不能與同伴分享的幼兒的個(gè)案研究

不能與同伴分享的幼兒的個(gè)案研究

  

不能與同伴分享的幼兒的個(gè)案研究

一、研究前個(gè)案分析

我班健健小朋友今年7歲，頭腦靈活，語言表達(dá)能力強(qiáng)。但健健在家經(jīng)常只與他媽媽相處，在幼兒園不能與同伴很好地分享。

二、個(gè)案觀察記錄

現(xiàn)象一：一次晨間接待中健健拿了好多積木在身邊，而其中飛飛一點(diǎn)積木都沒有。飛飛跟健健要，健健不肯，說那些積木都是他的，并用手把他遮了起來。飛飛急著說：“我只有一點(diǎn)點(diǎn)積木呀！”而健健堅(jiān)決地說：“不行，這是我先拿到的，我要用的，不能給你！”飛飛拿不到積木很生氣，因此跑來告訴我健健不讓他搭積木。

現(xiàn)象二：一次體鍛活動(dòng)中，小朋友輪到玩風(fēng)火輪。因?yàn)閿?shù)量有限，要幾個(gè)小朋友一起玩，小朋友拿到后都很有興致地在玩。而健健和彬彬一起拿到了一個(gè)。然而只有健健一個(gè)人在玩，他拿著風(fēng)火輪從原地滾到遠(yuǎn)處，又從遠(yuǎn)處滾過來，有時(shí)還轉(zhuǎn)一個(gè)圈，玩了好久還沒停下來。在一旁的彬彬等得可著急了，不耐煩地對健健說：“健健，老師說大家一起玩，怎么老是你玩的，你再不讓我玩，我去告訴老師！”健健一邊玩一邊說：“我還沒玩好，讓我再玩一會吧！”彬彬說：“你已經(jīng)玩了好長時(shí)間了，可以輪到我玩了！”但是健健還是拿著不放，彬彬生氣地去告訴了老師。

現(xiàn)象三：一次外出活動(dòng)中，小朋友都各自帶了些吃的東西。在坐下來休息地時(shí)候，大家都拿出自己的東西來吃，有的小朋友還相互給著吃。此時(shí)健健和儀儀坐在了一起，健健拿出了一個(gè)漂亮的瓶子，里面裝了一些可愛地糖。健健邊拿邊對儀儀說：“這是我爸爸從外地帶過來的！”說完還很得意的樣子，并津津有味地吃了起來。儀儀在一旁看了也心動(dòng)起來，也想要?？墒墙〗】戳丝刺瞧堪欀颊f：“今天的糖不多，就不給你吃了，媽媽要說我的?！逼鋵?shí)健健瓶里有好多糖。儀儀說：“你有這么多糖，就吃一粒嘛，不然我不和你好了?！苯〗≡俅慰戳丝刺瞧浚f：“還是下次吧，好不好？” 說完把糖收了起來。儀儀有些不高興了，說了聲：“我不和你好了！”說完拿起自己的東西走開了。

三、原因分析

以上幾個(gè)現(xiàn)象中可以看出健健不怎么會與人分享，他不愿與同伴分享積木、玩具、吃的東西。由于健健爸爸開大貨車經(jīng)常不在家，爺爺奶奶也不和他們住在一起。只有媽媽留在家中負(fù)責(zé)照顧健健。健健媽媽對于他的教育雖然很重視，讓他寫寫字看看書，但或是她獨(dú)自一人帶孩子，有些對他有些錯(cuò)誤的關(guān)心。她發(fā)覺她家周圍的小朋友不是特別好。因此，幾乎禁止健健與他們接觸。雖然媽媽也會從家務(wù)活中抽出空來陪陪他，但是僅限于媽媽和孩子的交流是不夠的，他的交往范圍比較狹小，對象單一。因此，健健缺乏了一種實(shí)踐交流合作活動(dòng)，不利于分享行為的培養(yǎng)。在家中他已習(xí)慣于一個(gè)人搭積木，自己想拿多少就拿多少，不會去考慮其他，不知道怎么和別人一起玩，輪流玩。在家中有什么吃的東西也只有一個(gè)人吃，也不會與人分享。在學(xué)校中老師對于他的這種行為也沒有引起特別的注意，沒能及時(shí)的對他進(jìn)行引導(dǎo)教育。

四、方法

（一）幼兒園教育措施

1、利用“身邊的榜樣”“故事”“歌曲”引起健健分享行為的興趣

健健喜歡老師表揚(yáng)他，因此我抓住了這個(gè)特點(diǎn)對其進(jìn)行引導(dǎo)教育。只要他一有愿意分享的行為出現(xiàn)，我就加以肯定表揚(yáng)。還利用“故事”、“歌曲”中的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒了解我們應(yīng)學(xué)會分享，從中讓健健了解分享的重要性。

2、發(fā)揮健健本身的優(yōu)勢去體驗(yàn)分享的過程

健健喜歡并擅長講故事，講笑