2008-10-31
在讓幼兒欣賞第一遍音樂時，我?guī)夏给喌念^飾，以此刺激幼兒的注意，不但將原本準備轉(zhuǎn)移視線的幼兒吸引過來，也為欣賞理解歌曲內(nèi)容做了鋪墊。幼兒已經(jīng)對歌曲有了初步的感受，在此基礎(chǔ)上，我和幼兒互換角色，讓他們提出問題，我來回答，以鼓勵提問的方式，引導(dǎo)幼兒集中注意思考。做小老師是每個小朋友都喜歡的，這種提問方式更引起了他們的興趣，注意力自然就不會分散。另外，老師的回答也得配合幼兒，可適當?shù)恼f“請大家來幫幫我，誰能回答剛才的問題”等一類話語，幼兒都有在老師面前表現(xiàn)的欲望，簡單的一句話卻能提高幼兒的積極性，注意力也就加倍集中了。
2008-10-31
音樂是聽覺的藝術(shù)，幼兒園音樂教育任務(wù)的完成都必須有賴于兒童敏銳的聽覺能力，幼兒唱歌能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，必須在幼兒聆聽感受的基礎(chǔ)上進行。于是，我將幼兒導(dǎo)入音樂之中，采用了聆聽的方法。小班孩子們在學(xué)期剛開始時，我經(jīng)常播放一些適合幼兒年齡特點的樂曲，穩(wěn)定幼兒的情緒。如：當幼兒聽到歡快、跳躍的歌曲"辦家家"，母鴨帶小鴨"時情緒表現(xiàn)得非常熱烈，有的幼兒情不自禁地手舞足蹈。在聽到比較低沉，緩慢的音樂后會想到獅子、老虎等兇惡的動物。當聽到“幸福拍手歌”時，還會根據(jù)歌詞內(nèi)容拍手、跺腳呢！孩子們在音樂聲中熟悉了環(huán)境，喜歡上了了同伴，喜歡上了老師?！ ‘敽⒆觽冊诼犚魳贩矫姹憩F(xiàn)出初步感受時，我便教幼兒學(xué)唱歌，歌曲中有歌詞更能幫助幼兒步入奇妙的音樂世界。"打鼻鼾"、"小魚游游游"這兩首歌曲，對幼兒來說雖然有點熟悉，但是唱起來卻跑調(diào)，我在唱出了歌曲的生動、形象的同時，也使幼兒對唱歌產(chǎn)生了濃厚的興趣，我并不指出他們的跑調(diào)，這些都為他們以后的音樂學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
2008-10-31
兒童音樂和音樂教育的本質(zhì)是什么？這是我們在兒童音樂教育理論及實踐研究中長期思考和探索的一個問題。在此我們試圖將“和諧”這個概念作為早期兒童音樂教育理論框架中的核心，來建立此理論框架。
2008-10-31
達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎(chǔ)的，音樂教育應(yīng)完全立足于聽。”因此，音樂律動教學(xué)應(yīng)該以聽為主線。在聽的基礎(chǔ)上，教師用簡潔、準確、生動并具有啟發(fā)性的語言、圖片、電化教具去提示音樂的思想性、藝術(shù)性，啟發(fā)幼兒的想象力，幫助他們認知和了解音樂。在幼兒熟悉音樂的過程中，逐步引導(dǎo)他們?nèi)プ雠氖?、點頭、踏腳等動作，或者，啟發(fā)他們做簡單的即興表演。這樣，既能幫助他們?nèi)フ莆找魳返墓?jié)奏、韻律，還能啟蒙他們對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們投入到自覺的律動中。如：在律動《布娃娃，小妹妹》的教學(xué)時，我讓幼兒注意傾聽歌詞內(nèi)容“ 布娃娃，小妹妹，我的小寶貝，大眼睛，小嘴巴，你看她美不美？”幼兒邊聽邊感受自己抱著娃娃親昵，和娃娃柔聲交談的切身體驗。在聽的過程中，孩子們會情不自禁地隨著音樂節(jié)奏抱娃娃，親娃娃，指點娃娃的大眼睛，小嘴巴。此時教師適當?shù)厥痉墩T導(dǎo)，加上一些自由發(fā)揮的簡單動作。讓他們進一步投入音樂的意境。又如：《梳洗》的教學(xué)。首先我用語言把幼兒帶入起床梳洗的情境中?！扒宄?，鬧鐘響了，小朋友伸伸懶腰起床了，聽，小朋友在干什么呀？”然后教師彈奏《梳洗》的音樂，讓幼兒感受韻律平緩、反復(fù)的特征，想象起床后小朋友在穿衣、刷牙、洗臉、梳頭等情景。教師重復(fù)彈奏讓幼兒邊聽做，通過談話讓幼兒安排好梳洗的順序，先穿衣、扣鈕扣、系鞋帶、再刷牙、洗臉，最后梳梳頭照鏡子。這樣律動《梳洗》就編排完成了。這個過程是對 幼兒潛在的音樂素質(zhì)的誘發(fā)。
