不能為數(shù)學(xué)算法多樣化而追求教學(xué)的多樣化

不能為數(shù)學(xué)算法多樣化而追求教學(xué)的多樣化

不能為算法多樣化而追求多樣化

　　王爺爺*西墻圍了一個羊圈，算出

　　這個羊圈的占地面積。如果砌上圍墻，　　　　　　　　 15m

　　圍墻的長應(yīng)該是多少？　　　　　　　　　　　

　　生1：24×2=48（米） 48﹢15=63（米）

　　生2：24+15=39（米） 39﹢24=63（米）

　　生3：24+15=39（米） 39×2-15=63（米）

　　生4：1×15=15（米） 2×24=48（米）15+48=63（米）

　　進(jìn)行到這里，4個同學(xué)都說出了自己的想法，正確解決了問題，我正打算進(jìn)入下一題，可我注意還
有一個同學(xué)在那里舉著手，用期待的眼神看著我，我不忍心掃他的興，他又說了一種方法：生5：24+24=48（米）48+15=63（米）也許是受他的啟發(fā)，又一雙小手舉了起來，我只好順?biāo)浦?，讓他說算法，我板書結(jié)果：生6：24+24+15=63（米）可后來又陸續(xù)有人舉手，我沒料到會出現(xiàn)這種情形，當(dāng)時只想權(quán)且一題多解，拓展思維，于是又板書了以下算法：
　　生7：24×2+15=63（米） 生8：（24+15）×2-15=63（米）
　　生9：24-15=9（米） 2×9=18(米) 15×3=45（米）45+18=63（米）
　　最后一個同學(xué)的解法可謂“新穎”，聽的同學(xué)一片茫然，我想解釋吧，實(shí)在太麻煩，不解釋吧，他已經(jīng)說出來了，正猶豫時，下課鈴響了，后面兩道題還沒處理呢。

　　[反思]

　　我對上述教學(xué)環(huán)節(jié)，反復(fù)琢磨，覺得當(dāng)初自己的初衷是好的，為了盡可能體現(xiàn)機(jī)會的均等，讓每一位學(xué)生都能展示自己的方法，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，開拓學(xué)生思路，發(fā)揮創(chuàng)造性。但是，我沒有把握好學(xué)生，任由他們牽著我的鼻子走，說的方法大同小異，好多都是解決問題的思路相同，只是相加順序不同，或者有的用分步，有的用綜合，有的甚至人為添上一步，體現(xiàn)與眾不同，最后還出現(xiàn)一塊啃也不是扔也不是的“雞肋”。因此，本人反思自己的幾點(diǎn)看法與同行討論。

　　1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者，因此，教師應(yīng)在教學(xué)活動中起組織、調(diào)控作用，當(dāng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)偏離軌道，有可能“誤入歧途”的時候，教師一定要為學(xué)生把正方向，以便學(xué)生更好地開展后繼學(xué)習(xí)，如上述課例當(dāng)有了幾種方法后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析、反思、比較這各種方法，正確地認(rèn)識每一種算法的價值和適用范圍，也就是說，教師不一定需要讓學(xué)生掌握每一種算法，但必須讓學(xué)生認(rèn)識到多種算法中，有的是基本算法，可在類似情境中擴(kuò)展應(yīng)用，有的是特殊算法，僅在特殊情況下使用。經(jīng)常這樣點(diǎn)撥，學(xué)生才能學(xué)會具體分析，靈活選擇最優(yōu)或較優(yōu)的算法，從而形成方法，而決不能一味的順從學(xué)生，放任自流。

　　總之，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是數(shù)學(xué)課程改革努力的方向，倡導(dǎo)個性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要手段之一，但教師在組織學(xué)習(xí)過程中一定要為自己定好位，駕馭好課堂，保證學(xué)生不偏離當(dāng)堂學(xué)習(xí)任務(wù)，人人成為真正的學(xué)習(xí)主人，都在原有基礎(chǔ)上有所收獲、有所發(fā)展。