三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

1、三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

一、簡介背景，了解詩題

1、曾幾是宋朝著名的大詩人，他不僅是宋朝最大的詩歌流派江西詩派 的代表人物之一，是大詩人陸游的老師。曾幾在浙江三衢山游玩時，被旅途的景色所吸引，就寫下了《三衢道中》這首詩。

2、讀題目，讀準衢的字音，并了解其義。

衢，本義是四通八達的道路?！对涂ぶ尽芬粫姓f：州有三衢山，故取其名。意思就是衢州有座三衢山，故稱三衢。三衢山是浙江省衢州市的母親山。

二、初讀全詩，感知詩境

1、初讀詩句，認識減字。

2、播放吟唱音頻，感知詩境。

3、再讀全詩，感受詩人的喜悅之情。

三、借助注釋，了解詩意

1、第一句：梅子黃時日日晴。

對照以下詩句，感知詩人的心情：

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。趙師秀《約客》

青草湖中萬里程，黃梅雨里一人行。白居易《浪淘沙》

一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。賀鑄《青玉案》

2、第二句：小溪泛盡卻山行。

通過泛盡卻字，感知詩人高漲的游興。

讀前兩句：梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。

3、三四句：綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

山路依然和來時的路一樣綠樹蔭濃，爽靜宜人，再加上那幾聲黃鸝的啼鳴，幽韻悅耳，詩人的心情更加舒暢愉悅。

添得二字暗示出行歸而興致猶濃，這才能注意到歸途有黃鸝助興，由此可見此詩構思之機巧、剪裁之精當！

4、想象畫面，帶著和詩人同樣的愉悅之情再讀。

四、識記生字，指導書寫

梅、溪、泛、減這四個字都是左右結構，而且都是左窄右寬。

小結：同學們，這節(jié)課，我們跟隨詩人游覽了三衢山，感受了中華大地山之美、水之秀。我們還發(fā)現(xiàn)詩中描寫的不僅僅是我們祖國的山水，而是通過這山水的描寫，表達出詩人樂山樂水的情懷。

五、作業(yè)：

練習背熟《三衢道中》，并結合詩句的意思，想象畫面，用自己的話寫一寫這首詩中描寫的畫面。

2、影子說課稿教學設計聽課記錄

影子說課稿教學設計聽課記錄

一 猜謎語，導入新課

1.出示謎語，引出影子。像我不是我，常常跟著我，一會兒在前，一會兒在后，和它說說話，就是不開口。

2.你能猜出這是什么嗎？（板書：影子）

3.指名讀課題，注意讀準影字是后鼻音，子 字念輕聲。

4.（出示書上插圖）看圖：這就是影子?？纯磮D，再讀一讀。

設計意圖

題目是文章的眼睛。通過猜謎語引出課題，既能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，又能緊扣課題。課題中的 影 字是本課的生字，在讀準后鼻音的同時，還要通過圖畫讓學生初步感知什么是影子， 實現(xiàn)識字教學音形義相結合的特點。

二 初讀課文，感知大意

1.影子在哪里呢？ 聽老師讀課文，我們一起去找一找。（師范讀）

2.影子在哪里呢？ 學生回答（出示詞卡跟著我陪著我好朋友）指名讀這三個詞語，注意讀準這三個詞語中的輕聲。

3.你能用這三個詞語說一說嗎？PPT映示：影子（　　）、（　?。┚拖袷俏业模ā　　。?/p>

4.影子和我們形影不離，就讓我們走近它去看一看吧。

設計意圖

在初讀環(huán)節(jié)，教師正確、流利、有感情地范讀，所起到的示范作用是引導學生迅速進入文本最高效的方法。無論是 聽， 還是讀， 都應該帶著目的去進行。影子在哪里，并用一句話進行概括，這一環(huán)節(jié)的設計是對整首兒歌脈絡和重要內容的整體把握，讓學生對兒歌有一個整體感知。同時，這一環(huán)節(jié)的設計也是在有意識地培養(yǎng)學生學習從文本中提取重要信息的能力。

三 學習課文第1自然段

1.指名讀課文的第1自然段。說一說你看見影子了嗎？ 它在哪里？

2.影子在前，影子在后。（相機出示生字卡片：前后）指名讀。（生起立，做動作讀詞）向前一步讀讀前字，后退一步讀讀后字。

3.看圖，填一填：影子在小女孩的（　?。┟?，影子在小男孩的（　?。┟?。

4.想一想：影子為什么會在女孩前面，在男孩后面呢？（背對著太陽站，影子就在身體的前方；迎著太陽站，影子就在身體的后面）

5.（做實驗：感受我們動，影子也會動）這就叫跟著。（出示句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗） 指名讀，齊讀。

6.我們到哪里，影子就跟著我們到哪里，多有趣?。?我們一起再讀第1自然段。

設計意圖

借助情境，辨別方位，會用詞語前后左右來表達方位是本課的教學目標之一。而方位詞比較抽象，學生理解有困難，借助圖畫，利用直觀的方式能有效降低理解的難度。邊做動作，邊理解詞語，這一設計正體現(xiàn)了語文學習聯(lián)系生活的特點， 調動學生已有的生活經(jīng)驗來理解詞語。雙管齊下，事半功倍。

四 學習課文第2自然段

1.你還在哪里能找到影子呢？（映示課文第2自然段）指名讀。

2.影子在左，影子在右。（出示生字：左和右） 指名讀，注意左字是平舌音。

3.教學左和右的字形。這兩個字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是個工。右字的下面是個口，表示口手并用幫助別人。

4.舉起左手認認 左字，舉起右手讀讀 右 字。（舉手，做動作讀詞）

5.左和右分別表示兩個相反的方向，但是，這兩個字連在一起變成詞語左右時，就表示身邊。影子常常陪著我，伴我左右。它真是我的好朋友?。。ǔ鍪驹~語：好朋友）指名讀。識記生字友，看一看這個字，你會記嗎？ （友字就像上下兩只緊握的手）和你們的好朋友握握手吧。再讀詞語好朋友。

6.齊讀第2自然段。

設計意圖

識記生字，再也不是各部件間簡單的加加減減。要想讓學生牢牢記住生字，領會漢字文化，就要從字理層面去探究構字原理（如左右友的字理講解），理解了自然不易忘記或者混淆?？谧x、眼觀、耳聽、心想等多感官識字，調動身體大部分神經(jīng)細胞參與大腦活動,就會留下比較深刻的印象，提高記憶效果。

因此，在理解了構字原理的基礎上， 讓學生動一動，舉舉左手和右手，既有趣又加強記憶。 左 右 分開講代表方位， 合起來表示身邊，讓學生體會到了中華漢字文化的博大精深。

五 小結全文

1.（指板書，認讀生字，復述課文）影子在前，在后，在左，在右。跟著我就像一條小黑狗；陪著我，它是我的好朋友。

2.齊讀全文。

設計意圖

借助板書嘗試背誦課文，引導學生學會抓住文中的關鍵字詞嘗試背誦，這是一種學習能力、學習方法的培養(yǎng)。通過誦讀兒歌、兒童詩，展開想象，學生可獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在教學中，應充分尊重個體的差異，讀出自己的感受，品味語言的精妙。在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，也是這節(jié)課的重點。

六 辨別方向，用方位詞說話

1.觀察一下自己周圍的同學，說說： 我的前面是（　　），后面是（　　　?。?，左面是（　　　?。颐媸牵ā　　　。?/p>

2.變換句式再說一說：（　　　?。?在我的前（后、左、右）邊。

設計意圖

理解是前提，積累是基礎，然而語文學習最終的目的是表達與運用。只能理解而不能運用的詞語是消極語言。既能理解又能運用的詞語才是積極的語言。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的語言運用能力，也是對整節(jié)課知識要點的復習鞏固。

七 學習生字

1.出示生字詞：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名認讀，開火車讀。

2.教學新的偏旁：寶蓋頭、女字旁和月字旁。在生字中找到帶有這些偏旁的漢字：它 好 朋，看清形，讀準音。

3.指導書寫。

（1）指導書寫我 字。① 教學新筆畫斜勾，跟老師讀，小手書空。② 出示生字我，指名認讀，我就是指自己。出示我字的筆順表，學生自學筆順。③ 教師范寫，提示：起筆短撇低一點，右邊的斜勾長一點。學生書寫。

（2）指導書寫好 字。①（出示圖片） 好 字就像一個媽媽懷抱著孩子的樣子，左邊一個女字旁，右邊一個子。② 復習偏旁女字旁，觀察：女字旁和女 字有什么不一樣？ ③ 教師范寫好字，長橫縮短變成提，左橫偏高右橫低。④ 學生書寫，教師巡視指導。

（3）指導書寫 在 和后 字。① 出示生字，指名認讀。② 出示筆順表，自學書空。③ 教師范寫：在 字的一撇從橫上斜下來，一豎寫在撇下面。后字平撇短，豎撇長，一橫長長在中間，口字扁扁在下面。④ 學生書寫生字在 和后，教師相機巡視指導。

設計意圖

識字教學中，認識新偏旁、寫好新筆畫不容忽視，而在教學中并不能僅僅停留在認識的層面，還要引導學生總結偏旁代表的意思和新筆畫的書寫規(guī)律。識字、寫字是低年級語文教學的重點。借助《筆順表》和學生已有的識字經(jīng)驗，運用多種形象、直觀的教學手段，引導學生關注生字的構形特點，指導學生把字寫正確、寫美觀，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。

3、寒號鳥說課稿教學設計聽課記錄

寒號鳥說課稿教學設計聽課記錄

《寒號鳥》教學設計

教學目標：

1.認識堵、縫等7個生字；會寫面、朗、枯3個生字。

2.練習分角色朗讀課文。

3.初步感知寒號鳥和喜鵲的形象，為學習第二課時打好基礎；

4.能掌握帶得字的短語。

教學重難點：

感知寒號鳥和喜鵲的形象；用帶得字的短語寫句子。

教學過程：

一、揭示課題，走進故事

1.創(chuàng)設童話情景，板貼寒號鳥。

大家的精神狀態(tài)真不錯，給大家獎勵一個故事，想不想聽？聽！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山腳下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你從山腳下經(jīng)過，就會聽到崖縫里傳來小動物的哭叫聲，哆啰啰，哆啰啰，這個小動物呀，就是今天故事的主人公寒號鳥。

(貼課題，跟老師一起讀課題)

2.這里面有一個多音字，哪個小火眼金睛發(fā)現(xiàn)了？生答。師總結。

號，表示叫聲的時候讀hao，看這個詞號叫。

寒號鳥大多數(shù)人都沒見過，今天老師把它帶來了，看，誰來說說它長什么樣？生答。師：因為它害怕寒冷，喜歡哭叫，所以人們就叫它寒號鳥。

寒號鳥還有一個鄰居，你們看，是誰呀？喜鵲。認識生字鵲。

二、整體感知

邊聽課文錄音邊想：課文講了一個怎樣的故事？

剛才大家讀得都很認真，今天的故事就藏在這四幅圖里，誰能把這幾個句子補充完整，連起來說一說。自己快速說一說。

三、了解住所、介紹鄰居

1.那你們知道這兩個鄰居住在哪里嗎？課文哪里告訴你的？

讀第一自然段，思考兩個鄰居分別住在那里？

2.學習多音字當

3.在第一段里，老師發(fā)現(xiàn)有許多這樣的詞語：一堵石崖。請你讀。請你找一找，第一段里還有沒有類似的詞語？

預設：一道縫 一條河 一棵大楊樹

4.學習生字面。

我們來做一做面對面的動作，和你的同桌，面對面點個頭，面對面拍拍手。

四、初步感知兩種動物形象

這對鄰居發(fā)生了什么呢？請一位男生讀第3段、一位女生讀第4段，其他同學思考這是一只怎樣的喜鵲、怎樣的寒號鳥？

（一）這是一只怎樣的喜鵲？你從哪些句子看出來？

預設1：勤勞的喜鵲

①喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來一些枯草，就忙著做窩。（生回答）

師：自己讀一讀這句話，你從哪些詞語看出喜鵲很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太陽還沒有升起來，喜鵲----一早飛出去了

大公雞還在窩里呼呼大睡，喜鵲一早飛出去

小朋友還沒有起床，喜鵲一早飛出去

（2）東尋西找

找過哪些地方？往東飛過高山、原野去尋，往西飛過樹林、草原去找，這就是東尋西找。

（3）一些：飛遍千山萬水，才找到一點點材料。

（4）忙著：一刻都沒有停歇，一回來就抓緊時間做窩。

師：這真是一只勤勞的喜鵲啊！誰來做做勤勞的喜鵲，讀一讀。自己準備，指讀3個。

請女生一起讀讀這段話。

學習二類字銜和生字枯朗。

還是一只怎樣的喜鵲？

預設2：熱心的喜鵲

②喜鵲說：寒號鳥，別睡了，天氣暖和，趕快做窩。

師：多熱心啊，誰來勸勸寒號鳥？

（二）喜鵲這么勤勞、熱心，它的鄰居寒號鳥呢？

這是一只怎樣的寒號鳥？

預設1：懶惰的寒號鳥

（1）只知道出去玩：寒號鳥整天就知道出去玩，除了玩還是玩，一點也不想著做窩

累了就回來睡覺：寒號鳥白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才會回家。

是啊，看來寒號鳥人生只有兩樣頭等大事：一樣是玩，另一樣就是睡覺。

（2）一個卻字和喜鵲形成鮮明的對比。

（3）男生一起讀，體會寒號鳥的懶惰。

預設2：不聽勸告的寒號鳥

1.你能做做動作么？躺。它可真悠閑?。?/p>

再看看寒號鳥說的話，它稱呼喜鵲為什么？傻喜鵲。你們說喜鵲傻不傻？真正傻的是誰？寒號鳥認為喜鵲的好言相勸是在干什么？吵它煩它。

2.現(xiàn)在和同桌分角色讀讀他們的對話，想一想，寒號鳥和喜鵲是用怎樣的語氣說這些話的？

3.謝謝剛才朗讀的小朋友，誰想來挑戰(zhàn)他們?？梢约由媳砬楹蛣幼?。

4.那就讓我們合作著再來讀一讀。想當小喜鵲的請起立，想當寒號鳥的坐在座位上，邊讀邊做動作，還要注意表情哦。

（三）學習第5自然段。

1.這段里面有一個有意思的短語凍得直打哆嗦，你來讀一讀？

你會做這個動作嗎？能不能通過你的聲音讀出寒號鳥的冷？

2.這樣的短語還有很多，當很熱的時候我們可以說熱得......

笑的時候可以說......急的時候可以說......

課堂檢測。

4、那一定會很好說課稿教學設計聽課記錄

那一定會很好說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

【教學目標】

　　1.認識縮、努等7個生字。

　　2.默讀課文，能了解主人公從一粒種子到陽臺上的木地板的生命歷程。

　　3.與《賣火柴的小女孩》進行比較，能發(fā)現(xiàn)兩篇課文的異同點。

　　【課前準備】

　　學習單

　　【教學重點】

　　默讀課文，了解主人公的生命歷程，感受它享受生命中每一段歷程的積極人生態(tài)度。

　　【教學過程】

　　一、聊心愿，導入新課

　　1.出示月亮圖片，談話：看圖猜一猜老師最大的心愿是什么？

　　2.學生交流后，教師引導：老師最大的心愿就是能飛上月球，像嫦娥一樣，在月亮上散散步，到桂樹底下乘乘涼，說不定還能和嫦娥聊聊天呢！那一定會很好。同學們，你們有什么心愿呢？用上________，那一定會很好這樣的句式來說一說自己的心愿。

　　2.揭示課題：有一顆小小的種子，它也有著自己美好的心愿。讓我們一起來學習一篇童話故事《那一定會很好》。

　　【設計意圖】猜心愿激發(fā)興趣，聊心愿導入課題，這樣輕松愉快的談話能夠快速集中學生的注意力，引領學生進去良好的學習狀態(tài)。同時，通過心愿的暢想，喚起學生對美好的向往那一定會很好。

　　二、回顧課文，明確學習任務

　　1.教師一邊板書課題一邊引導：課題上這個*告訴我們這是一篇略讀課文，這學期我們已經(jīng)學過哪兩篇略讀課文？（課件出示第3課、第7課圖片）

　　2.談話：大家之前是怎么學這兩篇略讀課文的呢？

　　預設：遷移精讀課文學到的辦法、借助閱讀提示學習

　　3.出示閱讀提示，教師引導：自己讀一讀閱讀提示，提示中有哪些要求，并用序號標一標。

　　4.學生自讀閱讀提示、標序號后交流匯報。

　　【設計意圖】本課是三年級第三篇略讀課文，學生已經(jīng)積累了一定的學習經(jīng)驗。通過回顧前兩篇課文及略讀方法，讀一讀、標一標本課的閱讀提示，幫助學生明確閱讀目標，為接下來的自主學習做好鋪墊。

　　三、初讀課文，了解生命歷程

　　1.教師布置學習任務：默讀課文，想一想從一粒種子到陽臺上的木地板，它經(jīng)過了一段怎樣的歷程，并在文中圈出主人公變成的事物。

　　2.學生默讀課文，圈畫主人公變成的事物。

　　3.學生自主交流種子生命經(jīng)歷中的4次變身，教師相機板貼主人公的卡片。

　　4.同桌互相簡單地說一說種子的生命歷程。

　　【設計意圖】初步把握文章的主要內容是三年級教學的重難點，通過快速默讀并思考到圈關鍵詞，再按順序擺一擺卡片，幫助學生搭建了支架，并利用流程圖，讓課文主要內容一目了然。

　　四、默讀課文，體驗美好心愿

　　1.教師引導：主人公經(jīng)歷的一段段歷程中，它所變成的事物都有自己美好的愿望。請同學們默讀課文，找出它的愿望，并用橫線劃出來。

　　2.學生默讀課文，畫出描寫主人公愿望的句子。

　　3.學生交流匯報。教師相機出示4個愿望。請同學們讀讀愿望，想一想，如果你就是它，你為什么會有這樣的愿望呢？

　?。?）如果你就是它，想一想，你為什么一定想要站起來，大口大口地呼吸空氣？學生匯報時相機正音縮成一團的縮是平舌音。引導學生感受種子的難受，并代入角色用迫切的語氣說出自己的心愿。

　?。?）你為什么想做一棵會跑的樹?。?/p>

　?。?）你為什么想要休息一會兒，躺下來呢？

　　4.教師小結：多么美好的愿望啊！如果這些愿望都實現(xiàn)的話，那一定會很好。來，大聲地說出你的美好愿望吧！

　　5.學生分小組感情朗讀四個愿望。

　　【設計意圖】通過代入角色讓學生想象那一定會很好的言外之意，學生才能切身體會主人公的內心世界。這樣的體驗式想象不僅能引領學生感受這些愿望的美好以及心懷美好愿望所帶來的幸福感，還在學生的情感意識中雕刻出一個個鮮活的童話形象，感受童話豐富的想象。