2008-10-31
，從完整的流行歌曲中選擇一段適合教學(xué)內(nèi)容的旋律，如：在《蘿卜回來了》的教學(xué)過程中，我選擇了《你是我的玫瑰花》這首歌曲中的開始部分和高潮部分來填充故事內(nèi)容，采用這兩部分旋律，幼兒比較熟悉，這可以為接下來幼兒自己創(chuàng)編故事情節(jié)打下基礎(chǔ)。有了合適的旋律之后，我們就要根據(jù)歌曲的旋律來創(chuàng)編出既符合故事情節(jié)又符合樂曲節(jié)奏的歌曲來，例如：在《把愛傳給你》的社會活動中，如何讓孩子們理解愛的傳遞方式，我們就選擇了故事《猜猜我有多愛你》的內(nèi)容，同時選用了網(wǎng)絡(luò)歌曲《老鼠愛大米》音樂，所以在原歌曲旋律不變的情況下，改換了原歌詞的內(nèi)容，活動中，音樂一播放，孩子們就非常興奮，在老師的建議，讓孩子們用故事內(nèi)容進行填詞：我愛你，愛著你，我想把愛傳給你，伸開了我的雙臂，我愛你就有這么多……可以用“一氣呵成”來形容當時的活動場面，孩子們一下子就哼唱出了自己的流行歌曲，在老師的建議下，讓孩子們尋找自己的同伴，邊唱邊做動作，多方位感受著愛的傳遞。 三、這一切的轉(zhuǎn)變，是如此地簡單，
2008-10-31
在初步設(shè)想公開課時，我把這個活動定位在能充分體現(xiàn)敘事性智能理論和奧爾夫音樂教育理論的融合。敘事性智能理論強調(diào)文學(xué)作品在開發(fā)敘事性智能中的作用。奧爾夫音樂理論的核心則是將音樂與語言、動作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇相結(jié)合進行綜合教學(xué)。它是一種人們必須自己參與、即興性的、回歸人本的綜合性音樂活動
2008-10-31
發(fā)聲訓(xùn)練是歌唱教學(xué)中的重要組成部分。它也是一種集體的聲音藝術(shù)，它包括如何使聲音靠攏、統(tǒng)一、集中、和諧，如何做各聲部間互相呼應(yīng)、支持、配合，如何準確地理解老師的細微多樣的表情、手勢變化等重要的內(nèi)容。發(fā)聲是Z給學(xué)生的聲音作修整，為歌唱作好準備。歌唱的特點在于通過美好的聲音、清晰的語言表達真實的情感，引起聽眾情感的共鳴?！兑魳氛n程標準》明確指出，“在音樂教學(xué)中要把情感、態(tài)度與價值觀放在首位，突出情感體驗?！卑l(fā)聲訓(xùn)練作為歌唱的前奏，也就應(yīng)該存在著情感體驗的問題，我在這方面做了一些小小的嘗試。
2008-10-31
指揮在音樂教學(xué)中十分重要，教師只有正確、清楚地作出指揮的各種拍節(jié)圖式，才能使幼兒迅速理解音樂語言并掌握正確的唱歌方法。拍節(jié)圖式是教師運用手勢、表情、身體動作把音樂節(jié)奏演化成的一種直觀的音樂語言，借助這種直觀的音樂語言，教師把對音樂的要求及演唱的意圖傳遞給幼兒，使其正確演唱，以達到最佳的演唱效果。因此，教師平時應(yīng)對各種指揮的拍子圖式準確掌握，正確演示，這是一個幼兒教師準確進行音樂教學(xué)的重要基本功。
2008-10-31
“孩子們唱的歌兒是教會的還是聽會的？”面對這個問題，有的老師也許會說：“當然是教會的，因為幼兒園音樂活動中就有‘教新歌’這個內(nèi)容！”有的老師也許會反問：“動畫片里的歌誰教的？那在班上可經(jīng)常是‘一呼百應(yīng)’：一個孩子剛冒一個音，全班孩子都能跟著唱！還不是天天看電視，聽會的？！”
2008-10-31
