案例“贈送發(fā)夾的風(fēng)波”（中班）

案例“贈送發(fā)夾的風(fēng)波”（中班）

  

分析：

游戲過程中，森森和卿卿始終在互動中不斷地調(diào)整著自己的游戲行為。三次贈送過程，森森一直保持著積極的投入狀態(tài)，根據(jù)同伴的需要，反復(fù)制作、修改、不放棄，既顯示了學(xué)習(xí)制作發(fā)夾的經(jīng)驗建構(gòu)，也顯示了堅持性強(qiáng)的良好品質(zhì)。而卿卿的態(tài)度也表現(xiàn)了該幼兒個性、能力上的優(yōu)勢，她的意見既是對別人作品的評價，也是對自己能力的一種自信及肯定。從整個游戲過程可見，同伴間的互動是促進(jìn)幼兒成長的有利因素。

反思：

1． 教師在活動中及時捕捉了男孩子做發(fā)夾的心理，一句“這么漂亮的發(fā)夾，是給誰戴的？”，為孩子之間的交流搭建了平臺，使小小的作品在個體交往中發(fā)揮了媒介作用，成為互相評價、情感交流、調(diào)整行為的源動力。因而教師應(yīng)重視幼兒作品在游戲中的媒介作用。

2． 教師在游戲交流與評價中應(yīng)拓寬思路，從游戲結(jié)束后的集體評價、教師他評為主變?yōu)楹⒆釉谟螒蜻^程中的自評和