小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建與思考

小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的構(gòu)建與思考

  

[摘要]

    在大談素質(zhì)教育、發(fā)展幼兒個(gè)性的今天，如何尋求到一種符合幼兒生理、心理發(fā)展水平，培養(yǎng)個(gè)性化幼兒的教育模式成了幼教界刻不容緩的一件大事。本園貫徹新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，嘗試在園內(nèi)進(jìn)行了小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式的研究。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)，獲得了粗淺的認(rèn)識(shí)。本文試從小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的背景、理論來源、實(shí)施策略、我們的思考四個(gè)方面加以論述，希望能起到拋磚引玉的作用，給幼教同仁些許啟示。

[關(guān)鍵詞]

小班化    區(qū)域    幼兒

 

一、小班化區(qū)域活動(dòng)課程模式構(gòu)建的背景

    1、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神的體現(xiàn)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要滿足幼兒多方面發(fā)展的需要”而且要為“所有在園幼兒的健康成長服務(wù)”，“使每個(gè)孩子都能得到發(fā)展”，這完全體現(xiàn)了幼兒發(fā)展的全面觀。它包含了三個(gè)方面的含義：首先，對(duì)幼兒個(gè)體而言，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的是一個(gè)和諧發(fā)展的完整兒童，而不是忽視孩子的多種需要；其次，對(duì)幼兒整體而言，教育是面向全體的，而不是面向少數(shù)資優(yōu)兒童，并且不能只抓大多數(shù)中等水平的兒童，而要面向每一個(gè)包括有特殊需要的兒童；再次，應(yīng)更多涉及到運(yùn)用集體教學(xué)的個(gè)別化教學(xué)去發(fā)現(xiàn)發(fā)展的可能性和差異性的問題。為此，我們必須“關(guān)注個(gè)別差異、個(gè)體需要，保證促進(jìn)每一個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。在我們用《綱要》的精神審視幼兒園教育現(xiàn)狀后，發(fā)現(xiàn)了原來習(xí)以為常的一些模式和做法的弊端。例如在時(shí)間的安排上死板、缺乏靈活性，幼兒缺乏自由活動(dòng)與小組活動(dòng)的時(shí)間，缺少對(duì)時(shí)間的選擇權(quán)；在教育內(nèi)容上，來源往往只停留在教本和即定的教材上，缺乏與