小學教學中教學語言的特征和相關資料

小學教學中教學語言的特征和相關資料

教學語言除了具備一般語言的共同性質(zhì)外，還顯示出與其它語言的明顯區(qū)別，有它自身的特征。

1．科學性

教學語言所傳遞的是某個學科的教學信息，因此，必須運用本學科的專門用語和專業(yè)術語進行。專業(yè)術語是一定學科范圍內(nèi)的共同用語，運用它進行教學，一說就懂有利于交流。所以，運用本學科的專業(yè)術語是教學語言科學性的最基本特點，也是教師教學語言的基本要求。否則不但語言不嚴密，甚至可能會出現(xiàn)誤解和錯誤。每一學科都在自己的發(fā)展過程中積累了大量的知識素材，并在此基礎上總結(jié)出自己的理論體系，并通過它所構(gòu)成的理論體系來揭示客觀規(guī)律。

譬如，我國現(xiàn)行高中物理教材的主要結(jié)構(gòu)采用“力學—熱學—電磁學—光學—原子物理學”，形成了一定的體系。而它的亞結(jié)構(gòu)，如熱學部分以“熱學—內(nèi)能、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律—物體的性質(zhì)—物態(tài)變化”形式為其主流。電磁學部分則為“靜電學—穩(wěn)恒電流—物質(zhì)的導電性—磁學—電磁感應—交流電—電磁振蕩和電磁波”。表現(xiàn)出穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)體系。而這種結(jié)構(gòu)體系是用專門的物理學術語來表述的，如：內(nèi)能、守恒、物態(tài)、電流、導電性、電磁感應、電磁波……各學科的特有概念、規(guī)律和范疇，從語言角度講，就是專業(yè)術語。人文科學也是如此。教師在課堂上，無論是傳授人文知識，還是傳授科學知識，必須使用該學科的專業(yè)術語，一般不能用日常生活用語來代替。

對于教學語言的科學性，在教學中應注意以下四個問題：

第一，正確地使用名詞術語

各學科的名詞術語都有其確切的內(nèi)涵和外延，運用不當就會引起科學性錯誤。譬如，血液循環(huán)中有關動脈、靜脈、動脈血、靜脈血等術語的運用。其定義是：動脈是把血液從心臟輸送到身體各部分去的血管。靜脈是把血液從身體各部分送回心臟的血管。動脈血是血紅蛋白與氧結(jié)合后形成的富含氧氣、顏色鮮紅的血。靜脈血是血紅蛋白與氧分離后形成的缺少氧氣、顏色暗紅的血。因此，就不能講在動脈里流動的是動脈血；在靜脈里流動的是靜脈血?；蛘甙褎用}血說成是干凈的血，把靜脈血說成是不干凈的血。如果出現(xiàn)以上錯誤，就會影響學生對肺循環(huán)和體循環(huán)意義的正確理解。

第二，處理好通俗語言和學科術語的關系

有時為了使講解生動有趣、需要采用比較通俗的語言。但是，這種語言仍然應該是優(yōu)美的，不失學科性的語言。譬如，一位生物學教師向?qū)W生介紹解剖蟾蜍的方法。他會說：我們現(xiàn)在要解剖的是蟾蜍，也就是通常說的“癩蛤蟆”。在把它處死之后，放置在解剖盤上，腹面向上，用大頭釘固定四肢，然后進行解剖。解剖時，左手拿鑷子，右手拿解剖剪、從其腹部的下端鑷起皮膚……這種講述中把俗稱與科學名稱結(jié)合起來，正確地運用了專業(yè)術語，通俗、易懂、簡潔。然而換一種講解說法：我們將要解剖的是癩蛤蟆，先要把它處死，然后放在這個盤子里，讓它仰面朝天，用大頭針扎住它的前后肢，然后把它剖開。剖的時候，左手拿鑷子，右手拿剪子，從肚子的下面剪開……這種表述，把通俗化變成了庸俗化，是不可取的。

