在牛肚子里旅行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在牛肚子里旅行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、在牛肚子里旅行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在牛肚子里旅行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

（一）指導(dǎo)朗讀：起因部分

師：上星期我們講了第10課《在牛肚子里旅行》第一課時(shí)，今天我們這節(jié)課把它講完。把書打開，翻到第35頁(yè)。

一開始，青頭和紅頭很開心地做游戲，它們想到的游戲就是捉迷藏。好，我們一起來(lái)讀：從第35頁(yè)第1自然段開始，一直到就會(huì)被青頭發(fā)現(xiàn)。在這里，我們要讀出兩個(gè)小伙伴做游戲時(shí)開心的神情和語(yǔ)氣，明白了嗎？準(zhǔn)備好，有兩只小蟋蟀讀得快一點(diǎn)，預(yù)備齊。

生：讀文

師：在這里，紅頭以為自己藏得很好，一點(diǎn)都不敢露出動(dòng)靜。所以，所有的注意力全都集中在青頭身上。青頭看不見紅頭，紅頭卻可以看見青頭。它要看青頭是不是能夠找到自己。所有的注意力全在他的小伙伴身上，卻沒有想到危險(xiǎn)正在慢慢地向自己逼近。果然，一頭大黃牛來(lái)了。

好，我們接下來(lái)讀，就從正在這時(shí)一直讀到救命?。【让。。瑴?zhǔn)備。這個(gè)部分不長(zhǎng)，把它讀好，讀出那種害怕、緊張的感覺，準(zhǔn)備好，正在這時(shí)要讀得快一點(diǎn)，讓我們感受到情況很危急，正在這時(shí)，預(yù)備齊。

生：讀文

師：在這里有兩個(gè)省略號(hào)，表示他說話斷斷續(xù)續(xù)，為什么？因?yàn)樗ε?，他被牛吃到嘴里了，牛嘴里的舌頭在攪拌草料、攪拌食物，把紅頭也攪拌在里面了，所以他說話是斷斷續(xù)續(xù)的。因此在這里省略號(hào)要稍微停一停。我被牛吃了正在它嘴里救命??！救命??！中間停頓要長(zhǎng)一些，有兩個(gè)字的時(shí)間，明白了嗎？就讀剛才老師示范的這一句，我被牛吃了，預(yù)備齊。

生：讀文。

師：省略號(hào)的部分如果停頓的時(shí)間再長(zhǎng)一點(diǎn)，那就更好了，剛才有同學(xué)太著急了。準(zhǔn)備好，我被牛吃了，預(yù)備齊。

生：讀文。

（二）復(fù)習(xí)紅頭的旅行路線

師：情況是那樣的危急，好在他有一個(gè)非常要好的朋友，那就是青頭。

我們一起再來(lái)回憶一下，紅頭分別到了牛的哪些地方？

生：第一步，他先到了牛嘴里。

生：第二步，他到了牛的第一個(gè)胃里。

師：對(duì)，牛肚子里的第一個(gè)胃。緊接著呢？

生：緊接著，它到了牛第二個(gè)胃里。

生：然后它回到了牛嘴里。

生：最后出來(lái)了。

師：出來(lái)了，我們?cè)賹懮弦粋€(gè)：脫險(xiǎn)。

師小結(jié)：原來(lái)紅頭的旅行線路是這樣的。同學(xué)們，今天的練習(xí)冊(cè)上有一道題，要你用一根線畫一畫它的旅行線。記住，從牛嘴開始畫，畫到第一個(gè)胃、第二個(gè)胃，才能回到牛嘴里，明白嗎？如果你一下子想不起來(lái)，上次老師給大家看過一張圖，你可以在百度上搜牛胃兩個(gè)字找到它。

（三）關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，感受要好。

師：在整個(gè)過程中，青頭和紅頭發(fā)生了幾次對(duì)話。通過這些對(duì)話，還有青頭的一些舉動(dòng)，我們感受到，它們真的是非常要好的好朋友。

上次，有幾位同學(xué)提到的句子非常好。我們?cè)賮?lái)復(fù)習(xí)，哪些句子反映出他們是非常要好的好朋友？

生：最后一小節(jié)，從笑瞇瞇地這個(gè)詞中可以看出。

師：他找到了最后一句話，但對(duì)于笑瞇瞇這個(gè)詞理解得還不夠到位。誰(shuí)能針對(duì)笑瞇瞇來(lái)分析一下，從中你能感受到什么？

生：笑瞇瞇說明它們很要好，因?yàn)榧t頭出來(lái)了，很感謝青頭。紅頭哭了，但青頭還笑瞇瞇地安慰它。

師：嗯，自己的朋友脫險(xiǎn)了，所以青頭就笑了，從這里看到他們非常要好。明白嗎？要這么講，要學(xué)會(huì)分析。

生：青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來(lái)，大聲喊：躲過了它的牙齒，牛在這個(gè)時(shí)候不會(huì)細(xì)嚼的，它會(huì)把你和草一起吞到肚子里去青頭不顧身上的疼痛，給紅頭出謀劃策。

師：在危險(xiǎn)的時(shí)候，好朋友在給他出謀劃策，說明它們很要好。要把話說完整。

生：這時(shí)，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來(lái)蹭去。青頭是冒著生命危險(xiǎn)解救自己的好朋友，他這樣做很可能會(huì)被牛的長(zhǎng)舌頭卷進(jìn)嘴巴里去，從這里看出它們倆是非常要好的朋友。

師：他現(xiàn)在的分析就非常完整，而且沒有讓老師幫助他，掌聲送給他。還有誰(shuí)能夠象他一樣，不需要老師提醒，非常完整地分析一句句子，來(lái)讓我們知道它們是非常要好的朋友？

生：你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來(lái)的。這句話中，我了解到青頭對(duì)紅頭特別友好的感情。

師：什么感情？找到了，但是沒有說清楚。誰(shuí)來(lái)幫助她？

生：因?yàn)槿绻麄儾皇呛门笥?，青頭就不會(huì)對(duì)紅頭說：你是勇敢的蟋蟀。

師：這說明？

生：這說明青頭在幫助它。

師：除了幫助之外，還有沒有更好的詞語(yǔ)？

生：青頭在鼓勵(lì)紅頭，鼓勵(lì)紅頭克服害怕的心理。

師：好，同學(xué)們，最后給xxx一個(gè)機(jī)會(huì)。

生：青頭又跳到了牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：紅頭！不要怕！你會(huì)出來(lái)的。我聽說牛肚子里一共有四個(gè)胃，前三個(gè)胃是貯藏食物的，只有第四個(gè)胃才是管消化的。紅頭已經(jīng)到牛的肚子里了，對(duì)于牛來(lái)說，蟋蟀比它的腳還小好多倍。到他的肚子里跟他說話，是沒有多少希望的。但是因?yàn)樗鼈兪呛门笥?，所以它還是盼望著有那么一點(diǎn)點(diǎn)的希望和紅頭說，給它出謀劃策，讓它安全地出來(lái)。

師：也就是說，在危急的時(shí)候?yàn)樽约旱呐笥殉鲋\劃策，讓它能夠非常鎮(zhèn)定，或者是讓它的情緒平靜下來(lái)，想辦法來(lái)逃生，對(duì)吧？要這么說。

三、精讀課文

（一）紅頭的心情變化

師：好，同學(xué)們，當(dāng)紅頭一開始來(lái)到牛嘴里時(shí)，它的心情是怎樣的？

生：他一開始是害怕的。

師：接下來(lái)，他的心情是發(fā)生變化的。接下來(lái)的心情又怎么樣了？課文里有一個(gè)現(xiàn)成的詞語(yǔ)，你只要把它找出來(lái)就可以。

生：悲哀。

師：對(duì)的，緊接著是悲哀的。最后呢？

生：高興得哭了。

師：很好，有同學(xué)說到一個(gè)成語(yǔ)，叫喜極而泣，用得很好。極度的開心，因此忍不住哭了，流下了開心而激動(dòng)的眼淚。

（二）說話訓(xùn)練（結(jié)合路線和心情變化，復(fù)述故事內(nèi)容。）

師：剛才，你們很快找到了這三個(gè)表示紅頭心情的詞語(yǔ)。來(lái)，結(jié)合兩個(gè)示意圖，請(qǐng)你說說看：在什么時(shí)候紅頭很害怕？在什么時(shí)候紅頭覺得很悲哀？最后怎么樣了紅頭喜極而泣，高興壞了？

結(jié)合書本上的內(nèi)容，當(dāng)然，你可以直接看示意圖來(lái)說說看。動(dòng)動(dòng)腦筋，準(zhǔn)備一下，三種心情分別是在什么樣的情況下發(fā)生的呢？

生：當(dāng)紅頭剛被吃到牛嘴里的時(shí)候，他很害怕。當(dāng)它掉進(jìn)牛肚子里的時(shí)候，他很悲哀。最后它回到牛嘴里面，出來(lái)和青頭見面的時(shí)候，他覺得很高興。

師：基本上說清楚了，如果你能夠說最后是脫險(xiǎn)了，那就更好了。

生：當(dāng)它被吃到牛嘴里的時(shí)候，他的心情非常害怕。當(dāng)它掉進(jìn)牛肚子里的時(shí)候，它非常悲哀。最后紅頭在青頭的幫助下，從牛嘴里出來(lái)，脫險(xiǎn)了，它非常高興。

師：你看，這樣一說就更好了。同學(xué)們，它為什么悲哀？他掉在牛肚子里以后，他想到了什么而悲哀呢？這個(gè)話要說得再清楚一點(diǎn)，就更好了。被牛吞到胃里以后，他怎么想的，所以他才會(huì)悲哀？

生：當(dāng)紅頭被吃到牛嘴里的時(shí)候，它很害怕。當(dāng)紅頭掉進(jìn)牛肚子里的時(shí)候，想著自己馬上就會(huì)死掉，所以他會(huì)很悲哀。當(dāng)紅頭最后成功脫險(xiǎn)的時(shí)候，他很高興。

師：把這個(gè)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)去了，很好。他想到了自己馬上就要死了，所以才很悲哀。好，最后再叫一個(gè)同學(xué)。

生：當(dāng)紅頭被吃到牛嘴里的時(shí)候，他的心情很害怕；當(dāng)紅頭掉到牛肚子里的時(shí)候，它覺得自己再也見不到朋友了，而且馬上要死掉了，所以很悲哀。最后，青頭在牛鼻子里面蹭來(lái)蹭去，牛打了噴嚏，紅頭喜極而泣，終于脫險(xiǎn)了。

師：應(yīng)該先說脫險(xiǎn)，再說喜極而泣，這樣才通順。他已經(jīng)說得非常完整了，但是最后有一點(diǎn)點(diǎn)的小問題。好，現(xiàn)在真的最后一次機(jī)會(huì)。

生：紅頭被吞到牛嘴里，它很害怕，接著又掉到了牛肚子里，他想著自己馬上就會(huì)死掉，再也見不到他的朋友了，他很悲哀。最后，它回到牛嘴里，青頭在牛鼻子里蹭來(lái)蹭去，牛打了個(gè)噴嚏，紅頭脫險(xiǎn)了，他很高興，留下了淚水。

師：好的，在說的時(shí)候還要自信一點(diǎn)。按照這樣的線索和提示，自信地講出來(lái)。

師小結(jié)：好，同學(xué)們，這樣我們就把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事全都了解了。

（對(duì)前一個(gè)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，是對(duì)下一個(gè)學(xué)生回答的指導(dǎo)。）

（三）分享閱讀感受

師：通過這個(gè)故事，除了知道青頭和紅頭很要好之外，你還知道了什么？

生：青頭是一只樂于助人的小蟋蟀。

生：紅頭是一只勇敢的蟋蟀。它在青頭的鼓勵(lì)下逃出了牛的肚子。

師：哦！你看到了一只勇敢的蟋蟀，還有嗎？

生：我還了解到牛一共有四個(gè)胃。

師：你還了解到了一些知識(shí)。還了解到什么？

生：它們互相非常信任，當(dāng)它感覺自己快要死掉的時(shí)候，還聽從青頭說的話。

師：很好，彼此信任。如果沒有彼此信任，是根本不可能解決問題的。對(duì)吧？

生：我覺得青頭很聰明。

師：青頭非但樂于助人，而且聰明，為什么這么講？

生：一只蟋蟀怎么可能知道牛身體里有四個(gè)胃。

師：很好。還有嗎，還讀到了什么？

生：我也覺得他很聰明。

師：同樣是說聰明，但是他們倆看到的例子，看到的證據(jù)是不一樣，對(duì)嗎？很好。

生：我感覺在生活里友誼最重要。

師：你看，他還感受到了生活要有友情，為什么？

生：好朋友會(huì)在危險(xiǎn)的時(shí)刻來(lái)幫助你。

師：所以要有友情，很好。xxx，你想到什么？

生：我覺得生活里要有友情，就像吃飯要用勺子筷子一樣。生活里如果沒有友情，你傷心的時(shí)候就沒人來(lái)安慰你；生活里如果沒有友情，你高興的時(shí)候就沒人和你分享快樂；生活里如果沒有友情，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候就沒有人來(lái)解救你。

師：掌聲送給他！剛才他用一個(gè)排比句，為前面一位同學(xué)做補(bǔ)充，可以再得到5分積分卡，因?yàn)樗f得太好了。

師小結(jié)：

原來(lái)，我們通過童話故事，我們可以得到那么多的信息和感受。首先，我們知道了朋友之間要彼此信任；第二，我們又看到了青頭的特點(diǎn)，聰明而樂于助人。同時(shí)我們也看到了紅頭的特點(diǎn)，紅頭雖然害怕，紅頭雖然悲哀過，可是，從某種角度上來(lái)講，紅頭也真的是很勇敢，對(duì)吧？你想，它被牛那樣的一個(gè)龐然大物吃到嘴巴里去，吃到肚子里去，如果沒有勇敢，如果沒有堅(jiān)持，它的朋友在外面再鼓勵(lì)它，也不會(huì)有用。所以雖然它害怕過?？墒撬K究還是勇敢。

很多人讀了這個(gè)故事，覺得紅頭很膽小，很膽怯，悲哀了，害怕了。我覺得其實(shí)他是很勇敢。最終它還是要靠自己才能出來(lái)，朋友再幫他，他如果自己放棄了是沒有用的。同時(shí)，我們還得到了一個(gè)額外的小知識(shí)。當(dāng)然，我們由童話故事，還真正地感受到了一些生活當(dāng)中的啟示。

（分享豐富的，多元的閱讀體驗(yàn)。角色是復(fù)雜的、立體的，不是單一的、扁平的。）

三、關(guān)于童話的寫法

同學(xué)們，前一次我們?cè)谥v童話故事《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，我們總結(jié)了幾條，童話故事可以給我們帶來(lái)一些什么。今天我們又學(xué)完了一個(gè)童話故事，你覺得在閱讀童話故事的時(shí)候，你對(duì)童話又產(chǎn)生什么新的感受，新的想法了？因?yàn)檫@個(gè)單元我們自己也要編一個(gè)童話，所以，你一邊看別人寫的童話故事，一邊也要想一想你對(duì)童話故事有了什么新的想法。隨便說，我們來(lái)一個(gè)頭腦風(fēng)暴。

生：我了解到一些寫法，要想象一些有趣的小插曲、小情節(jié)，還有要多用一些修辭手法，有比喻、擬人、排比。

師：在他說的里面，我覺得最重要的一個(gè)就是，想象要大膽一些，請(qǐng)坐。還有嗎？

生：我感覺童話故事都要一波三折。

師：就是說，情節(jié)要一波三折，否則沒人要看的。

生：對(duì)，還有小故事要有大道理。

師：小的故事故事可以寫得短小一點(diǎn)，但是里面最好要有一個(gè)大道理，就是你說的生活里人人都需要友情，對(duì)吧？

生：還有第三，一般情況下童話故事都是美好的。

師：記住，一般情況下童話故事的結(jié)局都是美好的，他說的是一般情況下，非常好。生：

師：雖然我們要想象，但也不能胡思亂想，非常好。

生：

師：我明白了，在寫之前要列一個(gè)提綱，特別是如果你有一個(gè)心情的變化，有了心情的變化，才能完成xxx說的要一波三折。所以，你不能寫到哪里算哪里，你事

先有一個(gè)提綱，先畫出一個(gè)線索圖。很好，你說。

生：童話故事一般都很感人。

師：最好是一些感人的故事，請(qǐng)坐，你說。

生：童話有點(diǎn)夸張。

師：當(dāng)然是要有點(diǎn)夸張的。

師小結(jié)：剛才大家對(duì)于怎樣編童話故事，都已經(jīng)提供了非常好的建議。很好。其他同學(xué)沒有想到的，你聽了同學(xué)們的交流，再去想一想，過幾天我們就要寫了。好，下課了。同學(xué)們?cè)僖姟?/p>

（最后同學(xué)們交流對(duì)童話的感受非常飽滿、令人驚喜，這來(lái)源于整節(jié)課每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的鋪墊。從朗讀指導(dǎo)、找關(guān)鍵語(yǔ)句談感受、結(jié)合兩條線索對(duì)故事內(nèi)容的復(fù)述訓(xùn)練、關(guān)于人物形象的交流、分享自己的閱讀感受等，其中老師的教學(xué)語(yǔ)言不斷渲染氛圍，推動(dòng)情緒，抽絲剝繭地帶學(xué)生發(fā)掘新的角度，水到渠成。）

2、項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、揭題激趣

1.（出示項(xiàng)鏈圖片）小朋友們瞧，這是什么呀？ （板書課題：項(xiàng)鏈）

師：項(xiàng)字是指脖子，項(xiàng)鏈?zhǔn)俏覀兇髟诓弊由系难b飾品。今天要學(xué)習(xí)的課文的題目就是《項(xiàng)鏈》。來(lái)，我們一起讀讀。

2.你見過什么樣的項(xiàng)鏈？ （預(yù)設(shè)：鑲寶石的項(xiàng)鏈、金項(xiàng)鏈、珍珠項(xiàng)鏈）

3.（播放大海圖片、音效）有個(gè)和我們一樣大的娃娃，他來(lái)到大海邊，看到了不一樣的項(xiàng)鏈。不一樣在哪里呢？

評(píng) 析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師扣題進(jìn)入，先出示項(xiàng)鏈的實(shí)物圖片，而后結(jié)合項(xiàng) 字的意思講解項(xiàng)鏈?zhǔn)谴髟诓弊由系难b飾品，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富他們對(duì)項(xiàng)鏈的認(rèn)識(shí)，最后制造懸念，課文中的項(xiàng)鏈和我們平時(shí)見到的項(xiàng)鏈怎么不一樣 呢？ 既幫助學(xué)生建立了 項(xiàng)鏈 的概念，也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生迫不及待地想打開書本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽老師讀一遍課文。注意雙手捧書，稍稍外斜，小眼睛認(rèn)真看，小耳朵仔細(xì)聽。（師范讀）

2.小朋友們剛才聽得很認(rèn)真。現(xiàn)在，請(qǐng)你們自己來(lái)讀課文。注意：借助拼音讀準(zhǔn)音，詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬，眼睛看字，字字入目。

3.這首兒歌里說的項(xiàng)鏈和我們平常見到的項(xiàng)鏈有什么不一樣呢？（預(yù)設(shè)：項(xiàng)鏈?zhǔn)呛Ｂ莺拓悮ぷ龅?、是小娃娃的腳印做的；項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛５?；?xiàng)鏈?zhǔn)遣噬?、金色的?/p>

4.這特別的項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛Ｋ徒o小娃娃的禮物嗎？讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學(xué)習(xí)第1自然段

（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第１ 自然段。這一自然段有幾句話呢？ 用手勢(shì)來(lái)表示一下。（PPT顯示句子序號(hào)）

(2)哪三個(gè)小朋友愿意來(lái)讀讀這三句。

(3)來(lái)到海邊，我們都看到了什么呢？

（根據(jù)學(xué)生回答在ＰＰＴ 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡，大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上）

（結(jié)合字形指導(dǎo)）瞧，海、沙、灘、浪字都是三點(diǎn)水，大海里的水可真多??！

（4）小朋友去過大海嗎？ 夸夸你見過的大海。

（5）現(xiàn)在，我們就站在大海邊，放眼望去，哇（出示句子和圖片大海，藍(lán)藍(lán)的，又寬又遠(yuǎn)。 指名讀。）

① （出示詞卡藍(lán)藍(lán)的，指名讀，齊讀，以評(píng)促讀）第一個(gè)藍(lán)字讀飽滿。整個(gè)詞可以讀得慢一些，讓我們想象大海的顏色好深好深的藍(lán)。清新的空氣，藍(lán)藍(lán)的大海。不僅顏色美，而且還又寬又遠(yuǎn)。

② 出示詞卡又寬又遠(yuǎn)。大海有多寬，我們做動(dòng)作比劃比劃，遠(yuǎn)字就是說大海一眼望不到邊。又字是個(gè)生字，它把寬和遠(yuǎn)字連在一起，告訴我們大海特別寬、特別大，一眼望不到邊。（指名讀，以評(píng)促讀）

③ 誰(shuí)能把句子連起來(lái)讀一讀，讓我們感受到大海的美和大。（指名讀、齊讀）

（6）大海邊的沙灘什么樣？ 說說你去過的的沙灘。自由回答。

（7）望著這么美的大海，小娃娃脫下鞋子，踩在沙灘上，呀（出示句子和圖片 沙灘，黃黃的，又長(zhǎng)又軟。指名讀。）你看到了什么？感受到什么？出示詞卡黃黃的又長(zhǎng)又軟。這兩個(gè)詞是說沙灘什么特點(diǎn)呢？ （指名讀）

指導(dǎo)：大海很大，海邊的沙灘很長(zhǎng)，沙子又細(xì)又軟，陽(yáng)光一照，還閃金光呢？ 咱們把這一句讀一讀。

（8）出示句子和圖片雪白雪白的浪花，嘩嘩地笑著，涌向沙灘，悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎？

