千年夢圓在今朝評課優(yōu)缺點及建議

千年夢圓在今朝評課優(yōu)缺點及建議

1、千年夢圓在今朝評課優(yōu)缺點及建議

千年夢圓在今朝評課優(yōu)缺點及建議

本單元課文主要是圍繞自然奧秘，科學技術這個專題進行編排的，由《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》4篇課文組成。課文從不同的角度揭示了自然的奧秘，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術的神奇和威力。

《琥珀》通過想象推測了琥珀形成的過程?！讹w向藍天的恐龍》介紹了恐龍飛向藍天的演化過程和科學家在古生物學研究領域取得的重大成就?！都{米技術就在我們身邊》用通俗易懂的語言介紹了納米技術的廣泛應用?！肚陦魣A在今朝》敘述了中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程。本單元以準確、生動的語言，描繪了自然的奧秘和科技的神奇，目的是引導學生感受科技的魅力，激發(fā)學生熱愛科學、探索自然的興趣。

本單元的語文要素是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決，是基于四年級上冊第二單元閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題在閱讀策略上的進一步發(fā)展，旨在增強學生主動提問的意識，養(yǎng)成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。在提問題的基礎上，本單元還提出試著解決的進一步要求，圍繞語文要素，本單元三篇課文課后都有提問題并解決的要求。

1.認識43個生字，讀準2個多音字的字音，會寫45個字，正確讀寫45個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。

4.能從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)自然的奧秘、科技的精彩，激發(fā)探索科學、大自然的熱情。

《琥珀》教學時可以先讓學生默讀課文，提出不懂的問題。問題的角度可能各不相同，教師可以選擇一些關于內(nèi)容的問題，組織學生展開交流，幫助學生從整體上把握課文內(nèi)容。接著引導學生重點默讀文中琥珀形成的部分，理解課文中關于松脂球形成以及松脂球變成化石的推測教學。這部分可以結(jié)合閱讀鏈接讓學生了解琥珀形成的一般過程，并通過比較二者在表達上的不同，從而體會課文語言的生動、形象。

很多學生都會對恐龍感興趣，教學《飛向藍天的恐龍》時，可以先讓學生說說對恐龍的了解，再引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。組織學生初讀課文時，讓學生提出不懂的問題，組織讀后交流，可以引導學生結(jié)合課后的資料袋，了解鳥類起源的各種假說。精讀課文時，可以讓學生圈畫出文中自己認為表達準確的語句，再通過辨析、揣摩，體會課文語言表達的準確嚴謹。指導學生介紹恐龍飛向藍天的演化過程時，可以讓學生想像自己是恐龍博物館的解說員，向游客介紹，增強學生的角色意識交流意識。

納米技術及其應用比較抽象，學生理解起來有一定難度，教師在學習《納米技術就在我們身邊》之前，引導學生在課前先查找資料，了解納米技術。教學時，組織學生圍繞納米技術寫了哪些內(nèi)容進行交流，并梳理出課文重點，從整體上把握課文內(nèi)容。教師還可以鼓勵學生提出一些不懂的或者想繼續(xù)探究的問題，讓學生結(jié)合課文和查找的資料，同學間分享自己對納米技術及其應用的了解。

《千年夢圓在今朝》這篇略讀課文介紹了中國航天的發(fā)展歷程。課前可引導學生根據(jù)自己的興趣和問題，查找資料，對我國航天發(fā)展成就有一些初步的了解。教學時，組織學生默讀課文，根據(jù)文中的時間線索，整體把握中華民族飛天夢的歷程；最后引導學生共同探討中華民族的飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的。鼓勵學生結(jié)合課文和查找的資料，從不同的角度發(fā)表自己的看法。

2、項鏈評課優(yōu)缺點及建議

項鏈評課優(yōu)缺點及建議

一、揭題激趣

1.（出示項鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項鏈）

師：項字是指脖子，項鏈是我們戴在脖子上的裝飾品。今天要學習的課文的題目就是《項鏈》。來，我們一起讀讀。

2.你見過什么樣的項鏈？ （預設：鑲寶石的項鏈、金項鏈、珍珠項鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個和我們一樣大的娃娃，他來到大海邊，看到了不一樣的項鏈。不一樣在哪里呢？

評 析

在導入環(huán)節(jié)，教師扣題進入，先出示項鏈的實物圖片，而后結(jié)合項 字的意思講解項鏈是戴在脖子上的裝飾品，繼而調(diào)動學生的生活經(jīng)驗去豐富他們對項鏈的認識，最后制造懸念，課文中的項鏈和我們平時見到的項鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學生建立了 項鏈 的概念，也調(diào)動了他們學習的欲望，讓學生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認真看，小耳朵仔細聽。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽得很認真?，F(xiàn)在，請你們自己來讀課文。注意：借助拼音讀準音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說的項鏈和我們平常見到的項鏈有什么不一樣呢？（預設：項鏈是海螺和貝殼做的、是小娃娃的腳印做的；項鏈是大海的；項鏈是彩色的、金色的）

4.這特別的項鏈是大海送給小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學習第1自然段

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢來表示一下。（PPT顯示句子序號）

(2)哪三個小朋友愿意來讀讀這三句。

(3)來到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點水，大海里的水可真多?。?/p>

（4）小朋友去過大海嗎？ 夸夸你見過的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍藍的，又寬又遠。 指名讀。）

① （出示詞卡藍藍的，指名讀，齊讀，以評促讀）第一個藍字讀飽滿。整個詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍。清新的空氣，藍藍的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠。

② 出示詞卡又寬又遠。大海有多寬，我們做動作比劃比劃，遠字就是說大海一眼望不到邊。又字是個生字，它把寬和遠字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評促讀）

③ 誰能把句子連起來讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說說你去過的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長又軟。這兩個詞是說沙灘什么特點呢？ （指名讀）

指導：大海很大，海邊的沙灘很長，沙子又細又軟，陽光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個雪白重疊呢？ 誰能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美啊！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學學你聽過的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來，身體也會扭動、前仰后合的。笑這個字，上面的竹字頭，原來表示竹子被風吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個人大笑時身體扭動的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認識嗎，哪個是海螺，哪個是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動物，貝殼是生活在水邊的軟體小動物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（　）色，有（?。?，有（?。┥?。有的像（?。?，有的像（　），有的像（　），真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠，海灘又長又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學習第2自然段。

過渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動作。穿字原來是指小動物用自己的牙齒穿過洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰來讀讀。

② 大海的項鏈是什么呀？

③ 多么有趣的項鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書，回顧整體，齊讀全文。

評 析

本段教學著力體現(xiàn)：1.把識字貫穿在低年級語文教學的各個環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學在不離開情境的基礎上，采用評價中點撥、圖文結(jié)合、動作演示等方法，用兒童熟識的語言因素 作為材料促進學生識字，較好地處理了低年級閱讀和識字的關系。

2.讀中理解，讀中積累。教學中通過聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導學生反復地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過渡語、評價語，也指向讀，通過讀讓學生理解詞句，積累詞語，形成語感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過的大海 說說你去過的沙灘 你來到海邊想干什么？ 這些問題調(diào)動起學生的生活經(jīng)驗，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學得更加有趣味。同時圖片、音樂、音效的引入能幫助學生加深對語言文字的理解，或認識不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進而提升學生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學習寫字

1.書讀得真好。小貝殼也來到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？

2.認字游戲。把小貝殼背后的生字讀準了，大海就把這個小貝殼送給我們啦，全讀對了，小貝殼也會連成項鏈呢。

3.練習寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。

評 析

游戲的設置結(jié)合了本課 項鏈 的主題，既可以增強識字的趣味性，又調(diào)動學生的主動精神，形成積極學習的氛圍，幫助各層次的學生提高識字的效率。 童子功 主要練習學生的腕力，對書寫能力的提升大有裨益。

4.學習寫字。

（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫：橫短撇長夾角小，撇捺對稱才好看。

（4）和字。認識新偏旁禾木旁。今天，我們還要認識一個新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點。

范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點?？谠谟疫呅《?。

評 析

寫字教學中重視教師的示范作用，講在關鍵處，例如字形的變化、關鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學生形成書寫技能。

5.請小朋友們把生字描一個寫一個。

6.投影展示學生的作業(yè)本，點評。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項鏈是什么。回去把課文讀給爸爸媽媽聽聽，有機會也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項鏈送給大海。

3、明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

明天要遠足評課優(yōu)缺點及建議

翻過來，翻過去，唉! 睡不著，真盼著天兒早點亮起來。盧淑嫻老師以學生秋游照片為引，從學生熟悉的經(jīng)歷入手，理解遠足的概念，引導學生體會詩中小女孩盼著遠足的緊張、激動。盧老師把朗讀貫穿始終，情感自然升華，水到渠成。5班小朋友在她的范讀下，一聲翻過來，翻過去，唉讀得別有一番睡不著覺，期待遠足的滋味，飽含著對大自然向往。盧老師寫字教學扎實，筆順、筆劃，坐姿一一落實，注重培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

小朋友，你們有過晚上睡不著的時候嗎？是因為什么睡不著呢？陳思沛老師通過談話，以學生的生活經(jīng)驗入手，拉近文本的距離，激發(fā)學生的學習興趣。抓住遠足一詞，揭示并理解課文題目，使學生自然地理解了遠足的含義，可謂是潤物無聲。她根據(jù)睡的構(gòu)字，引導學生抓住偏旁，運用聯(lián)想的方法識字，同時通過初讀課文，明確文中輕聲詞，讓學生讀準字音，相機進行朗讀訓練，識字教學與朗讀情感相結(jié)合，提高了教學質(zhì)量。

4、青蛙寫詩評課優(yōu)缺點及建議

青蛙寫詩評課優(yōu)缺點及建議

教學分析

《青蛙寫詩》一課，是部編版小學語文一年級上冊第六單元第三課。本單元的主題是想象，本課是一首輕快、活潑的兒童詩。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠生動準確地想象成逗號、句號和省略號，從而組合成了一首生動有趣的小詩。借這樣生動、具體的事物來認識標點，富有情趣，適合兒童學習。

一、教學目標

01

認識寫11個生字，會在田字格中規(guī)范書寫雨。

02

感受兒童詩的生動形象，在讀中通過具體形象的事物認識逗號、句號、省略號。

03

知道逗號、句號、省略號的作用并會簡單運用。

二、教學重難點

01

教學重點

在具體的語言環(huán)境中運用多種方法識字，正確書寫生字。

02

教學難點

認識逗號、句號、省略號，并會簡單運用。

三、教學準備

圖片貼、文字貼、字卡

四、教學過程

情景激趣 導入新課

1．圖片導入，激發(fā)興趣。

師：今天老師給大家?guī)砹艘环利惖膱D畫，誰能說一說你看到的畫面？（學生回答，注意引導學生把話講完整。）

師總結(jié)：在一個美麗的荷花池中，有嫩綠的荷葉，交錯的水草，游來游去的小蝌蚪，可愛的水泡泡，還有荷葉上的一串串小水珠。呀！下雨了！從池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一個特殊的身份詩人！它說：我要寫詩啦！。聽到這里你有什么問題想問嗎？

【青蛙到底寫了一首什么樣的詩呢？

青蛙怎么會寫詩呢？

青蛙是怎樣寫詩的呢？】

今天我們就來學習《青蛙寫詩》。

2．教師板書，學生書空，齊讀課題。

3．強調(diào)：青第五筆是豎；蛙左右結(jié)構(gòu)左窄右寬；寫禿寶蓋，生活中的禿寶蓋；詩左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，生活中的言字旁。

初讀課文 識記生字

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．我會讀：

寫詩 想要 過來 給你 一串 可以 寫成

雨點(diǎnr)兒 我們(men) 當作（zu）

注意三個讀音

① 自己讀 ②開火車讀 ③正音齊讀

3. 分享識字記字方法

同桌互相交流標紅的字中自己喜歡的字。然后上臺展示交流成果，生生互動交流評價。

4.小游戲：玩字卡擺長龍（擺一個組一個）

深入讀文 隨文識字

1.第1小節(jié)：朗讀指導、隨文識字寫字

（雨聲）下雨了，雨點兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：我要寫詩啦！

（1）師：誒？你聽到了什么？

生：下雨的聲音。

師：是呀！雨點兒唱歌啦！它的歌聲是什么樣的？

生：淅瀝瀝 沙啦啦

師：誰想讀一讀？（指導朗讀：輕輕地讀）

師：伴隨著淅瀝瀝沙啦啦的雨聲，青蛙要寫詩啦，它的心情怎么樣呢？

生：開心、興奮、激動

師：誰來試著讀一讀這個自然段。（指導朗讀:開心快樂的）

（2）隨文識點

雨點的點是（上下）結(jié)構(gòu)，偏旁是（四點底），四點底通常和（火）有關，比如熱、煮等。

你還在生活中見過哪些四點底的字？（熱、煮）

（3）指導寫字

現(xiàn)在我們來學寫下雨的雨字，請小老師上臺講字！

①引導學生觀察雨的間架結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置。

②小老師講字，強調(diào)雨字是獨體字，8筆寫成，田字格站位，生活中的雨（古詩）

③教師投影儀范寫，學生書寫。

④學生練習書寫(提醒書寫姿勢三個一)，教師巡視，個別指導。

⑤投影儀展示學生作品，其余人評價。

2.自由讀第2、3、4小節(jié)：合作思考

（1）青蛙要開始寫詩了，誰都來幫忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗號 小句號 省略號

教師拓展：【字理識字：串】

①課件演示串的古今字變化。

看串字的演變，你能說一說記住它的好辦法嗎？

②運用：除了一串小水珠，還可以說一串什么？

（一串項鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉）

（2）思考：它們是怎么幫助小青蛙的？

（小蝌蚪當小逗號，水泡泡當小句號，一串水珠當省略號。）

（3）那你知道這些標點符號的作用嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘话呀痂€匙：標點符號兒歌，讀過這首兒歌我們就能知道它們的作用啦！

逗號像個小蝌蚪，句內(nèi)停頓要用它。

句號是個小圓圈，用它表示話說完。

省略號，六個點，表示意思還沒完。

標點符號的作用可真大呀，逗號表示（停頓），句號表示（一句話講完了），省略號表示（話還沒有說完）。

（4）為什么它們可以幫助小青蛙寫詩？

（樣子相像，引導學生說：小蝌蚪的頭像小逗號的圓點，尾巴像小逗號的小撇?！驹捳f完整】）

快想一想，生活中還有什么可以當小逗號？（小豆芽）

（5）仿說：同桌兩個說一說還有什么可以當小句號，什么可以當省略號，然后選擇自己喜歡的句子進行仿說。

①小豆芽 蹦過來說：

我要給你當個小逗號。

②______的______說：

我能當個小句號。

③______的______說：

我們可以當省略號。

3.第5小節(jié)：感悟課文，讀出停頓

師:青蛙的詩終于寫成了【出示沒有標點的詩】，快看，它有什么特點？

生：只有一個字呱，好像有點兒單調(diào)

