2008-11-19
在分數(shù)、小數(shù)四則混合運算中，除了根據計算法則按運算順序計算，還要注意認真觀察題目的結構特征和數(shù)據特點，正確、合理、靈活地運用運算定律和性質進行簡便計算。簡便計算主要有以下幾種形式
2008-11-19
蘇霍姆林斯基說過，在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。因此，數(shù)學教學要努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的數(shù)學環(huán)境，關注學生的自主探索、合作學習、實踐活動、數(shù)學意識，關注學生來自生理、心理層面的學習需要和表現(xiàn)欲望，相信學生的創(chuàng)造力。教師在何種程度上從學生的眼中看自己，有意識地和系統(tǒng)地深入到學生的頭腦中，從他們的立場來審視課堂教學和學習。使學生在情感、態(tài)度和價值觀等方面都得到發(fā)展
2008-11-19
我們知道，數(shù)學是問題構成的世界，學生正是在認識問題、分析問題、解決問題的過程中發(fā)展自己的。問題是好奇的心臟，好奇是問題母親。好奇是創(chuàng)造性人才的重要素質，因此，我們說，好奇是數(shù)學教育的寶貴財富
2008-11-19
分層次抽查、學生互問互答，使課堂提問充滿藝術性、靈活性，能真正地處理好教師與學生、學生與學生等多邊關系，調動學生的主動性、創(chuàng)新性和參與性。學生的主體作用一經發(fā)揮，便會使教與學活動達到和諧發(fā)展，培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化建設的人才來。
2008-11-19
這樣設計可以使學生從正反兩方面加深對分數(shù)意義的理解，也為學生進一步學習分數(shù)基本性質提供感性認識，體現(xiàn)了習題設計的發(fā)展功能，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。當然，從某一個角度說，小學的教學也可以不需要那么麻煩，但，為了學生考慮，還是考慮慎重點比較好。如果下次再上這堂課，我會這樣去引導學生
2008-11-19
從以上例子中我們可以看出情境教學策略在實際運用中往往不是單獨運用某一策略，而是多個策略綜合運用。同一個策略對不同教學內容、不同年級在具體實施當中也有所不同。低年級注重感知、體驗，高年級注重在感知中觀察、分析。比如，三年級講“小數(shù)加減法”，結合學生的購物經驗，教師以商場里的商品價格為素材創(chuàng)設問題情境
2008-11-19
我的數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)了一些個性鮮明的特征：由于大量采用了小組學習，制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多煤體課件，采用了大量的故事、比賽、游戲，學生在我的數(shù)學課堂上往往情緒十分高漲。乍看上去，在課堂上學生表現(xiàn)非常積極，甚至有些亢奮，場面氣氛也十分熱鬧，動靜結合高潮迭起，但細細回味后就會發(fā)現(xiàn)，這種活動和游戲大多只是表面上的“繁榮”，只是少數(shù)學生在進行游戲
2008-11-19
教育的藝術境界是教育臻于完美的最高境界，是科學的嚴謹與浪漫的藝術形式結合以后綻放出來的奇葩。它根植于教師豐富完美的藝術修養(yǎng)、“爐火純青”的教學技藝、高尚的職業(yè)道德、機敏的教學睿智以及極富表現(xiàn)力的教學語言中。在知識不斷更新，教育模式、教學方法層出不窮的今天，在教育改革不斷深化的今天，積極地參與探討和研究教學的策略和藝術，對適應我國當前教育的改革和培養(yǎng)面向21世紀具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代新人有著不同尋常的意義。從這一點上看，對于目前還站在講臺前的廣大教師和即將走向教師工作崗位的年輕人來說，該書都能夠給予有益的幫助和智慧的啟迪
2008-11-19
反饋強化。教師在課堂教學中，調動各種途徑和手段啟發(fā)學生的思維時，也應注意“聽其言，觀其行”，接收從學生身上發(fā)出的反饋信息，并及時作出相應的控制調節(jié)。這就要求每個教師在課堂教學中應“眼觀六路，耳聽八方”，有較好的注意分配能力，才能及時地捕獲準確的反饋信息。同時，對于學生所作出的反饋信息，教師還應作出及時而準確的評價，強化學生的思維操作，調動學生課堂思維的積極性。教師恰到好處的表揚或贊許，會使學生的思維活動得到積極強化；相反地，教師恰如其分的批評或否定，會使學生及時改正思維的錯誤
2008-11-19