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白，一個(gè)雪白就已經(jīng)像雪那么白了，那兩個(gè)雪白重疊呢？ 誰(shuí)能讀好？（映示浪花圖片）瞧，海浪沖到岸邊，撞到了沙灘、礁石，開出一朵朵浪花，多美??！連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢，學(xué)學(xué)你聽過的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時(shí)候是什么樣子？ 張大嘴巴，眼睛瞇起來(lái)，身體也會(huì)扭動(dòng)、前仰后合的。笑這個(gè)字，上面的竹字頭，原來(lái)表示竹子被風(fēng)吹彎并發(fā)出聲音，就像人大笑。下面的部分就像一個(gè)人大笑時(shí)身體扭動(dòng)的樣子。讀笑字。浪花你追著我，我追著你，用身體和沙灘、巖石打招呼，發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著，一邊還送來(lái)了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認(rèn)識(shí)嗎，哪個(gè)是海螺，哪個(gè)是貝殼呢？海螺是海里的軟體小動(dòng)物，貝殼是生活在水邊的軟體小動(dòng)物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說：浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼，它們有（?。┥?，有（　），有（?。┥?。有的像（?。?，有的像（?。?，有的像（?。?，真有趣！齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠(yuǎn)，海灘又長(zhǎng)又軟，浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀，用朗讀把大家?guī)У酱蠛＿叀?/p>

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

過渡：站在這么美的海邊， 你們想干什么呢？

（1）請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

（2）小娃娃做了什么呢？ 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著，迎上去，撿起小小的海螺和貝殼，穿成彩色的項(xiàng)鏈，掛在胸前。指名讀。

交流：小娃娃做了什么？撿和掛都要用到手，所以是提手旁。咱們也做做動(dòng)作。穿字原來(lái)是指小動(dòng)物用自己的牙齒穿過洞穴，這里是指什么？小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在） 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

（3）小娃娃也送了大海一個(gè)禮物呢，映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上，穿成金色的項(xiàng)鏈，掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海？ 誰(shuí)來(lái)讀讀。

② 大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁囱剑?/p>

③ 多么有趣的項(xiàng)鏈，大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

（4）結(jié)合板書，回顧整體，齊讀全文。

評(píng) 析

本段教學(xué)著力體現(xiàn)：1.把識(shí)字貫穿在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學(xué)在不離開情境的基礎(chǔ)上，采用評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥、圖文結(jié)合、動(dòng)作演示等方法，用兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素 作為材料促進(jìn)學(xué)生識(shí)字，較好地處理了低年級(jí)閱讀和識(shí)字的關(guān)系。

2.讀中理解，讀中積累。教學(xué)中通過聽范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，不斷地接觸文本。包括老師的過渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)，也指向讀，通過讀讓學(xué)生理解詞句，積累詞語(yǔ)，形成語(yǔ)感。

3.勾連生活， 激發(fā)興趣。 夸夸你見過的大海 說說你去過的沙灘 你來(lái)到海邊想干什么？ 這些問題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，拉近了他們和文本的距離，讓他們覺得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己， 學(xué)得更加有趣味。同時(shí)圖片、音樂、音效的引入能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，或認(rèn)識(shí)不熟悉的事物，或感知不熟悉的情境，讓感知更加具體，進(jìn)而提升學(xué)生的思維和想象能力，課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學(xué)習(xí)寫字

1.書讀得真好。小貝殼也來(lái)到了課堂上，要考考你們有沒有記住生字呢？

2.認(rèn)字游戲。把小貝殼背后的生字讀準(zhǔn)了，大海就把這個(gè)小貝殼送給我們啦，全讀對(duì)了，小貝殼也會(huì)連成項(xiàng)鏈呢。

3.練習(xí)寫字童子功。畫柵欄、畫雨絲、畫波浪、畫蚊香。

評(píng) 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項(xiàng)鏈 的主題，既可以增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神，形成積極學(xué)習(xí)的氛圍，幫助各層次的學(xué)生提高識(shí)字的效率。 童子功 主要練習(xí)學(xué)生的腕力，對(duì)書寫能力的提升大有裨益。

4.學(xué)習(xí)寫字。

（1）白字_______。范寫：一撇短又短，兩豎往里收，先里面再封口。

（2）的字。的字里面的白和單獨(dú)寫的白字有什么不一樣？ 白字做了的字一部分后，要寫得瘦瘦的，橫變短。范寫：白 字在左邊要寫瘦，橫折鉤往里收。

（3）又字。范寫：橫短撇長(zhǎng)夾角小，撇捺對(duì)稱才好看。

（4）和字。認(rèn)識(shí)新偏旁禾木旁。今天，我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁，跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同？ 橫變短，捺變點(diǎn)。

范寫：禾木很謙讓，橫畫變短捺變點(diǎn)?？谠谟疫呅《稀?/p>

評(píng) 析

寫字教學(xué)中重視教師的示范作用，講在關(guān)鍵處，例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫的處理，精講多練，努力幫助學(xué)生形成書寫技能。

5.請(qǐng)小朋友們把生字描一個(gè)寫一個(gè)。

6.投影展示學(xué)生的作業(yè)本，點(diǎn)評(píng)。

7.小結(jié)：這節(jié)課，我們知道了大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁??；厝グ颜n文讀給爸爸媽媽聽聽，有機(jī)會(huì)也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項(xiàng)鏈送給大海。

3、雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雨點(diǎn)兒評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對(duì)新課程改革有了全新的認(rèn)識(shí)，對(duì)于自身的發(fā)展有了很大的促進(jìn)作用。

結(jié)合《雨點(diǎn)兒》的教學(xué)設(shè)計(jì)說一說教學(xué)中的民主。

教學(xué)民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生活力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師要充分尊重學(xué)生的人格、切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課采用個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學(xué)生自己的獨(dú)立思考取代統(tǒng)一答案，讓學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)，整個(gè)過程為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。

　從放手讓學(xué)生借助拼音讀課文，結(jié)合平時(shí)的生活實(shí)踐感知識(shí)文內(nèi)容到學(xué)生游戲識(shí)字環(huán)節(jié)都尊重學(xué)生的人格但是，學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的，所以在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ)，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來(lái)，與他人分享，就是要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)。

　　順承說話練習(xí)形成的語(yǔ)境氣氛，讓學(xué)生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰(shuí)的功勞？你想對(duì)雨點(diǎn)兒說些什么？

　　本段教學(xué)中，讓學(xué)生理解雨點(diǎn)兒與植物生長(zhǎng)間的關(guān)系是難點(diǎn)。設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的思維特點(diǎn)，先讓學(xué)生欣賞雨過后草長(zhǎng)花開的景象，通過具體形象的景觀打開學(xué)生思維的閥門。再讓學(xué)生看動(dòng)畫說說雨點(diǎn)兒給草和花帶來(lái)的變化，教給學(xué)生思考這個(gè)問題的方式方法。接著放手讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助句式說說雨點(diǎn)兒還給哪些植物帶來(lái)了什么變化，讓學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)，從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對(duì)植物生長(zhǎng)的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，使教學(xué)潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，讓學(xué)生帶著對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請(qǐng)學(xué)生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學(xué)生對(duì)課文理解認(rèn)識(shí)的外化表現(xiàn)，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個(gè)性化色彩的。本設(shè)計(jì)不從技巧了入手，不追求抑揚(yáng)頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以齊讀來(lái)升華課堂氣氛的慣例，而是讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對(duì)雨點(diǎn)兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計(jì)中，朗讀不再是機(jī)械的錄放，而是學(xué)生個(gè)人情感的宣泄。

整個(gè)教學(xué)過程中，都能使學(xué)生成為他自己是教學(xué)目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學(xué)民主的核心是指處于特定課堂教學(xué)中的師生共同參與教學(xué)活動(dòng)，即師生為完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效教學(xué)而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學(xué)和課堂管理中來(lái)，并在此過程中形成民主意識(shí)和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學(xué)共同體二努力并為未來(lái)的民主社會(huì)的實(shí)現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)?！　　?/p>

4、青蛙寫詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

青蛙寫詩(shī)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)分析

《青蛙寫詩(shī)》一課，是部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第六單元第三課。本單元的主題是想象，本課是一首輕快、活潑的兒童詩(shī)。作家用豐富而又合理的想象，把池塘里的美麗景物蝌蚪、水泡泡、水珠生動(dòng)準(zhǔn)確地想象成逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)，從而組合成了一首生動(dòng)有趣的小詩(shī)。借這樣生動(dòng)、具體的事物來(lái)認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)，富有情趣，適合兒童學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo)

01

認(rèn)識(shí)寫11個(gè)生字，會(huì)在田字格中規(guī)范書寫雨。

02

感受兒童詩(shī)的生動(dòng)形象，在讀中通過具體形象的事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)。

03

知道逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的作用并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

01

教學(xué)重點(diǎn)

在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用多種方法識(shí)字，正確書寫生字。

02

教學(xué)難點(diǎn)

認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，并會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

圖片貼、文字貼、字卡

四、教學(xué)過程

情景激趣 導(dǎo)入新課

1．圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

師：今天老師給大家?guī)?lái)了一幅美麗的圖畫，誰(shuí)能說一說你看到的畫面？（學(xué)生回答，注意引導(dǎo)學(xué)生把話講完整。）

師總結(jié)：在一個(gè)美麗的荷花池中，有嫩綠的荷葉，交錯(cuò)的水草，游來(lái)游去的小蝌蚪，可愛的水泡泡，還有荷葉上的一串串小水珠。呀！下雨了！從池塘里跳出一只青蛙，它今天可有一個(gè)特殊的身份詩(shī)人！它說：我要寫詩(shī)啦！。聽到這里你有什么問題想問嗎？

【青蛙到底寫了一首什么樣的詩(shī)呢？

青蛙怎么會(huì)寫詩(shī)呢？

青蛙是怎樣寫詩(shī)的呢？】

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《青蛙寫詩(shī)》。

2．教師板書，學(xué)生書空，齊讀課題。

3．強(qiáng)調(diào)：青第五筆是豎；蛙左右結(jié)構(gòu)左窄右寬；寫禿寶蓋，生活中的禿寶蓋；詩(shī)左右結(jié)構(gòu)左窄右寬，生活中的言字旁。

初讀課文 識(shí)記生字

1．自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2．我會(huì)讀：

寫詩(shī) 想要 過來(lái) 給你 一串 可以 寫成

雨點(diǎn)(diǎnr)兒 我們(men) 當(dāng)作（zu）

注意三個(gè)讀音

① 自己讀 ②開火車讀 ③正音齊讀

3. 分享識(shí)字記字方法

同桌互相交流標(biāo)紅的字中自己喜歡的字。然后上臺(tái)展示交流成果，生生互動(dòng)交流評(píng)價(jià)。

4.小游戲：玩字卡擺長(zhǎng)龍（擺一個(gè)組一個(gè)）

深入讀文 隨文識(shí)字

1.第1小節(jié)：朗讀指導(dǎo)、隨文識(shí)字寫字

（雨聲）下雨了，雨點(diǎn)兒淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：我要寫詩(shī)啦！

（1）師：誒？你聽到了什么？

生：下雨的聲音。

師：是呀！雨點(diǎn)兒唱歌啦！它的歌聲是什么樣的？

生：淅瀝瀝 沙啦啦

師：誰(shuí)想讀一讀？（指導(dǎo)朗讀：輕輕地讀）

師：伴隨著淅瀝瀝沙啦啦的雨聲，青蛙要寫詩(shī)啦，它的心情怎么樣呢？

生：開心、興奮、激動(dòng)

師：誰(shuí)來(lái)試著讀一讀這個(gè)自然段。（指導(dǎo)朗讀:開心快樂的）

（2）隨文識(shí)點(diǎn)

雨點(diǎn)的點(diǎn)是（上下）結(jié)構(gòu)，偏旁是（四點(diǎn)底），四點(diǎn)底通常和（火）有關(guān)，比如熱、煮等。

你還在生活中見過哪些四點(diǎn)底的字？（熱、煮）

（3）指導(dǎo)寫字

現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)寫下雨的雨字，請(qǐng)小老師上臺(tái)講字！

①引導(dǎo)學(xué)生觀察雨的間架結(jié)構(gòu)和在田字格里的位置。

②小老師講字，強(qiáng)調(diào)雨字是獨(dú)體字，8筆寫成，田字格站位，生活中的雨（古詩(shī)）

③教師投影儀范寫，學(xué)生書寫。

④學(xué)生練習(xí)書寫(提醒書寫姿勢(shì)三個(gè)一)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。

⑤投影儀展示學(xué)生作品，其余人評(píng)價(jià)。

2.自由讀第2、3、4小節(jié)：合作思考

（1）青蛙要開始寫詩(shī)了，誰(shuí)都來(lái)幫忙了？

小蝌蚪 水泡泡 一串水珠

小逗號(hào) 小句號(hào) 省略號(hào)

教師拓展：【字理識(shí)字：串】

①課件演示串的古今字變化。

看串字的演變，你能說一說記住它的好辦法嗎？

②運(yùn)用：除了一串小水珠，還可以說一串什么？

（一串項(xiàng)鏈、一串辣椒、一串香蕉、一串燈籠、一串葡萄、一串冰糖葫蘆、一串羊肉）

（2）思考：它們是怎么幫助小青蛙的？

（小蝌蚪當(dāng)小逗號(hào)，水泡泡當(dāng)小句號(hào)，一串水珠當(dāng)省略號(hào)。）

（3）那你知道這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用嗎？今天，老師給大家?guī)?lái)了一把金鑰匙：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)兒歌，讀過這首兒歌我們就能知道它們的作用啦！

逗號(hào)像個(gè)小蝌蚪，句內(nèi)停頓要用它。

句號(hào)是個(gè)小圓圈，用它表示話說完。

省略號(hào)，六個(gè)點(diǎn)，表示意思還沒完。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用可真大呀，逗號(hào)表示（停頓），句號(hào)表示（一句話講完了），省略號(hào)表示（話還沒有說完）。

（4）為什么它們可以幫助小青蛙寫詩(shī)？

（樣子相像，引導(dǎo)學(xué)生說：小蝌蚪的頭像小逗號(hào)的圓點(diǎn)，尾巴像小逗號(hào)的小撇?！驹捳f完整】）

快想一想，生活中還有什么可以當(dāng)小逗號(hào)？（小豆芽）

（5）仿說：同桌兩個(gè)說一說還有什么可以當(dāng)小句號(hào)，什么可以當(dāng)省略號(hào)，然后選擇自己喜歡的句子進(jìn)行仿說。

①小豆芽 蹦過來(lái)說：

我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)。

②______的______說：

我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)。

③______的______說：

我們可以當(dāng)省略號(hào)。

3.第5小節(jié)：感悟課文，讀出停頓

師:青蛙的詩(shī)終于寫成了【出示沒有標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，快看，它有什么特點(diǎn)？

生：只有一個(gè)字呱，好像有點(diǎn)兒?jiǎn)握{(diào)

師：在好朋友們的幫助下，青蛙的詩(shī)是這樣的：【出示加標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)】，現(xiàn)在你覺得這首詩(shī)怎么樣？

生：有停頓、有節(jié)奏了

師：你能讀出這種停頓和節(jié)奏嗎？試著讀一讀

拓展延伸

雖然小青蛙寫的詩(shī)只有一個(gè)呱字，但呱呱呱是小青蛙的語(yǔ)言，在我們聽來(lái)它只說了一個(gè)字，但其實(shí)它表達(dá)著很豐富的內(nèi)容。開動(dòng)你的腦筋想一想，小青蛙的詩(shī)寫的是什么內(nèi)容呢？和你的爸爸媽媽交流交流！

5、難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

難忘的潑水節(jié)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨后二年級(jí)組老師再次進(jìn)行了集中備課研討，針對(duì)《難忘的潑水節(jié)》一課再次提出自己的意見和構(gòu)思，并在年級(jí)組內(nèi)進(jìn)行同課異構(gòu)活動(dòng)。

借助此次聽課交流活動(dòng) ,老師們都覺得在交流中拓寬教學(xué)思路、提高教學(xué)能力的同時(shí)進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了課堂教學(xué)的效率,從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)整體水平的提升。

6、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》，這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí)，通過視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語(yǔ)文教學(xué)過程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑：如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答，指出教師要提高自己的朗讀水平，課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié)，在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制，多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力，將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究，成員們都受益頗多，這將促進(jìn)我校語(yǔ)文青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，并進(jìn)一步激發(fā)我校語(yǔ)文教師教育科研的熱情。

7、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境，為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教，則無(wú)以立足；教無(wú)研，則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖，落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個(gè)完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

8、口語(yǔ)交際：名字里的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語(yǔ)交際：名字里的故事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

名師工作室活動(dòng)如期而至，今天聆聽了一年級(jí)的《古對(duì)今》以及三年級(jí)第四單元口語(yǔ)交際《名字里的故事》?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)大環(huán)節(jié)如下：

一、猜名導(dǎo)入

師勾連前一單元的習(xí)作內(nèi)容，出示鳳凰慧學(xué)網(wǎng)，生讀《猜猜她是誰(shuí)》。學(xué)生猜出這是寫的老師。讓學(xué)生猜老師名字的含義。師順勢(shì)點(diǎn)評(píng)：每個(gè)人名字背后都有著獨(dú)特的內(nèi)涵和故事。出示板書：名字里的故事。

二、游戲互動(dòng)

游戲一：名義我來(lái)猜

師將全班同學(xué)名字放在一個(gè)紙盒里，由學(xué)生上臺(tái)來(lái)抓，從而猜測(cè)抓到的紙上面的名字的含義，由被猜學(xué)生點(diǎn)評(píng)含義解讀是否正確。

游戲二：講講我的名字

請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)來(lái)講述自己名字的含義。生講完后師追問：還記得她是怎么來(lái)講的嗎？生回顧。

師順勢(shì)總結(jié)：講得很完整，先講了姓什么、叫什么，名字的含義。還有學(xué)生補(bǔ)充嗎？生補(bǔ)充還講了一個(gè)故事。師順勢(shì)補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)：通過講述背后的故事，讓大家聽得清楚、明白，還讓我們覺得聽得很有意思。

師總結(jié)：我們可以像這位同學(xué)一樣從名字的含義、名字里的期待、與名字有關(guān)的有意思的故事三個(gè)方面來(lái)把自己的名字講完整、說清楚、有意思。

誰(shuí)愿意再來(lái)試一試？再請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)按照要求講述一下。師：我們?cè)诎嗉?jí)公眾號(hào)欄目里開了一檔節(jié)目說文解字。請(qǐng)四人小組來(lái)討論，出示講述要求：1.說出完整的姓名；2.說清楚具體是哪個(gè)字；3.詳細(xì)說名字的由來(lái)；4.講講與名字有關(guān)的故事。與此同時(shí)，出示小組成員傾聽要求：1.聽同學(xué)講述時(shí)看著對(duì)方，不隨意打斷他人講述。2.遇到感興趣或不理解的地方，有禮貌地向同學(xué)提問。

生生四人小組合作交流，在講述互評(píng)過程中師提煉傾聽的要求：認(rèn)真聽、用心記、禮貌問

三、發(fā)現(xiàn)探究起名文化

課前都搜集了家人們都名字，出示家人們的名字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

爺爺輩：名字里都有華、國(guó)

奶奶輩：名字里大多有：秀、英

師：知道這是為什么嗎？生鏈接了爺爺奶奶生活的年代。師：60.70年代普遍的夙愿就是國(guó)家富強(qiáng)。

2.接著發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽名字的特點(diǎn)

媽媽輩：婷 爸爸輩：偉、濤

生猜測(cè)爸爸媽媽的名字背后的內(nèi)涵。寓意著生活美好、幸福。

這里的起名選擇是從兩個(gè)方面：長(zhǎng)輩們的期望以及60.70年代的家國(guó)情

3.一代人有一代人的生活背景，中國(guó)人的名字帶有特殊的家國(guó)情懷，師出示視頻并播放。

視頻中是祖國(guó)各地的人說自己名字的含義，視頻里有最后一句話很到位：名字是每個(gè)人生命的起點(diǎn)，更承載著愛和幸福。接著問學(xué)生你們記住了哪些讓你印象深刻的名字？

4.很多名人的名字也有著有趣的故事，出示鄭板橋、聶耳的名字故事。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的名字背后含義。師總結(jié)是根據(jù)自己的喜好與特長(zhǎng)來(lái)起名。（這里可以從 古今名人 來(lái)豐富例子的選擇 以及從文化意蘊(yùn)、生活態(tài)度 兩個(gè)角度）

四、我的名字我做主

鼓勵(lì)學(xué)生給自己取個(gè)別名。每個(gè)人都是夜空中最亮的星。

五、專家點(diǎn)評(píng)

朱潔如老師：口語(yǔ)交際要有交互性，你來(lái)我往才有交流。名字里的故事板塊中有明晰的要求，把了解到的信息講清楚，感興趣的不理解的地方可以問。這個(gè)口語(yǔ)交際的題目天生帶有非交際功能，講含義的過程中還可以設(shè)計(jì)大量的講問環(huán)節(jié)，要把問的過程在課堂上表現(xiàn)的更加豐富，形成多個(gè)你來(lái)我往的交際，改變純粹的你說我聽。統(tǒng)編教材中很多題目帶有非交際性，如何發(fā)揮它的交際功能，教師可以充分發(fā)揮出問的角色?？谡Z(yǔ)交際很重要的功能不是探究問題探究清楚明白，很多時(shí)候是讓溝通順暢起來(lái)。但是這節(jié)課很好地體現(xiàn)了以文化人的意蘊(yùn)。

9、小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn)，在探究、評(píng)價(jià)的過程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測(cè)單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學(xué)生準(zhǔn)備：找一個(gè)同學(xué)不熟悉的故事，朗讀預(yù)測(cè)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學(xué)習(xí)過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的？

2．學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示：預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3．播放小動(dòng)物叫聲，請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動(dòng)物都會(huì)叫，它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時(shí)，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預(yù)設(shè)：不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫，但一直沒有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí)，最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖：通過聽動(dòng)物叫聲，既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣，又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后，讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè)，在實(shí)踐中運(yùn)用，進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂趣，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事，練習(xí)猜想

1．學(xué)生自學(xué)課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準(zhǔn)音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法，把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫在預(yù)測(cè)單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評(píng)　來(lái)訪　擔(dān)?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學(xué)生說說自己的預(yù)習(xí)成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：?jiǎn)?、?dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ)，請(qǐng)學(xué)生讀，并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。