　　五、再讀課文，感悟人生態(tài)度

　　1.布置學習任務：從美好愿望的產(chǎn)生，再一次次的轉變，在這一段段歷程中，心懷美好愿望的主人公都經(jīng)歷了什么事呢？再次默讀課文，圈畫出關鍵詞句。

　　2.課件出示學習單，自主探究完成學習單。

　

　　3.交流匯報，教師相機引導點評。

　　預設：

　　（1）努力生長、站在陽光下：出示第2自然段，引導學生說一說它是怎樣努力生長的？站在陽光下的感覺如何？并指導讀出種子的努力和快樂，感悟它努力向上的心態(tài)。

　　（2）向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動：出示第5自然段，引導想一想當它向著農(nóng)夫嘩嘩嘩地拂動的時候會說些什么，感悟它積極主動的態(tài)度。

　?。?）在山路上跑來跑去、聽耳邊呼呼的風聲：出示第7自然段，引導學生說說省略了什么？手推車推著這么多東西的時候心里會想什么？聽到耳邊呼呼的風聲，為什么會這么舒服？最后再感情朗讀感悟它的知足和幸福。

　?。?）骨頭吱吱嘎嘎地響、費力地跑來跑去：相機正音吱吱嘎嘎，引導學生想一想它的骨頭都會吱吱嘎嘎地響了，為什么還要這么費力地跑來跑去呢？并說一說這是這是怎樣的手推車。感悟它負責任的工作態(tài)度。

　?。?）吱呀搖晃、挺直腰背坐著：正音拆是翹舌音，引導學生想象椅子這么吃力，為什么還要挺直腰背呢？并用一句話來贊美它。感悟它負責任的態(tài)度。

　?。?）滿意地舒展著身子：引導學生說一說它此刻的內心想法，可能會說些什么？感悟它幸福、平和的心態(tài)。

　　4.教師小結：你喜歡這樣的主人公嗎？為什么喜歡它？

　　5.學生交流喜歡的理由。

　　【設計意圖】利用學習單開展小組合作學習，不僅能明確自學任務，還能提高小組學習的效率。不僅為學生的自主閱讀探究創(chuàng)設了機會，更為學生的語言實踐搭建了展示的平臺。

　　六、比較學習，推薦閱讀

　　1.談話：略讀提示中的第一個問題我們已經(jīng)解決了，接下來思考第二個問題：比較一下，這篇課文和《賣火柴的小女孩》有哪些相同和不同？

　　2.出示學習任務：

　?。?）回顧《賣火柴的小女孩》，想一想兩篇課文的異同點。

　?。?）小組討論，把關鍵詞填在圖表中。

　　3.學生交流，教師相機展示學生的圖表，并引導其他學生補充相關內容。

　　3.教師小結并推薦閱讀：同樣是童話，但作者的想象不同，角色不同，地點不同，情感不同。童話的想象可真豐富、真有意思呀！像這樣的童話故事還有很多很多！大家還可以讀一讀《紅紗巾》《爺爺一定有辦法》等，這些童話的想象也非常豐富。

　　【設計意圖】推薦的兩個故事都用重復且富有節(jié)奏的文字細膩地描述了主人公經(jīng)歷的一段段神奇的歷程。非常適合學生閱讀，便于學生遷移運用課文中的閱讀方法。

5、女媧補天說課稿教學設計聽課記錄

女媧補天》是人教版語文三年級下冊第八單元的一篇精讀課文。這是一個流傳千古的神話故事。講得是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質，不怕危險、甘于奉獻的精神。選編這篇課文的意圖，一是了解神話的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力；二是體會女媧為了拯救受苦受難的人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

教學目標：

1．會認5個生字，會寫13個生字。

2．體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

3．復述故事，積累優(yōu)美生動的語言。

4．了解神話的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。

教學重點：

1．了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

2．復述《女媧補天》這個故事。

教學難點：

1．在閱讀中感受神話故事的神奇。

2．能抓住重點詞語有條理地復述《女媧補天》這個故事。

課前準備：

多媒體課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．會認5個生字，會寫13個生字。

2．通過對比，體會黑黑的一道道熊熊大火等疊詞的妙處；能抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞展開合理的想象；能抓住女媧補天時的動詞，學習如何按順序表達。

3．體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

教學重點：

了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

教學過程：

一、質疑導入新課

1．學生自主交流讀過的神話故事。

2．板書課題《女媧補天》，學生齊讀課題。

3．質疑：讀了課題，你有什么疑問？

預設：女媧為什么要補天？女媧是怎么補天的？結果如何？

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。

2．指名分自然段朗讀課文，引導評價，相機正音。

3．說說課文主要講了一件什么事？（講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。）

三、再讀課文，隨文識字，品味語言

（一）女媧為什么要補天？

1．自由朗讀課文，思考：女媧為什么要補天？用 勾畫相關句子。

2．全班交流。

（1）指名朗讀第一自然段。（教師相機板書：天塌地陷）

（2）你從哪些詞語感到了可怕？（根據(jù)學生的匯報，教師相機指導書寫隆、塌、燃、熊）。

（4）對比讀，讓學生抓住不同處談感受，從而體會疊詞的效果。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道深溝。山岡上燃燒著大火，田野里到處是洪水。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。

4．指導朗讀，重點指導讀好疊詞。

（二）女媧是怎樣補天的？

過渡：人類處于水深火熱之中，作為人類之母女媧，又怎么會袖手旁觀呢？

1．默讀課文，思考：女媧為了拯救人類做了哪些事？

2．指名交流，根據(jù)學生回答，幫助學生有條理地梳理文章脈絡。（滅火救人 尋找彩石 煉石補天）

3. 四人小組合作：（1）再讀課文；（2）把描寫女媧補天過程的句子用～～～～勾畫出來，并在句子旁簡要批注自己的感受。

4．全班交流，根據(jù)學生交流情況隨機出示句子。

預設1：她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名讀句子，交流自己的感受。

（2）引導學生抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞語，體會女媧尋石的困難。（相機指導書寫缺；相機板書：不怕困難、不怕危險）。

（3）展開想象：女媧可能到過哪些地方尋石？遇到過哪些困難？結果怎么樣？

（4）指導朗讀。

預設2：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

（1）指名朗讀，交流感受。

（2）指導書寫冶、煉、盆。

（3）圈出描寫女媧動作的詞，引導學生了解這些動作是按照先后順序寫的，抓住這些動詞就能將這段故事講得通順、有序。

（4）指導朗讀。

6、普羅米修斯說課稿教學設計聽課記錄

普羅米修斯說課稿教學設計聽課記錄

【教學內容】

《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級下冊第八單元故事長廊 中的第三篇課文。

【指導思想】

四年級下冊第八單元教材的專題是故事長廊，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。本課排在了《寓言兩則》和《文成公主進藏》之后，在學生對寓言和民間故事有所了解的基礎上，引導學生了解西方優(yōu)秀神話故事，讓學生知道普羅米修斯不但是古希臘神話中的一位神，而且是一位英雄，他不畏強暴，為人類謀取利益不惜犧牲自己。

因此，我在學習過程中引導學生通過多種形式的讀，在頭腦中再現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的形象，對學生進行情感態(tài)度價值觀教育，對學生的學法進行指導，使學生學習能把每部分內容連起來，歸納課文的主要內容。同時，在此基礎上，激發(fā)學生閱讀神話故市的興趣及了解西方文明的興趣。

【教材分析】

課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里眾取火種，從而給人類悄來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領袖宙斯，受到宙斯垃嚴厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。

【學情分析】

本課根據(jù)古希臘神話故事改編，由于文化的差異和學生的年齡特點及本班學生知識儲備等方面的原因，導致學生對古希臘神話不是十分了解。故課前要布置學生閱讀有關的古希臘神話，使學生對普羅米修斯及其他眾神有所了解。

【教學目標】

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語，能聯(lián)系上下文理解氣急敗壞、驅寒取暖的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4.感受普羅米修斯為了人類的幸福而忍受苦難的獻身精神。

5.閱讀課后閱讀鏈接，感受中西方神話的不同神奇。

【教學重點難點】

能按照起因、經(jīng)過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故事。

【教學準備】

布置學生閱讀有關古希臘神話，并對火種有大致了解。

【板書設計】

14普羅米修斯

起因 經(jīng)過 結果

盜取火種 遭受懲罰 獲得自由

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入：

同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

二、初讀課文：

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2．出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：恕是翹舌音。

3．在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）

多音字：肝 臟（ ）

普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀，引導生多練習。

4．默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

5．生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進行理解）

氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

三、學習概括課文主要內容：

1． 默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

2．指名答，注意引導學生說得簡要一些，抓主去次。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

3．然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

5．把這三部分連起來就是這篇課文的主要內容了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

四、分析字形，寫生字：

1．學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

2．學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，或誰的不好，該怎樣改，引導學生鑒賞。

五、布置作業(yè)：

熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

第二課時

一、復習導入：

這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）

二、學習課文：

1．對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）

2．關于普羅米修斯：

（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6．7．8自然段。

忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？

（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。

3．對別的神，你們有什么看法呢？

宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

4．師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

三、充實所概括的主要內容：

（出示上節(jié)課概括的課文的主要內容）為了能更準確地概括課文的主要內容，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節(jié)課所概括的主要內容，你可以怎樣適當?shù)靥砑右恍┰~語，體現(xiàn)普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）

添加后的主要內容：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

四、課外拓展：

1．在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學知道關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）

2. 學生默讀課后閱讀鏈接對比閱讀，小組討論發(fā)現(xiàn)中西神話故事的不同。

3．古希臘神話故事中的神還有很多很多，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。（了解眾神，激發(fā)學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

7、小島說課稿教學設計聽課記錄

小島說課稿教學設計聽課記錄

01

教材解析

課文寫的是一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。將軍在視察小島時，意外地發(fā)現(xiàn)守島戰(zhàn)士居然在寸草難生的小島上種了一塊中國地圖形狀的菜地，吃晚飯時，戰(zhàn)士們特意為將軍準備了一盤小白菜，將軍舍不得吃，將菜倒進湯里和戰(zhàn)士們一起分享。故事以將軍的視角，按事情發(fā)展的順序展開情節(jié)，展現(xiàn)我國海防前哨守島部隊的生活，表現(xiàn)了駐守在小島的戰(zhàn)士們扎根海島、艱苦守島的精神和熱愛祖國的高尚情懷。

02

學情分析

學生們大多生活在條件相對優(yōu)越的城市鄉(xiāng)村，對于海防前線的艱苦條件沒有太多直觀的認識。對海防邊哨的重要性缺乏了解，所以課文相關資料的補充尤為重要。因此課前要求學生搜集守島部隊的相關材料，可以幫助學生體會守島戰(zhàn)士們扎根海島、熱愛祖國的思想感情。

課前讓學生搜集有關海島及守島部隊生活的資料，按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內容；再以將軍的口吻講故事；最后結合資料，體會課文最后一個自然段的內涵。

【知識與技能】

1．掌握本課要求會認的生字。

2．默讀課文，了解主要內容，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事。

【過程與方法】

1．通過默讀、講述，了解課文內容。

2．結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

重點

能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事，了解我國守島部隊的生活。

難點

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

教師：準備相關的多媒體課件。

學生：搜集有關海島及守島部隊生活的資料。

1課時

03

教學流程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．師：(播放一段關于海島的視頻)同學們，看完了視頻，你覺得這個海島上的條件怎么樣？你有什么感受？(學生交流自己的感受)

2．我國有很多這樣的海島，那里遠離大陸，位置偏遠，條件惡劣，但確實是祖國領土的重要組成部分。無論多么偏遠，多么荒涼，我們的海防戰(zhàn)士們都堅守在那里，保衛(wèi)著祖國的海疆。今天我們就要來學習一篇與之相關的文章《小島》。(板書課題：小島)

二、初讀課文，梳理情節(jié)

1．默讀課文，思考：課文講了一件什么事情？

(一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。)

2．課件出示本課要求會認的字，指導學生識記。

3．再讀課文，按照事情發(fā)展的順序，試著從將軍的角度，梳理故事的主要情節(jié)。

(1)小組討論，全班交流。

(2)師生共同總結：

按照事情發(fā)展的順序，課文可以分成三個部分：第一部分(第1～19自然段)：發(fā)現(xiàn)菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：將軍敬禮。

4．小組合作，簡述課文主要內容。

(1)全班分成三個小組，每個小組負責一個部分的內容簡述。

(2)小組充分討論，展示成果。

①發(fā)現(xiàn)菜地：將軍發(fā)現(xiàn)小島上竟然能種菜，非常驚訝，而且知道菜地的土和種菜的種子是戰(zhàn)士們從家鄉(xiāng)背來的。雖然受到秘書的勸阻，但將軍堅持要留在島上吃住一晚，目的是了解和推廣種菜的方法，提升整個守島部隊的戰(zhàn)斗力。

②分菜同享：將軍知道自己晚飯有一盤菜時非常生氣，質問隊長戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎。聽了隊長的解釋，看到菜地像中國地圖，將軍受到很大觸動，他想把菜分給戰(zhàn)土們。但戰(zhàn)土們不肯接受，將軍最后把菜倒進湯中，親自給戰(zhàn)土們舀菜湯，心底里為戰(zhàn)士們所感動。

③將軍敬禮：清晨，將軍乘快艇離開小島的時候，向著太陽、像中國地圖的菜地、向著小島，行了一個標準的軍禮。

三、體會將軍的心理歷程，用將軍的口吻講故事

1．根據(jù)提示，再讀課文，帶入角色，揣摩將軍的心理活動。

提示：(1)當發(fā)現(xiàn)菜地時，將軍不由得一愣，他在想

(2)當將軍決定要留下來吃晚飯，他在想

(3)當將軍看到炊事員端來一盤小白菜，他在想

(4)當將軍看到中國地圖形狀的菜地時，他在想

(5)當將軍聽到隊長的解釋，將軍鼻子發(fā)酸，他在想

(6)當將軍給戰(zhàn)士們舀菜湯時，鼻子又開始發(fā)酸，他在想

(7)離島時將軍行了一個標準的軍禮，他在想

2．小組合作，用將軍的口吻講故事。

(1)出示要求：①配上相應的動作和表情。

②抓關鍵詞，揣摩人物的語氣，將故事講得繪聲繪色。

(2)小組合作互講，互提意見。

(3)全班展示。(教師引導學生傾聽、評價)

四、資料匯報，走進海防戰(zhàn)士

1．學生匯報自己課前搜集的資料，說一說我國守島部隊的生活是怎樣的。(教師適時補充)

2．齊讀最后一個自然段，結合我們了解的關于守島部隊的生活的資料，說說你的理解。

(小島的生存環(huán)境十分惡劣，但戰(zhàn)士們艱苦

奮斗的精神，關愛長者的言行，熱愛海島、熱愛祖國的情懷讓將軍感動。將軍的舉動，飽含著對戰(zhàn)士們的無限感激和深深的敬意。)

五、課堂小結

這堂課我們了解了我國這樣一群可愛又偉大的海防戰(zhàn)士，有了他們的堅守，才有了我們安寧、和平的生活，讓我們記住這群偉大的戰(zhàn)士們，向他們致以最真摯的感謝！

六、布置作業(yè)

把你想對偉大的海防戰(zhàn)士們說些什么呢？把你想說的話寫下來吧。

小　島

發(fā)現(xiàn)菜地

分菜同享

將軍敬禮

8、金色的魚鉤說課稿教學設計聽課記錄

金色的魚鉤說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.梳理文章情節(jié)，概括文章內容。

2.感知人物形象，理解文章主旨。

3.總結文章擬題和塑造人物的方法。

【簡評：目標最后表述為學習目標，每一條目標都要包含有行為主體（默認為學生）、行為條件、行為動詞和行為結果。如第一條：在通讀課文的基礎上，通過抓主要事件梳理文章情節(jié)，概括文章主要內容。另外，目標的提煉要與單元閱讀訓練要素匹配，與課文內容匹配?！?/p>

【教學重難點】

運用學習方法，通過品讀人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質。

【教學準備】

多媒體課件

【教學課時】

1課時

【教學過程】

【主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點有點偏了?！?/p>

一、情境導入

（1）播放視頻《金色的魚鉤》，揭示課題。

（2）了解長征歷程，理解寫作背景。

二、學習課文

（一）掃清字詞

1.默讀課文。遇到注音的詞語，讀2遍。

2.出示生字詞

hu kē xi kui

和著 青稞面 威脅 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 魚餌 收斂 攙扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

（1）讀一遍生字詞

（2）著重指導讀音:和(hu)著　抽噎(yē)

（2）理解詞語:合不攏眼、支吾、奄奄一息

（二）梳理文章情節(jié)，概括文章內容。

1.快速默讀課文。

（1）思考本文講述了一個什么樣的故事？

（2）按照事情發(fā)展的順序梳理本文的故事情境，想想課文可以分成幾個部分？用自己的話來簡述每個部分講什么？

2.梳理出主要事件。

（1）瀏覽，圈關鍵詞。

①出示：老班長帶著三個年輕的小戰(zhàn)士走出草地用了多少天？選擇：

A、半個月

B、20天

C、35天以上

②看第3節(jié)，圈出不到半個月。

③繼續(xù)瀏覽，圈出其它表示時間的詞，算出走草地時間。

（2）跳讀，圈關鍵詞。

①主要寫了4天的事情，看第4節(jié)圈出一天。

②跳著讀，圈出其它3個類似的關鍵詞。

③4天4件事，分別是：魚湯充饑；發(fā)現(xiàn)秘密；命令喝湯；臨終叮囑。

④默讀這4件事。

（三）感知人物形象，理解文章主旨。

1.聚焦主要事件，思考：老班長是一個什么樣的人？你從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？邊讀邊畫出相關的語句，在感受深的地方畫批注。

2. 讀第8節(jié)。

（1）默讀發(fā)現(xiàn)秘密（619節(jié)）。

（2）聽錄音讀第8節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀2遍。

讀句子他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。

（4）課堂訓練

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，??！我不由得呆住了。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：老班長，你怎么

選段中劃線句子運用了 和 描寫，從中可以看出老班長 的品質。

3.讀第21節(jié)。

（1）默讀命令喝湯（2022節(jié)）。

（2）自由讀第21節(jié)，1遍。

（3）聽錄音讀21節(jié)，1遍。

（4）跟著錄音讀21節(jié)，2遍。

看到老班長的笑，我是怎么也吃不下的再讀21節(jié)。

我們吃完了魚湯，老班長又笑了再讀21節(jié)。

（5）課堂訓練

我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。他說：怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉身，擦擦眼睛，大口大口地咽著魚湯。老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意?？墒俏业男睦锖孟袢算U塊似的，沉重極了。

①最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這句話中的意思指的是什么?如果不會，請你再讀一讀11、18節(jié)。

②用波浪線畫出與加粗句子相照應的句子。

③當看到老班長嘴邊露出一絲笑意時，我的心里為什么沉重極了?