什么是音樂能力？音樂能力是個體從事音樂，實踐活動的本領(lǐng)和個性心理特征，它包括從事音樂欣賞、演唱、演奏、音樂創(chuàng)作、音樂感、節(jié)奏感、音樂聽覺表象等心理特征的本領(lǐng)，是多種能力的綜合，因此，培養(yǎng)幼兒音樂能力是極為重要的。兒童需要音樂，那么我們應(yīng)該用什么教學(xué)手段來培養(yǎng)幼兒的音樂能力呢？經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，我覺得發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)法可以提高幼兒的音樂能力，幼兒在音樂活動中更積極，更投入。
2008-10-31
在整個教學(xué)過程中，我以幼兒為學(xué)習(xí)主體，教師的主導(dǎo)作用在于啟發(fā)調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動性和發(fā)展創(chuàng)造性。針對班級中個別性格比較孤癖，不善于表現(xiàn)自己的幼兒，作為教師，我就利用優(yōu)美的舞姿和動聽的音樂來感化幼兒，而且在教一個動作時就盡量講清楚動作的要領(lǐng)，使幼兒理解動作。另外，還讓這些孩子聽音樂，邊拍手，通過有節(jié)奏的律動來吸引他們，同時熱情，主動地教他們表演的方法，喚起他們的情感，這樣使幼兒很快地對舞蹈產(chǎn)生了興趣。
2008-10-31
我們這種基礎(chǔ)團體演奏形式在很大程度上及在許多游戲場景中都很重視通過自己的游戲告訴對方些什么！但要告訴人家什么也需要有愿意仔細去聽的耳朵。如果我長時間只是自顧自地演奏，那么聽眾要么會提出抗議，要么就會走開。當然，我也可以用自己的演奏讓其他一起做游戲的人很難過，比如就象故事中那個魔鬼一樣不讓別人有“說話”的份兒，或者想大聲壓住其他人的演奏．．．．．．誰不曾經(jīng)歷過這種情況！根據(jù)拉菲克·沙米的故事對這種情況所做的描述或許對這些孩子能有所幫助：
2008-10-31
在做基礎(chǔ)演奏游戲時，我只能以運動的“此時此地”性接受并鼓勵孩子去感受他的存在于此時以及以這種方式存在。只有氣氛寬松時，創(chuàng)造性的游戲因素才能得以產(chǎn)生；讓我們不斷重新嘗試以孩子為例：他們現(xiàn)在愿意做游戲，卻要等著我們提出建議！
2008-10-31
在被稱為幼兒園之父的德國福祿培爾在他創(chuàng)辦的幼兒園中，音樂是主要的教育手段，二十世紀意大利的偉大兒童教育家蒙泰梭利主張發(fā)展幼兒的聽覺，他認為要發(fā)展聽覺就必須讓幼兒學(xué)會欣賞與安靜，建議給幼兒聽聲音好聽的小鈴及簡單的樂器。針對我班的具體情況開展了一系列的音樂嘗試，如培養(yǎng)幼兒唱歌、韻律的興趣，同時開展了打擊樂的培養(yǎng)，在實踐中有許多的體會。
2008-10-31
幼兒是成長發(fā)展中的個體，在音樂活動中有素質(zhì)能力上的差異。教師要細心地、反復(fù)地觀察幼兒在音樂活 動中的表現(xiàn)，了解幼兒接受音樂教育時的一些特點，把握這些特點做好教育工作。因此，要使音樂教育完成促 進幼兒發(fā)展的任務(wù)，教師應(yīng)當熟悉幼兒教育的原理、原則、方法，把握幼兒教育的特點，還必須熟悉和把握音 樂藝術(shù)的特殊性和音樂教育的特點，即音樂教育是音樂藝術(shù)與幼兒教育的交融，是具有音樂藝術(shù)特色的教育。
2008-10-31
學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)是家長們非常關(guān)注的問題。一些家長只是較簡單的考慮：讓孩子受一些藝術(shù)（如音樂、舞蹈等）的熏陶，將來的談吐舉止都讓人覺得有修養(yǎng)。另一些家長則進一步希望孩子學(xué)一兩門樂器，希望將來在這方面有所特長，實在點講，希望將來對孩子的升學(xué)有所幫助。這些充滿愛的愿望，面對五花八門的藝術(shù)種類該怎樣選擇，孩子的學(xué)藝道路，該如何思考、設(shè)計、執(zhí)行，才能使它成為既實在又可行的計劃呢？我以長期從事奧爾夫兒童音樂藝術(shù)教學(xué)工作的經(jīng)驗，在此想給家長們一些建議：
