面對有差異的幼兒　實施有差異的教育

面對有差異的幼兒　實施有差異的教育

  

不同年齡的幼兒之間的差異，就勿用再說，即使是同一年齡的幼兒，不論在智力、認知結(jié)構(gòu)、認知方式、個性品質(zhì)和性別諸方面，個性差異總是客觀存在的。一刀切的教學模式已經(jīng)阻礙了一部分幼兒的發(fā)展，如何使教學適應幼兒的個別差異，促進每個幼兒在原有水平上的發(fā)展，這是我們在工作中堅持探索的課題之一。幾年來的實踐，使我們深深感到：開展與差異特點有針對性的教學，是促進每個幼兒在原有水平上發(fā)展的好方法。陳鶴琴先生在《我們的主張》中提倡的幼兒園應多采用小團體教學法既我們現(xiàn)在所將講的分組教學，其實質(zhì)就是我們“面對有差異的幼兒，實施有差異的教育，促進有差異的發(fā)展?！?BR>
　　第一， 分組教學有利于教師觀察幼兒。只有細細的觀察每個幼兒在教學過程中的表現(xiàn)，教師才能根據(jù)幼兒的集體情況提出不同要求。對幼兒實行因材施教，就是要改變過去那種教師只管教，不管學生如何學的作法。在全班的集體活動中，由于幼兒人數(shù)多，教師往往顧此失彼，幼兒思想的表達，教師得到的信息反饋，都很不充分。而分組教學后，教師就能清楚的看到每個幼兒如何動手、動腦，有什么困難及新的發(fā)現(xiàn)等，并能及時的進行幫助、指導，使每個幼兒都有所得。

　　第二， 分組教學有利于調(diào)動幼兒的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。