四年級(jí)上冊(cè)暮江吟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)暮江吟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)暮江吟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、四年級(jí)上冊(cè)暮江吟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)暮江吟評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

每教一篇新課文之前,我總是很惶恐,個(gè)別字詞意思,作者遣詞造句的精當(dāng),部分段落的精彩解讀,整篇文章的合理安排,作者身世的了解不懂越多,越是惶恐。再不敢像剛參加工作那樣信口開(kāi)河、對(duì)付了事,唯一能消除點(diǎn)惶恐的,只有不斷去學(xué),不斷去了解。所以,我現(xiàn)在是知網(wǎng)的忠實(shí)用戶(hù),一篇課文不上知網(wǎng)下幾篇論文瞅瞅,就心慌慌。之前總是按搜索順序從前往后看,后來(lái)才知道應(yīng)該篩選一下,先看核心期刊的嘛,含金量稍微高一點(diǎn)。

很多書(shū)上都說(shuō)老師要自己先讀課文,自己試著去解讀文本,我也總是自己反反復(fù)復(fù)朗讀,無(wú)奈功力太淺,讀不出什么味道來(lái),再硬著頭皮按照自己以前的套路去教,很沒(méi)意思。這個(gè)時(shí)候只有去尋找外援了,外援就是那些論文們。

今天要上《暮江吟》,昨天看了十來(lái)篇論文,突然眼前一亮,又發(fā)現(xiàn)了大寶貝支老師教《暮江吟》的課堂實(shí)錄啊,趕緊打印出來(lái),好好琢磨,今天課上果斷用。

一、課題導(dǎo)入

師:看黑板上的暮,根據(jù)這個(gè)字的上下兩部分,猜猜它是什么意思。上面是什么字?

生1:上面是莫

生2:上面是草

師:同意上面是莫的舉手(大部分孩子舉手),同意上面是草的同學(xué)舉手(小部分孩子舉手,對(duì)著小部分孩子說(shuō):堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),不要受別人的影響。)對(duì)的,上面這部分確實(shí)是草字。上面是草,下面是日,這個(gè)字是什么意思呢?

生1:太陽(yáng)曬在小草上。

師:那日應(yīng)該在上面啊。

生2:太陽(yáng)落到草下面去了。

師:說(shuō)到了,太陽(yáng)落到山林草野下面,就是太陽(yáng)快落山了,暮什么時(shí)候?

生:傍晚。

師隨后給他們區(qū)分了墓、幕、慕字,分別組詞快讀。

師:吟,看課文里的注視。

生:古代詩(shī)歌題材的一種。

師:也就是說(shuō)在古詩(shī)題目中出現(xiàn)這個(gè)字,我們從題目中就能判斷這首詩(shī)寫(xiě)的是什么。暮江吟寫(xiě)的是什么?

生:傍晚江邊的景色。

師出示《蠶婦吟》《插畫(huà)吟》《石灰吟》《游子吟》《邊城吟》,學(xué)生分別回答從題目判斷詩(shī)的內(nèi)容是什么。

二、初讀古詩(shī)

師:這首詩(shī)讀起來(lái)很簡(jiǎn)單,你們都會(huì)讀嗎?

生齊答會(huì),教師懷疑狀真的嗎?,生自己練讀,檢測(cè)基礎(chǔ)稍微差點(diǎn)的三個(gè)學(xué)生,過(guò)關(guān)。

師:詩(shī)要讀好聽(tīng),你們對(duì)著節(jié)奏同桌練練。

生齊讀,讀得很有韻味。

師:女生讀書(shū)一直比男生讀得好,男生們服不服氣?

男生:不服氣。

師:那就再來(lái)比比,女生前兩句,男生后兩句。交換再讀。

師:老師讀書(shū)也讀得很好,能超過(guò)老師嗎?

生:能。

師生對(duì)讀。

師:誰(shuí)讀得好?

生笑,紛紛夸自己。

師:你們這次是讀得比我好,但是你們沒(méi)有我懂得多呀。

生又大笑。

三、解讀古詩(shī)

師:聽(tīng)好老師的問(wèn)題,借助注釋?zhuān)f(shuō)說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了哪些景?

生:斜陽(yáng)、江水、露水、月亮

師:(相機(jī)在黑板上畫(huà)江水的簡(jiǎn)筆圖)這是什么江,先猜猜?

生:雅魯藏布江、瀾滄江、長(zhǎng)江。

師:終于有一個(gè)瞎猜猜對(duì)了的。你們聽(tīng)老師說(shuō),白居易多年在朝廷當(dāng)官,當(dāng)時(shí)政治昏暗,白居易不想再做官了,所以就自己請(qǐng)求外調(diào),調(diào)到哪呢?調(diào)到杭州,這首詩(shī)就是作者在長(zhǎng)江邊寫(xiě)下的。

(師在江面上畫(huà)了一個(gè)圓圓的太陽(yáng))

師:我這殘陽(yáng)畫(huà)得對(duì)不對(duì)?

生:不對(duì)。

師:為什么,畫(huà)得多圓啊。你們得回去讀讀詩(shī),找到理由反駁我。

生:老師你的太陽(yáng)應(yīng)該畫(huà)一半的,另一半是殘缺的。

師:太陽(yáng)殘缺了,被什么吃掉了一半?(擦掉太陽(yáng)的一半)

生:不對(duì),太陽(yáng)應(yīng)該剛剛在江面上。

師:殘陽(yáng)是指快落山的太陽(yáng)。你來(lái)畫(huà)畫(huà)這殘陽(yáng)。

生把殘陽(yáng)畫(huà)在江面上。

師:我們說(shuō)太陽(yáng)光一半用照射,這里為什么用鋪呢?看到鋪,你想到了什么?

生:我想到了媽媽鋪床,我想到了我們鋪開(kāi)衣服。

師:是呀,孩子們,一個(gè)鋪?zhàn)钟玫锰貏e好,好在哪?

生:太陽(yáng)光好像在一點(diǎn)點(diǎn)地往前推,一點(diǎn)點(diǎn)地鋪在江面上。

師:半江瑟瑟半江紅,看我拿的這兩根粉筆,一根紅色的,一根綠色的,江水應(yīng)該怎么畫(huà)。誰(shuí)來(lái)畫(huà)畫(huà)?

生:靠近斜陽(yáng)的應(yīng)該是紅的的,靠近岸邊的應(yīng)該是青綠色的,因?yàn)榘哆呌兴莸褂车念伾?。(生邊說(shuō)邊畫(huà))。

師:那斜陽(yáng)再往下落,再往下落,江水應(yīng)該是什么顏色的?

生:紅色越來(lái)越多。

師:是嗎?

生:不對(duì),江水應(yīng)該是黑的了,看不清了。因?yàn)樘?yáng)落下去就天黑了。

師:快去第三句找找相關(guān)的詞。

生:夜,夜晚,江水肯定不會(huì)是紅色的了。

接下來(lái),我就是按照支老師的設(shè)計(jì)解讀月似弓。

四、吟誦古詩(shī)

師:一道殘陽(yáng)鋪在江面上,陽(yáng)光照射下,波光粼粼,一半呈現(xiàn)出深深的碧色,一半呈現(xiàn)出紅色。更讓人憐愛(ài)的是九月涼露下降的初月夜,滴滴清露就像粒粒珍珠,一彎新月仿佛一張精巧的弓。白居易的這首詩(shī)讓我們看到了這么美的景,邊想象著邊讀這首詩(shī)。

2、項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

項(xiàng)鏈評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、揭題激趣

1.(出示項(xiàng)鏈圖片)小朋友們瞧,這是什么呀? (板書(shū)課題:項(xiàng)鏈)

師:項(xiàng)字是指脖子,項(xiàng)鏈?zhǔn)俏覀兇髟诓弊由系难b飾品。今天要學(xué)習(xí)的課文的題目就是《項(xiàng)鏈》。來(lái),我們一起讀讀。

2.你見(jiàn)過(guò)什么樣的項(xiàng)鏈? (預(yù)設(shè):鑲寶石的項(xiàng)鏈、金項(xiàng)鏈、珍珠項(xiàng)鏈)

3.(播放大海圖片、音效)有個(gè)和我們一樣大的娃娃,他來(lái)到大海邊,看到了不一樣的項(xiàng)鏈。不一樣在哪里呢?

評(píng) 析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師扣題進(jìn)入,先出示項(xiàng)鏈的實(shí)物圖片,而后結(jié)合項(xiàng) 字的意思講解項(xiàng)鏈?zhǔn)谴髟诓弊由系难b飾品,繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去豐富他們對(duì)項(xiàng)鏈的認(rèn)識(shí),最后制造懸念,課文中的項(xiàng)鏈和我們平時(shí)見(jiàn)到的項(xiàng)鏈怎么不一樣 呢? 既幫助學(xué)生建立了 項(xiàng)鏈 的概念,也調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的欲望,讓學(xué)生迫不及待地想打開(kāi)書(shū)本去讀讀這篇課文。

二、整體感知

1.聽(tīng)老師讀一遍課文。注意雙手捧書(shū),稍稍外斜,小眼睛認(rèn)真看,小耳朵仔細(xì)聽(tīng)。(師范讀)

2.小朋友們剛才聽(tīng)得很認(rèn)真。現(xiàn)在,請(qǐng)你們自己來(lái)讀課文。注意:借助拼音讀準(zhǔn)音,詞兒連讀不拖音。雙腳平放與肩同寬,眼睛看字,字字入目。

3.這首兒歌里說(shuō)的項(xiàng)鏈和我們平常見(jiàn)到的項(xiàng)鏈有什么不一樣呢?(預(yù)設(shè):項(xiàng)鏈?zhǔn)呛B莺拓悮ぷ龅?、是小娃娃的腳印做的;項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛5模豁?xiàng)鏈?zhǔn)遣噬摹⒔鹕模?/p>

4.這特別的項(xiàng)鏈?zhǔn)谴蠛K徒o小娃娃的禮物嗎?讓我們和小娃娃一起去看海。

三、品讀感悟

1.學(xué)習(xí)第1自然段

(1)請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第1 自然段。這一自然段有幾句話呢? 用手勢(shì)來(lái)表示一下。(PPT顯示句子序號(hào))

(2)哪三個(gè)小朋友愿意來(lái)讀讀這三句。

(3)來(lái)到海邊,我們都看到了什么呢?

(根據(jù)學(xué)生回答在PPT 上圈出大海沙灘浪花。出示詞卡,大海 沙灘 浪花。指名讀后貼在黑板上)

(結(jié)合字形指導(dǎo))瞧,海、沙、灘、浪字都是三點(diǎn)水,大海里的水可真多??!

(4)小朋友去過(guò)大海嗎? 夸夸你見(jiàn)過(guò)的大海。

(5)現(xiàn)在,我們就站在大海邊,放眼望去,哇(出示句子和圖片大海,藍(lán)藍(lán)的,又寬又遠(yuǎn)。 指名讀。)

① (出示詞卡藍(lán)藍(lán)的,指名讀,齊讀,以評(píng)促讀)第一個(gè)藍(lán)字讀飽滿(mǎn)。整個(gè)詞可以讀得慢一些,讓我們想象大海的顏色好深好深的藍(lán)。清新的空氣,藍(lán)藍(lán)的大海。不僅顏色美,而且還又寬又遠(yuǎn)。

② 出示詞卡又寬又遠(yuǎn)。大海有多寬,我們做動(dòng)作比劃比劃,遠(yuǎn)字就是說(shuō)大海一眼望不到邊。又字是個(gè)生字,它把寬和遠(yuǎn)字連在一起,告訴我們大海特別寬、特別大,一眼望不到邊。(指名讀,以評(píng)促讀)

③ 誰(shuí)能把句子連起來(lái)讀一讀,讓我們感受到大海的美和大。(指名讀、齊讀)

(6)大海邊的沙灘什么樣? 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的的沙灘。自由回答。

(7)望著這么美的大海,小娃娃脫下鞋子,踩在沙灘上,呀(出示句子和圖片 沙灘,黃黃的,又長(zhǎng)又軟。指名讀。)你看到了什么?感受到什么?出示詞卡黃黃的又長(zhǎng)又軟。這兩個(gè)詞是說(shuō)沙灘什么特點(diǎn)呢? (指名讀)

指導(dǎo):大海很大,海邊的沙灘很長(zhǎng),沙子又細(xì)又軟,陽(yáng)光一照,還閃金光呢? 咱們把這一句讀一讀。

(8)出示句子和圖片雪白雪白的浪花,嘩嘩地笑著,涌向沙灘,悄悄撒下小小的海螺和貝殼。指名讀。你喜歡這樣的浪花嗎?

① 出示詞卡。雪白就是像雪那么白,一個(gè)雪白就已經(jīng)像雪那么白了,那兩個(gè)雪白重疊呢? 誰(shuí)能讀好?(映示浪花圖片)瞧,海浪沖到岸邊,撞到了沙灘、礁石,開(kāi)出一朵朵浪花,多美??!連著讀雪白雪白的浪花。

② 浪花在笑呢,學(xué)學(xué)你聽(tīng)過(guò)的海浪聲。播放PPT中的音效。我們笑的時(shí)候是什么樣子? 張大嘴巴,眼睛瞇起來(lái),身體也會(huì)扭動(dòng)、前仰后合的。笑這個(gè)字,上面的竹字頭,原來(lái)表示竹子被風(fēng)吹彎并發(fā)出聲音,就像人大笑。下面的部分就像一個(gè)人大笑時(shí)身體扭動(dòng)的樣子。讀笑字。浪花你追著我,我追著你,用身體和沙灘、巖石打招呼,發(fā)出嘩嘩地笑聲。女生、男生讀嘩嘩地笑著涌向。

③ 浪花一邊玩著笑著,一邊還送來(lái)了海螺和貝殼。映示海螺貝殼圖。認(rèn)識(shí)嗎,哪個(gè)是海螺,哪個(gè)是貝殼呢?海螺是海里的軟體小動(dòng)物,貝殼是生活在水邊的軟體小動(dòng)物的外套。它們有著豐富的顏色和有趣的形狀。

師生共說(shuō):浪花在沙灘上悄悄撒下小小的海螺和貝殼,它們有(?。┥?,有( ),有(?。┥?。有的像(?。?,有的像( ),有的像( ),真有趣!齊讀小小的海螺和貝殼。

(9)大海又寬又遠(yuǎn),海灘又長(zhǎng)又軟,浪花雪白雪白。讓我們一起把這一段讀一讀,用朗讀把大家?guī)У酱蠛_叀?/p>

2.學(xué)習(xí)第2自然段。

過(guò)渡:站在這么美的海邊, 你們想干什么呢?

(1)請(qǐng)小朋友自己輕聲讀一讀課文第2自然段。

(2)小娃娃做了什么呢? 映示句子和圖片小娃娃嘻嘻地笑著,迎上去,撿起小小的海螺和貝殼,穿成彩色的項(xiàng)鏈,掛在胸前。指名讀。

交流:小娃娃做了什么?撿和掛都要用到手,所以是提手旁。咱們也做做動(dòng)作。穿字原來(lái)是指小動(dòng)物用自己的牙齒穿過(guò)洞穴,這里是指什么?小娃娃可喜歡大海送給她的禮物啦?。ㄆ溜@句中的嘻嘻地笑著 迎 撿起 穿成掛在) 我們從這些詞里就能感受到。指名讀、齊讀。

(3)小娃娃也送了大海一個(gè)禮物呢,映示句子和圖片快活的腳印落在沙灘上,穿成金色的項(xiàng)鏈,掛在大海胸前。

① 小娃娃送了什么禮物給大海? 誰(shuí)來(lái)讀讀。

② 大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁囱剑?/p>

③ 多么有趣的項(xiàng)鏈,大海一定也非常喜歡。讓我們一起讀一讀。

(4)結(jié)合板書(shū),回顧整體,齊讀全文。

評(píng) 析

本段教學(xué)著力體現(xiàn):1.把識(shí)字貫穿在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。例如 又笑掛 貝 等字的教學(xué)在不離開(kāi)情境的基礎(chǔ)上,采用評(píng)價(jià)中點(diǎn)撥、圖文結(jié)合、動(dòng)作演示等方法,用兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素 作為材料促進(jìn)學(xué)生識(shí)字,較好地處理了低年級(jí)閱讀和識(shí)字的關(guān)系。

2.讀中理解,讀中積累。教學(xué)中通過(guò)聽(tīng)范讀、自己讀、指名讀、男女生讀、齊讀等不同的形式,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀,不斷地接觸文本。包括老師的過(guò)渡語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ),也指向讀,通過(guò)讀讓學(xué)生理解詞句,積累詞語(yǔ),形成語(yǔ)感。

3.勾連生活, 激發(fā)興趣。 夸夸你見(jiàn)過(guò)的大海 說(shuō)說(shuō)你去過(guò)的沙灘 你來(lái)到海邊想干什么? 這些問(wèn)題調(diào)動(dòng)起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),拉近了他們和文本的距離,讓他們覺(jué)得課文中的 小娃娃 仿佛就是自己, 學(xué)得更加有趣味。同時(shí)圖片、音樂(lè)、音效的引入能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解,或認(rèn)識(shí)不熟悉的事物,或感知不熟悉的情境,讓感知更加具體,進(jìn)而提升學(xué)生的思維和想象能力,課堂上的朗讀也更加有滋有味。

四、學(xué)習(xí)寫(xiě)字

1.書(shū)讀得真好。小貝殼也來(lái)到了課堂上,要考考你們有沒(méi)有記住生字呢?

2.認(rèn)字游戲。把小貝殼背后的生字讀準(zhǔn)了,大海就把這個(gè)小貝殼送給我們啦,全讀對(duì)了,小貝殼也會(huì)連成項(xiàng)鏈呢。

3.練習(xí)寫(xiě)字童子功。畫(huà)柵欄、畫(huà)雨絲、畫(huà)波浪、畫(huà)蚊香。

評(píng) 析

游戲的設(shè)置結(jié)合了本課 項(xiàng)鏈 的主題,既可以增強(qiáng)識(shí)字的趣味性,又調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)精神,形成積極學(xué)習(xí)的氛圍,幫助各層次的學(xué)生提高識(shí)字的效率。 童子功 主要練習(xí)學(xué)生的腕力,對(duì)書(shū)寫(xiě)能力的提升大有裨益。

4.學(xué)習(xí)寫(xiě)字。

(1)白字_______。范寫(xiě):一撇短又短,兩豎往里收,先里面再封口。

(2)的字。的字里面的白和單獨(dú)寫(xiě)的白字有什么不一樣? 白字做了的字一部分后,要寫(xiě)得瘦瘦的,橫變短。范寫(xiě):白 字在左邊要寫(xiě)瘦,橫折鉤往里收。

(3)又字。范寫(xiě):橫短撇長(zhǎng)夾角小,撇捺對(duì)稱(chēng)才好看。

(4)和字。認(rèn)識(shí)新偏旁禾木旁。今天,我們還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新偏旁,跟老師讀讀它的名字禾木旁。禾木旁和禾字有什么不同? 橫變短,捺變點(diǎn)。

范寫(xiě):禾木很謙讓?zhuān)瑱M畫(huà)變短捺變點(diǎn)。口在右邊小而上。

評(píng) 析

寫(xiě)字教學(xué)中重視教師的示范作用,講在關(guān)鍵處,例如字形的變化、關(guān)鍵筆畫(huà)的處理,精講多練,努力幫助學(xué)生形成書(shū)寫(xiě)技能。

5.請(qǐng)小朋友們把生字描一個(gè)寫(xiě)一個(gè)。

6.投影展示學(xué)生的作業(yè)本,點(diǎn)評(píng)。

7.小結(jié):這節(jié)課,我們知道了大海的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁??;厝グ颜n文讀給爸爸媽媽聽(tīng)聽(tīng),有機(jī)會(huì)也可以和爸爸媽媽一起去海邊做一條腳印項(xiàng)鏈送給大海。

3、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺(jué)得自己是大還是???隨著周兆羽老師的問(wèn)題,學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候,我覺(jué)得自己很大有時(shí)候,我覺(jué)得自己很小,那我到底是大還是?。恐芾蠋熝普T,巧妙地從文本中提煉出這三句話,啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過(guò)什么時(shí)候大?什么時(shí)候???一問(wèn),在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí),精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué),如用猜謎語(yǔ)識(shí)記穿,字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣,注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí),周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬(wàn)物皆有源,字也不例外,孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字,引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí),孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候,拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,她出示穿衣服、系鞋帶的插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情,并以此以為引,引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思,從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長(zhǎng)高,長(zhǎng)一歲的大,而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做,會(huì)自理、自立的大。

4、朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

朱德的扁擔(dān)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

李玉妮老師執(zhí)教《朱德的扁擔(dān)》,這節(jié)常態(tài)課很扎實(shí),通過(guò)視頻、圖片等方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朱德以身作則、和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

指出老師們要學(xué)會(huì)組織課堂、學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,在平時(shí)的教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中滲透育人。曾芳枚老師提出了自己的困惑:如何指導(dǎo)學(xué)習(xí)相對(duì)較弱的學(xué)生完成堂上學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。孫校就曾芳枚老師的疑惑進(jìn)行解答,指出教師要提高自己的朗讀水平,課堂上要加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)。最后張倩老師進(jìn)行總結(jié),在平時(shí)的教學(xué)中建議采用小組評(píng)價(jià)機(jī)制,多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生集中注意力,將學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的題目與課堂教學(xué)相結(jié)合,從而更好的把教與學(xué)相融合。

本次學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)為成員們提供了一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)展示、教學(xué)能力交流和學(xué)習(xí)的平臺(tái)。通過(guò)本次學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)研究,成員們都受益頗多,這將促進(jìn)我校語(yǔ)文青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),幫助其成長(zhǎng)為具有先進(jìn)理念和較強(qiáng)教學(xué)技能的優(yōu)秀教師,并進(jìn)一步激發(fā)我校語(yǔ)文教師教育科研的熱情。

5、小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小狗學(xué)叫評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、交流與合作的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握預(yù)測(cè)閱讀方法的基礎(chǔ)上,給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利,自主閱讀的空間,通過(guò)小組合作交流,充分尊重學(xué)生獨(dú)特的想象與體驗(yàn),在探究、評(píng)價(jià)的過(guò)程中提煉預(yù)測(cè)的有效方法,提高學(xué)生的閱讀能力。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備:1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預(yù)測(cè)單。

2.熟記故事的結(jié)尾。

學(xué)生準(zhǔn)備:找一個(gè)同學(xué)不熟悉的故事,朗讀預(yù)測(cè)。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、回顧前文,總結(jié)提煉

1.回顧本單元學(xué)習(xí)過(guò)的前兩篇課文,我們是怎樣一邊讀課文一邊預(yù)測(cè)的?

2.學(xué)生回顧交流。

教師相機(jī)出示:預(yù)測(cè)的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié),結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測(cè)。

3.播放小動(dòng)物叫聲,請(qǐng)學(xué)生猜猜是什么動(dòng)物發(fā)出的聲音。

4.小結(jié)揭題:每一種小動(dòng)物都會(huì)叫,它們的叫聲都很獨(dú)特。今天我們來(lái)猜一猜一只不會(huì)叫的狗會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的故事。

5.板書(shū)課題。齊讀。

6.第一次讀到課題時(shí),你能猜到故事可能講了什么嗎?

預(yù)設(shè):不會(huì)叫的狗會(huì)去學(xué)叫,但一直沒(méi)有學(xué)會(huì)。不會(huì)叫的狗被別人嘲笑。不會(huì)叫的狗勤奮地學(xué)習(xí),最終學(xué)會(huì)了叫。不會(huì)叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)聽(tīng)動(dòng)物叫聲,既激發(fā)了學(xué)生讀故事的興趣,又讓學(xué)生了解到動(dòng)物叫聲的獨(dú)特性。揭示課題后,讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法預(yù)測(cè),在實(shí)踐中運(yùn)用,進(jìn)一步感受閱讀童話故事時(shí)預(yù)測(cè)的樂(lè)趣,也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

二、閱讀故事,練習(xí)猜想

1.學(xué)生自學(xué)課文,提出要求。

(1)默讀課文,遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音,多讀幾遍,讀準(zhǔn)音,讀通句。

(2)默讀課文,一邊讀,一邊預(yù)測(cè)后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學(xué)到的方法,把自己的猜想簡(jiǎn)單地寫(xiě)在預(yù)測(cè)單上。

圖片

2.課件出示帶有生字的詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀,齊讀。

干嗎 討厭 發(fā)怒 批評(píng) 來(lái)訪 擔(dān)保 壓根

差不多 忍著 模仿 中彈 發(fā)瘋 汪汪 搞不清

3.課件出示生字,學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)習(xí)成果,自己是怎么記憶這些生字的。

4.本課多音字較多:?jiǎn)?、?dān)、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語(yǔ),請(qǐng)學(xué)生讀,并補(bǔ)充這個(gè)字的其他讀音,掌握不同讀音表示的不同含義。

5.四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預(yù)測(cè)單。

(2)互相交流課文與大家的預(yù)測(cè)有哪些相同與不同之處。

6.請(qǐng)一個(gè)小組匯報(bào):說(shuō)說(shuō)你們所預(yù)測(cè)到的內(nèi)容,是怎樣預(yù)測(cè)到的。

圖片 要關(guān)注預(yù)測(cè)的依據(jù)。

7.小結(jié):看來(lái),同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種方法來(lái)預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容,比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等,預(yù)測(cè)的本領(lǐng)越來(lái)越高了。

設(shè)計(jì)意圖:本課中的預(yù)測(cè)策略從整體切入,學(xué)生嘗試自主預(yù)測(cè),留足預(yù)測(cè)空間。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),給予學(xué)生更多的自主空間與交流時(shí)間,讓更多學(xué)生參與學(xué)習(xí),復(fù)習(xí)預(yù)測(cè)的方法,提高學(xué)生預(yù)測(cè)的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)的能力。

三、讀懂課文,預(yù)測(cè)結(jié)局

1.讀到這兒,你知道故事中講到了哪幾個(gè)重要人物嗎?(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2.他們之間發(fā)生了什么事?

3.你能抓住這幾個(gè)主要人物說(shuō)一說(shuō)嗎?(小狗不會(huì)叫,小公雞教它,它喔喔叫時(shí)差點(diǎn)兒被狐貍吃掉。后來(lái)杜鵑又教它,它咕咕叫時(shí)卻差點(diǎn)兒被獵人打中,于是小狗開(kāi)始跑啊,跑啊)(相機(jī)板書(shū):學(xué)小公雞 喔喔喔 學(xué)杜鵑 咕咕咕)

4.這個(gè)故事沒(méi)有講完,課文中出示了三種結(jié)局,請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)讀一讀,其他同學(xué)想一想,結(jié)局可能是怎樣的?說(shuō)說(shuō)你的理由。然后聽(tīng)老師讀故事的結(jié)局,看看和自己的預(yù)測(cè)有哪些相同和不同。

5.四人小組交流。

(1)輪流說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè),并說(shuō)說(shuō)理由。

圖片 表述預(yù)測(cè)的內(nèi)容時(shí)要大膽,還要會(huì)傾聽(tīng)他人的預(yù)測(cè)。

(2)注意聽(tīng)同學(xué)的預(yù)測(cè),思考是否有道理。

(3)互相說(shuō)一說(shuō)自己認(rèn)為同學(xué)預(yù)測(cè)得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容?和同學(xué)交流。

7.小狗學(xué)叫的奇遇故事結(jié)束了,你有什么話要對(duì)小狗說(shuō)嗎? (小狗,每個(gè)人都有自己的特點(diǎn),不要一味地模仿別人,要學(xué)會(huì)做真正的自己。)

(板書(shū):做事不能盲從,做真正的自己)

8.課堂小結(jié):小朋友們學(xué)會(huì)了預(yù)測(cè),還懂得了道理,真了不起。

設(shè)計(jì)意圖:故事中出現(xiàn)了許多人物,找出主要人物和主要事件,能幫助學(xué)生把長(zhǎng)長(zhǎng)的故事講簡(jiǎn)潔,培養(yǎng)學(xué)生初步概括故事內(nèi)容的能力,發(fā)展他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。小組合作時(shí),清晰學(xué)習(xí)步驟與要求,教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法;開(kāi)放的空間給了學(xué)生自主全員參與的機(jī)會(huì),學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷與評(píng)價(jià),讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、拓展練習(xí),提高能力

1.四人小組練習(xí)。

(1)把自己找到的其他同學(xué)不熟悉的故事書(shū)拿出來(lái),輪流讀給組員聽(tīng)。朗讀的時(shí)候,在某些地方停下來(lái),讓他們猜猜后面可能會(huì)發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽(tīng)同學(xué)把故事講完,想想自己的預(yù)測(cè)與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后,在組內(nèi)評(píng)出最準(zhǔn)預(yù)測(cè)達(dá)人及最佳故事朗讀者。

2.各組匯報(bào)評(píng)比結(jié)果。

3.布置作業(yè):課后多讀童話故事,練習(xí)預(yù)測(cè)本領(lǐng)。

設(shè)計(jì)意圖:四人小組合作學(xué)習(xí)時(shí)提出新的評(píng)比要求,能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生充分享受到朗讀、預(yù)測(cè)童話故事成功的喜悅,進(jìn)一步激發(fā)他們喜愛(ài)童話、閱讀童話的興趣。

板書(shū)設(shè)計(jì)

小狗學(xué)叫

學(xué)小公雞   喔喔喔   狐貍嘲笑

學(xué)杜鵑    咕咕咕   獵人開(kāi)槍

做事不能盲從 要?jiǎng)幽X思考 做真正的自己

教學(xué)反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),培養(yǎng)興趣,提高能力。小組合作給了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,學(xué)習(xí)方式更為開(kāi)放。在本課中,三次運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí),且要求逐步提高。第一次合作只要求學(xué)生在組內(nèi)交流自己的預(yù)測(cè),關(guān)注自己的預(yù)測(cè)與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學(xué)生交流自己的預(yù)測(cè),還要思考同學(xué)的預(yù)測(cè)是否有道理,培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力與思辨能力。第三次小組合作要求學(xué)生各種角色體驗(yàn),有故事的朗讀,有聽(tīng)眾的預(yù)測(cè),還有互相的評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生的朗讀、表達(dá)、傾聽(tīng)、判斷、評(píng)價(jià)等能力。在這樣的學(xué)習(xí)中,學(xué)生不僅得到了知識(shí)、方法,更提升了能力。

6、女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女?huà)z補(bǔ)天》課例后,內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握,感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ),感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí),沒(méi)有刻意形式上的花哨,但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅:即課堂教學(xué)已臻化境,學(xué)生在不知不覺(jué)中被深深吸引,能全身心投入去探尋未知世界,風(fēng)格卻十分平易,似乎沒(méi)什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧,鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開(kāi)合均合情合理,達(dá)到幾乎無(wú)跡可尋的地步。達(dá)此境界者,聽(tīng)其課如沐春風(fēng),品其課若聞大雅,其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長(zhǎng)時(shí)期的重要影響,其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確,準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上,教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力, 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi),設(shè)計(jì)課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言,在小學(xué)中、低段教學(xué)中,最好是心中有語(yǔ)法、口中無(wú)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。用學(xué)生易懂的語(yǔ)言把抽象的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對(duì)這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解,沒(méi)有做到心中有標(biāo)準(zhǔn),自然不能很好的把握它,理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn),沒(méi)有方向,教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。朱老師的課給人感覺(jué)很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò),回答可以不完美,而不是那種刻意營(yíng)造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美,一步一步引導(dǎo)孩子變得完美,這就是對(duì)孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí),連評(píng)價(jià)都變味了,都成了棒、好之類(lèi)的語(yǔ)言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí),有鼓勵(lì),更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì),如復(fù)述的要求一步步達(dá)成,循序漸進(jìn),在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說(shuō)具體。先概括出女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程,然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語(yǔ)復(fù)述課文;再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語(yǔ)言說(shuō)精煉;最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語(yǔ)言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生,能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人,這一課標(biāo)要求,鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之,朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多,但我認(rèn)為他的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí),更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