師：在好朋友們的幫助下，青蛙的詩是這樣的：【出示加標點的詩】，現(xiàn)在你覺得這首詩怎么樣？

生：有停頓、有節(jié)奏了

師：你能讀出這種停頓和節(jié)奏嗎？試著讀一讀

拓展延伸

雖然小青蛙寫的詩只有一個呱字，但呱呱呱是小青蛙的語言，在我們聽來它只說了一個字，但其實它表達著很豐富的內(nèi)容。開動你的腦筋想一想，小青蛙的詩寫的是什么內(nèi)容呢？和你的爸爸媽媽交流交流！

5、比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

比尾巴評課優(yōu)缺點及建議

兒歌與兒童詩的區(qū)別

兒歌和 童詩加起來就是兒童詩歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩則是我們大一些的兒童閱讀的詩歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩歌的要素和特點。例如《明天去遠足》是兒童詩，教學中就要引導學生體會詩歌的抒情性。

教學思路1

先閱讀后識字

上個世紀閱讀教學中把生字詞當做閱讀的攔路虎，所以大多會在閱讀之前進行識字教學，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來很有道理不識字怎么能進行閱讀？其實這是違背兒童認知規(guī)律的。

相比之下，學生對句子的識記要比對生字的識記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩或者兒歌，其實他們根本不認識其中的字。但如果讓他們識字就困難多了。

處理我們低年級的閱讀教學和識字教學之間的關系也要遵循兒童認知規(guī)律和語言學習規(guī)律。練習讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識字寫字。

在老師范讀之后，讓學生齊讀、男女生對讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學生就能夠把課文背誦下來，完全不用擔心孩子因為其中的11個生字而對課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過程當中需要幫助學生梳理兒歌4個小節(jié)的邏輯關系，知道先是哪三問哪三答，后是哪三問哪三答?？梢耘浜虾喒P畫給學生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個生字需要讓學生當堂認識。先讓學生從課文中認出這些生字，讀準字音。

變換順序開火車等方式讓學生熟練認識這些生字之后，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長和短，鼓勵說出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵學生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關系。

讓學生自己找出其中的多音字長，可以補充多音字把誰尾。

指導學生注意公上面是八字頭而不是之前學過的人字頭?？杀容^一下傘與公。

本課的寫字教學重點提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個生字筆順比較難掌握，需要反復練習幾遍。本課的朗讀教學要讓學生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導學生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

教學思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級學生朗讀的時候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習過關。

本課的朗讀教學要讓學生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導學生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂簡譜的記錄方式，按照四二拍子讓學生邊拍手邊讀，為了便于學生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標記出來。

教學思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個思路。所以學生聽到老師范讀完課文以后，要對兒歌的內(nèi)容有一個整體把握。

訓練學生理解句子與句子之間的關系的時候，可以把所有的問和所有的答列出來，讓學生體會問句與答句之間的對應關系，明白不能答非所問。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時候，可以讓學生自己說。

學完兒歌可以讓學生談一談你的感受，讓學生體會大自然萬物的豐富多彩。

最后鼓勵學生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級的小朋友很天真，給他們上課會看到一些有趣的事情，聽到一些有趣的話。有幾個班的孩子在上課問候的時候，剛說完老師好就有學生提出應該說校長好。用生字公組詞造句的時候，小女生說老公就引來一陣哄笑，說我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點頻出。

6、寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

一、寫字指導，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學的重要內(nèi)容。寫好字，是小學生語文學習的一項基本功。在教學中，孫老師非常重視寫字指導。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學寫的字，讓學生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學生對照老師的書寫，把這兩個字認認真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓練，有序推進

教材要求學生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學目標，孫老師精心安排了朗讀指導的序。一是讀正確。先請學生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎上，孫老師引領學生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學生示范朗讀，讓學生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學生學著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學二年級學生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學生，而是通過巧妙引領讓學生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順水推舟：能多玩一會兒就多玩一會兒；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學生理解得過且過的意思。在此基礎上，學生也記住了得過且過，將來難過的教訓，自然悟得故事蘊含的道理。

7、坐井觀天評課優(yōu)缺點及建議

坐井觀天評課優(yōu)缺點及建議

題目：《坐井觀天》

一、導入

上課，起立，同學們好，請坐。上課之前，老師先問大家，大家以前聽過童話故事嗎？同學們都說聽過，這位同學聽過《小貓釣魚》的故事，聽過《種太陽》的故事，好，大家啊，聽過很多的童話故事，現(xiàn)在大家請看大屏幕，老師啊，給大家播放了一個小小的圖片，大家看圖片上有什么啊，有一口井，在井里坐著的是青蛙，那在井邊站著的是一只小鳥，今天啊，我們的故事就發(fā)生在小鳥和青蛙之間。

二、新課講授

這篇課文的題目是，大家一起讀《坐井觀天》，跟老師一起讀《坐井觀天》。坐井觀天是什么意思呢？坐就是坐著了，觀就是看了，坐井觀天，就是坐在井里看天。那大家現(xiàn)在說一下，坐在井里的是青蛙，而站在井邊的是小鳥。那接下來大家就自由的、大聲的朗讀這篇課文，在讀的過程中，標出你不認識的生字詞，等會兒啊，我們一起來學習一下。同學們已經(jīng)讀完課文了，那大家找出大家新學的、不認識的生字詞，我們一起來學一下。我聽到同學說，沿是一個新詞。大家注意看老師的寫法，先寫左邊的，再寫右邊的，我們一起來讀一下沿井沿，井沿是什么意思呢？是井邊。還有一個詞，那就是際，看一下老師的寫法，先寫左邊的掛耳，再寫右邊的上下結(jié)構(gòu)，這個字念際。大家找一下，課文中是無邊無際，際是什么??？其實際就是兩片墻中間的縫隙，或者說是它的邊沿，我們叫做際，也就是邊界的意思。無邊無際也就是沒有邊界的意思。

今天的新詞呢，我們已經(jīng)一起學習過了。現(xiàn)在就請大家分角色來朗讀這篇課文。好，這幾位同學為一個小組，三人分別表演話白者、小鳥和青蛙。好，現(xiàn)在開始，在這三位同學表演的過程中，其他同學請想一想，小鳥和青蛙，他們眼中所看到的天，有什么不同呢？那好現(xiàn)在開始吧（稍停頓）?，F(xiàn)在三位同學都讀完了，而且讀的非常的好，他們啊，都讀的有聲有色，我們啊，都沉浸在故事中了。那現(xiàn)在老師有問題問大家了，你們通過讀課文，發(fā)現(xiàn)小鳥眼中的天是什么樣的??？我們一起找出課文中的話，一起讀一讀，小鳥說：我從天上來，飛了100多里。小鳥的眼里，天至少得有100里，那后邊他還說了，他所看到的天，無邊無際，大得很啊！所以，小鳥看到的天，是無邊無際的。那青蛙看到的天，又是怎樣的呢？還是找出課文中的話，我們來讀一讀，青蛙說：朋友，不要說大話了，天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎。我們一起來看，青蛙眼里的天，不過井口那么大。同學們，你們都看過天空，我們上學的路上，每天都能看到天空，你們說，小青蛙說的對不對??？天空真的只有井口那么大嗎？很明顯是不對的。

那現(xiàn)在請同學們再次往后讀課文，你們說一說，為什么小青蛙看到的天，只有井口那么大，再結(jié)合老師剛才老師給大家看的圖片來看一看，為什么??？哦，很好，同學們說了，青蛙說：朋友，我天天坐在井里，一抬頭就看到天，我不會弄錯的。青蛙明明是錯的，可是他不認錯，是因為青蛙坐在井里，也就是他坐在的是井底。小鳥看到的天是無邊無際的，那小鳥坐在哪呢？小鳥站在井沿上，哎，因為他在井沿上，他看到的就不僅僅是井口了，而是井口以外的世界，所以，因為他們所在的井底和井沿的位置不同，所以他們看到的天也是不同的。同學們掌握的非常好。

三、鞏固提高

現(xiàn)在呀，我們就來一起做一個小游戲，我們選7位同學，6位同學呢，圍成一個圈，有一位同學蹲在圈里，現(xiàn)在開始游戲?，F(xiàn)在老師問圈里的同學，老師剛才做了什么，你知道嗎？哦不知道。那圈外的同學知道嗎，圈外的同學知道，老師剛才在黑板上寫了一個天字。現(xiàn)在請在座的同學說一下，為什么圈內(nèi)的同學不知道老師做什么，而你們卻知道呢？哪位同學來說說一下，這位同學來說一下，他說啊，這位同學被其他同學圍住了，就好像青蛙坐在了井底，所以他看不到外面的世界。那現(xiàn)在請同學們回到座位，大家互相討論說一說，既然被圍住就看不到外面的世界，走出去就可以看到，那我們應該怎么做??？大家一起來討論一下，同學們已經(jīng)有討論結(jié)果了，我們請同學來說一下，這位同學說我們要換一下位置，很好，這位同學說我們要跳出井口，到更大的世界去看一下。

四、小結(jié)作業(yè)

很好，咱們同學們啊，通過這個簡單的小故事都已經(jīng)知道了這個故事要告訴我們的道理，是什么道理呢？我們不要總在井底，我們也不要總在一個位置，我們要經(jīng)常走出去，去看一看。非常好，通過《坐井觀天》的故事，我們還學到了很多做人的道理。同學們，這節(jié)新課，老師就和同學們一起學習完了。課下請同學們把我們今天所學習的生字詞抄寫在田字本上，并把《坐井觀天》的故事講給自己的爸爸媽媽聽。好，這節(jié)課就上到在這里，同學們再見。

8、金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學，使學生融入當時的情境，為學習知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學生解決問題的策略，學生學習興趣濃，收到了良好的教學效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學生與教師的職責，對學習任務按步按質(zhì)完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學是我們高效課堂的指明燈。

9、小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

設計說明

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學生已經(jīng)初步掌握預測閱讀方法的基礎上，給予學生自主選擇的權利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預測單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學生準備：找一個同學不熟悉的故事，朗讀預測。

課時安排

1課時。

教學過程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學習過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預測的？

2．學生回顧交流。

教師相機出示：預測的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗進行預測。

3．播放小動物叫聲，請學生猜猜是什么動物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動物都會叫，它們的叫聲都很獨特。今天我們來猜一猜一只不會叫的狗會給我們帶來什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預設：不會叫的狗會去學叫，但一直沒有學會。不會叫的狗被別人嘲笑。不會叫的狗勤奮地學習，最終學會了叫。不會叫的狗拜了很多師父。

設計意圖：通過聽動物叫聲，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又讓學生了解到動物叫聲的獨特性。揭示課題后，讓學生運用已經(jīng)掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習做鋪墊。

二、閱讀故事，練習猜想

1．學生自學課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預測后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學到的方法，把自己的猜想簡單地寫在預測單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語，請學生當小老師領讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評　來訪　擔?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學生說說自己的預習成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：嗎、擔、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語，請學生讀，并補充這個字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預測單。

(2)互相交流課文與大家的預測有哪些相同與不同之處。

6．請一個小組匯報：說說你們所預測到的內(nèi)容，是怎樣預測到的。

圖片 要關注預測的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來，同學們已經(jīng)學會了運用多種方法來預測故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預測的本領越來越高了。

設計意圖：本課中的預測策略從整體切入，學生嘗試自主預測，留足預測空間。通過小組合作學習，給予學生更多的自主空間與交流時間，讓更多學生參與學習，復習預測的方法，提高學生預測的能力，同時也培養(yǎng)了學生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預測結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個主要人物說一說嗎？(小狗不會叫，小公雞教它，它喔喔叫時差點兒被狐貍吃掉。后來杜鵑又教它，它咕咕叫時卻差點兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機板書：學小公雞　喔喔喔　學杜鵑　咕咕咕)

4．這個故事沒有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請三位同學來讀一讀，其他同學想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預測有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說說自己的預測，并說說理由。

圖片 表述預測的內(nèi)容時要大膽，還要會傾聽他人的預測。

(2)注意聽同學的預測，思考是否有道理。

(3)互相說一說自己認為同學預測得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學交流。

7.小狗學叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對小狗說嗎？ (小狗，每個人都有自己的特點，不要一味地模仿別人，要學會做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學會了預測，還懂得了道理，真了不起。

設計意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，清晰學習步驟與要求，教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。

四、拓展練習，提高能力

1．四人小組練習。

(1)把自己找到的其他同學不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學把故事講完，想想自己的預測與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評出最準預測達人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報評比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習預測本領。

設計意圖：四人小組合作學習時提出新的評比要求，能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生充分享受到朗讀、預測童話故事成功的喜悅，進一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。

板書設計

小狗學叫

學小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要動腦思考　做真正的自己

教學反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關鍵要借助學科教學讓學生學會學習，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學生參與學習的時間與空間，學習方式更為開放。在本課中，三次運用小組合作學習，且要求逐步提高。第一次合作只要求學生在組內(nèi)交流自己的預測，關注自己的預測與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學生交流自己的預測，還要思考同學的預測是否有道理，培養(yǎng)學生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學生各種角色體驗，有故事的朗讀，有聽眾的預測，還有互相的評價，培養(yǎng)學生的朗讀、表達、傾聽、判斷、評價等能力。在這樣的學習中，學生不僅得到了知識、方法，更提升了能力。

10、精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

課后，聽課老師進行了評課活動。整合眾評，有如下幾點：

本課亮點：

1、板書生動有特色，激發(fā)學生學習興趣；

2、學王爭霸賽的貫穿整堂課，教學方式新穎有趣，師生互動強；

3、教師語言幽默親切，個人素養(yǎng)強。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應讓學生用文本來回答；

2、讀得太少，應以讀促悟，讓學生在讀中體會文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場

我的評課是：

1、整堂課有亮點有特色，重難點突出。畫星星的方式，是有效的教學激勵方式，也創(chuàng)設了一個生動直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學生的心理和年齡特點。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個片段，是獨具特色和魅力的片段教學。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動。

3、具體操作。導入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設一個情境故事，教師配樂把這個故事講述一遍，學生齊讀文言文全文，進入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個問題，教師可情境帶讀，反復誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學習效果，又鍛煉了寫的能力。

當認真閱讀單元導讀和課后習題后，我的思考和關于此課的教學設計，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個故事。

