《軍神》教學設計

《軍神》教學設計

《軍神》教學設計之四
劉泳

　
　　一、教學設計意圖
　　本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規(guī)律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。
　　根據(jù)課文結(jié)構(gòu)特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：
　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受
　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產(chǎn)生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產(chǎn)生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發(fā)揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產(chǎn)生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。
　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。
　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程?！闭n文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺?！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫(yī)生又會是怎樣的感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內(nèi)容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態(tài)度發(fā)生變化的原因，也就是在體會故事情節(jié)的一步步發(fā)展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結(jié)合起來。通過研究課文內(nèi)容，潛移默化地引導學生培養(yǎng)堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結(jié)合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質(zhì)量。

　　二、教學目標
　　1、運用多種學習方法，體會課文內(nèi)容；
　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；
　　3、感受沃克醫(yī)生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；
　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態(tài)來體會人物的情感態(tài)度的方法。

　　三、教學準備
　　　　查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課
　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現(xiàn)新課標關于高級年教學的一些理念，結(jié)合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現(xiàn)以下目標：
　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內(nèi)容；
　　2、繼續(xù)對學生進行學習方法上培養(yǎng)和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；
　　3、針對高年級的教學要求，培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。
　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現(xiàn)了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養(yǎng)語感的基本任務。
　　為了實現(xiàn)上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：
　　l、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發(fā)學生進一步去感受和體會課文。
　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。
　　2、調(diào)動自身已有經(jīng)驗，運用已經(jīng)掌握的方法來學習課文。
　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯(lián)系生活經(jīng)驗等。各種方法都有各自的優(yōu)點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內(nèi)容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內(nèi)容的掌握和理解，也是對學習方法的總結(jié)與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養(yǎng)的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。
　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現(xiàn)交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節(jié)課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現(xiàn)這一點”
　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調(diào)快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養(yǎng)學生處理和運用資料的能力。
　　上述的構(gòu)思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現(xiàn)新課標的理念，也一定會出現(xiàn)這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節(jié)課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程
　?。ㄒ唬┛焖匍喿x，掌握信息。
　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內(nèi)容中你都了解到了哪些信息？
　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。
　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經(jīng)過和傷勢嚴重。
　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。
　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內(nèi)獲取大量的信息。
　　（二）激發(fā)興趣，交流感受。
　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？
　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。
　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。
　　（學生出聲地自由讀課文）
　　生：我非常驚訝。
　　生：我覺得不可思議。
　　生：我讀完后大吃一驚。
　　生：我感覺劉伯承非常堅強。
　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。
　　生：我感到很震撼。
　　師：受到震撼。
　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。
　?。ㄈ┳灾黧w會，合作交流。
　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？
　　生：想！
　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）
　　交流：
　　小組1：
　　生：我們采用分角色朗讀的方法。
　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫(yī)生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫(yī)生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？
　?。▽W生研究、發(fā)表見解。）
　　小組2：
　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯(lián)系課文插圖；3、查閱資料。
　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結(jié)合得很好呢？
　　生：能！。
　　小組3：
　　生；我媽媽在醫(yī)院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。
　?。ń榻B眼部手術。）
　　小組4
　?。▽φn文質(zhì)疑。）
　　生：我們想問一下，為什么沃克醫(yī)生那么想知道劉伯承的真實姓名？
　　生：為什么沃克醫(yī)生就知道“劉大川”是假名？
　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數(shù)刀數(shù)？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？
　　（研究，理解。）
　　小組5：
　　生：我們組采用質(zhì)疑、講故事和聯(lián)系生活實際的方式理解課文。
　?。ㄑ芯?、體會。）
　?。ㄋ模┛偨Y(jié)方法，發(fā)散思維。
　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內(nèi)容都有了比較深入的了解。看起來運用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內(nèi)容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內(nèi)容。如果有，明天與同學們進行交流。
　

《軍神》教學設計

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