第三，用語準確，語句合乎邏輯

課堂講述中，若用詞不準確，詞語搭配不恰當，語言就會失去準確性。譬如，有的教師這樣啟發(fā)學生：“只要同學們稍微深思一下，就會明白它的含義?！边@句話中，狀語和中心詞搭配不當。因為“稍微”和“深思”是矛盾的，如果把“深思”改成“想”就準確了。邏輯性要求是指教師的語言要符合思維規(guī)律，并起到培養(yǎng)學生邏輯思維的作用。就是說，任何學科都要運用思維的形式（概念、判斷、推理）來思考和表達自己的研究對象，運用一般的或特殊的邏輯方法論述本學科的現(xiàn)象和規(guī)律。因此，教師必須善于把本學科的內(nèi)在邏輯通過科學的語言表達出來。

第四，比喻恰當，觀點正確

課堂教學與科普講座是不同的?？破罩v座的語言比課堂教學語言更通俗更易懂?？梢赃\用大量的比喻、聯(lián)想，甚至可以使用擬人化的方法。譬如，在講血液中白細胞的作用時，把白細胞比作保衛(wèi)祖國的衛(wèi)士，當敵人入侵時，白細胞紛紛滲過毛細血管壁而進到組織液中去消滅入侵的細菌。而課堂教學是要學生學到科學的基礎知識，對于比喻的使用必須恰當，一般不應有擬人觀。特別是自然科學，對自然界某些看來似乎神秘的現(xiàn)象應該用科學的語言作出科學的解釋。

總之，無論是人文科學教師，還是自然科學教師，在其教學過程中，用科學的語言去啟迪、影響、感染學生的心靈世界，用科學的語言去開拓學生的視野，這是對教師教學語言的最基本要求，也是起碼要求。課堂是神圣的殿堂，教師站在三尺講臺上，不能信口開河！

2．啟發(fā)性

教學語言的啟發(fā)性，是指教師的語言對學生能起到調(diào)動自覺性和積極性的作用。教師的語言是否具有啟發(fā)性，在某種意義上講，就是他的語言是否撥動了學生的興趣心弦，是否對學生產(chǎn)生了激勵作用。啟發(fā)性至少包含三重意義，啟發(fā)學生對學習目的意義的認識，激發(fā)他們的學習興趣、熱情和求知欲望；啟發(fā)學生聯(lián)想、想象、分析、對比、歸納演繹等學習方法；啟發(fā)學生的個人情感和審美情趣。

對于教學語言的啟發(fā)性，在教學中應注意以下三個問題：

第一，必須能為學生所接受

教學語言是傳遞教學信息的工具，要使之具有啟發(fā)性的效果，所用的語言必須能為學生所接受。首先要注意語言的外部形式，聲音過低、吐字不清、節(jié)奏不適，都會影響語言的啟發(fā)性；聲音過高，語氣太重，也不會收到好的效果。因此，啟發(fā)性教學語言應當聲調(diào)的高低要適度，節(jié)奏快慢要合理，既不要用平淡的語言無表情地去講授重大或有趣的問題，也不要用激昂慷慨的言辭去講授那些本來平淡無奇的事實。其次，教師要了解學生的語言，學會運用學生的語言，這樣可以增加啟發(fā)性語言的親切感。當然，僅僅能模仿學生的語言是不夠的，教師不僅要能說出具有學生特色的語言，而且要在此基礎上高出一籌。這樣，既增強了教師教學語言的豐富性，又使學生的語言在教師的影響下迅速發(fā)展和提高。再次，教學語言的啟發(fā)性要與學生當時的思維聯(lián)系起來，跟學生的接受水平相一致。因此，教學語言不是要求教師背誦講義，而是在充分準備的基礎上，一邊按教學計劃講解，一邊注意學生的反應，從學生的表情上“洞察一切”。發(fā)現(xiàn)學生有難以理解的問題，能隨時選配學生易懂的詞句，或更改敘述的方式或結(jié)構(gòu)進行再一次的說明，直到學生理解為止。

第二，語言形式要靈活

教學語言的對象感是很強的，它受到學生年齡和個別差異的制約，還受到教學內(nèi)容的限制。針對學生的不同年齡特征和個別差異，教師要善于運用不同的語言形式：直觀的，還是抽象的；委婉的，還是直率的；等等。同時，教學語言還受教學內(nèi)容的制約，不同的教學內(nèi)容要用不同的語言去表達：或描寫，或說明，或議論，或陳述，或抒情。一般說來，敘述應細致入微，栩栩如生；評論應條分縷析，鞭辟入里；說明應不蔓不枝，條理清晰；遇悲涼處當沉寂，遇激昂處當迅急；變化萬端而各臻其至妙。另外，還要照顧到不同時間、不同場合的學生具體情況，“常行于所當行，常止于所不可不止”。這就要求教師的教學語言形式靈活，注意吸取學生的反饋信息，及時調(diào)節(jié)教學語言的速度、基調(diào)、音量、節(jié)奏、語氣等，使整體語言效果有起承轉(zhuǎn)合，波瀾起伏，蘊啟發(fā)性于靈活性之中。