6．請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào)：說說你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容，是怎樣預(yù)測(cè)到的。

圖片 要關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。

設(shè)計(jì)意圖：本課中的預(yù)測(cè)策略從整體切入，學(xué)生嘗試自主預(yù)測(cè)，留足預(yù)測(cè)空間。通過小組合作學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間，讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法，提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預(yù)測(cè)結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個(gè)重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個(gè)主要人物說一說嗎？(小狗不會(huì)叫，小公雞教它，它喔喔叫時(shí)差點(diǎn)兒被狐貍吃掉。后來(lái)杜鵑又教它，它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機(jī)板書：學(xué)小公雞　喔喔喔　學(xué)杜鵑　咕咕咕)

4．這個(gè)故事沒有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀，其他同學(xué)想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說說自己的預(yù)測(cè)，并說說理由。

圖片 表述預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)要大膽，還要會(huì)傾聽他人的預(yù)測(cè)。

(2)注意聽同學(xué)的預(yù)測(cè)，思考是否有道理。

(3)互相說一說自己認(rèn)為同學(xué)預(yù)測(cè)得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學(xué)交流。

7.小狗學(xué)叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對(duì)小狗說嗎？ (小狗，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，不要一味地模仿別人，要學(xué)會(huì)做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè)，還懂得了道理，真了不起。

設(shè)計(jì)意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔，培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí)，清晰學(xué)習(xí)步驟與要求，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法；開放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽、判斷與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、拓展練習(xí)，提高能力

1．四人小組練習(xí)。

(1)把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書拿出來(lái)，輪流讀給組員聽。朗讀的時(shí)候，在某些地方停下來(lái)，讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學(xué)把故事講完，想想自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評(píng)出最準(zhǔn)預(yù)測(cè)達(dá)人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報(bào)評(píng)比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習(xí)預(yù)測(cè)本領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖：四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評(píng)比要求，能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測(cè)童話故事成功的喜悅，進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。

板書設(shè)計(jì)

小狗學(xué)叫

學(xué)小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學(xué)杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要?jiǎng)幽X思考　做真正的自己

教學(xué)反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間，學(xué)習(xí)方式更為開放。在本課中，三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè)，關(guān)注自己的預(yù)測(cè)與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè)，還要思考同學(xué)的預(yù)測(cè)是否有道理，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn)，有故事的朗讀，有聽眾的預(yù)測(cè)，還有互相的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅得到了知識(shí)、方法，更提升了能力。

10、一塊奶酪評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一塊奶酪評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《一塊奶酪》是部編版教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文。教學(xué)本節(jié)課時(shí)，盡管自己對(duì)教案經(jīng)過了再三的修改，但還有許多不盡人意的地方：

成功之處：

一、關(guān)注到了本單元的語(yǔ)文要素感受童話豐富的想象。在教學(xué)中我?guī)椭鷮W(xué)生建立、感受童話和其他文體的不同之處，教給學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容的方法----要素串聯(lián)法，學(xué)生能按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果概括課文的主要內(nèi)容。

二、學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)效果較好。教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己識(shí)字的方法，大大激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的熱情，學(xué)生積極參與，使課堂氣氛活躍，這樣不但提高了學(xué)生的識(shí)字效率，學(xué)生也學(xué)得輕松、愉快。尤其是多音字的闖關(guān)練習(xí)，學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，在具體語(yǔ)言環(huán)境中，根據(jù)要表達(dá)的意思選擇正確的讀音。

三、以讀為本，讀中理解，讀中感悟?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也提出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)積極的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。基于這個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以我沒有對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行繁瑣地講解，整節(jié)課只有兩大板塊：梳理主要內(nèi)容和感受人物品質(zhì)，創(chuàng)設(shè)采訪螞蟻隊(duì)長(zhǎng)和小螞蟻的情景以讀代講，感受人物形象。課上對(duì)一些重點(diǎn)句子我沒有像以前一樣進(jìn)行深入地講解，只是用不同的形式讓學(xué)生去讀，通過反復(fù)朗讀自然就感受到了人物的美好品質(zhì)，采用了讀讀、演演、評(píng)評(píng)、再讀讀讀演結(jié)合的方法，在充分讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以小組為單位自編自演，為角色的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)氣進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生演得生動(dòng)有趣，并能在老師的引導(dǎo)下互相評(píng)價(jià)，盡情說出表演后的感受，對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己、以身作則、關(guān)愛幼小的品質(zhì)有了更深的體會(huì)。

四、習(xí)得方法，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫，續(xù)編童話，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要清楚明白地講述見聞、并說出自己的感受和想法，講述故事力求具體生動(dòng)。說話是寫作的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說到寫一個(gè)承前啟后的過渡時(shí)期，因此在課堂中，我注重了學(xué)生的說話訓(xùn)練，讓他們續(xù)編童話，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，而且對(duì)本單元的習(xí)作做了很好的鋪墊。

這節(jié)課也有一些不足之處，對(duì)于略讀課文，該放手就放手，老師完全可以提供給學(xué)生一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)趯捤伞⒑椭C、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。但在這一課的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的組織還是有所欠缺，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放手不夠。如果能讓學(xué)生在自讀自悟后，先在小組內(nèi)交流自己喜歡或不喜歡螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的理由，然后全班匯報(bào)，我想教學(xué)效果會(huì)更好，這樣可以為個(gè)別膽怯、不善于大膽發(fā)言的學(xué)生提供一個(gè)展示的小平臺(tái)。今后在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，應(yīng)該下足功夫，多為潛能生著想，試問每個(gè)孩子有多少收獲，讓學(xué)生站在課堂的正中央。

課堂就是一門缺憾的藝術(shù)，通過這次公開課，我再次感受到集體的智慧是無(wú)窮的，取他人之，長(zhǎng)補(bǔ)己之短，才能不斷地提升自己讓更多的學(xué)生受益。

11、在牛肚子里旅行評(píng)課說課稿教學(xué)反思

在牛肚子里旅行評(píng)課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這是一篇有趣的科學(xué)童話。課文通過描寫兩只蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不小心被牛吞進(jìn)肚子里，另一只利用知識(shí)幫它從牛肚子里逃脫出來(lái)的事，讓學(xué)生知道反芻這個(gè)知識(shí)。

課文以對(duì)話為主，有著豐富的提示語(yǔ)。為了讓孩子體會(huì)人物的心情變化，在指導(dǎo)朗讀，紅頭拼命地叫起來(lái)救命??！救命??！時(shí)，開始孩子們讀得很平淡，我提醒他們注意提示語(yǔ)拼命地，結(jié)果一下子炸了鍋，孩子們大喊大叫，你看看我，我看看你，有的看著同桌發(fā)笑，有的還做起了鬼臉，他們不是在讀課文，只是單純地覺得很好玩。眼看場(chǎng)面失去了控制，我及時(shí)叫了停。讓孩子們靜下來(lái)默讀課文，通過提示語(yǔ)去細(xì)細(xì)體會(huì)紅頭此時(shí)的心情。假如，此時(shí)此刻，你就是紅頭，在這種情況下，你會(huì)怎么想？你又是什么心情？孩子們紛紛舉起了小手，我指名讓孩子說，并讓她帶著這種感受，走進(jìn)紅頭的內(nèi)心去讀。效果比剛才好了很多！

在指導(dǎo)讀青頭的話時(shí)，我引導(dǎo)孩子通過一些關(guān)鍵詞，去體會(huì)青頭的心情變化。在體會(huì)紅頭和青頭心情變化的基礎(chǔ)上，讓孩子練習(xí)分角色朗讀。

在課堂的最后，我提出了一個(gè)問題：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？孩子們各抒己見，多學(xué)習(xí)知識(shí)，要珍惜朋友，遇事不要慌張，要?jiǎng)幽X筋想辦法等等。語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是為了學(xué)課文，更是讓情感價(jià)值觀的教育進(jìn)入到孩子心中。

教學(xué)反思二：

金秋十月，秋風(fēng)送爽，景色怡人，一切都是那么美好。但有一件事一直令我心憂，那就是每學(xué)期都進(jìn)行的賽課活動(dòng)開始了，這次由我執(zhí)講三年級(jí)的課程，雖然早早的就有準(zhǔn)備，但最后執(zhí)講的效果我是不滿意的。

我覺得反正在自己學(xué)校講，就應(yīng)該是真實(shí)的課堂反映，所以我課前也沒有試講，講之前底氣也不足，我想自己臨場(chǎng)發(fā)揮吧！我執(zhí)講的是《在牛肚子里旅行》，這是一篇新課文，對(duì)于怎么設(shè)計(jì)這篇文章我一直很糾結(jié)，如果上第二課時(shí)怕聽課老師不明白事情的來(lái)龍去脈，為了課文的完整性我可以說把兩個(gè)課時(shí)的課濃縮到一個(gè)課時(shí)了。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)安排內(nèi)容太多，除了經(jīng)典誦讀的詩(shī)外，還有生字教學(xué)，還安排了學(xué)生課上讀課文，二十段的課文讀下來(lái)又花費(fèi)了不少時(shí)間，本來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)的分角色讀課文，以及根據(jù)紅頭的遭遇品讀描寫青頭的句子，感受青頭對(duì)朋友的真摯感情方面重點(diǎn)突出得有所欠缺。總之，胡子眉毛一把抓，結(jié)果主次不分明，重點(diǎn)不突出，這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)我覺得就是一個(gè)最大的敗筆。

其次，自身的素質(zhì)還有待提高，我既沒有文老師的淡定，又沒有鄭老師的從容，更沒有李玉娟老師的游刃有余。所以說通過這次活動(dòng)我更加知道自己很多方面還有待提高，我會(huì)繼續(xù)努力的！

12、麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽馬曉會(huì)老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動(dòng)情的語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸其中，去感受文中老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?。在課堂上，馬曉會(huì)老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡(jiǎn)，直奔主題

在導(dǎo)入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰(shuí)？它們之間是什么關(guān)系？三個(gè)問題就這么簡(jiǎn)潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡(jiǎn)，脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生原有的認(rèn)知，從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，尋找與解決新問題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問，借助合適的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個(gè)事件中沖突產(chǎn)生解決的過程，老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營(yíng)，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，不疾不徐，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT，相機(jī)指導(dǎo)，這得益于老師對(duì)自己在課堂上的定位準(zhǔn)確：引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生通過讀找畫議讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助，學(xué)生表達(dá)活躍，學(xué)會(huì)歸納，達(dá)到了敬樂課堂的交流展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo)有很多，譬如將文本作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具、認(rèn)知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請(qǐng)不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動(dòng)。

愛，我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對(duì)情感和能力目標(biāo)的升華，讓人感動(dòng)。

13、四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一課時(shí)

這篇課文張老師教過，課前我參考了他的教學(xué)過程。在上這節(jié)課之前，另一節(jié)課跳進(jìn)我的心房，那就是李鎮(zhèn)西老師的《春之懷古》。語(yǔ)文課可以上得這樣清爽，質(zhì)樸，但又給師生充分的讀、思、說、問、談的空間。

在李老師看來(lái)，一篇文章不在于老師教會(huì)學(xué)生多少，而在于學(xué)生在老師的引導(dǎo)中自己悟出多少。閱讀的過程沒那么多花哨的形式，無(wú)非就是讀-----查------劃-------想，細(xì)細(xì)想來(lái)，我們讀一本書、一篇文章不正是在這樣的方式中讀出自己、讀出問題的嗎？

有時(shí)候，我不用課件，就像解除了一種綁縛，師生之間的交流、課的走向、節(jié)奏，服從于教與學(xué)的思路。不過，多媒體也不可或缺，可用而不濫用。

課始，我用一個(gè)問題引起思考：為什么有的同學(xué)讀了不少文章，還不會(huì)寫作文？這個(gè)問題讓我們得出了一個(gè)結(jié)論：需要在讀書時(shí)有意識(shí)地積累對(duì)自己有用的語(yǔ)言，邊讀邊思考，有疑問要請(qǐng)教他人，查資料，查前后文。

我在黑板上寫下這篇課文的學(xué)習(xí)方式：讀一讀-------查一查-------聊一聊------問一問，默讀完課文，請(qǐng)學(xué)生讀長(zhǎng)難句，這幾個(gè)句子包含難讀的詞語(yǔ)、還寫清楚了五粒豆的心愿和結(jié)局。讀完這幾個(gè)句子，我在電子白板上畫了表格，學(xué)生們一起梳理五粒豆的想法和際遇、結(jié)局。這個(gè)表格直接從文中能找到答案，但是相當(dāng)一部分學(xué)生不敢舉手或找不到，開學(xué)至今，他們上課發(fā)言的聲音在一米之外仍然聽不清，好的是，氣氛有所好轉(zhuǎn)，有十幾個(gè)孩子表達(dá)欲在顯露。

表格的填寫是為了給學(xué)生說主要內(nèi)容提供支持，把表格里的內(nèi)容連起來(lái)說，從說不全到說完整，六個(gè)同學(xué)先后發(fā)言，我引導(dǎo)他們都被鴿子吃掉的那幾粒豌豆的經(jīng)歷可以合起來(lái)說。這個(gè)過程，學(xué)生了解了這篇童話故事的主要內(nèi)容。

接下來(lái)的查一查環(huán)節(jié)，學(xué)生們拿出自己的資料書，我看他們帶的有點(diǎn)撥等輔導(dǎo)書，正好利用起來(lái)。我們弄清楚了青苔水筧的意思，有學(xué)生介紹了安徒生的經(jīng)歷和主要作品。

聊一聊，我們是先劃出那些讓自己感受深刻的句子再談體會(huì)，可以針對(duì)某個(gè)詞句、段落，也可以針對(duì)整個(gè)故事說，這時(shí)候幾位學(xué)生站起來(lái)說的都不錯(cuò)。但是那些沒發(fā)言的，沉默的大多數(shù)呢？是思考了而沒有舉手還是人在課堂心在別處，這是個(gè)值得關(guān)注的問題。課堂固然不需要時(shí)刻熱鬧精彩，但需要教師掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并喚醒學(xué)生的頭腦。

下課鈴響了，聊感受這里說得不太充分，下節(jié)課還需要再續(xù)。我布置了課后任務(wù)每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張彩紙，正面寫一個(gè)自己的疑問，反面提出一個(gè)有價(jià)值的問題。學(xué)生看了不同角度寫問題的例子，期待第二課時(shí)。

第二課時(shí)

第一節(jié)課上，我有一種感覺，自己像莫言小說中在大風(fēng)里彎腰弓背奮力推車的爺爺，頂風(fēng)而行，車在艱難地移動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生用手支撐著頭部快睡著了，當(dāng)時(shí)一邊上課一邊在心里想：他是昨晚睡得太晚還是對(duì)課本身不感興趣，還是就是一時(shí)犯困了，我只是站在他身邊講課，沒有呵斥或者中斷講課。下課時(shí)，我在想：如果老師的語(yǔ)言足夠規(guī)范流暢、老師的心思足夠縝密細(xì)致，就能把學(xué)生的注意力吸引回來(lái)，關(guān)注他瞌睡的原因，而不是僅僅去責(zé)備他。這時(shí)候，花時(shí)間去批評(píng)，對(duì)他、對(duì)我、對(duì)其他學(xué)生都不是最理性的選擇。

第二節(jié)課的重點(diǎn)是提問，通過討論，我們師生明確了一點(diǎn)：讀課題、文章開頭、結(jié)局可以質(zhì)疑發(fā)問，對(duì)全文、段落、詞句可以提問，處處皆可問，時(shí)時(shí)都能思。我板書兩個(gè)字，問題----------------------------答案，在問與答之間是思考、查證、理解的過程。

本節(jié)課我把同學(xué)們的提問紙條收到了講臺(tái)上，這是上節(jié)課布置的作業(yè)。這次，我按照學(xué)生們的想法把男女生分成了兩個(gè)小分隊(duì)，看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)回答的問題最多且言之有理，聲音響亮的可以額外增加積分。學(xué)生們提問的能力還是很不錯(cuò)的，大家提問的角度不同，問題也有重復(fù)的，證明關(guān)注的點(diǎn)同中有異。

我把問題投影在大屏幕上，在回答之前，我們先一起看提問的角度。讓我出乎意料的是，在回答作者為什么說第五粒豌豆是囚犯？時(shí)，學(xué)生們說：因?yàn)楸磺嗵Π南菰诹芽p里暗無(wú)天日，它的命運(yùn)跟躺在床上的小女孩一樣，女孩躺在床上失去了自由、快樂、健康，也是被囚禁了。還有學(xué)生說，這樣寫才能顯示出豌豆頑強(qiáng)的生命力，這時(shí)候被包裹著，最后卻開花，更讓人感受到豌豆生命歷程的曲折，讀起來(lái)有意思、有吸引力。豌豆和女孩同命相連，豌豆的生長(zhǎng)點(diǎn)燃了女孩的希望，使得她重拾生命的活力。

提問、回答，辯論，課后的問題已經(jīng)都包含在孩子們的提問之中，這節(jié)課最后男女生打成了平手，下課前的幾分鐘我們還聽寫了本課幾個(gè)詞語(yǔ)。

豌豆盛開紫色的花，女孩的臉頰如花般煥發(fā)健康的光彩，豌豆與女孩的關(guān)系在這節(jié)課上被我們看見，為之感動(dòng)著。

14、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分：課堂實(shí)錄

師：今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來(lái)，在旁邊打上小問號(hào)，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學(xué)已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽到這幾個(gè)詞語(yǔ)，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)詞？

清波洋洋。

師：對(duì)嗎？你來(lái)

清波蕩蕩。

師：對(duì)嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個(gè)小姑娘你來(lái)讀。

清波漾漾。

師：哎，對(duì)不對(duì)呀？你再來(lái)讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個(gè)詞，你來(lái)讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個(gè)詞語(yǔ)，你來(lái)讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來(lái)說吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說？

師：哦，這個(gè)問題你不明白，好的，請(qǐng)坐。(師板書)

師：其他同學(xué)呢？這個(gè)小姑娘來(lái)說。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來(lái)說。

就是說先去工作，工作之后又回來(lái)，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來(lái)？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來(lái)說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個(gè)問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來(lái)呀，還有同學(xué)有疑問。沒關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來(lái)，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個(gè)問題，我們先來(lái)看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰(shuí)來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲??？間隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來(lái)讀一讀書上的句子？好，你來(lái)讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來(lái)，把褲腳挽起來(lái)。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來(lái)來(lái)去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實(shí)在是，太重要了。有了這樣的理解，我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來(lái)說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對(duì)呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個(gè)問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，看清楚每一個(gè)字來(lái)讀好嗎？好，請(qǐng)坐。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫的句子？好，你來(lái)讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰(shuí)想讀？好，你來(lái)讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊大石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰(shuí)來(lái)讀你畫的句子？

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來(lái)看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括出這段話主要講了件什么事？誰(shuí)來(lái)試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來(lái)說吧！

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關(guān)系，那個(gè)孩子你來(lái)說。

背老人過去。

師：誰(shuí)背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過當(dāng)時(shí)的時(shí)候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

師：好，你來(lái)說一說你圈了哪個(gè)詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰(shuí)知道伏下是什么意思？好，后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來(lái)說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個(gè)男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因?yàn)槔先藳]有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個(gè)女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來(lái)，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細(xì)心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會(huì)得真棒。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話？好，那個(gè)男孩兒你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想來(lái)讀？好，你來(lái)讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，在會(huì)場(chǎng)上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨，我們來(lái)到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過搭石，這時(shí)候你會(huì)

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會(huì)

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人，你又會(huì)怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來(lái)說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來(lái)說。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰(shuí)？你來(lái)說

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個(gè) 理 是什么意思誰(shuí)知道？你說。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來(lái)說。

道理。

師：說得好，這個(gè)理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個(gè)詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來(lái)說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣??！同學(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來(lái)說。

我覺得道理應(yīng)該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰(shuí)想說？你說指的是什么？

我覺得應(yīng)該就是對(duì)老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會(huì)，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。好，你來(lái)讀。

生讀

師：還有誰(shuí)想讀？來(lái)，你來(lái)讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個(gè)男孩子，你來(lái)說。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對(duì)方先走，相互謙讓，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個(gè)小伙子你來(lái)說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來(lái)搭上。

師：你知道用自己的語(yǔ)言概括地把這件事說出來(lái)，真棒。同學(xué)們，就像他說的，上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石，對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說也是理所當(dāng)然的事。還有誰(shuí)沒說？好，這位小姑娘，你來(lái)說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來(lái)說。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話，我一定會(huì)背著他過搭石，省得他因?yàn)樾。暨M(jìn)水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來(lái)說。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來(lái)。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話？好，全班一起來(lái)讀。

假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來(lái)試試。好，你來(lái)讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀呢！那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。那個(gè)女孩子，你來(lái)讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰(shuí)再來(lái)讀一讀，讀得比她還要好。誰(shuí)有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來(lái)，這個(gè)男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會(huì)看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來(lái)讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來(lái)。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰(shuí)想自己起來(lái)讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰(shuí)想來(lái)讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽誰(shuí)讀呀？我們來(lái)推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來(lái)讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動(dòng)，更有感情。

師：是呀，更生動(dòng)了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來(lái)說說，你為什么要這樣讀？

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來(lái)，后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來(lái)就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來(lái)是這個(gè)原因呀，請(qǐng)坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時(shí)候要快一些，那一行人走的時(shí)候也要快一些，前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來(lái)讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽老師來(lái)讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來(lái)讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們?cè)賮?lái)看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰(shuí)？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會(huì)說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過去了，老師現(xiàn)在想說的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

15、窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說教材

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫的一個(gè)短篇小說。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事，真實(shí)地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫作上特色鮮明，通過對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。課文段落分明，結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線，圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事，前后設(shè)置了兩個(gè)懸念：漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開，逐步消除，從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理，使得全文波瀾迭起，扣人心弦，顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦，也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫，刻畫人物形象、抒發(fā)真情的寫法。

說教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字，以及由生字組成的新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文，展開合理的想象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活，要好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象，學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前搜集資料 課件

說學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力，有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過預(yù)習(xí)，能基本掌握課文的主要內(nèi)容，有自己獨(dú)特的感受，能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們互學(xué)互練，互查互評(píng)，互幫互助，互相激勵(lì)，學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書，對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義，感悟作者情感。

說教法和學(xué)法

教法：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 依托教材、借助問題、運(yùn)用語(yǔ)言 的學(xué)習(xí)思路，利用問題、情境等要素，讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí)，積累語(yǔ)言、發(fā)展思維，受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí)，我還采用分組討論學(xué)習(xí)，緊扣自主合作探究進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法：通過拼讀、開火車讀詞語(yǔ)等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容，體會(huì)作者情感，與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力

說教學(xué)過程

一、欣賞歌曲，導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受：人與人之間要有愛心

2.生活中處處有愛心，處處見真情。窮人有愛心嗎?著名的美國(guó)作家海明威曾說過這樣一句話，貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天，我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人，看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書課題

3.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫托爾斯泰(18281910)，俄國(guó)偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開始文學(xué)創(chuàng)作，他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過各種渠道去學(xué)習(xí)，收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，增長(zhǎng)知識(shí)，從中受到了更多的啟發(fā)和教育，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文，了解課文大意。

1.自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通全文。

2.檢測(cè)字詞：我會(huì)讀

3.再讀課文，想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段)：漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

第二段(3-11自然段)：桑娜出門去看丈夫是否回來(lái)，順便去看生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段(12-27自然段)：漁夫回來(lái)，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示，更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理清課文的條理。

三、自讀課文，理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標(biāo)出有關(guān)句子。

2.分組學(xué)習(xí)，討論問題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)

【設(shè)計(jì)意圖】通過練習(xí)，讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動(dòng)條件差，還有疾病，是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫照。在教學(xué)時(shí)，我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進(jìn)行設(shè)計(jì)，勾畫理解詞句，讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說課文中的桑娜和漁夫并不窮，其實(shí)他們很富有你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫中感受到的?用劃出有關(guān)的語(yǔ)句，在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流：品析句子體會(huì)品質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫。充分發(fā)表自己的見解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合，把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過程，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中，獲取新知識(shí)、形成能力。

課件出示：

1.描寫環(huán)境的句子

(1)屋外寒風(fēng)呼嘯五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

①?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫。

( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難，使她無(wú)法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

( 通過環(huán)境的描寫，體會(huì)窮人的善良、勤勞。)

2.描寫心理活動(dòng)的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會(huì)說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不，還沒來(lái)!為什么把他們抱過來(lái)啊?他會(huì)揍我的!那也活該，我自作自受揍我一頓也好!