7、普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

普羅米修斯評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

譚建英老師評(píng)阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》,譚老師認(rèn)為阮老師雖然執(zhí)教時(shí)間不長(zhǎng),但上課從容鎮(zhèn)定,教學(xué)思路明確,指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦,更進(jìn)一步理解普羅米修斯的英雄形象,有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,取得較好的教學(xué)效果。譚老師認(rèn)為,本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義,還應(yīng)該有普羅米修斯為了給人類(lèi)造福不顧自我、不畏苦難、堅(jiān)定執(zhí)著的精神。

8、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽(tīng)課反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽(tīng)課反思

《暮江吟》是部編教材四年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī),本節(jié)課我準(zhǔn)備了許久,更改了好幾次,主要采用的環(huán)節(jié)是三疑和小組合作貫穿課堂,三疑是課前疑,課中生疑,拓展升疑,小組合作是根據(jù)我班孩子學(xué)情合理設(shè)計(jì)的,感覺(jué)設(shè)計(jì)很好,但是通過(guò)本節(jié)課的授課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高昂,整節(jié)課節(jié)奏掌握較好,但是通過(guò)實(shí)踐,我仍我發(fā)現(xiàn)有以下的不足:

1. 在古詩(shī)文的講解中,課堂前半部分還比較注重古詩(shī)文的朗讀,但是后半部分,在賞析古詩(shī)時(shí),忽略了讀的指導(dǎo)。

2. 三次質(zhì)疑,可以嘗試再把層次拉開(kāi)一些。

3. 古詩(shī)文學(xué)習(xí),不能僅僅教會(huì)學(xué)生意思,更應(yīng)該把方法教給學(xué)生。

4. 在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中,我班兩個(gè)孩子提的問(wèn)題非常好,一個(gè)是鋪一個(gè)是珍珠,但是由于我的一些原因,導(dǎo)致這部分沒(méi)有處理好,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生悟詩(shī)情和誦古詩(shī)都沒(méi)有指導(dǎo)到位。

在今后的教學(xué)中,我要時(shí)刻牢記本節(jié)課的不足,真正做到把語(yǔ)文課的工具性和人文性的統(tǒng)一結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文,能欣賞語(yǔ)文的美,還能夠在生活中將學(xué)過(guò)的知識(shí)加以整合利用。

9、暮江吟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

暮江吟評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo):

會(huì)讀生字暮、瑟,會(huì)寫(xiě)生字暮、吟。

朗讀詩(shī)歌,能借助注釋、查閱資料等方法理解詩(shī)句的意思

背誦課文。能聯(lián)系生活觀察,想象一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅的景象,體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感,初步感悟白居易詩(shī)歌藝術(shù)特色。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

重點(diǎn);感情的朗讀并背誦課文,理解詩(shī)意,領(lǐng)悟詩(shī)情,體會(huì)詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

難點(diǎn):能聯(lián)系生活觀察,展開(kāi)想象,用自己的話描述一道殘陽(yáng)鋪水中,半江瑟瑟半江紅的景象。并從詩(shī)句描寫(xiě)的景象想開(kāi)去,聯(lián)系相關(guān)資料體會(huì)詩(shī)歌的情感。

教學(xué)流程:

一、以暮破題,引入內(nèi)容

1.寫(xiě)詩(shī)題。

(1)學(xué)習(xí)暮字。

根據(jù)字形猜字義。

師:說(shuō)起暮,我就想起跟它相對(duì)的一個(gè)字旦。請(qǐng)看這兩個(gè)字的甲骨文是如何寫(xiě)的:(出示課件:甲骨文旦、莫)它們是漢字王國(guó)里的老壽星,已經(jīng)有三千多歲了。請(qǐng)觀察和比較,這兩個(gè)字有什么相同之處?(預(yù)設(shè):都帶有日字。)根據(jù)字形,你能否猜猜它們的意思?(預(yù)設(shè):旦的意思是。。。暮的意思是。。。)

師:說(shuō)得好。早晨太陽(yáng)從地平線升起來(lái),新的一天開(kāi)始了,就是旦,指太陽(yáng)剛剛升起來(lái)的時(shí)間;而傍晚太陽(yáng)逐漸落山了,消失在樹(shù)木和草叢里,這個(gè)時(shí)間就是莫(mu)。(出示課件:楷體旦暮)。

指導(dǎo)寫(xiě)好暮字。

師:暮是本課要求會(huì)寫(xiě)的生字。它在結(jié)構(gòu)上比較特殊,從上到下有四部分組成,寫(xiě)這樣的字應(yīng)該注意什么?

預(yù)設(shè):每部分寫(xiě)的扁平一些;注意各部分穿插;草字頭要適當(dāng)寫(xiě)寬,大的撇捺要寫(xiě)舒展;兩個(gè)日字寫(xiě)得有變化,上頭日扁一些,下頭日窄一些。

教師范寫(xiě),學(xué)生書(shū)空,然后本子上寫(xiě)一遍。

投影展示,指導(dǎo)矯正。(筆畫(huà)、結(jié)構(gòu)是否規(guī)范,美觀)

學(xué)習(xí)吟字。

師:這個(gè)字什么意思?嘗試組幾個(gè)詞語(yǔ)。(預(yù)設(shè):吟誦、吟唱、低吟、呻吟等)這些詞里,吟是有節(jié)奏的讀、痛苦的聲音等意思。那么,本課中是什么意思?你是這么知道的?(預(yù)設(shè):看注釋?zhuān)?/p>

2.解詩(shī)題。

師:暮江吟是什么意思?嘗試說(shuō)一說(shuō)。(預(yù)設(shè):太陽(yáng)就要落下的時(shí)候,詩(shī)人白居易站在江邊有感而發(fā),吟誦出這首詩(shī),所以題為暮江吟。)

3.讀詩(shī)題。

師:既然有感而發(fā),該如何讀好詩(shī)題?

生試讀,師范讀,生再讀。

初讀詩(shī)文,讀通詩(shī)句。

1.練讀:請(qǐng)自由地朗讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。(出示課件)

2.展讀:誰(shuí)愿意把這首詩(shī)讀給大家聽(tīng)?(點(diǎn)評(píng):字音是否正確,詩(shī)句是否通順,是否讀出了節(jié)奏之美。)

3.范讀:(配音)你是否敢向老師挑戰(zhàn)?你敢,我給你也配上音樂(lè),為你的朗讀潤(rùn)色。

4.競(jìng)讀。(點(diǎn)評(píng):音色、節(jié)奏,是否與音樂(lè)和諧一致等)

5.導(dǎo)讀:詩(shī)光讀還不夠,還得講究一個(gè)品字,只有仔細(xì)品味詩(shī)句的意思,才能深探其里,捕捉到詩(shī)的意境之美和情感之美。那么怎樣更好地去品讀詩(shī)歌呢?老師有法寶,請(qǐng)看。

教材分析

《暮江吟》是統(tǒng)編教材四上第三單元第9課《古詩(shī)三首》的第一首古詩(shī)。本單元的人文主題是,觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘。語(yǔ)文要素之一是,體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表述,感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

本詩(shī)是白居易雜律詩(shī)中的一首。該詩(shī)構(gòu)思絕妙之處,在于攝取了兩幅幽美的自然界的畫(huà)面,加以組接。一幅是夕陽(yáng)西沉,晚霞映江的絢麗景色圖;一幅是彎月初升,露珠晶瑩的朦朧月色圖。詩(shī)人在暮色江邊的所見(jiàn)所感吟誦成詩(shī),給我們展現(xiàn)了令人陶醉的畫(huà)卷。

課標(biāo)依據(jù)

誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,展開(kāi)想象,領(lǐng)悟內(nèi)容。

學(xué)情分析

學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)掌握了大量的古詩(shī),初步掌握了學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。在教學(xué)時(shí),教師可讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生自主參與合作學(xué)習(xí),理解古詩(shī)的內(nèi)容,討論解決學(xué)習(xí)中有價(jià)值的問(wèn)題。

2.有感情地朗讀詩(shī)文,入情入境體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感,并展開(kāi)想象,把詩(shī)句所描繪的景色轉(zhuǎn)化成畫(huà)面。

3.運(yùn)用已有的知識(shí)自學(xué)課外古詩(shī),積累古詩(shī),感受古典文化,弘揚(yáng)古典文化。

重難點(diǎn)分析

重點(diǎn):理解古詩(shī)的內(nèi)容,入情入境體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。

難點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感,并展開(kāi)想象,把詩(shī)句所描繪的景色轉(zhuǎn)化成畫(huà)面。

突出重點(diǎn),化解難點(diǎn),這是課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。在小組合作中,借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意。反復(fù)誦讀,體會(huì)詩(shī)人陶醉在暮色中的美景,流連往返的情感,以突出教學(xué)的重點(diǎn)。在配樂(lè)誦讀、圖畫(huà)直觀展示中,刺激感觀,引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,把詩(shī)句所描繪的景色轉(zhuǎn)化成畫(huà)面,以突破教學(xué)難點(diǎn)。

課前準(zhǔn)備

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景美

1.同學(xué)們?cè)谡n內(nèi)、外背誦了許多古詩(shī),其中有許多是寫(xiě)景的詩(shī),能背誦幾首嗎?(學(xué)生背誦)

2.通過(guò)誦讀古詩(shī),我們也認(rèn)識(shí)了許多的詩(shī)人。其中有一位詩(shī)人,他的語(yǔ)言通俗易懂,有詩(shī)魔和詩(shī)王之稱(chēng)。猜猜看,他是誰(shuí)?(白居易)

3.這節(jié)課,我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)白居易的一首七言絕句《暮江吟》,品味詩(shī)人是怎樣用淺白的語(yǔ)言,描繪出他觀察到的美妙景色。(出示古詩(shī))

(設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)生背誦已知寫(xiě)景古詩(shī),到簡(jiǎn)介作者猜詩(shī)人,進(jìn)而引入本課課題。由已知到未知,自然承接,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)未知的興趣。)

二、反復(fù)誦讀,初悟意境美

要了解這首詩(shī),還要回到公元822年。在去杭州上任的路上,白居易看到江邊紅日落下的美景,陶醉其中,不禁吟出了這首詩(shī)。

1.師配樂(lè)范讀,生想象畫(huà)面。

2.生匯報(bào)想象的美景畫(huà)面。

3.學(xué)生自由讀,體會(huì)詩(shī)中的意境美。師相機(jī)指導(dǎo)。

4.匯報(bào)朗讀。(指名讀、小組讀、齊讀)

(設(shè)計(jì)意圖:配樂(lè)反復(fù)誦讀古詩(shī),初步感悟詩(shī)歌的優(yōu)美意境。)

三、合作學(xué)習(xí),理解詩(shī)意美

同學(xué)們讀得真好!學(xué)習(xí)一首詩(shī)只讀好還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,我們要學(xué)會(huì)借助注釋?zhuān)私庠?shī)文所描寫(xiě)的美麗景色,在討論中領(lǐng)悟詩(shī)中最美的地方在哪里。

1.出示合作學(xué)習(xí)目標(biāo),生分組自由討論。

(1)借助注釋?zhuān)灾骼斫庠?shī)意。然后,在小組中交流弄懂的問(wèn)題。

(2)提出自己經(jīng)過(guò)努力沒(méi)有解決的問(wèn)題,在小組中試著討論解決。

2.小組展示詩(shī)意,師相機(jī)指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖:在小組合作中,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借助注釋?zhuān)斫庠?shī)意。在匯報(bào)時(shí),教師相機(jī)利用PPT圖片,引導(dǎo)學(xué)生整理詩(shī)境中的時(shí)間、地點(diǎn)、事物,理解鋪瑟瑟可憐的意思,體會(huì)詩(shī)文的意境美。)

四、體會(huì)心情,感悟意境美

夕陽(yáng)漸漸地落下去,晚霞映紅了天空,夕陽(yáng)的余暉灑在了寬闊的江面上。江水似乎分成了兩半,這一半是青綠青綠的,那一半是鮮紅鮮紅的。微風(fēng)輕輕地拂過(guò)江面,江水泛起了粼粼波紋,像一顆顆閃光的寶石,又像空中閃爍的繁星。??!多么迷人的傍晚景色。

不知不覺(jué),夜幕降臨了,白居易還站在江邊,久久不忍離去。秋風(fēng)拂面,他感到特別涼爽和舒服,一會(huì)兒看看草地,一會(huì)兒望望天空。啊,那美麗的小草上掛滿(mǎn)了露珠,在柔和的月光映照下,像一串串晶瑩剔透的珍珠,夜空中那一彎新月就像一張精致的弓。他不禁脫口贊嘆道:這深秋的夜晚是多么迷人,多么可愛(ài)??!

1.此時(shí)此刻,如果你是白居易,你是怎樣的心情呢?

2.詩(shī)中哪個(gè)詞最能體現(xiàn)此刻詩(shī)人的心情?(可憐)

3.在陶醉中再讀古詩(shī)。(自由讀,指名讀,齊讀)

太美了!在陶醉于這夕陽(yáng)新月的美景之中時(shí),我們不禁要感謝詩(shī)人白居易用他清新通俗的筆墨,給我們帶來(lái)這身心絕美的享受。其實(shí),白居易的寫(xiě)景詩(shī)還有很多。接下來(lái),我們?cè)傩蕾p一首他寫(xiě)的《憶江南》。

(設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)敘述畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人的心情,在陶醉的意境中反復(fù)誦讀古詩(shī),品讀、感悟詩(shī)文的意境美。)

五、拓展延伸,再現(xiàn)情景美

1.出示古詩(shī)《憶江南》。

2.生齊讀。

3.借助注釋?zhuān)灾骼斫庠?shī)意。比較兩首詩(shī)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。(都是在愉快的心情下寫(xiě)的。一首寫(xiě)日落,一首寫(xiě)日出。)

4.師簡(jiǎn)介此詩(shī)的創(chuàng)作背景。

5.配樂(lè)誦讀。(師范讀,生齊讀)

課堂總結(jié):羅丹說(shuō):世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。只要心存美好,擦亮眼睛,細(xì)心觀察,你會(huì)發(fā)現(xiàn),我們的身邊到處都是美景。在美景中,心情愉悅,吟誦古詩(shī),出口成章,是多么風(fēng)雅愜意的事情呀!同學(xué)們,給你們個(gè)建議:可以利用課后時(shí)間,通過(guò)查找相關(guān)書(shū)籍,或詢(xún)問(wèn)他人,或上網(wǎng)查詢(xún)收集寫(xiě)景的古詩(shī),然后再相互交流,反復(fù)誦讀,品味意境。就讓我們用這樣的熱情去誦讀古詩(shī),學(xué)習(xí)古詩(shī),弘揚(yáng)中華古典文化吧!

10、四年級(jí)上冊(cè)暮江吟課堂筆記

四年級(jí)上冊(cè)暮江吟課堂筆記

《暮江吟》這首詩(shī)描繪了從傍晚到夜幕降臨后江面上的景色:一半綠一半紅的江水、像珍珠一樣圓潤(rùn)的露珠、彎彎的新月,給人以安閑、舒適的感覺(jué)。

《暮江吟》譯文:一道余輝鋪在江面上,陽(yáng)光照射下,波光粼粼。江水一半呈現(xiàn)出深深的碧綠,一半呈現(xiàn)出紅色。更讓人憐愛(ài)的是九月涼露下降的初月夜,滴滴清露就像一粒粒真的珠子一樣,一彎新月仿佛是一張精巧的弓。

11、四年級(jí)上冊(cè)題西林壁評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)題西林壁評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、激情導(dǎo)入

師:(配樂(lè)欣賞廬山風(fēng)光片)欣賞了這些這些風(fēng)景感覺(jué)怎么樣?

生:美

師:是啊,這里山高水常,這里云霧彌漫,這里古樹(shù)參天,這里年語(yǔ)花香,這里流泉飛瀑, 吸引了無(wú)數(shù)的文人墨客,唐代大詩(shī)人李白來(lái)到這里寫(xiě)下了《望廬山瀑布》 ,宋代大詩(shī)人蘇軾來(lái)到這里寫(xiě)下了我們今天要學(xué)的古詩(shī)《題西林壁》 (板書(shū))。

二、交流資料

師:課前老師布置大家收集有關(guān)題西林壁這首古詩(shī)的資料, 誰(shuí)愿意把你的資料和大家交流一下。

生:蘇軾是宋代大詩(shī)人,寫(xiě)過(guò)很多詩(shī),可查找的有 3000多首。

生:題西林壁是一首題壁詩(shī)。是寫(xiě)在墻壁上的。

生:我知道廬山很美,有很多的旅游景點(diǎn)。

三、聽(tīng)錄音,模仿讀

師:下面我們就來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)這首古詩(shī)(放配樂(lè)詩(shī)朗誦《題西林壁》 )

師:讀得怎么樣?

生:美

師:你們能不能也讀得這么美,和錄音來(lái)比一比。學(xué)生練習(xí)

師:誰(shuí)愿意來(lái)試一試

生:讀

師:誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下他讀得怎么樣?

生:很響亮

師:是啊,真的是很響亮。那么你能不能也響亮的讀一讀呢?

生:讀

師:誰(shuí)能再來(lái)評(píng)價(jià)一下這位同學(xué)的朗讀?

生:很有感情。

師:非常好,我看也可以錄成磁帶賣(mài)了。我們一起來(lái)讀一讀吧。

四、在音樂(lè)中反復(fù)讀,感悟古詩(shī)的畫(huà)面

師:詩(shī)寫(xiě)得美同學(xué)們讀得更美。其實(shí),一首古詩(shī)往往就是一幅古樸典雅的畫(huà)卷,只要你用心的去讀,去感受,你就能看到這幅畫(huà)。下面就請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀古詩(shī),看誰(shuí)能不它讀成一幅畫(huà)。生在音樂(lè)聲中反復(fù)讀

師:誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你讀到的畫(huà)面是怎樣的?

生:我看見(jiàn)許多的樹(shù),許多的花,還有許多的草。許多的鳥(niǎo)在樹(shù)上唱歌。

師:你真是用心的去讀了。

生:我看見(jiàn)廬山橫著看是連綿起伏的山嶺, 側(cè)著看是高高挺立的山峰。

師:你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。 (板書(shū):橫嶺側(cè)峰)

師:(出示嶺峰的圖片)為什么同是廬山一會(huì)看到的是嶺一會(huì)看到的又是峰呢?(生沉默)

師:詩(shī)人從橫側(cè)遠(yuǎn)近高低去看廬山

生:詩(shī)人站的位置不同,所以看到的廬山也不一樣。

師:多么善于思考的孩子。同學(xué)們給他鼓鼓掌。詩(shī)人從不同的位置來(lái)看廬山, 看到了不同的廬山, 還可以按什么的不同來(lái)看廬山 ?

生:不同的季節(jié),春、夏、秋、冬。

生:不同的時(shí)間,早、中、晚。

生:不同的天氣,晴天、雨天。

生:不同的心情,高興、傷心。

師:從不同的時(shí)間、季節(jié)、心情、天氣、心情來(lái)看廬山,所看到的廬山都不一樣。 所以作者寫(xiě)下 .不識(shí)廬山真面目, 只緣身在此山中。

師:同一事物,從不同的角度來(lái)看結(jié)果會(huì)怎樣呢?

生:不相同

師:同一事物觀察的角度不同, 觀察的結(jié)果也不相同這個(gè)道理在我們以前所學(xué)的課文當(dāng)中也出現(xiàn)過(guò),誰(shuí)知道是哪一篇課文嗎?

生:《畫(huà)楊桃》

師:廬山真美啊,作者來(lái)到廬山看到了廬山的美景,感悟到了人生哲理。下面你們就是大詩(shī)人蘇軾, 請(qǐng)大詩(shī)人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山,橫著看廬山,山巒起伏,連綿不斷;側(cè)面看,奇峰陡峭;遠(yuǎn)看,隱天蔽日;近看,危崖險(xiǎn)巖;在高出俯瞰,深溝幽壑;在低處抬頭仰望,重巒疊障。廬山美,美在哪?是雄奇?是壯麗?是險(xiǎn)峻?是秀美?身在廬山的你感慨萬(wàn)千。 大詩(shī)人們,把你們的看到的壑感受到的用詩(shī)句表現(xiàn)出來(lái)吧。

生讀古詩(shī)

師:同學(xué)們剛才交流的時(shí)候說(shuō)了蘇軾現(xiàn)存的詩(shī)就有三千多首, 誰(shuí)能讀讀你收集的蘇軾的詩(shī)。生展示。

《題西林壁》課堂實(shí)錄02

師:同學(xué)們,今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首古詩(shī)。對(duì)于古詩(shī),大家會(huì)的肯定不少,請(qǐng)你選擇最喜歡的一首背給大家聽(tīng)聽(tīng)。

生:《贈(zèng)汪倫》,李白乘舟將欲行??

生:《小池》,泉眼無(wú)聲惜細(xì)流??

生:《望廬山瀑布》,日照香爐生紫煙??

師:咱們一塊兒把這首詩(shī)背一遍。(生齊背《望廬山瀑布》)

師:今天我們學(xué)習(xí)的古詩(shī)也與廬山有關(guān)。 (板書(shū):廬山)

師:對(duì)于廬山,你都知道些什么?

生:廬山又名匡山 。

生:我知道一句詩(shī):匡廬風(fēng)光甲天下 。

師:大家知道得很多。我們先來(lái)觀看一段廬山的風(fēng)光片吧。(師生觀看廬山風(fēng)光片)

師:片子看完了,廬山給你留下怎樣的印象?誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下,這是怎樣的廬山?

生:巍峨壯麗。

生:風(fēng)景秀麗的廬山。

生:這是一座高聳入云的廬山。

師:廬山是我國(guó)著名的歷史文化名勝。九百多年前,宋朝著名詩(shī)人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山,覺(jué)得自己對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還是不夠全面,于是感慨頗多,在廬山西林寺的墻壁上寫(xiě)下了這樣一首詩(shī)。(屏幕顯示詩(shī)歌)

師:請(qǐng)一位同學(xué)讀讀這首詩(shī)的題目。

生:題西林壁。

師:注意題的后面稍作停頓,我們一塊兒來(lái)讀一遍。(生齊讀)

師:接下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀這首詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音。(《春江花月夜》音樂(lè)起,學(xué)生自由練讀后,指一生讀)

師:大家請(qǐng)看這兩個(gè)字,(屏幕顯示兩字的注音) 嶺峰都是后鼻音。誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀這首詩(shī)?

生:橫看成嶺側(cè)成峰??

師:我們一起來(lái)讀。(生齊讀)

師:這首詩(shī)中有一個(gè)生字: 緣。請(qǐng)同學(xué)們用部首查字法從字典中查出這個(gè)字。(生動(dòng)手查字典)

師:查好的同學(xué)請(qǐng)看第二個(gè)問(wèn)題,緣字的第四筆名稱(chēng)是   ,第五筆名稱(chēng)是   。

生:第四筆是撇折,第五筆是橫折。

師:下面請(qǐng)一位同學(xué)到黑板上來(lái)寫(xiě) 緣字,其他同學(xué)跟著寫(xiě),邊寫(xiě)邊說(shuō)出筆畫(huà)的名稱(chēng)。(一生上黑板書(shū)寫(xiě)緣 )

師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧约旱木毩?xí)紙上再練寫(xiě)一遍。

師:寫(xiě)好的同學(xué),輕輕地讀讀全詩(shī)??纯茨茏x懂些什么,不懂的地方可以問(wèn)問(wèn)小組的其他同學(xué)。(學(xué)生自由讀,相互交流)

師:同學(xué)們都讀懂些什么?

生:不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中的意思是:之所以沒(méi)有看到廬山的真面目,是因?yàn)樗蒙碓趶]山當(dāng)中。

生:我讀懂了,從不同的角度來(lái)看廬山都不一樣。

師:你是從哪句詩(shī)中讀出來(lái)的?

生:遠(yuǎn)近高低各不同 。

師:不錯(cuò),你真會(huì)學(xué)習(xí)!還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)?

生:橫著看廬山是嶺 ,側(cè)著看廬山是峰 。

師:橫著看是在哪兒看?

生:(齊答)正面。

師:對(duì)了,從正面看廬山是 嶺,側(cè)面看廬山是 峰。(師板書(shū):嶺、峰)

師:嶺峰都是山字旁,顯然都與 山有關(guān),它們又有什么不一樣呢?請(qǐng)大家通過(guò)查字典、畫(huà)圖來(lái)研究這兩個(gè)字的區(qū)別。(學(xué)生查字典,畫(huà)圖)

師:誰(shuí)想到黑板上畫(huà)一畫(huà)?其他同學(xué)從字典中找找它們的意思。(請(qǐng)一生在黑板上畫(huà)圖)

師:查到的同學(xué)先說(shuō)說(shuō)。

生:嶺是山脈的意思, 峰是指高而尖的山頭 。

師:我們?cè)賮?lái)看看這位同學(xué)畫(huà)的圖。

師:誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容一下,這是怎樣的 峰,怎樣的嶺?

生:嶺是連綿起伏的。

生:峰是高聳入云的。

生:我覺(jué)得峰是陡峭不平的。

師:對(duì)了,從正面看廬山是這樣的(連綿起伏的)山嶺,從側(cè)面看是這樣的(高聳陡峭的)山峰。

師:那么,從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山又是怎樣的情形?請(qǐng)你展開(kāi)想,試著說(shuō)說(shuō)看。

(出示填空:從遠(yuǎn)處看,廬山   ;

從近處看,廬山   ;

從高處看,廬山  ??;

從低處看,廬山   )(生練說(shuō)后交流)

生:從遠(yuǎn)處看,廬山很小,從近處看廬山很大。從高處看廬山很低,從低處看廬山很高。(生笑)

師:誰(shuí)能選擇更具體的形象說(shuō)說(shuō)?

生:從低處看,廬山就像一個(gè)巨人聳立在我們面前。

生:從近處看,廬山像一塊巨大的石板, 我們的雙眼都包不住它。

生:從近處看,廬山頂天立地,像個(gè)巨人。

生:從高處看,廬山像湖面泛起的層層波瀾。

師:從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山,所看到的情景都不一樣。能不能用一句話概括一下剛才這么多同學(xué)的發(fā)言?

生:遠(yuǎn)近高低各不同。

師:同學(xué)們,古詩(shī)的語(yǔ)言是非常凝練的,我們理解的時(shí)候要展開(kāi)豐富的想象。

師:我們已經(jīng)理解了第一、第二句詩(shī)的意思。下面請(qǐng)同學(xué)們選擇其中的一組說(shuō)說(shuō)第三、第四兩句詩(shī)的意思。先在小組間相互討論一下。(師展示填空:①     ,是因?yàn)椤    ?。②因?yàn)椤    ?,所以     。③     ,所以     。④之所以     ,是因?yàn)椤    。ㄉ氄f(shuō)后交流)

生:之所以作者看不清廬山的真面目,是因?yàn)樗约壕吞幵趶]山中。

生:因?yàn)樽髡呱硖幵趶]山這座山中, 所以他看不清廬山的真面目。

生:詩(shī)人看不見(jiàn)廬山的真面目,是因?yàn)樗蜕硖幵谶@座山中。

生:詩(shī)人自己身處在這座山中,所以看不見(jiàn)廬山的真面目。

師:說(shuō)得不錯(cuò),不過(guò)老師有個(gè)問(wèn)題 :到底怎樣才能看清廬山的 真面目呢?你給想個(gè)辦法,把你的辦法悄悄告訴你的同桌。(同桌之間相互交流)

師:誰(shuí)愿意告訴我?

生:可以乘坐纜車(chē)在高處看廬山。

生:站在離廬山遠(yuǎn)一點(diǎn)的地方,站在高一點(diǎn)的地方看廬山,可以看清廬山的真面目。

生:從各個(gè)角度看廬山。

生:繞著廬山轉(zhuǎn)一圈。

生:乘坐直升飛機(jī)看。

生:用攝像機(jī)把廬山的所有景色全部拍攝下來(lái), 回家再細(xì)細(xì)地看。

師:我們來(lái)綜合大家的好主意, 嘗試把剛才說(shuō)的辦法寫(xiě)成一句詩(shī)。(出示填空:    ,才識(shí)廬山真面目)(學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)后交流)

生:只有走遍整座山,才識(shí)廬山真面目。

生:乘著飛機(jī)看廬山,才識(shí)廬山真面目。

生:各個(gè)角度來(lái)觀望,才識(shí)廬山真面目。

生:四面八方看一看,才識(shí)廬山真面目。

師:看來(lái)大家對(duì)廬山的理解都不錯(cuò)。理解了這首詩(shī)的意思,咱們的朗讀就能更深一步了。老師提供四段背景音樂(lè) :①《高山流水》;②《漁舟唱晚》;③《春江花月夜》;④《平湖秋月》。待會(huì)兒咱們配樂(lè)朗讀。(生興致勃勃地練讀)(一生配《平湖秋月》朗讀)(一生配《春江花月夜》朗讀)

師:讀得這么傳神,應(yīng)該把掌聲送給你。(學(xué)生鼓掌)(一生配《漁舟唱晚》朗讀)(掌聲)

師:還有誰(shuí)愿意讀的?哎喲,這么多人想讀!能不能把機(jī)會(huì)讓給老師?

生:(齊答)行?。◣熍洹稘O舟唱晚》,富有感情地朗讀)(生鼓掌)

師:謝謝!還有哪位同學(xué)愿意讀?

師:這么多同學(xué)愿意讀。這樣吧,老師還帶來(lái)幾首介紹廬山的詩(shī) :《望廬山五老峰》《登廬山》《廬山詩(shī)》等,請(qǐng)大家選擇你最喜歡的一首來(lái)讀讀。(師出示詩(shī)篇,學(xué)生自主練讀)

師:誰(shuí)先來(lái)?

生:我讀李白的《望廬山五老峰》:          

廬山東南五老峰,          

青天削出金芙蓉。          

九江秀色可攬結(jié),          

吾將此地巢云松。(掌聲)

生:我選擇《平湖秋月》配樂(lè)讀《廬山獨(dú)夜》:          

寒空五老雪,          

斜月九江云?!         ?/p>

鐘聲知何處?          

蒼蒼樹(shù)里聞。

師:老師深深地感受到了夜的寧?kù)o。

生:我讀《廬山瀑布》:          

瀑布瀑布千丈直,          

雷奔入海不歇息?!         ?/p>

今古長(zhǎng)如白練飛,          

一條界破青山色。

生:我讀《廬山詩(shī)》:          

廬山竹影幾千秋,          

云鎖高峰水自流。          

萬(wàn)里長(zhǎng)江飄玉帶,          

一輪明月滾金球。

師:蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、書(shū)畫(huà)家,他在書(shū)法、繪畫(huà)、詩(shī)詞創(chuàng)作方面都有很高的造詣。 接下來(lái)我們聽(tīng)到的就是根據(jù)蘇軾的詞 《水調(diào)歌頭》改編的歌曲《但愿人長(zhǎng)久》 。(師帶領(lǐng)學(xué)生唱歌曲《但愿人長(zhǎng)久》 )明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天。 不知天上宮闕, 今夕是何年?我欲乘風(fēng)歸去,又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒。起舞弄清影,何似在人間?轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶(hù),照無(wú)眠。不應(yīng)有恨,何事長(zhǎng)向別時(shí)圓?人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全。但愿人長(zhǎng)久,千里共嬋娟。

12、四年級(jí)上冊(cè)蝴蝶的家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)蝴蝶的家評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、復(fù)習(xí)與導(dǎo)入

1、板書(shū)課題,學(xué)生書(shū)空。

2、齊讀課題。讀課題后質(zhì)疑,學(xué)生的問(wèn)題:蝴蝶的家是什么樣的?蝴蝶的家在哪里?