第三，始終保持講解式語氣

授課也叫講課，教師的講解式語氣應貫穿課堂教學的始終。這是由學生對教師所講內(nèi)容有聽懂、理解、消化以及記筆記的需要而決定的。講課不同于演說，教學語言只能是講解性語言，絕不能用煽動性語言。教學過程中，重點問題需要強調(diào)，疑難問題需要解釋，沒有說清楚的地方需要重復，以便增加教學語言的時值。所謂增加時值，就是與通常講話相比，教學中的讀、念、講慢一些，重一些，響一些。慢、重、響是一種手段，目的是使主要信息準確地有效地傳遞到接收者的感覺器官。這就使得教學語言與朗誦語言、評書語言、播音語言以及演說語言有了區(qū)別，在語言的行進性的基礎上，又帶上了回復性的特點，可以說教學語言的講解性就表現(xiàn)在是行進性語言和回復性語言的統(tǒng)一。在教學語言中，分析與綜合、演繹和歸納、類推及比較，都可以使講解的內(nèi)容更容易為學生迅速接受、取得好的教學效果。教師在課堂教學中始終把握好教學語言的講解性語氣，就不會把教學同演講、朗誦等語言表達方式混同起來。此問題對剛剛登上講臺的年輕教師尤其重要。

3．趣味性

教學語言的趣味性是指教學語言生動、形象，富于理趣、情趣，像磁石吸鐵一樣吸引住學生的注意力。現(xiàn)代心理學認為，上課開始時，學生比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能維持15～25分鐘，時間一長，注意力便會分散。有人曾做過更確切的統(tǒng)計實驗，認為聽課開初15分鐘能記住所講內(nèi)容的41％，聽課30分鐘以后，則只能記住所講內(nèi)容的23％。這就要求教師注重在教學過程中，以趣味性的教學語言藝術將學生的注意力始終保持在聽課上面。

據(jù)說胡適先生曾有過這樣一堂生動幽默的講課：他在講述某個哲學問題時，首先在黑板上寫了兩個字：“孔說”。接著講述了孔子對這個問題的認識和觀點，然后在“孔說”下面又寫了兩個字：“孟說”。接著又講述了孟子對這個問題的認識和觀點。然后在“孟說”下面又寫了兩個字：“孫說”。接著又講述了孫中山先生對這個問題的認識和觀點。最后，他在“孫說”下面又寫了兩個字“胡說”。立即調(diào)動了全體學生的情緒，把課堂氣氛推向高潮，他開始講自己的認識和觀點。他利用了自己的姓氏“胡”字的多種含義，調(diào)動了學生的注意力和激發(fā)了學生的求知欲，真可謂大家風范詼諧至致，趣味無窮。

對于教學語言的趣味性，在教學中應注意以下兩個問題：

第一，力求生動、形象

所謂“生動、形象”，是指以生動的表述將抽象的意義具體化。譬如，說“萬里長城工程浩大”，何為“浩大”？就不夠形象。而如說：用造長城的磚石土塊筑成一道高兩米半、寬一米的長堤，足可以繞地球一周。這就形象多了。

為了教學語言的生動形象，有時教師在教學過程中采用大眾化的諺語、歇后語、習慣用語；有時還多用比喻性詞語和摹狀詞語，甚至還用摹聲和兒化韻等措施，充分發(fā)揮語言的直觀功能，如前胡適先生之例。這就要求教學語言在描述事物時，具體逼真，給學生留下深刻的印象，達到如臨其境，如見其人，如聞其聲的語境，從而喚起學生豐富的聯(lián)想，引導學生順利地掌握知識。