2008-10-31
兒童能力具有很大可塑性，這種早期的音樂特殊才能，表現(xiàn)在其成長過程的各個階段。這種特殊優(yōu)異音樂才能，通常在嬰、幼兒階段有所反映，首先出現(xiàn)的是非常靈敏的音樂感覺能力，如良好的音高感、節(jié)奏感、音強感、音質(zhì)感，這些敏銳的音樂聽覺，常以對音調(diào)強烈的模仿力和記憶力而顯示出來。繼而，隨著與音樂接觸日益增多，特別是在幼兒早期的音樂教育中，便流露出豐富的音樂想象力，強烈的音樂表象力和一定的音樂創(chuàng)造力。這些通過思維所顯露出來的音樂智慧，一般者具有早熟的特點。
2008-10-31
隨著新綱要的頒布和新課程的實施，今天的音樂教育已不再是過去的那種追求“成品”的灌輸，使教師看不到幼兒在進行音樂活動中的感受體驗、表現(xiàn)創(chuàng)造。音樂教育更以它獨特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用。新課程主張通過各種藝術(shù)教育，使幼兒內(nèi)在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，進而促進幼兒健全人格的形成，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗讓幼兒體驗表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。藝術(shù)貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個性。因此，我們必須走進新課程，從幼兒的角度出發(fā)，構(gòu)建新的音樂教學(xué)理念，通過靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。
2008-10-31
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是人們努力學(xué)習(xí)、積極工作的心理推動因素之一。幼兒初期注意力的水平還很低，以無意注意為主，在一定時期內(nèi)會表現(xiàn)出注意力不集中、活動頻繁、目的性不專一、不易控制自己的情緒、注意的穩(wěn)定性較差，一切從興趣出發(fā)。因此在教學(xué)過程中我始終立足于激發(fā)幼兒活動的興趣，發(fā)展幼兒的有意注意。
2008-10-31
日本小提琴教育家鈴木鎮(zhèn)一就成功地利用環(huán)境提高學(xué)生的音樂智能。凡跟隨鈴木鎮(zhèn)一學(xué)習(xí)小提琴的學(xué)生，首先需要花一至兩年的時間做旁聽生，每天旁聽學(xué)校中低年級至高年級學(xué)生的演奏，還需花時間欣賞世界著名演奏家的演奏錄音。經(jīng)過長時間的熏陶，這些兒童對音樂的感悟能力異乎尋常，他們能順利地學(xué)習(xí)演奏。從鈴木鎮(zhèn)一教學(xué)法看出，每個孩子都有一雙音樂的耳朵，為孩子創(chuàng)設(shè)一個欣賞天地，讓孩子多接觸音樂是非常重要的。例如：早晨當孩子們陸續(xù)吃完早餐時，我播放輕音樂，讓他們欣賞、傾聽悠揚的歌聲，優(yōu)美的旋律。離園時，我們會播放一些悅耳動聽的兒童歌曲，當幼兒聽到《簌口歌》這首歌時，就會興奮地邊唱邊手裝作拿牙杯的樣子邊表演，說明幼兒對歌曲產(chǎn)生了興趣。他們以極大的熱情和高度的注意力去聽、去想，感受歌曲歡快高興的情緒。同時，我們還巧妙地利用一些空余時間，如午睡以前，分餐、集中教學(xué)前等時間來播放或彈奏各種類型的音樂。久而久之，幼兒傾聽興趣慢慢地提高，孩子們耳濡目染地接近音樂、熟悉音樂，從而喜愛音樂、體會音樂，現(xiàn)在孩子們無論在什么場合，只要聽到音樂、歌曲，他們都會側(cè)耳傾聽，自得其樂。讓孩子生活在音樂的環(huán)境中，讓幼兒的生活充滿著音樂，從中能夠誘發(fā)孩子傾聽音樂的興趣。