把本課在重點過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上，是不太妥當?shù)?。單元要點指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習題突出朗讀并背誦課文、復述精衛(wèi)的故事、體會精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實際，交流精衛(wèi)個自己留下的印象，并思考人們在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。

11、松鼠評課優(yōu)缺點及建議

松鼠評課優(yōu)缺點及建議

《麻雀》

一、直接導入

1.這節(jié)課我們學習科學小品文《松鼠》

2.師讀關于說明文的四個要點（交流平臺），揭示《松鼠》的語言風格是活潑的。

3.齊讀：一篇融知識性、科學性、趣味性的小品文。提醒生批注：科學小品文。

二、簡要概述

1.在句子中用一個四字的短語概述《松鼠》的主要內(nèi)容。

本文生動地說明了

3. 在題目旁邊批注：生活習性

三、字詞積累

1.熟悉字音字形，齊讀。

馴良 矯健 玲瓏 帽纓 蟄伏 榛子 苔蘚 狹窄 勉強 圓錐

2.讀詞語釋義

3.齊讀美詞、褒義詞、形容詞

漂亮 乖巧 馴良 清秀 矯健 輕快 玲瓏 美麗 警覺 響亮 敏捷 干凈

作者為什么要用這么多美詞？

4.讀對稱的短語

又干凈又暖和 既舒適又安全 爪子是那樣銳利 動作是那樣敏捷

5.教寫：鼠

四、文段精選

1.齊讀第一段

2.把看起來不起眼的字讀準，很、老是、常常，把這四個字讀重就能表現(xiàn)出喜愛之情。

3.描述性說明+評價是第一段的構(gòu)段方式，批注在旁邊。

4.揭示第一段層次：情感、說明、特寫

（一層層寫下來，條理非常清楚。）

5.再次齊讀第一段

6.套用句式說話 這段文字表達之美表現(xiàn)在

（用詞、情感、襯字）

7.齊讀：用詞之美；短語運用之美；句式之美，議論抒情；描述之美；精練之美；情感之美；

五、微文美寫

1.自由命題 ：利用課文詞句，寫一則描述介紹松鼠某一特點的微文。

2.出示范文

3.五分鐘時間寫松鼠某一特點（安靜地寫作，緊張地發(fā)現(xiàn)并描述。）

4.生匯報

（松鼠的尾巴、窩；松鼠過冬；樹上的松鼠；）

聽完收獲多，困惑也多。圖片余老師運用板塊教學，揭示了文體，認讀復雜字、褒義詞、對稱短語、詞語解釋。精講第一段，通過點撥重音方式指導朗讀，剖析構(gòu)段方式，品析表達之美。最后美文改寫。注重集體活動，字詞認讀、課文朗讀都以齊讀形式展開。改寫上也留夠時間讓生動筆來寫。語言質(zhì)量高，（書面語多、包含知識點，有語文教學味道）。做到了利用課文教課文，通過課文詞語、短語來感受作者情感，微文美寫也是對課本內(nèi)容的重新組合。感覺用到了術語解讀法，褒義詞、并列式短語、構(gòu)段方式都是寫作方法的滲透。語用訓練扎實，尤其最后一個環(huán)節(jié)的練寫既是對課文內(nèi)容的理解運用又是對習作單元語文要素的訓練。以上這些點都在他的講座里提到過，所以他一講課大家就恍然大悟，哦這些點都是這樣落實的。困惑一在于余老師完全是按自己思考構(gòu)思教課文，課后題并沒有涉及到，那課后題該怎么處理呢？二在于第四大塊的賞析上，課堂上的學生有點接不住老師的問題，不太明白問題也不太會去品析，這時候老師啪啪就PPT出示，齊讀就過了。這樣快速地讀一遍環(huán)節(jié)算落實了嗎？如果是余老師一手帶下來，每天的語文課都在翻來覆去訓練這些，學生回答應該會好很多。他們也是第一次接觸這樣的語文課。

12、搭石評課優(yōu)缺點及建議

搭石評課優(yōu)缺點及建議

第一部分：課堂實錄

師：今天我們來一起學習一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來，在旁邊打上小問號，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說明同學們都讀得非常的認真。老師剛才聽到這幾個詞語，咱有同學讀不準。誰來讀讀第一個詞？

清波洋洋。

師：對嗎？你來

清波蕩蕩。

師：對嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師：哎，對不對呀？你再來讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個詞，你來讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個詞語，你來讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。為什么這么說？

師：哦，這個問題你不明白，好的，請坐。(師板書)

師：其他同學呢？這個小姑娘來說。

我讀不懂第三句的，每當上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來說。

就是說先去工作，工作之后又回來，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學們，在城市我們說上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來呀，還有同學有疑問。沒關系，如果課文學完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來，好嗎？

師：剛才呀，有同學提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景？要解決這個問題，我們先來看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰來讀？好，你來讀。

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個字是個多音字。(師板書)應該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來讀一讀書上的句子？好，你來讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來，把褲腳挽起來。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來來去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實在是，太重要了。有了這樣的理解，我們再一起來讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們再來看這個問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。風景是什么你們知道嗎？好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風景。

師：哎同學們，到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景呢！這又是一道怎樣的風景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請同學們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好，你來讀。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，看清楚每一個字來讀好嗎？好，請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子？好，你來讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰想讀？好，你來讀。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊大石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰來讀你畫的句子？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：好了，同學們，我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關鍵詞語，概括出這段話主要講了件什么事？誰來試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來說吧！

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：你能不能抓住關鍵詞語概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關系，那個孩子你來說。

背老人過去。

師：誰背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學們，那年輕人背老人過當時的時候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關的詞語。

師：好，你來說一說你圈了哪個詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學們，誰知道伏下是什么意思？好，后面那個男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因為老人沒有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因為老人年歲比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學們，你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話？好，那個男孩兒你來讀。

生讀

師：還有誰想來讀？好，你來讀。

生讀

師：同學們，此時此刻，在會場上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨，我們來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過搭石，這時候你會

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個陌生的老人，你又會怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因為幫助老人是理所當然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當然的！哎，理所當然什么意思？你知道嗎？好，你來說。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰？你來說

應該的。

師：哦，應該這樣做的。哎，同學們，這個 理 是什么意思誰知道？你說。

好像就是應該的意思。

師：應該的意思嗎？你來說。

道理。

師：說得好，這個理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個詞，應該怎樣解釋？好，你來說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應該這樣啊！同學們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來說。

我覺得道理應該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰想說？你說指的是什么？

我覺得應該就是對老人，應該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當然的事。

師：帶著這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。好，你來讀。

生讀

師：還有誰想讀？來，你來讀？

師：同學們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的呢？

師：這個男孩子，你來說。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對方先走，相互謙讓，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個小伙子你來說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。

師：你知道用自己的語言概括地把這件事說出來，真棒。同學們，就像他說的，上了點年歲的人為別人擺搭石，對鄉(xiāng)親們來說也是理所當然的事。還有誰沒說？好，這位小姑娘，你來說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的事。

師：同學們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的？

師：想象一下，如果遇到一個懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來說。

如果有一個小朋友他走搭石的話，我一定會背著他過搭石，省得他因為小，掉進水里。

師：哦，你把這看成是

理所當然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當然的。還有什么事兒？你來說。

如果有一個人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當然的事。

師：同學們，這是一幕幕讓我們感動的畫面。可是在鄉(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當然的事。有了這樣的感受，誰再來讀一讀這段話？好，全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：同學們真了不起，通過自己的學習，讀懂了什么是理所當然。也讀好了這段話。那同學們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來試試。好，你來讀。

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：同學們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機會也來讀一讀呢！那就請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰再來讀一讀這段話。那個女孩子，你來讀。

生讀

師：嗯，同學們，誰再來讀一讀，讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來，這個男孩子。

生讀

師：是啊，同學們，也許是在瑟瑟的秋風中，也許是在凜冽的寒風中，我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師：同學們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰想自己起來讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰想來讀？同學們，你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀？我們來推薦一位同學好嗎？你呀，你來讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學認真聽。

生讀

師：同學們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動，更有感情。

師：是呀，更生動了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來說說，你為什么要這樣讀？

因為前面的抬起腳來，后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來是這個原因呀，請坐。同學們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時候要快一些，那一行人走的時候也要快一些，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學想把這段話美美地來讀一讀？剛才啊，有位同學想聽老師來讀，這樣，老師和咱們同學合作來讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學就來讀下邊的，好嗎？

每當上工、下工一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋碜x

生齊讀

師：好同學們，課文學到這兒呀，我們再來看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風景的僅僅是搭石嗎？還有誰？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風景中最美的風景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景了嗎？

師：是啊，難怪作者會說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨特的風景

搭石

師：一道獨特的風景

搭石

師：同學們，短短的四十分鐘已經(jīng)過去了，老師現(xiàn)在想說的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個會場上最最靚麗的一道風景！好，同學們，下課。

13、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

金色的魚鉤評課優(yōu)缺點及建議

【簡評：主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點稍偏了?！?/p>

評課，就是評自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評課者面前，會成為截然不同的課。特級名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實。恕我不舉例。

老師還是那個老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

14、橋評課優(yōu)缺點及建議

橋評課優(yōu)缺點及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導得法，亮點多多，顯示出她扎實的教學功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動學生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關于山洪災害的視頻，這真實可怕的山洪鏡頭馬上把學生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學生緊張的情緒，讓學生談談此時的感受，非常巧妙的課前預熱，營造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學習的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本。比如在交流描寫洪水的句子這個環(huán)節(jié)中，雷老師讓學生劃出句子后，交流對洪水的感受。學生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學生充分的時間接觸這些文字，在讀中體會洪水的兇猛，并通過個別展示讀、齊讀等方式把這種體會讀出來。學生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時學生對洪水兇猛的認識不僅是開始時那段視頻帶來的，更是他們自己在與文本的一次次對話中體會到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語文味的課，是扎扎實實的語文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個怎樣的人？這一問題，讓學生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個重點的句子和詞語，引導學生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會老漢的做事果斷，體會老漢的大公無私，舍己為人，學生對老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學生理解老支書在洪水來臨時穩(wěn)如泰山，在面對兒子時父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導學生感知這一點，既升華了主題，又緊扣時代要求，賦予教材時代內(nèi)涵。遺憾的是由于時間關系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來，是為瑕疵。

總之，教無定法，貴在得法。希望以后有機會多多聽雷老師的課，取人之長補己之短，讓自己快速成長起來。

15、故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

故宮博物院評課優(yōu)缺點及建議

《故宮博物院》教學實錄01

師：在中國的名山達川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長城，樂山大佛呵呵，時刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說到故宮，那么在同學們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國人眼中最大的數(shù)字，還有長久的意思

師：還有哪些同學？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學去過故宮??？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個水缸，讓我對八國聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學把九龍璧的照片照了下來，還給我們帶來了地圖，同學們傳看一下。

生：很莊嚴，很肅穆，有一種皇家的尊嚴好，下面我們一起來讀一下課文，注意文中的方位詞語共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學們讀的是升龍，降龍，朝陽對兩個多音字的認讀。關書，注音時間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對的舉手，有不少同學舉手問一個同學，錯了一個，蟠錯了，我寫成了一聲，又一個學生也是如此

師：哦，這個字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學在書上勾畫

師：為什么要找出來因為是空間順序

師：那我們不急于來說空間順序，我們先來看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學們整理了一下順序好，下面我們進入故宮博物遠的網(wǎng)址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護

師：接下來到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們再到中和殿看看，這是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來干什么的?。?/p>

生：殿試的地方

師：接下來我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個廣場，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復，亭臺樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點？

生：中軸線

師：對了，說明有哪三種順序啊？

生：時間空間邏輯

師：對三種順序簡單介紹

師：這篇文章的說明對象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個詞語我們要特別畫下來到底獨特在哪里？我們先來看一下權威的結(jié)果中分中北京的歷史特點、概括藝術特點。

師：分寫的哪些是重點內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應該是空間順序

師：對，空間順序，接下來老師讓大家找立足點，方位詞語提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來顯示它的威嚴

師：文章還有一個重點，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務，一朝一代的皇帝都把自己當作是龍的化身，是皇權的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說明方法來介紹我們的學校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

16、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關系和重點詞句的含義，這與三上第六單元學習借助關鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當時的重難點在于通過讀懂句意辨析關鍵句并借助關鍵句理解段意，而這個單元要更進一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團隊對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細。團隊緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時下了很多功夫，關注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關注了標點、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實是學生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團隊還解析了輔助資源，用好課后習題和練習冊中的表格，并且告訴孩子，學習這樣的文章時，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設計學習單的時候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學生在學習單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學習活動中實際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習慣的。不過關于表頭的內(nèi)容，我個人覺得，除了簡潔，還要準確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時關于這一部分內(nèi)容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個問題，除了薛老師指出的方便，我當時記錄的還有寫竹片木片的特點是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點我想，在決定表格里應該留下哪些信息時，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點的目的是什么呢？

教材的課后習題里問為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了，要想解決這個問題，首先要知道蔡倫是怎么改進的。改進是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學生著重去看之前幾種造紙法的缺點，這個思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達的就是，前面表格中梳理的是特點，后文要學習的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗改進造紙術，我個人認為，學生學習上存在難點的地方，就是這個從特點到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。有的學生能說清楚特點，但是理不出前人經(jīng)驗，所以說不順蔡倫為什么要改進，也就推不出為什么這么改進能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話，學生再來說為什么只有蔡倫改進的造紙術傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進的造紙術也不是沒有缺點的，我自己上這一課的時候，也給學生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時也長（還要看天氣），這些不都是缺點嗎？當時同學們的回答提到了當時的技術水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術的優(yōu)點里提到的大量制造來說呢？這種造紙術看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關系是什么，是因為原料容易得到，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

17、長相思評課優(yōu)缺點及建議

長相思評課優(yōu)缺點及建議

在整個教學設計當中，張老師分成了四個板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應該說是比較有自己特點的一種吟誦教學的嘗試和思考。應該說張老師這節(jié)課的教學設計整體來看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對自己設定的教學目標、學情分析及教學方法這三個環(huán)節(jié)，她對學生的了解，從年段特點到學生的吟誦基礎，都做了一個比較全面的思考，所以她的教學有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時候，張娜老師就給我們介紹了學校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來的這樣一種想法，而是用課間的時間，或是午飯后小廣播的時間，或是清晨的時候用吟誦來做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩詞的內(nèi)涵扎進了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進行教學的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說的那樣，稍微在入短韻長、平長仄短這樣的規(guī)則里面花的時間和功夫太多，但是我想，在我們平臺聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個愿望想要去學吟誦，有的是浸淫了一段時間，對自己有一定的要求。那么無論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認真地去聽徐建順教授的指導，因為我們現(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來給老師們做的，它在之前是有一個很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個方向定位很好，在方法上有了很好的基礎，就是她已經(jīng)很仔細地去解讀了徐老師對納蘭性德的《長相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個情感更準確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學當中的一些難點，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領這么好的條件下，老師們務必要去把這個環(huán)節(jié)仔仔細細地用起來，多看我們的吟誦教學里面關于語文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺得這個是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩詞講解以后動起手來，你一定要去寫。一樣東西，你聽到和你得到是有很長的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個最好的學習方法其實就是會教，當我們能夠把別人的知識，把別人學術上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語言、口頭語言，再表達出來的時候，那個才是真正的習得，所以希望老師們在這上面多下一點功夫。