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜，但是收養(yǎng)孤兒的決心沒有動(dòng)搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn)，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動(dòng)，繼而緊張、擔(dān)憂甚至責(zé)備自己，最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子，指導(dǎo)用非不可說話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫人物對(duì)話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

(2)課件出示：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴(yán)肅，憂慮。嗯，是個(gè)問題!他搔搔后腦勺說，你看怎么辦?得把他們抱來(lái)，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來(lái)。

①讓學(xué)生從熬及漁夫 嚴(yán)肅、憂慮的神色來(lái)體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過漁夫的認(rèn)真的考慮，同時(shí)也說明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫作特點(diǎn)

(通過人物的對(duì)話，體會(huì)窮人寧可自己受苦，也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑：讀完后，你有什么疑問?(重點(diǎn)理解兩個(gè)沉默的含義)

(第一次，是因?yàn)樯Ｄ炔恢趺聪蛘煞蛘f出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié)：其實(shí)他們是最富有的人。

5.出示當(dāng)堂檢測(cè)

五、總結(jié)全文，拓展延伸。

1.課題是窮人，可文中沒有一個(gè)窮字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品，有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高寫作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

展開想象，續(xù)寫《窮人》這個(gè)故事

說板書設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫)

16、橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雷老師這節(jié)課構(gòu)思巧妙，引導(dǎo)得法，亮點(diǎn)多多，顯示出她扎實(shí)的教學(xué)功底，讓我心生敬佩。 一、渲染情境，以情促情

雷老師在課堂上始終不忘帶動(dòng)學(xué)生的情感，非常注重渲染情境，以情促情。比如上課之前，雷老師播放了一段關(guān)于山洪災(zāi)害的視頻，這真實(shí)可怕的山洪鏡頭馬上把學(xué)生和聽課老師都帶入了緊張的氣氛中。雷老師抓住學(xué)生緊張的情緒，讓學(xué)生談?wù)劥藭r(shí)的感受，非常巧妙的課前預(yù)熱，營(yíng)造了一種與課文相吻合的緊張氣氛，奠定了學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，為深入研讀文本做好了鋪墊。 二、對(duì)話文本，以情育情

整節(jié)課我們都能感受到雷老師把閱讀教學(xué)看成了學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。比如在交流描寫洪水的句子這個(gè)環(huán)節(jié)中，雷老師讓學(xué)生劃出句子后，交流對(duì)洪水的感受。學(xué)生說是兇猛的、可怕的，雷老師給學(xué)生充分的時(shí)間接觸這些文字，在讀中體會(huì)洪水的兇猛，并通過個(gè)別展示讀、齊讀等方式把這種體會(huì)讀出來(lái)。學(xué)生在各種形式的品讀中一次又一次的接觸文本，感受一次比一次深刻。我想，此時(shí)學(xué)生對(duì)洪水兇猛的認(rèn)識(shí)不僅是開始時(shí)那段視頻帶來(lái)的，更是他們自己在與文本的一次次對(duì)話中體會(huì)到的。

三、抓詞品句，讀中升情

本節(jié)課是一堂充滿語(yǔ)文味的課，是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課。雷老師抓詞品句，做得十分到位。比如雷老師抓住老漢是個(gè)怎樣的人？這一問題，讓學(xué)生劃出句子，讀讀說說。并抓住幾個(gè)重點(diǎn)的句子和詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、品味。如抓住沖、推、揪等詞體會(huì)老漢的做事果斷，體會(huì)老漢的大公無(wú)私，舍己為人，學(xué)生對(duì)老漢的敬愛之情在品詞析句中層層深入，步步升華。

聽了雷老師的課，結(jié)合我參加名師之路聽名師講授《橋》這一課，有一點(diǎn)心得再和大家一起分享。

10月18日至20日西安站的名師之路培訓(xùn)，以聚焦統(tǒng)編教材，創(chuàng)生新意課堂為主題。期間我聆聽了童向感情朗讀發(fā)起人王宗海老師講授《橋》。王老師抓住山，讓學(xué)生理解老支書在洪水來(lái)臨時(shí)穩(wěn)如泰山，在面對(duì)兒子時(shí)父愛如山，同樣是山，但含義不同。王宗海老師對(duì)教材做這樣的處理，讓我受益匪淺。及至聽了雷老師的課，我認(rèn)為，老支書如同一座山，他更是一座橋，一座把死的危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給別人的生命橋，一座聯(lián)系黨群關(guān)系的情感橋，一座共產(chǎn)黨人不忘初心，牢記使命的使命橋。引導(dǎo)學(xué)生感知這一點(diǎn)，既升華了主題，又緊扣時(shí)代要求，賦予教材時(shí)代內(nèi)涵。遺憾的是由于時(shí)間關(guān)系，雷老師的課最終沒有落腳到橋上來(lái)，是為瑕疵。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。希望以后有機(jī)會(huì)多多聽雷老師的課，取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，讓自己快速成長(zhǎng)起來(lái)。

17、故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

故宮博物院評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《故宮博物院》教學(xué)實(shí)錄01

師：在中國(guó)的名山達(dá)川中，有哪些給你留下深刻影響的

生：長(zhǎng)城，樂山大佛呵呵，時(shí)刻不忘我們的家鄉(xiāng)啊生少林寺武當(dāng)山

師：就北京而言，還有生故宮

師：對(duì)啊，故宮舊稱紫禁城，位于北京城的中心，明、清兩代的皇宮，是我國(guó)現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，始建于明永樂四年（即1406年），歷時(shí)十四年才竣工。迄今已有500多年的歷史。1925年改名為故宮博物院，它是世界上最大的博物院之一。1987年就被聯(lián)合國(guó)教科文組織列入世界人類文化遺產(chǎn)。

師：說到故宮，那么在同學(xué)們心中，故宮到底是什么樣的呢，下面我們以我所了解的故宮為話題，給大家說說你所知道的故宮

生：我聽一個(gè)朋友說的，故宮有玖千玖佰九十久的房間，為什么呢？就是為了求一個(gè)吉利

師：呵呵，就是常常久久，九是中國(guó)人眼中最大的數(shù)字，還有長(zhǎng)久的意思

師：還有哪些同學(xué)？

生：故宮

師：紫禁城墻是紫色的閑雜人等不得入類

師：我們舉舉手，哪些同學(xué)去過故宮啊？

很多舉手

生：我抒發(fā)一下感想，故宮給我印象最深的是那個(gè)水缸，讓我對(duì)八國(guó)聯(lián)軍很痛恨

生：九龍璧很好看

師：嘿，還真巧，恰好有同學(xué)把九龍璧的照片照了下來(lái)，還給我們帶來(lái)了地圖，同學(xué)們傳看一下。

生：很莊嚴(yán)，很肅穆，有一種皇家的尊嚴(yán)好，下面我們一起來(lái)讀一下課文，注意文中的方位詞語(yǔ)共有16段（朗讀分工）生齊讀讀完后，同學(xué)們讀的是升龍，降龍，朝陽(yáng)對(duì)兩個(gè)多音字的認(rèn)讀。關(guān)書，注音時(shí)間兩分鐘相互交換，訂正。

師：在黑板上板書完畢，全對(duì)的舉手，有不少同學(xué)舉手問一個(gè)同學(xué)，錯(cuò)了一個(gè)，蟠錯(cuò)了，我寫成了一聲，又一個(gè)學(xué)生也是如此

師：哦，這個(gè)字我們要注意剛才讓大家找方位詞，大家找了哪些？

生：東門西門北門兩旁中央周圍向南往北中間上后面正中其他同學(xué)在書上勾畫

師：為什么要找出來(lái)因?yàn)槭强臻g順序

師：那我們不急于來(lái)說空間順序，我們先來(lái)看一下路線圖大家合作一下，分小組，生相互合作，在一張事先準(zhǔn)備好的故宮示意圖上填充。寫完了

師：幫助同學(xué)們整理了一下順序好，下面我們進(jìn)入故宮博物遠(yuǎn)的網(wǎng)址，故宮博物院總說我?guī)Т蠹矣斡[一下，游覽線路，太和門，非常雄偉壯觀再看下金水河廣場(chǎng)漢白玉石橋，

師：大家看銅獅什么表情？

生：很威武

師：起什么作用？

生：守護(hù)

師：接下來(lái)到太和殿這是內(nèi)景紅色的是什么生朱膝的寶座這個(gè)是什么？

生：藻井

師：注意看天花板，上面有什么？

生：彩畫

師：書上寫的是什么顏色大家看看是不是這樣？都拱大殿內(nèi)的天花板，也有貼金的彩畫銅鶴還有銅龜

師：這個(gè)是什么？

生：鰲頭，書上在第幾自然段？

生：六段還有第四段

師：作用是什么？

生：排水既起裝飾作用，又有排水作用。

師：更精妙的是鰲頭里面還有一顆珠子

師：我們?cè)俚街泻偷羁纯矗@是外景，中和殿的作用是什么？

生：皇帝在里面休息的地方。

師：這是內(nèi)景，里面有什么？

生：龍屏

師：我門再到保和殿，呵呵，有沒有走丟的啊。

生齊答：沒有

師：這里又是用來(lái)干什么的啊？

生：殿試的地方

師：接下來(lái)我們繼續(xù)往前走

師：注意這有一個(gè)廣場(chǎng)，前朝，后庭的分界線乾清宮，這是乾清們，乾清宮給我們影響特別深刻的是正大光明四個(gè)字吧，很多影視中都能看到。交泰殿，這里是皇帝放玉璽的地方紫寧宮，皇帝大喜的地方御花園中有多少座假山不大，但是都不重復(fù)，亭臺(tái)樓閣，像我們的蘇州園林啊，繼續(xù)往前走，同學(xué)們，現(xiàn)在我們就瀏覽完了故宮

師：很顯然，這篇文章的說明順序是空間順序，以什么為點(diǎn)？

生：中軸線

師：對(duì)了，說明有哪三種順序??？

生：時(shí)間空間邏輯

師：對(duì)三種順序簡(jiǎn)單介紹

師：這篇文章的說明對(duì)象是什么？

生：故宮博物院的建筑群

師：它總體的特點(diǎn)是什么？就是區(qū)別于其他說明事物的最本質(zhì)的特征是？

生：齊答

師：對(duì)，建筑精美布局統(tǒng)一有幾個(gè)詞語(yǔ)我們要特別畫下來(lái)到底獨(dú)特在哪里？我們先來(lái)看一下權(quán)威的結(jié)果中分中北京的歷史特點(diǎn)、概括藝術(shù)特點(diǎn)。

師：分寫的哪些是重點(diǎn)內(nèi)容？

生：三大殿

師：三大殿中詳寫了哪一個(gè)？

生：太和殿

師：具體是哪些段落？

生：567段是詳寫，

師：第五段寫太和殿的什么？

生：外觀

師：畫出表現(xiàn)外觀的詞語(yǔ)

生：色彩鮮明雄偉壯麗

師：六段寫什么？用詞語(yǔ)概括

生：齊答

師：第七段寫什么？

生：太和殿的位置

師：第八段寫太和殿的？

生：作用。

師：那么這些又是采用什么說明順序？

生：邏輯順序空間順序

師：怎么會(huì)是邏輯順序？

生：從外寫到內(nèi)

師：從外到內(nèi)是什么順序？

生：哦，應(yīng)該是空間順序

師：對(duì)，空間順序，接下來(lái)老師讓大家找立足點(diǎn)，方位詞語(yǔ)提示怎樣去理解和把握空間順序

師：為什么要詳寫？

生：起代表作用有象征意義

師：有什么象征意義？

生：天子借助這些建筑來(lái)顯示它的威嚴(yán)

師：文章還有一個(gè)重點(diǎn)，寫到了很多有龍的句子，讀一下吧

生：雕金蟠龍，升龍，降龍，等等

師：為什么寫這么多龍？

生：突出皇帝的尊嚴(yán)。封建統(tǒng)治的中心，為封建統(tǒng)治服務(wù)，一朝一代的皇帝都把自己當(dāng)作是龍的化身，是皇權(quán)的象征。

師：下節(jié)課我們用空間順序，詳略結(jié)合的說明方法來(lái)介紹我們的學(xué)校還可到網(wǎng)上查找自己喜歡的故宮

下課。

18、竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的內(nèi)容，這個(gè)單元的目標(biāo)是教會(huì)小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)就提示大家，這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的讀書方法也不同。

閱讀策略單元，習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略？我也很想知道。吳雨來(lái)老師的這節(jié)課做出了一些嘗試，但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師：今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文《竹節(jié)人》，能說說你印象最深的地方嗎？

生：我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒收過去，我和同桌趴在窗戶上看，發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師：老師是怎么玩兒的呢？

生：老師拿著竹節(jié)人的線，手里還在咚嗆，和我們玩兒的時(shí)候一模一樣。

師：非常好，老師在玩竹節(jié)人。還有誰(shuí)在玩？

生：同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線，一松一緊地玩兒。

師：這個(gè)小小的竹節(jié)人，不僅吸引了我們玩，還吸引了老師。

板書：玩、老師

師：看來(lái)真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢？

生：把毛筆鋸成寸把長(zhǎng)的小段，腦袋連同身軀，再在身軀上鉆兩個(gè)小眼，是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師：這是關(guān)于做的，說得非常詳細(xì)。

板書：做

師：做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢？想不想看看？

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點(diǎn)評(píng)】從小朋友與老師的對(duì)答中可以看出，小朋友對(duì)課文還是比較熟悉的，預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師：有趣嗎？同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，今天的課文和平時(shí)的課文有什么不同的地方？打開課文，看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開課文，看。

師：有什么發(fā)現(xiàn)？誰(shuí)來(lái)說一下？

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對(duì)于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后，有三個(gè)不同的小朋友提出了這樣的問題。

師：你很會(huì)發(fā)現(xiàn)，但是那是總結(jié)嗎？

生閱讀前面的部分

生：告訴我們，從不同的方面讀課文會(huì)有不同的感受。

師：這個(gè)感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么？

生：目的

師：很好，這個(gè)目的有三個(gè)。第一是

生：寫制作指南，制作這個(gè)玩具；第二是寫這個(gè)玩具給人們的樂趣；第三是講述一個(gè)老師的故事。

師：其實(shí)，這里的目的就是任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)我們?cè)撛趺蠢斫馑兀?/p>

任務(wù)一，誰(shuí)來(lái)說一說，該怎么理解？

生：看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師：這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生：竹節(jié)人

師：怎么理解任務(wù)二呢，誰(shuí)來(lái)說一說

生：體會(huì)玩竹節(jié)人給我們帶來(lái)的樂趣

師；怎么體會(huì)？

生：呃，我們可以通過實(shí)踐來(lái)體會(huì)一下

師：可以通過動(dòng)手去做。文章中有沒有動(dòng)手做的部分？

生：有

師：我們要好好抓住，是吧？怎樣理解任務(wù)三

生：關(guān)于后面老師沒收我們的竹節(jié)人，玩竹節(jié)人的過程

師：這里的老師是哪里的老師？

生：課文里的老師

師：就是文中的老師。大家了解了三個(gè)任務(wù)，也理解了這三個(gè)任務(wù)，讀了課文前面的導(dǎo)語(yǔ)，我們還知道了什么？

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語(yǔ)。

生：知道了同一篇文章閱讀的目的不同，關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀方法也有所不同。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)課文的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了梳理和理解，明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同，閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作，有目的閱讀

師：同一篇文章，關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的閱讀方法也不同，這就是有目的的閱讀，這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來(lái)完成三個(gè)任務(wù)，有沒有信心？

生：有。

師：小組內(nèi)打算完成哪一個(gè)任務(wù)呢？在小組內(nèi)商量商量，開始。

生商量。

師：選擇任務(wù)一的組長(zhǎng)舉手。任務(wù)二的。（任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的）任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢？有三個(gè)同學(xué)選擇了他們的讀法?？纯此麄兪窃趺醋x的，想想我們應(yīng)該怎么讀？

師：讀完了以后肯定有所啟發(fā)，現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù)，在組內(nèi)再討論討論，交流，交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師：討論好了嗎？怎樣完成這三個(gè)任務(wù)呢？哪個(gè)組匯報(bào)一下？

生：我們可以快速讀全文。

師：你們完成的是任務(wù)幾？

生：我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文，找到關(guān)注的部分，做的部分，玩的部分。再總結(jié)出來(lái)。

師：非常棒，有目的，有方法。這是任務(wù)一的，相信他們有了這樣的策略以后，他們的任務(wù)肯定會(huì)完成得好。任務(wù)二誰(shuí)來(lái)說一下？

生：我覺得任務(wù)二著重看一下全文，找出做的地方和玩的地方，把重要的地方先找出來(lái)，概括一下，就可以了。

師：重要的地方具體指什么？

生：做的地方和玩的地方。

師：好的，非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二，要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：都要快速讀全文。

師：是的。完成任務(wù)三呢?