3、本單元的前三篇課文,關(guān)于提問(wèn)策略,你學(xué)到了什么?

陳怡卓說(shuō):可以從內(nèi)容、寫(xiě)法、獲得的啟示、聯(lián)系生活實(shí)際幾個(gè)方面提問(wèn)。

另一個(gè)角度:可以對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn),也可以針對(duì)某一部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。

師生回顧針對(duì)寫(xiě)法提問(wèn):修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、句式、詳略安排等。

(學(xué)生回答問(wèn)題有時(shí)與前面回答的學(xué)生說(shuō)法相同,我提醒他們注意傾聽(tīng),認(rèn)可他們敢于發(fā)言的勇氣。教室里說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系,站起來(lái)表達(dá)過(guò)的想法記憶更深。)

二、初讀課文

1、自由讀課文。(巡視時(shí),我發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生讀書(shū)不開(kāi)口,眼神不集中,及時(shí)提醒。養(yǎng)成開(kāi)口讀書(shū)的習(xí)慣,看起來(lái)簡(jiǎn)單做起來(lái)不易。)

2、本課是略讀課文,不過(guò)生字詞肯定有。出示容易讀錯(cuò)的詞語(yǔ),學(xué)生認(rèn)讀。雀字讀音帶入到相應(yīng)的語(yǔ)句中,先個(gè)人讀,后齊讀。

(我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拖腔、唱讀情形,邊說(shuō)邊做動(dòng)作:朗讀和走路一樣,你看我的腳貼著地面走,不抬起來(lái)發(fā)出難聽(tīng)的噪音,腳抬起來(lái)走路的步伐就干脆利落。讀書(shū)也是這樣,要有節(jié)奏,有輕重緩急。)

三、默讀批注

1、一邊讀一邊下自己的疑問(wèn),批注問(wèn)題可以寫(xiě)在對(duì)應(yīng)部分的旁邊,也可以寫(xiě)在課文后面。

(我在巡視時(shí)提醒學(xué)生,可以用為什么怎樣等疑問(wèn)詞寫(xiě)問(wèn)句,并口頭說(shuō)了兩個(gè)例子。有的孩子不動(dòng)筆, 有這等常用字幾個(gè)人寫(xiě)錯(cuò),對(duì)他們單獨(dú)指導(dǎo)。這時(shí),我表?yè)P(yáng)了幾個(gè)孩子提的問(wèn)題有價(jià)值。又表?yè)P(yáng)另一個(gè)孩子:批注也是一筆一畫(huà)書(shū)寫(xiě),認(rèn)真是一種習(xí)慣,本不需要演給別人看。)

2、巡視學(xué)生批注的問(wèn)題,幫助他們歸納意思相同的重復(fù)性問(wèn)題,指出有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生在問(wèn)題前標(biāo)上星號(hào),稍后可以舉手說(shuō)出來(lái)。

四、問(wèn)答交流

我說(shuō):今天這節(jié)課,我們師生互問(wèn)互答,咱們1:60(我與60個(gè)學(xué)生互問(wèn)互答),敢跟我挑戰(zhàn)嗎?(沒(méi)有新鮮感學(xué)生會(huì)疲倦,說(shuō)完,孩子們臉上的表情有變化。)

1、師問(wèn):讀第一自然段,我很好奇:為什么詳寫(xiě)下大雨的情景?(板書(shū):寫(xiě)法鋪墊)

引導(dǎo)學(xué)生先集體朗讀第一自然段,請(qǐng)學(xué)生回答后小結(jié):雨大風(fēng)狂突出自然環(huán)境之惡劣,為寫(xiě)作者的擔(dān)憂(yōu)做了鋪墊。

2、生問(wèn):第二自然段用了兩個(gè)問(wèn)句,為什么這樣寫(xiě)?(板書(shū):寫(xiě)法句式)

我請(qǐng)學(xué)生先讀這兩個(gè)問(wèn)句,然后回答他們:蝴蝶怎么辦呢?我讀出了作者的疑問(wèn)、擔(dān)心,第二個(gè)反問(wèn)句更體現(xiàn)出作者的擔(dān)心,憐愛(ài)之情溢于言表。

3、師問(wèn):第二句帶有喧嚷斜掛兩個(gè)詞語(yǔ)的句子,我改成雨越下越大,風(fēng)把雨點(diǎn)吹斜了意思沒(méi)變,哪個(gè)表達(dá)效果更好,好在哪里?(板書(shū):寫(xiě)法用詞)

生回答后小結(jié):用擬人的修辭手法句子更生動(dòng),形容了雨點(diǎn)大而密、風(fēng)雨交加的惡劣環(huán)境。

4.生問(wèn):第五自然段,為什么小女孩知道蝴蝶是高興的?(文中說(shuō):蝴蝶那么高興,那么鮮艷。)(板書(shū):內(nèi)容理解)

師答:說(shuō)蝴蝶鮮艷,那是因?yàn)樗砩系牟史郯邤蹋旰箨?yáng)光的映照下,輕盈的身體更顯得明麗;說(shuō)蝴蝶高興,那是經(jīng)歷了暴風(fēng)雨的侵襲后有一種劫后重生般的喜悅,我想,小女孩肯定是個(gè)熱愛(ài)自然,熱愛(ài)生命的人,她也因?yàn)楹闹噩F(xiàn)而高興。

5.師問(wèn):文中有幾處寫(xiě)我為蝴蝶著急的句子,為什么反復(fù)寫(xiě)我為蝴蝶著急?(板書(shū):內(nèi)容理解)

學(xué)生們動(dòng)手畫(huà)出相應(yīng)的句子,讀出來(lái),找不全,又補(bǔ)充,接著集中讀這些句子,學(xué)生很容易說(shuō)出來(lái),是為了強(qiáng)調(diào)我著急、擔(dān)憂(yōu),對(duì)蝴蝶的憐愛(ài)之心。

6.生問(wèn):我在哪些地方尋找過(guò)蝴蝶?作者是個(gè)什么樣的人?(板書(shū):?jiǎn)⑹究捶ǎ?/p>

該我回答了,我想辦法把問(wèn)題拋給他們,我問(wèn)誰(shuí)愿意做我的助理幫我回答,但是有難度,答不全,我得刮一下他的鼻子。一個(gè)男生說(shuō)了沒(méi)說(shuō)全,兩個(gè)學(xué)生補(bǔ)全了。我輕輕地刮了一下他的鼻梁,他樂(lè)的不得了。(當(dāng)時(shí)我想假如我是個(gè)男老師,這個(gè)動(dòng)作是不是不合適,但是,這個(gè)基本上一秒不到的動(dòng)作是課堂中緩和節(jié)奏、調(diào)整氣氛的,應(yīng)該不過(guò)分。)

由此可見(jiàn),作者是個(gè)愛(ài)觀察、思考、有愛(ài)心的人。

五、再讀全文

每個(gè)小組八個(gè)人選擇一個(gè)自然段練習(xí)朗讀,全班分八個(gè)小組展示,學(xué)生打分。按照我們的評(píng)星標(biāo)準(zhǔn),第八組讀得準(zhǔn)確、聲音響亮、有感情。

作業(yè):

以表格形式梳理蝴蝶的家所在地以及尋找結(jié)果、作者心情。

蝴蝶的家還可能在哪里,寫(xiě)出自己的想法。

13、四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)夜間飛行的秘密評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

板塊一 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師:今天學(xué)習(xí)第6課,請(qǐng)齊讀課題

生齊讀

師:讀得很通順,我們來(lái)看看本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)

生讀單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。讀書(shū)要求不拖拉。

師:相當(dāng)好,這是我聽(tīng)到的最通順的朗讀

師:有個(gè)詞叫角度,請(qǐng)問(wèn)什么是角度?

生:從不同的方面,不同的地方來(lái)提問(wèn)

師:什么叫方面?

生:題目是一個(gè)方面,結(jié)尾是一個(gè)方面,內(nèi)容是一個(gè)方面

師:掌聲鼓勵(lì),把角度說(shuō)得很清楚,很可惜說(shuō)錯(cuò)了。我也很好奇,什么是角度?于是我去讀了讀資料,發(fā)現(xiàn)角度其實(shí)是個(gè)數(shù)學(xué)概念,沒(méi)那么復(fù)雜,就是數(shù)學(xué)中的直角、銳角......但是我不甘心,我教語(yǔ)文,于是我就查,語(yǔ)文學(xué)科也有角度,語(yǔ)文學(xué)科的角度就如他所說(shuō)是一種觀點(diǎn)。哎呀,這樣一說(shuō),咱們這節(jié)課就能上下去了。語(yǔ)文學(xué)科的角度要思考,而且有的時(shí)候要思考,一起讀這首詩(shī)。

生讀

師:猜一猜這首詩(shī)中到底有幾個(gè)角度?

生猜:2個(gè)

生猜:6個(gè)

師:哪6個(gè)角度?

生:橫看,側(cè)看,遠(yuǎn)看,近看,高看,低看。

師:掌聲.......不能鼓勵(lì),還少一個(gè)不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中

生:方位,在里面看山。

師:掌聲送給這兩位同學(xué),共7個(gè)角度。語(yǔ)文的角度還真多。

板塊二 走進(jìn)課文,嘗試自己提問(wèn)

師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,讀一讀課文導(dǎo)語(yǔ),相信你們一定讀得更通順。

生讀

師:實(shí)際上就是這段閱讀提示就是讓我們做三件事,讀,第一件事

生答

師:第二件事

生答

師:同學(xué)的問(wèn)題出現(xiàn)在兩處?

生:旁邊和文后

師:第三件事?

生答

師:現(xiàn)在我們一件一件來(lái)做,第一件事,怎么讀。何老師給大家?guī)?lái)一個(gè)新的讀書(shū)方式聽(tīng)讀

師:我將播放錄音,同學(xué)們可以一邊聽(tīng)一邊想,讀了這篇課文我會(huì)提出什么問(wèn)題?

生:為什么蝙蝠發(fā)出超聲波,而我們卻聽(tīng)不見(jiàn)?

師:對(duì)呀,真奇怪,為什么我們聽(tīng)不見(jiàn)?2號(hào)提問(wèn)

生:這種能放射回來(lái)的無(wú)線電波到底有什么原理呢?

師:原理我們也想知道。三號(hào)問(wèn)題

生:這些電波為什么不會(huì)被吹散呢?

師:是呀,電波在空氣中傳播,為什么沒(méi)有被吹散呢?小朋友在聯(lián)系自己生活在提問(wèn)

生:除了人聽(tīng)不見(jiàn)超聲波,其他動(dòng)物能不能聽(tīng)見(jiàn),如果其他動(dòng)物能聽(tīng)見(jiàn),會(huì)不會(huì)有吃蝙蝠的動(dòng)物來(lái)捕食它。

師:是啊,發(fā)出超聲波的同時(shí),是不是也帶來(lái)了危險(xiǎn)?第五號(hào)問(wèn)題

生:還有哪些動(dòng)物也會(huì)發(fā)出超聲波。

師:除了蝙蝠還有哪些動(dòng)物能給我們帶來(lái)幫助呢?第六個(gè)問(wèn)題

生:人的耳朵是聽(tīng)不見(jiàn)超聲波的,為什么科學(xué)家能發(fā)現(xiàn)呢?

師:是啊,科學(xué)家怎么這么聰明呢?

生:蝙蝠發(fā)出的超聲波和飛機(jī)發(fā)出的超聲波是一樣的嗎?

師:大家提出了各自的問(wèn)題,不同的角度提出的。

板塊三 關(guān)注課文,學(xué)習(xí)提問(wèn)

1.關(guān)注旁批提問(wèn)根據(jù)課文部分的內(nèi)容提問(wèn)

師:這是他在文中閱讀時(shí)提出的兩個(gè)問(wèn)題,先看一個(gè)問(wèn)題。

生齊讀

師:小朋友請(qǐng)重點(diǎn)看,這是在讀了前2段就提出的問(wèn)題。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)這里寫(xiě)了飛機(jī)也寫(xiě)了蝙蝠時(shí),他就提出了這個(gè)問(wèn)題,再讀一遍這個(gè)問(wèn)題。

生再齊讀旁邊批注第一個(gè)問(wèn)題

生:你覺(jué)得他為什么會(huì)提出第一個(gè)問(wèn)題?是根據(jù)什么提出的?

師:我覺(jué)得他是根據(jù)部分課文提出的這個(gè)問(wèn)題?

生:他看到這里,會(huì)想到后面可能會(huì)寫(xiě)飛機(jī)的原理所以提出這個(gè)問(wèn)題

師:這就是根據(jù)課文內(nèi)容提出了問(wèn)題,掌聲鼓勵(lì)

師:我們來(lái)看第二處提出的問(wèn)題,一起讀。

生齊讀

師:同樣,也是看到了三次實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容他提出了這樣的問(wèn)題,這兩處的批注都是根據(jù)什么提出的?

生:都是根據(jù)課文部分的內(nèi)容提出的

師:掌聲響起來(lái)。兩次提問(wèn),方法我們要獲得,讀

生:根據(jù)課文部分內(nèi)容提問(wèn)

師:請(qǐng)?jiān)诤线m的位置的寫(xiě)上筆記。(生記筆記)我們這個(gè)單元不僅要學(xué)會(huì)提問(wèn),更要學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法。

生記筆記

2.關(guān)注課后提問(wèn)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

師:這篇課文除了根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn),當(dāng)他讀完全文后他還提出了2個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)看 。來(lái)讀讀這兩個(gè)問(wèn)題,請(qǐng)看它是怎么提的?

生齊讀課后第一個(gè)問(wèn)題

師:這個(gè)問(wèn)題跟課文內(nèi)容有關(guān)系嗎?有一點(diǎn)點(diǎn)聯(lián)系,但更多的是他產(chǎn)生的聯(lián)想。因?yàn)檎n文當(dāng)中已經(jīng)沒(méi)有提這件事了,但他卻關(guān)注了生活中類(lèi)似的情況。是不是這樣?

生:是

師:我們?cè)倏吹诙€(gè),更有意思了。

生齊讀課后第二個(gè)問(wèn)題

師:瞧,這兩個(gè)問(wèn)題是這位同學(xué)讀完課文之后提的問(wèn)題。而這兩個(gè)問(wèn)題關(guān)乎的是飛機(jī)飛行的安全,以及和這篇課文有點(diǎn)關(guān)聯(lián)但和生活關(guān)系更密切的超聲波等等,請(qǐng)問(wèn)這兩個(gè)問(wèn)題提問(wèn)的角度是什么?

3.學(xué)生牛刀小試小組合作進(jìn)行提問(wèn)

學(xué)生3分鐘小組合作提問(wèn)

每組推選代表上臺(tái)

師:剛剛同學(xué)們的四人小組討論得特別好,接下來(lái)要考驗(yàn)大家的學(xué)習(xí)習(xí)慣。全體坐正,我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)他們的合作成果。聽(tīng)聽(tīng)他們的提問(wèn),看看他們是從哪個(gè)角度提問(wèn)的。

比如說(shuō)針對(duì)課文內(nèi)容,手指示意1;針對(duì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),手指示意2。來(lái)試試看,如果他提的是針對(duì)課文的,請(qǐng)你指示;如果他是針對(duì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的,請(qǐng)你指示。好的,準(zhǔn)備請(qǐng)聽(tīng)一號(hào)選手提問(wèn)。

生1:蝙蝠的耳朵除了能聽(tīng)到超聲波后還能聽(tīng)到其他聲音嗎?

師:針對(duì)哪個(gè)角度?

生手指示意1針對(duì)課文提問(wèn)

師:非常好,下一位提問(wèn)

生2:超聲波和無(wú)線電波有什么關(guān)系?

師:這個(gè)問(wèn)題課文已經(jīng)提出來(lái)了。下一位

生3:蝙蝠的嘴巴是有什么超聲波可以發(fā)出無(wú)線電波的嗎?

師:是呀,這個(gè)問(wèn)題真好,蝙蝠的嘴里有什么器官嗎?為什么我們發(fā)不出來(lái)超聲波?掌聲鼓勵(lì)

生4:蝙蝠在夜間飛行,難道眼睛就沒(méi)有作用嗎?

師:他想要探索眼睛的作用,這是針對(duì)什么提問(wèn)?

生手指示意2聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)

生5:為什么無(wú)線電波會(huì)傳到雷達(dá)上?

師:他在探索雷達(dá)的奧秘

生6:為什么超聲波在看到障礙物時(shí)會(huì)反彈回去呢?

師:真奇怪,一般情況我們看到障礙物會(huì)暈過(guò)去。掌聲鼓勵(lì)

生7:蝙蝠既然視力不好,為什么要在黑夜行動(dòng),而不是白天呢?

師:夜行俠。

4.關(guān)注課后習(xí)題,學(xué)會(huì)提問(wèn)

師:同學(xué)們,我們的學(xué)習(xí)還要繼續(xù),我們來(lái)看課后練習(xí)中,這個(gè)同學(xué)所在的班級(jí),小組也提出了3個(gè)問(wèn)題,我們一起讀。

生依次讀

師:我們組成了4人小組,他也是四人小組,這里1和3的問(wèn)題比較容易解決,第1個(gè)問(wèn)題師根據(jù)課文內(nèi)容提問(wèn);第3個(gè)問(wèn)題是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)。為什么我們沒(méi)有提出第二個(gè)問(wèn)題呢?我們把他的第二個(gè)問(wèn)題再來(lái)讀一讀。

生讀

師:這是針對(duì)什么提問(wèn)的?很難哦。

生:針對(duì)課文的寫(xiě)法。

師:你是怎么判斷的?

生:因?yàn)榈谝粋€(gè)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)得少,第二個(gè)實(shí)驗(yàn)寫(xiě)得多,寫(xiě)法不一樣

師:好咧,這個(gè)判斷的方式是錯(cuò)誤的。不能根據(jù)寫(xiě)多寫(xiě)少,它不好衡量,你再讀第二號(hào)問(wèn)題,注意力集中,再讀2號(hào)問(wèn)題。

生讀

師:你看看是怎么判斷是從寫(xiě)法提?

生:因?yàn)橛袀€(gè)寫(xiě)字?

師:對(duì)啊,具體寫(xiě)啊,你看他從提問(wèn)的用詞上就判斷出它是從寫(xiě)法提的。

師總結(jié)三個(gè)問(wèn)題

師:哪位小朋友很厲害,也可以從寫(xiě)法上進(jìn)行提問(wèn)。

生:第7段為什么是揭開(kāi),而不是知道

師:太棒了,你很敏感,關(guān)注到了用詞的寫(xiě)法,還有誰(shuí)?

生:既然是說(shuō)飛機(jī)夜間飛行的秘密。為什么寫(xiě)到后面都在寫(xiě)蝙蝠?

師:到底要不要多寫(xiě)飛機(jī)呢,這個(gè)問(wèn)題值得思考

生:第六段是配合,為什么不是合作

師:嘴過(guò)來(lái),耳朵過(guò)來(lái)這是合作,配合不需要過(guò)來(lái)。你很有語(yǔ)言的敏感度。

生:第7段反復(fù)研究,為什么作者不寫(xiě)

師:是啊,我們就想知道,但是作者就是不說(shuō),作者很理性。真是太棒啦。

師生合作總結(jié)提問(wèn)的3種角度。

板塊四 拓展提問(wèn),變換身份提問(wèn)

師追問(wèn):提問(wèn)只有這三種角度嗎?這里提問(wèn)者只是一位同學(xué),如果提問(wèn)者水平高,提問(wèn)質(zhì)量就高;如果提問(wèn)水平不高,提的問(wèn)題就沒(méi)有意義?,F(xiàn)在我要考考你的智慧,請(qǐng)接受挑戰(zhàn)。假如讀者是生物學(xué)家,你說(shuō)他的問(wèn)題跟什么有關(guān)?

生:生物

師:在這篇課文中生物是

生:蝙蝠

師:再問(wèn)假如讀者是雷達(dá)工程師,他的問(wèn)題跟什么有關(guān)?

生:和雷達(dá)有關(guān)

師:掌聲鼓勵(lì),果不其然。假如讀者是語(yǔ)文老師,你覺(jué)得他最關(guān)注哪方面問(wèn)題?

生:寫(xiě)法

師:假如是幼兒園的小孩,漫無(wú)邊際,那是天問(wèn)

師:假如是外星人,他已經(jīng)知道了,他可能會(huì)問(wèn)什么

14、四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

四年級(jí)上冊(cè)一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一課時(shí)

這篇課文張老師教過(guò),課前我參考了他的教學(xué)過(guò)程。在上這節(jié)課之前,另一節(jié)課跳進(jìn)我的心房,那就是李鎮(zhèn)西老師的《春之懷古》。語(yǔ)文課可以上得這樣清爽,質(zhì)樸,但又給師生充分的讀、思、說(shuō)、問(wèn)、談的空間。

在李老師看來(lái),一篇文章不在于老師教會(huì)學(xué)生多少,而在于學(xué)生在老師的引導(dǎo)中自己悟出多少。閱讀的過(guò)程沒(méi)那么多花哨的形式,無(wú)非就是讀-----查------劃-------想,細(xì)細(xì)想來(lái),我們讀一本書(shū)、一篇文章不正是在這樣的方式中讀出自己、讀出問(wèn)題的嗎?

有時(shí)候,我不用課件,就像解除了一種綁縛,師生之間的交流、課的走向、節(jié)奏,服從于教與學(xué)的思路。不過(guò),多媒體也不可或缺,可用而不濫用。

課始,我用一個(gè)問(wèn)題引起思考:為什么有的同學(xué)讀了不少文章,還不會(huì)寫(xiě)作文?這個(gè)問(wèn)題讓我們得出了一個(gè)結(jié)論:需要在讀書(shū)時(shí)有意識(shí)地積累對(duì)自己有用的語(yǔ)言,邊讀邊思考,有疑問(wèn)要請(qǐng)教他人,查資料,查前后文。

我在黑板上寫(xiě)下這篇課文的學(xué)習(xí)方式:讀一讀-------查一查-------聊一聊------問(wèn)一問(wèn),默讀完課文,請(qǐng)學(xué)生讀長(zhǎng)難句,這幾個(gè)句子包含難讀的詞語(yǔ)、還寫(xiě)清楚了五粒豆的心愿和結(jié)局。讀完這幾個(gè)句子,我在電子白板上畫(huà)了表格,學(xué)生們一起梳理五粒豆的想法和際遇、結(jié)局。這個(gè)表格直接從文中能找到答案,但是相當(dāng)一部分學(xué)生不敢舉手或找不到,開(kāi)學(xué)至今,他們上課發(fā)言的聲音在一米之外仍然聽(tīng)不清,好的是,氣氛有所好轉(zhuǎn),有十幾個(gè)孩子表達(dá)欲在顯露。

表格的填寫(xiě)是為了給學(xué)生說(shuō)主要內(nèi)容提供支持,把表格里的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō),從說(shuō)不全到說(shuō)完整,六個(gè)同學(xué)先后發(fā)言,我引導(dǎo)他們都被鴿子吃掉的那幾粒豌豆的經(jīng)歷可以合起來(lái)說(shuō)。這個(gè)過(guò)程,學(xué)生了解了這篇童話故事的主要內(nèi)容。

接下來(lái)的查一查環(huán)節(jié),學(xué)生們拿出自己的資料書(shū),我看他們帶的有點(diǎn)撥等輔導(dǎo)書(shū),正好利用起來(lái)。我們弄清楚了青苔水筧的意思,有學(xué)生介紹了安徒生的經(jīng)歷和主要作品。

聊一聊,我們是先劃出那些讓自己感受深刻的句子再談體會(huì),可以針對(duì)某個(gè)詞句、段落,也可以針對(duì)整個(gè)故事說(shuō),這時(shí)候幾位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)的都不錯(cuò)。但是那些沒(méi)發(fā)言的,沉默的大多數(shù)呢?是思考了而沒(méi)有舉手還是人在課堂心在別處,這是個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。課堂固然不需要時(shí)刻熱鬧精彩,但需要教師掌握全班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并喚醒學(xué)生的頭腦。

下課鈴響了,聊感受這里說(shuō)得不太充分,下節(jié)課還需要再續(xù)。我布置了課后任務(wù)每個(gè)孩子準(zhǔn)備一張彩紙,正面寫(xiě)一個(gè)自己的疑問(wèn),反面提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生看了不同角度寫(xiě)問(wèn)題的例子,期待第二課時(shí)。

第二課時(shí)

第一節(jié)課上,我有一種感覺(jué),自己像莫言小說(shuō)中在大風(fēng)里彎腰弓背奮力推車(chē)的爺爺,頂風(fēng)而行,車(chē)在艱難地移動(dòng)。有一個(gè)學(xué)生用手支撐著頭部快睡著了,當(dāng)時(shí)一邊上課一邊在心里想:他是昨晚睡得太晚還是對(duì)課本身不感興趣,還是就是一時(shí)犯困了,我只是站在他身邊講課,沒(méi)有呵斥或者中斷講課。下課時(shí),我在想:如果老師的語(yǔ)言足夠規(guī)范流暢、老師的心思足夠縝密細(xì)致,就能把學(xué)生的注意力吸引回來(lái),關(guān)注他瞌睡的原因,而不是僅僅去責(zé)備他。這時(shí)候,花時(shí)間去批評(píng),對(duì)他、對(duì)我、對(duì)其他學(xué)生都不是最理性的選擇。

第二節(jié)課的重點(diǎn)是提問(wèn),通過(guò)討論,我們師生明確了一點(diǎn):讀課題、文章開(kāi)頭、結(jié)局可以質(zhì)疑發(fā)問(wèn),對(duì)全文、段落、詞句可以提問(wèn),處處皆可問(wèn),時(shí)時(shí)都能思。我板書(shū)兩個(gè)字,問(wèn)題----------------------------答案,在問(wèn)與答之間是思考、查證、理解的過(guò)程。

本節(jié)課我把同學(xué)們的提問(wèn)紙條收到了講臺(tái)上,這是上節(jié)課布置的作業(yè)。這次,我按照學(xué)生們的想法把男女生分成了兩個(gè)小分隊(duì),看哪個(gè)團(tuán)隊(duì)回答的問(wèn)題最多且言之有理,聲音響亮的可以額外增加積分。學(xué)生們提問(wèn)的能力還是很不錯(cuò)的,大家提問(wèn)的角度不同,問(wèn)題也有重復(fù)的,證明關(guān)注的點(diǎn)同中有異。

我把問(wèn)題投影在大屏幕上,在回答之前,我們先一起看提問(wèn)的角度。讓我出乎意料的是,在回答作者為什么說(shuō)第五粒豌豆是囚犯?時(shí),學(xué)生們說(shuō):因?yàn)楸磺嗵Π南菰诹芽p里暗無(wú)天日,它的命運(yùn)跟躺在床上的小女孩一樣,女孩躺在床上失去了自由、快樂(lè)、健康,也是被囚禁了。還有學(xué)生說(shuō),這樣寫(xiě)才能顯示出豌豆頑強(qiáng)的生命力,這時(shí)候被包裹著,最后卻開(kāi)花,更讓人感受到豌豆生命歷程的曲折,讀起來(lái)有意思、有吸引力。豌豆和女孩同命相連,豌豆的生長(zhǎng)點(diǎn)燃了女孩的希望,使得她重拾生命的活力。

提問(wèn)、回答,辯論,課后的問(wèn)題已經(jīng)都包含在孩子們的提問(wèn)之中,這節(jié)課最后男女生打成了平手,下課前的幾分鐘我們還聽(tīng)寫(xiě)了本課幾個(gè)詞語(yǔ)。

豌豆盛開(kāi)紫色的花,女孩的臉頰如花般煥發(fā)健康的光彩,豌豆與女孩的關(guān)系在這節(jié)課上被我們看見(jiàn),為之感動(dòng)著。

15、圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

圓明園的毀滅評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天上午我們聽(tīng)了三位新進(jìn)教師的匯報(bào)課。隨后我們?cè)诒倍菚?huì)議室進(jìn)行了講課教師自評(píng)和我們五位聽(tīng)課老教師的評(píng)課。說(shuō)真心話,內(nèi)心里很激動(dòng),為八中有這樣優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)而自豪,無(wú)論是新教師還是老教師,都給了我滿(mǎn)滿(mǎn)的信心。我們八中有這樣高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)的教師,提升成績(jī)指日可待。剛才五位老教師評(píng)價(jià)非常到位,下面我也談?wù)勎易约旱目捶?。首先說(shuō)這三位新進(jìn)教師,個(gè)人素質(zhì)都比較高,備課充分,講課教態(tài)自然,落落大方,充分體現(xiàn)了教師應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),而且每個(gè)人都有自己的貢獻(xiàn)點(diǎn),值得我們學(xué)習(xí)和推廣。比如張萍老師的目標(biāo)意識(shí),堂清意識(shí)和關(guān)注考點(diǎn)這三個(gè)方面做的很不錯(cuò),值得我們學(xué)習(xí),閆俊濤老師整個(gè)教學(xué)過(guò)程注重浪讀,這一點(diǎn)所有的教師都深有體會(huì),尤其最后一段的朗讀,讓我們的心為之震撼。我們大家知道讀是語(yǔ)文教學(xué)的根,抓住了讀就等于抓住了整個(gè)語(yǔ)文。另外他的課堂評(píng)價(jià)非常值得我們肯定,說(shuō)真心話,評(píng)價(jià)是我們課堂上最難做的一部分,因?yàn)橹灰窃u(píng)價(jià)能做到位,做的有實(shí)效了,那么前面的教學(xué)問(wèn)題都迎刃而解。甘雨露老師在課堂上關(guān)注語(yǔ)文要素和單元主題,關(guān)注課后作業(yè),這些點(diǎn)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。三位教師的基本功都非常扎實(shí),語(yǔ)言表達(dá)能力好,課堂講解層次也非常清晰。為這三位高素質(zhì)的新教師鼓掌。我們老教師的評(píng)課句句落到實(shí)處,老教師畢竟是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,對(duì)每一節(jié)課的評(píng)價(jià)非常的到位,比如說(shuō)張老師的識(shí)字教學(xué),雖然是形式多樣,也達(dá)到了強(qiáng)化次數(shù),但是大家都聽(tīng)出來(lái)了,課堂沒(méi)有方法的引領(lǐng),就是說(shuō)一定在課堂上要關(guān)注到教學(xué)方法。這一點(diǎn)是每個(gè)評(píng)課老師都提了出來(lái)。

