[班主任論文]由一位后進(jìn)生的逃學(xué)所感發(fā)的

[班主任論文]由一位后進(jìn)生的逃學(xué)所感發(fā)的

      

偶然的機(jī)會(huì)，筆者在一家網(wǎng)吧遇到一位正在上網(wǎng)的小學(xué)生。眼看2：00上課的時(shí)間快到了，他還癡迷地端坐在電腦前，遲遲沒(méi)有去上學(xué)的意思。我走上前去，催促他說(shuō)：“你怎么還不去上學(xué)？”他看了看我，甕聲甕氣地說(shuō)：“一點(diǎn)鐘就上課了，我不去?！薄澳阍趺茨懿蝗ツ?？”我心里直替他發(fā)急?！澳悻F(xiàn)在去老師不會(huì)批評(píng)你的。”他一聽(tīng)，僵著脖子沖著我嚷道：“現(xiàn)在去更糟，遲到了班級(jí)被扣分，班主任還要罰我拾塊錢(qián)?！蔽毅读艘幌?，隨即又哄著他說(shuō)；“你是個(gè)乖孩子，老師會(huì)原諒你這一次的?！闭l(shuí)知，這下他更火了，嘴里嘟嘟喃喃地：“老師很厭我，因?yàn)橛幸淮伟嗌蟻G失了東西，老師說(shuō)我偷，我明明沒(méi)有偷，但我怎么說(shuō)，老師都不聽(tīng)，老師很看不起我……”話(huà)未說(shuō)完，他就大聲抽泣起來(lái)，淚水從他的眼眶中涌了出來(lái)……望著他啜泣不止的樣子，我不知該說(shuō)什么，只是感到心里如鐵鈿般的沉重。

　　一顆童稚的心被傷害了，這是一道心靈上的創(chuàng)傷，是一抹永遠(yuǎn)揮之不去的心理陰影，它將給這個(gè)孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)的心理壓力，我們無(wú)法想象，也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)甚于一兩次考試的失敗或挫折所帶來(lái)的打擊。我能說(shuō)什么呢？除了對(duì)孩子的不幸遭遇感到惋惜，對(duì)學(xué)生班主任的簡(jiǎn)單粗暴做法感到憤慨之外，我真切地感受到，作為一名班主任擁有一顆對(duì)學(xué)生至誠(chéng)至真的愛(ài)心是多么重要。

　　班主任面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的正在成長(zhǎng)中的個(gè)體，任何一次過(guò)火的指責(zé)、無(wú)意的歧視，都會(huì)給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)心理陰影。尤其是對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)成績(jī)差、行為表現(xiàn)散漫的后進(jìn)生，班主任更應(yīng)關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們，對(duì)他們不嫌棄、不歧視，不疏遠(yuǎn)。在處理班級(jí)事情時(shí)，面對(duì)后進(jìn)生，應(yīng)謹(jǐn)慎對(duì)待，不能簡(jiǎn)單粗野地呵斥和指責(zé)，也不能過(guò)早地“蓋棺定論”，應(yīng)以誠(chéng)相見(jiàn)，循循善誘，和他們交朋友，促膝談心，消除他們心中的隔閡，讓學(xué)生對(duì)老師敞開(kāi)心扉，心悅誠(chéng)服地接受老師的批評(píng)和教育，自覺(jué)地去轉(zhuǎn)變自己。案例中的老師如果能多一份愛(ài)心，少一份苛責(zé)，多一份理解，少一份粗暴，那么這個(gè)學(xué)生所受到的待遇將是完全兩樣，他肯定也不會(huì)上網(wǎng)吧自我作踐了。我們千萬(wàn)不要認(rèn)為學(xué)生幼稚無(wú)知，就隨意地踐踏學(xué)生的人格和自尊。

　　愛(ài)心，是通往學(xué)生心靈的橋梁；是打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙；是照亮學(xué)生未來(lái)的燈燭，讓我們共同創(chuàng)造無(wú)私真摯的愛(ài)的氛圍，讓祖國(guó)的新一代在溫馨、幸福的愛(ài)的暖流中茁壯成長(zhǎng)。