4.讀28節(jié)。

（1）默讀臨終叮囑（2334節(jié)）。

（2）聽錄音讀第28節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀第28節(jié)，2遍。

讀句子小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

臨終想的是別人！再次默讀28節(jié)！

（4）課堂訓練

當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

①老班長說的浪費是指 。

②二十多里路說明 ，從中你感受到 。

5.文中還有幾個地方體現(xiàn)了班長盡職盡責的品質，如：第3、4、5、13、15都有，這里可以表格的形式出現(xiàn)。作為班長，無論遇到多大的困難都想法設法照顧好三個小同志，確保能走出草地，這就是盡職盡責（還可以結合現(xiàn)在抗擊疫情的各個崗位的人是怎樣盡職盡責地工作，讓疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通過這里再提升一下，老班長的形象是不是更高大了，對后面理解金色的魚鉤也起到鋪墊的作用。

6.小結：通過老班長動作、神態(tài)、語言的描寫，我們感受到了老班長舍己為人，忠于革命的高尚品質。

（四）小結文章擬題和塑造人物的方法。

1.你認為縫衣針彎成的釣魚鉤本身是金色的嗎？文中并沒有告訴我們，直

到最后一段才寫到閃爍著金色光芒的魚鉤，并以金色的魚鉤為題，對此，你怎么理解呢？

2.這篇文章的題目為《金色的魚鉤》，能不能改成《老班長》、《無名英雄老班長》或者是《不畏犧牲的老班長》等等，為什么？說一說你的理由。

3.學了這篇文章，你在人物塑造方面有什么啟發(fā)？

回歸本單元的語文要素：關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。這也是小說的細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，金色的魚鉤是一篇小說，雖是小說，但在長征途中卻真實發(fā)生了許多這樣感人的故事，引出推薦閱讀。

三、主題推薦閱讀

1.《草地夜行》

2.《倔強的小紅軍》

3.《豐碑》

附板書設計

13 金色的魚鉤

魚湯充饑 發(fā)現(xiàn)秘密

命令喝湯 臨終叮囑

9、狼牙山五壯士說課稿教學設計聽課記錄

狼牙山五壯士說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

　　《狼牙山五壯士 》教學設計

　　教學目標

　　1.了解狼牙山五壯士英勇戰(zhàn)斗，堅貞不屈，壯烈犧牲的英雄事跡，學習他們愛護群眾，英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神。

　　2.學習根據(jù)表現(xiàn)中心思想的要求，有詳有略的寫法。

　　3.學會本課生字，學習新詞，會用斬釘截鐵、堅強不屈造句。

　　4.有感情地朗讀課文。背誦五壯士英勇跳崖的部分。

　　教學重點

　　1.學習有詳有略的寫作方法。

　　2.理解描寫五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，體會他們的思想感情和偉大精神。

　　教學難點

　　體會五壯士的思想感情和偉大精神。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　(一)揭示課題：

　　同學們，你們一定知道黃繼光用胸膛堵槍眼，董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生的事跡。今天，我們再來了解一個真實的故事，它發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期河北省的狼牙山。故事的主人公是五位壯士。

　　(板書：狼牙山五壯士)

　　聽老師范讀課文，標出本課生字。

　　(二)學生預習。

　　(三)檢查預習。

　　1.填寫生字表。

　　2.讀準字音。

　　這一課的生字比較容易讀準，但課文里的個別詞易讀錯，如晉察冀，讀音可以不作為重點檢查內容。

　　3.并結合課文內容解釋詞語。

　　壯士：豪壯而勇敢的人。

　　晉察冀根據(jù)地：抗日戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨領導的敵后抗日根據(jù)地之一，也叫晉察冀邊區(qū)。晉、察、冀分別是山西省、察哈爾省(已撤銷)、河北省的簡稱。

　　崎嶇：形容山路不平。

　　橫七豎八：有橫的，有豎的，形容縱橫雜亂。

　　居高臨下：站在高處，俯視下邊。形容處于有利地勢。

　　山澗：山間的水溝。

　　粉身碎骨：身體被粉碎，形容死得很慘。

　　屹立：像山峰似的高聳而穩(wěn)固地立著。課文指五壯士意志堅強、不可動搖。

　　驚天動地：驚動了天地。形容聲音響亮或事業(yè)輝煌。

　　氣壯山河：形容氣勢十分雄壯，可以使山河壯麗多彩。

　　斬釘截鐵：形容說話辦事堅決果斷，毫不猶豫。

　　豪邁：氣魄大;勇往直前。本課指口號聲豪邁，所以應選氣魄大。

　　懸崖：高而陡的山崖。

　　4.結合詞義，區(qū)別近義同、反義詞、形近字。

　　近義詞：

　　進犯(侵犯) 崎嶇(坎坷) 沸騰(鼎沸) 依托(依靠) 毅力(聳立)喜悅(快樂) 驚天動地(地動山搖) 全神貫注(專心致志)

　　反義詞：

　　沉著(慌張) 崎嶇(平坦) 暴露(隱蔽) 勝利(失敗)

　　斬釘截鐵(猶豫不決)

　　形近字：

　　出示投影，請同學們充分討論形近字之間的區(qū)別，再根據(jù)字義組詞。

　　5.了解課文內容，分析課文結構。

　　分析課文結構是本課的難點之一。教師要注意教給學生分段的方法，讓學生在有法可依的基礎上給課文分段，使學生沒有畏難心理，才有利于進一步的學習。

　　本課介紹一種比較簡單的分段方法。

　　(1)讀全文，了解課文主要內容。

　　這篇課文講述了抗日戰(zhàn)爭時期，我八路軍某部七連六班的五個戰(zhàn)士，為了掩護群眾和部隊轉移，誘敵上山，勇猛殲敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，自己英勇跳崖的故事。

　　(2)說說每個自然段的意思，把意思相同或相近的自然段(或稱小節(jié))歸并在一起，作為一段。

　　第1自然段;講七連六班在什么時間、什么地方、什么情況下接受了掩護群眾和部隊轉移的任務。

　　第2自然段：講五壯士誘敵上山，痛殲敵人。

　　第3自然段：講五壯士把敵人引上了絕路。

　　第4自然段：講五壯士把敵人引向頂峰，英勇殲敵。

　　第5自然段：講五壯士把敵人引向頂峰，英勇殺敵。

　　第6自然段：講五壯士英勇壯烈地跳下懸崖絕壁。

　　清楚課文每個自然段的段意后，不難看出，第4和第5兩個自然段的意思非常相近，就把這兩個自然段歸并在一起，成為一段，其它自然段各為一段。所以，本文可以分為五段：第一段即第1自然段，第二段即第2自然段，第三段即第3自然段，第四段為第4、5兩個自然段，第五段即第6自然段。

　　6.概括段意。

　　通過我們上面的分析，同學們比較容易理解，第1、第2、第3、第5自然段的意思就是段意，把第4段的段意歸納一下，即五壯士把敵人引上頂峰，英勇殲敵。

　　7.請同學們按照分好的段落，自由小聲讀課文，體會教師剛才教給的分段方法，并進一步熟悉課文，為下節(jié)課的學習做好充分的準備。

　　8.課堂質疑：在讀課文的過程中，同學們對本節(jié)課所學的內容，還有哪些不懂的地方，可以向老師提出，請老師幫助解答。這樣，可以調動學生學習的主動性、積極性，照顧到課堂上的個別同學的個別問題，培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣。

　　9.了解學生初步理解課文的情況。

　　老師對學生理解課文的情況做到心中有數(shù)，為有的放矢的講解下節(jié)課打基礎，可以按書上預習內容進行提問。

　　(四)作業(yè)。

　　1.抄寫生字、新詞。

　　2.讀熟課文，口頭完成預習作業(yè)。

　　第二課時

　　(一)指一名或多名同學讀課文。

　　通過聽學生讀課文，可以檢查上節(jié)課的口頭作業(yè)，督促學生自覺完成口頭作業(yè)，養(yǎng)成自覺讀課文的良好習慣;也可以進一步了解學生對課文的理解程度。

　　(二)學生質疑。

　　學生在讀課文后，可能會有問題，讓學生提出來。教師可以不立即回答，讓學生從課文講解中尋找答案。

　　(三)審題。

　　《狼牙山五壯士》這個題目告訴了我們什么?

　　勇敢得可以獻出自己的生命，這樣的戰(zhàn)士才能稱得上壯士。同學們看《狼牙山五壯士》這個題目，除了告訴我們地點和人物，還暗含著什么?

　　(還暗含著課文的中心思想)

　　很好!這篇文章從題目上看，就知道要寫五壯士什么高貴品質?)

　　(四)理清文章脈絡

　　上節(jié)課我們學習了用自然段歸并法分段，這節(jié)課我們把這一方法反過來用。老師先給段意，請大家找一找這些段意分別包含哪些自然段。

　　出示幻燈片。

　　請學生回答。(答案同上節(jié)所講)

　　如果學生能準確回答，說明用自然段歸并法分段的方法學生已經(jīng)能靈活掌握。這樣，既對上節(jié)課的內容進行了復習，又完成了書上的思考題。

　　這五段里，哪幾段直接寫的是五壯士?

　　這四段里，哪一段最突出他們是五壯士?

　　(跳下懸崖這一段。)

　　(五)講讀課文第一、二、三段。

　　1.講讀第一段。

　　根據(jù)我們上面的分析，文章的第一段有什么用呢?

　　哪些詞語突出了日寇的猖狂?說說對這些詞語的理解。

　　通過上面的分析可以知道，五個人拖住了敵人的大批兵力，用對比的手法更能突出他們是壯士，所以這段的寫作方法是側面描寫，同時滲透給學生，寫文章要圍繞中心安排材料。

　　2.講讀第二段。

　　請大家看第二段誘敵上山，一共可以分幾層?哪幾層是直接描寫五壯士的?

　　這兩層直接寫五壯士的什么方面?

　　(五壯士英勇殺敵，表現(xiàn)出他們不怕死的精神。)

　　(板書：英勇殺敵)

　　這兩層的寫法有什么不同?

　　分別寫五壯士的四個句子，都描寫了五壯士的'什么?用什么方法寫的?請同學讀一句，說一句，是描寫人物的語言、心情、動作還是神態(tài)?)

　　這四句話，有的描寫表情，有的描寫動作，有的描寫心情。通過這些描寫，你能不能看出五壯士心里想什么?

　　五壯士這時候一心想消滅敵人，對敵人充滿了仇恨。我們朗讀時應該讀出對敵人刻骨仇恨的心情。請大家集體練習朗讀。

　　(學生齊讀這四句話。)

　　描寫人物是學生寫作的難點，教師就可以把這一小段話當成例子，教給學生描寫人物的方法。通過這樣的分析，就是在潛移默化地告訴學生，描寫人物要描寫語言、心情、動作、神態(tài)。

　　第三層是怎樣描寫五壯士的?

　　3.學習第三段。

　　這一段寫五壯士的句子有幾句?

　　請一名同學讀一讀

　　這里寫班長說話斬釘截鐵，這個斬釘截鐵是什么意思?

　　(形容說話時態(tài)度特別果斷。)

　　你能用斬釘截鐵造句嗎?

　　戰(zhàn)士們知道班長要把敵人引向絕路，他們?yōu)槭裁催€緊跟在班長后面呢?

　　他們把敵人引向絕路，自己怎么辦?

　　(只有獻出自己的生命，和敵人同歸于盡。)

　　(板書：準備獻身)

　　一個緊跟就把五壯士的思想境界展現(xiàn)出來了，通過分析這個緊跟，讓學生明白，一字一詞的運用都是經(jīng)過作者的認真思考。這樣，既做到了語言教育和思想教育的辯證統(tǒng)一，又可以做到讀寫結合，有意識地指導學生從讀中學會寫。

　　誰能把五壯士準備獻身的英雄氣概讀出來?

　　(學生讀文)

　　這一段寫班長的語言雖然只有一個字，寫戰(zhàn)士的語言雖然只有一個詞，但是，把五壯士那種不怕死的英雄氣概寫出來了。他們將繼續(xù)向絕路的頂峰攀登。

　　4.作業(yè)：

　　(1)讀課文，體會五壯士的精神。

　　(2)用斬釘截鐵造句。

　　第三課時

　　(一)講讀課文第四段。

　　五壯士把敵人引上絕路之后，他們是如何痛擊敵人的?請大家看第四段。

　　用這樣一個大問題概括這一段，可以培養(yǎng)學生提綱挈領獨自分析文章的能力，同時滲透了圍繞中心組織材料的思想。

　　(二)講讀第五段。

　　五壯士在痛擊了敵人，槍彈盡絕之后，是怎樣英勇跳崖的?

　　通過以上分析，可以讓學生明白五壯士英勇跳崖、自我犧牲的原因，同時，指導學生有感情地充分地朗讀，特別是五壯士英勇跳崖的部分，要達到能夠背誦的程度，從中體會他們的思想感情和偉大精神，從而受到愛國主義和革命英雄主義教育。

　　(三)練習背誦五壯士英勇跳崖的部分。

　　首先，學生參考插圖，獨自練習有感情地朗讀;然后，可以二人一組進行，互相檢查、提醒，直到大多數(shù)同學能夠背誦下來。

　　(四)用堅強不屈造句。

　　例句：我們要學習五壯士堅強不屈的精神，勇于同任何艱難困苦作斗爭。

　　(五)總結全文，比較、分析詳略，學習寫作方法。

　　課文通過記敘五壯士為了掩護群眾和連隊轉移，勇猛殲敵，最后英勇跳下懸崖的故事，表現(xiàn)了五壯士英勇頑強，為革命不畏犧牲的英雄氣概。

　　作者對接受任務的第一段和引向絕路的第三段內容，都寫得比較簡略，而對誘敵上山的第二段、峰頂殲敵的第四段和英勇跳崖的第五段這三部分內容，都寫得比較詳細。因為，接受任務和引向絕路這兩部分內容的材料，不能充分地表現(xiàn)文章的中心意思，而誘敵上山、峰頂殲敵和英勇跳崖這三部分內容，能重點突出地表現(xiàn)出五壯士奮勇殺敵和舍身取義的大無畏革命英雄主義精神。

　　根據(jù)表現(xiàn)中心思想的要求，安排材料的時候，把更能夠突出中心的部分就要寫得詳細，其它有聯(lián)系的部分就應該寫得概括、簡略，這是本課要著重講解的一種非常重要的寫作方法。

　　(六)作業(yè)。

　　1.用堅強不屈造句。

　　2.背誦五壯士英勇跳崖的部分。?

10、宇宙生命之謎說課稿教學設計聽課記錄

宇宙生命之謎說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

文本分析：

本文是一篇科普文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。文章的題目是宇宙生命之謎，因此，作者在行文的過程中緊緊扣住謎來組織文章。作者先提出疑問，地球之外的太空中是否有生命存在是一個謎，接著作者分析了生命存在的四個條件，對太陽系除地球外的行星進行一一分析，得出的結論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續(xù)探索宇宙生命之謎。由謎導入，接著開始解謎，最后又由謎結束，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得余味無窮，增添了進一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。六年級的學生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中，教師需要調動學生的積極性，讓學生通過閱讀、理解這篇文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發(fā)熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。同時，還要讓學生了解說明文的結構特點、語言特點，豐富閱讀的廣度，為以后學習說明文打下好的基礎。

教學目標：

1.會寫13個生字，重點理解猜測、揭開、抵御、嫦娥等詞語。

2.讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)熱愛科學、學習科學的興趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并學會運用。

教學重點：掌握科普文的閱讀方法；了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。

教學難點：感受說明文的特點，掌握常見的說明方法。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標

1.學習謎、嫦、娥等13個生字，能正確讀寫發(fā)達、仍然、理論、恒星、封凍等詞語。

2.了解課文的主要內容，按照提出問題分析問題探求結論的順序理清文章脈絡。

3.初步感受說明文語言的特點。

教學難點

1.讀寫并積累、運用生字新詞。

2.理清課文層次，把握主要內容。

3.掌握常見的說明方法。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。

過渡：同學們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去太空遨游，去其他星球做客？隨著科技的進步，我們對宇宙的了解也越來越多，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太大太大了，有關它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎，看我們是否能產(chǎn)生一些新奇的想法呢？

2.出示課題，理解課題。

（1）提出問題：地球之外是否存在生命？學生依據(jù)自己已有的知識進行討論。

（2）自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。

二、初讀課文，檢測預習

1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.教師檢查生字、詞語的掌握情況。

（1）讀準字音、寫對字形。

◆需注意的字音：嫦、尚、攝是翹舌音，燥、磁是平舌音，傾是后鼻音。

◆需注意的字形：辨字（娥蛾峨 燥躁澡操）

（2）理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

預設：學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意，將個人自學和小組討論結合起來。首先要做到讀準字音，然后讓學生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學生查找相關資料，如核酸、厭氧菌、磁場、有機分子等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由練習朗讀課文，注意閱讀課文導語與側欄點評，確定閱讀重點，思考問題。

（1）請學生在圖中的圈內填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。（出示課件）

預設：要完成此題，需對課文第2自然段的內容進行消化、整理，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球？

（2）自讀自悟。標上段序，了解課文每個自然段的內容，舉手發(fā)言。

預設：引導學生讀側欄文字每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內容。說明文的語言往往比較精煉，內容也比較具體，對于訓練概括段意是很好的嘗試。

示例：①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。

②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。

③有生命存在的天體必須具備的條件。

④經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜測火星可能有生命存在?？茖W家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同時發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。

⑥發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點，火星表面的顏色變化是風把火星表面的塵土吹來吹去。

⑦發(fā)現(xiàn)火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。

⑧進一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

⑨科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

⑩總結地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。

2.在了解各個自然段主要內容的基礎上，理清課文的寫作順序。

（1）教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題（質疑）分析問題（研究）解決問題（結論）。

（2）合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么。

◆結構梳理：

第一部分（第1自然段）：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

第二部分（第28自然段）：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學家探索火星上是否存在生命的過程。

第三部分（第910自然段）：得出結論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。

3.提出質疑，師生交流。

質疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？

預設：教師可從以下角度引發(fā)學生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣；從古至今，強調時間之久遠，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題；用了對比的手法，古代科學不發(fā)達，只能用神話來解釋，而如今科學發(fā)達了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個謎，自然過渡到后文的探究。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結教學內容。

小結：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業(yè)術語，初讀下來，同學們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內容，了解了全文按提出問題分析問題得出結論的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內容了。我從這篇文章中學到了不少關于宇宙的知識，相信同學們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識圈認為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看。

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法（結合課前導語、課后習題和旁批閱讀）。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.感受說明文語言的準確性，學習常見的說明方法并學會運用。