下面我分別來(lái)說(shuō)一下三位新教師的課,張老師執(zhí)教的是《黃山奇石》。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較的合理,雖然是剛剛登上講臺(tái),但是給我們的感覺(jué)非常熟練,駕馭課堂輕松自如。尤其是這個(gè)目標(biāo)意識(shí)強(qiáng),課堂伊始出示目標(biāo),讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行了學(xué)習(xí)。比如說(shuō)多種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字,有自由讀,開(kāi)火車(chē)讀,男女生賽讀等等??梢哉f(shuō),在一節(jié)課上達(dá)到了學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)應(yīng)該有的強(qiáng)化次數(shù),而且能根據(jù)學(xué)情來(lái)進(jìn)行教學(xué),時(shí)時(shí)關(guān)注到學(xué)生。美中不足的是學(xué)習(xí)方法的滲透需要加強(qiáng),另外在課堂上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)太少,尤其是這個(gè)針對(duì)性的評(píng)價(jià)幾乎沒(méi)有,比如學(xué)生回答問(wèn)題聲音洪亮,站姿大方等等,都沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià),這一點(diǎn)需要注意。

這節(jié)課最大的亮點(diǎn)就是堂清意識(shí)強(qiáng),在授課30分鐘左右的時(shí)候,巧妙的出示了練習(xí)題,用形式多樣的練習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是否達(dá)成,這是值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)的地方。第二位教師閆老師上的是《圓明園的毀滅》。閆老師導(dǎo)入課題方法都比較的獨(dú)特新穎,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,先是通過(guò)組詞方法引出兩個(gè)圓園的區(qū)別,簡(jiǎn)單講了圓明園的美順勢(shì)把課文內(nèi)容滲透進(jìn)來(lái),你看,不僅僅把課題板書(shū)出來(lái),而且還把課文的內(nèi)容滲透其中,這樣一舉兩得,書(shū)寫(xiě)了課題,學(xué)生理解了課題,同時(shí)也對(duì)課文內(nèi)容的理解做了鋪墊。整個(gè)的課堂。圍繞著讀,以讀促教,抓住讀,訓(xùn)練學(xué)生朗讀,教給學(xué)生讀的方法。請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)讀書(shū)之前,先出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn):從字音、斷句、重音和感情四個(gè)方面來(lái)對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣提前布置傾聽(tīng)任務(wù),并相應(yīng)地出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的學(xué)習(xí)就落到了實(shí)處,讓學(xué)生人人有事做,課堂效果比較好。

我們的語(yǔ)文課堂不僅能評(píng)價(jià)學(xué)生讀書(shū),寫(xiě)字、作文背誦評(píng)等等都可以出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生自主學(xué)習(xí),評(píng)價(jià)。讓學(xué)生知道干什么,還要知道干到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)是最好的。如果讀書(shū)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能再具體些會(huì)更好,這樣能降低難度,給學(xué)生以扶手,效果會(huì)更明顯。整個(gè)課堂教師用自己的激情來(lái)帶動(dòng)學(xué)生,把學(xué)生帶入課文的境界中去。閆老師駕馭課堂也比較的強(qiáng),能及時(shí)地處理課堂的突發(fā)事件,比如講課時(shí)話筒突然沒(méi)電,PPT突然就是放不出來(lái),那么閆老師用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)代替課件,課堂處理的特別巧妙。講課過(guò)程中也有一個(gè)小小的瑕疵,板書(shū)雖下足了功夫,但是,出現(xiàn)筆畫(huà)上的一個(gè)小失誤,閆老師書(shū)寫(xiě)建時(shí),筆順顛倒了。這在我們的課堂上是絕對(duì)不允許的。我們可以少寫(xiě),如果要寫(xiě),就一定要正確,規(guī)范。甘雨露老師講解的是《橋》,這是六年級(jí)的孩子們第一次接觸小說(shuō)單元,甘老師能關(guān)注到單元主題和這個(gè)語(yǔ)文要素,抓住小說(shuō)的三個(gè)要素,情節(jié)、環(huán)境和人物這個(gè)主線來(lái)進(jìn)教學(xué),并關(guān)注到了課后作業(yè),其實(shí)也就是關(guān)注到了考點(diǎn),這一點(diǎn)特別值得表?yè)P(yáng)。

最后提幾點(diǎn)要求:希望所有的教師都有目標(biāo)意識(shí),評(píng)價(jià)意識(shí),堂清意識(shí)。在備課的時(shí)候都能關(guān)注學(xué)情,關(guān)注課標(biāo),關(guān)注單元主題和語(yǔ)文要素,關(guān)注課后作業(yè),關(guān)注我們的知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)。這些是我個(gè)人的一些粗淺認(rèn)識(shí),不當(dāng)之處請(qǐng)大家諒解,謝謝大家。

16、將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

將相和聽(tīng)課記錄評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)課建議

她上的比我好,這個(gè)過(guò)程中我學(xué)到的實(shí)在太多了:

首先,備課團(tuán)隊(duì)的力量是偉大的。曉怡定好課題后,我就開(kāi)始著手研究課文。我正在教三年級(jí),距離上一次教五年級(jí),已經(jīng)過(guò)去兩年了。對(duì)于課文的把握,我也有些陌生。于是我仔細(xì)地研究教參里的教學(xué)建議,并且結(jié)合她已經(jīng)寫(xiě)好的第一份教學(xué)設(shè)計(jì),開(kāi)始改。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的,我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗,湯老師獨(dú)具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時(shí),我們一同探討,下午放學(xué)后,我們?cè)傺芯磕フn到晚上十一點(diǎn)。在一天時(shí)間內(nèi),利用課余時(shí)間完成了《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)。

教具的設(shè)計(jì)上,怎么剪才能讓板貼更美觀。板書(shū)設(shè)計(jì)上,黑板的字要寫(xiě)多大,教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候站在什么位置,學(xué)生可以看地更加清楚?每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多少分鐘?第三個(gè)環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文,仔細(xì)琢磨了很多遍,終于確定是再讀,因?yàn)榫x重在品詞析句,而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點(diǎn)了,我很想快點(diǎn)回家,但是湯老師卻說(shuō),把教學(xué)設(shè)計(jì)再仔細(xì)看一遍,生字詞教學(xué)里面的每一個(gè)詞順序不能出錯(cuò),再調(diào)整一下行距、字體。果然,曉怡把這節(jié)課上完,我們的教學(xué)設(shè)計(jì)受到了表?yè)P(yáng)。在這個(gè)過(guò)程中我深深地感悟到,上一堂公開(kāi)課從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教具、板書(shū)、妝容、服裝等等,所有的事情都馬虎不得,盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學(xué)到的。

其次,多學(xué)習(xí)名師的課例和教案,可以我們?cè)谇叭说幕A(chǔ)上,有更多的好的思考。比如在學(xué)到再讀課文,把握三個(gè)故事的主要內(nèi)容時(shí),第一次磨課設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:你能用自己的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)完璧歸趙澠池會(huì)面負(fù)荊請(qǐng)罪三個(gè)小故事的主要內(nèi)容嗎?學(xué)生在回答的時(shí)候缺乏概括的能力,答案組織的很散很亂,甚至有些學(xué)生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字,而新教師也很難引導(dǎo)學(xué)生精簡(jiǎn)地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例,她在處理這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候時(shí)設(shè)計(jì)成表格的形式,要學(xué)生從事情的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果來(lái)回答,不僅理清了學(xué)生的思路,而且當(dāng)答案清晰地出示在屏幕上時(shí),學(xué)生能以第一個(gè)故事為支架和示范,能精簡(jiǎn)地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關(guān)鍵人物藺相如和廉頗,還要抓住事情的主要脈絡(luò)來(lái)說(shuō)。老師這樣問(wèn),學(xué)生就不難了!

17、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分:課堂實(shí)錄

師:今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好,齊讀課題。

生齊讀

師:拿起你手中的課文,自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音讀通句子,如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂,就把它畫(huà)下來(lái),在旁邊打上小問(wèn)號(hào),明白了嗎?開(kāi)始吧!

生自由讀課文

師:老師聽(tīng)到咱不少同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始讀第二遍了,是嗎?說(shuō)明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽(tīng)到這幾個(gè)詞語(yǔ),咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)詞?

清波洋洋。

師:對(duì)嗎?你來(lái)

清波蕩蕩。

師:對(duì)嗎?看清楚了,怎么讀?好,這個(gè)小姑娘你來(lái)讀。

清波漾漾。

師:哎,對(duì)不對(duì)呀?你再來(lái)讀一遍。

清波漾漾。

師:全班一起讀。

生齊讀

師:第二個(gè)詞,你來(lái)讀

人影綽綽

師:全班一起讀

生齊讀

師:下一個(gè)詞語(yǔ),你來(lái)讀

聯(lián)結(jié)

師:全班一起讀

生齊讀

師:好的。那同學(xué)們,讀了課文,你還有哪些讀不懂的地方嗎?你先舉手你來(lái)說(shuō)吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說(shuō)?

師:哦,這個(gè)問(wèn)題你不明白,好的,請(qǐng)坐。(師板書(shū))

師:其他同學(xué)呢?這個(gè)小姑娘來(lái)說(shuō)。

我讀不懂第三句的,每當(dāng)上工下工是什么意思?

師:上工下工什么意思有人知道嗎?有嗎?后邊男孩你來(lái)說(shuō)。

就是說(shuō)先去工作,工作之后又回來(lái),那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來(lái)?上工的意思就是上班的意思。

師:哦,同學(xué)們,在城市我們說(shuō)上班,下班。要在農(nóng)村就叫上工,下工。你明白了嗎?還有什么問(wèn)題?你來(lái)說(shuō)。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思?

師:哦,這個(gè)問(wèn)題你不明白。(師板書(shū))

師:還有問(wèn)題嗎?看來(lái)呀,還有同學(xué)有疑問(wèn)。沒(méi)關(guān)系,如果課文學(xué)完了,你的問(wèn)題還沒(méi)有解決,你可以再提出來(lái),好嗎?

師:剛才呀,有同學(xué)提出他不懂為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?要解決這個(gè)問(wèn)題,我們先來(lái)看一看什么叫搭石?能不能讀一讀書(shū)上的句子?誰(shuí)來(lái)讀?好,你來(lái)讀。

進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石。

師:按照二尺左右的間隔,這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書(shū))應(yīng)該讀幾聲啊?間隔。齊讀一遍。同學(xué)們,你們看,這些還在小溪中,供人們過(guò)小溪的石頭就是

搭石

師:那如果,沒(méi)有搭石,那人們是怎樣過(guò)小溪的呢?你能不能也來(lái)讀一讀書(shū)上的句子?好,你來(lái)讀

山洪過(guò)后,人們出工、收工、趕集、訪友,來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋挽褲。

師:哦,你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎?

就是把鞋子脫下來(lái),把褲腳挽起來(lái)。

師:是,這是夏天,可是到了秋天,溪水變涼了,人們過(guò)小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工,必須要

要走搭石。

師:趕集必須要

走搭石。

師:收工必須要

走搭石。

師:訪友必須要

走搭石。

師:來(lái)來(lái)去去,都必須要

走搭石。

師:看呀,搭石實(shí)在是,太重要了。有了這樣的理解,我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀什么叫搭石。

師:知道了,什么是搭石,我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問(wèn)題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎?好你來(lái)說(shuō)。

就是一些比較漂亮的地方。

師:對(duì)呀,就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑,我們稱(chēng)它為風(fēng)景。

師:哎同學(xué)們,到這兒老師就有一個(gè)問(wèn)題了。你說(shuō)搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀!它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢!這又是一道怎樣的風(fēng)景呢?

師:好的,先不著急舉手,下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段,一邊讀一邊畫(huà)出人們走搭石的句子,開(kāi)始吧!

師:好了,孩子們誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的句子。好,你來(lái)讀。

上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿(mǎn)意了才肯離去。

師:上了點(diǎn)兒年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,看清楚每一個(gè)字來(lái)讀好嗎?好,請(qǐng)坐。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的句子?好,你來(lái)讀。

每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音像輕快的音樂(lè),清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。

師:嗯,還有誰(shuí)想讀?好,你來(lái)讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊大石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。

師:還有誰(shuí)來(lái)讀你畫(huà)的句子?

假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師:好了,同學(xué)們,我們一起來(lái)看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),概括出這段話主要講了件什么事?誰(shuí)來(lái)試一試?老師沒(méi)有叫過(guò)你是吧,好你來(lái)說(shuō)吧!

假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師:你能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出這段話主要講了什么事?

師:沒(méi)關(guān)系,那個(gè)孩子你來(lái)說(shuō)。

背老人過(guò)去。

師:誰(shuí)背老人?

年輕人總是要背老人過(guò)河。

師:年輕人背老人過(guò)搭石,是吧!

師:同學(xué)們,那年輕人背老人過(guò)當(dāng)時(shí)的時(shí)候,他是怎樣做的?你再讀讀這段話,圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

師:好,你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你圈了哪個(gè)詞?

伏下

師:嗯,伏下。同學(xué)們,誰(shuí)知道伏下是什么意思?好,后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師:是蹲下嗎?不是,好,同學(xué)們,你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎?

不是

師:那還要怎樣呢?你來(lái)說(shuō)

是彎著腰的。

師:是彎著腰,是這樣彎的嗎?

不是

師:那是怎樣彎的,做一做讓我看一看。

師:哦,這個(gè)男孩子,我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做?

因?yàn)槔先藳](méi)有那么大的勁兒,所以背的話要伏下身子。

師:心里想著老人呢!哎,這個(gè)女孩子,我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么?

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要,蹲下身子,把腰彎下來(lái),讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師:是呀,你真細(xì)心呀!老人趴在這樣的背上,是多么舒服,多么安全呀!同學(xué)們,你們體會(huì)得真棒。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話?好,那個(gè)男孩兒你來(lái)讀。

生讀

師:還有誰(shuí)想來(lái)讀?好,你來(lái)讀。

生讀

師:同學(xué)們,此時(shí)此刻,在會(huì)場(chǎng)上的我們,還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨,我們來(lái)到小溪邊,發(fā)現(xiàn)有一位老人,嗯,正要過(guò)搭石,這時(shí)候你會(huì)

背老人過(guò)搭石。

師:你是這樣做的,你會(huì)

師:你也是這樣做的,哎,這位小伙子,如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人,你又會(huì)怎樣做呢?

也是背老人過(guò)搭石。

師:是呀,遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過(guò)小溪,老人要謝謝我們了,你想說(shuō)什么?你來(lái)說(shuō)。

不用謝。

師:為什么不用謝?不要緊張,再想一想為什么不用謝?你呢?你需要老人謝謝你嗎?

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師:是啊,你想說(shuō)什么?

這是理所當(dāng)然的事。

師:哦,這些事兒啊,都是理所當(dāng)然的!哎,理所當(dāng)然什么意思?你知道嗎?好,你來(lái)說(shuō)。

很經(jīng)常,一般見(jiàn)到的。

師:一般見(jiàn)到的,還有誰(shuí)?你來(lái)說(shuō)

應(yīng)該的。

師:哦,應(yīng)該這樣做的。哎,同學(xué)們,這個(gè) 理 是什么意思誰(shuí)知道?你說(shuō)。

好像就是應(yīng)該的意思。

師:應(yīng)該的意思嗎?你來(lái)說(shuō)。

道理。

師:說(shuō)得好,這個(gè)理呀,在這兒,是道理的意思。那么這個(gè)詞,應(yīng)該怎樣解釋?zhuān)亢茫銇?lái)說(shuō)。

是符合道理的事。

師:符合道理的,按道理就應(yīng)該這樣??!同學(xué)們,你再讀讀這段話,這里的道理指的是什么?好,你來(lái)說(shuō)。

我覺(jué)得道理應(yīng)該就是背老人過(guò)搭石。

師:哦,還有誰(shuí)想說(shuō)?你說(shuō)指的是什么?

我覺(jué)得應(yīng)該就是對(duì)老人,應(yīng)該尊敬老人。

師:是啊,尊敬老人是我們的優(yōu)良品格!所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師:帶著這樣的體會(huì),誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。好,你來(lái)讀。

生讀

師:還有誰(shuí)想讀?來(lái),你來(lái)讀?

師:同學(xué)們,如果,年輕人把背老人過(guò)搭石看作是理所當(dāng)然的事,那么結(jié)合剛才你畫(huà)的人們走搭石的句子,你覺(jué)得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢?

師:這個(gè)男孩子,你來(lái)說(shuō)。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。

師:哦,讓對(duì)方先走,相互謙讓?zhuān)瑢?duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō),是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒?嗯,這個(gè)小伙子你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧!

如果有哪塊搭石不平穩(wěn),鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來(lái)搭上。

師:你知道用自己的語(yǔ)言概括地把這件事說(shuō)出來(lái),真棒。同學(xué)們,就像他說(shuō)的,上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石,對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)也是理所當(dāng)然的事。還有誰(shuí)沒(méi)說(shuō)?好,這位小姑娘,你來(lái)說(shuō)。

人們走搭石不能搶路,也不能突然止步。

師:協(xié)調(diào)有序的過(guò)搭石,也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師:同學(xué)們,你想一想,除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的?

師:想象一下,如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨,走在搭石上。好。你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話,我一定會(huì)背著他過(guò)搭石,省得他因?yàn)樾。暨M(jìn)水里。

師:哦,你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師:哦,你都這樣想的,我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒?你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里,那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來(lái)。

師:互相幫助,也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師:同學(xué)們,這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫(huà)面??墒窃卩l(xiāng)親們眼中,這卻是最最平常的事兒,都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受,誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話?好,全班一起來(lái)讀。

假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕的總要俯下身子背老人過(guò)去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師:同學(xué)們真了不起,通過(guò)自己的學(xué)習(xí),讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們,這段話你們是不是也一定能把它讀好了!

我們來(lái)試試。好,你來(lái)讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿(mǎn)意了才肯離去。

師:同學(xué)們呀,老師也很喜歡這段話,給不給老師機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀呢!那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下,你仿佛看到了什么?

師讀

師:睜開(kāi)眼睛。有了自己的感受,加上你的想象,誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。那個(gè)女孩子,你來(lái)讀。

生讀

師:嗯,同學(xué)們,誰(shuí)再來(lái)讀一讀,讀得比她還要好。誰(shuí)有勇氣覺(jué)得自己讀的肯定比她好。來(lái),這個(gè)男孩子。

生讀

師:是啊,同學(xué)們,也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中,也許是在凜冽的寒風(fēng)中,我們總是會(huì)看見(jiàn)這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來(lái)讀

生齊讀

師:同學(xué)們,你們看呀,就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們,正協(xié)調(diào)有序的踏石而來(lái)。自己小聲的讀一讀。

師:好,誰(shuí)想自己起來(lái)讀一讀?

生讀

師:是呀,前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫(huà)面呀!還有誰(shuí)想來(lái)讀?同學(xué)們,你們現(xiàn)在最想聽(tīng)誰(shuí)讀呀?我們來(lái)推薦一位同學(xué)好嗎?你呀,你來(lái)讀。

生讀

師:老師聽(tīng)你這句話讀得特別好,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)。你能再給大家讀一讀嗎?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

生讀

師:同學(xué)們,他為什么要這樣讀呢?

我覺(jué)得這樣讀更生動(dòng),更有感情。

師:是呀,更生動(dòng)了,更有感情了,像輕快的音樂(lè)呀!那你來(lái)說(shuō)說(shuō),你為什么要這樣讀?

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來(lái),后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來(lái)就是天然石塊,不平穩(wěn),走得快才能保持平穩(wěn)。

師:哦,原來(lái)是這個(gè)原因呀,請(qǐng)坐。同學(xué)們,我們知道搭石就是一些天然的石頭,它不平穩(wěn),走的時(shí)候要快一些,那一行人走的時(shí)候也要快一些,前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀!難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)叫緊走搭石慢過(guò)橋。緊走搭石慢過(guò)橋的意思你知道了嗎?

師:好的,還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來(lái)讀一讀?剛才啊,有位同學(xué)想聽(tīng)老師來(lái)讀,這樣,老師和咱們同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣?老師讀第一句,還有想讀同學(xué)就來(lái)讀下邊的,好嗎?

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序,前面的

生接讀

師:是呀,清波漾漾,人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀!我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀

生齊讀

師:好同學(xué)們,課文學(xué)到這兒呀,我們?cè)賮?lái)看這句話。

師:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺(jué)得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎?還有誰(shuí)?你說(shuō)。

鄉(xiāng)親們。

師:是呀,走在搭石上,善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀!你現(xiàn)在知道為什么?作者說(shuō),搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎?

師:是啊,難怪作者會(huì)說(shuō),

師:一排排搭石,起。

生齊讀

師:讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng),記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師:一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師:同學(xué)們,短短的四十分鐘已經(jīng)過(guò)去了,老師現(xiàn)在想說(shuō)的是,今天你們的表現(xiàn),是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景!好,同學(xué)們,下課。

18、窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

窮人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

說(shuō)教材

《窮人》是俄國(guó)著名作家列夫托爾斯泰寫(xiě)的一個(gè)短篇小說(shuō)。課文記敘了一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚, 桑娜與漁夫主動(dòng)收養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒的故事,真實(shí)地反映了沙俄專(zhuān)制制度下漁民的悲慘生活,贊美了桑娜和漁夫?qū)幙勺约撼钥嘁惨獛椭鷦e人的美好品質(zhì)。有力地抨擊了當(dāng)時(shí)上流社會(huì)的墮落與腐化。

課文在寫(xiě)作上特色鮮明,通過(guò)對(duì)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě),刻畫(huà)了栩栩如生的人物形象。課文段落分明,結(jié)構(gòu)獨(dú)具匠心。全文以桑娜的內(nèi)心矛盾為主線,圍繞收養(yǎng)西蒙的兩個(gè)孤兒這件事,前后設(shè)置了兩個(gè)懸念:漁夫是否平安回家?漁夫回家后能否同意收養(yǎng)孩子。兩個(gè)懸念交替展開(kāi),逐步消除,從而推動(dòng)著故事向前發(fā)展。這樣處理,使得全文波瀾迭起,扣人心弦,顯示出作者高超的藝術(shù)技巧。選編這篇課文的目的,一是讓學(xué)生把握課文內(nèi)容,感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦,也要幫助他人的美德;二是學(xué)習(xí)作者通過(guò)環(huán)境和人物心理、對(duì)話的描寫(xiě),刻畫(huà)人物形象、抒發(fā)真情的寫(xiě)法。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能:

1. 學(xué)會(huì)本課的12個(gè)生字,以及由生字組成的新詞。

2.學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),理解課文中重點(diǎn)句子的意思。

3.了解漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

4.練習(xí)續(xù)編課文,展開(kāi)合理的想象。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

通過(guò)本課的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,體會(huì)感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。進(jìn)而教育學(xué)生要珍惜現(xiàn)在的生活,要好好學(xué)習(xí),將來(lái)為祖國(guó)做貢獻(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn):

1.理解課文內(nèi)容,感受漁夫夫婦的高尚品質(zhì)和沙俄時(shí)代窮人的窮困和悲慘。

2.根據(jù)課文內(nèi)容,展開(kāi)合理的想象,學(xué)習(xí)環(huán)境、心理活動(dòng)的描寫(xiě)方法。

教學(xué)準(zhǔn)備:課前搜集資料 課件

說(shuō)學(xué)情

大部分的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí)的能力,有一部分的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較強(qiáng)。通過(guò)預(yù)習(xí),能基本掌握課文的主要內(nèi)容,有自己獨(dú)特的感受,能流利地朗讀課文。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生們互學(xué)互練,互查互評(píng),互幫互助,互相激勵(lì),學(xué)習(xí)的興趣、積極性較高。學(xué)生的團(tuán)隊(duì)的意識(shí)和集體的觀念較強(qiáng)。并能通過(guò)上網(wǎng)及閱讀有關(guān)的課外書(shū),對(duì)課文有更深的了解和感受。學(xué)生具備從關(guān)鍵字詞句中體會(huì)句子含義,感悟作者情感。

說(shuō)教法和學(xué)法

教法:《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。 為了充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,本課的教學(xué)設(shè)計(jì)了 依托教材、借助問(wèn)題、運(yùn)用語(yǔ)言 的學(xué)習(xí)思路,利用問(wèn)題、情境等要素,讓學(xué)生不斷領(lǐng)悟課文的豐富內(nèi)涵的同時(shí),積累語(yǔ)言、發(fā)展思維,受到情感的熏陶、人文的啟迪。在教學(xué)時(shí),我還采用分組討論學(xué)習(xí),緊扣自主合作探究進(jìn)行設(shè)計(jì),努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考,在積極探究中獲得思想啟迪,在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)法:通過(guò)拼讀、開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)等達(dá)到掌握本課的生字與新詞。為了更好地理解課文主要內(nèi)容,體會(huì)作者情感,與作者產(chǎn)生共鳴。教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程,在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中,獲取新知識(shí)、形成能力

說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一、欣賞歌曲,導(dǎo)入新課

1.欣賞歌曲《世界很小是個(gè)家庭》。談感受:人與人之間要有愛(ài)心

2.生活中處處有愛(ài)心,處處見(jiàn)真情。窮人有愛(ài)心嗎?著名的美國(guó)作家海明威曾說(shuō)過(guò)這樣一句話,貧窮的人往往富于仁慈。果真是這樣嗎?今天,我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇課文窮人,看看他們的精神世界也是否如他們的物質(zhì)世界一樣窮。板書(shū)課題

3.學(xué)生交流搜集的資料。了解一下這篇課文的作者和當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。

列夫托爾斯泰(18281910),俄國(guó)偉大的作家,出身貴族,但是同情被剝削被壓迫的農(nóng)奴。青年時(shí)期就開(kāi)始文學(xué)創(chuàng)作,他全部的創(chuàng)作時(shí)間達(dá)六十多年。其作品無(wú)情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種種罪惡。他的代表作《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜?卡列尼娜》《復(fù)活》是世界文學(xué)中的不朽名作。托爾斯泰晚年時(shí)把法國(guó)著名作家雨果的敘事詩(shī)《窮人》改編成了一篇文章。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生通過(guò)各種渠道去學(xué)習(xí),收集有關(guān)資料加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解,增長(zhǎng)知識(shí),從中受到了更多的啟發(fā)和教育,養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

二、初讀課文,了解課文大意。

1.自讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通全文。

2.檢測(cè)字詞:我會(huì)讀

3.再讀課文,想想課文講了一件什么事?

(桑娜和她的丈夫,在鄰居西蒙病死后,主動(dòng)收養(yǎng)了她的兩個(gè)孩子的故事。)

4.理清課文的敘述順序

可以分為三段。

第一段(1-2自然段):漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚,焦急地等待丈夫出海歸來(lái)。

第二段(3-11自然段):桑娜出門(mén)去看丈夫是否回來(lái),順便去看生病的鄰居西蒙,發(fā)現(xiàn)西蒙已死,便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

第三段(12-27自然段):漁夫回來(lái),聽(tīng)說(shuō)西蒙死了,主動(dòng)提出把西蒙的孩子抱回來(lái)?yè)狃B(yǎng)。

【設(shè)計(jì)意圖】預(yù)習(xí)成果的展示,更讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,理清課文的條理。

三、自讀課文,理解文意。窮人(物質(zhì)上的貧窮)

1.課文中的窮人指的是誰(shuí)?(桑娜、漁夫、西蒙)他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?用標(biāo)出有關(guān)句子。

2.分組學(xué)習(xí),討論問(wèn)題

3.交流 (屋內(nèi)裝飾、吃穿、忙碌、勞動(dòng)條件)

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)練習(xí),讓學(xué)生清楚地知道:桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差,吃得差,勞動(dòng)條件差,還有疾病,是沙俄時(shí)期俄國(guó)漁民悲慘生活的真實(shí)寫(xiě)照。在教學(xué)時(shí),我緊扣質(zhì)疑析疑解疑進(jìn)行設(shè)計(jì),勾畫(huà)理解詞句,讓學(xué)生了解廣大勞動(dòng)人民生活極端貧困的狀況。

四、自主探究直奔中心

1.有人說(shuō)課文中的桑娜和漁夫并不窮,其實(shí)他們很富有你們支持這種觀點(diǎn)嗎?為什么?

你是從作者的哪些描寫(xiě)中感受到的?用劃出有關(guān)的語(yǔ)句,在旁邊做上批注。

2.小組交流。

3.全班交流:品析句子體會(huì)品質(zhì)

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生從這樸實(shí)的語(yǔ)句中深入領(lǐng)會(huì)桑娜漁夫高尚的品質(zhì)。明確學(xué)習(xí)的任務(wù),教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。引導(dǎo)學(xué)生用圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)法找出環(huán)境、語(yǔ)言和心理活動(dòng)的描寫(xiě)。充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。把閱讀與思考有機(jī)結(jié)合,把閱讀與感悟有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷讀思悟通的學(xué)習(xí)過(guò)程,在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)行為中,獲取新知識(shí)、形成能力。

課件出示:

1.描寫(xiě)環(huán)境的句子

(1)屋外寒風(fēng)呼嘯五個(gè)孩子在海風(fēng)呼嘯中安靜地睡著。

①?gòu)氖覂?nèi)外的環(huán)境的描寫(xiě)體會(huì)桑娜雖貧窮但很勤勞。重點(diǎn)理解溫暖、舒適。

②有感情地朗讀。

(2)對(duì)西蒙家場(chǎng)景的描寫(xiě)。

( 體會(huì)西蒙的貧窮艱難,使她無(wú)法給予孩子更多的愛(ài),但她盡到了母親的職責(zé)。進(jìn)一步感受窮人的善良。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)

( 通過(guò)環(huán)境的描寫(xiě),體會(huì)窮人的善良、勤勞。)

2.描寫(xiě)心理活動(dòng)的句子

(1)她忐忑不安地想∶他會(huì)說(shuō)什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了是他來(lái)啦?不,還沒(méi)來(lái)!為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?他會(huì)揍我的!那也活該,我自作自受揍我一頓也好!

