淺談對自閉癥幼兒的引導

淺談對自閉癥幼兒的引導

  

淺談對自閉癥幼兒的引導

自閉癥作為一種由大腦病變所引起的綜合癥。其主要癥狀表現(xiàn)為：（1）社交困難，缺乏與他人的情感交流，對外界刺激無動于衷。（2）言語發(fā)育遲緩。在社會交往中很少使用言語，即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。（3）刻板行為或儀式性行為。

我班帥帥是名輕度的自閉癥幼兒。剛入園時，整天呆坐在位置上，全然一副與身邊同伴井水不犯河水的模樣。與他交流，也只有簡短的一、兩個字的對話。集體活動時，總漠然的呆在一邊，冷眼旁觀，好象周圍一切于他毫無關系。即便是排隊洗手等簡單的活動，都需要老師特別呼喚、照顧，有時甚至需老師走過去手把手的拉，更有的時候，即使老師帶領他來到活動場地，他也是旁若無人的定格在那里，什么也不動。為了讓他能盡快適應集體生活，積極參與各項活動，從而與同伴共同享受成長的快樂。我主要從以下幾個方面來進行訓練，產(chǎn)生了一定的效果。

一、創(chuàng)設環(huán)境  建立情感

新《綱要》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設、利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。” 所以，在對帥帥的訓練過程中，為了培養(yǎng)他良好的情感，從而邁開有效教育的第一步。我首先優(yōu)化環(huán)境，營造一個親和、溫暖的人際環(huán)境。

1、身心接納  建立師生依戀情感

身心接納，既包括教師擯棄一切成見，對自閉癥幼兒投以真誠、持之以恒的愛，也包括自閉癥幼兒走出自閉心理，從身心上接納教師，從而雙方在身心上互相接納，建立穩(wěn)固的依戀關系。

在心理上予以溫暖的同時，我還注重身體的接觸，并以此作為建立情感的又一契機。當我在為他準備了他喜歡的食品和玩具，滿足他的某些需要后，常有意地摸摸他的頭、拍拍他的肩、再順勢把他摟在懷中，讓他知道老師是多么的喜歡他。這時，他一般都很樂意的接受我的親熱，并回報我一個甜甜的、幸福的笑容。

2、創(chuàng)設機會  建立同伴依戀情感

自閉癥幼兒在園生活中，接觸最為頻繁的對象是他們的同齡伙伴，他們之間的相互作用對其語言的發(fā)展在某種意義上更勝于老師的教育。在