第二，力求意、形、音、情四者有機結(jié)合

現(xiàn)代教學理論發(fā)展的一個重要趨勢是探討如何把學生苦學變?yōu)闃穼W。教學的趣味性問題引起了許多教育家和教師的重視，而教學語言的趣味性又是教學趣味性中一個不容忽視的問題。這就要求教師的教學語言聲情并茂、妙語連珠、妙趣橫生。雨果曾說：語言就是力量。語言是人類智慧的物化。教師的教學語言要生動，則必須將語言的意、形、音、情四者聯(lián)合運用，把語言的潛力挖出來，使語言像老舍說的那樣：既有意思，又有響聲，還有光彩。像魯迅說的那樣：形美以感目，音美以感耳，意美以感心。阿拉伯故事《一千零一夜》中講，相傳某島上的薩桑國國王魯亞爾生性殘暴，每夜娶一個女子為王后，第二天清晨殺掉，然后再娶。宰相的女兒山魯佐德為了拯救其他女子，自愿進宮嫁給國王，她很善于講故事，使國王聽了入迷，當故事講到最精彩的地方，天已破曉，國王便沒有殺她，讓她第二天夜晚接著再講。她接連講了一千零一夜，國王深受感動，改變了屢娶屢殺的暴行，跟山魯佐德白頭偕老。這個故事告訴我們，從感情入手，可以改變?nèi)说谋拘?，進而通過藝術的方式，讓人們認識世界、掌握世界。課堂教學中，師生協(xié)調(diào)是以情感為紐帶的，所以教學語言應該是意、形、音、情四者俱佳。有的教師曾深有體會地說，課伊始語言激情滿懷，調(diào)動學生的好奇心和求知欲；課之中語言進入角色，喚起學生對真、善、美的追求和向往；課將終語言情深意濃，使學生回味滿足，自強不息。

同時還必須指出，教師的教學語言不應為了趣味而趣味，或者說片面追求趣味。要將趣味性與科學性有機地結(jié)合起來，而且首先是科學性，切忌在課堂上招歡買笑，追求噱頭與掌聲的低級趣味，以及熱熱鬧鬧的表面文章。教育家烏申斯基說得好，他提醒教師：如果你把課講得生動些，那么，你就不會擔心兒童悶得發(fā)慌，但是要記住，在學習當中，并不是所有的東西都是有趣的，一定有，而巨也應當有枯燥無味的東西，應當教導兒童不僅去做有趣的事，而且要做沒有趣味的事，即為了完成自己的責任而做的事。所以教師在增強教學語言的趣味性時，必須注意恰到好處，不可過分。

4．簡明性

教學語言的簡明性是由教學活動的特定環(huán)境和表達方式所決定的。一節(jié)課的時間有限，在有限的時間內(nèi)要把規(guī)定的知識傳授給學生，語言表達必須簡明扼要。若語言不簡明，勢必完不成教學內(nèi)容，而且還會給學生吸收教學信息帶來極大困難。再者，教學語言是訴諸學生的聽覺，轉(zhuǎn)瞬即逝，冗長的語句會使學生抓不住重點，影響學習的情緒。

對于教學語言的簡明性，在教學中應注意以下兩個問題。

第一，要處理好化繁為簡與科學性的關系

教學過程中，由于知識基礎的不完備和學生的年齡、經(jīng)歷等因素影響，有時對科學性的要求不能十分嚴格，有的內(nèi)容必須簡化。但這種簡化絕不允許有錯誤。譬如，植物界、動物界各類群的演化關系，內(nèi)容較復雜，學說也較多，一般教科書上謹慎地采用了兩個簡化了的系統(tǒng)樹。其中，苔蘚植物是演化路線上的旁支，古代蕨類植物一部分演化成為被子植物，而一部分裸子植物又進一步演化成為被子植物。有的教師在教學時簡化為：“藻類→菌類→苔蘚→蕨類→裸子植物→被子植物”。這種簡化是錯誤的，不科學的。

第二，簡明性要體現(xiàn)出教師的主導作用

教師在組織教學過程中要讓學生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，以及表達什么，關鍵在于教師怎樣利用教學語言進行引導，簡明的教學語言中，應包含著深刻的教學意圖，體現(xiàn)出教師的教學導向，即教師的主導作用。善于引導學生學習的教師，其教學語言總能溝通學生的思維，撥動學生的心弦，引起學生的共鳴，制造出良好的教學氣氛，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏的張弛，從而帶領學生進入教學意境，探索科學的奧秘。有主導作用的簡明的教學語言是積極的、能動的，它猶如教師留給學生的路標，有一種提示作用，循此可以少走彎路，提高效率，產(chǎn)生吸引人的無窮魅力。