講解技能 一、講解技能的意義 講解技能是人們解釋或解說知識和專門技術的行為方式。是教學中采用最普遍最經常的教學方式，講解技能是教學諸項技能中最基本的技能之一，其優(yōu)點在于：它能在
2008-11-19
提問技能是教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養(yǎng)能力等教學目的的一種教學行為方式。它是課堂諸項教學技能中的重點，既滲透于各項教學基本技能的運用之中，又統(tǒng)領各項教學基本技能共同實現(xiàn)教學目標。
2008-11-19
尊重學生的勞動成果，讓學生體驗成功的樂趣。[!--empirenews.page--] 成功和愉快總是聯(lián)系在一起的。成功能使學生增強學習信心，提高學習興趣。在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設成功的機會，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，感受到努力的價值
2008-11-19
交流是一種雙向的活動，要讓我的學生說得出聽得進，這才是交流。正如在前面課上的裝傻給了學生發(fā)表意見的機會，看著我“迷惑”他們著急，也許正是這種急切促使他們去思考，去表達。每個人在表達時又都融進了自己的理解，我要的就是這種帶有稚氣，或許不十分準確，但發(fā)自學生內心的話
2008-11-19
課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產生情感共鳴的紐帶，因此，教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，從以下幾方面加強修
2008-11-19
數(shù)學教學，既是科學，又是藝術。從美學角度來講，數(shù)學有其數(shù)學美；從美育角度來講，數(shù)學教學有其數(shù)學教學美。用美育的觀點認識數(shù)學教學，可以使學生寓算理于情趣之中；數(shù)學美的揭示，可以使
2008-11-19
徐老師在課堂上，總是以親切的目光期待著學生，以微笑的面孔寬容著學生，學生是那么自信、那么靈氣?！敖栉乙浑p慧眼”，本是自己的美好想象，可是誰愿意毫無保留地把自己的慧眼借給別人？徐老師真的做到了，把自己那善于發(fā)現(xiàn)的慧眼借給了學生：學生在單個的學習中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作討論中發(fā)現(xiàn)問題，學生在不斷地發(fā)現(xiàn)中擁有了慧眼。一幅幅印在紙上的單調的幾何圖形，因了學生的慧眼而變得鮮活起來。這不是知識的課堂，而是智慧的課堂
2008-11-19
教師的主觀意趣只有建立在對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內心世界的關注上，以生氣喚醒生氣，以激情感動激情，以生命呵護生命，課堂才能真正成為激發(fā)學生生命活力、促進學生發(fā)展的有力手段，成為學生喜愛、依戀、維護的家園。只有在這樣的課堂上，師生才是全身心的投入，他們不只是在教和學，他們還在感受課堂中生命的涌動和成長；只有在這樣的課堂，學生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力；也只有在這樣的課堂，才不只是與科學
2008-11-19
一個人的實踐能力是其創(chuàng)新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力。也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。數(shù)學教學要為學生提供操作直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、概括特征、掌握方法，在體驗中領悟數(shù)學、學會想象創(chuàng)造
2008-11-19
提問是創(chuàng)新的準備，思考是創(chuàng)新的醞釀，頓悟是創(chuàng)新的突破。讓學生學會提問是一門學問。讓學生提出問題，教師根據問題的深淺程度和創(chuàng)造程度進行打分，往往會激發(fā)學生的學習興趣。我國著名
2008-11-19
同樣的問題，三種教法效果大相徑庭。這三種處理方法背后蘊涵著怎樣的教育教學思想，值得我們好好反思。遇到這種比較棘的情況時，教師頭腦中的教學理念將決定事態(tài)發(fā)展的走向。事實上，這種“意外”情況的出現(xiàn)，是十分難得的課程資源，只要處理得當，很可能轉化成為本節(jié)課最大的“亮點”，從而有效促進學生的發(fā)展
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