讓幼兒“有法可依”

讓幼兒“有法可依”

  隨著建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的深入開(kāi)展，小朋友們對(duì)搭建積木游戲的興趣日趨盎然，以往冷淡蕭條的建構(gòu)區(qū)如今成了孩子們爭(zhēng)相選擇的地方。然而，相繼出現(xiàn)的人數(shù)爆滿、爭(zhēng)搶玩具、亂丟積木、追逐打鬧、破壞他人作品等現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，常常使活動(dòng)無(wú)法進(jìn)行而被老師強(qiáng)行終止。

　　幼兒的不良行為使我強(qiáng)烈地意識(shí)到要有規(guī)則。于是，我把孩子們?cè)诮?gòu)活動(dòng)中一些不良行為以圖畫(huà)、照相或文字記錄下來(lái)，展示在黑板上讓幼兒觀察并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱烈，有的說(shuō)：“要按腳印進(jìn)區(qū)，腳印滿了就不能再進(jìn)來(lái)”；有的說(shuō)：“坐下來(lái)安靜的玩，不能大聲講話，這樣會(huì)吵著別人”；有的說(shuō)：“要和小朋友一起玩，不可以一個(gè)人霸占或爭(zhēng)搶積木玩具”…… 通過(guò)師生共同討論，建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的規(guī)則很快就定出來(lái)了：

　?。?）我知道按小腳印進(jìn)區(qū)。
　?。?）活動(dòng)時(shí)我會(huì)先鋪地墊，坐下來(lái)安靜的玩，不大聲喧嘩或追逐。
　　（3）取玩具時(shí)要先來(lái)后到，用什么拿什么，不用放回原處。
　?。?）我能與小伙伴合作共同玩，不霸占或爭(zhēng)搶積木玩具。
　　（5）我會(huì)輕拿輕放積木玩具，不去推倒別人搭建的積木。
　?。?）活動(dòng)結(jié)束后，我知道要收拾、整理積木，會(huì)按標(biāo)記分類擺放原位。

　　針對(duì)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我把建構(gòu)區(qū)活動(dòng)規(guī)則制作成圖文并茂的連環(huán)畫(huà)圖樣，張貼在建構(gòu)區(qū)最明眼的地方，讓每一個(gè)幼兒都清楚地看到規(guī)則內(nèi)容，使其成為小朋友不會(huì)說(shuō)話的“老師”。由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制定，活動(dòng)中幼兒能自覺(jué)而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，也使我認(rèn)識(shí)到“自由”與“規(guī)則”的深刻概念，其最大區(qū)別在于教師的參與和誘導(dǎo)，避免學(xué)習(xí)區(qū)陷入喧嘩、破壞的場(chǎng)面，除了提供有序且有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外，更要有賴于我們教師能夠有效地誘導(dǎo)幼兒一起建立相互尊重的人際互動(dòng)關(guān)系。區(qū)域活動(dòng)并不是無(wú)規(guī)則的“自由”和“放縱”