今天張娜老師的述課，我覺得一個教學三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學設計是非常了不起的，因為她自己是研究生出身，所以會比一般的老師在文學功底上面更好一些，而且她也會對自己要求更高，所以整個教學的板塊設計，我個人覺得是相當不錯的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對于一個更加成熟，或者是效率更高的課堂教學而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個點：

第一個點算是老生常談，上一次點評《示兒》的時候我就講過，就是我們不管是詩，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對于單元的要求一定要有所感知，比方說在這個單元里面，就是五年級上冊的第7單元，它強調(diào)了一個靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說它在教材的時候，包括課后問題和交流平臺里面，都是用了另外兩首詩和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長相思》這首的靜態(tài)和動態(tài)，它是一個拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個建議就是在古詩內(nèi)容的推陳當中要有文本價值的發(fā)現(xiàn)。

文本價值的發(fā)現(xiàn)，其實就來源于我們老師在教學的過程當中，要把單線變成一個組塊，所以一定要高度重視語文要素這種具有比較高的語文知識體系的東西，引領我們的同學、小朋友要借助這一一首的詩、一一篇的課文，落實語文要素。所以關于這一點，上一次的《示兒》也是存在這個問題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個方面，在一個教學過程當中，一定要把古詩的內(nèi)容，對它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復的追問，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問，然后質(zhì)疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來體現(xiàn)作者的情感。我個人覺得這個是非常好的，但是我們還要對自己有更高的要求，這個要求就是文本的價值。我們需要老師在教學的過程當中，把一篇選入了語文教科書當中的課文，創(chuàng)設出它應該有的語文教學價值，而這個語文教學價值就是落腳在我們的語文要素上面的，切實地為提高學生的語文能力，豐厚學生的語文素養(yǎng)，搭建出學生的語文要素，也可以說是一個母語化的知識體系，要把它作為一個重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個建議。那么第二個建議就是吟誦教學當中的語感培養(yǎng)，因為我們的語言就是文本的教學價值，一般體現(xiàn)在兩個狀態(tài)，一個叫語識，一個叫語感。所謂的語識，就是語言的語，認識的識，它是一種理解狀態(tài)。而語感它是在理性的基礎之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價值的學生的語言能力。所以我們在教學當中要把那些隱藏起來的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關和那畔做了一個非常深入的點析，我覺得是非常好的。

那么有一個點和您商榷，就是文本當中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個小版塊，因為納蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長，甚至是比較哀愁的感覺的。我個人覺得是沒有必要去給學生講這個字音的流變，對于孩子來講，過分艱深，而且在現(xiàn)在的學習階段，是不需要了解的。我們就簡單地講一下，這個韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長的感覺，我們只需要讓學生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個里面，我覺得在吟唱出自己的體會的時候，與其把eng韻的流變作為一個重點，還不如讓學生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對一的評價是短促高亢，我對短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個地方是不是一定要高亢，可能是個人感受和體會的不同。我在吟誦山一程，水一程的時候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點點像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說到這兒的時候心里挺難過的。因為高亢確實可以體現(xiàn)風雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個一個數(shù)過去，就是遙遙無期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過了一個又一個，但是渡不完的那種感覺。

所以我們在這可以引導孩子去體會入聲字在不同的詩句里面吟誦的感受，那么它一個是會有個性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯，但是它如果有另外的感受，先把短促體會到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個語感的訓練，和對入聲字，也就是在一首詩里面有一個點上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會引領著孩子對這樣的詞，有著無限的樂趣，無限的探索感。這個才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來的四時景物皆成趣，這個趣字對應起來。這個趣它不僅僅是一種樂趣，它也會是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴大一點。

最后一個建議就是，《長相思》的第四個板塊叫續(xù)相思，也就是一個課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長相思這個詞牌，調(diào)名出自《古詩十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過流傳比較廣的長相思的詞牌。所以我建議這個環(huán)節(jié)，一個是可以讓孩子自己去查，就是在中國的歷史當中有過哪些《長相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來和納蘭性德的這首《長相思》做一個比較。因為前面張老師講到了，她所在學校的學生對這一塊其實非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們在學生已經(jīng)具備這樣能力的時候，我個人是比較建議學生有自己的一個主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長相思》，用同樣詞牌的詞來和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\用，比較他們表達的情感，然后去體會誰寫的更傾向于什么，或者是你讀過了以后，你覺得誰的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰的更好？

我覺得這種語感的培養(yǎng)是比較高級的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會。但是我覺得這個不是局限，當我們具備了這樣的基礎能力以后，我們是要做拓展的。這個拓展我前面講了，一個是在語文要素上面的這種，另外一個方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個中國傳統(tǒng)文化的寶庫都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會成為他今后永遠研究、都會有興趣的一個方向。人要是沒有一點自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當中的一種風骨。

所以最后我想表達的就是，在吟誦當中，在老師潛心的設計當中，讓孩子通過正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語感。這個過程當中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進行吟誦教學最核心、最根本的一點，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學習的方法，把詩詞作為自己畢生愛好的一個方向。

因為我們古代的詩詞一直都是用來言志的，所以它表達的就是儒士成長過程當中修身齊家治國平天下這樣的感受。也就是說我們在吟誦教學當中，要看到天上唯一的那一個月亮，然后用這個月亮幻化出水中無數(shù)的月亮，選擇那一個最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來進行設計，所以我覺得今天張老師的設計非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復去體會。我覺得張娜老師就體會得非常好，所以她這個方向，還有她的教學，我覺得可以借鑒的地方確實是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學校的小朋友們帶來了這樣一個別有匠心的《長相思》，抓住了特點，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個教學設計。

18、在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

在天晴了的時候評課優(yōu)缺點及建議

從教學目標上分析

教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1) 從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務。

從處理教材上分析

評析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。

評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，

更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

從教學程序上分析

(1) 看教學思路設計

教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。

為此，評課者評教學思路：

一要看教學思路設計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；

二看教學思路的設計是不是有一定的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；

三看教學思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，

而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學技法，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結(jié)構(gòu)。

安排授課時間設計包括：

① 計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當.看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。

② 計算教師活動與學生主體活動的時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現(xiàn)象。

③ 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。

看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業(yè)時間太少現(xiàn)象。

④ 計算優(yōu)差生活動時間?？磧?yōu)中差生活動時間分配是否合理。優(yōu)等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。

從教學方法和手段上分析

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學生在教師指導下學的方式，是教的方式與學的方式的統(tǒng)一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學有法，但無定法，貴在得法。

(2) 看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調(diào)死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。

(3) 看教學方法的改革與創(chuàng)新。

要看課堂上的思維訓練的設計，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術風格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學手段的運用。

現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學手段。

從教師教學基本功上分析

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

(1)看板書：

設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：

教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性。

教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

從教學效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方面?？凑n堂教學效果是評價課堂教學的重要依據(jù)。

課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。

即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統(tǒng)計分析來對課堂效果做出評價。

19、月光曲評課優(yōu)缺點及建議

月光曲評課優(yōu)缺點及建議

教學中，葉老師以貝多芬和盲姑娘的兩次對話為突破口，引導學生感受了貝多芬的內(nèi)心世界。這兩次對話在課文的內(nèi)容上，正是貝多芬為盲姑娘彈了一曲又一曲的關鍵處，把這兩個片段讀好，就能感受貝多芬豐富的內(nèi)心世界。通過指導閱讀把人物的感情線和音樂的樂曲線有機地交織起來，巧妙地化難為易，變無形為有形，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結(jié)合。

葉老師讓同學們在聽《月光曲》的過程中感受到明月從海天相接的地方升起來的奇麗景象，劃分成三個畫面，充分發(fā)揮學生想象，把畫面畫出來，再一次感受樂曲旋律與人物感情變化：

第一幅：月亮剛從水天相接處升起，海面上灑遍銀光；第二幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了一縷一縷輕紗似的微云；第三幅：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。

整節(jié)課，葉老師有收有放，使學生入其境而通其情，真正感受到了樂曲之美，文字之美。

課后，全體語文教師進行了評課，大家就怎樣抓住孩子們的注意力和教師預言的簡潔、有效性進行了交流。

20、雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元第20課，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識字

二年級的學生有了一定的自主識字的能力，老師運用了隨文識字的方式，形式多樣，詳略得當，添字和柴字的教學特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識字。在講到三點水的字時，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點水的字，并以他們都和水有關嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動識字的愿望。然后運用微視頻進行字理教學，了解添字的起源。對于渾、激等其他幾個字，鼓勵在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個字帶動一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學習生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學。首先，老師讓學生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學生了解柴，再通過擴詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點到面，擴充詞匯，積累語言。

二、用新穎的方法學默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對長課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實默讀的方法。

1、觀看動畫，認識默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學第1-5自然段時，讓學生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學習默讀形式的同時，提醒學生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動詞，并說說最能打動自己的動作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學默讀的同時，又引領學生動腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，進行具體點撥，教學不刻板，指導循序漸進，幫助學生在有效的實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀。

三、用適合的手段突破重難點

二年級學生以形象思維為主，直觀的教學形式，最能吸引學生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動畫、簡筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助突破教學重難點。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點。添字運用小視頻，請出識字小博士進行字理識字，了解添字與水的關系。在教學雪孩子救小白兔的重點段落七、八兩段時，老師讓學生看喜歡的動畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動作中，幫助理解冒、沖、奔等動詞，為感受雪孩子當時焦急的心情做鋪墊。

四、用真實的學情推動思維

本堂課的教學內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學重點段落7、8兩段時，老師放手讓學生找動詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補充中找齊8個動詞，然后以看看雪孩子的這八個動作，哪個動作深深打動了你？想想為什么撬動思維。在交流中，老師順著學生的思維，鼓勵自由表達想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導學生從雪孩子焦急的語言、急切的動作中，體會雪孩子見到朋友遇險時的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

21、小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

名師教學設計片段多種方法識記生字(教學重點)

師：識字的方法還有很多。下面請同學們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請)你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來記住這五個字：把青山的青加上一個目字旁就是睛；把青草的青加上一個三點點旁就是清水的清；給青加上一個日字旁就是晴天的晴，給青加上一個豎心旁就是事情的情;

給青加上一個言字旁就是請坐的請。

師：你們真會記生字。給學過的青加上一個偏旁，就是今天要學的字，這就是加一加的識字方法。

你們簡直就是識字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識記生字的方法。其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點水旁；晴天有太陽，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關，所以是豎心旁；要用嘴說請，所以請是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來識記這五個字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領著孩子們朗讀，并讓孩子們細細體會。

賞析:

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,并注重教給學生識字的方法，力求識用結(jié)合，從而學會方法、學會學習。

這一部分教學著重引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)識字方法，并運用方法自主識字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了學生學習的主體性。在引導中，教師又拓展了學習內(nèi)容，以其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎？這一問題引導學生進行識字方法的積累和運用，同時讓學生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標中大力提倡的生活中識字的觀點。

最后出示的兒歌，引導學生感知形聲字的特點，鼓勵學生運用不同的識字方法自主識字、閱讀，同時為學生提供展示的舞臺，從而讓學生不斷產(chǎn)生學習的成就感。

22、霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

霧在哪里評課優(yōu)缺點及建議

單元內(nèi)容構(gòu)成

我們老師都知道，每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習要素，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

二年級上冊第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場景、真實的內(nèi)心世界，以及日常生活中不同的情感體驗。

縱覽幾冊書，不難發(fā)現(xiàn)，其實各個階段都有關于這個人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學生可以結(jié)合生活實際、生活經(jīng)驗來理解課文內(nèi)容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側(cè)重點不一樣，低中段側(cè)重感受有關兒童的純真故事而高段側(cè)重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語文園地（包括識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、日積月累、我愛閱讀欄目）。識字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學生熟悉而又喜愛的課外活動；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會神釣魚的情景。我愛閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻身的故事。

通過研讀課后習題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實的語文要素有：

學習朗讀課文；閱讀課文,能說出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

語文要素解讀

（一）朗讀課文

小學語文課程標準規(guī)定的低年級學生朗讀的要求是學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標要求。雖然都是朗讀課文，但側(cè)重點有所不同。

4《曹沖稱象》指導學生讀好對話，一是讀好文中的三個對話，二是讀好曹沖說的話；

5《玲玲的畫》讀好對話，讀出人物的心情變化；

6《一封信》依據(jù)不同的提示語和標點讀出不同的語氣；

7《媽媽睡了》讀好敘述性語言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。

（二）閱讀課文，能說出自己的感受或想法

小學語文課程標準明確指出：在閱讀中，能對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

閱讀課文，能說出自己的感受和想法關注的是：讀者意義、文本對讀者自我意義的建構(gòu)、讀者通過閱讀所領悟的實際意義。

課后習題體現(xiàn)了課標的要求：

4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好；

5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

站在單元教材的角度來看，關注語文要素在單元內(nèi)的有機聯(lián)系。

在引導學生針對問題暢談自己的感受和想法時，引導學生學習用不同的思維方式解決問題的方法，要依據(jù)文本特點側(cè)重教給學生適切的體會方法：

《曹沖稱象》針對兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好；

《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

兩篇課文適合通過比較，談自己的感受和想法。

《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會。

這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。

《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關資料談感受和想法。

除去關注單元內(nèi)的聯(lián)系，還要關注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。

在第四單元中，10課《日月潭》課后習題：你覺得日月潭美在哪兒？找出有關的句子讀一讀。

11課《葡萄溝》課后習題：你喜歡葡萄溝嗎？說說你的理由。

第七單元19課《霧在哪里》課后習題：課文說霧是個淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說想法；第四單元：以課文為依據(jù)說體會；第七單元：鼓勵學生獨立思考，更具開放性。

站在學段（低段）教材的角度來看，閱讀課文，能說出自己的感受和想法，是小學生必備的閱讀能力，是整個閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級上冊第八單元和一年級下冊第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級下冊第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡單推斷要求的提升和發(fā)展，同時，又為本冊第七單元學習展開想象，獲得初步的情感體驗奠定了基礎。

