關于小學教學 課前談話，妙趣橫生

關于小學教學 課前談話，妙趣橫生

    當前一些教學活動，往往是異地借班上課，師生初次見面，相當陌生。于是，精彩、高效的課前談話便應運而生。所謂課前談話，是指教師利用課前幾分鐘時間為溝通師生情感、活躍課堂氣氛而設計的即興式談話。課前談話這短短的幾分鐘，不僅是教師機智的體現(xiàn)，還是教師知識儲備和人格魅力的體現(xiàn)。

    1．幽默風趣，讓智慧課堂充滿愉悅。

    例：王崧舟老師執(zhí)教《萬里長城》

    師：喜歡王老師嗎?說喜歡我那是“一見鐘情”。(生笑)

    師：你們的語文老師姓什么?(生答“姓李”)

    師：比一比看，我和你們的李老師有啥不一樣呢?

    生：你胖一些，我們李老師瘦一些。

    師：“瘦”這個詞李老師不一定喜歡，叫“苗條”她就高興了。

    生：您是男的，我們李老師是女的。(生笑)

    師：你還別笑，這一點他一眼就能看出來。

    生：李老師不戴眼鏡，您戴眼鏡。

    生：您的性格比較幽默，李老師比較溫柔。

    師：你比較喜歡哪一個呢?

    生：我兩個都喜歡。

    師：你是一個都不得罪啊。(生笑)

    師：剛才說了不一樣的地方，大家再看看我和李老師哪些地方一樣呢?

    生：你們都是老師，都有五官。

    師：這話我聽得怎么這么玄乎。(生大笑)

    生：你們的教學目的都一樣，就是培養(yǎng)好學生。

    師：這話我聽得好像吃了蜜似的。

    師：還緊張嗎?(生高興地齊答“不緊張了”)上課!

    王老師用他的幽默、智慧，讓課前談話這一小小的環(huán)節(jié)如春風化雨，溝通起師生之間的情感，使學生得以更快更好地融入課堂教學中，真可謂是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。

    2．激勵鼓舞，讓全體學生充滿自信。

    第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！苯處熞獙φn堂中的“人”充滿真切的關懷，要讓課前談話回歸“生命關懷”的教育本質(zhì)，有效觸動學生心靈，讓靈動的智慧和人文的光輝盈溢課堂。

    例：竇桂梅老師執(zhí)教《落葉》

    師：我送你們?nèi)湓?，第一句：“我很?”

    師：第二句話也送給同伴，把手搭在同伴的肩上：“你真的很棒!”

    師：這個課堂和以往不一樣，上看看，下看看，左看看，右看看，有什么?

    生：有很多聽課老師。

    師：把這句話送給老師：“你們很棒，你們真的很棒，你們真的真的很棒!”(臺下老師鼓掌)

    師：老師給你們掌聲，你明白了什么?

    生：很幸福!很溫暖!

    師：讓我們帶著這種感受一同走進課文……

    竇桂梅老師是一位充滿激情的老師，她的課堂也自始至終洋溢著真情。課一開始，這群孩子正襟危坐。但竇老師用她獨有的激情給予學生信心和力量，讓每一張臉上都寫滿自信！

    3．真誠交流，讓口語交際精彩紛呈。

    作為語文課的課前談話，不管你是講究預設的美麗，還是追求生成的精彩，有一點卻是要始終牢記的：讓課前談話也姓“語”，讓情感交流與語言文字訓練水乳交融。

    例：靳家彥老師執(zhí)教《陶罐和鐵罐》

    師：同學們，咱們以前上課是不是老師說“大家好”，然后同學們說“老師好”呀?(生答“是的”)

    師：咱們今天換一種問候方式，好嗎?(生答“好”)

    師：同學們真精神!

    生：老師真精神!

    師：如果換個字，能讓我聽了更加高興?

    生：老師更精神!

    師：同學們真可愛!

    生：老師更可愛!(笑聲)

    師：怎么了，覺得這句話怎么樣?

    生：不太恰當。

    師：是呀，那應該怎么說?

    生：老師更可親、老師更風趣、老師更可敬、老師真和藹……

    師：初次見面請同學們多多關照!

    生：初次見面請老師多多關照!

    師：是關照嗎?還有沒有其他詞?

    生：指教。

    師：哎，這就更恰當了。初次見面請同學們多多關照!

    生：初次見面請老師多多指教!(聽課老師熱烈鼓掌)

    師：同學們，這就叫口語交際。下面我們開始上課。

    靳老師通過師生問候這一獨特的方式，讓學生在富有情趣的語言實踐中，懂得要根據(jù)不同人物使用不用的問候語，從而使學生的語感不斷得到強化，而且使課堂活躍了起來，笑聲不斷，其樂融融，可謂是省時又高效。

    4．自然流暢，讓新課導入大雪無痕。

    最好的課前談話是不露痕跡地由談話引入新課學習中去，為學生的課堂學習做好知識、方法、情感等方面的準備。這種談話幾乎分不清哪是談話，哪是導入，真正做到“大雪無痕”。

    例：靳家彥老師執(zhí)教《兩小兒辯日》

    師：剛剛見面，先自我介紹一下。我這里有6句話，有真有假，請你們分辨。(板書：辨)讀。

    1．我姓靳，叫靳家彥。

    2．我是文三街小學的語文老師。(上課的學生是文三街小學的)

    3．我今年60歲。

    4．我喜歡閱讀和寫作。

    5．《兩小兒辯日》是我寫的。

    6．今天，我們就上《兩小兒辯日》。

    (學生一一回答，靳老師也一一評點。)

    師：現(xiàn)在我們來學習《兩小兒辯日》，看我寫課題。

    師：《兩小兒辯日》中的“辯”和“分辨”的“辨”有什么不同?為什么?……

靳老師用辨真假的形式吸引學生，調(diào)動學生的參與熱情，同時巧妙地滲入了對生字“辯”的教學，而且不著半點痕跡地把學生引進課堂中去，輕松而自然，真可為“一箭多雕”!