木樁游戲中的“瀟瀟”

木樁游戲中的“瀟瀟”

  

觀察背景：

在全班幼兒多次游戲的基礎(chǔ)上，他們對玩木樁特別感興趣，幼兒對本土化的材料進行創(chuàng)造性的游戲。游戲中我對一名幼兒進行觀察，有重點地、具體地了解幼兒的游戲技能及從多方面分析該幼兒在游戲中出現(xiàn)問題的原因，并作出相應(yīng)的措施。

觀察實錄：

瀟瀟用小木棍搭建在木樁之間，回到筐子里尋找無枝丫的木棍，走到木樁處卻不知放在何處。“瀟瀟，你把木棍放在這里。”旁邊的一小女孩催她。瀟瀟不語，默默地將木棍放在“指定地點”。

觀察反思：

瀟瀟對提供的材料只會機械地擺設(shè)，不去思考材料到底擺放在何處，可以說她是跟隨式地撥弄。自己在游戲中缺乏自主性，沒有認真地觀察、分析木樁木棍的特性，因此無法創(chuàng)造性構(gòu)建自己的游戲內(nèi)容，而跟隨在其他小朋友的后面充當助手的角色。

觀察實錄：

瀟瀟第二次回過去尋找木棍，她翻尋了許久，找了一根有枝丫的樹枝用橡皮泥加以固定，她用力按了好幾次仍沒讓樹枝站起來。我問她：“瀟瀟，我?guī)椭愫脝幔俊彼龥]說話只是點點頭。于是我和她一起將樹枝固定住?！斑@是什么？”我指著樹枝問她，她沒理我。

觀察反思：

在瀟瀟找到樹枝前，已有幾名幼兒用樹枝和橡皮泥造了一片樹林。瀟瀟的目光從木樁轉(zhuǎn)移到了樹林。在經(jīng)過幾次失敗之后，她始終沒有主動請求他人幫助,而在我主動征求她是否需要幫助時她也只是用動作（即點頭）作出反應(yīng)?？磥硭_實需要幫助只是難以用語言表達，包括我問她“這是什么？”她都沒回答我，是她不愿意說還是不知道答案。瀟瀟對我始終保持一段距離，特別是語言上的溝通。

觀察實錄：

瀟瀟獨自走到裝飾木樁的小朋友中間，站在那兒東看西望了好一會兒又回過來搬木樁、揀木棍。突然她看到一根樹枝倒了，走過來輕輕地將樹枝扶了起來，可惜沒粘住又倒了。她看了看剛想走我叫住了她；“瀟瀟，你把下面的泥巴重新堆一下，再把樹枝插在上面就行了?！彼玖艘粫海虐次业囊笕プ?，隨后跟著其他小朋友用長木棍構(gòu)建平面房屋去了。

觀察反思：

瀟瀟第三次開始無所事事，當她看到倒下的樹枝沒人扶起來時她主動地而且是默默無聞地去進行修補工作。當樹枝再次倒下她顯得無可奈何，缺乏再次嘗試的勇氣，不去尋找問題的根源。在我明確提示下，她猶豫片刻，似乎明白了是泥巴的原因。這次她沒有需要我的幫助，看來瀟瀟已初步掌握了粘樹枝的技巧。

采取措施：

1、該幼兒對粘貼、裝飾等技能沒有完全掌握，因此她在游戲中所進行的操作內(nèi)容十分有限?？紤]到該幼兒對玩木樁十分感興趣，因此教師應(yīng)有重點地培養(yǎng)她的技能，以幫助她在游戲中有物可玩，不再處于觀望游離狀態(tài)。

2、幫助幼兒改變不良的習慣定勢。從帶班老師的口中得知，該