小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 紅花效應(yīng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 紅花效應(yīng)

一個(gè)星期天的上午，剛上一年級(jí)的女兒在書(shū)房里專心地寫(xiě)著什么，怕打攪她，我便悄悄地走過(guò)去。女兒寫(xiě)得很認(rèn)真，對(duì)我的出現(xiàn)全然不知。來(lái)到她身后，我輕輕地拍拍她的肩膀，想提醒她要坐正身子寫(xiě)，沒(méi)想到她先是一驚，接著便 快速地把本子收起，用乞求的目光看著我，仿佛犯了錯(cuò)似的。面對(duì)孩子異常的表現(xiàn)，我敏感地意識(shí)到孩子的本子上一定有不可告人的秘密。我溫柔地?fù)崦念^，問(wèn)：“怎么了？需要媽媽幫忙嗎？”她搖了搖頭。我伸出手，示意她把本子拿給我看，她背著手，衰求到：“媽，你看后不要告訴別人，更不能告訴老師，好嗎？”我點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“媽媽答應(yīng)你。”見(jiàn)我答應(yīng)，她才從背后拿出本子遞給我。只見(jiàn)在一個(gè)老師批閱過(guò)的作業(yè)本上，凡是空隙的地方都工工整整地畫(huà)著無(wú)數(shù)朵紅花，不細(xì)看，還真以為是老師畫(huà)的呢。我問(wèn)到：“是你畫(huà)的嗎？”孩子指著一朵大點(diǎn)兒的紅花說(shuō)：“這朵花是老師給我畫(huà)的！老師才給了我一朵紅花……”聽(tīng)著她漸漸低沉的話語(yǔ)，我全明白了：孩子渴望得到更多的紅花。

是啊，哪個(gè)人不想得到別人的贊賞呢？作為學(xué)生能得到老師的獎(jiǎng)賞，那是莫大的榮幸。而我們?cè)诮逃倪^(guò)程中，對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)總是那么吝嗇，總覺(jué)得學(xué)生做得不夠如意，不夠完美，總是以“書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真！”“回答不完整！”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，即使學(xué)生進(jìn)步了，也是以“進(jìn)步不大”來(lái)鞭策。似乎離開(kāi)教師的提醒，學(xué)生是很難進(jìn)步的，卻不知這樣的提醒只會(huì)在滿是傷痕的學(xué)生身上又加上重重的一鞭，學(xué)生的傷口何時(shí)能痊愈呢？

我開(kāi)始重新審視我自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在以往的教學(xué)中，我只在公開(kāi)教學(xué)時(shí)才勉強(qiáng)地對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，課后還得再補(bǔ)充提醒其幾點(diǎn)不足。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生不答到老師的心坎上是不會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)的，只有“對(duì)了”、“坐下”幾句冷冰冰的話語(yǔ)。在判作業(yè)時(shí)，只有既書(shū)寫(xiě)工整，又全部正確的同學(xué)才能得個(gè)“優(yōu)”，否則只能是“中”或“差”了，像那些中等生和差生，“優(yōu)”字幾乎和他們無(wú)緣。因?yàn)榧词顾麄冇辛诉M(jìn)步，全做對(duì)了，那書(shū)寫(xiě)也是比不上優(yōu)生的。眼看著我班的優(yōu)生越來(lái)越少，我正一籌莫展之際，女兒滿本的紅花使我不覺(jué)眼前一亮，真是“山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

抱著試一試的態(tài)度，我也開(kāi)始在學(xué)生的作業(yè)上加幾朵紅花，只要書(shū)寫(xiě)有進(jìn)步，只要有一段精彩的回答，即使沒(méi)有全對(duì)，我也給予一朵紅花獎(jiǎng)勵(lì)，并加上鼓勵(lì)的話語(yǔ)，進(jìn)步大的就多獎(jiǎng)勵(lì)幾朵，力爭(zhēng)使每個(gè)孩子都能得到一朵紅花。沒(méi)想到，這一舉措竟像一支興奮劑，在我班掀起了一陣波瀾?！拔业眉t花了！”“我也得紅花了！”聽(tīng)著學(xué)生們的歡呼聲，看著學(xué)生們燦爛的笑臉，再看看向來(lái)被遺棄在角落里的嬌嬌同學(xué)的滿眼淚花，我心中就像打翻了的五味瓶，真想對(duì)孩子們說(shuō)一句：“老師欠你們的太久、太多了！”

紅花繼續(xù)著，我班的優(yōu)生開(kāi)始多起來(lái)了。作業(yè)上的書(shū)寫(xiě)越來(lái)越整齊了，亮點(diǎn)也越來(lái)越多了；課堂上學(xué)生的自信心更足了，爭(zhēng)辯也越來(lái)越精彩了。紅花效應(yīng)，給我的教學(xué)生涯帶來(lái)了一個(gè)明媚的春天。