在二年級下冊第五單元，也提出了根據(jù)課文內(nèi)容，談談簡單的看法。的學習重點，和本單元的讀課文，能說出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側(cè)重在談談自己讀了課文故事后的直觀感受和較為簡單的想法。二下則要求學生依托課文內(nèi)容，表達自己某些簡單的認識和觀點。這樣就形成一個完整的語言訓練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。

（三）借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容

借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，抓住關鍵詞句理解課文，是閱讀學習的重要方法;借助關鍵詞句，了解故事內(nèi)容，是復述課文的重要基礎。

從本單元來看：

《曹沖稱象》的課后習題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎上、要求學生先借助關鍵詞句排序，再說說曹沖稱象的過程；

《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個詞語，講講這個故事。

《一封信》要求學生把第二封信的內(nèi)容從文中圈畫出來，再整理成完整的一封信讀出來；

《媽媽睡了》讓學生說說睡夢中的媽媽是什么樣子的。

口語交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程；

這些課后題著重訓練學生提取相關信息，借助詞句信息進行講述的能力

從單元與單元聯(lián)系來看，就嘗試講述課文內(nèi)容這一訓練重點，

本冊第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。

這三個單元分別位于二年級上冊前、 中、 后三個階段， 將 了解課文內(nèi)容 這一單元語文要素分解成三個梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個單元語文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個相互聯(lián)系的有機整體。 因此，教學中，有效落實單元之間的梯度訓練就顯得十分重要。

與抓關鍵詞句或復述課文有關的語文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:

從以上表格中可以看出，抓關鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學的各個階段。一年級學習標注關鍵詞的方法;二年級，能借助關鍵詞，簡要講述課文;在中年級，借助關鍵詞句，理解一段話的意思，進而能了解故事情節(jié)、體會思想感情;到了高年級，能抓住關鍵詞句，創(chuàng)造性地復述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。

3 教學建議

1.單元是教學的最小單位，要站在單元整體上進行備課。

2.認真研讀課后習題，明確語文要素，厘清語文要素的關聯(lián)。

3.精心設計學習活動，有效落實語文要素。

4.在落實語文要素同時，發(fā)展學生語言和思維能力。

23、司馬光評課優(yōu)缺點及建議

司馬光評課優(yōu)缺點及建議

畢老師執(zhí)教的是統(tǒng)編教材小學中段的一篇文言文《司馬光》。英春的學習目標有三個：

第一個是讀好這篇小古文的停頓，并背誦下來。她教給學生一種古文背誦的技巧，也就是切割句子，這樣降低了難度，學生讀著讀著，很自然地就背誦下來了。

第二個目標是：說出文意，感受到司馬光的機智，并與王戎對比，拓展學生思維。英春老師先讓學生自己讀，自己嘗試著去理解，學生自己能學會的，不用重復教。重點是幫學生解決自己理解不了的問題，如甕和缸的區(qū)別，如棄、去等重點字的理解等。語文的學習還是從字、詞、句到篇，寫人的文章要有事，因此抓住司馬光擊甕這事，抓住重點詞，學生感受到司馬光的仁、智、勇。與《道邊李苦》的王戎對比，學生發(fā)現(xiàn)了相似點，都是七歲，都很聰明。但聰明又有不同，司馬光是急中生智，王戎是事還沒做就知道結(jié)果，做事理智，這兒的拓展延伸很有意義。第三塊延伸到了孔子的知者不惑，仁者不憂、勇者不懼，把語文與做人，與傳統(tǒng)文化很好地融合。

第三個目標是初步感受文言文與現(xiàn)代文的不同：簡約而意豐。英春老師在開始時用冊、典的圖片導入，引起動機，讓學生知道冊是用線把竹簡串起來的書，這跟后邊文言文與現(xiàn)代文的對比，發(fā)現(xiàn)文言文為什么字簡而意豐做好了鋪墊。古文與現(xiàn)代文比較的差異，跟書寫的工具有關系，后來紙、筆的發(fā)明改變了很多，現(xiàn)在的人可以整天不拿紙筆也能活下來，因為可以借助網(wǎng)絡。一節(jié)課后，學生已感受到了文言文簡短、單字成詞、從右往左排列等一些特點。

另外，英春老師把表現(xiàn)特別好的學生名字寫到黑板上，有了老師的鼓勵，說不定這兩孩子將來也會成為特級教師。教師課堂上播下的種子會生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。所以，好老師要讓學生有更多發(fā)言的機會，讓學生學嘗試犯錯的機會，給學生相當大的空間。

評析臺北教育大學 林于宏

24、樹和喜鵲評課優(yōu)缺點及建議

樹和喜鵲評課優(yōu)缺點及建議

老師執(zhí)教的《樹和喜鵲》是一則有趣的童話，老師在整堂課上能充分尊重學生獨特的心里感受，讓學生與生活實際相聯(lián)系，談出自己的真實情感。積極參與學生的討論，用自己投入的情緒去感染學生。因此，整堂課上自始至終學生臉上都洋溢著學習的熱情，如：一開始，學習聯(lián)系上下文理解孤單，孩子們積極地響應，能想想自己什么時候覺得孤單，后來體會樹和喜鵲的快樂，老師引導到位，突破了教學難點，理解了有伙伴的重要性。

25、神州謠評課優(yōu)缺點及建議

神州謠評課優(yōu)缺點及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談談自己的一點看法：

小學二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學家朱熹就將反復誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點就是反復朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應該就是這個道理。在本課教學中，陳老師引導學生不離課文，不離讀書，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強學生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點指導學生讀書，讓學生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學思路。

二、創(chuàng)設個性體驗的空間

多元智力理論認為：學習個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應留給學生充足的個性體驗的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學生的學習興趣。并讓學生置身于特定的情境中，有益于學生認知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達

語文閱讀課上教師應積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓練的環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。本課的最后，學生通過說一說，將課文的符號語言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實語言；學生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學生賦予了情感與生命而得以復活；課文中隱含的思想、觀念，因為與學生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎上，學生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達，能使學生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

26、少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

少年閏土評課優(yōu)缺點及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學中，余老師改變了以往的教學方式，讓學生自主地探究、在合作中學習，把學習的主動權交給學生，遵循了讓學生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標，做到一課一得

本單元是本冊教材的最后一個單元，其單元目標是注意引導學生結(jié)合資料，加深對課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學中，余老師注意滲透目標意識，引導學生查閱資料了解時代背景，并通過拓展閱讀，引導學生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學生對課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學過程

恰當運用多媒體，不僅能調(diào)動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助于提高學生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運用多媒體來輔助教學，如文中有許多離學生生活比較遙遠的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對重難點句子的理解上，多媒體的運用對于突破重難點也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點撥引導

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對學生采用導而不是給，放手于學生，讓學生通過自讀自悟，領會人物特點。如在學習課文第一段時，結(jié)合插圖，讓學生領略語言文字的美妙，感受寧靜美好的環(huán)境，給學生以想象的空間。學生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學生是學習的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導者，是學生的合作者，與學生進行平等對話。

四、注重讀寫結(jié)合，做到以讀學寫

這是一篇寫人的文章，卻對人物的描寫主要集中在事件上，而對閏土的外貌卻只用了簡單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。簡短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點與旁人不一樣的特點。余老師在此處設計了一個小練筆，引導學生運用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個人的外貌。另外，在教學完課文后，余老師又引導學生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點寫出來的？學生在教師的點撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等，然后讓學生運用這些方法也把一個人的外貌和性格特征描寫出來。這樣從閱讀走進寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學寫，學以致用。

當然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學語言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

27、三衢道中評課優(yōu)缺點及建議

三衢道中評課優(yōu)缺點及建議

誦讀古詩，復習導入

文人墨客游山歷水，在一首首紀行詩中留下痕跡，黃燕純老師帶領學生回顧祖國山河的秀麗壯美。

看圖誦讀《山行》《望天門山》《憶江南》，走入詩詞中的山水，引入《三衢道中》。

熟讀古詩，整體感知

三讀古詩，解決問題：

1.詩人何時游三衢山，路線如何？

2.沿途詩人有何所見所聞？

3.詩人心情如何，從何看出？

深入學習，感悟詩意

1.對比黃梅時節(jié)家家雨和梅子黃時日日晴，感受晴日詩人心情的明朗。

2.抓住關鍵字詞，一溪、一山、一泛、一行，體會詩人游興的高漲。

3.理解不減、添得，感受三衢道中的有聲有色、秀美風光。

4.誦讀詩句，感悟詩情。

精讀古詩，品味鑒賞

1.關注色彩，體會對比。

綠蔭給山水涂上了一層濃陰滴翠的底色，小溪泛舟就在這濃陰之中，何其清幽。但綠蔭中還有亮色，梅子在綠葉中黃得耀眼，黃鸝靈動飛掠于綠樹中，形成了強烈的色彩對比映襯。

2.關注動靜，體會結(jié)合。

舟行濃陰滴翠，是靜境，山行添上婉轉(zhuǎn)鶯聲，是動境。在綠蔭里，鶯聲分外嘹亮清脆，靜中見動，色中有聲；又于動中見靜，以黃鸝聲反襯山林幽靜，十分巧妙。

28、清貧評課優(yōu)缺點及建議

清貧評課優(yōu)缺點及建議

聽、評課評語是我們教師在聽課后需要去撰寫的一種評價，以下是小編搜集整理的聽評課評語及建議，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

1) 知識點詳盡，內(nèi)容豐富，條理清晰，聽課評課意見和建議。并能適當補充相關知識。如能適當增添一些互動環(huán)節(jié)，氣氛會更好。

2) 語言幽默風趣，將枯燥的講解變?yōu)樯鷦拥膫魇?，能引導學生有效學習，雙基落實，效果大為顯著。

3) 能精選習題，題目設置有梯度，提問面向中下等學生。注意知識的銜接，運用知識遷移的教學方法，使學生易懂。學生主動參與性不夠，有待提高。

4) 板書工整清晰，語言流暢有條理，課堂條理清楚，題目設置有梯度，課堂容量足，要加大學生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領、導航作用。新課程理念有所體現(xiàn)，但課堂內(nèi)容略顯單薄，平時應注意引導學生知識的積累，豐富學生知識面

6) 知識點歸納條理清晰，便于學生整理。對容易混淆的概念，能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析，學生容易理解。復習內(nèi)容詳略得當。但作為復習課，課堂容量還需加大。

7) 知識點歸納條理清晰，采用學生回憶復習知識點，便于學生記憶和整理，范文《聽課評課意見和建議》。結(jié)合知識點輔以相關例題、習題，講練結(jié)合。例題規(guī)范，針對學生基礎少扎實，采用此類復習方法能進一步夯實基礎，值得肯定。

8) 習題設計難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個關鍵，設計了多種題型，并通過老師講解、學生探索、學生口答、學生模擬練習、學生板演等多種形式，使學生基本上能解決問題，但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過分數(shù)運算類比引出分式的約分，學生容易理解，易于接受。課堂容量較大，但習題還需優(yōu)化。老師講解較多，師生雙邊活動需增多。

10) 能激發(fā)學生學習興趣，課堂內(nèi)容安排有序，但學生反映稍顯沉悶。

29、千年夢圓在今朝評課優(yōu)缺點及建議

千年夢圓在今朝評課優(yōu)缺點及建議

本單元課文主要是圍繞自然奧秘，科學技術這個專題進行編排的，由《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》和《千年夢圓在今朝》4篇課文組成。課文從不同的角度揭示了自然的奧秘，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學技術的神奇和威力。

《琥珀》通過想象推測了琥珀形成的過程?！讹w向藍天的恐龍》介紹了恐龍飛向藍天的演化過程和科學家在古生物學研究領域取得的重大成就?！都{米技術就在我們身邊》用通俗易懂的語言介紹了納米技術的廣泛應用?！肚陦魣A在今朝》敘述了中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程。本單元以準確、生動的語言，描繪了自然的奧秘和科技的神奇，目的是引導學生感受科技的魅力，激發(fā)學生熱愛科學、探索自然的興趣。

本單元的語文要素是閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決，是基于四年級上冊第二單元閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題在閱讀策略上的進一步發(fā)展，旨在增強學生主動提問的意識，養(yǎng)成閱讀時積極思考、主動解決問題的良好習慣。在提問題的基礎上，本單元還提出試著解決的進一步要求，圍繞語文要素，本單元三篇課文課后都有提問題并解決的要求。

1.認識43個生字，讀準2個多音字的字音，會寫45個字，正確讀寫45個詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決。

4.能從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)自然的奧秘、科技的精彩，激發(fā)探索科學、大自然的熱情。

《琥珀》教學時可以先讓學生默讀課文，提出不懂的問題。問題的角度可能各不相同，教師可以選擇一些關于內(nèi)容的問題，組織學生展開交流，幫助學生從整體上把握課文內(nèi)容。接著引導學生重點默讀文中琥珀形成的部分，理解課文中關于松脂球形成以及松脂球變成化石的推測教學。這部分可以結(jié)合閱讀鏈接讓學生了解琥珀形成的一般過程，并通過比較二者在表達上的不同，從而體會課文語言的生動、形象。

很多學生都會對恐龍感興趣，教學《飛向藍天的恐龍》時，可以先讓學生說說對恐龍的了解，再引出課題，激發(fā)學生的閱讀興趣。組織學生初讀課文時，讓學生提出不懂的問題，組織讀后交流，可以引導學生結(jié)合課后的資料袋，了解鳥類起源的各種假說。精讀課文時，可以讓學生圈畫出文中自己認為表達準確的語句，再通過辨析、揣摩，體會課文語言表達的準確嚴謹。指導學生介紹恐龍飛向藍天的演化過程時，可以讓學生想像自己是恐龍博物館的解說員，向游客介紹，增強學生的角色意識交流意識。

納米技術及其應用比較抽象，學生理解起來有一定難度，教師在學習《納米技術就在我們身邊》之前，引導學生在課前先查找資料，了解納米技術。教學時，組織學生圍繞納米技術寫了哪些內(nèi)容進行交流，并梳理出課文重點，從整體上把握課文內(nèi)容。教師還可以鼓勵學生提出一些不懂的或者想繼續(xù)探究的問題，讓學生結(jié)合課文和查找的資料，同學間分享自己對納米技術及其應用的了解。

《千年夢圓在今朝》這篇略讀課文介紹了中國航天的發(fā)展歷程。課前可引導學生根據(jù)自己的興趣和問題，查找資料，對我國航天發(fā)展成就有一些初步的了解。教學時，組織學生默讀課文，根據(jù)文中的時間線索，整體把握中華民族飛天夢的歷程；最后引導學生共同探討中華民族的飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的。鼓勵學生結(jié)合課文和查找的資料，從不同的角度發(fā)表自己的看法。

