素質(zhì)教育下的師生關系

素質(zhì)教育下的師生關系

  

教與學，師與生的關系，始終是教育工作者所面臨的一個根本性問題。它不僅是基本的教育觀念問題，也是時時刻刻表現(xiàn)在教育行動中的實際問題。

我國傳統(tǒng)的教育觀基本是強調(diào)教師的教。在教與學的關系上，更多研究的是教師怎樣教，較少研究學生怎樣學。在師生關系上，在素質(zhì)教育的倡導下，許多人沖破了傳統(tǒng)的單一的觀念和工作模式，在探討新的思路和方法，教學過程中“教師要起主導作用，同時要發(fā)揮學生的主體積極性”的觀念逐漸受到人們的認可，然而對現(xiàn)實中師生關系的認識與對待，有不少人還堅持認為師生關系就是從屬關系，教育應當以應試教育為主。很大一部分的教育工作者，并未真正認識到“應試教育”的種種危害，或雖已認識卻漠然處之。我們從教育功能觀的角度去審視和剖析一下“應試教育”的弊端，就可以發(fā)現(xiàn)“應試教育”有以下表現(xiàn)：

1.以社會對人才的選拔淘汰取代了教育自身的育人功能。

2.以追求升學率為惟一目標的急功近利行為，磨滅了教育為人與社會發(fā)展服務的長期效能。

3.使面向一切人的現(xiàn)代大眾教育，退化到了面向少數(shù)人的落后的小群體教育。

4.無視人的主體價值，把學生看作是知識的容器、應試的機器，甚至是學校用以張揚自己成績的工具。

5.強化了“學而優(yōu)則仕”之類的封建腐朽教育觀念，造就了大批輕視和遠離勞動生活的無所事事者。

6.在師生之間產(chǎn)生了無形的“尊卑”界限，拉開了相互間的距離，壓抑了學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性和想象力。

新的時代要求新的教育觀念。素質(zhì)教育是教育改革的必由之路，我們必須深刻認識“應試教育”的種種危害，重新樹立全新的教育功能觀。

為此，我認為素質(zhì)教育下的師生關系應著重解決以下問題：

一、教學過程中教師與學生的地位問題

教師與學生是教學活動中的主體。教師是教的主體，其主體作用體現(xiàn)在對學生學習的引導與指導，即幫助學生實現(xiàn)認識過程的轉(zhuǎn)化，從不知到知，并不斷提高學生的學習興趣，在此基礎上引導學生運用知識、形成技能、發(fā)展能力。學生則是學習的主人，即學生是教學過程中學習任務的承擔者，是認識的主體，一切教學活動都要通過學生來加以實施和落實。

在幼兒教育中，素質(zhì)教育要求體現(xiàn)幼兒是學習的主體，要使他們在學習中充分顯示自主性、能動性、創(chuàng)造性和獨立性。心理實驗證明，適宜的新刺激能激發(fā)幼兒更強的求知欲和引起他們積極的思維。作為教師，應提供適宜的活動內(nèi)容，積極創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)幼兒學習的動力，讓