分發(fā)揮班委干部的管理智慧和才能。衡量一個班主任管理能力的高低，不是看他個人解決問題的能力，而是看他所培養(yǎng)的學生班委干部是否具備了解決問題的能力。班主任在班級管理上不能“全包全攬”，要讓各位班委干部“有事可做”，這樣，他們才能夠增強自己的責任感，“主動出擊”，為班級的發(fā)展獻計獻策，從而形成班級管理的合力。
　　　　班級管理留了“缺口”，才能充分調(diào)動全體學生的積極性。因為班級管理主要不是改造學生，而是喚醒學生；班級管理制度主要不是為了約束學生，而是為了激勵學生。班主任留了“缺口”，也就給予了學生更大的空間，使其更具有主動性，從而更能調(diào)動學生的積極性。班級管理的成功就在于充分調(diào)動了學生的積極性，因為只有全體學生以主人翁的姿態(tài)樹立全員管理意識，班集體才會真正形成凝聚力，從而達到學生都能夠進行自我管理的境界。
　　　　班級管理留了“缺口”，才能讓班級管理制度更具有人文性。班級管理的對象是活生生的人，是具有個性思維、創(chuàng)造性思維的鮮活個體，因此總會出現(xiàn)這樣那樣的新問題新情況，如果留了“缺口”，管理起來就會機動靈活，深入人心。這樣一來，班級管理制度就不僅是“貼在墻上、寫在紙上”了，而且得到了學生們的認可，深深地印在他們的心上，這樣的班級管理制度才是真正具有生命力的制度。
　　　　班主任工作是一項復雜的藝術性工作，所謂“運用之妙，存乎一心”，因此，班級管理要留個“缺口