2.重點學習課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。

3.培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學重難點

1.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。

2.了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？學生交流。

預設：通過上一課時的學習，學生已經(jīng)大致了解了科學上的結論，對在第一課時最開始就提出的問題有了新的認識，可引導學生再說一說。

2.教師過渡，導入新課。

過渡：上次討論時，一些認為地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，認為地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認為我們還是應該對這個問題存疑，因為宇宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以置信。而且這依然是個謎，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開始本課的學習吧！

二、研讀課文，重點探究

1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

（1）學生自主閱讀，標示相關語句。

（2）教師引導學生留意課后習題第1題，歸納閱讀方法。

①與問題相關的內容仔細讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關系不大的段落不需要細讀。

②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關資料加以判斷。

2.理解課文，尋找答案。

（1）學生討論：生命存在的前提條件是什么？

過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討論宇宙生命之謎這個問題的。

明確：課文第3自然段中提到：哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？所以應重點研讀第3自然段。

學生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的水分；第三，適當成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。

（2）借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在？是如何得出這一結論的？

①教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示圖片也可）

②學生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面單獨說）

教師提示：指導學生用因為所以的句式來表達。

交流示例：

?水星：因為它離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。

?金星：因為它缺氧、缺水，有著濃厚的云層，陽光輻射和云層造成的溫室效應使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因為它們離太陽很遠，表面溫度一般都低于零下一百四十攝氏度，所以也不可能有生命存在。

（3）重點探究火星。學生閱讀第58自然段，分析火星上是否有生命存在。

預設：全文關于火星的內容相當多，信息量也大，而且關于火星是否有生命的探討相對于其他行星要復雜得多?？蓪W生分成兩組，分組思考下面的問題：

A.為什么火星上可能會有生命存在？（從理論角度思考）

B.為什么火星上生命難以生存？（從科學事實角度思考）

①小組一匯報交流。

兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條可能是火星人開挖的運河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。

因為火星與地球有許多相似之處，比如：自轉一圈的時間接近；自轉軸與公轉軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會有生命存在。

②小組二匯報交流。

兩次科學探索：1971年，宇宙飛船進入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測，證實人們關于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機分子，對火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

因為火星上非常干燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。

③教師出示關于火星的最新研究成果，學生快速閱讀，了解相關知識。

資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測器，而且在火星表面也有陸地車在進行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測器，其中好奇號火星探測器是最有實力的，它于2011年11月發(fā)射，已經(jīng)在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的了解。好奇號火星探測器在火星的兩項重大發(fā)現(xiàn)：一是好奇號火星探測器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機分子，說明火星上曾經(jīng)可能存在遠古生命；二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關。雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說明火星上一定存在生命，但對未來的火星表面和地下探索任務而言，這些發(fā)現(xiàn)無疑是個好兆頭。

資料二：2018年7月25日晚間，據(jù)BBC（英國廣播公司）報道，來自意大利宇航局的團隊日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個液態(tài)水湖。這一發(fā)現(xiàn)刊登在《科學》期刊上。這個湖約20公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5公里處。根據(jù)刊登在《科學》期刊上的相關研究來看，這個湖的溫度非常低，預計在零下90華氏度，遠低于水的冰點，并且水體充滿了鹽和其他礦物質混合物。研究人員做出判斷它可能是一個冰下湖，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物。

④小組合作交流，教師小結。

小結：結合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對于火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內最有可能有生命存在，或最有可能為人類提供移居場所的星球。關于火星的研究還在繼續(xù)，這個謎還在探尋之中。

三、讀法探究，寫法借鑒

1.瀏覽課后習題第2題，交流閱讀方法。

（1）科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

（2）人類是否有可能移居火星？

預設：經(jīng)過前一課《竹節(jié)人》的學習，學生已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學生提供了兩個閱讀任務，請學生根據(jù)課后提供的閱讀任務，自己去確定閱讀的內容與重點，再進行交流。

明確：完成閱讀任務（1），要重點閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個條件，然后一一羅列科學事實，利用排除法來判斷其他星球是否有生命。

完成閱讀任務（2），就要重點閱讀介紹火星的幾個段落（第58自然段），火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類仍然沒有在火星上發(fā)現(xiàn)有生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。

2.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。

（1）出示說明方法，學生在文中勾畫相關句子，自主交流。

（作比較、舉例子、列數(shù)字。）

（2）出示例句，學生說說加點的字詞體現(xiàn)出說明文語言的什么特點，這些字詞能否刪掉或替換，為什么？

①人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間

②所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

③近年來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。

明確：這些詞語體現(xiàn)了說明文語言準確的特點。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言如實地反映事物的特征、本質、規(guī)律。所有表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質、程序等的說法都要求準確無誤。

四、課堂回顧，拓展活動

1.教師適當總結教學內容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結：在這節(jié)課中，我們主要學習了如何科學地、有條理地對地球之外是否有生命存在這一疑問進行論證，感受到了說明文的語言雖然平實，卻準確、嚴謹，當我們在說明一件事物時也要做到這一點。當然，我們從課文中感受最深的一點是，茫茫宇宙中蘊藏著的無限的奧秘正等待著我們去探索、去發(fā)現(xiàn)，而火星上到底有沒有生命，人類到底能不能移居火星，都將是我們持續(xù)關注的話題。這節(jié)課，大家的表現(xiàn)出乎我的意料，看來，許多同學都是太空迷，知道的知識比我還多；在學習的過程中，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言，

2.給學生提供課外拓展活動的素材，加深對課文的理解，訓練邏輯能力、閱讀能力。

（1）人類能否移居到別的星球上（火星或其他行星）？可以組織一次辯論會，運用課本及課外知識作為論據(jù)。

（2）課外觀看BBC（英國廣播公司）制作的關于宇宙的紀錄片，如《宇宙的奇跡》《太陽系的奇跡》《生命的奇跡》等。

（3）課外閱讀關于宇宙的科普書籍，如《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等。

五、背誦積累，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

【教學目標】

1.會寫13個生字，認讀嫦娥、磁場、隕石、干燥等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題所講的內容，激發(fā)學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

【教學重難點】

通過學習交流，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。

一、激趣導入

同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題。現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）

二、檢查預習

1.正確認讀下列詞語。

嫦娥 磁場 隕石 土壤 輻射 滄海一粟

2.齊讀、指名讀重點生字詞。

3.借助資料解釋關鍵詞語的意思。

（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關鍵詞語的意思。（教師根據(jù)學生認讀生字的情況，強調易讀錯的字的讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）

三、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內容。（指名說）

2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據(jù)是什么。（學生交流）

明確：生命存在的條件有：

a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。

b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。

3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？

4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？

四、再讀課文，分析理解

1.快速地瀏覽課文。

思考：課文哪幾個自然段是討論地球之外的太空中是否有生命存在這個問題的？

明確：第2~9自然段。

師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發(fā)言，教師適時點撥。）

歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。

2.分析理解課文。

快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？

明確：提出問題分析問題探求結論（生合作交流后發(fā)言）

師：根據(jù)生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，為什么？

學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的溫室效應，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星?；鹦桥c地球有不少相似之處。

五、課堂小結

關于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，這還有待人類去進一步探索。

一、復習導入

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？讓我們繼續(xù)學習。

二、合作探究

教師指導學生建立五人學習小組，分小組討論問題并匯報。一、二小組探討第（1）小題；三、四小組探討第（2）小題；五、六小組探討第（3）小題。從第一小題開始依次選取小組代表匯報。

（1）火星與地球有哪些相似之處？科學家對火星有哪些猜測？

（2）科學家采取了什么措施對兩種猜測進行了揭秘，結果怎樣？

（3）從哪些方面可以說明火星上沒有生命？

（4）自由朗讀自己喜歡的段落，談談自己的感想。（學生暢所欲言）

三、交流展示

（1）小組代表展示：火星與地球的相似點：1.自轉一圈時間相似；2.晝夜長短相近，有四季更替?？茖W家的兩種猜測:1.火星表面的黑色線條是運河；2.火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物隨季節(jié)的變化而改變了顏色。

（2）小組代表展示：科學家就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結果證實了火星上有運河和植物的說法是錯誤的。

（3）小組代表展示：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺事實，列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少，大氣層稀薄，溫度低，無磁場且大氣層中沒有臭氧層，無法抵御紫外線和各種宇宙線的照射，這說明火星上生命難以生存。

同時科學家通過對火星進行實地考察，得出了兩個結果:1.土壤中無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2.在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。

（4）教師總結。

四、問題研究與拓展

雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不知道的星系。人們確信:在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。大家課后可以閱讀《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，了解更多的宇宙奧秘。

【教學板書】

宇宙生命之謎

生命存在的條件 人類對火星的探索和發(fā)現(xiàn)

①適合生物生存的溫度 ②必要的水分

③適當成分的大氣 ④足夠的光熱火星的探秘

11、竹節(jié)人說課稿教學設計聽課記錄

竹節(jié)人說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

《竹節(jié)人》教學設計

教學目標：

1．認識頹、疙、瘩等13個生字，會寫豁、凜、磕等16個生字。會寫威風凜凜、疲倦、跺腳等18個詞語。

2．根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧。

3．能概括故事情節(jié)，理清行文思路，感受作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學重難點：

1.重點：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，并能概括故事情節(jié)。

2.難點：

（1）通過學習竹節(jié)人的制作指南和教別人玩斗竹節(jié)人游戲的內容，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

（2）能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學準備：

1．布置學生搜集自己童年玩具的圖片、文字資料。

2．教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。

教學課時：2課時

教學準備

課件

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

（課件播放《童年》音頻）師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具？（生自由回答）你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具？范錫林小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具。你瞧，（課件出示竹節(jié)人的圖片）這就是竹節(jié)人，你們玩過嗎？想不想知道怎么玩呢？讓我們一起走進文本看看，范錫林和小伙伴們是怎么玩的吧！生齊讀課題：《竹節(jié)人》，師板書課題?！?/p>

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

重點指導：

風靡（mǐ）叉（chā）腿 金箍（gū）棒 竇（du）爾敦（dūn）儼（yǎn）然

3.指導書寫課后田字格中的字。

著重分析指導豁、凜、雕、磕、跺、頹。并且在黑板上田字格中示范。

豁是左右結構，注意害谷，相互要結合緊湊。

凜是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

雕是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

磕是左右結構，書寫時左邊要小一點。

跺是左右結構，右邊是朵，注意正確寫法。

頹是左右結構，左邊下幾最后一筆是提，右邊的頁要瘦一點最后一筆是點。

4.趣味識字詞　　　

（1）出示詞語：

威風凜凜 叱咤風云 弄巧成拙 虎視眈眈 赫赫偉績 津津有味 全神貫注

（2）指名讀，正音。

（3）開火車，練讀。

（4）做游戲鞏固字詞。

a.貼字游戲：教師出示圖片，請學生根據(jù)圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。

溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

如把穿著/九個竹節(jié)的鞋線/嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節(jié)們/就站成一個/壯士模樣。

2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

同學們，全文圍繞我們都迷上了斗竹節(jié)人展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。

學生交流分享：

根據(jù)學生的交流分享，概括為：

①第一部分（1-2自然段）：寫小時候，我和小伙伴自己做玩具，我們全都迷上了玩竹節(jié)人。

② 第二部分（3-19自然段）：介紹竹節(jié)人的制作方法及玩法，突出了斗竹節(jié)人給我打童年帶來的快樂。

③ 第三部分（20-29自然段）：敘述了老師沒收竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié)人，我和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。

3.復述課文的主要內容。

師：誰能說說課文主要講了一個什么故事？

生交流：

師總結：《竹節(jié)人》講的是作者小時候和小伙伴們制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、迷上

竹節(jié)人和老師沒收竹節(jié)人，我和同桌想從老師那里拿回竹節(jié)人，結果卻看到老師也在玩竹節(jié)人，心滿意足。

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2．復習舊知：

同學們，上節(jié)課我們學習了《竹節(jié)人》，誰能復述這篇課文主要寫了一個什么故事呢？

生：回憶課文內容并復述。

3.導入新課：

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)感受到作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，學習作者語言的夸張色彩和幽默詼諧，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

二、品讀感悟，體會情感。

（一）小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。

講一個有關老師的故事

（1）師：引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，關注課文內容。

（2）生交流完成表格內容。

師點撥：

①作者寫竹節(jié)人制作指南時，可采用快速閱讀的方法，關注如何制作竹節(jié)人的步驟內容。

②作者寫教別人玩這種玩具斗竹節(jié)人游戲時，可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注斗竹節(jié)人游戲入迷的細節(jié)描寫，體會傳統(tǒng)玩具斗竹節(jié)人游戲給人們帶來的樂趣。

③作者在寫老師沒收竹節(jié)人玩具后的故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經(jīng)過、結果。

（二）研讀課文第一部分

1.請同學們有感情的大聲朗讀課文12自然段。

（1）思考：你都獲得哪些信息？

師：引導學生從寫作方法分析。

學生交流：開篇直接點題我小的時候自己制作玩具，有一段時間我們迷上斗竹節(jié)人的游戲。

（2）這樣的寫法有什么好處呢？

學生交流：開篇直接點出主題來寫，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。

（三）研讀課文第二部分

2.請同學們快速閱讀3-19自然段。

（1）思考：竹節(jié)人是怎樣制作的呢？

師：引導學生用原文來回答問題。

學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截弄不好一個個崩裂，前功盡棄。（課件出示：竹節(jié)人圖片，及制作方法的字幕，讓學生齊讀。）

（2）仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法？談談作者這樣寫有什么好處？

師：引導學生找桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

學生通過像黃河長江兩個關鍵詞說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成黃河長江生動形象的寫出豁口很大，也表現(xiàn)出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。

（3）仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者采用了什么寫作方法？這樣寫有什么好處？

學生找：黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

生交流：作者運用五個感嘆號。

師：引導學生談出這樣寫的好處。（營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰(zhàn)即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現(xiàn)出孩子們對斗竹節(jié)人的投入、癡迷和喜愛。）

（4）反復閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什么寫作方法？作者這樣寫有什么好處？

師：引導學生抓住關鍵詞攢著跺腳拍手咋咋呼呼來分析寫作方法。

學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節(jié)描寫，烘托出我們斗竹節(jié)人的入迷，表現(xiàn)出傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

師：采用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反復朗讀，讀出我們投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現(xiàn)出我們的入迷，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

（四）研讀課文第三部分

3.請同學們?yōu)g覽閱讀課文2029自然段。

思考：老師把竹節(jié)人沒收后，怎么做的？你怎么看待老師的行為？

師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經(jīng)過、結果以及正確看待老師的態(tài)度。

學生暢所欲言：老師沒收后自己玩竹節(jié)人了。我覺得竹節(jié)人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。（意思對即可）

三、開展活動，升華主題。

1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。

學生談談觀看后的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達真情實感即可。

2.引導學生介紹一個有關老師的故事。

你的老師是什么樣的性格？和你發(fā)生過怎樣的故事，令你難忘？選擇一件有意義的事情來講。

學習上 生活中話語里 心理上

句式練習：學習上對我的細心引導

生活中對我的親切關懷

話語里對我的鼓勵支持

心理上我對老師的感激

四、鞏固延伸，作業(yè)設計。

1.推薦閱讀：《你不是灰姑娘》。1985年范錫林獲兒童文學優(yōu)秀獎的作品。

2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。

要求：（1）題目自擬。

（2）能運用上本節(jié)課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。

（3）記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

（4）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

五、板書設計

12、祖父的園子說課稿教學設計聽課記錄

祖父的園子說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1.認識蚱、啃等9個生字,讀準多音字晃,會寫蝴、蝶等13個字,會寫蝴蝶、蜻蜓等12個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容,體會作者的感情,感悟作者的表達方式。

教學過程

- 第一課時 -

一、導入新課,激發(fā)興趣。

　(出示蝴蝶、螞蚱、倭瓜等園中景物的圖片)同學們,大家知道這是什么嗎?(學生答)如果現(xiàn)在你有一個大大的園子,里面就有這些動物、植物,你會喜歡嗎?(喜歡)為什么呢?(因為動物很可愛,因為有吃不完的瓜果,因為可以在園子里玩)是啊,如果有一個這樣的園子,老師也會流連忘返呢!不過,今天我們要去游覽的,不是我們自己的園子,而是蕭紅筆下祖父的園子。(板書課題)

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.學生默讀課文,找出不認識的字詞。

2.學生匯報,師指導識字:

(1)多音字晃:

huǎng(明晃晃)　hung(晃動)

(2)正確區(qū)分拔(拔蘿卜)與撥(撥打)。

(3)承:注意中間有三橫,不要寫成兩橫。

3.(出示生字)指名學生帶讀,注意讀準字音。

4.(出示蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等詞語)學生齊讀。

三、再讀課文,整體感知。

1.學生快速瀏覽課文,給課文標上自然段并劃分段落。思考:你覺得祖父的園子是一個怎樣的園子?(充滿快樂的、自由的、美麗的園子)

2.小組討論:作者回憶了童年時在祖父的園子里的哪些場景?

3.全班交流:記憶中的園子(第1~3自然段);跟著祖父在園子里干活、玩耍(第4~15自然段);園中的一切都是健康的、漂亮的、自由的(第16~17自然段);在園中玩累了,可以快樂地入夢(第18~20自然段)。

4.(出示第1~3自然段)

(1)學生齊讀,說說祖父的園中有什么。(昆蟲)有哪些昆蟲?(蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱)這里著重寫了哪種昆蟲?(蜜蜂)作者先是運用了ABB式的疊詞,再用比喻的修辭手法,寫出了蜜蜂的可愛,同時也表現(xiàn)了作者對它們的(喜愛之情)。

(2)除了昆蟲,園中還有什么?(樹)哪些樹?(櫻桃樹、李子樹、大榆樹)著重寫了(大榆樹)。(出示與大榆樹相關的句子)仔細默讀上面的句子,找出作者描寫大榆樹時所運用的修辭手法。(擬人、比喻)有什么作用?(勾勒出大榆樹的高大和不容忽視,也寫出了大榆樹的活力。)

(3)再次齊讀第1~3自然段,邊讀邊想象,此刻你正漫步園中,看到這些富有生機的景物,是多么陶醉啊。

四、小結。

　祖父的園子里有蝴蝶,有蜜蜂,還有大榆樹,真是生機勃勃,但是不是只有這些呢?還需要我們進一步去發(fā)現(xiàn)。

- 第二課時 -

一、復習故知,導入新課。

　同學們,上節(jié)課我們已經(jīng)初步認識了祖父的園子,看到了里面的小昆蟲和大樹?，F(xiàn)在,我們將進一步認識祖父的園子,看看祖父的園子里還有什么好玩的、有趣的事物。

二、精讀課文,重點賞析。

1.走近祖父,感受祖父的慈愛。(出示第4~15自然段)

學生齊讀第4~15段,思考這部分主要寫了園中的什么?(人)主要是誰?(我和祖父)我和祖父在做什么呢?(在園中栽花、拔草、種小白菜、鏟地、澆水。)

(1)這么看來,我是一個很能干的孩子啰?(不是)為什么?(因為我其實并不懂怎么干活,都是在搗亂。)從哪里看出來?(重點詞:瞎鬧、亂鉤、馬馬虎虎)對于我這種幫倒忙的行為,祖父有沒有生氣?(沒有)從哪里能看出?(祖父大笑起來把我叫過去,慢慢講給我聽)從這里我們可以看出祖父對我怎么樣?(疼愛)真是一位慈愛的祖父,怪不得我在園中能如此自由自在。

(2)除了這些,我在園中還有哪些樂趣?(摘黃瓜吃、追逐蜻蜓、采倭瓜花、捉螞蚱玩)玩膩了,我就去幫祖父澆菜,怎么澆的?(把水往天上揚,大喊著:下雨啰!下雨啰!)從此處的語言描寫,我們不難看出,我此刻無比快樂。

2.走近園中景物,感受作者自由自在的童年生活。(出示第16~17自然段)

在園中,除了生活是自由的,還有什么也是自由的?

