國外學前教育的主要發(fā)展趨勢綜述
國外學前教育的主要發(fā)展趨勢綜述
自80年代以來,加強學前教育成為世界未來教育的主要目標之一。許多國家把學前教育作為整個教育的基礎,并依據(jù)教育學、心理學、生理學和保健學等方面取得的科研成果,嘗試新的改革,以促進本國學前教育的發(fā)展。學前教育逐步被納入義務教育和終身教育體系,在學前教育的目標、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面,都出現(xiàn)一些新的趨勢。了解并研究這些新的動向,將有助于我們借鑒別國的經(jīng)驗,促進本國學前教育的發(fā)展?,F(xiàn)將80年代以來,尤其是90年代世界發(fā)達國家學前教育發(fā)展的一般趨勢綜述如下。
一、學前教育中心的轉移
80年代以來,世界發(fā)達國家學前教育目標有一個明顯的變化,那就是由"智育中心"向注重整體發(fā)展方向轉變。60年代,美、日、蘇等國在冷戰(zhàn)和"知識爆炸"等因素的壓力下,都以高、新、難等原則進行中小學課程改革,教學內(nèi)容逐級下放。尤其是美國心理學家布魯姆關于兒童早期智力發(fā)展的觀點,受到許多國家的重視,加強早期智力開發(fā)成為美、蘇、日、德等國教育改革的重要內(nèi)容之一。在這種情形下,人們傾向于把早期教育誤解為早期智力開發(fā),導致"智育中心",忽視學前兒童社會性和情感的發(fā)展。
隨著冷戰(zhàn)時代的結束和人文主義教育觀的復歸,80年代以來,各國教育工作者都呼吁要糾偏。
1985年6月在日本召開的"日、美、歐幼兒教育、保育會議"的中心內(nèi)容,就是要求從"智育中心"轉向幼兒個性的全面發(fā)展。人們意識到,各育之間是相互聯(lián)系的,社會和情感問題應被看成智能發(fā)展的一個重要組成部分。1990年`4月,日本開始實施新修定的《幼兒園教育要領》,明確地將人際關系、環(huán)境、表現(xiàn)列入幼兒園的教育內(nèi)容中,以糾正偏重智育的傾向,促使兒童在天真、活潑、幸福的氣氛中得到良好的發(fā)展。美國幼兒教育界也普遍重視通過社會教育促進幼兒智力、社會交往能力、價值觀和自我意識的發(fā)展。
但是,智育中心的問題并沒有因此而得到根本的解決。由于家長們望子成龍心切,社會也要求高層次的人才,成人仍對幼小的孩子寄予過高的期望。在兒童很小的時候,人們就對他們進行某一學科或某一方面如計算、閱讀、體操、芭蕾、鋼琴、健美、武術等方面的教育。這種單一的技能技巧訓練有著明顯的片面性,并且在教學過程中無視兒童的興趣,強制行事,過于正規(guī)和嚴格,給幼兒個性的發(fā)展帶來不良影響。因此,各國教育專家認為,尊重。研
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