與幼兒交談的藝術(shù)

與幼兒交談的藝術(shù)

  在幼兒園里，教師的教育意圖要傳遞給幼兒，依靠教師自己滔滔不絕地講，是根本沒(méi)有效果的。要完成教育任務(wù)，達(dá)到教育目標(biāo)，教師與幼兒之間的平等對(duì)話和交談是行之有效的做法。

　　剪輯兩個(gè)生活小畫(huà)面，看我們能從中得到什么啟示：

　　畫(huà)面一：周一早接待的個(gè)別談話――

　　老師：“王哲，星期天在家乖不乖？”
　　王哲：“乖”。
　　老師：“星期天在家做什么了”？
　　王哲：（撓撓頭）“我……忘了”。
　　老師：“……”

　　畫(huà)面二：周一早接待的個(gè)別談話――

　　老師：（蹲下來(lái)，專注地看了王哲一會(huì)兒）“哲哲（王哲的乳名），讓老師好好看看！嗯，星期天你一定玩得很高興”。
　　王哲：“對(duì)呀，我和我院里的劉浩小朋友一起搭積木，我們搭了一座大大的動(dòng)物園（孩子邊說(shuō)邊用手比劃）。然后，把許多玩具送進(jìn)去當(dāng)動(dòng)物，很好玩哦……”
　　老師：“噢，聽(tīng)起來(lái)真的是很好玩，可惜我們班的很多小朋友都沒(méi)有玩到?！?
　　王哲：（興奮地）“老師，我有個(gè)好主意！”
　　老師：“你說(shuō)說(shuō)看”。
　　王哲：“趁現(xiàn)在還沒(méi)到早餐時(shí)間，我把星期天在家玩的游戲講給咱們班的小朋友聽(tīng)，好嗎？”
　　老師：（贊許和鼓勵(lì)地）“太棒了，那開(kāi)始吧”。

　　以上兩個(gè)小實(shí)例都是周一早接待時(shí)的個(gè)別談話，老師的目的同樣是想要了解幼兒星期天過(guò)得怎么樣，都做了什么事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互交流，其結(jié)果卻相去甚遠(yuǎn)。之所以造成這樣的差異，當(dāng)然不全是因?yàn)閱?wèn)話技巧的不同，其中也包括長(zhǎng)久積累下來(lái)的溝通模式、師幼之間的親密程度、幼兒說(shuō)話的意愿等多種因素。但是，從中可以看出，問(wèn)話的技巧在談話中起著舉足輕重的作用。

　　例一中的老師，問(wèn)話的方式單刀直入，語(yǔ)氣中透著機(jī)械，那幼兒的木然回應(yīng)是必然的。例二中的老師，除了用親切的語(yǔ)言（呼喚幼兒的乳名）外，同時(shí)也用行動(dòng)（蹲下來(lái)并認(rèn)真地注視著幼兒）表示她對(duì)幼兒的尊重和關(guān)懷，并懂得察言觀色，老師很快地進(jìn)入幼兒的世界，一語(yǔ)說(shuō)中孩子的感受，孩子當(dāng)然愿意同大家一起分享他的快樂(lè)。

　　交談是教師與幼兒之間的“雙向溝通”，任何一方缺少溝通的意愿，交談都無(wú)法進(jìn)行。

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