生：看后面，老師的這個(gè)部分，說起因、經(jīng)過、結(jié)果，梳理故事的主要內(nèi)容。

師：然后呢？

生：然后就是起因，經(jīng)過，結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師：你現(xiàn)在不僅說出了怎樣完成，還說出了這個(gè)結(jié)果，待會(huì)兒在組內(nèi)討論的時(shí)候你再發(fā)言我想會(huì)更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)。這兒有三個(gè)任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三，請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來(lái)。

老師給組長(zhǎng)交待任務(wù)單的用法，發(fā)放任務(wù)單。

師：任務(wù)單都拿到了嗎？請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照任務(wù)單上的提示，自己快速的完成，開始吧。

生對(duì)照任務(wù)單開始完成任務(wù)。

師：好了，同學(xué)們，請(qǐng)坐正。沒完成的不要緊，待會(huì)兒還有時(shí)間完成。拿起任務(wù)單，在你的小組內(nèi)評(píng)一評(píng)，選出最優(yōu)秀的，在小組里評(píng)一評(píng)。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張?jiān)u價(jià)單。

【我的看法】沒有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時(shí)的印象，不具有科學(xué)性。）

師：其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放，我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個(gè)同學(xué)記，其他提出建議，把這份任務(wù)單完善，好不好？

【我的看法】沒有推進(jìn)建議，那么，所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù)，沒有提升。

小朋友們小組研討，怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師：好的同學(xué)們請(qǐng)坐正，我相信通過自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人，又通過小組交流這個(gè)任務(wù)，你一定有了一個(gè)更清晰的了解。哪一個(gè)組愿意上來(lái)展示自己組的成果呢？

其他同學(xué)上來(lái)的時(shí)候，我們要認(rèn)真聽。

生：我們選的是任務(wù)一，就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是：

師：你們組內(nèi)有補(bǔ)充的嗎？

生：一個(gè)竹節(jié)人玩的時(shí)候是一緊一松，把兩個(gè)放在一起，就是搏斗。

師：兩個(gè)放在一起就是搏斗，還有沒有補(bǔ)充的？

生：在玩竹節(jié)人的時(shí)候，可以制作武器，比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒；鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍，還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師：這是創(chuàng)新的玩法，還有沒有補(bǔ)充的？

生：在制作的時(shí)候，他少說了身體上要鉆兩個(gè)小眼。供裝身體用。

師：其他同學(xué)有沒有要補(bǔ)充的？

生：武器是怎么裝的。

師：怎么裝的？

生：可以給背上裝上一根線，還可以寫上孫小圣。

師：其實(shí)你補(bǔ)充的是起綽號(hào)，武器，剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補(bǔ)充了，是不是？

剛才這組在展示的時(shí)候，我們感覺怎么樣？

生：每個(gè)組員都發(fā)揮了作用，說得很全面，概括的語(yǔ)言也精煉。我覺得非常好。

師：有沒有建議？

生：就覺得，你們組可以換一種表達(dá)的形式。

師：你們組，看著他們說，不是看著我

生：可以換一種表達(dá)的方式，表格在生活中很常見?？梢該Q成思維導(dǎo)圖，思維樹，這樣的新的方法來(lái)表達(dá)。

師：呈現(xiàn)的方式可以特別一點(diǎn)，還有沒有建議？你來(lái)說

生：我覺得你們表現(xiàn)得很棒，我的建議是，在課堂上活躍一點(diǎn)，把想法說得更具體一點(diǎn)。

師：剛才他們提的建議，你們接不接受？

生：接受

師：我有一個(gè)建議。我們?cè)谏鲜裁凑n？語(yǔ)文課，就要說語(yǔ)文的話。抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句子在表述的時(shí)候，再繪聲繪色一點(diǎn)，會(huì)更棒。我的建議，大家接不接受？

【我的看法】同學(xué)的建議也好，老師的建議也好，對(duì)思維的推進(jìn)都沒有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式，老師建議的是抓關(guān)鍵詞，這個(gè)對(duì)有目的的閱讀，或者這個(gè)環(huán)節(jié)的意義，不夠明顯。

生：接受。

師：任務(wù)一，再請(qǐng)一組。

生：經(jīng)過我們小組討論后，這個(gè)制作工具：

（小組成員分別念出知識(shí)樹的內(nèi)容）

師：聽了他們的介紹，我們會(huì)不會(huì)做竹節(jié)人了？會(huì)不會(huì)做了？

生：會(huì)了。

師：我來(lái)采訪一下，拿到任務(wù)后，你們?cè)趺聪氲?，怎么做的?/p>

生：各自分任務(wù)，每個(gè)人把自己的任務(wù)先寫出來(lái)，然后再把不同方法寫下來(lái)。

師：說得非常好，不僅說出了怎么做，還說出了呈現(xiàn)的形式。我感覺我們平時(shí)的學(xué)習(xí)一定是非常扎實(shí)的。

師：其實(shí)，隨著時(shí)代的發(fā)展，竹節(jié)人在材料上，制作方法上都有些改進(jìn)。想不想到制作現(xiàn)場(chǎng)看一看？

（出示竹節(jié)人的制作視頻，視頻展示了竹節(jié)人的制作過程。從材料到怎么擺件，穿線，畫臉，展示表演）

【我的看法】這兩個(gè)小組的介紹，是對(duì)原有課文內(nèi)容的梳理。對(duì)不會(huì)做竹節(jié)人的人，還是不能起到示范的作用。一個(gè)真正的示意圖，應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞，還有圖畫，還有做的步驟等。多個(gè)方式才能達(dá)到讓沒有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以，老師設(shè)計(jì)的資料單對(duì)學(xué)生幫助的作用不大。只是對(duì)內(nèi)容梳理，只是提取關(guān)鍵詞，應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運(yùn)用，有針對(duì)性人群的解說才是吧？

師：這么有趣的竹節(jié)人，作為新時(shí)代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。竹節(jié)人會(huì)做了，也會(huì)玩了，大家玩得高興，老師也會(huì)玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰(shuí)來(lái)講一講？

生講述：

生：在看見老師玩兒時(shí)，心里已經(jīng)心滿意足了。

師：為什么會(huì)心滿意足呢？

生：因?yàn)榭匆娮约鹤龅闹窆?jié)人老師也喜歡玩兒。

師：老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來(lái)，把玩竹節(jié)人的樂趣推到了一個(gè)新的高度，是不是？還有沒有要補(bǔ)充的？

生：老師玩的時(shí)候神情和我們一樣，嘴里還在咚嗆咚嗆的說。

師：老師的神奇和我們一樣，說明了什么？

生：說明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師：還有沒有補(bǔ)充？

生：我覺得剛才這位同學(xué)說得也很好，老師玩兒的時(shí)候神情和我們一樣，我們玩兒的時(shí)候連上課都忘記了，說明很投入。老師都沒有注意到我們?cè)谕悼?，他也很認(rèn)真。

【我的看法】如果是針對(duì)講故事，這個(gè)環(huán)節(jié)真是沒有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒有提升。

師：老師玩的竹節(jié)人是沒收我們的，我心里有沮喪，有小小的怨恨，看了以后，我的沮喪和怨恨化為烏有，為什么呢？

生：因?yàn)槲覀兛吹嚼蠋熗嫖覀冏龅闹窆?jié)人，就好像把自己做的東西推薦給別人，覺得自己做的很好。

師：同時(shí)，他們肯定也做了一個(gè)決定，下次在課堂上怎么樣??？

生：上課認(rèn)真聽講，下課再用竹節(jié)人搏斗。

師：做竹節(jié)人沒有錯(cuò)，玩竹節(jié)人也沒有錯(cuò)。我認(rèn)為文中的這個(gè)老師是一個(gè)非常有童心的老師，在今后他會(huì)對(duì)沒收竹節(jié)人的同學(xué)說什么呢？

生：說，玩竹節(jié)人是可以的，不過要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

師：不要在

生：不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對(duì)話是要引向?qū)W生的生活，加深對(duì)老師的理解。引導(dǎo)是有必要，可是感覺和有目的的閱讀也有些不一樣。

師：這組的故事呢，我覺得還是講得非常恰當(dāng)?shù)?。同學(xué)們，我們剛才圍繞本課的三個(gè)閱讀任務(wù)，關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息，初步嘗試了有目的的閱讀，相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，我們會(huì)逐步實(shí)踐，這節(jié)課就上到這兒，下課。

【我的看法】有目的的閱讀，真的不好教。教材已經(jīng)講到那個(gè)份兒上了，老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢？一節(jié)課的容量那么大，是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢？已有的知識(shí)要怎么進(jìn)行串聯(lián)呢？好希望看到統(tǒng)編教材，看看幾個(gè)閱讀策略單元的編排，看看怎么弄才更有意思??！

19、紙船和風(fēng)箏評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙船和風(fēng)箏評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙子聰老師講授的是二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》，課上趙老師牢牢把握低段識(shí)字要求，幫助學(xué)生利用象形、會(huì)意、形聲等多種識(shí)字方法猜字；引導(dǎo)學(xué)生在默讀中把握文章主要信息，學(xué)習(xí)默讀技巧，感受文章重點(diǎn)語(yǔ)句；通過反復(fù)朗誦感受友誼的珍貴；最后通過學(xué)習(xí)任務(wù)單創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫。整堂節(jié)奏明快，生動(dòng)有趣，利用模塊教學(xué)，把握低段學(xué)習(xí)重點(diǎn)，互動(dòng)性強(qiáng)，引導(dǎo)孩子們用聯(lián)想、做動(dòng)作、誦讀等多種形式體會(huì)了交朋友的快樂。

姜均均老師執(zhí)教的是二年級(jí)語(yǔ)文《紙船與風(fēng)箏》一課，課堂上姜老師以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字、在生活中識(shí)字，借助圖片，借助生活中的景物，識(shí)字小口訣以及規(guī)范的書寫指導(dǎo)等方式，使教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體相輔相成，課堂變得生動(dòng)有趣，學(xué)生積極性高。

20、趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

趙州橋評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《趙州橋》這篇課文，主要介紹了舉世聞名的趙州橋在設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)。從王老師執(zhí)教的第一課時(shí)片斷中，可以看出執(zhí)教者在突出這一重點(diǎn)上的良苦用心。

首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現(xiàn)教師駕馭教材的功力。在第一課時(shí)中，王老師采用不同的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)先后出現(xiàn)的二十八個(gè)生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習(xí)。在通過板書強(qiáng)調(diào)州濟(jì)洨三字后，教師打出幻燈片，集中就創(chuàng)舉似乎智慧等十四個(gè)生詞，引導(dǎo)學(xué)生討論發(fā)言，在緊張愉快的氣氛中初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，然后通過教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識(shí)和心理準(zhǔn)備。

其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。很顯然，王老師把趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)做為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識(shí)水平，讓學(xué)生了解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)是比較困難的，王老師在學(xué)生默讀課文時(shí)，要求對(duì)照書上插圖，在初步了解趙州橋設(shè)計(jì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，打出趙州橋彩色幻燈片，引導(dǎo)全班學(xué)生研究，把學(xué)習(xí)熱情推向了高潮，經(jīng)過一番熱烈討論，教師通過板書肯定了同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果。課文重點(diǎn)，通過電教手段，在教師的精心指導(dǎo)下，由學(xué)生自己比較容易地解決了。

理解趙州橋在建筑上的美觀，是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)幾種雕刻圖案做抽象講解是比較困難的'。當(dāng)學(xué)生提出什么叫戲珠，飛龍是什么樣的和抵著怎么講時(shí)，王老師照樣以分別放映幻燈片的辦法輕而易舉地解決了。

第三，環(huán)環(huán)相扣，為突出訓(xùn)練重點(diǎn)巧作安排。如在處理段與段的聯(lián)系中，在第一段最后抓住世界聞名提出問題，過渡到第二段的學(xué)習(xí)。為了突出對(duì)第二段的理解而又不沖淡訓(xùn)練重點(diǎn)，在講解第三段時(shí)，王老師只出示圖畫，幫助學(xué)生理解欄板上的圖案。又如在課文和板書的結(jié)合上，為了突出訓(xùn)練重點(diǎn)，王老師首先板書設(shè)計(jì)特點(diǎn)，引起同學(xué)注意，接著把同學(xué)討論得出的趙州橋在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)雄偉和美觀的正確答案，都扼要地做了板書。這便是一堂課中學(xué)生總在教師指引下圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)積極主動(dòng)活動(dòng)的奧妙所在。

此外，王老師尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，也是本堂課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)成功教學(xué)的重要特點(diǎn)。

21、長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，張老師分成了四個(gè)板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應(yīng)該說是比較有自己特點(diǎn)的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體來(lái)看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對(duì)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個(gè)環(huán)節(jié)，她對(duì)學(xué)生的了解，從年段特點(diǎn)到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個(gè)比較全面的思考，所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時(shí)候，張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來(lái)的這樣一種想法，而是用課間的時(shí)間，或是午飯后小廣播的時(shí)間，或是清晨的時(shí)候用吟誦來(lái)做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩(shī)詞的內(nèi)涵扎進(jìn)了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個(gè)方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進(jìn)行教學(xué)的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說的那樣，稍微在入短韻長(zhǎng)、平長(zhǎng)仄短這樣的規(guī)則里面花的時(shí)間和功夫太多，但是我想，在我們平臺(tái)聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個(gè)愿望想要去學(xué)吟誦，有的是浸淫了一段時(shí)間，對(duì)自己有一定的要求。那么無(wú)論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽徐建順教授的指導(dǎo)，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來(lái)給老師們做的，它在之前是有一個(gè)很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個(gè)方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細(xì)地去解讀了徐老師對(duì)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個(gè)情感更準(zhǔn)確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn)，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進(jìn)一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務(wù)必要去把這個(gè)環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地用起來(lái)，多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語(yǔ)文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺得這個(gè)是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個(gè)建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩(shī)詞講解以后動(dòng)起手來(lái)，你一定要去寫。一樣?xùn)|西，你聽到和你得到是有很長(zhǎng)的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是會(huì)教，當(dāng)我們能夠把別人的知識(shí)，把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言，再表達(dá)出來(lái)的時(shí)候，那個(gè)才是真正的習(xí)得，所以希望老師們?cè)谶@上面多下一點(diǎn)功夫。

今天張娜老師的述課，我覺得一個(gè)教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)是非常了不起的，因?yàn)樗约菏茄芯可錾?，所以?huì)比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些，而且她也會(huì)對(duì)自己要求更高，所以整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì)，我個(gè)人覺得是相當(dāng)不錯(cuò)的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對(duì)于一個(gè)更加成熟，或者是效率更高的課堂教學(xué)而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個(gè)點(diǎn)：

第一個(gè)點(diǎn)算是老生常談，上一次點(diǎn)評(píng)《示兒》的時(shí)候我就講過，就是我們不管是詩(shī)，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學(xué)鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對(duì)于單元的要求一定要有所感知，比方說在這個(gè)單元里面，就是五年級(jí)上冊(cè)的第7單元，它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實(shí)有靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說它在教材的時(shí)候，包括課后問題和交流平臺(tái)里面，都是用了另外兩首詩(shī)和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長(zhǎng)相思》這首的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)，它是一個(gè)拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個(gè)建議就是在古詩(shī)內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)就來(lái)源于我們老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，要把單線變成一個(gè)組塊，所以一定要高度重視語(yǔ)文要素這種具有比較高的語(yǔ)文知識(shí)體系的東西，引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩(shī)、一一篇的課文，落實(shí)語(yǔ)文要素。所以關(guān)于這一點(diǎn)，上一次的《示兒》也是存在這個(gè)問題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個(gè)方面，在一個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，一定要把古詩(shī)的內(nèi)容，對(duì)它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問，然后質(zhì)疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來(lái)體現(xiàn)作者的情感。我個(gè)人覺得這個(gè)是非常好的，但是我們還要對(duì)自己有更高的要求，這個(gè)要求就是文本的價(jià)值。我們需要老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，把一篇選入了語(yǔ)文教科書當(dāng)中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值，而這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值就是落腳在我們的語(yǔ)文要素上面的，切實(shí)地為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，搭建出學(xué)生的語(yǔ)文要素，也可以說是一個(gè)母語(yǔ)化的知識(shí)體系，要把它作為一個(gè)重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個(gè)建議。那么第二個(gè)建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)感培養(yǎng)，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言就是文本的教學(xué)價(jià)值，一般體現(xiàn)在兩個(gè)狀態(tài)，一個(gè)叫語(yǔ)識(shí)，一個(gè)叫語(yǔ)感。所謂的語(yǔ)識(shí)，就是語(yǔ)言的語(yǔ)，認(rèn)識(shí)的識(shí)，它是一種理解狀態(tài)。而語(yǔ)感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價(jià)值的學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來(lái)的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來(lái)，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個(gè)非常深入的點(diǎn)析，我覺得是非常好的。

那么有一個(gè)點(diǎn)和您商榷，就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個(gè)小版塊，因?yàn)榧{蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長(zhǎng)，甚至是比較哀愁的感覺的。我個(gè)人覺得是沒有必要去給學(xué)生講這個(gè)字音的流變，對(duì)于孩子來(lái)講，過分艱深，而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段，是不需要了解的。我們就簡(jiǎn)單地講一下，這個(gè)韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長(zhǎng)的感覺，我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個(gè)里面，我覺得在吟唱出自己的體會(huì)的時(shí)候，與其把eng韻的流變作為一個(gè)重點(diǎn)，還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對(duì)一的評(píng)價(jià)是短促高亢，我對(duì)短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個(gè)地方是不是一定要高亢，可能是個(gè)人感受和體會(huì)的不同。我在吟誦山一程，水一程的時(shí)候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點(diǎn)點(diǎn)像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說到這兒的時(shí)候心里挺難過的。因?yàn)楦呖捍_實(shí)可以體現(xiàn)風(fēng)雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個(gè)一個(gè)數(shù)過去，就是遙遙無(wú)期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過了一個(gè)又一個(gè)，但是渡不完的那種感覺。

所以我們?cè)谶@可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)入聲字在不同的詩(shī)句里面吟誦的感受，那么它一個(gè)是會(huì)有個(gè)性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個(gè)的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯(cuò)，但是它如果有另外的感受，先把短促體會(huì)到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個(gè)語(yǔ)感的訓(xùn)練，和對(duì)入聲字，也就是在一首詩(shī)里面有一個(gè)點(diǎn)上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會(huì)引領(lǐng)著孩子對(duì)這樣的詞，有著無(wú)限的樂趣，無(wú)限的探索感。這個(gè)才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來(lái)的四時(shí)景物皆成趣，這個(gè)趣字對(duì)應(yīng)起來(lái)。這個(gè)趣它不僅僅是一種樂趣，它也會(huì)是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴(kuò)大一點(diǎn)。

最后一個(gè)建議就是，《長(zhǎng)相思》的第四個(gè)板塊叫續(xù)相思，也就是一個(gè)課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌，調(diào)名出自《古詩(shī)十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽(yáng)修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過流傳比較廣的長(zhǎng)相思的詞牌。所以我建議這個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是可以讓孩子自己去查，就是在中國(guó)的歷史當(dāng)中有過哪些《長(zhǎng)相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來(lái)和納蘭性德的這首《長(zhǎng)相思》做一個(gè)比較。因?yàn)榍懊鎻埨蠋熤v到了，她所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)這一塊其實(shí)非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們?cè)趯W(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時(shí)候，我個(gè)人是比較建議學(xué)生有自己的一個(gè)主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長(zhǎng)相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長(zhǎng)相思》，用同樣詞牌的詞來(lái)和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\(yùn)用，比較他們表達(dá)的情感，然后去體會(huì)誰(shuí)寫的更傾向于什么，或者是你讀過了以后，你覺得誰(shuí)的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰(shuí)的更好？

我覺得這種語(yǔ)感的培養(yǎng)是比較高級(jí)的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會(huì)。但是我覺得這個(gè)不是局限，當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個(gè)拓展我前面講了，一個(gè)是在語(yǔ)文要素上面的這種，另外一個(gè)方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會(huì)成為他今后永遠(yuǎn)研究、都會(huì)有興趣的一個(gè)方向。人要是沒有一點(diǎn)自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩(shī)詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。

所以最后我想表達(dá)的就是，在吟誦當(dāng)中，在老師潛心的設(shè)計(jì)當(dāng)中，讓孩子通過正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語(yǔ)感。這個(gè)過程當(dāng)中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進(jìn)行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點(diǎn)，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學(xué)習(xí)的方法，把詩(shī)詞作為自己畢生愛好的一個(gè)方向。

因?yàn)槲覀児糯脑?shī)詞一直都是用來(lái)言志的，所以它表達(dá)的就是儒士成長(zhǎng)過程當(dāng)中修身齊家治國(guó)平天下這樣的感受。也就是說我們?cè)谝髡b教學(xué)當(dāng)中，要看到天上唯一的那一個(gè)月亮，然后用這個(gè)月亮幻化出水中無(wú)數(shù)的月亮，選擇那一個(gè)最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，所以我覺得今天張老師的設(shè)計(jì)非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復(fù)去體會(huì)。我覺得張娜老師就體會(huì)得非常好，所以她這個(gè)方向，還有她的教學(xué)，我覺得可以借鑒的地方確實(shí)是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個(gè)過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來(lái)了這樣一個(gè)別有匠心的《長(zhǎng)相思》，抓住了特點(diǎn)，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

22、在天晴了的時(shí)候評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在天晴了的時(shí)候評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從教學(xué)目標(biāo)上分析

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。

(1) 從教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。

(2) 從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。

從處理教材上分析

評(píng)析老師一節(jié)課上的好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制定和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。

評(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，

更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。

從教學(xué)程序上分析

(1) 看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路是教師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)出來(lái)的。它反映一系列教學(xué)措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。

為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路：

一要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；

二看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；

三看教學(xué)思路的層次，脈洛是不是清晰；

四看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作效果。

(2) 看課堂結(jié)構(gòu)安排

教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，

而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)技法，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。

它是指一節(jié)課的教學(xué)過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系、順序和時(shí)間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟。

計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。

安排授課時(shí)間設(shè)計(jì)包括：

① 計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng).看有無(wú)前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時(shí)問搭配是否合理等。

② 計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過少現(xiàn)象。

③ 計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配。

看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。

④ 計(jì)算優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間?？磧?yōu)中差生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理。優(yōu)等生占用時(shí)間過多，差等生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象。

⑤ 計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

從教學(xué)方法和手段上分析

教學(xué)方法：是指教師在教學(xué)過程中為完成教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)而采取的活動(dòng)方式的總稱。包括教師教的方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)的方式，是教的方式與學(xué)的方式的統(tǒng)一。

評(píng)析教學(xué)方法與手段包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容：

(1) 看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

(2) 看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。

(3) 看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

(4) 看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。

現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代教育手段。教師還要適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

從教師教學(xué)基本功上分析

教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。

(1)看板書：

設(shè)計(jì)科學(xué)合理；言簡(jiǎn)意賅；條理性強(qiáng)；富有藝術(shù)性（字跡工整美觀，板畫嫻熟等）

(2)看教態(tài)：

教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感交融。

(3)看語(yǔ)言：

教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。

教師的課堂語(yǔ)言，要準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。

教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

(4)看操作：

看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

從教學(xué)效果上分析

分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法方面，又要分析教學(xué)結(jié)果方面?？凑n堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。

課堂效果評(píng)析包括以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

課堂效果的評(píng)析，有時(shí)也可以借助于測(cè)試手段。

即當(dāng)上完課，評(píng)課者出題對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況當(dāng)場(chǎng)做測(cè)試，而后通過統(tǒng)計(jì)分析來(lái)對(duì)課堂效果做出評(píng)價(jià)。

23、元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

元日評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一次學(xué)習(xí)，一次交流，一次反思，一次成長(zhǎng)。

40分鐘，一節(jié)課時(shí)間，很是短暫，但是小麥老師的這節(jié)《元日》仿佛帶我走進(jìn)了一個(gè)喜慶的古韻世界。從語(yǔ)文生根，文化發(fā)芽，傳承落地，受益頗多。

詩(shī)中文化

這是一個(gè)文化生活的大千世界，互通古今。一幕幕過春節(jié)的喜慶場(chǎng)景從我的腦海里不斷浮現(xiàn)，這節(jié)課從濃濃文化中深入淺出，使人感受到了撲面而來(lái)的傳統(tǒng)文化氣息。分解消化詩(shī)中放爆竹、喝屠蘇酒、貼桃符等意象，讓大家陷入了一種古時(shí)春節(jié)的氣氛，再通過幾幅圖和三副對(duì)聯(lián)的呈現(xiàn)，回到當(dāng)下。在這一陣陣熱鬧喜慶的春節(jié)氣息中，聲聲喚起大家現(xiàn)實(shí)記憶中的春節(jié)印象，在尋找春節(jié)符號(hào)的過程中，逐漸將生活帶入語(yǔ)文，使語(yǔ)文課具有生活味。