① 體會(huì)由于桑娜家庭的貧窮,由于桑娜熱愛(ài)丈夫、同情孤兒,所以才會(huì)有如此復(fù)雜的心理活動(dòng)。雖然桑娜的內(nèi)心活動(dòng)十分復(fù)雜,但是收養(yǎng)孤兒的決心沒(méi)有動(dòng)搖。理解忐忑不安、自作自受。

【設(shè)計(jì)意圖】著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點(diǎn),最能突出桑娜美好的心靈,最能表達(dá)桑娜復(fù)雜、矛盾、憂(yōu)慮不安的內(nèi)心世界。

② 理解省略號(hào)的作用。

③ 指導(dǎo)朗讀。(師范讀、指名讀賽讀)

(先是激動(dòng),繼而緊張、擔(dān)憂(yōu)甚至責(zé)備自己,最后堅(jiān)定的復(fù)雜心理。)

(2)她的心跳得很厲害,自己也不知道為什么要這樣做,但是覺(jué)得非這樣做不可。

(體會(huì)桑娜決心要收養(yǎng)兩個(gè)孩子,指導(dǎo)用非不可說(shuō)話。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)

(通過(guò)人物心理活動(dòng)的描寫(xiě),體會(huì)窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

3.描寫(xiě)人物對(duì)話的句子

(1)分角色朗讀桑娜和漁夫的對(duì)話。

(2)課件出示:漁夫皺起眉,他的臉變得嚴(yán)肅,憂(yōu)慮。嗯,是個(gè)問(wèn)題!他搔搔后腦勺說(shuō),你看怎么辦?得把他們抱來(lái),同死人呆在一起怎么行!哦,我們,我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)。

①讓學(xué)生從熬及漁夫 嚴(yán)肅、憂(yōu)慮的神色來(lái)體會(huì)收養(yǎng)孩子的決定使經(jīng)過(guò)漁夫的認(rèn)真的考慮,同時(shí)也說(shuō)明了他們的生活使非常的窘困。

②指導(dǎo)朗讀。

(讀出這種寧可自己受苦也要幫助別人的決心。)

(3)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作特點(diǎn)

(通過(guò)人物的對(duì)話,體會(huì)窮人寧可自己受苦,也要幫助別人的高尚品質(zhì)。)

4.質(zhì)疑:讀完后,你有什么疑問(wèn)?(重點(diǎn)理解兩個(gè)沉默的含義)

(第一次,是因?yàn)樯D炔恢趺聪蛘煞蛘f(shuō)出抱回孩子的事,她正盤(pán)算著從何說(shuō)起,這種沉默正掩蓋著桑娜內(nèi)心的激烈斗爭(zhēng)。第二次,桑娜向丈夫提起西蒙死了,談到她留下了兩個(gè)可憐的孩子,她沉默是帶著試探意圖,想看看丈夫?qū)@件事有什么反應(yīng)。)

師結(jié):其實(shí)他們是最富有的人。

5.出示當(dāng)堂檢測(cè)

五、總結(jié)全文,拓展延伸。

1.課題是窮人,可文中沒(méi)有一個(gè)窮字,但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣,全文沒(méi)有一句贊美的話,然而窮人的高尚品質(zhì)卻被表現(xiàn)得感人肺腑。因此,我們不得不佩服這位偉大的文學(xué)家的文學(xué)功底。在寫(xiě)作中我們也應(yīng)學(xué)習(xí)通過(guò)環(huán)境、心理和語(yǔ)言的描寫(xiě)反映人物的品質(zhì)。

2.課外延伸

列夫托爾斯泰的代表作有很多,老師希望你們?cè)谡n余時(shí)間多多拜讀他的作品,有《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書(shū)拓寬視野,增長(zhǎng)知識(shí),提高寫(xiě)作水平。同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)

展開(kāi)想象,續(xù)寫(xiě)《窮人》這個(gè)故事

說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

窮人

勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

(環(huán)境、人物對(duì)話、心理活動(dòng)的描寫(xiě))

19、竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

竹節(jié)人評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《竹節(jié)人》這課是六年級(jí)上冊(cè)閱讀策略單元的內(nèi)容,這個(gè)單元的目標(biāo)是教會(huì)小朋友有目的的閱讀。這篇課文前面的導(dǎo)語(yǔ)就提示大家,這篇課文和以往的課文不同。閱讀的目的不同,關(guān)注的內(nèi)容不同,采用的讀書(shū)方法也不同。

閱讀策略單元,習(xí)作策略單元都是統(tǒng)編教材的新內(nèi)容。怎么教才讓小朋友掌握好閱讀策略?我也很想知道。吳雨來(lái)老師的這節(jié)課做出了一些嘗試,但是和我期望的還是有些不一樣。

一、調(diào)研學(xué)情

師:今天我們要一起學(xué)習(xí)一篇課文《竹節(jié)人》,能說(shuō)說(shuō)你印象最深的地方嗎?

生:我印象最深的是老師把竹節(jié)人沒(méi)收過(guò)去,我和同桌趴在窗戶(hù)上看,發(fā)現(xiàn)老師也在辦公室里玩兒。

師:老師是怎么玩兒的呢?

生:老師拿著竹節(jié)人的線,手里還在咚嗆,和我們玩兒的時(shí)候一模一樣。

師:非常好,老師在玩竹節(jié)人。還有誰(shuí)在玩?

生:同學(xué)們也在玩兒。同學(xué)們拉線,一松一緊地玩兒。

師:這個(gè)小小的竹節(jié)人,不僅吸引了我們玩,還吸引了老師。

板書(shū):玩、老師

師:看來(lái)真是非常的有趣。這么有趣的竹節(jié)人是怎么做的呢?

生:把毛筆鋸成寸把長(zhǎng)的小段,腦袋連同身軀,再在身軀上鉆兩個(gè)小眼,是連接竹節(jié)人的手臂用的。

師:這是關(guān)于做的,說(shuō)得非常詳細(xì)。

板書(shū):做

師:做好的竹節(jié)人怎么玩兒呢?想不想看看?

出示玩竹節(jié)人的視頻。

【點(diǎn)評(píng)】從小朋友與老師的對(duì)答中可以看出,小朋友對(duì)課文還是比較熟悉的,預(yù)習(xí)很到位。

二、了解有目的的閱讀

師:有趣嗎?同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)課文的時(shí)候,你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn),今天的課文和平時(shí)的課文有什么不同的地方?打開(kāi)課文,看看課的前面的內(nèi)容和課的后面的內(nèi)容找一找。

生打開(kāi)課文,看。

師:有什么發(fā)現(xiàn)?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?

我發(fā)現(xiàn)在這篇課文的前面有一段話是對(duì)于這篇課文讀完之后的總結(jié)。在課后,有三個(gè)不同的小朋友提出了這樣的問(wèn)題。

師:你很會(huì)發(fā)現(xiàn),但是那是總結(jié)嗎?

生閱讀前面的部分

生:告訴我們,從不同的方面讀課文會(huì)有不同的感受。

師:這個(gè)感受就是告訴我們閱讀這篇課文的什么?

生:目的

師:很好,這個(gè)目的有三個(gè)。第一是

生:寫(xiě)制作指南,制作這個(gè)玩具;第二是寫(xiě)這個(gè)玩具給人們的樂(lè)趣;第三是講述一個(gè)老師的故事。

師:其實(shí),這里的目的就是任務(wù)。這三個(gè)任務(wù)我們?cè)撛趺蠢斫馑兀?/p>

任務(wù)一,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),該怎么理解?

生:看怎么制作竹節(jié)人的那一段

師:這里的傳統(tǒng)玩具就是制作

生:竹節(jié)人

師:怎么理解任務(wù)二呢,誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)

生:體會(huì)玩竹節(jié)人給我們帶來(lái)的樂(lè)趣

師;怎么體會(huì)?

生:呃,我們可以通過(guò)實(shí)踐來(lái)體會(huì)一下

師:可以通過(guò)動(dòng)手去做。文章中有沒(méi)有動(dòng)手做的部分?

生:有

師:我們要好好抓住,是吧?怎樣理解任務(wù)三

生:關(guān)于后面老師沒(méi)收我們的竹節(jié)人,玩竹節(jié)人的過(guò)程

師:這里的老師是哪里的老師?

生:課文里的老師

師:就是文中的老師。大家了解了三個(gè)任務(wù),也理解了這三個(gè)任務(wù),讀了課文前面的導(dǎo)語(yǔ),我們還知道了什么?

生齊讀一邊課文前的導(dǎo)語(yǔ)。

生:知道了同一篇文章閱讀的目的不同,關(guān)注的內(nèi)容不同,閱讀方法也有所不同。

【點(diǎn)評(píng)】對(duì)課文的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行了梳理和理解,明白有目的的閱讀就是關(guān)注的內(nèi)容不同,閱讀的方法也有所不同。

三、小組合作,有目的閱讀

師:同一篇文章,關(guān)注的內(nèi)容不同,采用的閱讀方法也不同,這就是有目的的閱讀,這是一種閱讀的策略。今天我們就用這種閱讀的策略來(lái)完成三個(gè)任務(wù),有沒(méi)有信心?

生:有。

師:小組內(nèi)打算完成哪一個(gè)任務(wù)呢?在小組內(nèi)商量商量,開(kāi)始。

生商量。

師:選擇任務(wù)一的組長(zhǎng)舉手。任務(wù)二的。(任務(wù)二蠻有挑戰(zhàn)性的)任務(wù)三的。

該怎樣完成所選的任務(wù)呢?有三個(gè)同學(xué)選擇了他們的讀法??纯此麄兪窃趺醋x的,想想我們應(yīng)該怎么讀?

師:讀完了以后肯定有所啟發(fā),現(xiàn)在你們打算怎么完成所選的任務(wù),在組內(nèi)再討論討論,交流,交流。

生分小組交流怎么完成所選的任務(wù)。

師:討論好了嗎?怎樣完成這三個(gè)任務(wù)呢?哪個(gè)組匯報(bào)一下?

生:我們可以快速讀全文。

師:你們完成的是任務(wù)幾?

生:我們完成的是任務(wù)一。我們可以先快速讀全文,找到關(guān)注的部分,做的部分,玩的部分。再總結(jié)出來(lái)。

師:非常棒,有目的,有方法。這是任務(wù)一的,相信他們有了這樣的策略以后,他們的任務(wù)肯定會(huì)完成得好。任務(wù)二誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下?

生:我覺(jué)得任務(wù)二著重看一下全文,找出做的地方和玩的地方,把重要的地方先找出來(lái),概括一下,就可以了。

師:重要的地方具體指什么?

生:做的地方和玩的地方。

師:好的,非常棒。我們交流了任務(wù)一和任務(wù)二,要完成都有共同的地方。你發(fā)現(xiàn)了嗎?

生:都要快速讀全文。

師:是的。完成任務(wù)三呢?

生:看后面,老師的這個(gè)部分,說(shuō)起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,梳理故事的主要內(nèi)容。

師:然后呢?

生:然后就是起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果。起因就是我和同學(xué)上課玩竹節(jié)人。

師:你現(xiàn)在不僅說(shuō)出了怎樣完成,還說(shuō)出了這個(gè)結(jié)果,待會(huì)兒在組內(nèi)討論的時(shí)候你再發(fā)言我想會(huì)更棒。為了幫同學(xué)們更好地完成這個(gè)任務(wù)。這兒有三個(gè)任務(wù)單。這是任務(wù)一、這是任務(wù)二、這是任務(wù)三,請(qǐng)組長(zhǎng)到前面來(lái)。

老師給組長(zhǎng)交待任務(wù)單的用法,發(fā)放任務(wù)單。

師:任務(wù)單都拿到了嗎?請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照任務(wù)單上的提示,自己快速的完成,開(kāi)始吧。

生對(duì)照任務(wù)單開(kāi)始完成任務(wù)。

師:好了,同學(xué)們,請(qǐng)坐正。沒(méi)完成的不要緊,待會(huì)兒還有時(shí)間完成。拿起任務(wù)單,在你的小組內(nèi)評(píng)一評(píng),選出最優(yōu)秀的,在小組里評(píng)一評(píng)。

小朋友小組內(nèi)選擇最棒的一張?jiān)u價(jià)單。

【我的看法】沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),那么怎么選擇就是根據(jù)小組成員平時(shí)的印象,不具有科學(xué)性。)

師:其他同學(xué)把自己手里的任務(wù)單放一放,我們以小組合作的方式繼續(xù)完成這份合作單。一個(gè)同學(xué)記,其他提出建議,把這份任務(wù)單完善,好不好?

【我的看法】沒(méi)有推進(jìn)建議,那么,所有的討論只是在原有層面上的繼續(xù),沒(méi)有提升。

小朋友們小組研討,怎么完善合作學(xué)習(xí)單。

師:好的同學(xué)們請(qǐng)坐正,我相信通過(guò)自己帶著任務(wù)學(xué)習(xí)竹節(jié)人,又通過(guò)小組交流這個(gè)任務(wù),你一定有了一個(gè)更清晰的了解。哪一個(gè)組愿意上來(lái)展示自己組的成果呢?

其他同學(xué)上來(lái)的時(shí)候,我們要認(rèn)真聽(tīng)。

生:我們選的是任務(wù)一,就是教人做竹節(jié)人的制作指南。我們需要準(zhǔn)備的是:

師:你們組內(nèi)有補(bǔ)充的嗎?

生:一個(gè)竹節(jié)人玩的時(shí)候是一緊一松,把兩個(gè)放在一起,就是搏斗。

師:兩個(gè)放在一起就是搏斗,還有沒(méi)有補(bǔ)充的?

生:在玩竹節(jié)人的時(shí)候,可以制作武器,比如冰棍棒可以當(dāng)棍棒;鉤針線可以當(dāng)雙節(jié)棍,還可以拿一縷紅線當(dāng)作丈八蛇矛。

師:這是創(chuàng)新的玩法,還有沒(méi)有補(bǔ)充的?

生:在制作的時(shí)候,他少說(shuō)了身體上要鉆兩個(gè)小眼。供裝身體用。

師:其他同學(xué)有沒(méi)有要補(bǔ)充的?

生:武器是怎么裝的。

師:怎么裝的?

生:可以給背上裝上一根線,還可以寫(xiě)上孫小圣。

師:其實(shí)你補(bǔ)充的是起綽號(hào),武器,剛才小組內(nèi)有一位同學(xué)已經(jīng)補(bǔ)充了,是不是?

剛才這組在展示的時(shí)候,我們感覺(jué)怎么樣?

生:每個(gè)組員都發(fā)揮了作用,說(shuō)得很全面,概括的語(yǔ)言也精煉。我覺(jué)得非常好。

師:有沒(méi)有建議?

生:就覺(jué)得,你們組可以換一種表達(dá)的形式。

師:你們組,看著他們說(shuō),不是看著我

生:可以換一種表達(dá)的方式,表格在生活中很常見(jiàn)??梢該Q成思維導(dǎo)圖,思維樹(shù),這樣的新的方法來(lái)表達(dá)。

師:呈現(xiàn)的方式可以特別一點(diǎn),還有沒(méi)有建議?你來(lái)說(shuō)

生:我覺(jué)得你們表現(xiàn)得很棒,我的建議是,在課堂上活躍一點(diǎn),把想法說(shuō)得更具體一點(diǎn)。

師:剛才他們提的建議,你們接不接受?

生:接受

師:我有一個(gè)建議。我們?cè)谏鲜裁凑n?語(yǔ)文課,就要說(shuō)語(yǔ)文的話。抓住關(guān)鍵詞,關(guān)鍵句子在表述的時(shí)候,再繪聲繪色一點(diǎn),會(huì)更棒。我的建議,大家接不接受?

【我的看法】同學(xué)的建議也好,老師的建議也好,對(duì)思維的推進(jìn)都沒(méi)有起到真正的作用。同學(xué)建議的是表現(xiàn)的形式,老師建議的是抓關(guān)鍵詞,這個(gè)對(duì)有目的的閱讀,或者這個(gè)環(huán)節(jié)的意義,不夠明顯。

生:接受。

師:任務(wù)一,再請(qǐng)一組。

生:經(jīng)過(guò)我們小組討論后,這個(gè)制作工具:

(小組成員分別念出知識(shí)樹(shù)的內(nèi)容)

師:聽(tīng)了他們的介紹,我們會(huì)不會(huì)做竹節(jié)人了?會(huì)不會(huì)做了?

生:會(huì)了。

師:我來(lái)采訪一下,拿到任務(wù)后,你們?cè)趺聪氲?,怎么做的?/p>

生:各自分任務(wù),每個(gè)人把自己的任務(wù)先寫(xiě)出來(lái),然后再把不同方法寫(xiě)下來(lái)。

師:說(shuō)得非常好,不僅說(shuō)出了怎么做,還說(shuō)出了呈現(xiàn)的形式。我感覺(jué)我們平時(shí)的學(xué)習(xí)一定是非常扎實(shí)的。

師:其實(shí),隨著時(shí)代的發(fā)展,竹節(jié)人在材料上,制作方法上都有些改進(jìn)。想不想到制作現(xiàn)場(chǎng)看一看?

(出示竹節(jié)人的制作視頻,視頻展示了竹節(jié)人的制作過(guò)程。從材料到怎么擺件,穿線,畫(huà)臉,展示表演)

【我的看法】這兩個(gè)小組的介紹,是對(duì)原有課文內(nèi)容的梳理。對(duì)不會(huì)做竹節(jié)人的人,還是不能起到示范的作用。一個(gè)真正的示意圖,應(yīng)該不只有關(guān)鍵詞,還有圖畫(huà),還有做的步驟等。多個(gè)方式才能達(dá)到讓沒(méi)有閱讀的人也明白竹節(jié)人怎么做。所以,老師設(shè)計(jì)的資料單對(duì)學(xué)生幫助的作用不大。只是對(duì)內(nèi)容梳理,只是提取關(guān)鍵詞,應(yīng)該不是這次有目標(biāo)閱讀的真正目的。運(yùn)用,有針對(duì)性人群的解說(shuō)才是吧?

師:這么有趣的竹節(jié)人,作為新時(shí)代的青少年的我們已經(jīng)繼承和發(fā)揚(yáng)。竹節(jié)人會(huì)做了,也會(huì)玩了,大家玩得高興,老師也會(huì)玩。老師玩竹節(jié)人的故事誰(shuí)來(lái)講一講?

生講述:

生:在看見(jiàn)老師玩兒時(shí),心里已經(jīng)心滿(mǎn)意足了。

師:為什么會(huì)心滿(mǎn)意足呢?

生:因?yàn)榭匆?jiàn)自己做的竹節(jié)人老師也喜歡玩兒。

師:老師加入了玩竹節(jié)人的行列里來(lái),把玩竹節(jié)人的樂(lè)趣推到了一個(gè)新的高度,是不是?還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?

生:老師玩的時(shí)候神情和我們一樣,嘴里還在咚嗆咚嗆的說(shuō)。

師:老師的神奇和我們一樣,說(shuō)明了什么?

生:說(shuō)明了老師玩兒得也很認(rèn)真。

師:還有沒(méi)有補(bǔ)充?

生:我覺(jué)得剛才這位同學(xué)說(shuō)得也很好,老師玩兒的時(shí)候神情和我們一樣,我們玩兒的時(shí)候連上課都忘記了,說(shuō)明很投入。老師都沒(méi)有注意到我們?cè)谕悼?,他也很認(rèn)真。

【我的看法】如果是針對(duì)講故事,這個(gè)環(huán)節(jié)真是沒(méi)有講故事的味道。也是采用了提取關(guān)鍵詞的方式梳理了課文的內(nèi)容。感覺(jué)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上沒(méi)有提升。

師:老師玩的竹節(jié)人是沒(méi)收我們的,我心里有沮喪,有小小的怨恨,看了以后,我的沮喪和怨恨化為烏有,為什么呢?

生:因?yàn)槲覀兛吹嚼蠋熗嫖覀冏龅闹窆?jié)人,就好像把自己做的東西推薦給別人,覺(jué)得自己做的很好。

師:同時(shí),他們肯定也做了一個(gè)決定,下次在課堂上怎么樣啊?

生:上課認(rèn)真聽(tīng)講,下課再用竹節(jié)人搏斗。

師:做竹節(jié)人沒(méi)有錯(cuò),玩竹節(jié)人也沒(méi)有錯(cuò)。我認(rèn)為文中的這個(gè)老師是一個(gè)非常有童心的老師,在今后他會(huì)對(duì)沒(méi)收竹節(jié)人的同學(xué)說(shuō)什么呢?

生:說(shuō),玩竹節(jié)人是可以的,不過(guò)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間

師:不要在

生:不要在課堂上玩耍。

【我的看法】這一組的對(duì)話是要引向?qū)W生的生活,加深對(duì)老師的理解。引導(dǎo)是有必要,可是感覺(jué)和有目的的閱讀也有些不一樣。

師:這組的故事呢,我覺(jué)得還是講得非常恰當(dāng)?shù)摹M瑢W(xué)們,我們剛才圍繞本課的三個(gè)閱讀任務(wù),關(guān)注竹節(jié)人這課的不同內(nèi)容提取了有用的信息,初步嘗試了有目的的閱讀,相信在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中,我們會(huì)逐步實(shí)踐,這節(jié)課就上到這兒,下課。

【我的看法】有目的的閱讀,真的不好教。教材已經(jīng)講到那個(gè)份兒上了,老師要給學(xué)生怎樣的幫助呢?一節(jié)課的容量那么大,是不是要在一節(jié)課中體現(xiàn)三種不同的閱讀目的呢?已有的知識(shí)要怎么進(jìn)行串聯(lián)呢?好希望看到統(tǒng)編教材,看看幾個(gè)閱讀策略單元的編排,看看怎么弄才更有意思啊!

20、祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

祖父的園子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

余老師的板塊式教學(xué)思路對(duì)老師研讀教材的能力有著很高的要求,要對(duì)課文進(jìn)行精細(xì)的閱讀、深刻的理解還要有獨(dú)到的見(jiàn)解。可由于自身知識(shí)儲(chǔ)備太少,能力有限,縱使一篇課文讀過(guò)一二十遍,還是無(wú)從下手。活動(dòng)的設(shè)計(jì),話題的提煉,都是難點(diǎn)。

《我和祖父的園子》幾經(jīng)修改,我最終設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)活動(dòng):活動(dòng)一:讀課文,學(xué)概括。話題:走進(jìn)祖父的園子,從你看到的,聽(tīng)到的或者想到的任意一個(gè)角度說(shuō)說(shuō)這是個(gè)怎樣的園子。;活動(dòng)二:讀精段,賞美點(diǎn)。從讀、賞、寫(xiě)三個(gè)方面來(lái)賞析19段,讓學(xué)生借助本段寫(xiě)作方法輻射到全文進(jìn)行寫(xiě)話訓(xùn)練。

可是,在教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。先說(shuō)余老師對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià):

亮點(diǎn):

1)活動(dòng)一用寫(xiě)的方法訓(xùn)練學(xué)生文意把握的技巧。

2)活動(dòng)二用朗讀訓(xùn)練的方法訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力

3)活動(dòng)二用文段品析的方法訓(xùn)練學(xué)生賞析語(yǔ)言的能力。

4)活動(dòng)三用微文寫(xiě)作的方法訓(xùn)練學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。

5)課文細(xì)節(jié)品味:學(xué)生的概寫(xiě),可以先具體,再概括;可以先概括,再具體。學(xué)生的朗讀,教師多角度細(xì)節(jié)指導(dǎo)的方法引導(dǎo)學(xué)生朗讀。借助本段的寫(xiě)法寫(xiě)一些園子的自由。

細(xì)部觀察:

1)事先可告訴學(xué)生,這是一篇長(zhǎng)篇小說(shuō)中節(jié)選出來(lái)的課文。于是文中的我就不能與作者劃等號(hào)。

2)字詞教學(xué)的厚實(shí)不足:凡是學(xué)生讀音有難度的都得注音。

3)知識(shí)滲透的力度稍顯薄弱。順序;詳略;層次;照應(yīng);畫(huà)面描寫(xiě);動(dòng)態(tài)描寫(xiě);色彩描寫(xiě)特別是沒(méi)有點(diǎn)示精段中的關(guān)鍵詞。(大面積上語(yǔ)文知識(shí)教育的高度不能徘徊在修辭二字上)

4)第十九段背誦訓(xùn)練的痕跡不濃。

深度思考:用段進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練的意義非同小可。

新的創(chuàng)意:

《我和祖父的園子》的語(yǔ)言魅力:

1.語(yǔ)句精短,適合朗讀。

2.白描手法,敘事優(yōu)美。

3.句式鮮明,精致生動(dòng)。

4.寫(xiě)物寄意,映襯人物。

5.畫(huà)面豐富,意境清晰

課文教學(xué)資源:

1)生動(dòng)的詞語(yǔ)

2)優(yōu)美的短句

3)排比與反復(fù)

4)不同形態(tài)的畫(huà)面(動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、靜態(tài)的畫(huà)面、有動(dòng)有靜的畫(huà)面、色彩美好的畫(huà)面、人物的畫(huà)面、事物的畫(huà)面)

5)朗讀、背誦的材料

6)精彩的語(yǔ)段

教學(xué)創(chuàng)意:

導(dǎo)入:鋪墊:認(rèn)字識(shí)詞 一篇,一段,一節(jié)。

一篇 理解一篇

詩(shī)意地寫(xiě)話:在祖父的園子里,我

或詩(shī)意地寫(xiě)話:在作者的筆下,祖父的花園( )( )( )( )( )

一段 細(xì)讀一段

朗讀、品讀第19段,由段及篇,帶動(dòng)其它(3、4、5)段落,實(shí)現(xiàn)第19段與前文的照應(yīng)。

怎樣精讀這一段:

讀出這一段的層次

讀出這一段的中心句

讀出這一段的一個(gè)關(guān)鍵詞

讀出優(yōu)美的句式

讀出這一段正面反面的表達(dá)手法

讀出景物描寫(xiě)的順序

讀出這一段與全文的照應(yīng):花 蝴蝶 太陽(yáng) (這一段與全文有血肉般的聯(lián)系)

還有一個(gè)就字。這一段話中的就字是一個(gè)情感的亮點(diǎn)。

一節(jié) 背誦幾節(jié)課文:

背誦課文第3、4、5節(jié),還可以點(diǎn)示一下第一節(jié)層次與關(guān)鍵詞。

還可以有一文:

天空 太陽(yáng)

天空藍(lán)悠悠的,又高又遠(yuǎn)。

白云來(lái)了,一大團(tuán)一大團(tuán)的。

花園里邊明晃晃的,紅的紅,綠的綠,新鮮漂亮。

太陽(yáng)一出來(lái),榆樹(shù)的葉子就發(fā)光了,它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣。

通過(guò)自己的課堂感受和余老師的點(diǎn)評(píng),我深刻地認(rèn)識(shí)到了自己的不足:

1.教材研讀不深入,出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤極不應(yīng)該。

2.處理教材能力不強(qiáng),內(nèi)容整合不當(dāng),重點(diǎn)話題的設(shè)計(jì)沒(méi)有充分有效地運(yùn)用課文文本。

3.教學(xué)資源的挖掘不夠。發(fā)現(xiàn)教學(xué)資源,利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué),是我以后努力的方向。

4.在設(shè)計(jì)話題時(shí),沒(méi)有著重考慮文本的教學(xué)價(jià)值,設(shè)計(jì)教學(xué)話題不夠有力度,沒(méi)有讓學(xué)生在有步驟的教學(xué)活動(dòng)中從不同的角度有層次地、有細(xì)節(jié)地研讀課文。

5.字詞、背誦的積累要更加實(shí)效。

以后努力的方向:

1.不斷學(xué)習(xí),提升研讀教材的能力。

2.反復(fù)讀課文,了解課文所在單元及其這個(gè)單元的教學(xué)重點(diǎn),獲得對(duì)課文的深切理解。

3.閱讀教學(xué)資料,查找與本課有關(guān)的教學(xué)資料,以完善自己對(duì)課文的理解和把握。

4.確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn),分析、提煉和組合教學(xué)內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

5.不斷反思、修改、完善自己的教學(xué)活動(dòng)。

6.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。每課一得,利用不同的課文來(lái)突顯一個(gè)點(diǎn)的學(xué)法實(shí)踐,如此積累,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定會(huì)有所提高。

7.重視知識(shí)的積累,加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué),珍惜課堂的每一分鐘。

當(dāng)然,不足之處還有太多。但是,我相信有余老師的引領(lǐng),有自己的努力,我一定會(huì)在失敗中成長(zhǎng)起來(lái)。加油,自己!