30、千年夢圓在今朝評課說課稿教學反思

千年夢圓在今朝評課說課稿教學反思

《千年夢圓在今朝》敘述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷嘗試和追求，重點記述了新中國成立以來，中國航天事業(yè)的蓬勃發(fā)展。在廣大科技工作者、工人和解放軍官兵的共同努力下，神舟五號發(fā)射成功，標志著我國已經(jīng)成為世界上第三個獨立掌握載人航天技術的國家，載人航天的千年夢想終于實現(xiàn)了。文章熱情贊揚了中國航天工作人員熱愛祖國、團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的科學精神。

1.教學效果（思效）。

一方面，我比較重視語文基礎知識的教學。針對本節(jié)課成語較多的特點，我引導學生說一說對鯤鵬展翅的理解，有兩位學生回答，一位學生說了鯤鵬展翅本來的意思，另一位學生說了鯤鵬展翅引申的意思，我適時給予補充：鯤鵬展翅出自莊子的《逍遙游》，然后讓同學們讀讀這個故事，又進一步明確鯤鵬展翅的含義。學生們在潛移默化中學會了學習成語的方法，當然，如果能再運用成語進行說話練習會更好。另一方面，我重視對文章所蘊含的精神的領悟。為了體會出中華兒女團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索、鍥而不舍的精神，我先讓學生理清課文的順序，(奇妙想象萬戶飛天衛(wèi)星上天載人航天工程神五飛天神六問天)，再具體抓住關鍵句段讓學生邊讀邊思考，在感受深的地方做上標記，并體會作者所要說明的道理。學生們在我引導下，通過認真讀文，集體交流，基本可以體會到文本所蘊含的精神。

2.教學收獲（思得）。

本課的教學目標，一是讓學生了解中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，中華民族千年夢圓的經(jīng)過，從中體會出中國航天人所體現(xiàn)的團結(jié)合作，激發(fā)學生的民族自豪感；二是學習默讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容，學習在事實的描述中說明道理的寫法。針對這兩個教學目標，我采用圍繞目標,因勢利導的方法，按照教學建議,先讓學生自學思考:千年夢指的是什么?怎么圓的?為什么能圓在今朝?然后組織學生討論,在討論中進一步理解課文。從而找到了教學的突破點。

3.不足之處（思失）。

在本課的教學中，我感覺課堂氣氛不是很活躍，雖說是周五即將放假，孩子有點不在狀態(tài)，但是，我覺得其中也有我自己的原因，主要還是沒有調(diào)動好學生的情緒，今后應在這方面注重提高自己的教學調(diào)控能力；另外，在教學中對學生的發(fā)言重視不夠，一是沒有給學生留足發(fā)言的時間，一是對學生的發(fā)言沒有及時到位的評價，尤其是缺乏學生之間的評價，自己感覺課堂還是關注教學內(nèi)容比關注學生要多。

4.改進措施（思改）。

通過這節(jié)課的教學，尤其是聽了年級組評課老師的建議之后，我收獲很大。在下一步的教學中，我要更加努力，多向其他老師請教，多學習相關的教育教學知識，提高自己的教學能力，真正讓自己的教學服務于學生，最終提高學生的語文水平。

31、牛和鵝評課優(yōu)缺點及建議

牛和鵝評課優(yōu)缺點及建議

統(tǒng)編教材的一大特點便是每個單元既有人文主題，又有語文要素。要準確理解編排意圖，需要將單元導語、課文、課后思考題和語文園地中的交流平臺聯(lián)系起來，整體考量。徐老師在四年級的擬編新課文《牛和鵝》的試教研究中，努力理解編排意圖，反復思考：如何找準文本的教學價值？如何結(jié)合學生真實的閱讀感受與困難達成語文要素的訓練要求？如何讓教學指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)的提升？應該說徐老師的這次試教，就是一次扎實而有效的探索。整堂課沒有任何技術手段，很家常，卻能真切地感受到學生豐富的生長，安靜而有力。

一、 精準定位教什么

確定目標首先要找到文本內(nèi)容與語文要素內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。本課的目標是學習課文中三個含生字詞的重點句子，練習用多角度、變角度的思維方法去做批注。分析這三個句子，不僅包含著生字詞學習，還很好地體現(xiàn)了本文要尊重事實，不要被固有思想左右換一個角度看問題，產(chǎn)生的效果大不一樣等人文思想。同時，多角度變角度為批注閱讀提供了思維路徑。所以，這條目標可以看到徐老師對內(nèi)容與要素的精準把握，將閱讀能力的訓練置于學生閱讀文本的真實困難中，讓策略成為學生閱讀的工具支撐并指向思維訓練，教學關注的是學生語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

精準的目標還要基于具體學情。雖然批注閱讀在教材中第一次正式提到，但這并不意味著學生對此是零起點，將學生放在課程視野中去思考與推測，是了解學情的第一步。有了這一步還不夠，我們看到這堂課一開始就設計了有目的的提問：讀了這么多遍課文，你想說點什么？你們有沒有勾畫過生字詞？在旁邊寫出詞語的解釋或者寫出段意？每一個問題都有明確的學情診測意圖。四年級的學生已經(jīng)會一些簡單的勾畫批注；學生陌生的是批注這個術語和感悟式的批注方式；學生批注的基本習慣還有待規(guī)范。目標明確的提問幫助教師準確把握了學情，教學才能有的放矢。

文本內(nèi)容、語文要素、具體學情，綜合三個角度以系統(tǒng)思考的方式精準定位教什么，這是教師下的第一個功夫。

二、共同建構(gòu)閱讀策略

相對于教什么，怎么教更考驗中國教師的教學智慧，因為我們骨子里信奉傳道而不是建構(gòu)。40分鐘的課堂，如何指向素養(yǎng)發(fā)展？這是教師要下的第二個功夫，需要好好理解核心素養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)包含四個維度，聚焦語言構(gòu)建與運用，旨在通過豐富的言語實踐，實現(xiàn)語言與思維、審美與文化的同構(gòu)共生，體現(xiàn)了語文課程鮮明的言語性。其中，語言的建構(gòu)、運用是顯性的抓手，思維訓練和思維方式的形成是內(nèi)蘊的核心，獲得審美和文化體驗是伴隨這個過程的內(nèi)在體悟，也就是說，核心素養(yǎng)的提升是一個整體實現(xiàn)的過程。徐老師這堂課邏輯清晰，結(jié)構(gòu)簡單，在一個真實的閱讀情景中，基于一個明確的學習目標，和學生一起建構(gòu)閱讀方法，達成有效的語文學科核心素養(yǎng)的整體提升。

（一）在雙線并進中建構(gòu)

思維訓練和文本理解始終是這節(jié)課交織在一起的兩條線索，文本理解為明線，符合學生閱讀的認知規(guī)律，學生的閱讀興趣隨著理解的深入越來越高漲。在理解內(nèi)容的同時，教師的這些語言別讓我們的感受溜走，拿出工具，觀察老師是怎么做的他寫了兩個角度的感受他不僅寫了兩個角度，還把兩個角度聯(lián)系起來想你們瞧，換個角度，我們的感受就更多了。趕緊批注在旁邊，正是作為課堂暗線的思維訓練。把學生的感受和閱讀中的零碎信息提到思維的層面來總結(jié)，水到渠成地形成相應的方法，這就是建構(gòu)。

（二）在言語運用中建構(gòu)

整堂課體現(xiàn)了學生言語學習的過程，將學習批注閱讀的方法貫穿其中，全課可以分成三部分：跟著課文示范初識批注閱讀、在重點句的理解中操練批注閱讀、閱讀整篇文章掌握批注閱讀。通過讓學生親歷認知操練掌握這個完整的建構(gòu)，將能力訓練落到了實處。

其中值得一提的是，當學生根據(jù)課文提示總結(jié)出批注的一般方法后，徐老師又進一步提問：你們有沒有勾畫過生字詞？在旁邊寫出詞語的解釋或者寫出段意？在得到學生的肯定回答后，教師告訴學生，其實那也是批注的一種，我們并不陌生。這樣一交流，就聯(lián)系了學生原有認知，幫助學生將新知與舊知鏈接，幫助學生實現(xiàn)了知識的結(jié)構(gòu)化，同時讓學生有了真切的獲得感，策略從真實的言語對話中自然生長出來，這就是建構(gòu)。

建構(gòu)過程是以學生為主體，以文本為載體，教師是那個不可或缺的點撥者。即便這樣，一堂課下來，學生所掌握的方法也是初步的，臨時性的，需要通過反復的大量的閱讀實踐慢慢內(nèi)化，最后變成學生的自動化行為，這時，我們才可以說，學生具有了某種素養(yǎng)。

（三）完整回應為什么教

方法、策略始終是為理解文本服務，最終指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提升。重慶這幾年的閱讀教學研究一直提倡走好從內(nèi)容到形式、從形式到內(nèi)容這兩個來回，體現(xiàn)完整的學科價值。在本課的教學結(jié)尾處，徐老師也用雙線并收的方式設計了提問，帶著學生借助一個故事來思考人的成長，也帶著學生借助一堂課的學習走向閱讀方式的不斷升級。

統(tǒng)編本教材提供的精讀課文承載了豐富的人文內(nèi)涵與精準的語言學習價值，教學時我們需要回到初心，在教什么如何用建構(gòu)的方式達成這節(jié)課完整體現(xiàn)了學科價值嗎這樣的自我追問與實踐中獲得教學智慧，這個過程也必將是教師專業(yè)精進的過程。

徐老師被家長稱為剛需老師，這堂課的教學很好地闡釋了剛需公平而有質(zhì)量的教育需要的是所有學校所有教師的進步，這節(jié)課展示的是大部分教師都能學會的備課、上課方法，希望能給大家以啟迪。

32、鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級上冊。從文章特色和學生語言學習規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導語是：初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；學習描寫景物的變化。課后有三道習題，分別是：1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景，說說它們有什么不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實單元目標，要想讓學生上完課順利地完成課后習題，就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學環(huán)節(jié)，設計出合適的言語實踐活動，讓學生在言語活動中習得語言形式，了解語言知識。從這個角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

讓五年級的學生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，主要方法是朗讀指導。丁老師先用指名讀的方式，組織學生讀第5到第8自然段，讓學生對榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學生邊讀邊圈劃關鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個教學過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會構(gòu)段形式整合在一起。小學生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學不能止步于此，必須引導學生有意識地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學引導學生達成了上述目標。

再看動態(tài)美的教學，丁老師讓學生以同桌互讀的形式自學第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學生交流學習成果。因為之前靜態(tài)美的指導很到位，所以學生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學生再一次對動靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學生對課文內(nèi)容有了清楚的了解，對文章主題也能準確地把握。此時，讓學生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒有機械地灌輸動態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學生在朗讀、述說、分享等言語活動中，感受語言現(xiàn)象，了解描寫方法的特點與好處，從而完成語言積累。當單元目標和課后習題成功轉(zhuǎn)化成言語活動，學生的主體性也得到彰顯，細致的教學過程，扎實的學習經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學習場。

33、納米技術就在我們身邊評課優(yōu)缺點及建議

納米技術就在我們身邊評課優(yōu)缺點及建議

教學目標：

1.能正確、流利地朗讀課文。了解什么是納米技術，以及納米科技的廣泛應用。

2.理解文章結(jié)構(gòu)，能利用規(guī)律概括段落大意。

3.能收集相關資料，并根據(jù)文章內(nèi)容提出自己的疑問。

4.會用關聯(lián)詞來介紹一樣物品。

5.激發(fā)學生愛科學、學科學的熱情。

教學時間　2課時

導學單：

1、這篇課文我已經(jīng)讀了( )遍，自己認為讀得(A.正確流利B.基本流利C.不太流利)

組內(nèi)伙伴評價：(A.正確流利B.基本流利C.不太流利)

2、我已經(jīng)會認讀這些新詞：

除臭技術 微觀對象 納米緩釋技術 長度度量單位 這種大小的物質(zhì) 納米自清潔技術 碳納米管 納米管儲氫氣 納米吸波材料 探測雷達波

3、我要提醒大家容易讀錯的詞語有

4、讀了課題《新奇的納米技術》，你知道了什么?有哪些問題要與大家交流?

導學過程

基礎部分

(學習程序：課前通過自己獨立學習，完成基礎部分及要點部分會做的內(nèi)容，課內(nèi)小組交流基礎部分，后展示、點評。時間約10分鐘)

一、談話引入，激發(fā)興趣

1.今天我們來學習一篇新課文《新奇的納米技術》(板書課題)。

2.以前聽說過納米技術嗎?新奇的意思?說說生活中你有沒有遇到過新奇的事物。

二、通讀課文，了解大意

1.檢查課文朗讀。

出示課文中的科技術語和句子。先組內(nèi)相互聽讀糾正，然后全班交流。

詞語：除臭技術 微觀對象 納米緩釋技術 長度度量單位 這種大小的物質(zhì) 納米自清潔技術 碳納米管 納米管儲氫氣 納米吸波材料 探測雷達波

句子：納米技術就是與納米尺度的微觀對象打交道的先進技術。

納米技術就是研究并利用這些特性造福于人類的一門新學問。

2.自由交流：讀了課文，你知道了什么?

3.自學了課文后你有什么問題想問?

重點部分

(學習程序：先獨立學習要點部分，再組內(nèi)群學要點部分，時間約8分鐘。然后根據(jù)各組疑問情況，安排小組大展示，點評，教師及時追問、點撥，時間約17分鐘。)

三、細讀課文，深入理解

(一)學習第一自然段。

1.齊讀第一段，讀了這一段你有什么問題嗎?(微米、納米是什么?)

(二)學習第二自然段。

1.自讀第二自然段，想想：課文這一段主要講了什么呢?(納米是一種很小的長度計量單位和什么是納米技術。)

2.品讀句子，感受說明方法。

納米是非常非常小的長度度量單位，非常非常小。

納米是非常非常小的長度度量單位，1納米等于十億分之一米。

你覺得哪句話寫得更明白形象些?為什么?(用了列數(shù)字的方法)

文章中還有哪些句子也是生動地向我們介紹了納米是很小的長度度量單位?

