淺析新課導入的藝術

淺析新課導入的藝術

    古人做文章有“鳳頭、豬肚、豹尾”之說。“鳳頭”意指文章開頭要美，一堂課的開端也應美?！傲己玫拈_端是成功的一半?！苯虒W作為一門藝術，在講課伊始，教師巧設一個引人入勝的開頭，激起學生的情感，啟發(fā)引導學生思維，以讓學生用最短的時間進入課堂學習的最佳狀態(tài)，是實現(xiàn)課堂教學藝術性的關鍵步驟。

    新課有多種導入的方法：或以疑導入、或以情導人、或以理導入、或以“操作”導入，但不論哪種導入，都要注意盡量溶科學性、藝術性、教育性于一體。

    新課的導入，是激發(fā)興趣、誘發(fā)思維、創(chuàng)設新奇、生動、愉悅的情境，以造成學生躍躍欲試的學習狀態(tài)，使學生在一開始就對學習新知產(chǎn)生濃厚的興趣，從而把自己“擺”進去，以體現(xiàn)“主體”的地位。

    一、設問生疑，激發(fā)思維

    古人曰：“學起于思、思源于疑。”求知欲往往是從“？”開始的。因此，課堂教學中，教者要善于運用設疑這一重要的教學手段，精心設計教學活動，不斷地激發(fā)學生去生疑、釋疑，從而使教學過程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，把學生的思維引向“山外青山樓外樓”的境地。

    例如：在教學《圓的認識》時，教師就可以通過設疑引進新課，“為什么車輪一定要是圓的呢？”過去可從來沒有這樣想過呀！從而激起學生求知欲，使其產(chǎn)生有意義學習的心理傾向。

    二、計算點撥，誘導思維

    點撥能催動睿智的醒悟，激發(fā)燃燒的激情，調動思維的千軍萬馬，讓學生走進創(chuàng)造的世界。點撥藝術是求新、求實、求精、求美的藝術，是點燃學生智慧火花的藝術。所以在學生計算的過程中，教師應進行適當?shù)狞c撥，引導學生積極的思維。

    例如：在教學《加法結合律》時，通過讓學生計算兩組加數(shù)相同計算順序不同和不變的算式，引導學生用不完全歸納法推導出加法的結合律，這樣就起到了引導學生進入理性概括，展開抽象思維的好處。

    三、動手操作，啟發(fā)思維

    “手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使之更加睿智；腦使手得到發(fā)展，使之變成思維的工具和鏡子。教學中讓學生動起來：動手折、裝、拼、剪、量……；動腦想、猜、算、分析、歸納、演繹……；動嘴讀、講、問、答……；動筆寫、算、畫……，手、腦、口并用，無疑對啟迪學生思維，學習新知識、促進學生身心發(fā)展極有效用。教師可根據(jù)教學的目的要求，遵循教材和學生的特點，選擇“動”點，設計“動”法，精心組織教學，讓學生在“動”中學，“動”中思，生動、活潑、主動地得到發(fā)展。

    例如：我在教學《一個數(shù)除以分數(shù)》時，首先從法則出發(fā)，精心設計了兩個活動：第一個折紙、量紙活動，把抽象的道理形象化了，使學生對即將講授例題的第一個要點（求1小時零件數(shù)先求1/4小時做的零件數(shù)）的理解有了階梯；而接著再出示糖果盒的第二個活動，并沒有停留在重復第一個活動的基礎上，而是又深入一步，讓學生歸納出“相當于幾分之幾就除以幾”的道理，為解例題的第二個要點（求1/4小時做的零件數(shù)為什么要除以3？）打下了良好的基礎。

    四、巧設情境，促進思維

    巧設情境（故事、游戲、表演、競賽等）提出問題，于無疑處誘疑，讓學生平靜的心田泛起思維的漣漪。

    例如：在教學《分數(shù)的大小比較》時，首先給學生們講《豬八戒分西瓜》的小故事，學生在下面議論紛紛，氣氛活躍，接著我就說：“今天我們就來學習‘分數(shù)的大小比較’，看看八戒傻在什么地方？”通過這樣一段生動形象的小故事，創(chuàng)設了最佳的教學情境，激起了學生解疑的興趣，促使學生去積極思維。

    五、指導觀察，幫助思維

    觀察是一種智力活動，是培養(yǎng)和發(fā)展學生智力的重要手段。蘇霍姆林斯基說得好：“教師勞動的文明，在很大程度上取決于觀察在學生的智力發(fā)展中占有何種地位，從觀察不僅可以吸取知識，而且知識在觀察中可以活躍起來，知識借助觀察而進行周轉，像工具在勞動中得到應用一樣?！睂W生觀察力的發(fā)展，是教師有計劃、有目的地施加教育影響和培養(yǎng)訓練的結果。

    觀察是思維的門戶，通過觀察幫助學生積極的思維，進而掌握各門功課的新知識，這是學生學習提高的一條必由之路，也是改進和提高數(shù)學教學的一條必經(jīng)之道。