一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)什么？無(wú)疑，小麥老師給出了一種典例帶領(lǐng)學(xué)生從古詩(shī)出發(fā)，尋找文化之根。學(xué)古詩(shī)，某種程度上講，也是在學(xué)習(xí)一種情調(diào)。詩(shī)中人，詩(shī)中景，詩(shī)中事，詩(shī)中情。個(gè)人拙見，能夠帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)性情中人，能夠進(jìn)入一種心態(tài)和場(chǎng)景，就是一種收獲。

詩(shī)中韻律

讀出來(lái)，是一種學(xué)習(xí)方式，古詩(shī)需要以讀的形式促進(jìn)內(nèi)容的笑話吸收。絲絲古韻，情境中來(lái)。穿越古今，來(lái)到古人的世界。通過平仄讀，感受古詩(shī)的韻律。吟誦是學(xué)習(xí)古詩(shī)的主要入門途徑，在《元日》的學(xué)習(xí)中，小麥老師將讀扎根到實(shí)處。有教師領(lǐng)讀、打手勢(shì)讀、和老師齊讀、自讀、和同桌讀、請(qǐng)生讀等多種形式，詩(shī)詞內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)，內(nèi)容記憶消化順利在課堂完成。尤其是老師帶領(lǐng)學(xué)生通過平仄讀的方式，還原古詩(shī)的原本模樣。

在古詩(shī)教學(xué)中，很難把握的一點(diǎn)就是在讀的過程中，如何帶領(lǐng)學(xué)生入情入境？小麥老師為孩子們營(yíng)造了一種很微妙的氣氛，從一開始上課，大家就被帶到了這種氣氛中。其次，再通過各種圖片和談話的鋪墊，使學(xué)生不由自主地動(dòng)了起來(lái)。老師的領(lǐng)讀是很關(guān)鍵的一步，且點(diǎn)到為止，讓學(xué)生充分參與多變的讀中來(lái)。

詩(shī)欲留白

課堂的時(shí)間是有限的，不可能在一節(jié)課的時(shí)間里，一直處于一種持續(xù)吸收的狀態(tài)。就好比一個(gè)很餓的人，在不斷進(jìn)食的狀態(tài)下，總有吃撐的時(shí)候，那時(shí)再逼著進(jìn)食，就有點(diǎn)滴油不進(jìn)的尷尬了。該如何把課堂時(shí)間真正的留給學(xué)生呢？

拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中小麥老師設(shè)計(jì)了借助注釋，自主學(xué)習(xí)兩首古詩(shī)，并通過尋找詩(shī)中春節(jié)符號(hào)這一環(huán)節(jié)來(lái)鞏固新知，容量大，學(xué)生接受空間略顯局限。選擇怎樣的方式消化這些內(nèi)容很是關(guān)鍵。

對(duì)于還在摸著石頭過河的我來(lái)說，這節(jié)課無(wú)疑是腳下很踏實(shí)的一塊石子。我也似乎摸索出一點(diǎn)點(diǎn)過河的方法，在接下來(lái)的日子中，面對(duì)破濤不定的河面，我還會(huì)尋找新的落腳石，期待能早日渡河上岸。

24、憶讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

憶讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《憶讀書》是冰心寫于1989年9月8日，即教師節(jié)前夕。作者通過回憶自己一生讀書經(jīng)歷和感受，質(zhì)樸無(wú)華于無(wú)痕之中告訴我們讀書方法，選書標(biāo)準(zhǔn)，勉勵(lì)青少年要讀書好，多讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，通常在這一類的文章中，我們看到的都是理論性說教，而冰心回憶這篇回憶散文卻另辟蹊徑，首先，文章第一句，一談到讀書，我的話就多了，讓人聽起來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談話，一下子抓住了學(xué)生的心。本文是五年級(jí)上冊(cè)讀書明智主題單元第二篇課文，契合單元語(yǔ)文要素，閱讀時(shí)注意根據(jù)要求梳理文章信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。教學(xué)中要結(jié)合把握課文的要點(diǎn)，感受讀書作用的大要求下，學(xué)習(xí)運(yùn)用圈畫法、表格法梳理信息方法，接下來(lái)我會(huì)采用兩種信息梳理方法，順利落實(shí)課后習(xí)題要求。

夏老師這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生采用圈畫法、表格法梳理出作者的讀書經(jīng)歷，以及好書的標(biāo)準(zhǔn)，讀書方法等信息；并讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書經(jīng)歷，體會(huì)讀書的好處，與作者的情感達(dá)到共鳴。課后拓展推薦一本好書為本單元的習(xí)作做好了鋪墊，落實(shí)了讀與寫的結(jié)合。

本堂課，夏老師注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)抓住讀書方法和批注方法進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生以后閱讀做好鋪墊。

夏老師這堂《憶讀書》，課前準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計(jì)很好，尤其是能讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際，說一說自己在讀過的書、看過的電視、電影中情感的變化。一知半解讀書法的好處與不足之處，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)夏老師也設(shè)計(jì)得很好，訓(xùn)練了孩子的發(fā)散性思維。最后，作業(yè)設(shè)計(jì)也很完美，讓孩子們熱愛閱讀，并且?guī)е鴨栴}去閱讀，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。同時(shí)，讓孩子們明白了：我們應(yīng)該多讀書、讀好書、讀書好！

夏老師這節(jié)課課前準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)思路清晰，整堂課都是面帶笑容，非常有親和力。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過各種形式的讀，比如：自由讀、小組讀、齊讀片段，抓住重點(diǎn)段落等，通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，從而讓學(xué)生明確讀書的重要性，增加學(xué)生閱讀的興趣。充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好的尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。

25、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師在聽課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評(píng)課時(shí)缺乏與做課教師的對(duì)話，缺少案例分析及自身對(duì)所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽課過程中要做到仔細(xì)聽：聽教師提出的問題特別是核心問題，聽學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細(xì)記：記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法，換位思考自己如何會(huì)設(shè)計(jì)。

只有這樣，在評(píng)課中才有依據(jù)，才有真實(shí)客觀的反饋，評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則，對(duì)事不對(duì)人，開誠(chéng)布公地提出自己的意見和建議。

26、一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)粗瓷大碗評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

成功之處：

一、課堂教學(xué)扎實(shí)語(yǔ)文要素。

教學(xué)中讓學(xué)生先提出問題，然后帶著問題去讀課文，這樣默讀有目標(biāo)，有針對(duì)性，積極采用小組合作互助的閱讀課文，先自己閱讀，然后和同學(xué)交流，深入討論，解決疑難問題，從而加深對(duì)課文的理解。在閱讀時(shí)要讓學(xué)生帶著問題閱讀，從課文中尋找答案。

二、復(fù)述課文，延伸文本，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

教學(xué)最后，我利用時(shí)間，讓學(xué)生復(fù)述課文。眾所周知，復(fù)述課文就是用自己的話和課文中學(xué)過的主要詞句，把課文內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。經(jīng)常開展復(fù)述課文訓(xùn)練，不僅能促使我們加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，而且能發(fā)展邏輯思維，復(fù)述時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)復(fù)述提綱，理一理文章的思路，并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)作為復(fù)述的路標(biāo)。復(fù)述時(shí)要求用普通話復(fù)述，聲音響亮，口齒清楚，語(yǔ)句通順。

不足之處：

我領(lǐng)讀課文時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生不開口讀課文，我要求學(xué)生老師領(lǐng)讀時(shí)，要發(fā)出聲音，大膽的讀，老師也語(yǔ)速慢，教師要多使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)激勵(lì)和鼓舞學(xué)生。讓學(xué)生不斷獲得前進(jìn)的動(dòng)力，在自信中走向成功。

27、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩(shī)句，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習(xí)慣。通過富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛積累、會(huì)引用，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī)，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議：對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì)，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書空，應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫；在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì)，感悟詩(shī)的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

28、雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元第20課，講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識(shí)字

二年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主識(shí)字的能力，老師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方式，形式多樣，詳略得當(dāng)，添字和柴字的教學(xué)特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識(shí)字。在講到三點(diǎn)水的字時(shí)，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點(diǎn)水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。然后運(yùn)用微視頻進(jìn)行字理教學(xué)，了解添字的起源。對(duì)于渾、激等其他幾個(gè)字，鼓勵(lì)在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個(gè)字帶動(dòng)一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學(xué)。首先，老師讓學(xué)生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學(xué)生了解柴，再通過擴(kuò)詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點(diǎn)到面，擴(kuò)充詞匯，積累語(yǔ)言。

二、用新穎的方法學(xué)默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對(duì)長(zhǎng)課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實(shí)默讀的方法。

1、觀看動(dòng)畫，認(rèn)識(shí)默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學(xué)第1-5自然段時(shí)，讓學(xué)生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學(xué)習(xí)默讀形式的同時(shí)，提醒學(xué)生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學(xué)生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動(dòng)詞，并說說最能打動(dòng)自己的動(dòng)作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學(xué)默讀的同時(shí)，又引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對(duì)默讀課文試著不出聲的要求，進(jìn)行具體點(diǎn)撥，教學(xué)不刻板，指導(dǎo)循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生在有效的實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法，學(xué)會(huì)默讀。

三、用適合的手段突破重難點(diǎn)

二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，直觀的教學(xué)形式，最能吸引學(xué)生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動(dòng)畫、簡(jiǎn)筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點(diǎn)。添字運(yùn)用小視頻，請(qǐng)出識(shí)字小博士進(jìn)行字理識(shí)字，了解添字與水的關(guān)系。在教學(xué)雪孩子救小白兔的重點(diǎn)段落七、八兩段時(shí)，老師讓學(xué)生看喜歡的動(dòng)畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動(dòng)作中，幫助理解冒、沖、奔等動(dòng)詞，為感受雪孩子當(dāng)時(shí)焦急的心情做鋪墊。

四、用真實(shí)的學(xué)情推動(dòng)思維

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學(xué)重點(diǎn)段落7、8兩段時(shí)，老師放手讓學(xué)生找動(dòng)詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補(bǔ)充中找齊8個(gè)動(dòng)詞，然后以看看雪孩子的這八個(gè)動(dòng)作，哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你？想想為什么撬動(dòng)思維。在交流中，老師順著學(xué)生的思維，鼓勵(lì)自由表達(dá)想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導(dǎo)學(xué)生從雪孩子焦急的語(yǔ)言、急切的動(dòng)作中，體會(huì)雪孩子見到朋友遇險(xiǎn)時(shí)的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

29、姓氏歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

姓氏歌評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點(diǎn)。

　1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學(xué)生對(duì)新老師沒有恐懼，非常輕松。　

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，做到及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，并且評(píng)價(jià)語(yǔ)具有鼓勵(lì)性和針對(duì)性。　

　3、老師語(yǔ)速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級(jí)孩子的特點(diǎn)。　

　4、沈老師語(yǔ)言精練，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級(jí)的孩子特點(diǎn)?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓(xùn)練有素。

教學(xué)中，教師熟練的運(yùn)用多媒體課件為語(yǔ)文課錦上添花。本課是識(shí)字課，教師采用多種方法調(diào)動(dòng)孩子的識(shí)字興趣，孩子們?cè)谳p松愉悅的環(huán)境中認(rèn)識(shí)了本課的生字。當(dāng)然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進(jìn)行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認(rèn)真的研讀教學(xué)用書，沒有把握好重難點(diǎn)，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會(huì)對(duì)今后的教學(xué)起到一定的作用！

30、習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評(píng)改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動(dòng)態(tài)描寫精彩語(yǔ)段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽(yáng)斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧?。ò鍟?xí)作： 即景 評(píng)改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評(píng)價(jià)習(xí)作，得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（板書：梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰(shuí)的習(xí)作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化，還寫出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評(píng)價(jià)和修改作鋪墊。

二、評(píng)改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評(píng)價(jià)、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動(dòng)

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯摹忪F很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語(yǔ)言描寫較生動(dòng)，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動(dòng)態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來(lái)寫，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫霧的變化過程，可按照時(shí)間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽(yáng)出來(lái)后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個(gè)校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽(yáng)的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來(lái)散步的人很多。

①邊評(píng)價(jià)邊思考：你覺得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動(dòng)態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動(dòng)態(tài)描寫，但沒寫出動(dòng)態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動(dòng)態(tài)變化？

問題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動(dòng)態(tài)變化。

追問預(yù)設(shè)：可以寫月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場(chǎng)景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場(chǎng)景。描繪魚兒探出頭來(lái)之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用什么詞語(yǔ)能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預(yù)設(shè)1：描寫動(dòng)態(tài)時(shí)，用動(dòng)詞、疊詞等詞語(yǔ)能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動(dòng)的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動(dòng)，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開來(lái)，讓這圓月微微動(dòng)起來(lái)。池塘邊的小路上，出來(lái)散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來(lái)描述景物的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí)，恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語(yǔ)，修辭等方法，能將景物的動(dòng)態(tài)變化寫得更加生動(dòng)。（板書：寫出景物的動(dòng)態(tài)變化）

設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。讓學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評(píng)互改，分享習(xí)作。（板書：評(píng)改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語(yǔ)段在班級(jí)分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫出動(dòng)態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對(duì)寫得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書寫規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語(yǔ)段，在班級(jí)交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)?，要寫好事物之間的銜接；寫出動(dòng)態(tài)變化，不僅要有動(dòng)態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來(lái)，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計(jì)意圖：通過相互評(píng)改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評(píng)改方法。而習(xí)作分享活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí)，萬(wàn)籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲鳥鳴。②

一會(huì)兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽(yáng)就要出來(lái)了。

慢慢地，太陽(yáng)冒出了地平線，紅紅的，像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時(shí)，霞光萬(wàn)道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫??！

過了一會(huì)兒，紅光悄然散去，太陽(yáng)射出萬(wàn)道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無(wú)比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語(yǔ)陣陣，整個(gè)世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽(yáng)的光輝里。⑤

2.師生合作，簡(jiǎn)單分析范例，教師對(duì)這篇范例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

（1）批注：

①交代時(shí)間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對(duì)比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽(yáng)升起后的景物變化寫得生動(dòng)形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對(duì)日出景色的喜愛之情。

（2）總評(píng)：這篇習(xí)作按時(shí)間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫得生動(dòng)形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時(shí)在賞析活動(dòng)中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫景文章的寫作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動(dòng)自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

31、霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

霧在哪里評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

單元內(nèi)容構(gòu)成

我們老師都知道，每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素，雙線組織單元結(jié)構(gòu)。

二年級(jí)上冊(cè)第三單元以兒童生活為主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文。圍繞兒童生活展現(xiàn)他們多彩的生活場(chǎng)景、真實(shí)的內(nèi)心世界，以及日常生活中不同的情感體驗(yàn)。

縱覽幾冊(cè)書，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)各個(gè)階段都有關(guān)于這個(gè)人文主題的蹤跡:一上第七單元的兒童生活、二下第四單元的童心、三上第一單元的學(xué)校生活、三下第六單元的多彩童年、四上第六單元的童年生活、四下第六單元的七彩童年、五下第一單元的童年往事，都是圍繞兒童的生活編排課文，學(xué)生可以結(jié)合生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解課文內(nèi)容。雖是同樣的人文主題，但是低中段與高段的展現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不一樣，低中段側(cè)重感受有關(guān)兒童的純真故事而高段側(cè)重于回憶美好的童年。除去四篇課文，還包括口語(yǔ)交際《做手工》（也是兒童熟悉的生活）、語(yǔ)文園地（包括識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、日積月累、我愛閱讀欄目）。識(shí)字加油站中彈鋼琴、練舞蹈等都是學(xué)生熟悉而又喜愛的課外活動(dòng)；寫話《寫自己喜歡的玩具》這個(gè)話題貼近兒童生活；《日積月累》《小兒垂釣》也是描寫兒童在水邊聚精會(huì)神釣魚的情景。我愛閱讀《王二小》講述的是抗戰(zhàn)小英雄王二小和敵人斗智斗勇而英勇獻(xiàn)身的故事。

通過研讀課后習(xí)題，不難發(fā)現(xiàn)，本單元要落實(shí)的語(yǔ)文要素有：

學(xué)習(xí)朗讀課文；閱讀課文,能說出自己的感受或想法；借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容。

語(yǔ)文要素解讀

（一）朗讀課文

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求是學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。四篇課文課后第一道題都是朗讀課文，很好地體現(xiàn)課標(biāo)要求。雖然都是朗讀課文，但側(cè)重點(diǎn)有所不同。

4《曹沖稱象》指導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，一是讀好文中的三個(gè)對(duì)話，二是讀好曹沖說的話；

5《玲玲的畫》讀好對(duì)話，讀出人物的心情變化；

6《一封信》依據(jù)不同的提示語(yǔ)和標(biāo)點(diǎn)讀出不同的語(yǔ)氣；

7《媽媽睡了》讀好敘述性語(yǔ)言，讀出停頓、節(jié)奏、畫面、情境。

（二）閱讀課文，能說出自己的感受或想法

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在閱讀中，能對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

閱讀課文，能說出自己的感受和想法關(guān)注的是：讀者意義、文本對(duì)讀者自我意義的建構(gòu)、讀者通過閱讀所領(lǐng)悟的實(shí)際意義。

課后習(xí)題體現(xiàn)了課標(biāo)的要求：

4《曹沖稱象》畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好；

5《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會(huì)。

6《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

站在單元教材的角度來(lái)看，關(guān)注語(yǔ)文要素在單元內(nèi)的有機(jī)聯(lián)系。

在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題暢談自己的感受和想法時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用不同的思維方式解決問題的方法，要依據(jù)文本特點(diǎn)側(cè)重教給學(xué)生適切的體會(huì)方法：

《曹沖稱象》針對(duì)兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好；

《一封信》露西前后寫的兩封信，你更喜歡哪一封？為什么？

兩篇課文適合通過比較，談自己的感受和想法。

《玲玲的畫》讀下面的句子，再聯(lián)系生活說說你的體會(huì)。

這篇課文適合聯(lián)系生活談感受和想法。

《王二小》讀了抗日小英雄王二小的故事，你有什么感受或想法，適合聯(lián)系生活和相關(guān)資料談感受和想法。

除去關(guān)注單元內(nèi)的聯(lián)系，還要關(guān)注單元與單元之間的銜接與發(fā)展。

在第四單元中，10課《日月潭》課后習(xí)題：你覺得日月潭美在哪兒？找出有關(guān)的句子讀一讀。

11課《葡萄溝》課后習(xí)題：你喜歡葡萄溝嗎？說說你的理由。

第七單元19課《霧在哪里》課后習(xí)題：課文說霧是個(gè)淘氣的孩子，在你眼里，霧又是什么呢？第三單元：以課文為依據(jù)說想法；第四單元：以課文為依據(jù)說體會(huì)；第七單元：鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，更具開放性。

站在學(xué)段（低段）教材的角度來(lái)看，閱讀課文，能說出自己的感受和想法，是小學(xué)生必備的閱讀能力，是整個(gè)閱讀能力培養(yǎng)序列中承上啟下的一環(huán)，是一年級(jí)上冊(cè)第八單元和一年級(jí)下冊(cè)第二單元借助圈畫的方法提取文中明顯信息以及一年級(jí)下冊(cè)第七單元和第八單元根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷要求的提升和發(fā)展，同時(shí)，又為本冊(cè)第七單元學(xué)習(xí)展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。

在二年級(jí)下冊(cè)第五單元，也提出了根據(jù)課文內(nèi)容，談?wù)労?jiǎn)單的看法。的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，和本單元的讀課文，能說出自己的感受和想法比較，我們不難發(fā)現(xiàn)，從字面看本單元側(cè)重在談?wù)勛约鹤x了課文故事后的直觀感受和較為簡(jiǎn)單的想法。二下則要求學(xué)生依托課文內(nèi)容，表達(dá)自己某些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。這樣就形成一個(gè)完整的語(yǔ)言訓(xùn)練體系，閱讀能力的要求也在不斷提升。

（三）借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容

借助詞句，嘗試講述課文內(nèi)容，抓住關(guān)鍵詞句理解課文，是閱讀學(xué)習(xí)的重要方法;借助關(guān)鍵詞句，了解故事內(nèi)容，是復(fù)述課文的重要基礎(chǔ)。

從本單元來(lái)看：

《曹沖稱象》的課后習(xí)題：在畫出文中提到的兩種稱象辦法的基礎(chǔ)上、要求學(xué)生先借助關(guān)鍵詞句排序，再說說曹沖稱象的過程；

《玲玲的畫》試著用上得意傷心滿意這3個(gè)詞語(yǔ)，講講這個(gè)故事。

《一封信》要求學(xué)生把第二封信的內(nèi)容從文中圈畫出來(lái)，再整理成完整的一封信讀出來(lái)；

《媽媽睡了》讓學(xué)生說說睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣子的。

口語(yǔ)交際《做手工》選擇自己的一件手工作品，能按照順序介紹制作的過程；

這些課后題著重訓(xùn)練學(xué)生提取相關(guān)信息，借助詞句信息進(jìn)行講述的能力

從單元與單元聯(lián)系來(lái)看，就嘗試講述課文內(nèi)容這一訓(xùn)練重點(diǎn)，

本冊(cè)第一、第三、第六單元的閱讀要素中也分別都提到了。

這三個(gè)單元分別位于二年級(jí)上冊(cè)前、 中、 后三個(gè)階段， 將 了解課文內(nèi)容 這一單元語(yǔ)文要素分解成三個(gè)梯度:根據(jù)圖片，了解大意;借助詞句， 提取信息;依照線索， 講述故事。各個(gè)單元語(yǔ)文要素環(huán)環(huán)相扣， 形成一個(gè)相互聯(lián)系的有機(jī)整體。 因此，教學(xué)中，有效落實(shí)單元之間的梯度訓(xùn)練就顯得十分重要。

與抓關(guān)鍵詞句或復(fù)述課文有關(guān)的語(yǔ)文要素在統(tǒng)編教材中分布如下:

從以上表格中可以看出，抓關(guān)鍵詞句作為一種重要的閱讀方法體現(xiàn)在小學(xué)的各個(gè)階段。一年級(jí)學(xué)習(xí)標(biāo)注關(guān)鍵詞的方法;二年級(jí)，能借助關(guān)鍵詞，簡(jiǎn)要講述課文;在中年級(jí)，借助關(guān)鍵詞句，理解一段話的意思，進(jìn)而能了解故事情節(jié)、體會(huì)思想感情;到了高年級(jí)，能抓住關(guān)鍵詞句，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。這樣的編排體現(xiàn)了語(yǔ)文要素的縱向聯(lián)系和梯度發(fā)展。

3 教學(xué)建議

1.單元是教學(xué)的最小單位，要站在單元整體上進(jìn)行備課。

2.認(rèn)真研讀課后習(xí)題，明確語(yǔ)文要素，厘清語(yǔ)文要素的關(guān)聯(lián)。

3.精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

4.在落實(shí)語(yǔ)文要素同時(shí)，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言和思維能力。

32、書戴嵩畫牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

書戴嵩畫牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這節(jié)課很有意思，看著看著，你覺得差不多了，老師又會(huì)給你一些驚喜；看著看著，你覺得有點(diǎn)不暢，細(xì)細(xì)想來(lái)，又不好突破。是一節(jié)能給人啟發(fā)，也能讓人思考的課。很有意思。

課前交流

1、自我介紹

2、出示小古文《性緩》，師朗讀。

師：我看有同學(xué)在笑，你笑什么？

生：我覺得這個(gè)故事好玩兒。一個(gè)人性子很慢，差點(diǎn)讓另外一個(gè)人的衣服燒著了

生：本來(lái)這是一件急事兒，卻被他說得慢吞吞的

師：這個(gè)人性子很緩，人都火燒屁股了，他卻覺得這不是急事兒。在聽一個(gè)

3、出示小古文《靶子》，生自讀。

生：我覺得這個(gè)故事非常好玩兒。神將說，你為什么救我呢？靶子說，因?yàn)槟闫綍r(shí)沒有一處傷害我

師：這個(gè)武官是一個(gè)怎樣的武官?。?/p>

生：武術(shù)很差，箭術(shù)很差

師：一個(gè)無(wú)能的武官，指望在戰(zhàn)場(chǎng)上獲勝，可能嗎？

生：不可能

師：所以這個(gè)故事也很可笑。課前簡(jiǎn)單放松一下，準(zhǔn)備上課。

【點(diǎn)評(píng)】課前交流的兩篇文章都很好玩兒，從閱讀和反饋的情況看，小朋友們閱讀的能力不錯(cuò)。展現(xiàn)出來(lái)的狀態(tài)也不錯(cuò)。這樣的交流也很有意思，對(duì)課堂的內(nèi)容做了鋪墊，也從另外一個(gè)角度了解了學(xué)生的情況。

一、 一讀，讀通順

唐代著名畫家戴嵩畫了一幅《斗牛圖》，幾百年后，關(guān)于這幅圖，蘇軾寫了一篇文章，來(lái)請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起板書課題。

師板書：書戴嵩畫牛

師：請(qǐng)一位同學(xué)讀課題

生讀

師：你在書后停頓，說說你怎么理解的

生：我覺得這個(gè)故事可能是寫代嵩畫牛的故事

師：所以你覺得應(yīng)該這樣停頓是吧。我們一起來(lái)讀

生齊讀

師：那這篇文章究竟寫了什么呢？我們得好好讀讀這篇課文。請(qǐng)大家借助拼音讀準(zhǔn)生字，并注意多音字的讀音。

師：誰(shuí)勇敢地站起來(lái)讀第一自然段給大家聽。你讀第一自然段，其他同學(xué)認(rèn)真聽，他是不是把字音讀準(zhǔn)了。

課文原文：

蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《牛》一軸，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。

師：字字清晰，聲聲入耳，是不是把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)了？我們看這個(gè)字。所寶以百數(shù)這里要讀哪個(gè)音，還要看它在這兒的意思。

你們看

師：你說？

生：我覺得應(yīng)該讀數(shù)。（音樹）

師：有沒有不同的意見

生：沒有

師：所寶以百數(shù)，什么意思？

生：寶物有上百個(gè)

師：有上百件多吧。這個(gè)以這里是珍藏的意思，他藏的寶貝，要用百來(lái)

生，沉默

師：計(jì)算。所以這里應(yīng)該讀數(shù)（三聲）把音注在書上。我們一起來(lái)讀第一自然段。注意讀準(zhǔn)字音。

生齊讀

師強(qiáng)調(diào)最后一句的讀音。

師：誰(shuí)來(lái)讀第二自然段

生讀

一日曝書畫，有一牧童見之，拊掌大笑曰：此畫斗牛也！牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！處士笑而然之。 古語(yǔ)云：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。不可改也。

師：讀得很流利，這個(gè)曝也讀對(duì)了，這個(gè)字是什么意思？

生沉默

師：曬的意思。我們學(xué)過一個(gè)成語(yǔ)叫。一曝十寒

生應(yīng)和

師：我們拿起課文紙，一起把課文讀一遍。注意讀準(zhǔn)字音。

生齊讀課文。

【點(diǎn)評(píng)】常規(guī)的教法，通過理解意思，查字典等方式明確了字音。這個(gè)環(huán)節(jié)在這個(gè)階段看起來(lái)沒有問題。從后面的教學(xué)中暴露出來(lái)的是，有的學(xué)生通過這樣的梳理是不能解決讀的問題的。這也是高段教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，小朋友學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣積累到六年級(jí)，有了很大的差異。班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重。

二、二讀，明意思

師：不錯(cuò)，讀準(zhǔn)了字音。這篇課文是什么意思呢？請(qǐng)大家借助注釋及聯(lián)系上下文說說文章的意思。用？標(biāo)出不理解的詞句，同桌討論。

師：學(xué)習(xí)需要分享，誰(shuí)還有不理解的詞句？

生：我不理解的是今乃掉尾而斗

師：誰(shuí)知道？

生：尾巴垂在屁股這個(gè)地方的下面，下頭

師：還不清晰，聽聽他說的

生：這句話的意思是，現(xiàn)在在這幅畫中，這個(gè)牛吊著尾巴，尾巴是松松散散的。

師：這個(gè)尾巴是

生：收縮在大腿里

師：這一句，你說尾巴是飄著的，其實(shí)是？

生：尾巴是在擺動(dòng)的。請(qǐng)大家看兩幅圖。你看哪一幅圖，是搖動(dòng)著尾巴，牛尾在擺動(dòng)？

生：第二幅

師：那就是文中第二句話，讀

生：掉尾而斗

師：前面這幅圖，是文中的哪一句話？

生：應(yīng)該是尾搐入兩股間

師：你能不能說說是什么意思？

生：應(yīng)該是尾巴夾在兩個(gè)大腿中間。那這句話就是這幅圖說表現(xiàn)的內(nèi)容。這個(gè)股的意思就是

生：大腿

師：這句話比較長(zhǎng)，誰(shuí)能連起來(lái)讀一讀？

生讀

生：四川有一個(gè)姓杜的處士很喜歡書畫，有好幾百?gòu)?/p>

師：有好幾百?gòu)?？想?/p>

生：應(yīng)該是有好幾百幅書畫。有一幅戴嵩畫的牛，他特別喜歡。用錦衣做囊，玉當(dāng)軸常隨身攜帶。

師：不簡(jiǎn)單，你讀懂了。一軸就是

生：一幅。

師：錦囊玉軸就是畫的

師：畫軸。一個(gè)字讀出了在不同語(yǔ)境中的意思。你接著說

生：他一日攤開書畫，一個(gè)牧童看見了，拍掌大笑起來(lái)，說，此畫畫的是斗牛，斗牛時(shí)，牛的力在角，尾巴應(yīng)該在兩腿中間，今卻是搖擺著尾巴特別可笑。

師：謬矣就是

生：非?？尚?/p>

師：就是錯(cuò)的對(duì)吧。那處士怎么反應(yīng)的？

生：處士笑了笑

師：然之呢

生：認(rèn)為他說得對(duì)

師：對(duì)，請(qǐng)你繼續(xù)講

生：古語(yǔ)有云，就是古人說得好，耕田的事要問農(nóng)民，紡織的事要問婢女，這是不可改的道理。

師：大家太理解了，讀了幾遍，我們都知道這個(gè)文章的大致意思。我們看，這篇文章里有兩個(gè)主要人物，是誰(shuí)？

生：杜處士和牧童

師板書杜處士、牧童

師：兩個(gè)人圍繞斗牛圖發(fā)生了一件有趣的事。有一天，杜處士在

生：一日曝書畫

師：用一個(gè)字他在干嘛？

生：曬畫

師：課文是哪個(gè)字？

生：曝

師：這是課文要求掌握的生字，我們一起寫，左邊是個(gè)日。右邊四筆，應(yīng)該是點(diǎn)提撇點(diǎn)。那小牧童，你能不能也用一個(gè)字講講他在干什么呢？

生：笑

師：笑話。我們抓住了主要人物，講清了事件，就抓住了文章的主要內(nèi)容。

【點(diǎn)評(píng)】從學(xué)生中來(lái)，小朋友借助朗讀，借助注釋和同學(xué)互幫互助，基本上疏通了文意。老師通過板書進(jìn)行了梳理。抓住主要人物、講清事件，就能明白文章的主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)看起來(lái)還是非常落實(shí)的。小朋友的自學(xué)能力比較強(qiáng)。部分同學(xué)對(duì)小古文的理解很到位。相互幫助有價(jià)值。

三、三讀，悟趣味

接下來(lái)，我們來(lái)好好讀讀課文，感受文章的趣味。同樣的斗牛圖，我們卻讀出了不同的趣味。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，用橫線和波浪線分別畫出處士和牧童的句子，再用一兩個(gè)詞寫寫他們不同的表現(xiàn)。

師：誰(shuí)先來(lái)讀讀處士的句子？

生讀

蜀中有杜處士，好書畫，所寶以百數(shù)。有戴嵩《?！芬惠S，尤所愛，錦囊玉軸，常以自隨。一日曝書畫，古語(yǔ)云：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。

師：這個(gè)古語(yǔ)云：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。是不是處士的句子？

生：不是

師：對(duì)了，你找得很準(zhǔn)，我們看這段話集中寫了杜處士，你能用一個(gè)詞說說看，他怎么對(duì)待斗牛圖的？

生：非常喜愛

師：你怎么能讀出這樣喜愛的感覺？

生讀

師：有所愛，是真的愛。他有所愛表現(xiàn)在哪兒呢？

生：錦囊玉軸。這句話的意思，是用錦衣做袋，用玉做軸。

師：對(duì)，這當(dāng)然是。有所愛還表現(xiàn)在哪兒呢？

生：常以自隨，隨身帶著

師：你覺得什么時(shí)候帶著？

生：吃飯、睡覺都帶著。

師：誰(shuí)能讀出這樣喜愛的感覺？

生讀

師：此處應(yīng)該有掌聲。我來(lái)讀讀怎么樣？

生：好

師讀

師：來(lái)，一起讀。

生齊讀

師：同一幅斗牛圖，杜處士有所愛，小牧童是怎么表現(xiàn)的呢？

生：有一牧童見之，拊掌大笑曰：此畫斗牛也！牛斗力在角，尾搐入兩股間。今乃掉尾而斗，謬矣！

師：如果要用一個(gè)詞，就是笑。我們要讀好小牧童，就要讀好他的笑，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

生讀

師：你說這幅斗牛圖錯(cuò)了，你肯不肯定？

生：肯定

師：那你就肯定點(diǎn)

生再讀

師：牧童在讀這段話的時(shí)候是撫掌大笑，有表情，也有動(dòng)作。你們來(lái)練一練。牧童是怎么說的？

自己練一練

生練習(xí)

師：誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童。我們加上表情，帶上動(dòng)作來(lái)讀一讀。哪位勇敢的牧童來(lái)嘗試一下

沉默

師：你就當(dāng)小牧童，說說，你會(huì)怎么說？

生讀

師：這個(gè)牧童指錯(cuò)的時(shí)候有點(diǎn)緊張，誰(shuí)再來(lái)指指錯(cuò)。

【我的思考】這個(gè)地方為什么小朋友會(huì)緊張，細(xì)細(xì)想來(lái)，值得研究。講故事在高年級(jí)應(yīng)該不再是日常的常用教學(xué)方式，這是一；第二，讀到這里，小朋友對(duì)文段還不夠熟悉，這句話不能瀏覽表達(dá)；第三、用表演的方式來(lái)學(xué)習(xí)，來(lái)促進(jìn)理解，還沒有成為習(xí)慣。老師突然要求，學(xué)生有點(diǎn)難以轉(zhuǎn)換。那么，這里需不需要通過表演的方式來(lái)促進(jìn)理解呢？從老師后面的教學(xué)轉(zhuǎn)換不同的身份來(lái)講述來(lái)看，是有必要的。只是看到這兒的時(shí)候，覺得沒有必要。

生讀

師：真是一個(gè)勇敢的牧童。你們都來(lái)當(dāng)牧童，我來(lái)當(dāng)處士，我們來(lái)還原一下當(dāng)時(shí)的情景如何？

生：好

師生互讀

師：你們猜，此時(shí)看到一位聰明的牧童，我這位處士會(huì)說些什么呢？

生：他可能會(huì)說，不行，這是大畫家戴嵩畫的，你不能否認(rèn)他

師：我是這樣的，會(huì)怎么說

生：有道理，畢竟是，牧童嘛，見得多

師：牧童觀察仔細(xì)，經(jīng)常接觸牛，言之有理啊

生：這個(gè)牧童真是聰明啊，以前我怎么沒有發(fā)現(xiàn)呢？

師：汝乃我知音也。同樣是笑，牧童是撫掌大笑，處士是笑而然之。這兩處笑，能不能換一換呢，說說你的理由

生：不能，這個(gè)牧童是為這幅畫來(lái)指錯(cuò)的，如果他笑而然之，那么他覺得這幅畫，笑笑也就是對(duì)的，這個(gè)不符合意境。處士撫掌大笑，也不能認(rèn)為不對(duì)。剛才同學(xué)們都說他對(duì)，如果撫掌大笑就不對(duì)了。

師：你關(guān)注內(nèi)容，所以覺得不能換。

生：我也覺得不能換，這個(gè)牧童笑而然之就覺得特別老練。像一個(gè)大人，很有地位，這個(gè)不符合他的身份。處士撫掌大笑也不符合，有失身份。

師：汝甚聰慧。你關(guān)注了人物的身份。你看，一個(gè)笑字刻畫了兩個(gè)人物，作者的語(yǔ)言是多么精妙。我們讀好了文章是我們的文章，是我們的收獲。我們講好故事是我們的本事。講故事需要注意什么？

生：注意感情

生：注意語(yǔ)速

師：你的意思是語(yǔ)速要慢，要讓別人聽清楚

生：有時(shí)候需要一些動(dòng)作

師：這樣就更吸引人。如果你能加入想象，這樣來(lái)講故事，就會(huì)讓故事的內(nèi)容更豐富。我們先來(lái)合理的想象，用自己的畫講講他們的故事，先自己練一練。

【我的思考】復(fù)習(xí)了要求之后再來(lái)講述，會(huì)比前面那個(gè)環(huán)節(jié)好。小朋友講述的時(shí)候仍然沒有打開。原因估計(jì)還有，這可不是一般的場(chǎng)子，畢竟四千多人看著你，還要從容講故事，不是一件容易的事。

生自由練習(xí)。

一生講述故事：四川有一個(gè)姓杜的處士

師：誰(shuí)評(píng)評(píng)他講得如何

生：我能不能單從講故事的方面來(lái)說一下。他只是把原文簡(jiǎn)單翻譯了一下，沒有表情和動(dòng)作。

【我的思考】這個(gè)小朋友特別了不起，他能把老師前面提的要求和自己對(duì)講故事的期望做整合，然后再表達(dá)自己的觀點(diǎn)。難能可貴。

師：我聽的時(shí)候注意的不一樣。他有沒有想象？

生：有

師：杜處士是怎么喜愛，怎么講的，還想到了杜處士的心理活動(dòng)。這樣故事的內(nèi)容就更豐富。我們提高難度，轉(zhuǎn)換一下角色，來(lái)講一下這個(gè)故事。

請(qǐng)你任選一個(gè)角度，講講我的故事。自己先練一練。

生自由練習(xí)。

師：小牧童在哪里？

生以小牧童的角度來(lái)講這個(gè)故事。這個(gè)小朋友講述得非常生動(dòng)。但是在角色的互換時(shí)，文句是很亂的。

【我的想法】這個(gè)小孩就是剛才評(píng)價(jià)別人的那個(gè)小朋友?？梢钥闯?，要在短時(shí)間理解一篇文章，用自己的話繪聲繪色的講述，是少部分能達(dá)到的，不是人人都能達(dá)到的目標(biāo)。

【點(diǎn)評(píng)】這個(gè)環(huán)節(jié)真是精彩，還帶給我很多思考。讀出趣味的前半部分與理解文意有很多一致的部分，但又有很多的不同，畫出句子，是承接上一個(gè)環(huán)節(jié)的理解，用一兩個(gè)詞來(lái)歸納，又是自己的理解和感悟，考察的是學(xué)生歸納和概括的能力。體會(huì)趣味用了很多方法，比方說，練讀，換角色思考，練習(xí)說話，講故事等等。學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)變得很豐富。但是在這個(gè)過程中，有明顯能夠感覺到，這個(gè)設(shè)計(jì)是針對(duì)人人的，但是不是人人都能達(dá)到的。我在想，換成我，我會(huì)怎么來(lái)設(shè)計(jì)，怎么來(lái)上呢？好像也很難。我覺得這個(gè)部分，很值得琢磨。

四、四讀，悟道理

師：杜處士和蘇軾的角色下課后講給大家聽。我們讀懂了故事，又從這篇文章中明白了什么道理呢？

生：我覺得我明白了，各行各業(yè)都有一定的專長(zhǎng)。雖然這個(gè)戴嵩的牛畫得很好，但是對(duì)牛的認(rèn)識(shí)是缺乏的。別看這個(gè)牧童小，但是他對(duì)牛非常理解。所以，我覺得各行各業(yè)都有專業(yè)從事經(jīng)驗(yàn)的人。

師：那你覺得，你要做好一件事要怎么辦？

生：要多向別人問

師：也就是多向別人請(qǐng)教。你看，我們大家又從故事中明白了道理，術(shù)業(yè)有專攻，要想做好事，就要向內(nèi)行請(qǐng)教。讓我們?cè)僮x讀這句話

生讀：耕當(dāng)問奴，織當(dāng)問婢。

師：寥寥的93個(gè)字，把我們傳統(tǒng)的畫作之美，語(yǔ)言之美融為一體，講述了一個(gè)豐富有趣的故事，又告訴了我們一個(gè)亙古不變的道理。最后，讓我們拿起課文再讀全文，感受文言文的簡(jiǎn)約優(yōu)美。

生齊讀全文。

【點(diǎn)評(píng)】這個(gè)總結(jié)干凈、清爽，很顯然，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，有的小朋友從這篇短短的文章中明白了深刻的道理，老師前面的引導(dǎo)起了作用。浸潤(rùn)入心。

33、少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

少年閏土評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《少年閏土》是一篇十分經(jīng)典的文章。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師改變了以往的教學(xué)方式，讓學(xué)生自主地探究、在合作中學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，遵循了讓學(xué)生真正做課堂的主人這一理念。

一、緊扣單元目標(biāo)，做到一課一得

本單元是本冊(cè)教材的最后一個(gè)單元，其單元目標(biāo)是注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。在本節(jié)課教學(xué)中，余老師注意滲透目標(biāo)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解時(shí)代背景，并通過拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀《故鄉(xiāng)》這樣通過聯(lián)系全文，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了更加深刻的理解和感悟，真正做到了一課一得

二、合理利用課件，優(yōu)化教學(xué)過程

恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大課堂教學(xué)信息的容量，更重要的是有助于提高學(xué)生的接受能力。本節(jié)課，余老師合理運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，如文中有許多離學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)的事物鬼見怕、猹、觀音手等，余老師通過多媒體的展示讓事物形象直觀，在對(duì)重難點(diǎn)句子的理解上，多媒體的運(yùn)用對(duì)于突破重難點(diǎn)也起到了很大的作用。

三、轉(zhuǎn)變自身角色，注重點(diǎn)撥引導(dǎo)

在課堂上，余老師從轉(zhuǎn)變自身角色做起，對(duì)學(xué)生采用導(dǎo)而不是給，放手于學(xué)生，讓學(xué)生通過自讀自悟，領(lǐng)會(huì)人物特點(diǎn)。如在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，結(jié)合插圖，讓學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)言文字的美妙，感受寧?kù)o美好的環(huán)境，給學(xué)生以想象的空間。學(xué)生各抒己見，想象豐富，閏土的形象赫然浮現(xiàn)于學(xué)生面前。整節(jié)課都體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們的思維情感在課堂中交互流淌；而教師只是課堂的組織者、引導(dǎo)者，是學(xué)生的合作者，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。

四、注重讀寫結(jié)合，做到以讀學(xué)寫

這是一篇寫人的文章，卻對(duì)人物的描寫主要集中在事件上，而對(duì)閏土的外貌卻只用了簡(jiǎn)單的一句話：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。簡(jiǎn)短的一句話看似沒有多少特殊之處，卻能抓住人物最大的特點(diǎn)與旁人不一樣的特點(diǎn)。余老師在此處設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這樣的描寫方法也寫一寫你熟悉的一個(gè)人的外貌。另外，在教學(xué)完課文后，余老師又引導(dǎo)學(xué)生思考：課文是怎樣把閏土這一人物特點(diǎn)寫出來(lái)的？學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下明白了本課寫人的一些方法，如外貌、神態(tài)以及側(cè)面描寫等，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些方法也把一個(gè)人的外貌和性格特征描寫出來(lái)。這樣從閱讀走進(jìn)寫作，很好地滲透了寫作方法，以讀學(xué)寫，學(xué)以致用。

當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不足，如課堂缺乏一些激情，一絲語(yǔ)文味，課堂上教師的講解顯得繁瑣，教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉等，在精講多讀方面，略顯欠缺。在今后的教學(xué)中要不斷的學(xué)習(xí)，處理好教與學(xué)的關(guān)系。

