在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思教學(xué)

在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思教學(xué)

  

在教育實(shí)踐中進(jìn)行反思教學(xué)
.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布之后，“反思”這個(gè)詞在幼教界被提及的頻率越來越高，越來越多的教師開始意識(shí)到，教育事業(yè)的改革和發(fā)展，開放多元化的幼兒教育，教師的專業(yè)成長(zhǎng)都需要每一名教師具備反思教學(xué)的能力，反思已經(jīng)作為教師必備的一種專業(yè)素養(yǎng)。

在我們當(dāng)中許多教師兢兢業(yè)業(yè)，但教學(xué)業(yè)績(jī)平平，汗水與成果不成正比，究其原因是她們主要靠自身原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，知識(shí)不更新，方法不改進(jìn)，又不善于總結(jié)，因此年復(fù)一年、日復(fù)一日、在自我的圈子里往復(fù)和循環(huán)。實(shí)際上，我們每一天都在實(shí)踐著具體豐富的、生動(dòng)的教育活動(dòng)，有很多的感受和經(jīng)驗(yàn)，如果做工作的有心人，抓住并找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)進(jìn)行深究，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，不斷的在實(shí)踐――反饋――調(diào)整――再實(shí)踐的過程中實(shí)現(xiàn)螺旋式的上升，勢(shì)必會(huì)形成一種良性的循環(huán)。這樣才能將很多理念性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的教育行為，才能更好的獲得專業(yè)化的發(fā)展。因此學(xué)會(huì)反思，就成為教師當(dāng)前急需要解決的問題，也成為每一個(gè)教師聯(lián)系日常教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究的首要任務(wù)。我們?cè)囍涗浵挛覀冊(cè)趯?shí)踐中所遇到的問題，并針對(duì)我們的教育實(shí)例進(jìn)行反思及分析，期待將理論轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐，從而掌握教師如何依據(jù)自身的實(shí)踐進(jìn)行反思，從哪些方面著手反思，如何進(jìn)行分析和概括，又怎樣制定下一步的改進(jìn)策略到最后應(yīng)怎樣進(jìn)行歸納和總結(jié)，以獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。我們提出的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)提高每一位教師的反思能力有所幫助。

一、 正確理解反思性教學(xué)。

反思性教學(xué)指的是教師在先進(jìn)的教育理論的指導(dǎo)下，借助于行動(dòng)研究，不斷的對(duì)自己的教育實(shí)踐進(jìn)行反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的問題，努力提升教育實(shí)踐的科學(xué)性、合理性、并使自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的過程。在這里揭示了反思性教學(xué)是為了教育教學(xué)研究并在教育教學(xué)中研究。教師研究的根本目的在于改進(jìn)教學(xué)，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師研究的過程就是教育教學(xué)的過程，在教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，因此