如何面對(duì)莫名其妙的答案（馮曉霞）

如何面對(duì)莫名其妙的答案（馮曉霞）

  

老師：

我有件事一直弄不明白，不知該向誰請(qǐng)教?？吹搅恕督逃\斷》這個(gè)欄目，心里很激動(dòng)：這下有人幫我解除心里的困惑啦！

事情是這樣的。去年春天，我組織了一次以培養(yǎng)幼兒愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感為目的的活動(dòng)，對(duì)象是大班兒童。開始我放了一段剪輯過的《動(dòng)物世界》，然后請(qǐng)小朋友談?wù)勛约杭业膶櫸?，或自己最喜歡的動(dòng)物，以及為什么喜歡它。之后，為了加深幼兒對(duì)動(dòng)物重要性的認(rèn)識(shí)，引出要愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)物的結(jié)論，我提了這樣一個(gè)問題：“如果沒有了動(dòng)物會(huì)怎么樣？”孩子們發(fā)言倒是挺踴躍，可是一些答案卻讓我感到不知如何處理。不少孩子說，要是沒有動(dòng)物，我們就沒肉吃了，就沒皮毛衣服穿了。這時(shí)，我聽見有個(gè)女孩小聲說“不能用皮毛做衣服，要保護(hù)動(dòng)物”，這讓我感到孩子的答案與我提問的初衷已經(jīng)不太一致了。還沒等我想好怎么理順這個(gè)關(guān)系，另一個(gè)更想不到的情況又發(fā)生了。一個(gè)男孩大聲說：“要是沒有動(dòng)物，就地震了，會(huì)震死很多人！”我一下子反應(yīng)不過來，不知該說什么，只好請(qǐng)他坐下，另叫一些小朋友，也許是受到前者的“啟發(fā)”，莫名其妙的答案一個(gè)接一個(gè)地出來了：“沒有動(dòng)物就刮颶風(fēng)了！”“就下暴雨了！”“就沒有植物了！”后來，一個(gè)孩子“如果沒有動(dòng)物，我們就會(huì)失去很多朋友”的回答，把我從不知所措的尷尬局面中解救出來，我就順著“動(dòng)物是人類的朋友”這個(gè)答案引導(dǎo)兒童繼續(xù)展開討論。

雖然后面的討論進(jìn)行得還不錯(cuò)，但前面的情景一直困擾著我。我知道，我的問題提得不好，太籠統(tǒng)了，使得孩子的思維過于發(fā)散。但他們?yōu)槭裁磿?huì)說“地震”“刮颶風(fēng)”？這和動(dòng)物有什么關(guān)系？我始終弄不明白，更不知遇到這種情況該如何處理。另外，孩子們所說的“要是沒有動(dòng)物，我們就沒肉吃，沒皮衣穿了”雖然是對(duì)的，但和培養(yǎng)幼兒愛護(hù)、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)這一教學(xué)目標(biāo)又是有矛盾的，這又該怎么辦？懇請(qǐng)您幫我解除心中的困惑。

思佳

思佳老師：

您好！

一個(gè)對(duì)已經(jīng)過去很久的問題始終不忘，始終想弄明白的老師，一定是個(gè)非常敬業(yè)、非常愛鉆研的老師，也一定是一個(gè)非常優(yōu)秀的老師。

您遇到的情況雖然看起來很特殊，但卻很有代表性，因?yàn)樗婕暗搅私處煹囊粋€(gè)重要教育技能----“提問”。

教師的提問技能大體包括兩部分：一是發(fā)問技能----如何提出與教育意圖一致且難度適宜的問題；二是理答技能----如何對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)或反饋（嚴(yán)格地說，在“發(fā)問”和“理答”之間還有一個(gè)“候答”環(huán)節(jié)，即等候回答。這里也有一些技能技巧，比如，留給孩子多少思考的時(shí)間？要不要重復(fù)問題？如果需要，如何重復(fù)合適？清誰回答？等等）。你已經(jīng)意識(shí)到，孩子的回答與你過于籠統(tǒng)抽象的發(fā)問有關(guān)。所以，我們把發(fā)問的問題暫時(shí)放一放，先來討論那個(gè)最讓你感到困惑的問題：孩子為什么會(huì)說“如果沒有動(dòng)物就地震了”“刮颶風(fēng)了”，遇到這種情況應(yīng)怎么辦。

幼兒的答案有時(shí)的確讓人感到意外，感到莫名其妙。但這些令人意想不到的答案是否就一定是沒有邏輯的“亂扯”呢？不一定。也許孩子有自己的想法，但這種想法可能并不十分清晰；也可能想法清楚，但由于語言發(fā)展水平有限，不能清楚地表達(dá)出來。這兩種情況都會(huì)使聽者感到不知所云。因此，遇到這種情況，教師首先應(yīng)該努力去理解孩子的想法。比如，可以通過追問，給他們一個(gè)補(bǔ)充說明的機(jī)會(huì)。在上述情況下，教師可以說：“‘沒有動(dòng)物