21、長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)相思評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中,張老師分成了四個(gè)板塊,從起相思、讀相思、悟相思,到敘相思,應(yīng)該說(shuō)是比較有自己特點(diǎn)的一種吟誦教學(xué)的嘗試和思考。應(yīng)該說(shuō)張老師這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)整體來(lái)看是比較有效的,而且結(jié)合張老師對(duì)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)情分析及教學(xué)方法這三個(gè)環(huán)節(jié),她對(duì)學(xué)生的了解,從年段特點(diǎn)到學(xué)生的吟誦基礎(chǔ),都做了一個(gè)比較全面的思考,所以她的教學(xué)有效性做得還是挺好的。

首先在開(kāi)始的時(shí)候,張娜老師就給我們介紹了學(xué)校的吟誦情況,這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺(jué),就是沒(méi)有那么多的急功近利,沒(méi)有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來(lái)的這樣一種想法,而是用課間的時(shí)間,或是午飯后小廣播的時(shí)間,或是清晨的時(shí)候用吟誦來(lái)做一天的開(kāi)始,就是這么慢慢地熏染著,讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音,帶著詩(shī)詞的內(nèi)涵扎進(jìn)了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個(gè)方面,張老師都有自己的想法和做法,我今天聽(tīng)到的張老師是她進(jìn)行教學(xué)的第二稿,之前看到的第一稿,就像鄭老師前面所說(shuō)的那樣,稍微在入短韻長(zhǎng)、平長(zhǎng)仄短這樣的規(guī)則里面花的時(shí)間和功夫太多,但是我想,在我們平臺(tái)聽(tīng)課的老師,有的是剛剛開(kāi)始感覺(jué)自己有這個(gè)愿望想要去學(xué)吟誦,有的是浸淫了一段時(shí)間,對(duì)自己有一定的要求。那么無(wú)論是哪一種類(lèi)型的老師,我首先建議老師們一定要很認(rèn)真地去聽(tīng)徐建順教授的指導(dǎo),因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來(lái)給老師們做的,它在之前是有一個(gè)很詳盡的專(zhuān)家解讀的。那么張老師今天這個(gè)方向定位很好,在方法上有了很好的基礎(chǔ),就是她已經(jīng)很仔細(xì)地去解讀了徐老師對(duì)納蘭性德的《長(zhǎng)相思》的解讀,所以在韻上面切哪一個(gè)情感更準(zhǔn)確,已經(jīng)很清晰了,然后包括在教學(xué)當(dāng)中的一些難點(diǎn),也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進(jìn)一步的,自己去解讀和思考是很有必要的,但是在有專(zhuān)家引領(lǐng)這么好的條件下,老師們務(wù)必要去把這個(gè)環(huán)節(jié)仔仔細(xì)細(xì)地用起來(lái),多看我們的吟誦教學(xué)里面關(guān)于語(yǔ)文吟誦的一些內(nèi)容和要求,我覺(jué)得這個(gè)是能夠讓老師們事半而功倍的,所以要提醒一下。

另外一個(gè)建議就是,我期待我們更多的老師能夠在聽(tīng)完徐老師的詩(shī)詞講解以后動(dòng)起手來(lái),你一定要去寫(xiě)。一樣?xùn)|西,你聽(tīng)到和你得到是有很長(zhǎng)的距離的。你聽(tīng)了一遍以后,你自我感覺(jué)挺良好的,覺(jué)得都明白了,但是,一個(gè)最好的學(xué)習(xí)方法其實(shí)就是會(huì)教,當(dāng)我們能夠把別人的知識(shí),把別人學(xué)術(shù)上面的一些研究,轉(zhuǎn)換成自己的書(shū)面語(yǔ)言、口頭語(yǔ)言,再表達(dá)出來(lái)的時(shí)候,那個(gè)才是真正的習(xí)得,所以希望老師們?cè)谶@上面多下一點(diǎn)功夫。

今天張娜老師的述課,我覺(jué)得一個(gè)教學(xué)三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學(xué)設(shè)計(jì)是非常了不起的,因?yàn)樗约菏茄芯可錾?,所以?huì)比一般的老師在文學(xué)功底上面更好一些,而且她也會(huì)對(duì)自己要求更高,所以整個(gè)教學(xué)的板塊設(shè)計(jì),我個(gè)人覺(jué)得是相當(dāng)不錯(cuò)的,沒(méi)有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說(shuō)對(duì)于一個(gè)更加成熟,或者是效率更高的課堂教學(xué)而言,我想和張娜老師共同探討這樣幾個(gè)點(diǎn):

第一個(gè)點(diǎn)算是老生常談,上一次點(diǎn)評(píng)《示兒》的時(shí)候我就講過(guò),就是我們不管是詩(shī),還是詞,還是文,它并不是孤立存在的,它也不是文學(xué)鑒賞課,它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語(yǔ)文教科書(shū)里面的內(nèi)容。所以老師對(duì)于單元的要求一定要有所感知,比方說(shuō)在這個(gè)單元里面,就是五年級(jí)上冊(cè)的第7單元,它強(qiáng)調(diào)了一個(gè)靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。在我們的這首詞里面是確實(shí)有靜態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的,而且還比較典型,只是說(shuō)它在教材的時(shí)候,包括課后問(wèn)題和交流平臺(tái)里面,都是用了另外兩首詩(shī)和其它的一些文章,它恰恰沒(méi)有提到《長(zhǎng)相思》這首的靜態(tài)和動(dòng)態(tài),它是一個(gè)拓展化的東西,所以我覺(jué)得我提的第一個(gè)建議就是在古詩(shī)內(nèi)容的推陳當(dāng)中要有文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn)。

文本價(jià)值的發(fā)現(xiàn),其實(shí)就來(lái)源于我們老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,要把單線變成一個(gè)組塊,所以一定要高度重視語(yǔ)文要素這種具有比較高的語(yǔ)文知識(shí)體系的東西,引領(lǐng)我們的同學(xué)、小朋友要借助這一一首的詩(shī)、一一篇的課文,落實(shí)語(yǔ)文要素。所以關(guān)于這一點(diǎn),上一次的《示兒》也是存在這個(gè)問(wèn)題。今天聽(tīng)張老師的這節(jié)課,也是非常希望老師要高度重視這個(gè)方面,在一個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中,一定要把古詩(shī)的內(nèi)容,對(duì)它的追究,我們已經(jīng)脫離了那種反復(fù)的追問(wèn),那種瑣碎的分析,而變成了質(zhì)疑、提問(wèn),然后質(zhì)疑、提問(wèn)又是緊扣在文字的平仄上面來(lái)體現(xiàn)作者的情感。我個(gè)人覺(jué)得這個(gè)是非常好的,但是我們還要對(duì)自己有更高的要求,這個(gè)要求就是文本的價(jià)值。我們需要老師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中,把一篇選入了語(yǔ)文教科書(shū)當(dāng)中的課文,創(chuàng)設(shè)出它應(yīng)該有的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值,而這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值就是落腳在我們的語(yǔ)文要素上面的,切實(shí)地為提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,豐厚學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),搭建出學(xué)生的語(yǔ)文要素,也可以說(shuō)是一個(gè)母語(yǔ)化的知識(shí)體系,要把它作為一個(gè)重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個(gè)建議。那么第二個(gè)建議就是吟誦教學(xué)當(dāng)中的語(yǔ)感培養(yǎng),因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言就是文本的教學(xué)價(jià)值,一般體現(xiàn)在兩個(gè)狀態(tài),一個(gè)叫語(yǔ)識(shí),一個(gè)叫語(yǔ)感。所謂的語(yǔ)識(shí),就是語(yǔ)言的語(yǔ),認(rèn)識(shí)的識(shí),它是一種理解狀態(tài)。而語(yǔ)感它是在理性的基礎(chǔ)之上,加上了邏輯性以及自己情感的交融,形成的一種非常有價(jià)值的學(xué)生的語(yǔ)言能力。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中要把那些隱藏起來(lái)的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來(lái),像今天張老師借助徐教授前面的講解,她把榆關(guān)和那畔做了一個(gè)非常深入的點(diǎn)析,我覺(jué)得是非常好的。

那么有一個(gè)點(diǎn)和您商榷,就是文本當(dāng)中入聲字的重視程度,我覺(jué)得要單成一個(gè)小版塊,因?yàn)榧{蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻,eng韻它是雄渾壯闊的,但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長(zhǎng),甚至是比較哀愁的感覺(jué)的。我個(gè)人覺(jué)得是沒(méi)有必要去給學(xué)生講這個(gè)字音的流變,對(duì)于孩子來(lái)講,過(guò)分艱深,而且在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)階段,是不需要了解的。我們就簡(jiǎn)單地講一下,這個(gè)韻一般是雄渾壯闊的,但是在這首詞里面,它恰恰要吟出的是深沉悠長(zhǎng)的感覺(jué),我們只需要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)就好了,讓他能明白就好了。那么同樣的,在這個(gè)里面,我覺(jué)得在吟唱出自己的體會(huì)的時(shí)候,與其把eng韻的流變作為一個(gè)重點(diǎn),還不如讓學(xué)生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺(jué)。

張娜老師對(duì)一的評(píng)價(jià)是短促高亢,我對(duì)短促倒是沒(méi)有什么意見(jiàn),但是我覺(jué)得這個(gè)地方是不是一定要高亢,可能是個(gè)人感受和體會(huì)的不同。我在吟誦山一程,水一程的時(shí)候,我是把一讀得比較哽咽的,有一點(diǎn)點(diǎn)像《錦瑟》里面的那種感覺(jué),一弦一柱,就是那種說(shuō)到這兒的時(shí)候心里挺難過(guò)的。因?yàn)楦呖捍_實(shí)可以體現(xiàn)風(fēng)雪大,可是在這兒它的意思,山,是一個(gè)一個(gè)數(shù)過(guò)去,就是遙遙無(wú)期,怎么山總是數(shù)不完;水,渡過(guò)了一個(gè)又一個(gè),但是渡不完的那種感覺(jué)。

所以我們?cè)谶@可以引導(dǎo)孩子去體會(huì)入聲字在不同的詩(shī)句里面吟誦的感受,那么它一個(gè)是會(huì)有個(gè)性化的一種解讀,我覺(jué)得高亢吟誦,它與整個(gè)的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒(méi)有錯(cuò),但是它如果有另外的感受,先把短促體會(huì)到了,然后再有一種哽咽感的這種吟誦,我覺(jué)得又另成一種情調(diào),也是挺好的。

有了這樣的一個(gè)語(yǔ)感的訓(xùn)練,和對(duì)入聲字,也就是在一首詩(shī)里面有一個(gè)點(diǎn)上面的解讀,讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下,去多一些自己的思考和拓展,它就是一種陌生感、新鮮感的介入,就會(huì)引領(lǐng)著孩子對(duì)這樣的詞,有著無(wú)限的樂(lè)趣,無(wú)限的探索感。這個(gè)才是我們特別期待的,而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來(lái)的四時(shí)景物皆成趣,這個(gè)趣字對(duì)應(yīng)起來(lái)。這個(gè)趣它不僅僅是一種樂(lè)趣,它也會(huì)是一種情懷,一種感知,把外延再給它擴(kuò)大一點(diǎn)。

最后一個(gè)建議就是,《長(zhǎng)相思》的第四個(gè)板塊叫續(xù)相思,也就是一個(gè)課后的積累,也給出了一首宋代的詞。我們知道長(zhǎng)相思這個(gè)詞牌,調(diào)名出自《古詩(shī)十九首》,它從古至今流傳還是比較廣的,從白居易的,到南唐后主李煜的,然后到宋朝歐陽(yáng)修的,甚至明朝,然后一直到清朝的納蘭性德,都有過(guò)流傳比較廣的長(zhǎng)相思的詞牌。所以我建議這個(gè)環(huán)節(jié),一個(gè)是可以讓孩子自己去查,就是在中國(guó)的歷史當(dāng)中有過(guò)哪些《長(zhǎng)相思》的詞牌,然后讓他去選擇他最喜歡的一首來(lái)和納蘭性德的這首《長(zhǎng)相思》做一個(gè)比較。因?yàn)榍懊鎻埨蠋熤v到了,她所在學(xué)校的學(xué)生對(duì)這一塊其實(shí)非常熱切喜愛(ài)的,然后也是有探究精神的。那么我們?cè)趯W(xué)生已經(jīng)具備這樣能力的時(shí)候,我個(gè)人是比較建議學(xué)生有自己的一個(gè)主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長(zhǎng)相思》,然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長(zhǎng)相思》,用同樣詞牌的詞來(lái)和納蘭性德的比較,比較它們的韻,比較它們?nèi)肼暤倪\(yùn)用,比較他們表達(dá)的情感,然后去體會(huì)誰(shuí)寫(xiě)的更傾向于什么,或者是你讀過(guò)了以后,你覺(jué)得誰(shuí)的比納蘭性德寫(xiě)的更好,或者是納蘭性德寫(xiě)的比誰(shuí)的更好?

我覺(jué)得這種語(yǔ)感的培養(yǎng)是比較高級(jí)的,也就是吟誦的魅力,我們是為了唱自己的歌,您說(shuō)的非常得好,我們也是為了吟誦出自己深刻的體會(huì)。但是我覺(jué)得這個(gè)不是局限,當(dāng)我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后,我們是要做拓展的。這個(gè)拓展我前面講了,一個(gè)是在語(yǔ)文要素上面的這種,另外一個(gè)方面就是打開(kāi)我們的視野,打開(kāi)我們的眼界,讓整個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)文化的寶庫(kù)都為孩子們所用,讓他在其中遨游和探索,然后才能夠得到更多的信心,甚至可能會(huì)成為他今后永遠(yuǎn)研究、都會(huì)有興趣的一個(gè)方向。人要是沒(méi)有一點(diǎn)自己真正的愛(ài)好是很乏味的,而我特別希望古代的詩(shī)詞文能夠成為我們孩子這一生的愛(ài)好,成為他生命當(dāng)中的一種風(fēng)骨。

所以最后我想表達(dá)的就是,在吟誦當(dāng)中,在老師潛心的設(shè)計(jì)當(dāng)中,讓孩子通過(guò)正確的誦讀,或者是正確的吟詠,能夠美讀我們的課文,形成非常好的語(yǔ)感。這個(gè)過(guò)程當(dāng)中形成的畫(huà)面,產(chǎn)生的話外音,形成的心中的文字,就是我們進(jìn)行吟誦教學(xué)最核心、最根本的一點(diǎn),就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信,并且形成自己學(xué)習(xí)的方法,把詩(shī)詞作為自己畢生愛(ài)好的一個(gè)方向。

因?yàn)槲覀児糯脑?shī)詞一直都是用來(lái)言志的,所以它表達(dá)的就是儒士成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中修身齊家治國(guó)平天下這樣的感受。也就是說(shuō)我們?cè)谝髡b教學(xué)當(dāng)中,要看到天上唯一的那一個(gè)月亮,然后用這個(gè)月亮幻化出水中無(wú)數(shù)的月亮,選擇那一個(gè)最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫(huà)面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì),所以我覺(jué)得今天張老師的設(shè)計(jì)非常值得借鑒,也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解,也有逐字稿,既有文字又有聲音,要反復(fù)去體會(huì)。我覺(jué)得張娜老師就體會(huì)得非常好,所以她這個(gè)方向,還有她的教學(xué),我覺(jué)得可以借鑒的地方確實(shí)是非常多的。

總而言之,聲音的高低快慢,它的疾緩,這種規(guī)律,就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音,這個(gè)過(guò)程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學(xué)校的小朋友們帶來(lái)了這樣一個(gè)別有匠心的《長(zhǎng)相思》,抓住了特點(diǎn),抓住了陌生感,抓住了新鮮感的這樣一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。

22、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶,詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ),結(jié)合新課內(nèi)容通過(guò)交流日常積累的詩(shī)句,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;繼續(xù)通過(guò)新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美,涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng),培養(yǎng)其自覺(jué)積累的習(xí)慣。通過(guò)富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛(ài)積累、會(huì)引用,甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī),這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課,老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn),課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題,這也巧妙地滲透了借助查工具書(shū)聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過(guò)自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī),注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律,結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意,在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議:對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì),畫(huà)的幾句節(jié)奏線雷同,略顯拘泥,明顯能感覺(jué)與教師的范讀節(jié)拍并不吻合;識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范,引導(dǎo)學(xué)生書(shū)空,應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫(xiě);在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄,不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處,教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì),感悟詩(shī)的妙趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

23、燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

燕子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上張老師利用班班通平臺(tái),抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在生活中學(xué)語(yǔ)文,悟語(yǔ)文,用語(yǔ)文。

張老師敢于跳出編者和自己以前思維定勢(shì)的套子,帶領(lǐng)學(xué)生大膽地進(jìn)行改革創(chuàng)新,根據(jù)對(duì)教材的獨(dú)特見(jiàn)解,靈活運(yùn)用教材,處理教材,教學(xué)中結(jié)合課件,使教學(xué)更為生動(dòng)、直觀,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

本篇課文的課堂練筆聚焦【特點(diǎn)+事物】的表達(dá)方式,引導(dǎo)學(xué)生模仿《燕子》中的段落描寫(xiě)自己寫(xiě)一寫(xiě)身邊的動(dòng)植物或是具體的畫(huà)面。

課堂上張老師能以學(xué)生為主體,學(xué)生學(xué)得扎實(shí),各項(xiàng)能力得到了提高,起到了良好的教學(xué)效果。

課后,全體老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)議。

課堂結(jié)束以后,老師們對(duì)這節(jié)課作了詳細(xì)的點(diǎn)評(píng),本節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)緊扣單元教學(xué)目標(biāo)展開(kāi),張老師能創(chuàng)設(shè)很好的教學(xué)情境,讓學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)用訓(xùn)練。結(jié)合《燕子》一課的教學(xué)目標(biāo),曾校長(zhǎng)也進(jìn)一步提出了具體的改課建議。

此次研討活動(dòng)的舉行,給予老師們一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái),大家集思廣益,群策群力,尋求新教材的最佳教學(xué)方法,為后續(xù)活動(dòng)鋪墊堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

24、雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

雪孩子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第七單元第20課,講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè)的可愛(ài)的雪孩子,最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識(shí)字

二年級(jí)的學(xué)生有了一定的自主識(shí)字的能力,老師運(yùn)用了隨文識(shí)字的方式,形式多樣,詳略得當(dāng),添字和柴字的教學(xué)特別出彩。

1、 添:探究字理,歸類(lèi)識(shí)字。在講到三點(diǎn)水的字時(shí),通過(guò)偏旁切入,老師讓大家找出本課中帶有三點(diǎn)水的字,并以他們都和水有關(guān)嗎?引發(fā)質(zhì)疑,產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。然后運(yùn)用微視頻進(jìn)行字理教學(xué),了解添字的起源。對(duì)于渾、激等其他幾個(gè)字,鼓勵(lì)在課后用同樣的方式去查閱資料,以一個(gè)字帶動(dòng)一類(lèi)字,延伸到課外,持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)生字的興趣。

2、 柴:板畫(huà)結(jié)合,詞組教學(xué)。首先,老師讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己理解的柴,然后通過(guò)板畫(huà)的方式讓學(xué)生了解柴,再通過(guò)擴(kuò)詞,引出木柴、柴堆、添把柴,由點(diǎn)到面,擴(kuò)充詞匯,積累語(yǔ)言。

二、用新穎的方法學(xué)默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文,針對(duì)長(zhǎng)課文,老師自然引出默讀的形式,然后逐步落實(shí)默讀的方法。

1、觀看動(dòng)畫(huà),認(rèn)識(shí)默讀:通過(guò)小兔默默之口,介紹默讀,形式新穎有趣。

2、眼腦配合,嘗試默讀:在教學(xué)第1-5自然段時(shí),讓學(xué)生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀,說(shuō)說(shuō)通過(guò)默讀,讀懂了什么,在學(xué)習(xí)默讀形式的同時(shí),提醒學(xué)生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文,鞏固默讀:第二次,老師讓學(xué)生自主默讀第6-8自然段,思考讀懂了什么,接著要求圈一圈動(dòng)詞,并說(shuō)說(shuō)最能打動(dòng)自己的動(dòng)作及理由。一讀、一圈、一講,在鞏固學(xué)默讀的同時(shí),又引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)腦思考,深入理解課文。

老師根據(jù)教材對(duì)默讀課文試著不出聲的要求,進(jìn)行具體點(diǎn)撥,教學(xué)不刻板,指導(dǎo)循序漸進(jìn),幫助學(xué)生在有效的實(shí)踐中逐步掌握正確的默讀方法,學(xué)會(huì)默讀。

三、用適合的手段突破重難點(diǎn)

二年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,直觀的教學(xué)形式,最能吸引學(xué)生的課堂注意力。在本堂課中,老師借助視頻、動(dòng)畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、板貼等多種手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,幫助突破教學(xué)重難點(diǎn)。默讀第一次出現(xiàn),老師采用微課的形式,指出默讀的要點(diǎn)。添字運(yùn)用小視頻,請(qǐng)出識(shí)字小博士進(jìn)行字理識(shí)字,了解添字與水的關(guān)系。在教學(xué)雪孩子救小白兔的重點(diǎn)段落七、八兩段時(shí),老師讓學(xué)生看喜歡的動(dòng)畫(huà),初步感受雪孩子奮不顧身的形象,而且從雪孩子的動(dòng)作中,幫助理解冒、沖、奔等動(dòng)詞,為感受雪孩子當(dāng)時(shí)焦急的心情做鋪墊。

四、用真實(shí)的學(xué)情推動(dòng)思維

本堂課的教學(xué)內(nèi)容為1-8自然段,老師以你讀懂了什么?、又讀懂了什么?的大問(wèn)題引領(lǐng)課堂,提取信息,梳理文本內(nèi)容。在教學(xué)重點(diǎn)段落7、8兩段時(shí),老師放手讓學(xué)生找動(dòng)詞,并在多媒體上隨堂圈畫(huà),在調(diào)整和補(bǔ)充中找齊8個(gè)動(dòng)詞,然后以看看雪孩子的這八個(gè)動(dòng)作,哪個(gè)動(dòng)作深深打動(dòng)了你?想想為什么撬動(dòng)思維。在交流中,老師順著學(xué)生的思維,鼓勵(lì)自由表達(dá)想法,并抓住雪孩子與火的矛盾追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生從雪孩子焦急的語(yǔ)言、急切的動(dòng)作中,體會(huì)雪孩子見(jiàn)到朋友遇險(xiǎn)時(shí)的著急心情,以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢,一步步深入感受形象。

25、小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小蝸牛評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《小蝸牛》是一篇童趣盎然地科普童話。本文通過(guò)小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對(duì)話生動(dòng)活潑地展現(xiàn)了一年四季的自然變化,同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。故事配以連環(huán)畫(huà)的形式呈現(xiàn),目的是讓學(xué)生借助圖畫(huà)或其他手段自主識(shí)字、自主閱讀。所以本節(jié)課的教學(xué)主要是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)、分角色朗讀等方法,引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字和閱讀,在反復(fù)地觀察、朗讀、識(shí)記、想象等語(yǔ)言活動(dòng)中提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

一、歌曲導(dǎo)入,激發(fā)興趣。

低年級(jí)的學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位,用歌曲和圖片導(dǎo)入新課,形象直觀,能夠吸引學(xué)生的注意力。因此, 在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我采用歌曲導(dǎo)入。播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》,讓同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)這首歌唱的是哪兩種小動(dòng)物,以此因此課題《小蝸?!?。

二、整體感知,掃清字詞障礙。

(1)掃清字詞障礙。

1.課件出示帶拼音的生字。先由小老師帶讀,然后指名讀、開(kāi)火車(chē)讀,通過(guò)多種形式的讀,識(shí)記生字。

2.運(yùn)用加一加的方法識(shí)記:吧,爬,呀,芽

3.比較法:金全;田回。

(2)標(biāo)出自然段。

(3)在識(shí)記生字的基礎(chǔ)上,借助連環(huán)畫(huà),大膽猜讀。自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。做到不錯(cuò)讀,不添讀,不漏讀,不回讀,不破讀。

三、圖文結(jié)合,朗讀感悟。

出示問(wèn)題:

1.小蝸牛和媽媽一共進(jìn)行了幾次對(duì)話?你是從哪里找到的?

2.小蝸牛走過(guò)了四季,小樹(shù)發(fā)生了哪些變化?

在兩個(gè)主問(wèn)題的引領(lǐng)下,進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。先讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音或者教師示范朗讀。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物身份的不同讀出不同的語(yǔ)氣。如蝸牛媽媽的話要讀出親切、溫和的語(yǔ)氣,小蝸牛的話要讀出天真可愛(ài)的感覺(jué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中, 可以讓學(xué)生想象自己是蝸牛媽媽或者小蝸牛,分角色來(lái)進(jìn)行對(duì)話。

還可以抓住一些關(guān)鍵詞,引導(dǎo)學(xué)生讀出感受。如通過(guò)關(guān)鍵詞已經(jīng),可以強(qiáng)調(diào)小蝸牛錯(cuò)過(guò)了原來(lái)的季節(jié),分別遇到了夏天、秋天、冬天: 讀小蝸牛爬呀,爬呀,好久才爬回來(lái)時(shí),可以讀得慢一些,進(jìn)一步感受小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)。

由此,通過(guò)問(wèn)題的指引和反復(fù)朗讀以此深入感受蝸牛媽媽對(duì)小蝸牛的疼愛(ài),以及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講,以讀代講,在朗讀中加深理解。

四、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

本課的四個(gè)生字都是合體字。兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字,一個(gè)上下結(jié)構(gòu),一個(gè)全包圍結(jié)構(gòu)的字。在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候,提示學(xué)生:左右結(jié)構(gòu)的字,偏旁顯長(zhǎng)、顯瘦;上下結(jié)構(gòu)的字、包圍結(jié)構(gòu)的字,偏旁顯寬、扁。讓學(xué)生在觀察字形的基礎(chǔ)上,書(shū)空每個(gè)字,教師進(jìn)行范寫(xiě),學(xué)生進(jìn)行連寫(xiě)。并師生進(jìn)行評(píng)議并評(píng)選出小小書(shū)法家。

作為一年級(jí)首篇連環(huán)畫(huà)課文《小蝸牛》,除了要完成提高學(xué)生看圖學(xué)文、自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀的能力之外,還可以進(jìn)行文體整合閱讀,推薦學(xué)生閱讀童話故事《小蝸牛家的故事》,將閱讀從單篇走向互文,由一篇知一類(lèi),能較好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)童話的鮮明特點(diǎn),感受童話的表達(dá)方式,激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。

26、夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夏日絕句評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩(shī)。靖康二年(1127),金兵入侵中原,砸爛宋王朝的瓊樓玉苑,擄走徽、欽二帝,趙宋王朝被迫南逃。后來(lái),李清照之夫趙明誠(chéng)出任建康知府。一天夜里,城中爆發(fā)叛亂,趙明誠(chéng)不思平叛,反而臨陣脫逃。李清照為國(guó)為夫感到恥辱,在路過(guò)烏江時(shí),有感于項(xiàng)羽的悲壯,創(chuàng)作此詩(shī),同時(shí)也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學(xué)設(shè)想】

基于人文主題和詩(shī)歌這一特殊的表現(xiàn)形式,本課的教學(xué)有兩個(gè)價(jià)值點(diǎn):一是通過(guò)誦讀,結(jié)合時(shí)代背景,體會(huì)詩(shī)人如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷;二是學(xué)習(xí)借助注釋、結(jié)合時(shí)代背景等資料理解古詩(shī)的方法。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)讀(誦讀)、借(借助注釋理解)、引(拓展資料補(bǔ)充)、議(研討)讀通詩(shī)歌,讀懂詩(shī)歌,體會(huì)詩(shī)人強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。

2. 積累背誦。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解詩(shī)歌的意思,感悟詩(shī)歌的意境,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

2.通過(guò)詩(shī)歌了解詩(shī)人。

【課時(shí)安排】1課時(shí)

板塊一:理解詩(shī)題,了解詩(shī)人。

1. 出示《夏日絕句》,說(shuō)說(shuō)對(duì)題目的理解。

要點(diǎn):夏日表明時(shí)間,這首詩(shī)寫(xiě)于夏天(公元1128年),絕句詩(shī)歌的一種體裁,由四句組成。這首詩(shī)為五言絕句。

2.這首詩(shī)的作者是?(李清照)

提示:結(jié)合自己課前搜集整理的資料,說(shuō)說(shuō)你了解的李清照。

要點(diǎn):(1)李清照(1084年3月13日1155年5月12日),號(hào)易安居士,漢族,齊州章丘(今山東章丘)人。宋代女詞人,婉約詞派代表,有千古第一才女之稱(chēng)。

(2)李清照所作詞,前期多寫(xiě)其悠閑生活,后期多悲嘆身世,情調(diào)感傷。

(3)有《易安居士文集》《易安詞》,已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計(jì)意圖】交流課前預(yù)習(xí)資料,了解詩(shī)人的身世際遇,有助于我們理解詩(shī)歌。

板塊二:朗讀詩(shī)歌,把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩(shī)歌兩遍,第一遍讀準(zhǔn)字音,讀順詩(shī)句;第二遍注意停頓,把握節(jié)奏。

提示:根據(jù)七言的停頓是二二三,和以前所學(xué)古詩(shī)的停頓,找出五言二三停頓的特點(diǎn)。

要點(diǎn):

夏日絕句

生當(dāng)/作人杰,

死亦/為鬼雄。

至今/思項(xiàng)羽,

不肯/過(guò)江東。

2.朗讀展示,同伴互評(píng)。

提示:指名讀,師生、生生合作讀,讀出古詩(shī)的韻味。

【設(shè)計(jì)意圖】基于詩(shī)歌的音韻美,詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)以讀為本,通過(guò)與前兩首七言詩(shī)的比較,在反復(fù)朗讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,掌握五言詩(shī)二三停頓的特點(diǎn),讀出古詩(shī)的味道。

板塊三:借助資料,理解詩(shī)意

1.借助注釋?zhuān)踔?shī)意。

提示:運(yùn)用上兩節(jié)課學(xué)習(xí)的借助注釋理解詩(shī)意的方法,結(jié)合課文注釋?zhuān)乐盎ハ嗾f(shuō)說(shuō)各句詩(shī)的意思,再在小組中交流,然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料,理解詩(shī)意。

提示:出示拓展資料,閱讀下面三個(gè)小典故,結(jié)合自己的理解,用自己的話說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)的意思。

(1)人杰:人中的豪杰。漢高祖曾稱(chēng)贊開(kāi)國(guó)功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

(2)鬼雄:鬼中的英雄。屈原《國(guó)殤》:身既死兮神以靈,子魂魄兮為鬼雄。

(3)項(xiàng)羽:秦末時(shí)自立為西楚霸王,與劉邦爭(zhēng)奪天下,在垓下之戰(zhàn)中,兵敗退至烏江邊無(wú)顏見(jiàn)江東父老而自殺。江東:項(xiàng)羽當(dāng)初隨叔父項(xiàng)梁起兵的地方。

【設(shè)計(jì)意圖】古詩(shī)文中,作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典,學(xué)生不容易理解,通過(guò)補(bǔ)充資料,降低學(xué)習(xí)難度,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步理解詩(shī)歌所表達(dá)的意思,感受士可殺而不可辱的英雄氣慨,和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四:拓展背景,感悟詩(shī)情

1. 至今思項(xiàng)羽,楚漢戰(zhàn)爭(zhēng)以項(xiàng)羽的失敗而告終,李清照,一個(gè)柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示:學(xué)習(xí)詩(shī)歌還要聯(lián)系詩(shī)人的寫(xiě)作背景。

2.閱讀有關(guān)寫(xiě)作背景:

公元1127年,強(qiáng)悍的金兵入侵中原,砸爛宋王朝的瓊樓玉苑,擄走徽、欽二帝,趙宋王朝倉(cāng)皇南逃。李清照夫婦也開(kāi)始了飄泊無(wú)定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠(chéng)被任命為京城建康的知府。一天深夜,城里發(fā)生叛亂,身為知府的趙明誠(chéng)沒(méi)有恪盡職守指揮戡亂,而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后,趙明誠(chéng)被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧,雖然并無(wú)爭(zhēng)吵,但往昔的魚(yú)水和諧已經(jīng)一去不返,她從此冷淡疏遠(yuǎn)了趙明誠(chéng)。

1128年,他們向江西方向逃亡,一路上兩人相對(duì)無(wú)語(yǔ)氣氛尷尬。行至烏江,站在西楚霸王項(xiàng)羽兵敗自刎的地方,李清照不禁浮想聯(lián)翩,心潮激蕩。面對(duì)浩浩江水,隨口吟就了這首詩(shī)。

提示:如果你是李清照,你想說(shuō)什么?拿起手中的筆,寫(xiě)一寫(xiě)。

對(duì)朝廷統(tǒng)治者:

對(duì)自己的丈夫:

對(duì)將領(lǐng)士兵們:

對(duì) :

3.說(shuō)說(shuō)在你眼中,這是一個(gè)怎樣的李清照?

提示:創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合體會(huì)反復(fù)誦讀背誦詩(shī)歌。

(1)面對(duì)浩浩江水,她吟道:

(2)丈夫的懦弱,她羞愧:

(3)外敵入侵,山河破碎,她渴望:

(4)朝廷的腐敗,統(tǒng)治者的醉生夢(mèng)死,只圖安逸,她憤慨:

這就是李清照!

生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。

這就是中國(guó)魂!