34、千年夢(mèng)圓在今朝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

千年夢(mèng)圓在今朝評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

本單元課文主要是圍繞自然奧秘，科學(xué)技術(shù)這個(gè)專題進(jìn)行編排的，由《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》和《千年夢(mèng)圓在今朝》4篇課文組成。課文從不同的角度揭示了自然的奧秘，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的神奇和威力。

《琥珀》通過想象推測(cè)了琥珀形成的過程?！讹w向藍(lán)天的恐龍》介紹了恐龍飛向藍(lán)天的演化過程和科學(xué)家在古生物學(xué)研究領(lǐng)域取得的重大成就?！都{米技術(shù)就在我們身邊》用通俗易懂的語(yǔ)言介紹了納米技術(shù)的廣泛應(yīng)用。《千年夢(mèng)圓在今朝》敘述了中國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展歷程。本單元以準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪了自然的奧秘和科技的神奇，目的是引導(dǎo)學(xué)生感受科技的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索自然的興趣。

本單元的語(yǔ)文要素是閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決，是基于四年級(jí)上冊(cè)第二單元閱讀時(shí)嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題在閱讀策略上的進(jìn)一步發(fā)展，旨在增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)提問的意識(shí)，養(yǎng)成閱讀時(shí)積極思考、主動(dòng)解決問題的良好習(xí)慣。在提問題的基礎(chǔ)上，本單元還提出試著解決的進(jìn)一步要求，圍繞語(yǔ)文要素，本單元三篇課文課后都有提問題并解決的要求。

1.認(rèn)識(shí)43個(gè)生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字的字音，會(huì)寫45個(gè)字，正確讀寫45個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.閱讀時(shí)能提出不懂的問題，并試著解決。

4.能從課文的字里行間發(fā)現(xiàn)自然的奧秘、科技的精彩，激發(fā)探索科學(xué)、大自然的熱情。

《琥珀》教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生默讀課文，提出不懂的問題。問題的角度可能各不相同，教師可以選擇一些關(guān)于內(nèi)容的問題，組織學(xué)生展開交流，幫助學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。接著引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)默讀文中琥珀形成的部分，理解課文中關(guān)于松脂球形成以及松脂球變成化石的推測(cè)教學(xué)。這部分可以結(jié)合閱讀鏈接讓學(xué)生了解琥珀形成的一般過程，并通過比較二者在表達(dá)上的不同，從而體會(huì)課文語(yǔ)言的生動(dòng)、形象。

很多學(xué)生都會(huì)對(duì)恐龍感興趣，教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，可以先讓學(xué)生說說對(duì)恐龍的了解，再引出課題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。組織學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生提出不懂的問題，組織讀后交流，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后的資料袋，了解鳥類起源的各種假說。精讀課文時(shí)，可以讓學(xué)生圈畫出文中自己認(rèn)為表達(dá)準(zhǔn)確的語(yǔ)句，再通過辨析、揣摩，體會(huì)課文語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。指導(dǎo)學(xué)生介紹恐龍飛向藍(lán)天的演化過程時(shí)，可以讓學(xué)生想像自己是恐龍博物館的解說員，向游客介紹，增強(qiáng)學(xué)生的角色意識(shí)交流意識(shí)。

納米技術(shù)及其應(yīng)用比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度，教師在學(xué)習(xí)《納米技術(shù)就在我們身邊》之前，引導(dǎo)學(xué)生在課前先查找資料，了解納米技術(shù)。教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生圍繞納米技術(shù)寫了哪些內(nèi)容進(jìn)行交流，并梳理出課文重點(diǎn)，從整體上把握課文內(nèi)容。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生提出一些不懂的或者想繼續(xù)探究的問題，讓學(xué)生結(jié)合課文和查找的資料，同學(xué)間分享自己對(duì)納米技術(shù)及其應(yīng)用的了解。

《千年夢(mèng)圓在今朝》這篇略讀課文介紹了中國(guó)航天的發(fā)展歷程。課前可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和問題，查找資料，對(duì)我國(guó)航天發(fā)展成就有一些初步的了解。教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生默讀課文，根據(jù)文中的時(shí)間線索，整體把握中華民族飛天夢(mèng)的歷程；最后引導(dǎo)學(xué)生共同探討中華民族的飛天夢(mèng)是怎樣逐步實(shí)現(xiàn)的。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文和查找的資料，從不同的角度發(fā)表自己的看法。

35、臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)重難點(diǎn)清晰，同學(xué)們從中感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)，不足的地方加以改正。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人也進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

36、京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

京劇趣談評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《京劇趣談》是部編教材六年級(jí)上冊(cè)中的一篇文藝性很強(qiáng)的說明文。它的說明對(duì)象京劇。是篇集文藝性，專業(yè)性極強(qiáng)的文本，面對(duì)六年級(jí)的學(xué)生，既要抓住文本的特點(diǎn)，又要緊扣本單元的語(yǔ)文訓(xùn)練要素，讓六年級(jí)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到了解傳承中華優(yōu)秀文化的目的。文章的作者徐城北先生是著名的京劇理論家、戲曲研究員，對(duì)京劇頗有研究，其文筆老練，對(duì)于藝術(shù)的闡釋通俗幽默，深入淺出。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)者抓住文本的特點(diǎn)，通過京劇藝術(shù)的無(wú)中生有，引導(dǎo)學(xué)生做到了品藝術(shù)之趣。

一是文本語(yǔ)言之趣。本文作者趣談京劇，語(yǔ)言充滿幽默。賞析語(yǔ)言可以品味京劇之趣。馬鞭部分的第三小節(jié)那就得狠狠做戲，可以分三個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生品讀1.什么叫狠狠做戲呢？2.做戲即是表演之意;3.狠狠寫出了表演的到位，狠狠做戲不就是盡力地展現(xiàn)京劇表演藝術(shù)的魅力嗎？從中體會(huì)作者的語(yǔ)言通俗幽默。亮相部分的雙方臉對(duì)著臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了！三個(gè)對(duì)著生動(dòng)傳神的寫出了舞臺(tái)效果。像這樣的語(yǔ)言例子很多，老師引領(lǐng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，細(xì)讀文本，學(xué)生將會(huì)受益更多。

二是京劇藝術(shù)之趣。語(yǔ)言讀活了，文章里描寫京劇的無(wú)中生有無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)哲學(xué)就活在了學(xué)生的心中了。

三是課外傳承之趣。一節(jié)好課借課堂傳承課外，課堂是為學(xué)生課外學(xué)習(xí)奠基的，課堂的結(jié)束正是學(xué)生對(duì)中華京劇文化研究的開始。

本課的設(shè)計(jì)抓住了文章的虛實(shí)動(dòng)靜使板塊非常清晰，清晰的板塊讓學(xué)生的學(xué)路也異常清晰，略顯不足的地方是六年級(jí)的學(xué)生已具備了足夠的自學(xué)能力，《京劇趣談》又是篇略讀課文，老師可以給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生通過前置作業(yè)單，及清晰的板塊，用好老師教給的學(xué)習(xí)文章的方法，落實(shí)本課的語(yǔ)文要素的訓(xùn)練。

37、江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

江南春評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

前年，一批外地同行來(lái)滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動(dòng)，一位老師問：這首詩(shī)的最后兩句寫的是詩(shī)人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學(xué)生講講呢？我笑笑說：講了，學(xué)生能懂嗎？

教小學(xué)生讀古詩(shī)文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對(duì)古詩(shī)有一定理解。于是走進(jìn)教室就想多多講給學(xué)生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗(yàn)，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學(xué)生，是不合適的。當(dāng)然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學(xué)生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會(huì)懂?；蛟S某些孩子確實(shí)如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因?yàn)槊總€(gè)孩子的學(xué)習(xí)方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W(xué)生，那么對(duì)這些學(xué)生而言，他們不僅學(xué)不好當(dāng)下的知識(shí)，連以后總會(huì)懂的情況也不會(huì)出現(xiàn)了?？傊?，教學(xué)古詩(shī)文尤其要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩(shī)文卷）》中列舉了八種常用的古詩(shī)教學(xué)方法。但如果在一節(jié)古詩(shī)課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學(xué)效果一定不會(huì)好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩(shī)課。多形式的朗讀，仿寫，補(bǔ)充資料，問題辨析，重點(diǎn)字詞的理解，情境想象等等，一應(yīng)俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學(xué)校支教，邀請(qǐng)我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學(xué)生讀課文的音頻給我，以便了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂上發(fā)言的學(xué)生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當(dāng)?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠螅^了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡(jiǎn)單，就是兩個(gè)字適切。首先教學(xué)設(shè)計(jì)要適切。其次，教學(xué)實(shí)施也要適切。該慢的時(shí)候要慢，該快的時(shí)候就快。學(xué)生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因?yàn)樾枰處煼畔伦约?，真正關(guān)注學(xué)生成全學(xué)生。

38、狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語(yǔ)、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語(yǔ)，激趣導(dǎo)入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí)，抓住狐貍的動(dòng)作、老虎的動(dòng)作朗讀體會(huì)。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于七、八兩個(gè)自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時(shí)，我覺得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思，再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演，最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會(huì)角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級(jí)的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評(píng)價(jià)及時(shí)，充滿了童趣。從一開始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)，收集到關(guān)于狐和虎的成語(yǔ)達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語(yǔ)的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會(huì)狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰(shuí)最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測(cè)試想對(duì)課文中誰(shuí)說，從故事中學(xué)到了什么，檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語(yǔ)句的完整，學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問題的設(shè)計(jì)不要太多，讓學(xué)生說出讀后體會(huì)到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

39、荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來(lái)看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個(gè)大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時(shí)間，在學(xué)生探究匯報(bào)的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了冒字為什么用的好？換一個(gè)詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，只形成獨(dú)立閱讀能力。而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出努力開放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會(huì)說什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí)，又加入了優(yōu)美動(dòng)聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

40、古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古人談讀書評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、目標(biāo)定位準(zhǔn)

學(xué)習(xí)文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學(xué)目標(biāo)。韋老師除了正確把握本課的目標(biāo)，還注意將人文主題和語(yǔ)文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學(xué)中潤(rùn)物無(wú)聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因?yàn)槟繕?biāo)定位準(zhǔn)確，韋老師能按照課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容的體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成了知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)。從字詞的學(xué)習(xí)到感悟升華都有序推進(jìn)。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讀是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評(píng)價(jià)；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計(jì)書寫環(huán)節(jié)，因?yàn)閾?dān)心時(shí)間不夠用，也不容易出彩。隨文識(shí)字寫字是韋老師教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)之一。為了讓識(shí)字教學(xué)不那么枯燥無(wú)味，韋老師先引導(dǎo)學(xué)生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時(shí)間給學(xué)生書寫。最后，讓孩子們?cè)诒咀由吓R寫幾個(gè)生字，韋老師巡視指導(dǎo)，這讓寫得不好的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語(yǔ)文都舍得花幾分鐘讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，他們的書寫水平就會(huì)有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學(xué)習(xí)文言文的方法呈現(xiàn)給學(xué)生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動(dòng)，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點(diǎn)建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學(xué)法進(jìn)行遷移，學(xué)生達(dá)到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學(xué)生很多學(xué)習(xí)文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進(jìn)行自學(xué)，活學(xué)活用，我們不應(yīng)該只看到教本上的這一篇范文，指導(dǎo)好課外閱讀，學(xué)生運(yùn)用新方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，周而復(fù)始，進(jìn)入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語(yǔ)義，還應(yīng)顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這一寫作特點(diǎn)。教師對(duì)文本的解讀也不能滿足于語(yǔ)義層的理解，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向文本更深處探索，真正的重點(diǎn)還在于文本深層思想的發(fā)掘。可以結(jié)合課后練習(xí)：聯(lián)系自己的讀書體會(huì)，說說課文中的哪些讀書方法對(duì)你有啟示。學(xué)生在自省中交流，學(xué)習(xí)讀書方法，真正學(xué)會(huì)讀書。

以上僅是我個(gè)人的一些粗淺看法，還請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

41、村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

方老師的課堂氛圍輕松，整堂課環(huán)節(jié)緊湊，給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，利用朗讀和想象讓學(xué)生細(xì)細(xì)體味詞的韻味，入情入境，沉醉于優(yōu)美的田園風(fēng)光中。引導(dǎo)學(xué)生理解詞這種文學(xué)形式，感受詞有定調(diào)調(diào)有定句句有定字字有定音，深入淺出地帶學(xué)生掌握詞的相關(guān)知識(shí)。最后，延伸拓展三首同樣帶有醉字的作品，透過畫面、文字，透過作者的人生經(jīng)歷，去觸摸作者的心靈世界，一同醉心那無(wú)紛爭(zhēng)的田園之樂。

課堂上的三個(gè)亮點(diǎn)。一、溫故知新，化難為易，借已學(xué)過的高鼎的詩(shī)和《清平樂村居》進(jìn)行對(duì)比，再分析解讀，用淺顯易懂的輸出讓學(xué)生理解詞的形式。二、淡筆勾勒，濃墨渲染，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象去感受大兒的勤勞，中兒的手巧，特別是小兒的頑皮可愛，并抓住相媚好這一留白之處，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開想象走進(jìn)詞中所描繪的情境中。三、語(yǔ)言之趣，趣在融情，年輕教師需要學(xué)習(xí)方老師干練的語(yǔ)言。教師有了生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言，課堂便煥發(fā)了生機(jī)。接著，姚建國(guó)老師也談了自己的看法，他認(rèn)為方老師課前認(rèn)真地備課為本堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，通過詩(shī)文的節(jié)奏去品味詞句，讀中有層次。其他教師也依次發(fā)表了自己的感受。最后，姚小軍主任總結(jié)，教師備課要充分，把握好課堂時(shí)間，教學(xué)要在讀上面下功夫，以讀為主，多種角度多層次地去讀。

示范引領(lǐng)顯真章，聽課評(píng)課促成長(zhǎng)。通過此次示范課活動(dòng)，加強(qiáng)了教師之間的教學(xué)交流，為教師實(shí)現(xiàn)自我完善、自我提高起到了積極作用，使授課教師與聽課教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課藝術(shù)和教學(xué)水平都有了相應(yīng)的提高，為全面提升教學(xué)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

42、從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨著工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，老師們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的理解和實(shí)施也進(jìn)一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》一課的說課視頻《化身詩(shī)詞傳承者，演繹一首詩(shī)的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動(dòng)展示后，引起強(qiáng)烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對(duì)這課進(jìn)行了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與再思考》的精彩點(diǎn)評(píng)，更是給廣大教師指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教師的成長(zhǎng)等方面，程老師展開了詳細(xì)的解讀。她的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究和實(shí)踐中提供指引和幫助！

43、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫稿子時(shí)正是春分季節(jié)，是一年中晝夜平分的日子，以前沒有過時(shí)節(jié)的概念，從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚，特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春，我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn)，在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫點(diǎn)什么呢？便從時(shí)節(jié)中找到靈感，春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢？

在季節(jié)里春天是播種，夏天是成長(zhǎng)，秋天是收獲，冬天是收藏，而教師的春夏秋冬也同樣適用：春為播種耕耘，播種愛與尊重的種子，建立良好的師生關(guān)系；夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，教師要終身學(xué)習(xí)；秋為欣賞，有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，因材施教；冬為收藏經(jīng)驗(yàn)，自我反思，在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自我。

春：用愛播種，用心耕耘

教師的教育過程猶如一次播種，一次耕耘，一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽，學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌，這棵小樹苗才能茁壯成長(zhǎng)，教師要用愛播種，用心耕耘，沒有愛就沒有教育真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心靈的深處，這是陶行知先生對(duì)用愛與用心做教育最好的闡述，這也是我在教育過程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過程是充滿愛的過程，教師職業(yè)是充滿著愛的行業(yè)，教師是充滿愛的師者，所以我們的學(xué)生幸福，教師自身幸福，中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說的這樣一句話讓我記憶尤深，老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想，是啊，老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫敘事、評(píng)課研課等等，一切為了孩子，一切圍著孩子，眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格，什么秉性，什么樣子，發(fā)生了哪些事，不但關(guān)注課上表現(xiàn)，還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系，在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，跟蹤作業(yè)情況，是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子，這一切便出于教師的愛，無(wú)私的愛，奉獻(xiàn)的愛。我常說我太忙了，老師們太忙了，我們所做的不過是多為了孩子付出一些力罷了，所以捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去正是真實(shí)的寫照。

在假期里孩子不聽話，我們一個(gè)電話過去，一段語(yǔ)音過去，孩子便乖很多。除了父母沒有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，教書育人是教師之本，我們希望孩子有健康的身體，所以進(jìn)行體育鍛煉，我們希望孩子有審美和快樂，所以有美術(shù)音樂課，我們希望孩子汲取知識(shí)，所以精心設(shè)計(jì)課堂，我們希望孩子具有良好品格，所以要以身作則，進(jìn)行德育，這都緣于師之愛。

用愛播種，用心耕耘，耕耘孩子們的心田，需要用心，更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神，每一個(gè)心理變化，并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育，教師的工作需要用心做細(xì)，才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致，教師工作要精益求精，秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng)，孩子們也要精益求精， 在學(xué)習(xí)過程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏：終身學(xué)習(xí)，快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力，教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷注入新知，要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。古人云：吾生而有涯，而知也無(wú)涯，知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí)，知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)，將伴隨著我們的整個(gè)生命，人人都要成為終身學(xué)習(xí)者，從學(xué)習(xí)中提升自我，思考人生，建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí)，便讀書吧，從書中發(fā)現(xiàn)自我，與作者對(duì)話，與文字交流，只有讀書破萬(wàn)卷，才能下筆如有神，寫作的路也是用書來(lái)一本本積淀的，在學(xué)習(xí)的路上不孤單，加入敘事者之后與敘事者們共讀，共思，共寫是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn)，必須通過學(xué)習(xí)，從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子，我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上，不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生，都在探索接受新型教學(xué)形式，老師也變成主播，通過網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)，從不會(huì)到會(huì)到熟練，正是不斷學(xué)習(xí)的過程，教師的知識(shí)越多，學(xué)生掌握知識(shí)就越容易，他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高，孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的，學(xué)是為了更好的教，這也是教師的快樂，學(xué)無(wú)止境，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂吧！

秋：學(xué)會(huì)欣賞，因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人，都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開發(fā)和喚醒，需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找打開學(xué)生心扉的鑰匙，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法，學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量，讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義，是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛表現(xiàn)、經(jīng)常不聽課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰，這不也是他樂于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他，并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢?，我們都為他點(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流，但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng)，能畫出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫；有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng)，教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面，因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重，得到發(fā)展。

冬：收藏經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié)，我們儲(chǔ)藏糧食過冬，放慢腳步總結(jié)一年的過往，而教師也要靜下心來(lái)，儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，慢慢研究，總結(jié)反思，跟著優(yōu)秀的人，你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路，為我們指明了方向。

教育家杜威曾說一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn)，以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性，這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教，積累經(jīng)驗(yàn)，就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思，這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神，從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié)，找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格，讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情，對(duì)工作的執(zhí)著，對(duì)自己高規(guī)格的自律，這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見敘事者我是幸運(yùn)的，在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任，培養(yǎng)學(xué)科興趣，在下學(xué)期開啟我的寫作之旅，一切都剛剛好，沒有早一步也沒有晚一步。

感恩遇見，才能發(fā)現(xiàn)更好的自己；感恩閱讀，才能讓我們思維獲得重生；感恩寫作，記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng)，只要我們走得堅(jiān)定，心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無(wú)為而羞恥，希望我們都能努力為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開太平！

44、出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教而不研，則教必失之膚淺；研而不教，則研必失之深晦。語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)對(duì)《出塞》進(jìn)行了觀評(píng)課。五位老師借用課堂觀察量表，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析，并分別從學(xué)有思維學(xué)有動(dòng)力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行了評(píng)議。老師們暢所欲言，肯定了張老師的課堂亮點(diǎn)，使本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。

45、藏戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

藏戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天我聆聽了合肥市螺崗小學(xué)李月老師執(zhí)教六年級(jí)《藏戲》，老師標(biāo)準(zhǔn)的普通話，親切的笑容，給人留下深刻的印象。作為聽課老師來(lái)說，這節(jié)課收獲非常大。

一、設(shè)計(jì)新穎，板塊合理。從復(fù)習(xí)導(dǎo)入到初讀感知，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落，最后梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ê屯卣惯\(yùn)用，整個(gè)過程如行云流水一般，過渡自然。特別之處是老師打破課文順序，把藏戲的三大特色把放在傳說之前來(lái)學(xué)，與開頭緊密結(jié)合，渾然一體，使文章重點(diǎn)突出，也使學(xué)生對(duì)藏戲的特點(diǎn)印象深刻。這篇長(zhǎng)文教學(xué)立即顯得干凈利落。

二、略讀教學(xué)，簡(jiǎn)潔不簡(jiǎn)單。這是一篇略讀課文，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，設(shè)計(jì)主要問題，指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)。通過多次默讀課文，有批注，有思考，有學(xué)習(xí)小伙伴的匯報(bào)展示，落實(shí)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)?？此普麄€(gè)過程平常，但老師的教學(xué)方法多樣：有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的詞語(yǔ)理解，有激發(fā)學(xué)習(xí)藏戲的視頻欣賞，有看圖猜身份的游戲互動(dòng)，有朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，有簡(jiǎn)潔明了的板書，在梳理結(jié)構(gòu)，體悟?qū)懛ǖ臍w納，又一次讓學(xué)生鞏固了本單元詳略得當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文要素。所以整節(jié)課老師準(zhǔn)備是精心的，同時(shí)又充分體現(xiàn)了老師匠心獨(dú)運(yùn)的一面，不著痕跡，處處留心培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、輻射引領(lǐng)，學(xué)以致用。老師不僅僅在教這篇課文，在教學(xué)時(shí)還向?qū)W生滲透了這篇課文的寫法，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。在課堂結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聆聽家鄉(xiāng)黃梅戲，激發(fā)學(xué)生寫作熱情。但由于時(shí)間和線上教學(xué)的原因，沒有很好的完成讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這也給我們帶來(lái)了啟發(fā)，今后在自己的課堂教學(xué)中填補(bǔ)這一空白。