(1)齊讀第16~17自然段,回答上面的問題。(一切都是自由的。)

(2)園子里太陽底下是怎樣的景象呢?(出示句子:凡是回答。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話寫出了我怎樣的內心感受。(我對陽光、對光明、對溫暖的向往,在我眼里,一切都是美好的,都充滿活力。)太陽底下除了這個,還有什么呢?(出示句子:黃瓜愿意問它。)齊讀這兩句話,說一說這兩句話表達了我怎樣的內心感受。(我覺得黃瓜是自由的,不受約束的,可以看出我對自由的向往。)

(3)除了這些,還有很多很多太陽下的景物,它們都是什么樣的?找出相關句子,與同學交流。(具體參照第17自然段)這些事物集中反映了一種自由快樂的生活狀態(tài),可見,我十分向往這種生活,這種生活令我感到十分愜意。因此,我玩累了,就在房子底下找個陰涼的地方睡著了,快樂地進入了夢鄉(xiāng)。

三、拓展延伸,總結全文。

1.閱讀閱讀鏈接的內容,說說你對課文有什么新的體會。(從閱讀鏈接的內容可以看出,蕭紅后來無限懷念祖父,懷念祖父的園子。作者之所以懷念這個園子,是因為這個園子里有祖父的疼愛、有快樂的童年。由此可見,童年這段幸福、自由、快樂的生活,在她的生命中占據(jù)了重要的位置,以至于讓她念念不忘。)

2.童年的生活、童年的回憶永遠銘記在心,但是童年一去不返,我們也只能時刻回味與懷念了。帶著對童年的留戀與懷念之情,再次有感情地朗讀課文。

四、布置作業(yè)。

　參觀了祖父的園子,你一定流連忘返了吧?想一想,你周圍有哪些景物也鐫刻著你童年的回憶?試著把它寫下來。

13、稚子弄冰說課稿教學設計聽課記錄

稚子弄冰說課稿教學設計聽課記錄

教材分析:　　

《稚子弄冰》是南宋詩人楊萬里所作。全詩四句，從小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，為讀者描繪了一幅稚氣滿紙而又詩意盎然的脫冰作戲的場景?！　?/p>

教學目標：　　

【知識與能力目標】　

學會本課生字，理解古詩的意思?！　?/p>

【過程與方法目標】　　

憑借語言文字注解、圖片等，在反復誦讀的基礎上，想象詩歌所描繪的情景，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美?！　?/p>

【情感態(tài)度價值觀目標】　　

讓學生感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶?！　?/p>

教學重難點：　　

【教學重點】　　

體會作者用詞的生動傳神?！　?/p>

【教學難點】　　

感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶?！　?/p>

課前準備：　　

多媒體課件及圖片?！　?/p>

教學過程：　　

一、談話導入，激發(fā)興趣　　

同學們，童年是純真、難忘的歲月，身處童年，你們正經(jīng)歷著人生的美好季節(jié)，一切都是新鮮的，一切都是美好的?？墒?，你們想知道一千多年前的兒童，他們的生活是怎樣的嗎？有許多喜愛兒童和富有童心的詩人，他們?yōu)槲覀兞粝铝藢氋F的作品，在他們的詩詞中，我們能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。　　

今天讓我們一起來學習《稚子弄冰》這首詩。　　

【設計意圖】通過談話導入本課，讓學生提前想一千多年前的兒童生活的場景?！　?/p>

二、初讀古詩，想象畫面　　

1、了解作者　　

楊萬里（公元1127年1206年），字廷秀，號誠齋，吉水（今江西省吉安市）人。南宋著名詩人。他的詩通俗易懂，清新活潑，富有生活情趣。當時人稱誠齋體?！　?/p>

2、字詞理解　　

①稚子：指幼稚、天真的孩子?！　?/p>

②脫曉冰：在這里指兒童晨起，從結成堅冰的銅盆里剜冰?！　?/p>

③錚：指古代的一種像鑼的樂器。　　

④磬（qng）：四聲古代打擊樂器，形狀像曲尺，用玉、石制成，可以懸掛在墻上。　　

⑤玻璃：指古時候的一種天然玉石，也叫水玉，并不是現(xiàn)在的玻璃　　

3、劃分節(jié)奏　　

稚子弄冰　　

【宋】楊萬里　　

稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦?！　?/p>

敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。　　

【設計意圖】初讀古詩，了解本文的作者，學會嘗試的給本詩文段，有感情的'朗讀本詩?！　∪⑵纷x古詩，領悟詩意　　

1、稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚?！　?/p>

2、銅盆里的水結成堅冰，兒童晨起，把它從盆里剜出，用彩線穿起來當做鑼來敲?！　?/p>

3、敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。　　

敲出的聲音像玉磬一樣穿越樹林，冰忽然落在地上發(fā)出像玻璃一樣的破裂聲?！　?/p>

2、稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。通過對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個（天真快樂）的兒童形象。脫字形象傳神，寫出了孩子（剜冰）的樣子?！　?/p>

【設計意圖】通過翻譯本詩，了解詩文的大意，體會作者的對小孩子一系列動作的描寫，刻畫出一個天真快樂的形象?！　?/p>

四、詩歌小結　　

寫一個孩子在冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當鑼來敲打，聲音也清越嘹亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出像玻璃碎裂的聲音，表現(xiàn)了孩子的天真爛漫。　　

五、拓展閱讀　　

1、交流已經(jīng)背誦積累下來的寫兒童生活的古詩詞?！　?/p>

2、拓展閱讀楊萬里其他寫兒童生活的詩，大體了解詩的意思，并選一首自己喜歡的背誦下來?！　?/p>

六、課后作業(yè)　　

1、有感情地背誦古詩?！　?/p>

2、默寫《稚子弄冰》。　　

七、板書設計　　

稚子弄冰　　

【宋】楊萬里　　

稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當銀鉦。　　

敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲?！?/p>

14、怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《怎么都快樂》是一首兒童詩。全詩共有4個小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，在反復誦讀中產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。

因此，本教學設計重在創(chuàng)設情境，采用多種朗讀方式來進行教學，讓學生在朗讀中感悟快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。

文中的詞語搭配極為豐富，踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動賓結構的詞語。

課前準備

教師準備：

1.制作教學課件、生字詞卡片。

2.準備學生課間游戲活動的照片。

學生準備：

借助拼音自讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，引出課題

1.(課件播放學生做游戲時的照片)導入：同學們，剛才的課間十分鐘你們玩得快樂嗎？為什么？(生交流)

2.揭題：是啊，一個人玩有一個人玩的快樂，許多小朋友玩，大家會感到更快樂，怎么都快樂。

3.板書課文題目：怎么都快樂。

4.指導朗讀課文題目，引導質疑：讀了課文題目，你想知道什么？

設計意圖：

以課間游戲為話題和學生交談，能讓學生快速進入師生對話情境，同時因為聊感興趣的內容而產(chǎn)生閱讀期待。

二、初讀課文，識記生字

(一)初讀課文。

1.教師范讀，學生仔細聽老師讀課文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戲？他們快樂嗎？

2.自由讀課文。

(1)借助拼音讀準字音，把語句讀通讀順，邊讀邊對照生字條圈出12個會認字和1個多音字。

(2)讀完詩歌后，標一標詩歌一共有幾個小節(jié)。

3.指名讀課文，圈畫游戲的名稱，讀準讀好這些短語，讀出短語的輕重。

4.交流正音。

(1)出示生字，指名朗讀，相機正音。著重指導學生讀準前鼻音怎、很、音，后鼻音繩、講、行。讀準多音字得，強調它在本文中讀děi。讀準平舌音怎和翹舌音繩。 圖片 跑得快　得到　得勁兒

(2)課件出示表示游戲名稱的詞語，指導讀準生字，讀好詞語。

(二)識記生字。

1.說說自己記憶生字的好方法，同學之間互相交流。

(1)教師課件出示生字，學生開火車認讀。

(2)歸類識記生字。

①出示游戲活動圖片及相關詞語，自由讀一讀：跳繩、講故事、打排球、打籃球、打羽毛球、開運動會。

②動作模仿識記跳繩。跳字是什么偏旁？能做個跳的動作嗎？( 跳與腳有關，是足字旁；繩是絞絲旁，和絲線有關。)

③哪些生字還可以利用偏旁來識記呢？(講、排、籃、球)

④加一加，換一換識記羽、戲。(兩個習加一加，認識羽；與找換偏旁，認識戲。)

⑤偏旁歸類識記連、運。

2.合作朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(1)師生合作朗讀游戲名稱，老師說動詞，學生說名詞。

(2)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？(前面的字是表示動作的詞，后面跟著的是表示名稱的詞。)

(3)你還能說出幾個這樣的短語嗎？

設計意圖：

低年級，識字是主要的教學任務。本課要認的生字大部分在游戲名稱里。教學時，教師把識字、讀詞語融于一體，增加了學生識字的趣味性，激發(fā)了學生識字的興趣。

三、規(guī)范書寫，形成習慣

1.出示本節(jié)課要寫的兩個生字講、許。

2.指導寫法。

(1)指導觀察字形、結構。(左右結構，言字旁，左窄右寬。)

(2)觀察這兩個字在田字格中的位置，兩個字的最后一個橫畫要寫在橫中線上。

(3)師范寫，生書空。

(4)學生各描紅一個，再臨寫幾個。注意提醒學生寫字姿勢。　

(5)反饋，評價。

設計意圖：

遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非常重要的，學生在觀察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。

第二課時

一、檢測舊知，比賽朗讀

1.教師出示字詞卡片，學生開火車讀。

2.朗讀課文：同桌之間比賽讀文，評一評誰讀得好。

設計意圖：

以本課生字復習導入，可以使學生快速進入課堂氛圍，鞏固生字詞的識記。

二、朗讀感悟，遷移運用

1.自由輕聲朗讀課文，邊讀邊體會：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)學生交流。(一個人玩很快樂)

(2)一個人可以玩些什么？在書中圈出來，聯(lián)系上下文理解獨自的意思。

(3)指名朗讀。

(4)除了這些，一個人還可以玩什么？

一個人玩，很好！

獨自一個，靜悄悄的，

正好可以________________________

可以______________，可以______________

2.過渡：那么兩個人玩，三個人玩，更多人玩，會有哪些樂趣呢？

3.指名分小節(jié)朗讀第2～4小節(jié)。

4.同桌之間互讀互聽，互相交流，結合實際積累跳繩、踢足球、講故事、聽音樂、打排球、玩游戲等詞語。

5.完成小創(chuàng)作。

兩個人玩，很好！

可以________________________

一個人______________，一個人______________

許多人玩，更好！

人多，什么游戲________________________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗讀課文，讀出快樂。

7.引導學生思考：為什么許多人玩會更好，更快樂？

8.齊讀，讀出畫面感，讀出節(jié)奏，讀出快樂。

9.男女生比賽讀。

設計意圖：

本文文字淺顯，學生完全有能力獨立理解。因此，這里并不需要過多分析，而是讓學生通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小創(chuàng)作對學生進行寫話訓練，提高學生的表達能力。

三、課堂總結，拓展閱讀

1.齊讀課文，嘗試背誦。

適時對學生進行德育滲透。

2.討論交流：你從課文中懂得了什么？

3.總結：這節(jié)課大家的心情真不錯！老師也寫詩歌了，送給你們！孩子們起立，快樂地拍起手來，聆聽這首關于學習的詩歌。

一個人學習，挺快樂，靜靜思考有收獲。

兩個人學習，真快樂，互相幫助你和我。

三個人學習，很快樂，互相啟發(fā)點子多。

許多人學習，更快樂，讀出美妙的詩歌。

一個人玩是快樂，但與人相處、交往會更快樂。

設計意圖：

《語文課程標準》對課外閱讀量有明確的保底要求，但以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的。因此，在教學中，教師必須有意識地結合文本特點，提供相關閱讀材料，引導學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、引導觀察，書寫生字

1.課件出示要寫的字玩、很、當、音、行，指名認讀。

2.游戲闖關：填一填，給生字找家。

玩　很　當　音　行

圖片

3.課件出示這幾個字的書寫動漫，引導學生觀察。

4.小組交流這幾個字的橫畫的寫法，教師及時點撥。

5.學生獨立完成這幾個字的書寫，先描紅再臨寫。

6.展示書寫成果，集體評議。

設計意圖：

學生已有一定的書寫經(jīng)驗，本課這幾個生字比較容易寫，所以教師重點點撥關鍵筆畫，可放手讓學生獨立書寫，培養(yǎng)了學生獨立書寫的能力。

板書設計

怎么都快樂

一個人玩　很好

兩個人玩　很好

三個人玩　很好

許多人玩　更好

15、憶讀書說課稿教學設計聽課記錄

憶讀書說課稿教學設計聽課記錄

讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。當我們一次又一次暢游書海的時候，我們的胸懷變得更加寬廣；當我們一次又一次感悟書香的時候，我們的靈魂變得更加高尚。今天，我說課的內容是國家統(tǒng)編教材小學語文五年級上冊書單元的第二篇課文《憶讀書》。我主要從以下四個方面進行闡述：

教材解讀立根原在文本中

書是孩子們生活中最好的伴侶。因此教材在小學教材中，安排了多個以書為主題的單元?！稇涀x書》是五年級上冊書單元的第二篇課文，是冰心老人89歲時，在國際掃盲日和教師節(jié)前夕，寫得一篇回憶錄。課文語言樸實無華，按照時間的先后順序，講述了自己小時候的讀書經(jīng)歷，由于所寫內容和學生實際接近，很容易調動起學生的思維投入和情感共鳴，進而懂得讀書好，多讀書，讀好書的深刻道理。

分析學情知彼所知與所疑

經(jīng)過四年的學習，孩子們已經(jīng)初步形成了比較穩(wěn)定的學習習慣，自主合作探究的意識日益增強，并在實踐中積累了一些好的學習方法，比如用畫情節(jié)曲線和列提綱來概括主要內容，通過提問理清文章結構、了解人物特點等。同時，對于現(xiàn)在的孩子，書可以說已經(jīng)是他們生活中很好的伙伴，對讀書有不同程度的喜愛，也有自己獨特的理解和感受。這些，都為本課的學習奠定了良好的基礎。

確定目標目標引領向前行

課標對第三學段的要求是：有較強的獨立識字能力；聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，領悟作者的表達方法。

根據(jù)《語文課程標準》關于教學目標要根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，做到有機整合，注重語文素養(yǎng)的整體提高。的精神以及我對教材的研讀領會、對學生學習實際的分析把握，我計劃設定以下學習目標：

1、正確、流利、有感情朗讀課文。獨立識字學詞。

2、結合具體事例理解讀書好，多讀書，讀好書的含義，激發(fā)學生讀書興趣。（重難點）

3、學習寫回憶類文章的一般方法。

精心設計簡實高效顯特色

根據(jù)教材內容和學生實際，我準備用一個課時來完成預定的教學目標，力求惜時、增量、提效。教學中將以學生為主體，以讀為主線，采用自主合作的學習方式，讓學生在語文實踐中學習知識、掌握方法、形成能力，提高語文素養(yǎng)。我預設四個主要教學環(huán)節(jié)：

（一）主題導入。

（二）自主讀識。

（三）合作讀議。

（四）讀寫結合。

在每個教學環(huán)節(jié)中，我具體的設想是這樣的：

（一）主題導入（在名言中相遇----讓書走近孩子）

我這樣導入：書是神奇的，它是人類進步的階梯，書是全世界的營養(yǎng)品。今天讓我們繼續(xù)走進書主題單元，學習冰心寫的《憶讀書》。板書題課和作者，齊讀課題。以主題書來導入，語言簡潔，帶學生快速入題。最后出示目標，明確學習方向。

（二）自主讀識（在初讀中相識----讓書親近孩子）

1、談所得。

先利用多媒體課件出示自學提示：

①運用學過的方法默讀課文，自學生字詞，不會讀或不理解的字詞，要利用工具書去解決，力爭在短時間內把課文讀正確，讀通順。

②思考：課文主要講的是什么？留充分的時間自主學習后，我將引導學生從這幾方面來談所得。如：談對冰心的了解、講講自己對文中所提到的四大名著的有關知識，我會課件出示相關內容隨機補充。我準備以抽測學生讀文的方式來檢測課文朗讀情況，對天罡地煞、著力、怒發(fā)沖冠這幾學生不容易讀準準的詞，我會注意做好糾正與強調。對文章內容的了解，學生可能會說的比較零散，我準備從課題來這樣來引導：課題的憶是回憶的意思，冰心奶奶在文中都回憶了什么？她在這篇文章里最想告訴我們的是什么呢？文章的中心句，讀書好，多讀書，讀好書。很容易被提煉出來，我隨機板書。

2、釋所疑。

考慮到學生學習能力存在的差異，通過自主讀識，還存在一些問題。我準備借用同桌或小組的形式來提出所疑，解決疑惑。對于疑難的問題，我要及時釋疑。

（三）合作讀議（在交流中相知----讓書浸潤孩子）

1、針對中心，確定議題。

恰當議題的確定是這一環(huán)節(jié)最為關鍵的一步。讀書好，多讀書，讀好書。這個中心句，是冰心奶奶對自己童年讀書的總結，也是對孩子們的期望。讓學生理解并努力做到讀書好，多讀書，讀好書。才是最終目的。因此，我準備把理解讀書好，多讀書，讀好書。這句話的含義作為合作議題，用核心問題來統(tǒng)領全文的學習。

2、提示方法，悉心指導。

教法得當，一個環(huán)節(jié)的多重功效，往往可以事半功倍，提高課堂效率。針對合作議題，我準備用自主學習，合作探究的學習方式。充分利用好多媒體課件，提示學習方法，做好悉心指導。把課堂變學堂，真正體現(xiàn)學生是語文學習的主人。