【設(shè)計(jì)意圖】一首古詩(shī),一段歷史;一段心境,一卷人生;一聲吶喊,滿(mǎn)腔熱血。讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作背景,由詩(shī)及人,走進(jìn)詩(shī)人的情感世界。拓展延伸,反復(fù)誦讀,由詩(shī)及己,與詩(shī)歌共鳴,與詩(shī)人同呼吸,與國(guó)家共命運(yùn),激發(fā)自己的愛(ài)國(guó)情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學(xué)們回去搜集愛(ài)國(guó)名言或詩(shī)句。

2.進(jìn)一步了解李清照。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

作人杰(浩然正氣)

夏日絕句

為鬼雄(鐵骨錚錚)

27、烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

入課時(shí),教師出示課文圖片,請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)看到了什么?不僅引出課題,順勢(shì)學(xué)習(xí)烏鴉二字,還根據(jù)學(xué)生生成 小烏鴉到底是不是在喝水? 引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而讓學(xué)生猜測(cè):烏鴉能喝到水嗎?有哪些可能?巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后,通過(guò)多種形式朗讀,幫助學(xué)生熟悉課文,鞏固詞語(yǔ)生字。于老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)故事,走進(jìn)小烏鴉的世界,既巧妙地隨文識(shí)字,又通過(guò)看圖選瓶子與猜想等方式,幫助學(xué)生在輕松的氛圍里,在反復(fù)朗讀中了解故事,積累語(yǔ)言,喜歡上聰明的小烏鴉,懂得了做事要認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),于老師更是獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,鞏固生字生詞。寫(xiě)字環(huán)節(jié),無(wú)論是學(xué)生學(xué)法還是對(duì)他人書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)都可圈可點(diǎn),做到觀察有順序,表達(dá)有方法,謙虛有禮貌,能夠看出教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)致有序。

整堂課設(shè)計(jì)巧妙、環(huán)節(jié)緊扣,有情景,有方法,根據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)方向,依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上,教師立足識(shí)字,落實(shí)寫(xiě)字,重視多種形式的朗讀,以讀促悟,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的突破逐步促進(jìn)學(xué)生思維的提升。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快,課堂氣氛熱烈生動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力和表達(dá)能力。

展示課后,于春雪老師的師傅、一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識(shí)字教學(xué),讀中拓展思維為主題,從理論高度將第一課時(shí)的備課思路和一二課時(shí)安排分條縷析地向大家娓娓道來(lái)。

最后,教研員郝婧坤老師對(duì)示范觀摩課做了精彩點(diǎn)評(píng),肯定了授課老師對(duì)教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實(shí)踐。她認(rèn)為《烏鴉喝水》這一課對(duì)第一課時(shí)和第二課時(shí)劃分合理,以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)生起點(diǎn),注重思維能力和思維深度提升,教學(xué)中切實(shí)關(guān)注了朗讀、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時(shí),教研員還表?yè)P(yáng)了訓(xùn)練有素的學(xué)生們,一年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)逐步掌握了識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)則和方法,朗讀也能有生活化的語(yǔ)氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解,句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風(fēng)憑借力,送我上青云。在備課初期,翠微小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主管王虹老師就提出了寶貴的教學(xué)建議。北校區(qū)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)始終把教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素牢牢裝在心里,結(jié)合學(xué)段課標(biāo),進(jìn)一步鉆研整合教材,結(jié)合學(xué)情研究教法和學(xué)法。課堂的精彩源于直面學(xué)生的磕磕碰碰,讓學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長(zhǎng),思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧,更丈量出學(xué)校的發(fā)展。也許還不是很完美,相信在這樣的歷練中,青年教師會(huì)一直在努力,就這樣保持一顆虔誠(chéng)的心繼續(xù)前行,教學(xué)生涯也一定會(huì)開(kāi)滿(mǎn)鮮花!沃土花自香,一個(gè)教師、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校正在闊步向前

28、望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

望洞庭評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一.背景

當(dāng)今世界是一個(gè)智力時(shí)代、頭腦世紀(jì)和思維新千年,基于這樣的時(shí)代背景,思維導(dǎo)圖在20世紀(jì)60年代應(yīng)運(yùn)而生,創(chuàng)始人:東尼.博贊。

自從東尼.博贊發(fā)明了思維導(dǎo)圖之后,就被人們當(dāng)作終極思維工具。迅速帶領(lǐng)人們走上一段神奇的旅程,改變了人們的生活。

二、實(shí)踐構(gòu)想

實(shí)踐構(gòu)想主要包括兩個(gè)階段:

第一階段即課前準(zhǔn)備階段,教會(huì)學(xué)生畫(huà)思維導(dǎo)圖并積極應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)中。其次就是建立四人小組,建立小組時(shí)要確立規(guī)則,明確任務(wù)分工。

第二階段是課堂教學(xué)實(shí)踐,學(xué)生借助課前預(yù)習(xí)時(shí)畫(huà)的思維導(dǎo)圖,在教師的適時(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行思維的碰撞,從而創(chuàng)造生成性的課堂。

三、《望洞庭》教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)評(píng)

1.課前導(dǎo)入:看圖猜詩(shī)句

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)分別是出示有關(guān)圖片猜對(duì)應(yīng)的詩(shī)句(飛流直下三千尺,疑是銀河落九天。接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚,霜葉紅于二月花。)學(xué)生猜出詩(shī)句并背誦整首古詩(shī)。

【如是我思:我想的是通過(guò)玩游戲的方式可以激發(fā)學(xué)生興趣,復(fù)習(xí)舊知的同時(shí)將已學(xué)過(guò)的描寫(xiě)祖國(guó)壯麗河山的古詩(shī)與本單元的人文主題相連接,形成知識(shí)上銜接?!?/p>

【點(diǎn)評(píng):導(dǎo)入很好,通過(guò)看圖猜詩(shī)句的形式將圖畫(huà)與詩(shī)句連接起來(lái),不僅復(fù)習(xí)舊知,同時(shí)打開(kāi)學(xué)生的思維,理解中國(guó)古詩(shī)詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)的特點(diǎn)?!?/p>

2.解題目

思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第一步是解題目,這個(gè)步驟是分解題目進(jìn)行字面意思的理解,如《望洞庭》,將題目拆分成望和洞庭,學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)能夠知道望即遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看,洞庭結(jié)合注釋可知是洞庭湖,題目連起來(lái)的意思就是:遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看洞庭湖。當(dāng)然古詩(shī)題目不止一種解法,所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀題目,如從類(lèi)型來(lái)看是七言絕句,從內(nèi)容上來(lái)看,這是描寫(xiě)祖國(guó)山水的古詩(shī)也就是山水詩(shī)。后面兩種解法是學(xué)生不知道的,所以教師要做到適時(shí)指導(dǎo),讓學(xué)生在課堂上有所得。

【如是我思:在解題目這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我想的是這個(gè)題目很簡(jiǎn)單沒(méi)有其他的解法,但是在S老師的課例啟發(fā)下,我發(fā)現(xiàn)古詩(shī)題目的解法不止一種,可以有多種解法?!?/p>

【點(diǎn)評(píng):解題目這個(gè)步驟處理得很好,就是要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題,教師的作用是穿針引線,適時(shí)指導(dǎo),在思維碰撞的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的未知適時(shí)引導(dǎo),而不是處處指導(dǎo)?!?/p>

3.知詩(shī)人

這是思維導(dǎo)圖學(xué)古詩(shī)的第二個(gè)步驟,我先請(qǐng)人介紹作者劉禹錫,學(xué)生結(jié)合所查閱的資料知道劉禹錫字孟德,唐代文學(xué)家、哲學(xué)家、有詩(shī)豪之稱(chēng)。接著了解寫(xiě)作背景,學(xué)生也能結(jié)合相關(guān)資料了解這首古詩(shī)是在劉禹錫貶官赴任途中經(jīng)過(guò)洞庭湖時(shí)所作。但是學(xué)生把貶官說(shuō)成了貶值,所以我即使糾正了學(xué)生說(shuō)法的錯(cuò)誤,剛買(mǎi)回來(lái)的東西價(jià)格就下降了這才叫貶值,古代被皇帝降職叫貶官。

【如是我思:這個(gè)環(huán)節(jié)就是在按照流程走,了解詩(shī)人和寫(xiě)作背景都是 學(xué)習(xí)古詩(shī)不可避開(kāi)的環(huán)節(jié),是為理解古詩(shī)服務(wù)的。唯一的考量就是引導(dǎo)學(xué)生著重了解與學(xué)習(xí)古詩(shī)相關(guān)的信息,無(wú)關(guān)的則不必多講,也就是在充分備課的基礎(chǔ)把握好適度原則。】

【點(diǎn)評(píng):這個(gè)步驟沒(méi)問(wèn)題,與理解古詩(shī)無(wú)關(guān)的信息簡(jiǎn)單處理即可?!?/p>

4.明詩(shī)意

這是學(xué)習(xí)古詩(shī)的第三個(gè)步驟也是最難的一個(gè)步驟。包括三讀,懂詩(shī)意,記圖標(biāo)。

(1) 三讀

三讀包括讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,讀出感悟。讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏是一起進(jìn)行了,思維導(dǎo)圖上有教師提醒的難讀的字音,當(dāng)然學(xué)生覺(jué)得難讀的也可以標(biāo)注好拼音,關(guān)于節(jié)奏是標(biāo)注在書(shū)上。這都是課前預(yù)習(xí)做的。課上需要小組討論他們的預(yù)習(xí)效果,目的是小組成員之間互相糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。以達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏的目的。小組討論完成后就通過(guò)隨機(jī)抽取的方式,進(jìn)行小組展示。

【如是我思:這個(gè)環(huán)節(jié)我是沒(méi)有真正理解其每個(gè)步驟的目的的,所以沒(méi)有達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。主要問(wèn)題就是流于形式,沒(méi)有落實(shí)小組合作的目的?!?/p>

【點(diǎn)評(píng):流于形式,小組合作的作用不明顯,所以讀準(zhǔn)字音和讀出節(jié)奏兩個(gè)目標(biāo)完不成。一教師抽小組展示時(shí)沒(méi)有著重強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,應(yīng)該用PPT展示出來(lái)。教師和學(xué)生都沒(méi)有目的意識(shí),因此小組合作沒(méi)有起到作用。二是小組展示應(yīng)該多樣化?!?/p>

(2) 懂詩(shī)意

這是最難實(shí)踐的一個(gè)步驟,在讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生小組合作理解詞語(yǔ)的意思,這個(gè)環(huán)節(jié)也是課前預(yù)習(xí)過(guò)的,但是一個(gè)學(xué)生的力量的和知識(shí)水平是有限的的。所以小組合作的目的也是糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充。在學(xué)生合作完成之后,也是通過(guò)隨機(jī)的方式抽取學(xué)生展示,要求是一人一句,先說(shuō)詞語(yǔ)的意思,在整句連起來(lái)說(shuō)意思。在學(xué)生剛說(shuō)完意思時(shí)我就急著引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī),時(shí)時(shí)牽著學(xué)生再走,如對(duì)于兩相和的理解,先讓學(xué)生理解和的意思,兩指的是水光和月光互相融合,接著出示圖片讓學(xué)生感受秋月映照下的洞庭湖面的寧?kù)o之美,怎么引導(dǎo)學(xué)生也說(shuō)不出寧?kù)o,最后說(shuō)了個(gè)平靜,但是我知道,這兩個(gè)詞語(yǔ)意思是有差別的。于是再讓第一個(gè)學(xué)生連起來(lái)說(shuō)詩(shī)句的意思。接著又是第二個(gè)學(xué)生分享第二句古詩(shī)的意思,我出示未打磨的銅鏡給學(xué)生看,問(wèn)未打磨的銅鏡給你什么感覺(jué)?生說(shuō)模模糊糊的,我出示圖片,看此時(shí)的湖面就像未打磨的銅鏡,又給你什么感覺(jué),學(xué)生說(shuō)了很多詞語(yǔ)都沒(méi)能說(shuō)出我想要的朦朧一詞。于是我自己說(shuō)出了朦朧一詞。接著第三句古詩(shī),沒(méi)有點(diǎn)播,最后是第四句古詩(shī),我結(jié)合課前學(xué)生對(duì)洞庭湖的了解問(wèn)八百里洞庭作者為什么覺(jué)得像一個(gè)小小的盤(pán)子,偌大的君山怎么像一個(gè)小小的青螺呢?學(xué)生很快明白是因?yàn)榭吹慕嵌葐?wèn)題,因?yàn)樵?shī)人站得遠(yuǎn),始終哪個(gè)詞體現(xiàn)了作者看的角度,生回答望字。我說(shuō)是怎樣的望,生說(shuō)是遙望。接著就是出示圖標(biāo)背古詩(shī)。

【如是我思:這個(gè)步驟我是沒(méi)有扯清楚的,思路不清晰,時(shí)時(shí)牽著學(xué)生走,上得很痛苦?!?/p>

【點(diǎn)評(píng):一學(xué)生上課不能看參考書(shū);二沒(méi)有明確小組合作的要求,一人一句,小組內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充,不行再是班級(jí)內(nèi)糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充,還不行教師再指導(dǎo),或者PPT補(bǔ)充,小組長(zhǎng)總結(jié)全詩(shī)意思,讀古詩(shī)意思,會(huì)背的舉手,展示圖標(biāo)試著背誦,如有些不能背誦給時(shí)間背誦,教師巡視看誰(shuí)圖標(biāo)畫(huà)得好,再挑學(xué)生的圖標(biāo)背誦;三一句古詩(shī)意思講完才能點(diǎn)播,中途不能隨意打斷學(xué)生;四學(xué)生詩(shī)句意思講得好就不管他,進(jìn)行下一句。但是要點(diǎn)出學(xué)生說(shuō)得好的地方進(jìn)行表?yè)P(yáng);五小組合作要求應(yīng)該打在PPT上;】

(3) 記圖標(biāo)

這個(gè) 步驟主要是針對(duì)背誦。上面已經(jīng)說(shuō)了。

5.悟詩(shī)情

我說(shuō)孩子們我們背著背著仿佛來(lái)到了洞庭湖邊,假如你就是劉禹錫你會(huì)說(shuō)些什么?抽生說(shuō)。作者把眼前的洞庭湖寫(xiě)得這么美表達(dá)了他怎樣的感情呢?生說(shuō)喜愛(ài)。

【如是我思:在我沒(méi)有明白思維導(dǎo)圖的看圖順序時(shí),我是強(qiáng)行把這個(gè)環(huán)節(jié)放在這里的,所以顯得刻意,突兀?!?/p>

【點(diǎn)評(píng):先入詩(shī)境再悟詩(shī)情,順序搞錯(cuò)了?!?/p>

6.入詩(shī)境

怕學(xué)生入不了詩(shī)經(jīng),我特意安排了配樂(lè)朗讀的音頻,讓學(xué)生閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。然后選擇你喜歡的畫(huà)面寫(xiě)一寫(xiě)。我巡視著孩子們,發(fā)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難,學(xué)生能把古詩(shī)的意思寫(xiě)出來(lái)就不錯(cuò)了。但是也有個(gè)別的寫(xiě)得稍微好點(diǎn)的。用上了一些比喻形容洞庭湖的美。

【如是我思:這個(gè)環(huán)節(jié)一開(kāi)始我就覺(jué)得很難,實(shí)施起來(lái)的確還是有點(diǎn)困難,因?yàn)榍懊娴拿髟?shī)意我沒(méi)有上好,學(xué)生的思維沒(méi)有徹底打開(kāi),所以在這一環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了問(wèn)題?!?/p>

【總結(jié)】

1.用思維導(dǎo)圖+小組合作上古詩(shī)是我第一次,雖然算不上完美,但是也有盡人意的地方,比如形式相似,導(dǎo)入環(huán)節(jié)、解題目和知詩(shī)人這三個(gè)步驟都處理得不錯(cuò)。這是成功之處。

2.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng),我如夢(mèng)初醒,明白了看思維導(dǎo)圖不能按照中國(guó)人的思維方式,他是按照順時(shí)針?lè)较蚩吹模晕乙裁靼琢藶槭裁次业淖詈髢蓚€(gè)步驟是反的。

3.經(jīng)過(guò)S老師的點(diǎn)評(píng),我從原來(lái)的思維導(dǎo)圖的皮相更深入了一步。我在原來(lái)小組合作的基礎(chǔ)上,確定了小組的規(guī)則:小組內(nèi)分為一二三四號(hào),一號(hào)是組長(zhǎng)也是主持人,負(fù)責(zé)維持組內(nèi)秩序,負(fù)責(zé)給組員分工,負(fù)責(zé)主持組內(nèi)的討論。在小組合作讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏環(huán)節(jié),組長(zhǎng)先讀,讀完后問(wèn)有沒(méi)有人提意見(jiàn),如果有,針對(duì)組員提出的意見(jiàn)進(jìn)行改進(jìn),做到準(zhǔn)確后即可下一個(gè)成員朗讀一遍,組長(zhǎng)問(wèn)有沒(méi)有提意見(jiàn),以此類(lèi)推,目的是為了達(dá)成小組合作的目標(biāo)。當(dāng)然小組長(zhǎng)還要確定小組展示的形式,展示時(shí)負(fù)責(zé)起頭。這是點(diǎn)評(píng)后我對(duì)小組合作的細(xì)化。當(dāng)然在懂詩(shī)意環(huán)節(jié)也是如此進(jìn)行。

4.我更加明確了以學(xué)生為主題,思維為引線,教師為引導(dǎo),適時(shí)點(diǎn)播的原則。

5.導(dǎo)圖是思維工具,小組合作是思維碰撞,入詩(shī)境是高階思維。

6.整體點(diǎn)評(píng):學(xué)生朗讀有點(diǎn)拖,糾錯(cuò)、質(zhì)疑、補(bǔ)充需強(qiáng)化;聲音太小音響思維碰撞。

29、清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清平樂(lè)村居評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

長(zhǎng)久以來(lái),我們以散文的方式朗讀詩(shī)歌,以散文的方式教學(xué)詩(shī)歌,詩(shī)歌自身的語(yǔ)文知識(shí)是極其含混的。我曾多次以《尋隱者不遇》為例,試圖說(shuō)明:如果把這首詩(shī)用敘事的方式去理解,認(rèn)為它是寫(xiě)了一個(gè)故事,那正反映出我們遠(yuǎn)離詩(shī)歌太久,已經(jīng)不認(rèn)識(shí)詩(shī)歌的真面目了。以此詩(shī)為例,它乃是圍繞一個(gè)隱字,用松下采藥云深不知處不遇等意象和符碼,勾勒出一個(gè)并未出場(chǎng)的隱者形象,或者說(shuō)渲染了一種高潔的隱士文化。問(wèn)題不是在松樹(shù)下還是在柳樹(shù)下;問(wèn)題不是當(dāng)時(shí)有沒(méi)有云霧彌漫;問(wèn)題不是最終有沒(méi)有相遇;問(wèn)題不是賈島究竟是否真去訪問(wèn)一位隱者了問(wèn)題的關(guān)鍵在于,它是用詩(shī)歌特有的意象、符碼,營(yíng)造了一種中國(guó)特有的境界,一種中國(guó)特有的形象。彭才華老師執(zhí)教的 《清平樂(lè)村居》,正是抓住了意象、符碼,用共時(shí)畫(huà)面的方式,而不是用講述故事的方式,揭示了這首詞的妙處,揭開(kāi)了這首詞的隱秘。在彭老師的解讀中,我們清晰地看到了村居正是全詞的內(nèi)容提綱,而其魂魄,倒在作為詞牌名的清平樂(lè)三字上不妨?xí)簳r(shí)把它讀成快樂(lè)之樂(lè),孔顏之樂(lè)的樂(lè)。而構(gòu)成村居整個(gè)畫(huà)面的,正如彭老師課堂所呈現(xiàn)的那樣,是溪上青草,是白發(fā)翁媼,是鋤豆的大兒編籠的中兒和臥剝蓮蓬的小兒,再加上低小的茅檐,整個(gè)畫(huà)面已經(jīng)呼之欲出。村居的主題,中國(guó)田園詩(shī)歌的主旨,或者說(shuō)由學(xué)生發(fā)現(xiàn)的祥和之家,安寧之家,幸福之家,開(kāi)心之家的情意,正蘊(yùn)含于這組意象和由意象構(gòu)成的整體畫(huà)面中。課上到這里,我認(rèn)為就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。這已經(jīng)不再是停留在以散文的方式教學(xué)詩(shī)詞了,已經(jīng)有了比較清晰的以詩(shī)詞的方式教學(xué)詩(shī)詞的意識(shí)與方法。但彭老師的課堂不止此,他在此后所作的兩度深讀,正表現(xiàn)出他在詩(shī)詞教學(xué)上欲窮其林的執(zhí)著追求。第一次深挖,是解析溪這個(gè)中國(guó)詩(shī)詞特有的符碼,或者說(shuō)文化密碼。他通過(guò)溪和江河湖泊的對(duì)比,通過(guò)與辛棄疾其他有溪字的詩(shī)歌的互文印證,揭示了詞中的這條清溪,并不是普通的農(nóng)居之溪,而是辛棄疾心目中的桃源之溪。第二次深挖,是把辛棄疾作為豪放派詞人的代表作《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》引入課堂,和《清平樂(lè)村居》進(jìn)行比較閱讀。這個(gè)比較是主題與詩(shī)歌境界的比較,而強(qiáng)烈的主題反差、藝術(shù)風(fēng)格的反差,最后在家國(guó)中得到了統(tǒng)一,從而讓一首無(wú)論怎么看都現(xiàn)為清平樂(lè)的小詞,有了一個(gè)深厚博大的時(shí)代背景和生命背景,它的美好也就更顯得彌足珍貴。當(dāng)然,走到深處,也就是走到險(xiǎn)處,作為最前沿的詩(shī)詞教學(xué)探索,會(huì)不會(huì)有過(guò)猶不及之嫌?這正是我輩所需自我警惕的。就這首詞而言,我認(rèn)為值得商榷的關(guān)鍵點(diǎn)就在于村居究竟是不是辛棄疾自身的理想生活?如果是,那么無(wú)論是溪的文化秘密,還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一,就不成為問(wèn)題,彭老師此課堪稱(chēng)完美的詩(shī)詞教學(xué)探索。但如果不是,那么這一幅安寧和樂(lè)的村居圖,就是詞人勾勒出來(lái)的農(nóng)人之樂(lè),而非直接就是詞人之志趣。在這樣的背景下,無(wú)論是作為隱秘符碼的溪,還是小家與大國(guó)的統(tǒng)一性,就可能需要多一番咀嚼。也就是說(shuō),不同于陶淵明的《歸園田居》,辛棄疾可能并不是自居為渴望清平之樂(lè)的農(nóng)人,而是渴望保家衛(wèi)國(guó)、

讓天下百姓過(guò)上和平幸福生活的將士。彭老師的課堂當(dāng)然注意到了這一點(diǎn),但詩(shī)詞的微妙正在這毫厘之間。所以無(wú)論是解讀還是教學(xué),道路依然敞開(kāi)著盡管彭老師的課,已經(jīng)把這首詞的理解和教學(xué),推進(jìn)到如此深遠(yuǎn)。

30、清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清貧評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)、評(píng)課評(píng)語(yǔ)是我們教師在聽(tīng)課后需要去撰寫(xiě)的一種評(píng)價(jià),以下是小編搜集整理的聽(tīng)評(píng)課評(píng)語(yǔ)及建議,歡迎閱讀,供大家參考和借鑒!

1) 知識(shí)點(diǎn)詳盡,內(nèi)容豐富,條理清晰,聽(tīng)課評(píng)課意見(jiàn)和建議。并能適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。如能適當(dāng)增添一些互動(dòng)環(huán)節(jié),氣氛會(huì)更好。

2) 語(yǔ)言幽默風(fēng)趣,將枯燥的講解變?yōu)樯鷦?dòng)的傳授,能引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí),雙基落實(shí),效果大為顯著。

3) 能精選習(xí)題,題目設(shè)置有梯度,提問(wèn)面向中下等學(xué)生。注意知識(shí)的銜接,運(yùn)用知識(shí)遷移的教學(xué)方法,使學(xué)生易懂。學(xué)生主動(dòng)參與性不夠,有待提高。

4) 板書(shū)工整清晰,語(yǔ)言流暢有條理,課堂條理清楚,題目設(shè)置有梯度,課堂容量足,要加大學(xué)生參與面。

5) 教師在課堂上起到了引領(lǐng)、導(dǎo)航作用。新課程理念有所體現(xiàn),但課堂內(nèi)容略顯單薄,平時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的積累,豐富學(xué)生知識(shí)面

6) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰,便于學(xué)生整理。對(duì)容易混淆的概念,能結(jié)合物理現(xiàn)象給予解析,學(xué)生容易理解。復(fù)習(xí)內(nèi)容詳略得當(dāng)。但作為復(fù)習(xí)課,課堂容量還需加大。

7) 知識(shí)點(diǎn)歸納條理清晰,采用學(xué)生回憶復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn),便于學(xué)生記憶和整理,范文《聽(tīng)課評(píng)課意見(jiàn)和建議》。結(jié)合知識(shí)點(diǎn)輔以相關(guān)例題、習(xí)題,講練結(jié)合。例題規(guī)范,針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)少扎實(shí),采用此類(lèi)復(fù)習(xí)方法能進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ),值得肯定。

8) 習(xí)題設(shè)計(jì)難易合理有序。整堂課圍繞找公因式這個(gè)關(guān)鍵,設(shè)計(jì)了多種題型,并通過(guò)老師講解、學(xué)生探索、學(xué)生口答、學(xué)生模擬練習(xí)、學(xué)生板演等多種形式,使學(xué)生基本上能解決問(wèn)題,但課堂氣氛略顯沉悶。

9) 過(guò)分?jǐn)?shù)運(yùn)算類(lèi)比引出分式的約分,學(xué)生容易理解,易于接受。課堂容量較大,但習(xí)題還需優(yōu)化。老師講解較多,師生雙邊活動(dòng)需增多。

10) 能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,課堂內(nèi)容安排有序,但學(xué)生反映稍顯沉悶。

31、清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

清明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

師:我們?cè)谧x一聲和二聲的時(shí)候,老師用短橫來(lái)表示,讀的時(shí)候聲音就要延長(zhǎng);在讀三聲和4聲的時(shí)候,老師在上面用短豎來(lái)表示,讀的時(shí)候我們的聲音就要短一點(diǎn)。接下來(lái)同學(xué)們就按照這樣的讀法,試著來(lái)讀一讀吧。

生讀。

師:哪位同學(xué)愿意來(lái)試著讀一讀第1句?

生讀。

師:聲音延長(zhǎng)很到位。第2句誰(shuí)來(lái)?

生讀。

師:這個(gè)魂字讀得很到位,讓我們把掌聲送給他。第3句誰(shuí)能試一試?

生讀。

師:老師覺(jué)得你在短促的地方都很準(zhǔn)。第4句誰(shuí)來(lái)?

生讀。

師:再把村字讀的拉長(zhǎng)一點(diǎn)。

師:現(xiàn)在就讓我們?cè)谝魳?lè)聲中,再把這首詩(shī)一起來(lái)讀一遍吧。

三:想象畫(huà)面,理解詩(shī)意

師:同學(xué)們通過(guò)劃分節(jié)奏,再通過(guò)適當(dāng)?shù)耐nD和延長(zhǎng),我們就讀出了詩(shī)歌的韻味。但是我們學(xué)習(xí)古詩(shī),不僅要讀出詩(shī)歌的韻味,我們還要了解詩(shī)歌的意思。那么在這首古詩(shī)當(dāng)中到底描繪了怎樣的情景呢?(板書(shū):情景)

師:接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合老師推送的資料展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)。

師:小組合作時(shí)間到。

生:我們快快來(lái)坐好。

師:現(xiàn)在請(qǐng)結(jié)合你們小組最感興趣的一句來(lái)進(jìn)行匯報(bào)。

生:我們小組想?yún)R報(bào)第1句清明時(shí)節(jié)雨紛紛,請(qǐng)組員跟我一起讀

生:我從第1句知道了清明節(jié)那天一直在下雨。

師:一直下雨,你可以用一個(gè)詞來(lái)形容嗎?

生:連綿不絕的雨。

師:這個(gè)詞用得很準(zhǔn)確。

生:這紛紛的雨讓我想到了像牛毛一樣的雨。

師:你很有想象力。

生:雨紛紛讓我想到了一個(gè)詞茫茫細(xì)雨。

生:我想到了一個(gè)詞語(yǔ)煙雨蒙蒙。

師:這個(gè)詞太美了,現(xiàn)在就請(qǐng)你們帶著你們的感受,請(qǐng)你們小組再把第1句讀一讀吧。

生讀。

師:是啊,這樣的雨在詩(shī)人筆下就畫(huà)成了一個(gè)疊詞,那就是清明時(shí)節(jié)

生:雨紛紛。(板書(shū):雨紛紛)

師:這紛紛的雨不僅描述了當(dāng)時(shí)的天氣,實(shí)際上它還表達(dá)了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情。那么你覺(jué)得它表達(dá)詩(shī)人怎樣的心情呢?

生:我讀出了詩(shī)人傷心的心情。

師:你能說(shuō)一下為什么嗎?

生:因?yàn)樗僖惨?jiàn)不到他的親人了。

師:請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生讀。

師:你仿佛走進(jìn)了詩(shī)人的心里。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō),它表達(dá)了詩(shī)人怎樣的心情呢?

生:悲哀。

師:為什么?

生:因?yàn)樽髡叩挠H人朋友都不在他的身邊。

師:還會(huì)有一種什么樣的心情?

生:孤單的心情。

師:為什么呢?

生:因?yàn)樽髡叩挠H人都去世了。

生:因?yàn)樵谇迕鞴?jié)這天,作者沒(méi)有朋友,一個(gè)人走在小路上。

師:看來(lái)你走進(jìn)了詩(shī)人的心里,現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)讀一讀這一句。

生讀。

師:現(xiàn)在讓我們?nèi)鄟?lái)一起讀。

師:感謝剛剛第一小組為我們帶來(lái)的分享,現(xiàn)在請(qǐng)大家接著匯報(bào)。

生:我們小組匯報(bào)第2句路上行人欲斷魂,請(qǐng)組員跟我一起讀

生:我從第二句知道了此時(shí)傷心的人不僅有詩(shī)人,還有路上的行人。

師:你理解得很準(zhǔn)確。

生:我從第二句知道了欲斷魂的意思是形容傷感極深,靈魂和身體就好像要分開(kāi)了一樣。

師:還有嗎?

生:我從老師推送的資料當(dāng)中知道了路上傷心的行人仿佛自己的靈魂都飛到別處去了。

生:我也從老師推送的資料當(dāng)中知道了行人走在街上,打算給去世的親人上墳。感覺(jué)自己很悲傷,愁苦。

師:是的,等到上墳的時(shí)候,他們心情會(huì)更加愁苦和悲傷?,F(xiàn)在請(qǐng)你們小組帶著自己的理解,再來(lái)讀讀這句。

師:同學(xué)們我們來(lái)想一下,以前那么溫暖的親人,此時(shí)變成了冰冷的墓碑,怎能不讓人傷心呢? (指課件)讀

生:路上行人欲斷魂。

師:我們?cè)僖猜?tīng)不到已經(jīng)去世的親人的聲音,這怎能不讓人難過(guò)?男生讀。

生:路上行人欲斷魂。

師:我們?cè)僖部床坏接H人的笑臉了,怎能不讓人感到痛苦?女生讀。

生:路上行人欲斷魂。

師:此刻又是雨紛紛,所以(指課件)全班一起讀。

生:路上行人欲斷魂。(板書(shū):欲斷魂)

師:同學(xué)們學(xué)習(xí)了前兩句,在你們的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?

生:天上下著蒙蒙細(xì)雨,詩(shī)人一個(gè)人孤單的走在大街上。

師:你很有想象力。

生:我仿佛看到清明節(jié)這天,天上下著牛毛細(xì)雨,路上的人都在想念著自己的親人。

生:我仿佛看到了清明節(jié)那天,天上下著密而急的細(xì)雨,路上的人感覺(jué)自己很痛苦。

生:我仿佛看到了清明節(jié)那天下著茫茫細(xì)雨,路上的行人感覺(jué)靈魂要和自己分開(kāi),感覺(jué)很痛苦。

師:是啊,在這樣的畫(huà)面中包含了詩(shī)人多少的愁緒啊。讓我們?cè)賮?lái)一起讀讀前兩句。

生讀。

師:詩(shī)人這樣的愁苦該如何化解呢?

生:可以借酒消愁。

師:你是怎么知道的?

生:借問(wèn)酒家何處有?

師:從這句你又讀懂了什么?

生:我讀懂了作者在著急地問(wèn)酒館在哪里。

師:那現(xiàn)在請(qǐng)你帶著這樣著急的心情再讀一讀。

生讀。

師:我感受到了你那份焦急,誰(shuí)還想來(lái)讀?

生讀。

師:我感受到了你的那份渴望,還有嗎?

生讀。

師:你也是如此的急切。還有誰(shuí)要讀?

生讀。

師:誰(shuí)愿意來(lái)幫幫這位小詩(shī)人?

生:牧童遙指杏花村。

師:從這句中你又讀懂了什么?

生:我讀懂了詩(shī)人在問(wèn)小牧童酒館在哪,小牧童指著杏花村說(shuō),深處有一家酒店。

師:是呀,這位小牧童是如此的可愛(ài)如此的特別,他沒(méi)有直接回答詩(shī)人,而是用了手上的動(dòng)作去告訴他?,F(xiàn)在哪位小牧童也來(lái)說(shuō)一說(shuō),指一指?

生:牧童遙指杏花村。

師:感謝你的回答,還有誰(shuí)想當(dāng)當(dāng)小牧童?

生:牧童遙指杏花村。

師:你的聲音非常的響亮?,F(xiàn)在大家都來(lái)當(dāng)當(dāng)小牧童。借問(wèn)起~

生:借問(wèn)酒家何處有,牧童遙指杏花村。

(板書(shū):?jiǎn)柧萍?杏花村)

師:春色滿(mǎn)園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來(lái)。滿(mǎn)街芳草綠,一片杏花香。古代詩(shī)人大力描寫(xiě)杏花贊美鮮花,那么杏花村在你們的眼中又是什么樣子的呢?