2008-10-31
幼兒歌舞也就是通常人們所說的幼兒舞蹈，它的歌與舞常常是不可分的，也就意味著詩歌、音樂、舞蹈要綜合起來共同去打動幼兒愛美的心靈，因而把幼兒舞蹈叫做幼兒舞蹈?！ ?chuàng)編幼兒舞蹈要合孩子"口味"，舞蹈要多方面創(chuàng)新，既要民族化，又要多樣化，只有孩子喜歡，才能起到教育作用。下面是我在編舞過程中的幾點體會?！ ?/p>
2008-10-31
從細微處入手，讓幼兒感受音樂氛圍。 音樂是藝術(shù)審美的學(xué)科。課堂上的每一個動作、眼神，每一個坐姿、站姿都要求是美的。上課時我要求幼兒頭要正、肩要平、背要直、兩眼平視、面帶微笑、雙手自然地放在腿上。這樣的要求看似簡單，幼兒做起來卻總不是很好。于是，我讓幼兒隨音樂進教室，坐下后聽音樂拍手安定情緒，聽上行的音階起立上課，用歌聲進行師生相互問好等。這樣的訓(xùn)練，把幼兒進入音樂室的所有活動都放在了音樂中進行，體現(xiàn)了語言的音樂性，動作的音樂性以及課堂活動的音樂性。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，音樂課的常規(guī)就自然建立了。
2008-10-31
小小班幼兒剛?cè)雸@，師生間還不十分熟悉，大多數(shù)幼兒不愿意唱歌、表演。在音樂活動中，只聽音樂起，不見嘴巴動。怎么樣才能讓孩子愉快、輕松地投入到 活動中去呢？我覺得關(guān)鍵在于一個“愛”字。作為教師應(yīng)有豐富的感情，老師的感情對于幼兒有強大的感染力，因此老師絕對不能是一個冷漠的人，應(yīng)要以“愛生樂教”為己任，讓每個孩子能從教師身上和活動中感受一種力量和溫情。我?guī)律鷧⒂^幼兒園的時候，一遍遍地輕輕哼唱《我愛我的幼兒園》；在拍孩子午睡的時候，哼《搖籃曲》。當有孩子輕輕地不自覺地跟著哼的時候，不管他（她）唱得好不好、對不對，我都大聲地鼓勵、表揚他，以增加他們的自信心。生活中，我總以老師、媽媽、大姐姐的多重身份去感染幼兒，帶著他們無拘無束地唱他們熟悉的各種童謠和動畫片中的插曲等，以培養(yǎng)幼兒與我之間的親情，讓他們大膽表現(xiàn)自己，提高音樂活動能力。久而久之，孩子對老師有了信賴感、親切感，就能創(chuàng)造出和諧、融洽、活躍的心理環(huán)境，讓幼兒思維更積極，情感更豐富。
2008-10-31
消除恐懼心理，滿足成功需要。激發(fā)幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)美。人人都渴望成功，幼兒 >也一樣。音樂教學(xué)要抓住他們的這一心理特點，創(chuàng)造條件讓幼兒在音樂活動中品味成功的喜悅，滿足他們的愿望，從而激發(fā)他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)美?？傊?，幼兒音樂活動要以幼兒為本，強調(diào)主動性，改變幼兒被驅(qū)使進行音樂活動的被動性，讓音樂中蘊涵的豐富情感通過審美中介感染兒童的心靈，使幼兒在音樂活動中體驗審美愉悅。
2008-10-31
我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)剛?cè)雸@的幼兒聽到輕快的音樂就踏著節(jié)拍身體自由地擺動，和小朋友在一起時也喜歡手拉手邊唱歌邊走邊跳，聽到老師彈奏演唱就愉快地圍在身邊拍手哼唱等。而音樂游戲則能將幼兒這些自發(fā)的動作逐步轉(zhuǎn)變成較完善的、和諧的、協(xié)調(diào)的動作，使幼兒在反復(fù)表現(xiàn)這些動作的過程中獲得快感。由于音樂游戲更多的時候是以集體的形式進行的，當幼兒和老師、同伴一起地唱歌、跳舞時覺得特別開心，幫助幼兒和老師及其他小朋友熟悉和親熱起來，消除緊張感和陌生感，使幼兒在充滿樂趣的音樂游戲中自由地高興地活動，培養(yǎng)樂觀的情緒。
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