自主學習，及時提示。課件出示自學提示：默讀課文，用不同的符號圈畫出和問題相關的詞句，讀一讀，在感受深刻的語句旁做批注。學生自學過程中，我會通過巡視及時提示。如：學生可能會圈畫出時間詞，書目名稱，從讀書的時間長，讀的書多來理解多讀書，而會忽視還可以從書的種類多來理解。我會及時給個別學生提示，指出古典詩詞外國文學文言文等詞語，這樣會幫助學生全面理解多讀書。

合作交流，適時點撥。在學生自讀感悟的基礎上，還需借助同伴來完善自己的理解。我又會及時提示：小組合作交流，抓住一個或多個方面來展開討論，由代表做好發(fā)言的準備。我會參與其中，引導學生完善理解。如：對讀書好的理解，學生可能只會把直接描寫讀書好處的語句找出來來概括，理解不夠透徹，我會及時點撥學生，要結合冰心奶奶的讀書經(jīng)歷或自己的讀書感受來談理解。學生就會這樣來談：讀書對作文課有幫助，因為作者讀《聊齋志異》是文言文的。讀《茶花女遺事》等外國小說可以知道許多國外的人情世故；還可能會結合自己讀過的書來談感受。這樣學生談到的理解就比較深刻，有理有據(jù)。

全班展示，巧妙引導。在全班展示的過程中，我會真正把課堂還給學生，給學生搭建交流的平臺，讓他們分享成功的喜悅，讓課堂成為學生展示的舞臺。在遇到困難時及時給與指引。如：學生可能對我永遠感到讀書是我生命中最大的快樂！這句話的理解不深刻，談不出讀書帶來的快樂。我引導學生可以結合冰心奶奶語言、動作、神態(tài)、心理描寫的詞句來談體會，這樣學生會從聽得津津有味、關羽死了，哭了一場、到諸葛亮死了，又哭了一場、含淚上床、等詞，感受到冰心奶奶讀書時，與書中的人物產(chǎn)生了共鳴，這是讀書帶給她的另一種享受。在語言的交流中，思維的碰撞中，學生將會對讀書好，多讀書，讀好書。的理解逐漸加深，逐漸透徹，突破了教學重點。

（四）讀寫結合（在讀寫中相憶---讓書引領孩子）

為了落實學習寫回憶類文章的一般方法這一目標，我會運用讀中悟法，讀中學寫的方法，再次引導學生先回顧課文內容，總結冰心奶奶在寫回憶自己讀書經(jīng)歷時，都用了哪些方法？學生可能會總結出，按照時間的先后順序來寫的，先寫都讀過那些書，最后寫讀書的感受，還可以選取感受不同的書來寫。明白了寫作方法，引導學生回想自己的讀書經(jīng)歷，此時，學生有話可說，有本可仿，我適時安排讀寫結合，準備學寫《我憶讀書》，進行能力遷移。因為課堂時間關系，我只讓學生寫出習作提綱，

布置作業(yè)：（在閱讀中相伴---讓書滋養(yǎng)孩子）

課后布置作業(yè)：完成習作。課內延伸到課外。還會建議學生選讀冰心的寄小讀者等書，擴大閱讀量。

結束語：

課堂教學的最后，我會用這樣的語言來總結和激發(fā)學生：孩子們，正是由于冰心奶奶在少年時代讀過那么多有益的書，為她的文學創(chuàng)作打下堅實的基礎，才寫出那么多優(yōu)秀的作品。莎士比亞說過：生活里沒有書籍，就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。讓我們愛讓書籍，愛上閱讀，讓濃濃的書香伴隨我們快樂成長！

板書設計：

板書是教學內容的高度濃縮，是教學目的及重難點的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動留下的軌跡。本課板書我以讀書好，多讀書，讀好書，愛讀書為內容，簡潔、明了地突出了本文的主題，再以書的簡筆畫做襯托，使板書形象、美觀，給學生留下直觀、深刻的印象。

16、一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

《一個粗瓷大碗》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

3.通過深入理解文章內容，感受趙一曼的高貴品質。

【教學重點】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

【教學難點】

通過深入理解文章內容，感受趙一曼的高貴品質。

【教學準備】

字卡、多媒體課件

【教學過程】

一、課程導入

1.出示各種材質的碗的圖片。

師：同學們，我們日常飲食離不開各種碗，大家見過什么碗呢？

預設：木碗、不銹鋼碗、陶瓷碗、玻璃碗

師：是呀，我們生活中有各種精美的碗。在中國人民革命軍事博物館里，則陳列著一個粗瓷大碗，這個粗瓷大碗有著一段令人感動的故事。今天，我們就一起走進課文，一起來感受這個動人的故事。

2.出示課題《一個粗瓷大碗》，讓我們一起讀一讀課題。（師板書：《一個粗瓷大碗》）

3.這個粗瓷大碗還和一個抗日英雄有關呢！我們一起來了解一下。出示趙一曼資料。

趙一曼，中國共產(chǎn)黨黨員，抗日民族英雄。趙一曼1935年擔任東北抗日聯(lián)軍第三軍二團政委，在與日寇的斗爭中于1935年11月被捕，1936年8月就義。

設計意圖：結合圖片，引出粗瓷大碗，導入課文；通過了解趙一曼的相關資料，初步體會人物形象。

二、整體感知

1.自讀任務

（1）標好自然段。

（2）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（3）學生自讀時，師相機巡視糾正學生坐姿和讀音。

2.集中識字

小朋友們讀得真投入！現(xiàn)在老師來考考你們生字是否都過關了。

（1）出示課文中要求會認的字。

①chn mn lin gāng

陳列 趙一曼 聯(lián)軍 搪瓷缸

②hun ling dn zhēn

歸還 高粱 一頓飯 偵察

（2）請一名同學領讀，其他同學跟著讀。去掉拼音后，我們大家一起來讀一讀。

預設：加一加 部首識字 基本字識字 看圖識字 相近字比較 （比一比）

點撥：

① 區(qū)分形近字（粱 梁）。

粱：高粱是農(nóng)作物，因此下面是米。 房梁，以前的房子一般是用木頭做的，因此下面是一個木。

② 看圖識字。（偵察）

偵察：偵察是為了弄清敵情、地形及其他有關作戰(zhàn)的情況而進行活動。

出示課文句子：據(jù)后來偵察，這個粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆了。

③ 區(qū)分多音字還

引導學生根據(jù)語境辨析讀音：他還在學習中的還讀hi，他去圖書館還書中的還讀hun。

三、問題探究

（一）自主探究

1.探究任務

默讀課文：說說這個粗瓷大碗有什么感人的故事。

2.探究活動

（1）同學們我們一起來交流閱讀收獲。

預設：趙一曼把高粱米飯偷偷倒進鍋里，又從另一個鍋里盛了半碗野菜粥。

趙一曼把粗瓷大碗送給了七班當菜盆。

教師在學生交流的基礎上小結故事脈絡：把搪瓷缸子送給新戰(zhàn)士收到粗瓷大碗倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥把粗瓷大碗當作七班的菜盆

設計意圖：引導學生整體把握課文的主要內容，可以幫助他們解決自讀提示中的第一個問題，為下一步的學習奠定基礎。

（2）提問：讀第1自然段，說一說這段話有什么作用。

預設：引出下文

師：同學們，我們可以關注一些關聯(lián)詞，比如，僅僅但表示轉折關系，說明這個粗瓷大碗不普通；本段最后一句話，直接點明這個碗有著一段令人感動的故事。這也說明了為什么這個碗會陳列在中國人民革命軍事博物館里。因此第1自然段奠定了文章的基調，起到引出下文的作用。（板書：博物館感人的故事）

（二）合作探究

1.探究任務

請學生默讀課文，找出與時間有關的詞語。說說哪件事最讓自己感動。

2.探究活動

（1）師：你找到有關時間的詞語了嗎？

預設：一場襲擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結束開飯了第二天開飯的時候后來。（板書：戰(zhàn)斗剛剛結束 開飯了 第二天 后來）

（2）師：說說哪件事最讓自己感動？

預設1：趙一曼把之前吃飯用的搪瓷缸子給了新戰(zhàn)士。

預設2：通訊員好不容易給她找到一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員還回去。

根據(jù)學生的交流，出示相關語句，教師相機點撥。

出示句子：趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。

師：早就一詞體會趙一曼關心愛護戰(zhàn)士的品質。（板書：關愛戰(zhàn)士）

（3）出示3、4段：

趙一曼看著這個碗，對通訊員說：哪里拿來的，請你還到哪里去！

這這敵人都被消滅了，往哪里還??！通訊員為難地說。

要求：①想象趙一曼當時的神態(tài)，同桌互讀。

②想一想，趙一曼為什么要這樣說？從中你體會出了什么？

3.全班交流

（1）交流任務

師：指2名學生朗讀趙一曼及通訊員的語言描寫，想一想趙一曼為什么要這樣說？你體會到了什么？

預設：體會趙一曼關愛戰(zhàn)士、以身作則的品質，體會戰(zhàn)士們的英勇。

師：這也說明了粗瓷大碗的來歷。（板書：碗的來歷）

（2）交流活動

預設2：通訊員給趙一曼盛滿滿一碗高粱米飯，趙一曼倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥，趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦讓學生感動。

①出示第5自然段句子：開飯了，通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。他想：這回我們政委該吃頓飽飯了。

師：通訊員為什么會這樣想？

預設：說明趙一曼還沒有吃過飽飯。

師：這里采用了心理描寫，從側面寫出了趙一曼沒有吃過飽飯，突出與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

師：那么為什么作為一個領導干部連頓飽飯都沒有吃過呢？我們來讀一讀那段艱苦的歲月。

②出示第6自然段句子：那些日子非常艱苦，抗聯(lián)部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。有時候鄉(xiāng)親們冒著生命危險給部隊送來一點兒糧食，但得留給傷病員吃。團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了。

師：讀了這一段，你有什么感受？

預設1：我從艱苦幾個月靠野菜、草根、橡子面充饑了解當時生活條件差。

預設2：從團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了體會趙一曼和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

預設3：我從得留給傷病員吃體會大家對傷病員的關心。

③出示第7、8自然段句子：

趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。

師：你能找一找趙一曼倒飯時的動作嗎？從中你體會到了什么？（板書：與戰(zhàn)士們吃同樣的飯菜）

預設1：我從端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會到趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質。

預設：我從炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花體會到他對趙一曼的敬佩之情。

師小結：圍繞第7自然段端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質；結合第8自然段炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花這一神態(tài)描寫，體會他對趙一曼的敬佩之情。

④提問：你覺得炊事員老李心里會想一些什么？

預設1：趙一曼作為團政委，吃的卻跟大家一樣，真是我們的好政委。

預設2：我們要緊緊跟隨著她，與她同甘共苦，一起抗擊敵人。（板書：同甘共苦 不搞特殊）

⑤提問：請學生齊讀課文第9-11自然段，說一說這個粗瓷大碗最后到哪里去了？

出示第9-11自然段：

第二天開飯的時候，趙一曼又沒有碗了。小通訊員急得直叫：我說政委同志啊，給你一百個碗也架不住這么丟??！

趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

據(jù)后來偵察，這個粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆了。

師：從小通訊員的話中，你讀出了什么？

預設：我體會小通訊員的著急。

師提問：這個粗瓷大碗最后到哪里去了？（板書：碗消失了）

預設：（成了七班的菜盆）

（板書：碗成了七班的菜盆）

⑥出示第10自然段：趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

師提問：你覺得趙一曼的碗以后還會丟嗎？為什么？

預設：還會丟，她總是先考慮別人。

教小結：聯(lián)系課文第11自然段我們知道趙一曼的碗并不是真的丟了，而是送給了七班的戰(zhàn)士們。只有部隊里人人都有了碗，趙一曼的碗才不會丟，因為她心里只裝著他人，只想著他人。這也表現(xiàn)了她的豁達和革命樂觀主義精神。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學安排主要是為了再次訓練學生帶著問題默讀，邊讀邊想，深入體會文章內涵的能力。

四、課堂小結

主題概括：本文圍繞一個粗瓷大碗的來歷，講述了趙一曼烈士的感人故事。在抗日戰(zhàn)爭的艱苦歲月里，她關心戰(zhàn)士勝于關心自己，與戰(zhàn)士們一起同甘共苦，堅持抗日，贊美了趙一曼作為一名共產(chǎn)黨員的高尚品質。

五、布置作業(yè)

課后作業(yè)：1.向家人講一講趙一曼的故事。

2.課后搜集一些關于東北抗日聯(lián)軍的故事。

【板書設計】

17、姓氏歌說課稿教學設計聽課記錄

姓氏歌說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

知識與技能

1、會認姓、氏、李等生字,能正確、規(guī)范地書寫姓、什、么等生字,認識弓 走、等部首。

2、能正確、流利地朗讀課文并背誦課文。

3、了解中國姓氏有多少，有什么特點。

情感態(tài)度與價值觀

誦讀《姓氏歌》，了 解中國人的傳統(tǒng)姓氏文化，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。

【教學重難點】

重點：認識本課生字，正確讀寫生字。

難點：知道姓氏的正確讀法，了解中國姓氏文化。

【教學課時】

1課時

教學過程

達標檢測

一、視頻導入，活躍課堂

1、出示課件，播放《百家姓》表演視頻。(學生專注觀看)

2、同學們，你們會背誦《百家姓》嗎？有誰愿意來背一背? (學生舉手回答) (出示《百家姓》課件)

3、同學們非常棒，我為你們點32個贊。(教師簡單講解 《百家姓》共有多少個單姓和復姓等)那么，下面我們就來學習今天的課文《姓氏歌》。(板書課題)

1、背誦《百家姓》。

2、說一說你知道的復姓。

二、課堂游戲，引入課文

1、現(xiàn)在我們來做一個你問我答的游戲: 一個同學問你姓什么，另一個同學就回答我姓李(劉、張)....

2、開始做游戲，同桌互相你問我答。

3、同學評一評，哪一回答得最好，并給予獎勵。

三、朗讀課文，了解中國姓氏

1、出示課文錄音，讓學生邊聽邊畫出要求會認的字，自由練讀。

2、指導學生正確拼讀下列漢字，指導正音。

姓氏李張趙孫周官雙

3、播音樂，加動作，學生自由輕聲讀課文。

4、同學們，課文讀熟了，誰來說一說課文中都提到了哪些姓氏？ (學生答:李、張、 胡、吳徐、.....你還知道哪些姓氏呢? (學生自由回答)

5、示課件，學習分解姓氏的姓氏歌。

三橫王草頭黃弓長張立早章古月胡口天吳

雙口呂木土杜言午許雙人徐耳東陳干鉤于選出下列漢字的正確讀音并打V

6、根據(jù)提示寫姓氏。

三橫( )草頭( )

7、讓同學們用上面學到的姓氏歌，來一次自我介紹。

(我姓李，木 子 李。我姓張，弓 長 張....

8、全班齊讀課文。指名讀課文。弓 長 ( )木 子 ( )

口 天( ) 干 鉤( )

四、學習生字

1、課文讀熟了，現(xiàn)在我們來學習本課的生字。有哪位同學能當小老師，來教同學們讀一讀課后的生字？請舉手。(學生舉手， 領讀生字)

2、課件出示會寫字，找出本課生字中的獨體字、左右結構的字，認識全包圍結構的字國。

國:圖片，全包圍結構，部首是口 。寫時應注意：先里頭，后封口。

方：圖片第三畫是橫折鉤。

3、口頭組詞，記憶生字。

4、老師范寫生字，學生練寫生字。指導學生注意筆順筆畫。

5、寫出下列漢字的筆順。

國：方：6、加一加，變成新字再組詞。

女+生= ( )

又+又= ( )

口+玉= ( )

五、回顧課文，課堂小結

1、《姓氏歌》 我們學完了，現(xiàn)在有沒有哪位同學可以領大家一起讀一 遍?

2、今天我們知道了許多姓氏，還了解了《百家姓》，那么你們知道這些姓氏都是怎么來的嗎？大家可以課后去了解一下。

3、課后收集有關姓氏的小故事，然后跟同學講一講。

【教學板書】

姓氏歌姓氏歌《百家姓》單姓復姓趙、錢、孫、李東方、上官....

18、小蝸牛說課稿教學設計聽課記錄

小蝸牛說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《語文課程標準》要求第一學段的學生要學會借助讀物中的圖畫閱讀?！缎∥伵！肥且黄ぐ蝗坏目破胀挕９适乱赃B環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、看圖學文。所以本節(jié)課的教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復觀察、朗讀、識記、想象中提高學生的獨立閱讀能力。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片，以及小蝸牛和蝸牛媽媽的頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。

學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲導入，激發(fā)興趣

1．導入：播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌的歌詞寫的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？你們覺得這首歌中唱的小蝸牛有什么特點？這節(jié)課我們就來學習一篇關于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)

3．過渡：這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢為引子，激發(fā)學生的學習欲望。

二、整體感知，掃清障礙

1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

2．學生自由讀課文，同桌互助認讀生字。

3．檢查識字情況。

(1)課件出示帶拼音的詞語：

zh zi　 hi zi　wn qun bin hu

住 在 孩 子 完 全　變 回

fā y hǎo jiǔ wō ni wn bɑ p yɑ p

發(fā) 芽 好 久　蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

(2)指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：子是平舌音，在孩子一詞中讀輕聲；住是翹舌音；吧是輕聲。

(3)教師及時糾正學生讀錯的字音。

4．學習新部首圖片。引導學生關注到王字作偏旁時，最后一筆長橫變成提?！D片要寫得窄些。

5．整體感知。

(1)引導學生再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段序號。

(2)學生大聲自由讀課文，標出自然段序號。

(3)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

(4)師生以五不要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀)評議學生的朗讀情況。

(5)引導學生想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？(小蝸牛和媽媽之間的對話)

6．學寫對字。

(1)觀察對字在田字格中的位置，說一說對的結構。

(2)教師范寫，強調又變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的寸起筆要比圖片低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

(3)學生先描紅，再動筆寫一個。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本課的生字新詞比較多，而且課文沒有全文注音，這對于學生學習來說有一定的難度。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。

三、圖文結合，感悟提升

1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？在交流中，引導學生認識冒號、引號，并簡單了解它們的用法。

2．指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

3．第一次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪兒？做什么？

(1)指名讀第2自然段。

(2)交流、匯報教師提出的問題。

4．學寫媽字。朗讀中指導書寫，要做好讀與寫的銜接。

(1)用加一加的方法記住這個字。

(2)觀察媽字在田字格中的位置。

(3)教師范寫，強調女字作偏旁時最后一筆變成提，書寫時要瘦一些。

(4)學生先描紅，再動筆寫一個。

5．從第2自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？(燕子從南方飛回來了；小草從地下鉆出來了；小河里的冰融化了)

6．圖文結合，指導朗讀。

(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的樣子，想象一下，這對母子的感情怎么樣？(很好)蝸牛媽媽會對小蝸牛說什么呢？

(2)學生自由練讀。

(3)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛。

(4)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？

(5)指導讀第3自然段第一句話。(爬呀，爬呀和好久要重讀，而且語速要慢。)

