從“疑”到“學(xué)”的距離

從“疑”到“學(xué)”的距離

  

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從“疑”到“學(xué)”的距離

學(xué)起于思，思源于疑。心理學(xué)認(rèn)為：疑易引起定向的探究反射。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”幼兒對(duì)周圍的事物充滿好奇：天空、泥土、飛鳥，甚至一切日常用品都會(huì)成為追問(wèn)的對(duì)象。他們的小腦袋里不時(shí)會(huì)冒出一個(gè)個(gè)“為什么”，有的問(wèn)題也許顯得幼稚可笑，有的問(wèn)題也許缺乏邏輯，如果此時(shí)，因?yàn)楹⒆拥膯?wèn)題缺乏價(jià)值而對(duì)孩子的提問(wèn)聽而不聞，漠然處置，或束手無(wú)策，蜻蜓點(diǎn)水，甚至嘲笑、不耐煩。殊不知正是這些“什么”和“為什么”是孩子求知欲的表現(xiàn)，是孩子打開知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，是通往天才的道路。牛頓不也是提出“蘋果為什么會(huì)掉下來(lái)”這個(gè)在一般人看來(lái)滑稽的問(wèn)題而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的嗎？在你的一而再，再而三的忽視中，孩子的求知欲在一點(diǎn)點(diǎn)的消磨，孩子不再提問(wèn)了，等到有一天你忽然發(fā)現(xiàn)靈動(dòng)的孩子已對(duì)周圍的一切見怪不怪，習(xí)已為常時(shí)，天才也離開我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)了。因此，我們要重視幼兒的提問(wèn)，運(yùn)用正確的方式方法回應(yīng)他們，并不斷強(qiáng)化他們的問(wèn)題意識(shí)，使孩子的智慧之源，永不枯竭。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，引發(fā)問(wèn)題

羅杰斯說(shuō)：“我知道我不能將任何東西都教給學(xué)生，我只能為學(xué)生提供一個(gè)促使他學(xué)習(xí)的環(huán)境?！币粋€(gè)能夠促使幼兒學(xué)習(xí)的環(huán)境，是一個(gè)能引發(fā)幼兒思考的環(huán)境，幼兒在適宜的環(huán)境中才能生成問(wèn)題。在物的提供上要豐富多樣，開放自然，并動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，要隨著孩子的興趣需要和教育需要相適應(yīng)的適宜變化，投放的材料要適合幼兒的活動(dòng)方式。同時(shí)，讓幼兒參與環(huán)境布置、關(guān)注環(huán)境變化，使他們感受到自己是環(huán)境的主人，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在精神環(huán)境上，師幼間是民主平等、相互尊重的，教師不斷支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒。孩子們才會(huì)無(wú)拘無(wú)束的在來(lái)園活動(dòng)中交流自己的所見所聞；在自由活動(dòng)中，樂(lè)于參與；在戶外活動(dòng)中善于捕捉；在區(qū)域活動(dòng)中盡情擺弄操作；在集體學(xué)習(xí)