讓故事講述“動”起來

讓故事講述“動”起來

  

故事講述是培養(yǎng)和提高幼兒語言表述能力的一種有效形式，也是發(fā)展幼兒想象力和創(chuàng)造力的一種積極手段。教師多創(chuàng)造機會讓幼兒自主進行故事講述，可促進幼兒語言、想象等多項能力的提高。然而在實際的幼兒園教學中，許多老師可能有這樣的體會，那就是幼兒比較喜歡聽故事、表演故事，對故事講述的積極性卻并不很高。究其原因，常常是幼兒故事講述的材料多為教師設計準備的，如圖片、頭飾、手指玩偶等，又多是平面和靜止的物品，給幼兒提供想象、創(chuàng)造、發(fā)揮變化的空間不大，幼兒在最初的好奇新鮮感過后，也就失去了反復操作和講述的興趣。

而如果轉變這種以教師為主體的學習方法，把故事講述滲透在各學科之中，讓幼兒成為學習的主體，讓孩子們自己設計、自己操作、自己試驗、自己創(chuàng)造素材并講述故事，就會使整個故事講述過程變得生動活潑，豐富多彩，從而能提高幼兒講述的興趣，達到培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語言表述能力的目的。針對幼兒年齡特點，在豐富故事講述形式上，我做了以下嘗試。

一、泥塑故事。

幼兒期的思維特點是以形象思維為主，直觀的形象往往能更好地激發(fā)幼兒展開想象的翅膀。柔軟的泥可以任意變換形狀，塑造各種立體的形象。在泥工活動中，讓幼兒在掌握揉、搓、團、壓、粘合等泥工基本技巧的基礎上，根據(jù)想象捏出各種泥塑造型，并根據(jù)所塑物體進行自由組合講述，可以激發(fā)幼兒故事講述的創(chuàng)作興趣。如豆豆小朋友用印模印了一只小兔子，又做了一個雙層漢堡，她說是小兔子在做漢堡包給好朋友吃，于是老師引導其創(chuàng)編了故事《小兔子探病人》；慧慧小朋友印了許多小香蕉、小蘋果等，她說是要開水果店，老師又啟發(fā)她想象誰來買，誰來賣，引導她創(chuàng)編了故事《小熊開店》等等。

泥塑