(6)出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣。(又大又紅)

(7)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

(8)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的同學到前面戴頭飾表演。

7．小結：小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽它看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

設計意圖：本環(huán)節(jié)充分引導學生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

3．小蝸?？吹降氖鞘裁醇竟?jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！

設計意圖：通過認讀生字卡片，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。

二、自主學習，感受特點

1．自然過渡，學習第二次對話。

(1)過渡：誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的？用橫線畫出來。

(2)出示第二次對話內容，引導學生讀文識字。

①這部分是誰說的？指導學生用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀。強調哦讀四聲。

②理解已經(jīng)一詞，用已經(jīng)說一句話。

(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？(蝸牛媽媽讓小蝸?？烊フ獛最w草莓。)

(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？(小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到樹葉全變黃了，地上長著蘑菇。)

(5)全班交流。

(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

①自由練讀。

②指名朗讀。

③分角色朗讀。注意第3、5、7自然段結構相同喲！

2．自主學習第三次對話。圖片

(1)過渡：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

(2)出示自學提示：

①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？

②用橫線畫出說明了蝸牛媽媽讓小蝸牛去做什么的句子。

③用波浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

④從最后一個自然段中你讀懂了什么？

(3)小組之間交流，教師巡視。

(4)指名交流。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了由扶到放的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知的動力。

三、角色朗讀，情境再現(xiàn)

1．三個人一組合作分角色練讀。提示學生注意角色分配(一人旁白、一人飾演小蝸牛、一人飾演蝸牛媽媽)。

2．指名分角色朗讀。

3．評選出最佳選手。

設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

四、仿照課文，練習對話

1．過渡：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？

2．小黑板出示：

________對________說：________。已經(jīng)是春天了！

________對________說：________。已經(jīng)是夏天了！

________對________說：________。已經(jīng)是秋天了！

________對________說：________。已經(jīng)是冬天了！

3．學生小組討論，教師相機指導。

4．指名說一說，師生評議?？蓤D文結合，讀文總結。

設計意圖：《語文課程標準》中強調：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練習說自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

五、指導書寫，展示評議

1．出示全、回兩個字。

2．嘗試給生字組詞。

3．觀察字的結構，引導學生說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

4．教師范寫，強調：

全字的圖片要蓋住下面的王，王的第一橫落在橫中線上?；氐呢Q向筆畫都要微微往里斜，橫向筆畫之間和豎向筆畫之間的間距要均勻。

5．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

6．學生書上描紅，觀察自己的書寫與書中的不同之處。

7．學生再寫，班級展示。

8．反饋交流，展示評議，評選小小書法家。

設計意圖：《語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

板書設計

小蝸牛

19、小青蛙說課稿教學設計聽課記錄

小青蛙說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

知識與技能：

會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。

過程與方法:

能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

情感態(tài)度與價值觀:

初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。

教學重點：認讀生字。

教學難點：采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。

課前準備

1、自讀課文，自學生字詞。(學生)

2、制作相關的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)

教學過程

一、激趣導入

1、猜謎激趣。

課件出示： 綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。孩子們，猜猜看，它是誰?

(青蛙)

2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)

3、課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎？那就和它打個招呼吧！

(學生齊讀課題)

4、說說你對青蛙有哪些了解。

5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎? (青)

6、導入：同學們真聰明！你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢！ (學生齊讀課題)

二、讀文識字

(一)初讀課文。

1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。

2、導學:多有趣呀！你們想讀嗎？請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢? (查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。

3、檢查讀文。教師相機正音。

(二)隨文識字。

★學習第一句。

1、指生讀第一-句。

2、指生評議朗讀。

3、賽讀。

4、相機學習生字清、晴、眼、睛。

(1)指生領讀生字。

(2)先引導學生小組內觀察;然后讓學生讀讀這幾個字;最后讓學生說一說發(fā)現(xiàn)了 什么。

(3)匯報交流：預設一：

清、晴、睛三個字的讀音有點像，字形里面都有青字。

①導學：猜猜它們是什么意思。我們把它們放回課文里讀一讀，再看看圖，好嗎?

預設：

清，清水的清。追問：你是怎么知道的?

導學：帶三點水旁的字表示與水有關，誰還能說出帶三點水旁的字。

師出示一杯清水和一杯渾水，引導學生進一步理解。晴 ：太陽出來就表示天氣晴，所以是日字旁，表示與太陽有關。( 出示晴天的圖片)

導學：誰能給晴找個相對的朋友? ( 出示陰天的圖片)擴詞：雨過天晴、晴空萬里。(練習說話)

睛的部首是目字旁，表示與眼睛有關。我們在生活、學習的過程中，一定要注意保護自己的

眼睛。

②導學：怎樣區(qū)分睛和晴?

③想想還能給青加上什么部首，組成哪些字。(發(fā)現(xiàn)生字中的 請、情)

預設二：

眼、睛都是目字旁。

①說說這兩個字都和什么有關。

②請眨眨你們的小眼睛。

5、指導朗讀。

(1) 導學:把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎?

(2)男女生賽讀第一句。

★學習第二句。

1、指生讀第二句。

2、相機學習生字保、護、害、事、情

(1) 指生領讀生字。

(2)引導學生小組內交流如何識記這幾個生字。3。指導朗讀。

(1) 導學:把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎?

(2) 全班比讀第二句。

★學習第三句。

1、指生讀第三句。

2、指生評議朗讀。

3、賽讀。

4、相機學習生字請、讓、病。

引導學生交流如何識記這幾個生字。

指導朗讀。

(1) 導學:把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎?

(1)指生領讀生字。

(2)小組比讀第三句。

三、課外延伸，交流總結

1、齊讀課文，提問：你能為這篇韻文換個題目嗎？

2、同學們，聽說你們在課外搜集了大量有關青蛙的資料，誰愿意給大家匯報一下? (學生匯報)

通過同學們的介紹，可以看出青蛙是一種有益的動物，所以文中的媽媽讓我把它放回了大自然。在我們周圍，還有許多動物對人類有幫助，而人類卻大量地捕捉、傷害它們。

讓我們行動起來，保護動物，保護我們美麗的大自然。

四、課堂總結

這節(jié)課我們初步認識了小青蛙，知道了它的特點。下節(jié)課，我們繼續(xù)這篇韻文，讓小青蛙的可愛，永遠留在我們的心里。

20、迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

根據(jù)本教材的結構和內容分析，結合學生們的認知結構及其心理特征，我特制定了以下的教學目標：

1.學習朗讀詩歌《迢迢牽牛星》并能熟讀成誦后感受詩歌的音韻美。

2.理解詩歌內容，感受詩歌畫面美。

3.抓住重點詩句，體會詩歌表達的情意美。

教學重點：

體會詩歌意境，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

教學難點：

讓學生學會知識遷移，懂得古情今懂，古為今用。

確立重點和難點的依據(jù)：理解詩歌，感受到音韻美和畫面美，這是第一層次的學習，真正能讓詩歌的情感引起學生的共鳴達到詩歌文化的傳承，這才是難點。

教學過程：

一、故事導入，了解背景

1.出示圖片，重溫牛郎織女民間故事。

星空廣闊而神秘，關于星空也有很多美麗動人的傳說，《牛郎織女》這個故事就是其中之一，讓我們先來回憶一下奶奶和外婆都講過的這個神話故事。（學生簡述）

今天我們將以詩歌的形式重溫這動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。

2.了解出處《古詩十九首》

《古詩十九首》：

△都是五言詩，被譽為千古五言之祖。

△作者不詳，時代大約在東漢末年，東漢末年社會動蕩，政治混亂。

△南朝劉勰《文心雕龍》評價為五言之冠冕，代表了漢代文人五言詩的最高成就。

下面就讓我們一同走入古詩十九首中的第十首《迢迢牽牛星》。

二、初讀詩歌，整體感知。

1.教師配樂范讀，讀后點撥字音。

2.學生自讀，讀通順，讀準確，讀出節(jié)奏；指名讀，同學互評。

3.師生配合讀。（教師讀上句，注重強調出疊詞和節(jié)奏，讓學生在接讀時，自然讀出詩歌的音韻美。）

三、結合注釋，疏通詩意

1.借助注釋和結合民間故事《牛郎織女》理解詩意。

2.交流詩歌大意。

課件出示：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔?？椗當[動著纖細雪白的手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布帛，哭得淚如雨下。銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠，僅有銀河相隔，卻只能含情脈脈相望，而不能互訴衷腸。

3.再讀詩歌，要求學生想象畫面，感受美感。

四、理解詩歌，評析感悟

1.這首詩抒發(fā)了一種怎樣的感情？（織女對勤勞善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文沒有一個思字，詩歌借助哪些詩句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢？

（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女

迢迢是遙遠的地方，這與詩中的哪句詩矛盾？河漢清且淺，先去復幾許。僅僅是一水之隔，何談遙遠一說呢？有王母娘娘這樣強大的勢力阻隔，它們很難相見，相望而不能相見更能讓人感覺遙遠，心生思念。

（2）纖纖擢素手，札札弄機杼

終日不成章，泣涕零如雨

織女是織布最好的神仙，所以，取名織女，為什么會不成章呢？一個弄字是玩、戲的意思?？椗m伸出素手，但無心織布，只是撫弄著機杼。這動態(tài)的描寫，寫出人物內心悲苦。零如雨，思念的淚水如雨水一般無法抑制。這是什么修辭手法呢？這夸張和比喻的修辭，直接寫出了織女的相思之苦。

（3）盈盈一水間，脈脈不得語。

河水盈盈，淚水也盈盈，只是深情的凝望著對方，卻不能說出話來，近在咫尺，若隔天涯。這句詩含蓄而深沉地表達出相思之苦。

3.詩中的字里行間都體現(xiàn)了織女對牛郎的思念，讓我們用朗讀表達出這離別的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小結：這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間生活的真實寫照，此詩產(chǎn)生的年代正是社會動蕩時期，男子從征服役造成家庭破裂，夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦，夫妻久別是他們的生活，離愁別恨是他們的心聲，夫妻團聚成了他們的向往。

五、詩文遷移，領會技巧

詩人是從哪些方面來描寫織女呢？這樣寫有什么好處？

主要從人物的外貌，動作，神態(tài)等方面進行細節(jié)描寫，這樣生動細膩的描寫，把織女這樣一個寂寥愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。

纖纖素手一一外貌描寫。

擢弄一一動作描寫。

泣涕 脈脈一一神態(tài)描寫。

運用描寫方法把人物形象寫傳神，這在我們平時作文中也可以用。

六、詩詞拓展，品味語言。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內容，還有他的語言形式上。

1. 找疊詞，談感受

詩歌中用了大量的疊詞迢迢皎皎纖纖札札盈盈脈脈，讓我們把他們找出來，讀一讀，你有怎樣的感受？

（疊詞的加入使詩歌準確而生動，也增強了詩歌的節(jié)奏感和旋律美。）

2.詩詞拓展，品味疊詞。

你還讀過哪些使用疊詞的詩歌？

桃之夭夭，灼灼其華。一一《詩經(jīng)》桃花怒放千萬朵，色彩鮮艷紅似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《詩經(jīng)》青青的是他的衣領，日日縈繞在我心里。

七、課堂練習，背誦古詩，吟唱古詩。

1. 課堂練習

填空。

詩中寫出了織女因愛情思念而受到折磨的詩句是：_______，________。（終日不成章，泣涕零如雨。）

2. 練習背誦古詩，吟唱古詩。

板書：

兩星的現(xiàn)狀

迢迢牽牛星 織女的相思 離別之思

分離的痛苦

21、陶罐和鐵罐說課稿教學設計聽課記錄

陶罐和鐵罐說課稿教學設計聽課記錄

*單元目標*

導語：寓言是生活的一面鏡子。

目標：讀寓言故事，明白其中的道理；把圖畫的內容寫清楚。

*關于寓言*

克雷洛夫寓言：寫成詩一樣的寓言。

伊索寓言：很多是關于動物的故事。

中國古代寓言：先秦時期，年代久遠。

特點：寓言是蘊含著道理的小故事。

第一課時

一、導入

1、第6課與第5課《守株待兔》有什么異同？

不同之處：

①一篇是文言文，一篇是白話文。（語言的角度）

②一篇短，一篇長。（篇幅的角度）

③一篇寫在古代，一篇寫在當代。（時間的角度）

④守株待兔的故事隨著時間的推移，被后人歸納成一個成語，一直被運用。

相同之處：

兩個寓言故事都包含了一個道理。

（這個部分學生梳理得非常好，大大超過我的預想。部分孩子的思維極其活躍，而且精準。）

二、初讀課文，疏通字詞

1、課題

指導書寫陶、罐：注意左窄右寬及偏旁。

2、交流課文內容，疏通生字詞語

（1）陶罐給你留下了怎樣的印象？

陶罐經(jīng)常受到了鐵罐的奚落?！巨陕洌河眉怃J的話說別人的短處，讓人難堪。】

陶罐很謙虛，能容忍鐵罐。（找到相關的句子）【謙虛】

陶罐心胸很寬廣。

（2）鐵罐給你留下了怎樣的印象呢？

鐵罐非常驕傲?！掘湴粒航x詞是傲慢，反義詞是謙虛?！?/p>

鐵罐對陶罐很輕蔑。【輕蔑：輕視】

鐵罐很小氣。

鐵罐覺得陶罐十分懦弱?！九橙酢?/p>

（3）討論：懦弱和謙虛是一樣的嗎？

不一樣，謙虛是褒義詞，懦弱是貶義詞。

意思不同，謙虛就是不驕傲，懦弱是膽小，不敢反抗。

（4）補充詞語

【覆滅】復里面是一個日，本意是太陽又一次升起。

【廢墟】坍塌的建筑物。

（5）讀讀，記記

奚落 輕蔑 懦弱 覆滅

謙虛 驕傲 傲慢 廢墟

三、精讀課文

1、朗讀1-9自然段（第18頁）

2、進一步看出鐵罐是個怎樣的人？

看不起別人：傲慢、驕傲；自以為是。

3、從哪里能看出鐵罐自以為是？

說話時的標點符號：感嘆號

對陶罐的稱呼：陶罐子，東西；而陶罐稱呼鐵罐為：鐵罐兄弟。

4、分角色朗讀

5、歸納對比

陶罐

鐵罐

對彼此的稱呼

鐵罐兄弟

陶罐子

本身的特點

易碎

不易碎

許多年過去了

還在

沒見到

6、為什么會發(fā)生這樣的情況呢？

鐵罐會隨著時間的推移而腐蝕，而陶罐在土里能長久保存下來。

7、通過這樣的對比，告訴我們什么道理？

不要小看別人；不要驕傲。

萬物皆有長處、短處。

第二課時

一、復習回顧

1、朗讀1-9段

2、對于陶罐和鐵罐，你有沒有產(chǎn)生新的想法？

提出疑問：為什么鐵罐要這樣說陶罐？

對別人的問題進行猜測：可能鐵罐羨慕陶罐太漂亮了。

鐵罐很暴躁，陶罐比較溫柔。

二、精讀課文

1、朗讀10-17段（第19頁）

2、理解：翻來覆去

翻來翻去的意思，說明花了心思找了很久，沒有找到。鐵罐在地下已經(jīng)腐蝕了。

3、回顧寓意

每個事物都有長處，短處。不要因為一時的長處而覺得自己了不起，放在很長很長的時間里，說不定不算什么。而別人的短處，放在長遠來看可能也不一定是個缺陷。

4、交流新的感受

我有點感動。盡管鐵罐奚落陶罐，但是多年后當陶罐找不到鐵罐的時候，會很傷心。（小龔）

柔軟的東西未必永遠柔軟，而看似堅硬的東西不一定永遠堅硬，可能多年后就消失了。（小于）

陶罐是很寬容的。多年后陶罐還惦記著鐵罐，要把它找出來。

好人有好報，惡人有惡報。

三、閱讀鏈接《北風和太陽》

1、快速閱讀故事

2、北風和鐵罐有什么相似之處？

都要和對方做攀比，還很驕傲。

北風很輸不起。（越是驕傲的人越輸不起。）

兩篇文章都是兩個人物，還有一些次要的人物：人們。（寫法、內容和角色安排的角度）

北風和鐵罐的脾氣都比較暴躁。

四、說話訓練

課后習題：說說陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

指導：省略對話，簡單歸納。

有一個陶罐和一個鐵罐，鐵罐看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。鐵罐嘲笑陶罐懦弱，陶罐與他爭辯，但鐵罐十分暴躁。陶罐想和他和睦相處，但鐵罐卻要把它碰成碎片。

評：加上結局就更好了。

國王的柜子里有一只陶罐和一只鐵罐，驕傲的鐵罐常常奚落陶罐。有一次，鐵罐又奚落陶罐，問他敢不敢碰自己。陶罐易碎，所以不敢碰鐵罐。鐵罐說陶罐是個懦弱的東西，陶罐想爭辯，鐵罐卻讓他住嘴，還想把它撞成碎片。過了好多年，鐵罐和陶罐都被埋在了土里。人們發(fā)現(xiàn)了陶罐，而鐵罐卻找不到了。

感受：

1、字詞鏈接課文內容

這篇寓言故事的內容比較簡單易懂，但其中的詞語卻較難理解。因此，朱老師借助對陶罐鐵罐的印象這一話題，在語境中進行學習新詞。同時，在對詞語意思的辨析過程中，幫助學生更好地感受角色形象，也有助于理解故事中蘊含的道理。

2、多角度交流感受

朱老師常常引導學生，別人說過的我還可以說，別人沒說過的我更要思考。比如本課與前一課《守株待兔》的異同比較；對陶罐與鐵罐的印象；對于故事道理的深入理解等，學生在老師的提問和評價的引導下，逐漸拓展角度，涌現(xiàn)了更新鮮、多元的思考。

當然，多元的思考也需要老師提供空間。老師不過多剖析內容，而是以讀促講，再簡單提取關鍵詞，呈現(xiàn)在板書中，比如陶罐與鐵罐之間彼此稱呼的對比，本身特點的對比，多年之后結局的對比等，引導學生橫向看，縱向看，讀后再讀，第二節(jié)課比第一節(jié)課又產(chǎn)生了什么新的感受和想法，逐漸啟蒙學生的辯證思維。聽這樣的課時，更會覺得學生的回答是寶藏，是驚喜，是我的收獲。

22、樹和喜鵲說課稿教學設計聽課記錄

樹和喜鵲說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1、認識窩、孤等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字只、樂。