生:杏花村在我的眼中是美麗的。

師:請(qǐng)你帶著這樣的感受來(lái)讀一讀。

生:牧童遙指杏花村。

師:我仿佛看見(jiàn)了一座美麗的小村莊。

生:我心中的杏花街是香味滿(mǎn)街的。

師:那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生:牧童遙指杏花村。

師:我仿佛也聞到了一陣芬芳。還有誰(shuí)想來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生:我眼中的杏花村是一個(gè)非常美麗非常好看的杏花村。

師:一個(gè)美麗的地方,對(duì)嗎?

生點(diǎn)頭。

師:那請(qǐng)你也來(lái)讀一讀。

生讀。

師:讀了后面兩句詩(shī),在你的眼前又出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面呢?

生:詩(shī)人在著急地問(wèn)牧童哪里有酒家,牧童用手指向杏花村。

生:我知道了作者在焦急的問(wèn)牧童哪里有酒館,只見(jiàn)小牧童用手遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指向杏花村。

師:現(xiàn)在讓我們一起來(lái)讀一讀。男生當(dāng)詩(shī)人,女生當(dāng)牧童。

生讀。

師:大詩(shī)人在牧童的指引下找到了小酒館,接下來(lái)又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢?同桌在一起交流一下。

師:哪位同學(xué)可以來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

生:作者可能會(huì)在酒館里喝醉,然后在夢(mèng)中想起自己的家人。

生:詩(shī)人會(huì)在酒館里買(mǎi)很多很多的酒,把自己灌醉,然后回到自己的小房間里睡上一覺(jué)。明天就會(huì)忘記昨天的苦惱了。

師:看來(lái)你也走進(jìn)了詩(shī)人的心里,你非常的有想象力。

師:同學(xué)們?cè)谖覀兊脑?shī)句當(dāng)中,詩(shī)人只給我們留下了7個(gè)字。(牧童遙指杏花村)但是卻激發(fā)了我們無(wú)窮的想象,這就是詩(shī)歌的魅力所在。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們帶著你們的想象,再來(lái)把這首詩(shī)一起讀一遍。

生讀。

四、聯(lián)系背景,體悟詩(shī)情。

師:我們一起來(lái)看一看這首詩(shī)的作者是

生:杜牧。

師:杜牧非常有才華,從小就很關(guān)心國(guó)家大事,他有著遠(yuǎn)大的理想??墒怯捎诜N種原因,他的理想未能實(shí)現(xiàn),他的內(nèi)心也非常非常的苦悶。他就把自己的苦悶寄托在了小小的酒杯當(dāng)中。因此還出現(xiàn)了這些句子,讀~

生:半醉半醒游三日。

生:一世一萬(wàn)朝,朝朝醉中去。

師:到了清明節(jié)這天,詩(shī)人一個(gè)人走在小路上,身旁沒(méi)有朋友沒(méi)有親人,他感到很孤單。同時(shí)他的內(nèi)心也充滿(mǎn)了苦悶,他的這種苦悶沒(méi)有辦法去消除。只好忍不住去找一個(gè)小酒館大醉一場(chǎng)?,F(xiàn)在帶著對(duì)詩(shī)人的理解,我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。老師讀詩(shī)句的前半部分,你們讀后面標(biāo)紅的部分。

師生合作讀。

師:在了解詩(shī)人的背景之后,我們可以看到在這首詩(shī)當(dāng)中不僅描寫(xiě)了清明的景象,同時(shí)也表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的情感,這就是情景交融。有關(guān)清明的古詩(shī)其實(shí)還有很多很多,老師也給同學(xué)們帶來(lái)了三句。你們自己試著讀一讀吧。

師:老師希望同學(xué)們能夠在課后搜集更多有關(guān)清明的詩(shī)詞,上傳在我們的班級(jí)圈里,和大家一起交流分享。

師:(配樂(lè))當(dāng)經(jīng)典詩(shī)詞插上了音樂(lè)的翅膀,他將會(huì)飛向更加遙遠(yuǎn)的地方。接下來(lái)就讓我們伴著音樂(lè),讓經(jīng)典詠流傳。

播放歌曲《清明》

五、教師總結(jié),拓展延伸。

師:同學(xué)們《清明》這首古詩(shī)它與清明節(jié)這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān),傳統(tǒng)節(jié)日它又屬于傳統(tǒng)文化當(dāng)中的一個(gè)部分。老師希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中能夠努力去學(xué)習(xí)古詩(shī),了解更多的傳統(tǒng)節(jié)日,弘揚(yáng)我們中華的傳統(tǒng)文化。

師:今天的課就上到這兒,下課!

32、軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

軍神評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作,贊揚(yáng)了劉伯承將軍超人的堅(jiān)強(qiáng)意志。文字樸實(shí)細(xì)膩感人至深。文章講述的是88年前的事,離學(xué)生的生活實(shí)際太久遠(yuǎn),學(xué)生理解起來(lái)會(huì)很難??墒?,鄒老師卻以自己精心的設(shè)計(jì),巧妙的構(gòu)思,使文章與學(xué)生拉近了距離,讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展?,F(xiàn)就鄒老師的這節(jié)課,談?wù)剮c(diǎn)讓我印象深刻的地方。

導(dǎo)學(xué)單貫徹始終,激發(fā)興趣

本節(jié)課讓我印象深刻的地方之一是導(dǎo)學(xué)單的巧妙運(yùn)用。課前,鄒老師就將導(dǎo)學(xué)單發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文,激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。課上,教學(xué)伊始,鄒老師在簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)詞語(yǔ)之后,就請(qǐng)學(xué)生抓住導(dǎo)學(xué)單上的問(wèn)題對(duì)沃克醫(yī)生稱(chēng)贊劉伯承的話質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著疑問(wèn)走進(jìn)文本。課末,鄒老師又出示導(dǎo)學(xué)單上的題目:劉爺爺,我想對(duì)您說(shuō)。以此結(jié)合課內(nèi)外,讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的基礎(chǔ)上能心生向往,學(xué)以致用,進(jìn)一步深化主題。

品味細(xì)節(jié),抓住人物品質(zhì)

本文在教學(xué)時(shí)的重難點(diǎn)就是要在課文的字里行間感悟人物劉伯承鋼鐵般的頑強(qiáng)意志。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品讀文本,抓住劉伯承和沃克醫(yī)生的語(yǔ)言,抓住劉伯承一聲不吭緊緊抓住汗如雨下抓破等動(dòng)作,抓住沃克醫(yī)生不悅愣住親切等神情從正面和側(cè)面兩方面體會(huì)劉伯承軍神的鋼鐵意志以及沃克醫(yī)生對(duì)他由衷的佩服。鄒老師帶領(lǐng)學(xué)生抓住細(xì)節(jié),抽絲剝繭,層層深入,走進(jìn)了文本,走近人物。

多樣朗讀,感悟人物品質(zhì)

鄒老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有方,多角度,多層次的讓學(xué)生以讀促悟,以讀促情。感情朗讀方式多樣,方法不一,但萬(wàn)變歸宗,讀、體、悟、說(shuō),不僅讓學(xué)生進(jìn)入了文本,而且訓(xùn)練了學(xué)生的讀、說(shuō)能力。學(xué)生在多層次的朗讀中加深了對(duì)人物的感悟,深化了情感。

學(xué)以致用,學(xué)習(xí)人物品質(zhì)

課末,鄒老師出示導(dǎo)學(xué)單上的最后一題,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)了本課,想對(duì)劉伯承說(shuō)的話。學(xué)生集思廣益,大膽述說(shuō)了自己的想法。很多學(xué)生都已經(jīng)體悟到要學(xué)習(xí)劉伯承堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神,并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)生活,感受到要堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)困難,勇往直前。鄒老師還布置學(xué)生在課外閱讀關(guān)羽《刮骨療毒》的故事,拓展深化感悟。

33、灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

灰雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這篇課文講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛(ài)的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過(guò)交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛(ài)護(hù)以及男孩的誠(chéng)實(shí)和天真。

通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng),同時(shí),讓學(xué)生受到愛(ài)護(hù)鳥(niǎo)類(lèi)等動(dòng)物的教育呢?

我從三個(gè)方面來(lái)著手。

第一:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出描寫(xiě)灰雀的句子,請(qǐng)同學(xué)反復(fù)朗讀之后,老師范讀,學(xué)生想象灰雀在樹(shù)上跳躍的情景。再問(wèn):灰雀可愛(ài)嗎 ? 你們喜歡嗎 ? 還有誰(shuí)喜歡 ? 你從哪知道的 ?

第二:請(qǐng)同學(xué)畫(huà)出列寧和男孩的對(duì)話,同桌之間練習(xí)之后,再采用指名朗讀,分男女朗讀,表演朗讀等形式練習(xí)對(duì)話。在讀的過(guò)程中體會(huì)他們的心理活動(dòng)。并采用換位思考,讓他們說(shuō)說(shuō)那男孩為什么要抓灰雀 ? 為什么又放了灰雀呢?那是怎么樣的心情呢?從而體會(huì)到男孩的誠(chéng)實(shí)和可愛(ài)。同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛(ài)護(hù)

第三: 教完課文后,我讓學(xué)生做了個(gè)小練筆,男孩答應(yīng)列寧之后。學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章讓我激動(dòng)不已。有的同學(xué)想象很豐富。文章里所表達(dá)的內(nèi)容,讓我感到學(xué)生在我的教學(xué)中理解了。

34、楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

楓橋夜泊評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

評(píng)論說(shuō)不上,我覺(jué)得每次聽(tīng)課的過(guò)程呢,就是我自我學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程,聽(tīng)完老師的課,我覺(jué)得是一種享受,因?yàn)樗砩献詭欠N濃濃的書(shū)香氣息,我們都知道,像古詩(shī)的教學(xué)往往都是比較枯燥乏味,但今天的王老師,他打破了傳統(tǒng)的這種古詩(shī)教學(xué),充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,首先他以寒山寺的鐘聲來(lái)進(jìn)行一個(gè)導(dǎo)入,這個(gè)聲音是學(xué)生們不常聽(tīng)到的聲音,本身就很容易引發(fā)學(xué)生的好奇。這時(shí)呢,再進(jìn)一步營(yíng)造出一種這種氛圍感,是一個(gè)寫(xiě)寫(xiě)著終生的詩(shī)句,將學(xué)生的探知欲拉滿(mǎn),此時(shí)他在順勢(shì)導(dǎo)入到今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容,那此時(shí)此刻在學(xué)生心中啊,他這首詩(shī)就已經(jīng)醒了,有了一種厚度,同時(shí)也蒙上了一種一種這個(gè)比較神秘的面紗,吸引我們學(xué)生去一探,究竟想走進(jìn)古詩(shī)中第二步呢是感受式的畫(huà)面時(shí),感受畫(huà)面之前王老師他先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)的去誦讀在讀中去感受詩(shī)人的這種情緒,在和學(xué)生交流詩(shī)中所呈現(xiàn)出來(lái)的畫(huà)面,無(wú)論是月落,烏啼啊等等,這些意象都讓人有一種凄涼孤寂之感,以景融情。此時(shí)再讓學(xué)生去體會(huì)詩(shī)人想表達(dá)的這種情緒,那這個(gè)情意就疏通了。第三步,學(xué)生他只知道愁,但是不知為何愁,那學(xué)生對(duì)詩(shī)的理解一定是不夠深刻的,因此王老師他就引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)人客居他鄉(xiāng),然后科舉落榜,生逢亂世的時(shí)代背景入手,讓學(xué)生去體會(huì)他們內(nèi)心那種復(fù)雜的愁,最后讓學(xué)生反復(fù)的誦讀來(lái)感受股市的經(jīng)典,當(dāng)學(xué)生感受到楓橋夜泊,他的這種魅力的時(shí)候,往往是在帶著誦讀導(dǎo)入時(shí)一開(kāi)始出現(xiàn)的那些詩(shī)句,在讀的過(guò)程中,再來(lái)感受詩(shī)歌的魅力,感受我們?cè)姼杈褪墙?jīng)典的魅力,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)張紀(jì)的內(nèi)心,走進(jìn)古詩(shī)楓橋夜泊,那么這是課堂上那種語(yǔ)文味就出來(lái)了啊,以上就是我個(gè)人一些不成熟的看法,謝謝大家。

35、村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

村晚評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

優(yōu)點(diǎn):整堂課思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,重難點(diǎn)突出,設(shè)計(jì)合理。學(xué)生的課堂習(xí)慣非常好,每個(gè)人都能積極地參與到課堂中,課堂效果較好。老師在教學(xué)新知時(shí)循循善誘,讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)毫不費(fèi)力,充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性,教學(xué)設(shè)計(jì)很好,引導(dǎo)得也很到位,同時(shí)還讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)生與生活的聯(lián)系。

缺點(diǎn):在課堂上的學(xué)生積極性還不太夠,學(xué)生的發(fā)散思維能力和主動(dòng)提問(wèn)能力有待提高,部分內(nèi)容存在缺失。

建議:有一定改進(jìn),但仍需努力,要加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練,虛心學(xué)習(xí),不斷提高,力爭(zhēng)成為學(xué)校骨干教師。知識(shí)點(diǎn)的講解鞏固如能使用多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)效益會(huì)更高。

36、春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

春夏秋冬評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

恰巧寫(xiě)稿子時(shí)正是春分季節(jié),是一年中晝夜平分的日子,以前沒(méi)有過(guò)時(shí)節(jié)的概念,從家里老人的言論中發(fā)現(xiàn)老人對(duì)時(shí)節(jié)記得特別清楚,特別是奶奶在立春時(shí)讓我們咬春,我便也特意注意一些時(shí)節(jié)的特點(diǎn),在走進(jìn)校園時(shí)我還在想寫(xiě)點(diǎn)什么呢?便從時(shí)節(jié)中找到靈感,春夏秋冬與教師、教育有什么聯(lián)系呢?

在季節(jié)里春天是播種,夏天是成長(zhǎng),秋天是收獲,冬天是收藏,而教師的春夏秋冬也同樣適用:春為播種耕耘,播種愛(ài)與尊重的種子,建立良好的師生關(guān)系;夏為學(xué)習(xí)成長(zhǎng),教師要終身學(xué)習(xí);秋為欣賞,有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),因材施教;冬為收藏經(jīng)驗(yàn),自我反思,在反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升自我。

春:用愛(ài)播種,用心耕耘

教師的教育過(guò)程猶如一次播種,一次耕耘,一點(diǎn)點(diǎn)在學(xué)生的這塊土地上生根發(fā)芽,學(xué)生的心靈需要教師細(xì)心呵護(hù)和澆灌,這棵小樹(shù)苗才能茁壯成長(zhǎng),教師要用愛(ài)播種,用心耕耘,沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育真教育是心心相印的活動(dòng),唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的,才能打動(dòng)心靈的深處,這是陶行知先生對(duì)用愛(ài)與用心做教育最好的闡述,這也是我在教育過(guò)程中堅(jiān)持的教育理念。

教育過(guò)程是充滿(mǎn)愛(ài)的過(guò)程,教師職業(yè)是充滿(mǎn)著愛(ài)的行業(yè),教師是充滿(mǎn)愛(ài)的師者,所以我們的學(xué)生幸福,教師自身幸福,中國(guó)教育才幸福。

我的一位家長(zhǎng)在感謝老師時(shí)說(shuō)的這樣一句話讓我記憶尤深,老師是除了父母外最希望孩子好的人。細(xì)想想,是啊,老師每天都在圍著學(xué)生轉(zhuǎn),備課、上課、改作業(yè)、做教研、寫(xiě)敘事、評(píng)課研課等等,一切為了孩子,一切圍著孩子,眼中都是孩子。每個(gè)學(xué)生什么性格,什么秉性,什么樣子,發(fā)生了哪些事,不但關(guān)注課上表現(xiàn),還在課后觀察孩子的同學(xué)關(guān)系,在回家后是否具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,跟蹤作業(yè)情況,是否掌握新知簡(jiǎn)直是三百六十度全方位關(guān)注孩子,這一切便出于教師的愛(ài),無(wú)私的愛(ài),奉獻(xiàn)的愛(ài)。我常說(shuō)我太忙了,老師們太忙了,我們所做的不過(guò)是多為了孩子付出一些力罷了,所以捧著一顆心來(lái),不帶半根草去正是真實(shí)的寫(xiě)照。

在假期里孩子不聽(tīng)話,我們一個(gè)電話過(guò)去,一段語(yǔ)音過(guò)去,孩子便乖很多。除了父母沒(méi)有人比我們更關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),教書(shū)育人是教師之本,我們希望孩子有健康的身體,所以進(jìn)行體育鍛煉,我們希望孩子有審美和快樂(lè),所以有美術(shù)音樂(lè)課,我們希望孩子汲取知識(shí),所以精心設(shè)計(jì)課堂,我們希望孩子具有良好品格,所以要以身作則,進(jìn)行德育,這都緣于師之愛(ài)。

用愛(ài)播種,用心耕耘,耕耘孩子們的心田,需要用心,更需要察言觀色。觀察孩子的每一個(gè)眼神,每一個(gè)心理變化,并及時(shí)跟進(jìn)孩子的教育,教師的工作需要用心做細(xì),才能帶動(dòng)學(xué)生做細(xì)致,教師工作要精益求精,秉承認(rèn)真細(xì)心的教風(fēng),孩子們也要精益求精, 在學(xué)習(xí)過(guò)程中秉承嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)風(fēng)。

夏:終身學(xué)習(xí),快速成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)力是一個(gè)人最大的能力,教師要不斷學(xué)習(xí),不斷注入新知,要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水。古人云:吾生而有涯,而知也無(wú)涯,知識(shí)之廣要求我們要終身學(xué)習(xí),知識(shí)之深要求我們要深度學(xué)習(xí),而學(xué)習(xí),將伴隨著我們的整個(gè)生命,人人都要成為終身學(xué)習(xí)者,從學(xué)習(xí)中提升自我,思考人生,建立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

當(dāng)不知道干什么時(shí),便讀書(shū)吧,從書(shū)中發(fā)現(xiàn)自我,與作者對(duì)話,與文字交流,只有讀書(shū)破萬(wàn)卷,才能下筆如有神,寫(xiě)作的路也是用書(shū)來(lái)一本本積淀的,在學(xué)習(xí)的路上不孤單,加入敘事者之后與敘事者們共讀,共思,共寫(xiě)是多么幸福的事。

要想與時(shí)俱進(jìn),必須通過(guò)學(xué)習(xí),從最近的網(wǎng)課學(xué)習(xí)便是很好的例子,我們的教學(xué)搬到了網(wǎng)絡(luò)上,不管是老師家長(zhǎng)還是學(xué)生,都在探索接受新型教學(xué)形式,老師也變成主播,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)云教學(xué),從不會(huì)到會(huì)到熟練,正是不斷學(xué)習(xí)的過(guò)程,教師的知識(shí)越多,學(xué)生掌握知識(shí)就越容易,他在學(xué)生和家長(zhǎng)中的威信和信譽(yù)就越高,孩子們就越把他當(dāng)作知識(shí)之源而被他所吸引。教師的教與學(xué)是并進(jìn)的,學(xué)是為了更好的教,這也是教師的快樂(lè),學(xué)無(wú)止境,盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧!

秋:學(xué)會(huì)欣賞,因材施教

每一個(gè)孩子都是天使。學(xué)生是獨(dú)特的人,都有著各自的脾氣秉性。如何將學(xué)生的潛能和力量開(kāi)發(fā)和喚醒,需要教師擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛,去尋找打開(kāi)學(xué)生心扉的鑰匙,去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特別之處。一旦我們找對(duì)方法,學(xué)生便會(huì)給我們驚喜和難以想象的力量,讓每一位學(xué)生都得到自我的發(fā)掘是教育的意義,是教師之責(zé)。

有一次我在課后發(fā)現(xiàn)一位不愛(ài)表現(xiàn)、經(jīng)常不聽(tīng)課的孩子在幫離他很遠(yuǎn)的同學(xué)拾散落在地上的鉛筆盒、鉛筆等。我不禁欣慰,這不也是他樂(lè)于助人的優(yōu)秀品質(zhì)嗎。我上去夸贊了他,并把這個(gè)事情告訴了孩子?jì)寢專(zhuān)覀兌紴樗c(diǎn)贊。還有性格內(nèi)向的孩子不敢與人交流,但在美術(shù)方面卻很擅長(zhǎng),能畫(huà)出一幅豐富而色感很強(qiáng)的圖畫(huà);有調(diào)皮搗蛋的孩子也會(huì)因?yàn)槔蠋煹慕虒?dǎo)變得很懂事

每個(gè)孩子都會(huì)有所長(zhǎng),教師要善于識(shí)別學(xué)生身上的光明面,因材施教必會(huì)讓孩子得到尊重,得到發(fā)展。

冬:收藏經(jīng)驗(yàn),總結(jié)反思

冬天是安靜的季節(jié),我們儲(chǔ)藏糧食過(guò)冬,放慢腳步總結(jié)一年的過(guò)往,而教師也要靜下心來(lái),儲(chǔ)藏一些優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),慢慢研究,總結(jié)反思,跟著優(yōu)秀的人,你會(huì)變得更優(yōu)秀。優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)我們少走彎路,為我們指明了方向。

教育家杜威曾說(shuō)一個(gè)人應(yīng)能利用別人的經(jīng)驗(yàn),以彌補(bǔ)個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的狹隘性,這是教育的一個(gè)必要的組成部分。虛心請(qǐng)教,積累經(jīng)驗(yàn),就是最好的成長(zhǎng)。

波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式:教師成長(zhǎng) = 經(jīng)驗(yàn) + 反思,這正是需要我們?nèi)?shí)踐的。學(xué)習(xí)榜樣教師的人生態(tài)度和工作精神,從經(jīng)驗(yàn)中反思總結(jié),找到適合自己的教學(xué)風(fēng)格,讓自身的創(chuàng)造力得到最大程度的發(fā)揮。

我從敘事者團(tuán)隊(duì)的老師身上感受到他們對(duì)教育的熱情,對(duì)工作的執(zhí)著,對(duì)自己高規(guī)格的自律,這些都是我成長(zhǎng)的動(dòng)力。遇見(jiàn)敘事者我是幸運(yùn)的,在上學(xué)期的教學(xué)中努力與學(xué)生建立信任,培養(yǎng)學(xué)科興趣,在下學(xué)期開(kāi)啟我的寫(xiě)作之旅,一切都剛剛好,沒(méi)有早一步也沒(méi)有晚一步。

感恩遇見(jiàn),才能發(fā)現(xiàn)更好的自己;感恩閱讀,才能讓我們思維獲得重生;感恩寫(xiě)作,記錄我們教學(xué)的美好。前方的路還很長(zhǎng),只要我們走得堅(jiān)定,心若向陽(yáng)必生力量。只希望回首往事,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無(wú)為而羞恥,希望我們都能努力為天地立心,為生民立命,為往圣繼絕學(xué),為萬(wàn)世開(kāi)太平!

37、出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

出塞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教而不研,則教必失之膚淺;研而不教,則研必失之深晦。語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)對(duì)《出塞》進(jìn)行了觀評(píng)課。五位老師借用課堂觀察量表,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析,并分別從學(xué)有思維學(xué)有動(dòng)力學(xué)有興趣學(xué)有習(xí)慣學(xué)有所得五個(gè)維度對(duì)課堂進(jìn)行了評(píng)議。老師們暢所欲言,肯定了張老師的課堂亮點(diǎn),使本次活動(dòng)達(dá)到了預(yù)期效果。

38、池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

池子與河流評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

這是一篇寓言故事,有池子與河流的對(duì)話展開(kāi)敘述,告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn),為自己的生命增添光彩,同時(shí)也告訴我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來(lái)以后的毀滅。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是:

1、從池子與河流的對(duì)話中感受它們不同的人生態(tài)度。

2、體會(huì)故事中所蘊(yùn)含的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo),我取得了以下教學(xué)效果:

1、首先讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,讀了這個(gè)題目,你想知道些什么?

學(xué)生質(zhì)疑:池子與河流是什么關(guān)系?它倆之間發(fā)生了什么事?用這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)題的潛力,教師從中尋找有價(jià)值的問(wèn)題,確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題,進(jìn)行討論解決,學(xué)生的用心性高漲,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,自主探究,學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中難免碰壁或者片面,這時(shí)我再讓學(xué)生小組討論:

(1)池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活?

(2)河流為什么會(huì)受人們的尊敬?

學(xué)生由自主探究轉(zhuǎn)為合作探究。學(xué)生通過(guò)自主探究、合作探究之后,問(wèn)題基本明朗化,這時(shí)進(jìn)行全班交流,由中心發(fā)言人代表小組進(jìn)行發(fā)言。

3、演一演、編一編相結(jié)合,內(nèi)化語(yǔ)言。

在學(xué)生充分朗讀后,我設(shè)計(jì)了演一演的環(huán)節(jié),希望在熟悉文本的基礎(chǔ)上,學(xué)生能內(nèi)化文本語(yǔ)言,帶上自己的理解演繹文本對(duì)話。但由于自己的指導(dǎo)和示范不夠到位,學(xué)生在演繹池子與河流對(duì)話內(nèi)容不明確,有學(xué)生直接將旁白都讀了出來(lái),也沒(méi)有很好地表現(xiàn)出各自的特點(diǎn)。有老師建議演一演可以在分角色朗讀環(huán)節(jié)就開(kāi)始指導(dǎo),我想也是,這樣肯定會(huì)比朗讀結(jié)束后之間就演一演更自然、順利。

4、延伸文本、體會(huì)道理。

告訴我們?nèi)嗽谝簧胁豢苫膹U年華,應(yīng)當(dāng)在自己的有生之年為社會(huì)多做貢獻(xiàn),為自己的生命增添光彩。同時(shí)也告訴我們,只顧享受眼前的舒適,只能換來(lái)以后的毀滅。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候,我最大的成功之處是:通過(guò)朗讀,學(xué)生們可以自主解決一些疑惑。然后通過(guò)交流、討論,理清了文章的脈絡(luò)層次。在這個(gè)基礎(chǔ)之上再去品味它,讓學(xué)生暢談收獲,學(xué)生漸入佳境,學(xué)習(xí)也更加主動(dòng)了

三、不足之處

1、重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解不夠深入。有很多句子、詞語(yǔ)應(yīng)該再深入體會(huì)一下,但我沒(méi)有做,總是在趕時(shí)間。

2、朗讀的方式太少,一直在齊讀。應(yīng)該用多種方式(比如開(kāi)火車(chē)讀、分小組讀、男女生讀等)讓學(xué)生朗讀等等。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:首先運(yùn)用情境導(dǎo)入的方式,設(shè)立談話情境,帶學(xué)生由課題入手,引向文章的主題,在這種氣氛下學(xué)生的情感得到調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)興趣也更濃厚。接著讓學(xué)生自由地朗讀課文,先熟悉文本,以池子與河流的對(duì)話為主線,理清文章線索。然后深入研讀課文,通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)、重點(diǎn)詞句的分析,讓學(xué)生對(duì)文章有更深入地了解,并體悟作者的手法以及獨(dú)特的思想感情。最后拓展延伸:以班級(jí)以小組為單位,談一談學(xué)完這篇課文所體會(huì)的道理。并說(shuō)出來(lái)互相討論交流,最后讓每個(gè)小組派代表發(fā)言。

《池子與河流》是部編版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,故事通過(guò)池子與河流的對(duì)話,表達(dá)了他們對(duì)生活、對(duì)人生的不同態(tài)度。經(jīng)過(guò)老師們的評(píng)課,我對(duì)這節(jié)課有了新的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個(gè)目標(biāo),第一認(rèn)識(shí)淘、涯等8個(gè)生字。第二個(gè)是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實(shí)際對(duì)池子與河流的觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。第一個(gè)目標(biāo),我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準(zhǔn)、認(rèn)識(shí),卻沒(méi)有落實(shí)在字形、字意上。

比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個(gè)目標(biāo),分角色朗讀,為了趕時(shí)間我僅僅抽查了一組,讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計(jì),我沒(méi)有把這個(gè)目標(biāo)學(xué)扎實(shí)。孩子們讀不好,怎談他們對(duì)寓意的理解?關(guān)注目標(biāo)的扎實(shí)度就是關(guān)注差生,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出:教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成,封閉與開(kāi)放的矛盾一體。

(1)學(xué)會(huì)傾聽(tīng),發(fā)現(xiàn)生成。

教師在課堂上要學(xué)會(huì)傾聽(tīng),去獲取來(lái)自孩子們的一切信息,這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來(lái)的一個(gè)個(gè)意外,這些意外才會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,讓孩子們主動(dòng)去讀、去思,這一個(gè)個(gè)意外會(huì)讓許多精彩不期而至。

(2)巧妙預(yù)設(shè),激發(fā)生成。

我們?cè)趥湔n時(shí),要悉心地鉆研教材,預(yù)設(shè)教學(xué)的`每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如:這節(jié)課寓言,孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊,然后體會(huì)第十小節(jié)時(shí),我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來(lái),那么在課堂上他們就會(huì)浮想聯(lián)翩,讓老師驚喜不斷,這正是身為老師所希望看到的的場(chǎng)景,這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語(yǔ)文要素

簡(jiǎn)單地說(shuō),語(yǔ)文要素包含的是語(yǔ)文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語(yǔ)文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的,但更加具體,更具有操作性和可檢測(cè)性。我們也可以將每個(gè)單元的語(yǔ)文要素理解為本單元重點(diǎn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。重視語(yǔ)文要素才是真正的語(yǔ)文課。

總之,這節(jié)課我學(xué)到了不少東西,為我的成長(zhǎng)之路再一次添瓦。

《池子與河流》一課是用詩(shī)的形式寫(xiě)成的寓言故事。課文內(nèi)容主要是由池子與河流的對(duì)話構(gòu)成的。

1、本文是略讀課文,所以我引導(dǎo)學(xué)生們自主獨(dú)立的讀書(shū),把課文讀正確、流利,讀出感情。

2、在學(xué)生讀通課文的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生交流自己的感受,并盡量在交流中拓展學(xué)生的思路。如池子要河流拋棄怎樣的生活?池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活?河流為什么會(huì)受人們的尊敬?河流欣賞的自然規(guī)律是什么?河流所提到的自然規(guī)律指什么?

3、拓展延伸。學(xué)完課文后引導(dǎo)學(xué)生思考池子和河流各比喻什么樣的人?在你生活的周?chē)羞@樣的人嗎?你要做怎樣的人?一系列的問(wèn)題把學(xué)生由課文引向生活和學(xué)習(xí),使學(xué)生自覺(jué)受到感染和熏陶。

教學(xué)這篇課文時(shí),我只按排了一個(gè)課時(shí),因此,在組織教學(xué)上應(yīng)該有別于前面三篇課文。為了在最短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生讀懂、讀透文章的內(nèi)容,并從中讀有所獲,在教學(xué)過(guò)程中,我努力做到精講少講,將更多的時(shí)間還給學(xué)生,讓他們經(jīng)歷與課文語(yǔ)言文字零距離對(duì)話的過(guò)程。為此,我將教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在理解詩(shī)歌所表達(dá)的寓意上,并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來(lái)感悟道理,讓他們能從這一故事中深受啟迪,這對(duì)于培養(yǎng)他們自身的性格品質(zhì)大有裨益。