3、理解顧名思義的意思。(智能手機、平板電腦、混合動力汽車)

4、理解：納米技術就是與納米尺度的微觀對象打交道的先進技術。

你理解這句話嗎?來說說哪些詞語不懂?(納米尺度、微觀對象)

縮句練習。

5.你覺得這句話是圍繞著哪句話來寫的?從文中用劃出。分析總分段式的特點。根據(jù)規(guī)律，找到3、4、5的總起句，說出主要內(nèi)容。

(三)學習第三自然段。

1、自讀這本段，從文中找一找，作者舉了哪些例子來說明納米技術就在我們身邊。(冰箱的涂層、納米領帶、納米彩旗)

2、細讀這些例子，說說運用了納米技術后，有哪些神奇的效果。

關聯(lián)詞練習：既 又 無論 始終

拓展部分

(學習程序：讀寫結(jié)合，小練筆，可根據(jù)課堂實際情況，安排在課內(nèi)或課外，時間5分鐘左右)

仿寫片段：納米技術就在我們的身邊。(納米雨傘雨衣、納米牙刷)

納米雨衣傘是雨傘與雨衣的結(jié)合體。納米雨傘收傘有三折傘和直桿傘的收傘形態(tài)(簡單說，收傘時有長短兩種選擇)。納米雨衣可由納米雨傘轉(zhuǎn)變而成，納米雨衣又不同于一般的雨衣，因為納米雨衣可以保證從頭到腳絕對不濕。因為納米材料，所以這雨傘可以一甩即干，雨傘轉(zhuǎn)變?yōu)橛暌潞?，這雨衣也只需穿戴著輕輕一跳也即可全干。

34、綠評課優(yōu)缺點及建議

綠評課優(yōu)缺點及建議

說到聽課，大家都知道為什么聽，怎么聽。但有沒有深入思考過，聽課怎樣發(fā)揮它應有的作用，而不是流于形式？我發(fā)現(xiàn)制約聽課效率和效果的，主要有以下幾個原因：一是只做旁觀者，不做主動參與者。沒有從思想上參與到教學活動中，不是有備而聽，而是作為一個局外人，聽課就仿佛看一場與自己并不相關的演出。二是只做盲從者，不做引路人。把聽課當作一種任務，沒有一個明確的目的。實際上，聽課本身就是一種教學研究，只有確定自己的研究方向，聽課者才能讓自己深入到問題的核心，并努力解決問題。三是只做批評家，不做審美者，更不做幫助者。問題提了一堆，卻不給出解決問題的方法。

對于教學管理者而言，聽課就是本分，是我們的工作，并且聽課不應僅僅停留在了解情況的層面上，還應帶有一定的目的和意義。這就好比我們要求教師一樣，我們動不動就問教師：這節(jié)課你能給學生什么？在聽課中，我們也應該經(jīng)常問自己：你到底能夠給教師什么？教師希望在你那里得到什么？是毫無原則的鼓勵嗎？是沒有科學根據(jù)的批評嗎？想必都不是，老師在經(jīng)歷了40分鐘的忐忑之后，一定希望能夠從管理者那里得到一些切中要害的真知灼見。那么，我們用什么樣的方式讓他們得到聽課后的收獲？用哪種方式傳遞這樣的收獲更加恰當？如何幫助教師因我們的聽課，獲得真正意義上的專業(yè)提高？這，都是我們聽課者所要考慮的問題。

管理者，尤其教學管理者，其工作性質(zhì)不應停留在一個吆喝型的管理者身份上，還應定位為專家性質(zhì)的引領者的身份上這對我們負責教學的人來說，真的不容易。在大力提倡教師專業(yè)化發(fā)展的今天，也更應提倡教育管理者的專業(yè)化發(fā)展。試想，一位長期脫離教學一線的校長，如何正確把握課堂教學？如何為教師，尤其為年輕教師示范？課堂不僅是學生成長的地方，是教師成長的平臺，也是校長成長的陣地。

對于教育管理者來說，每學期的工作計劃中，對于本學期的聽課計劃應當是非常明確的，聽哪些學科的課，聽哪些老師的課，這些都不應該是盲目的。究竟怎么樣聽課？這是一個復雜的問題，看你從哪個角度出發(fā)。

學校的發(fā)展要依托教師，只有高水平的教師，才能造就有高水平的教學質(zhì)量，這個道理是不言而喻的。因此，教師隊伍的建設問題，也應該是主管教學的干部的工作重心。我們可以從年齡上，將教師劃分為老、中、青三代。對不同年紀的教師，我們要考慮聽什么課。我們還可以從教師的教育背景上將教師劃分為受過本專業(yè)教育的教師、未受過本專業(yè)教育的教師，針對存在這樣差異的老師考慮聽什么課。再從教師成長的角度出發(fā)，對新教師而言，聽其是否入門，聽其重難點是否得以突破；聽有研究能力的教師的課，就要看他對教材的創(chuàng)造性處理。

但由于工作精力有限，再加上事務、會議那么多，聽的計劃總趕不上聽不成的變化。怎樣改變聽的方式，如何讓聽課者與上課者達成心靈的共鳴，如何帶動更多老師自愿聽課，這是我這幾年經(jīng)常思考，并努力嘗試實踐的課題。因此，上個學期，圍繞聽課，我依據(jù)年齡、教學經(jīng)驗、教學水平、學科分類等條件，精心選擇了幾十位老師的課，認真聆聽，寫下捉蟲或稱課堂揀金的文章21篇。當然，寫是有針對性的，是為了教學中的有心人能夠借此舉一反三的。這當中有寫給剛剛走上工作崗位不久的青年教師的，有寫給已經(jīng)有了一定教學經(jīng)驗的，有寫給個人發(fā)展進入高原期的，有針對語文講讀教學和識字教學的，還有針對其他學科的，如《數(shù)學，要眉清目秀》《一堂科學課好在哪兒》《向有氧的教室走去》。用文字及時記錄聽課的點滴感受，讓流過耳畔的聲音變成白紙黑字的印記，對于自己是梳理的過程、成長的足跡，提供給上課的老師，則又成了額外的收獲、珍貴的資源。

此外，上學期，我還與語文老師們一起同備同上我國四大名著之一《西游記》。在校本教學研究的過程中，我們提出了共讀、共教、共評，甚至共寫的口號。結(jié)合教材的《三打白骨精》以及《三借芭蕉扇》等課文，我們開展了全面開花的轟轟烈烈的聽課活動。暑假我要求老師們精讀《西游記》原著。開學后，讓他們聽專家的專題講座，聽我給教師的文本解讀，然后所有語文教師共同備課寫教案。接下來，就是大面積的聽課。這樣一來，每一位走進課堂聽課的教師，不再是旁觀者，而是感同身受的行動者、研究者、執(zhí)行者。他們帶著自己的體驗、自己的思考走進自己的課堂以及別人的課堂，這樣的聽課我們認為其含金量是高的，是有效的。

于是，大家借助一個值得研究的經(jīng)典課例，一起備課上課，一起聽課，重點深挖這口井，通過不斷研究，打出水來才算罷休這樣，每個人在自己參與挖井的工作的同時，也享受到了教學研究成果的甘泉。這樣就又比走一處挖一處的坑不知道強多少倍。最終，我們研究開發(fā)了9種課型，2/3的語文老師參與了上課。加上試教，老師們一共聽了37節(jié)圍繞《西游記》開展的各種類型的課。大家普遍認為，這種聽課方式是提高教學的有效途徑，是帶動教師專業(yè)性發(fā)展的手段，是作為教育管理者日常工作的重要任務之一。

可見，聽課不僅針對管理者而言應當作為研究的專題，它更應讓所有教師也把聽課獲得的利息轉(zhuǎn)化到如吃飯睡覺般最自然不過的日常教學行為。教育管理者就更要思考，如何調(diào)動所有教師帶著問題走進課堂聽課，變學校的要求為自身專業(yè)發(fā)展的必需，使聽課真正成為教師日常工作的一部分，使這樣的一種現(xiàn)象成為校園文化的一部分。當然，這樣的目標需要我們每一位教學管理者來共同締造。我們也仍在努力中。

35、鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

鹿角和鹿腿評課優(yōu)缺點及建議

《鹿角和鹿腿》這個故事告訴我們價值不能用外表來衡量，美麗的東西不一定有用，丑陋的東西可能是有用的，我們要正確對待自己的長處和短處，不能以外表來取決于他們的價值。

故事的主要內(nèi)容是：一只鹿在喝水的時候看到了自己的角長的很好，而自己的腿長的很難看。正在這時，一只獅子撲向了他。他使勁奔跑把獅子甩在后面了?？墒仟{子改變了了方向，把鹿追進了叢林。鹿第一次被叢林的樹枝把角絆住了，它費了九年二虎之力拉了出來。但當?shù)诙卧诒唤O住，他沒有力氣了，只好被獅子抓住了。獅子說：如果你一直在田野上跑，我可能現(xiàn)在都追不上你，因為你有值得驕傲的四條腿，但是你一旦跑進叢林就注定被抓住。鹿聽了獅子的話才明白了，原來他一直不喜歡的四條腿，才是他最值得驕傲的，只可惜明白的太晚了。

36、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂?；蛟S某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了?？傊?，教學古詩文尤其要在教學內(nèi)容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠?，過了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關注學生成全學生。

37、惠崇春江晚景評課優(yōu)缺點及建議

惠崇春江晚景評課優(yōu)缺點及建議

受疫情影響，停課已經(jīng)一月有余，線上教學一直在如火如荼的開展著。本周我校也開始進行新課教學，根據(jù)學生情況學校制定了合理有效的課程表，根據(jù)進度今天三年級語文組開始了第一課《古詩三首》中《惠崇春江晚景》的教學，這首詩是北宋文學家蘇軾題惠崇《春江晚景》畫作所創(chuàng)作的組詩，今日所學是其一鴨戲圖。在開展教學之前，看到陳忠云校長在微信分享其公眾號忠云教語文為《惠崇春江晚景》所寫的預學文章時調(diào)侃道惠崇給蘇軾出了一道看圖寫話，實乃有趣。這首詩的確是一次看圖寫話，蘇軾不僅再現(xiàn)了原畫中的江南仲春景色，又融入了合理的想象，與原畫相得益彰。原畫已遺失無從考究，幸而詩詞得以流傳，如今可從文字之中窺得原畫一二，可謂是詩中有畫，畫中有詩。如何將這種詩畫合一的情境通過網(wǎng)絡傳遞給學生對我來說實則是一種巨大考驗。

伴隨著停課，網(wǎng)絡教學、空中課堂、停課不停學成了各大網(wǎng)站的熱搜名詞，線上教學老師和家長都面臨著諸多困難，互聯(lián)網(wǎng)具有低控制的特點，特別是小學生更是自制力較差，我覺得面對這種被動式的學習以及小學生的心理特征，要想網(wǎng)絡教學能夠最大化的行之有效，是需要教師花費比課堂教學更多的心思。于是針對班級在線學習情況我為本班的語文新課教學制定了三個大的步驟：

一、解讀教材，自主導學

面對突如其來的的停課，絕大多數(shù)學生連教材都沒有，要上新課就需要教師提前做好充分的準備：給學生提前發(fā)送每一課的電子教材或者課本圖片；更加深入的解讀文本，雖然不能進行課堂教學，無法直接接收學生的掌握情況，但可以根據(jù)教學經(jīng)驗提前預設重難點，學生易錯知識點；引導學生預習，在新課伊始，我根據(jù)本課重難點制作了導學案，以電子檔的形式發(fā)給學生。導學案從重點生字詞、課文主要內(nèi)容等方面引導學生進行有效的梳理，也解決了部分自學能力較差的學生的預習困難。

二、空中課堂，在線聽學

在進行了充分的預習之后，在根據(jù)年級組統(tǒng)一制定的空中課堂教學內(nèi)容，督促學生按時完成在線聽學。在預習時有了詳細的導學案指導，學生基本能夠清楚課文中那些內(nèi)容較為簡單能夠自主掌握，針對學案中的難點在教學視頻中基本能夠找到解答。但空中課堂存在的最大弊端就是，它是單向性的輸出，學生聽課過程中如果有所疑問無法獲得解答，這就需要第三部的補充。

三、課后梳理，在線答疑

在學校制定的統(tǒng)一課表中，每天的最后一課都是教師在線答疑。在之前的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)每天提問的同學很少，我不禁思考不提問并不代表我的學生都已掌握。于是在上新課時我在在線答疑的前面又加了一步課后梳理，針對新課內(nèi)容以文字提問的形式按平時課堂教學的步驟引導學習積極在班級群中發(fā)言，在學生發(fā)言的過程中發(fā)現(xiàn)問題進而進行總結(jié)指導，這也是課堂教學形式往網(wǎng)絡教學的一種遷移。課后梳理是針對新課的第三輪學習，導學案預習時是學生自主完成體現(xiàn)了學生的主觀能動性，空中課堂整合了網(wǎng)絡優(yōu)秀教學資源，不同的教學方式讓學生開闊眼界與思路；課后梳理的師生對話完成了老師的教授指導；經(jīng)過三輪學習的鞏固，大多數(shù)學生都能基本掌握新課內(nèi)容，如還存在疑惑，在線答疑則變得更加有針對性。

38、灰雀評課優(yōu)缺點及建議

灰雀評課優(yōu)缺點及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本課文在表達上的主要特點。如何通過對人物語言和神態(tài)的描寫來體會人物的心理活動，同時，讓學生受到愛護鳥類等動物的教育呢?

