與幼兒交談的藝術(shù)

與幼兒交談的藝術(shù)

  在幼兒園里，教師的教育意圖要傳遞給幼兒，依靠教師自己滔滔不絕地講，是根本沒有效果的。要完成教育任務(wù)，達(dá)到教育目標(biāo)，教師與幼兒之間的平等對話和交談是行之有效的做法。

　　剪輯兩個生活小畫面，看我們能從中得到什么啟示：

　　畫面一：周一早接待的個別談話――

　　老師：“王哲，星期天在家乖不乖？”
　　王哲：“乖”。
　　老師：“星期天在家做什么了”？
　　王哲：（撓撓頭）“我……忘了”。
　　老師：“……”

　　畫面二：周一早接待的個別談話――

　　老師：（蹲下來，專注地看了王哲一會兒）“哲哲（王哲的乳名），讓老師好好看看！嗯，星期天你一定玩得很高興”。
　　王哲：“對呀，我和我院里的劉浩小朋友一起搭積木，我們搭了一座大大的動物園（孩子邊說邊用手比劃）。然后，把許多玩具送進(jìn)去當(dāng)動物，很好玩哦……”
　　老師：“噢，聽起來真的是很好玩，可惜我們班的很多小朋友都沒有玩到。”
　　王哲：（興奮地）“老師，我有個好主意！”
　　老師：“你說說看”。
　　王哲：“趁現(xiàn)在還沒到早餐時間，我把星期天在家玩的游戲講給咱們班的小朋友聽，好嗎？”
　　老師：（贊許和鼓勵地）“太棒了，那開始吧”。

　　以上兩個小實例都是周一早接待時的個別談話，老師的目的同樣是想要了解幼兒星期天過得怎么樣，都做了什么事，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行相互交流，其結(jié)果卻相去甚遠(yuǎn)。之所以造成這樣的差異，當(dāng)然不全是因為問話技巧的不同，其中也包括長久積累下來的溝通模式、師幼之間的親密程度、幼兒說話的意愿等多種因素。但是，從中可以看出，問話的技巧在談話中起著舉足輕重的作用。

　　例一中的老師，問話的方式單刀直入，語氣中透著機(jī)械，那幼兒的木然回應(yīng)是必然的。例二中的老師，除了用親切的語言（呼喚幼兒的乳名）外，同時也用行動（蹲下來并認(rèn)真地注視著幼兒）表示她對幼兒的尊重和關(guān)懷，并懂得察言觀色，老師很快地進(jìn)入幼兒的世界，一語說中孩子的感受，孩子當(dāng)然愿意同大家一起分享他的快樂。

　　交談是教師與幼兒之間的“雙向溝通”，任何一方缺少溝通的意愿，交談都無法進(jìn)行。

　　與