我從三個方面來著手。

第一:請同學畫出描寫灰雀的句子，請同學反復朗讀之后，老師范讀，學生想象灰雀在樹上跳躍的情景。再問:灰雀可愛嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請同學畫出列寧和男孩的對話，同桌之間練習之后，再采用指名朗讀，分男女朗讀，表演朗讀等形式練習對話。在讀的過程中體會他們的心理活動。并采用換位思考，讓他們說說那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會到男孩的誠實和可愛。同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護

第三: 教完課文后，我讓學生做了個小練筆，男孩答應列寧之后。學生寫出來的文章讓我激動不已。有的同學想象很豐富。文章里所表達的內(nèi)容，讓我感到學生在我的教學中理解了。

39、狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

一：

1.抓住重點、理解成語、精妙導入。上課伊始，王老師引導學生找到老虎和狐貍的成語，激趣導入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了假的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎。

2.利用五精活力課堂的教學模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡清晰，朗讀指導到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導學生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學重點段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進行處理，并準備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學生互相評價，這樣，學生在理解的基礎上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導入、生字詞復習、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設教學情境，營造教學氛圍。

2.以讀代講、加強理解

王老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎。學生輕松領悟課文內(nèi)容。建議：學習文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動了學生的積極性。檢查精心預習中的認識詞語，收集到關于狐和虎的成語達到了檢測學生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學生在老師的引導下抓重點詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學到了什么，檢測學生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學生的想象。學生回答語句的完整，學生對同學的評價看出老師平時對學生的訓練。整堂課學生都積極參與到學習中，真正做到是學習的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學生回答后課件再出示。問題的設計不要太多，讓學生說出讀后體會到了什么。學生的回答再響亮些，充滿自信些。

40、海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

海濱小城評課優(yōu)缺點及建議

在《說文解字》中，對于城這個字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對于經(jīng)濟發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟基礎的影響，一個城市對于個人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學期仔魚團隊磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對比的手法，上課伊始，請學生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個靠海的城市，順勢引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語，導入新課。

初讀感知開始是檢查預習的環(huán)節(jié)。我將本課詞語分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯的詞語。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學生的識記難度。

在寫字指導中，本著同類項優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個字。先從字形上區(qū)分兩個字，讓學生交流，得到一個小口訣有木來栽（zāi）樹，有車來載(zi）貨。此時再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認識它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學生的回答，總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學生仿照著這個字的口訣，補充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進行書寫。教師范寫，學生練寫，同桌交換評價，修改再寫。

我們團隊的指導老師李樂老師和郝雁冰老師以及隊友老師們，針對這一部分給出了很多批評建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細節(jié)上就有很多問題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學習單上給出的田字格則太大，學生不會寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對于寫字教學上的研究遠遠不夠，二年級有二年級的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個寫字指導的范例，與我們進行探討。同時我個人由于緊張的關系，還忘記了再我范寫結(jié)束后，對照著小口訣，再標紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學基本功不行啊。

在學生自讀課文后，進行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學生的回答是五花八門，我有意識的讓回答完的同學站著等待其他同學進行了補充，希望訓練學生提取信息要完整，但是我相應的總結(jié)沒有到位，課后我思考如果當時我進行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場景；各色的貝殼、喧鬧的船隊，寫出了海灘的場景。此時板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個思維導圖，并請學生根據(jù)板書來說說課文的主要內(nèi)容。此時完成了對全文的初步整體感知。

接下來就是進入這節(jié)課的重難點了，學習找關鍵句。我用了一個非常尬的處理方法，重點學什么就直接上什么。我直接跳過了前三個自然段，看第四自然段。我認為根據(jù)孩子注意力集中的情況來講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點的作用。

在原定的教學設計中，我結(jié)合學生的前置學習基礎，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的， 學生學完后就應該掌握了尋找關鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來寫的，那句話我們就叫它關鍵句。在這樣的學習基礎上，我這時要求學生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關鍵句，圈出有關詞語。

然而通過課堂教學情況來看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學生的時候，確實了解到學生的還沒有學習本課所在的第六單元，這樣我教學設計中的前置假設就不成立，課堂教學的主體是學生，我在明知道學生還沒有學習找關鍵句時，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒有及時調(diào)整自己原定的教學設計，沒有真正尊重學生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂老師和郝雁冰老師的指導后，我漸漸明確，先學方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過讀來感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關鍵句；或者教師提供素材，學生來寫。這樣才能真正達成我們預設的教學目標。

針對團隊老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導老師給出了圍繞著讀進行，整體感知后順著讀，通過讀來感受美。語文課堂就應該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來在處理這一部分時，抓住顏色詞，進而提出了感官參與的概念，則過于拔高，部編版教材編排是循序漸進的，每一節(jié)課處理好一個問題，積累下來就能打下扎實的語文基礎，我有些偏離正軌了。

在課文的語用點訓練上，結(jié)合本單元習作與交流平臺，要求習作的時候，試著圍繞一個意思寫，這是對單元語文要素借助關鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習作中的運用，是由讀到寫的學習路徑。我設計了看圖，利用抓關鍵詞、感官參與兩個方法說一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學校學生人數(shù)少，每個年級只有一個班，我先用了五年級講了這節(jié)課，感覺就是無比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒有什么收獲的；之后在三年級講，真的遇到了幾個問題，我們學校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級講了一遍，算是幫我鞏固。這其實也在提醒老師，要向鄭立平老師說的笑著做教師，蹲著看學生，真正去了解學生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會作者對小城的熱愛，反復朗讀最后一段，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說自己的家鄉(xiāng)在廣東，進而體會作者的情感放在這里十分合適。

指導老師也解答了我心中的一個疑惑。我覺得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對生活的熱愛，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導老師指出了教師對于文本的解讀應該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學生的應當是慎重的，要把握好學情，明確教學目標，教學過程是實現(xiàn)教學目標進行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問題，但正如，李樂老師所說關鍵是研討的過程。通過這樣一次研討交流活動，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚的不安分，有上萬字的手寫稿，有其他老師無私的幫助，有指導老師的悉心點撥，這點點滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語人，在與語文的邂逅中找到人生的坐標，在與教學的纏綿中活出精彩。

41、慈母情深評課優(yōu)缺點及建議

慈母情深評課優(yōu)缺點及建議

一 慈母慈在支持閱讀，情深深在長遠

關于這篇課文的不少教學設計喜歡分慈母和情深兩方面進行講析。

課堂上老師也著重引導學生剖析母親辛勤、堅韌、通情達理的形象，再通過一些重點句的品讀引領學生體味母親深長的感情。

課堂這樣展開當然也可以，只是這樣的教材處理有點隔靴搔癢，應該說沒有吃透文章的意涵，沒有觸及母親的核心魅力和價值，沒有真正體認到她對孩子的深厚感情。

其實，慈母與情深不應割裂，慈者，仁愛，母慈就是對孩子的愛，愛得到位，愛到點子上才稱得上情深。

相較于一般母親，梁曉聲筆下的母親愛孩子愛得得法，愛得深刻，體現(xiàn)了她眼光的獨到和見識的高遠。只有理解了她的這些特質(zhì)，才能真正解悟課文中母親對孩子的這份深情。

母親愛孩子有很多種方式，有的重在物質(zhì)上的給予，有的重在精神上的哺育，有的只是一時的愿望滿足，有的則看重長遠的人生基礎的夯筑，有的寵溺無度，有的則摳門吝嗇。

但正所如《戰(zhàn)國策》所言：父母之愛子也，則為之計深遠。

很顯然，按人們的共識，只有那些真正有助于孩子成長，有助于孩子長遠發(fā)展的言行，才可以稱得上慈母，尤其是非常年代，能犧牲自己，成全孩子，更有資格謂之情深。

毋庸置疑，課文中的母親契合了這個標準。

梁曉聲的母親是一個文盲，卻有遠見卓識，能鼓勵、支持孩子閱讀，志在長遠，在那個時代、那樣的環(huán)境下，確實難能可貴。

梁曉聲本人也因母親這樣的別樣慈愛而改變了命運，成為這份母愛的最大受益者。無論是作為孩子，還是作為文章的作者，擁有這樣的母親，親身感受這樣的教誨，其感受自然是慈母情深。

在梁曉聲這一代作家，尤其是知青作家群體中，他是難得的一個中文科班出身的。而這份幸運首先要歸功于他的母親，歸功于她對孩子閱讀的堅定支持。

1968年，在時代的大潮中，年輕的梁曉聲插隊到北大荒，因為他看過不少書，有較好的文字功底，他擔任過生產(chǎn)兵團的教員和報道員。期間，梁曉聲也寫過一些作品發(fā)表在當?shù)氐男笊稀?/p>

1974年，復旦大學到黑龍江招生的老師在入住的招待所里看到了梁曉聲發(fā)表在《兵團戰(zhàn)士報》上的小說，深為嘆服，就按圖索驥，找到了梁曉聲，推薦他進了復旦大學中文系。

試想，如果梁曉聲的母親在教育孩子的理念和行為發(fā)生了偏離，他的人生走向可能就截然不同。

在長篇散文《母親》里，梁曉聲就以飽含深情的文字抒寫母親如何不遺余力地鼓勵他閱讀，如何冒著危險保護他的那些書。

在作者的心目中，母親就是他走上文學道路的第一個引路人。

成名后的梁曉聲在很長的時間里一直從事全民閱讀的推廣事業(yè)，擔任了全民閱讀的形象大使。

梁曉聲是從小閱讀，持久閱讀的真正受益者。

回眸來路，他必定深深感激母親為他做的這一切，尤其要感激母親在閱讀上超越時代的深邃眼光。

在社會獲得長足發(fā)展的當下，父母鼓勵孩子多看書，愛閱讀并不稀罕，但在上個世紀的六七十年代，一個沒有文化的工廠女工能有如此見識實屬不易。

課文中，母親的一個女工已經(jīng)很好地做出了對比，況且她還比課文中母親年輕不少。

這樣的母親堪稱偉大，我們應該帶著孩子讀透這份偉大，而不能僅僅停留在講析中國那個時代大多數(shù)母親都具備的艱辛慈祥、通情達理等品質(zhì)和形象上。

在教學上，我們只要拋出一個問題，問問孩子課文中的母親與一般母親愛孩子的方式有何不同，就可以和學生一起快速抵達課文的主題。

讓學生在歷史情境與現(xiàn)實生活中進行比對，在課文中的母親與自家母親之間區(qū)分異同，在這過程中，教師不需要費太多的口舌和時間，學生就應該能理解課文中的母親慈在何處，情意深在何處。

從這個角度處理這篇課文，也可以幫助學生理解母親的良苦用心，強調(diào)閱讀的重要性，鼓勵學生多閱讀，培養(yǎng)起愛閱讀的良好習慣。

這應該也是編者編排這篇課文的一個潛在意圖，我們也可以在教學中借勢落實。

二 學習課文層層鋪墊烘托的綿密手法

梁曉聲畢業(yè)于復旦大學中文系，文字功夫非常扎實，這篇課文值得學習借鑒的寫作方法很多，亮點迭出。

像場景描寫、細節(jié)刻畫、反復手法都可以引導學生學習，至于語言、神態(tài)、心理等描寫也能見出梁曉聲筆觸的細胞，值得學生品讀揣摩。

但這些寫法在很多課文中都能見到，不應是這篇課文寫法上的學習重點。我以為這篇課文在寫法上最有價值的應該是它在整體布局上層層鋪墊烘托的手法。

雖然這篇課文只是節(jié)選，卻能獨立成篇，渾然一體，無疑與這種寫法的充分運用密切相關。

課文就寫了一件事，寫母親掏錢給我買《青年近衛(wèi)軍》，但梁曉聲沒有直接切入，而是設置了很多鋪墊。

也就是說，作者為了表現(xiàn)母親支持買書、鼓勵孩子閱讀的情懷，做了很多的鋪墊和烘托，層層推進，步步渲染，在這個過程中，母親愛孩子的深情款款道盡。

有的老師在梳理這篇課文的思路時習慣性按照時間順序進行，勾勒出想買書，初至工廠，尋找母親，向母親要錢，母親塞錢，我買了罐頭，我買到了書這樣一個寫作思路。

可這樣的梳理顯然體現(xiàn)不出作者文筆的綿密精到。

如果我們換個思路，不按時間線展開，圍繞錢與書進行分析，就能很清晰地感受到作者表達上的鋪墊效應和思路的嚴密。

如果圍繞錢與書梳理課文的思路，那第一部分作者寫了家貧錢缺，買書無望，第二部分則重點寫母親賺錢艱辛，不該買書，第三部分寫了母親給錢爽快，支持買書，第四部分寫母親再次給錢，我買回了書。

從中可以看出，第一部分和第二部分都是有效的鋪墊，反襯出母親掏錢的干脆，寫出了母親支持孩子閱讀的鮮明態(tài)度，寫出母親眼界的高遠和深沉的母愛。

而我給母親買了罐頭，母親毫不猶豫地再次給錢買書，這個情節(jié)一方面寫出了孩子對母親的體諒，一個能被孩子體諒的母親肯定是深愛孩子的，另一方面再度突出了母親對我買書的堅定支持，這兩個方面都從側(cè)面烘托了母親對孩子的愛，強化了文章的中心。

此外，同廠女工反對母親掏錢給孩子買書，這個情景同樣起到側(cè)面襯托的作用，突出了母親在孩子閱讀上態(tài)度的堅決，認識的深刻，也有力地支持了文章的中心。

鋪墊和烘托使得課文中的每一部分，甚至每一個句子、每一個詞語都是不可缺少的。

比如文章開頭寫到收音機，這個環(huán)節(jié)既點明作者想買《青年近衛(wèi)軍》的緣由，又寫出了家境的貧寒，實在不該買書，有著鮮明的中心指向。

再說課文中寫到母親工作環(huán)境的惡劣，既可為下文孩子體諒母親作鋪墊，又能突出母親賺錢的艱辛，反襯出母親掏錢支持孩子買書的偉大。作者收放自如，形散神聚，毫無廢言。

這種緊密圍繞文章核心意旨精選材料，層層鋪墊烘托，有序布局的寫法，使得文章無閑筆，處處有向心力，行文緊湊，針腳綿密。

我國古代的著名文論家劉勰在《文心雕龍》里說過:句有可削,足見其疏；字不得減,乃知其密。

這篇課文就是這樣的文章，不宜再增刪，此文選作課文后，相較于原文，一些刪改客觀上還是損害了一些表達效果，好文章是不容輕易刪改的。

小學高段的學生對于人物描寫、細節(jié)描寫等寫法已基本理解，欠缺的是認真精到的練筆，但他們更缺的是謀篇布局的能力，如何強化主題的能力。

這篇課文提供了一個很好的范例，只要我們教師講解到位，五年級的孩子應該能夠理解和運用。

在教學實踐中，我們可以運用提問法，引導學生思考原因，應該能幫助學生理解這種寫法。

比如，我們可以提問：作者為什么要寫收音機？作者為什么要寫母親工作的環(huán)境？作者為什么要寫同廠的女工反對母親給錢？作者為什么用四個立刻寫母親的忙碌？

老師拋出一二個問題作為示范，在討論過程中再適當追問，課文的主題和寫法就會越聊越清晰。再讓學生就課文內(nèi)容自問自答，學生就會越讀越深，課堂目的自然達成。

所謂恰當?shù)恼Z言，也包括有層次地高效地表達自己的看法和感受。

課文這種層層鋪墊烘托的手法也是一種恰當?shù)恼Z言形式，學生如果能學會并運用，無疑也是對本單元語言訓練要求的一種有力呼應。

一篇課文解讀的角度可以很多，只要我們能應和時代要求，順應學生的發(fā)展需求，教學設想能落地，那么就不必太拘泥于既有思路，重復于陳詞。

教學如爬山，偶爾走走新路，有時能欣賞到全新的風景。

也希望在校的師范生們能精讀梁曉聲的《母親》全文，參悟文章感情上的深沉和寫法上的精妙。

42、出塞評課優(yōu)缺點及建議

出塞評課優(yōu)缺點及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語文教師團隊對《出塞》進行了觀評課。五位老師借用課堂觀察量表，對學生學習情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析，并分別從學有思維學有動力學有興趣學有習慣學有所得五個維度對課堂進行了評議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點，使本次活動達到了預期效果。