2、會寫快、樂兩個生字。積累嘰嘰喳喳、安安靜靜等詞語。

3、正確、流利朗讀課文，讀準一的變調。

教學重點：

認識9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字只、樂。會寫快、樂兩個生字。

教學難點：

正確、流利朗讀課文，讀準一的變調。

教學過程：

一、圖片導入。

1、出示樹和喜鵲兩位新朋友，引出課題。

2、補充課題，學生書空。齊讀課題。

（設計意圖：開課之初，我首先通過樹和喜鵲的圖片營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。）

二、整體感知，學習字詞。

（一）自由讀文，出示讀書要求。

（二）各種形式認讀詞語。

過渡：同學們課文讀得這么流利，相信這些詞語也一定難不倒大家，對嗎？

1、出示帶有拼音的詞語。

自己拼讀、小組輪換讀。

2、去掉拼音讀詞語。

男女生開火車讀、小老師領讀。

認識偏旁子字旁和倒八。

選自己喜歡的詞語說一句話。

3、過渡：聰明的同學們能不能發(fā)現(xiàn)有兩個詞語嘰嘰喳喳和安安靜靜和其它詞語的區(qū)別。

學習并積累AABB式詞語。

學生觀察詞語特點，歸納詞語AABB式詞語。

說說自己積累的AABB式詞語。

引導學生說出嘰嘰喳喳和安安靜靜的意思。

讀句子：天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

做動作讀句子。

（設計意圖：鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)AABB式詞語的特點，學會積累和運用，通過做動作來幫助孩子理解詞語意思，豐富孩子們的詞語積累。）

（三）生字教學。

1、出示生字，同桌互讀。

2、師生合作玩字卡游戲。

3、交流識字方法。

4、學習多音字只樂。

過渡：同學們，我們每天來到校園和同學老師一起學習、玩耍，你們快樂嗎？（快樂）就讓我們趕快寫寫快、樂這兩個字吧！

（設計意圖：通過玩字卡游戲、交流識字方法的形式，檢查和鞏固學生對生字的掌握情況。過渡語直指下一環(huán)節(jié)的學習內容，有效激發(fā)了學生的學習興趣。）

（四）寫字教學?？鞓?/p>

1、學生觀察田字格里的生字，提醒關鍵筆畫。

2、教師范寫，學生書空。

3、學生練寫，教師巡視指導。

教師提示書寫姿勢。

4、全班展評。學生互評。

（設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，指導方法。）

（五）讀好一的變調。

1、課件出示詞語，學生觀察，發(fā)現(xiàn)一的讀音不同。

2、指名讀。分組讀。

（六）量詞積累。

1、找出詞語中的量詞。

2、說說自己積累的量詞。

3、出示相關句子，男女生讀一讀。

（七）讀兒歌。

1、課件出示兒歌，自由讀。

2、分組合作讀。

（設計意圖：通過對比觀察，拓展想象，練習朗讀，調動他們的學習積極性，豐富詞語的積累，真正夯實學生的語文基礎知識。）

四、再讀課文，感知文意。

1、指名分段朗讀。

2、師生合作朗讀。

3、根據(jù)課件提示，說說課文講了一件什么事。

（設計意圖：引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。）

五、總結。

23、神州謠說課稿教學設計聽課記錄

神州謠說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

本文是一首篇幅短小卻內涵豐富的歌謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫。因此，本設計充分引導學生通過朗讀感受其中的韻律美和祖國的山川美，并以歌曲和圖片啟發(fā)學生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美。從而推動學生與文本對話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，不僅觀其言，還品其味，悟其神。識字、寫字是第一學段的教學重點，本板塊的主題是識字，所以本課設計重點是識字、寫字，教學中重點引導學生運用多種方法進行識字，同時以課件輔助理解文中的涌聳等新接觸的、難理解的字，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字寫字的效率。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件及字卡、詞卡。

2.祖國名山大川風景視頻。

學生準備：1.預習課文，完成預學案作業(yè)。

2.搜集祖國各地的風景圖片、少數(shù)民族資料。制作詞語卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、動畫渲染，激趣導入

1.導入：瞧，這是什么？它像什么？（播放動畫：中國地圖）對，我們偉大的祖國就像一只昂首挺胸的大公雞。請你告訴全世界人民，我們的祖國的全稱是（動畫定格，出現(xiàn)：中華人民共和國）學生齊讀。祖國母親還有很多響亮的名字，你知道哪些？（課件出示：神州、華夏、中華。）

2.揭題：這節(jié)課我們一起學習一首兒歌《神州謠》。（相機板書課題：神州謠）學生齊讀課題。

3.過渡：下面就讓我們一起有滋有味地讀讀這首《神州謠》，了解一下我們祖國的各種風土人情吧！

設計意圖：用音樂渲染的動畫導入，既能激發(fā)學生心中的學習激情，又開門見山，直入主題，讓學生對神州有了初步的認識。

二、初讀課文，自主識字

1.引導學生交流自主識字、讀文的方法。

2.根據(jù)學生交流，課件出示學習小助手。

引導學生自學：

自學提示：

（1）自由朗讀課文，圈出生字，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

（2）同桌交流識字方法。

3.同桌互相檢查認讀本課生字。

4.教師檢查字詞學習情況。

（1）開火車朗讀詞語：

神州中華珠峰海峽大陸情誼奮發(fā)繁榮

①相機強調州榮是翹舌音；誼讀四聲。

②依次單擊詞語出現(xiàn)對應的圖片，學生看圖片讀詞語。

（2）朗讀詞語中的生字。

州　華　峰　峽　陸　誼　奮　繁　榮

（3）小組賽讀生字涌、聳、隔、與、濃、齊，相機強調聳是平舌音；與在本課讀三聲。

5.引導學生想一想用哪些好的識字方法來記住這些字。

6.學生交流多種識字方法，教師適時補充。

（1）偏旁歸類識記。如，涌、濃的偏旁都是三點水，隔、陸的偏旁都是雙耳旁，峰、峽的偏旁都是山字旁。

（2）利用熟字識記。

加一加：華、聳、峽、濃、奮（用部件組合）。

換一換：涌、峰，如，通涌鋒峰。

減一減：與可聯(lián)系寫來識記。

意思相對：淡濃水陸。

7.學生分句朗讀課文，教師相機正音。

設計意圖：二年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，教學中充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生梳理學習方法。建立在預習基礎之上的小組合作學習，能夠最大限度地為學生提供自主識字的平臺，并通過識字方法的交流，達到方法共享、經(jīng)驗互補、提高識字實效的目的。

三、細讀感悟，隨文識字

1.導學：自由朗讀第1、2句，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第1、2句。

3.結合字理識記象形字州。

（1）州和川對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）出示州的字形演變過程，滲透漢字文化。

（3）給州擴詞。

（4）導學：我們的祖國為什么又被稱為九州神州呢？傳說大禹治水將中國分為九個區(qū)域，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為九州。我們的祖國風光秀麗神奇，物產(chǎn)豐富，人民生活幸福，像人間仙境，是大家向往的地方，所以又被稱為神州。

（5）拓展：州現(xiàn)在用來表示地名，你們知道哪些城市的名字里帶有州的？

4.相機理解詞語山川。

（1）出示詞語：山川。指學生朗讀詞語。

（2）你們知道它的意思嗎？

（3）你知道祖國的哪些名山大川？說說你的感受。

5.相機鞏固生字峰聳。

（1）出示詞語：珠穆朗瑪峰、聳立。（指學生開火車朗讀詞語）

（2）鼓勵學生說說自己對珠穆朗瑪峰的了解。

（3）教師補充并出示高聳入云的珠穆朗瑪峰的圖片，同時介紹珠穆朗瑪峰的相關知識。

（4）學生鞏固生字峰。結合山名識字：峰珠穆朗瑪峰、香爐峰、飛來峰。

（5）一個聳字讓你感受到了什么？

長、聳寫出了長城的蜿蜒盤旋，珠峰的巍峨峻拔。

（6）指導朗讀珠峰聳。

6.相機鞏固生字涌。

（1）結合課文說說：涌是什么意思？通過涌字你仿佛看到了什么？

（2）換成流行不行，為什么？

（3）欣賞一段黃河奔涌、長江翻滾的視頻。體會奔、涌形象地寫出了黃河之水奔騰不息，一瀉千里。

（4）指導朗讀黃河奔，長江涌。

（5）說說還在什么地方見過水涌動的情景。

（6）在《黃山奇石》一文中，有塊奇石叫猴子觀海，其實猴子觀賞的不是大海，而是翻滾的云霧。在風的推動下云霧像大海一樣翻滾，我們就用風起云涌來形容這樣的美景。

7.欣賞感悟：神州大地，山川壯美，讓我們一起來欣賞吧！

（1）出示黃河、長江、長城、珠峰的相關圖片。

借助圖片，讓學生在具體情境中理解奔、涌形象地寫出了黃河、長江之水的壯觀景象。

（2）此時，你們最想說的是什么？

（3）出示資料，教師簡要解說：黃河、長江是中華民族的母親河，奔流不息，氣勢磅礴；長城像一條巨龍在群山之間蜿蜒盤旋；珠穆朗瑪峰是世界的最高峰。神州大地，多么壯美！把這份感受融入句子里，通過朗讀表達出來。

（4）男女生對讀第2小節(jié)。

8.試著背誦第2小節(jié)。

設計意圖：運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，引領學生在情境中識字。如教學涌字時，在學生識記生字后，教師及時出示涌的視頻，形象而直觀地加深了對字義的理解，繼而引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗說涌之現(xiàn)象，進而理解風起云涌，使字義的教學入木三分。引導學生列舉眾多名山大川，不僅深刻理解了山川的本義，而且巧妙地感受到了文中的山川美，可入畫體現(xiàn)的意境。學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

四、觀察生字，指導書寫

1.課件出示寫字小助手的寫字提示，組織學生展開同桌互助寫字活動。

看一看：仔細觀察寫字表中的字，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。

2.教師利用投影儀展示下列生字的書寫重點。

預設：

（1）州字在書寫時第一個點向左。第二筆是豎撇，中豎稍短，右豎稍長，三個點的朝向有變化。

（2）峽中的山靠左上，夾的點、撇呈內八字形，最后撇、捺寫得舒展。

（3）族中的方的筆順是點、橫、橫折鉤、撇。右上部的撇、橫不要漏掉，最后一筆為捺。

（4）誼右邊的宀稍扁，覆蓋且，最后一筆橫較長。

3.利用生字書寫動漫演示州字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

4.教師示范書寫生字，強調關鍵筆畫的書寫。

5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：本課生字的書寫難度不大，以學生自主練寫為主，教師點撥為輔，實現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用的有機結合。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1.搜集祖國的名山大川圖片、資料，并制作詞語卡。

2.你想當小導游嗎？把搜集到的資料介紹給你喜歡的人聽。

設計意圖：以實踐活動激發(fā)學生了解祖國名山大川的興趣，并在實踐中積累、應用詞語，與課內外學習有機結合。

第二課時

一、復習生字，圖片導入

1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2.請學生欣賞視頻：介紹臺灣島的視頻；各民族載歌載舞的歌曲視頻《愛我中華》。

3.導入：我們的祖國不僅有風景秀麗的山河，還有勤勞勇敢的各族人民，在這個大家庭里，我們快樂地生活著。讓我們繼續(xù)學習課文《神州謠》。

設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。運用多媒體讓學生了解臺灣島，了解我們多民族的國家，把抽象的概念化為具體直觀的表象，化難為易。

二、細讀感悟，學文識字

1.導學：自由朗讀第3、4小節(jié)，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第3、4小節(jié)。

3.相機指導學習第3小節(jié)。

（1）學生朗讀第3小節(jié)并匯報讀懂的內容，互相補充。

（2）指生開火車朗讀詞語臺灣島、大陸、海峽，相機識記生字島峽陸。

（3）鼓勵學生用多種方法識記生字。如，結合地名識字，峽三峽、劉家峽。

（4）引導學生理解島和峽。

①請大家看看這兩幅圖（一幅三峽圖、一幅海島圖），說說島和峽跟山都有什么關系？

②導學：兩塊大陸之間夾著的海面，稱為海峽，如臺灣海峽；島表示水中之山，多是鳥棲息繁殖之地，后引申為海洋或河流、湖泊里四面被水圍著的陸地。比如臺灣島。

（5）看圖理解隔的意思，把臺灣島、大陸、海峽這三個詞語放到合適的位置，對照課文，說說你明白了什么。引導學生編字謎：除去一半（阝），融化一半（鬲）。

（6）相機學習隔字。鼓勵學生選擇合適的方法識字，用隔組詞。

（7）不只山有阻隔作用，海也有阻隔作用。請大家再看看祖國的版圖。相機學習生字與。

（8）指導學生有感情地朗讀第3小節(jié)。

4.相機指導學習第4小節(jié)。

（1）學生朗讀第4小節(jié)并匯報讀懂的內容，互相補充。

（2）出示56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片，同時播放《愛我中華》這首歌曲。

（3）相機識記生字誼、濃、齊、奮、繁、榮。

①指生開火車朗讀詞語繁榮情誼濃。

②用繁榮說說祖國的哪些方面很繁榮。

③多種方法識記生字。

（4）播放中華兒女建設中華的視頻。

（5）指導有感情地朗讀第4小節(jié)。

5.第3、4小節(jié)連讀并嘗試背誦。

設計意圖：本環(huán)節(jié)將識字與學文緊密結合，在學習過程中，遵循學生識字的心理特征，將生字放在語境中，通過鮮明的畫面與視頻幫助學生理解和記憶。

三、鞏固生字，背誦積累

1.集中呈現(xiàn)生字，指名讀、開火車讀、齊讀。

2.做歸類游戲，根據(jù)結構歸類。

3.競賽背誦課文。

4.出示詞語：

華夏兒女　炎黃子孫　神州大地　巍巍中華　民族團結　世界大同　奮發(fā)圖強　繁榮昌盛

（1）學生自讀，借助拼音讀準生字。

（2）同桌互讀，及時糾正讀錯的字音。

（3）小組內比讀，看看哪組讀得最準。引導學生邊讀邊體會每組的兩個詞語，或意思相近，或承接緊密。

（4）全班比賽記憶，看誰記得多、記得牢。

設計意圖：通過多種形式的復習，夯實生字基礎。這樣有韻味的小文的背誦積累及書后詞語的讀背，都有利于豐富學生的積淀。

四、指導書寫，提高能力

1.出示本節(jié)課要求會寫的生字：島、民、齊、奮。

2.指導書寫。

（1）引導學生認真觀察生字，小組內交流怎樣把字寫正確、美觀。

（2）教師指導生字書寫要點。

島筆順是撇、橫折鉤、點、豎折折鉤、豎、豎折、豎。第四筆豎折折鉤要寫得寬而扁，包住左下方的山。（學生書空）

民豎提要直，斜鉤呈弓形，寫舒展。（學生書空）

齊下部撇、豎兩筆從橫中線下方起筆，分列豎中線兩側。（學生書空）

奮上部要寫得寬，田要寫得小，稍扁，大罩住田。（學生書空）

（3）課件利用動畫演示會寫字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內容，寫好后再對照范字改一改。

3.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

4.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你有什么好的建議？

設計意圖：讓學生自己觀察生字，注意間架結構，總結怎樣書寫正確美觀，初步感受漢字的形體美，同時也能激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。

教學反思

本課文字雖少，內涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國繁榮昌盛的強烈愿望。回顧這節(jié)課，基本達到了預期效果：

1.《語文課程標準》強調：學生是學習的主體，突出自主性，重視學生主動參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔當學習的促進者，而非帶領者，引導學生全身心地投入到學習活動中。

2.能夠借助想象、圖片、簡筆畫及多媒體等引導學生識記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語的精妙，同時將識字與學文有機結合，學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

總之，本課教學，基于漢字學基礎，基于學生年齡特點與知識能力水平，巧妙運用漢字學知識，有篩選地、適時適度地滲透于識字教學，引導學生在漢字這個古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學生將對生字的感受、理解、記憶、運用精妙融合。學生既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。

24、少年閏土說課稿教學設計聽課記錄

少年閏土說課稿教學設計聽課記錄

本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過我的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年──潤土的形象，反映了我與他短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。

這是本單元初識魯迅的第一篇課文，教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就。

【教學目標】

1、學會本課7個生字，能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

4、學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。

【學情分析】因為課文寫的是少年時代的事情，學生容易產(chǎn)生共鳴。但由于時代的原因，對一些含義深刻的句子很難理解，教師要注意指導。

【教學重難點】理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

【課前準備】

師：準備多媒體課件(包括幻燈片以及月夜刺猹、雪地捕鳥、分別時的動畫)。

生：了解魯迅的生平及文學成就。

【課時安排】3課時。

【課時安排】

第一課時

教學要點

初讀課文，自學生新詞，分段，教學一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業(yè)本第1、4題。

教學過程

一、

1.簡介魯迅《少年閏土》的出處，出示課題。

2.生輕讀課文，要求按注音讀準生字，劃出不懂的詞語。

3.討論分段。

二、1.抽讀課后題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指圖。

爾后提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象? (勇敢機智)那么，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?

(抽答，然后齊讀其間逃走了一段話。理解其間和猹兩個詞語。)

為了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語? (深藍，金黃、碧綠、)

情感朗讀指導，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。

二、學習第二大段。

1.輕讀2、3小節(jié)，思考：①閏土因什么原因到我家來?②閏土來我家前，我聽到了閏土哪些情況?

讀后抽答。

2.釋疑，師生共同討淪理解少爺、值年、祭祀、鄭重、仿佛、五行、裝掠等詞語的意思。

3.師生共同討論小結本大段的主要內容。(本段主要寫我結識閏土的原因)

三：熟讀第自然段，抽背，同桌互背。

四、師課的小結。

五、課堂作業(yè)：作業(yè)本第1、2兩題。

第二課時

教學要點

學習第三、四兩大段。分辨課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業(yè)本第5題。

教學過程

一、讀讀寫寫課后第5題的詞語。

二、抽讀第三段(第4、5兩節(jié))，生劃出描寫閏上外

貌特點的語句。(紫色的圓臉銀項圈)師生共同討論，抓住紫色、氈帽、銀項圈理解人物的外貌特點描寫，并在黑板一側作副板書：

外貌　　　　　特點

紫色的圓臉　　生活特點

頭戴小氈帽　　地方特點

套一個銀項圈　時代特點，

齊讀這句話，深入體會閏土的外貌特點描寫。

提問：第4小節(jié)的開頭哪些詞語反映了我迫切見到閏土的心情? (盼望、好容易、飛跑)那么，這小節(jié)的結尾又有幾個關鍵詞語反映了閏土和我剛見面就建立了友誼? (只是、便、于是)

25、三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

三衢道中說課稿教學設計聽課記錄

一、簡介背景，了解詩題

1、曾幾是宋朝著名的大詩人，他不僅是宋朝最大的詩歌流派江西詩派 的代表人物之一，是大詩人陸游的老師。曾幾在浙江三衢山游玩時，被旅途的景色所吸引，就寫下了《三衢道中》這首詩。

2、讀題目，讀準衢的字音，并了解其義。

衢，本義是四通八達的道路。《元和郡志》一書中說：州有三衢山，故取其名。意思就是衢州有座三衢山，故稱三衢。三衢山是浙江省衢州市的母親山。

二、初讀全詩，感知詩境

1、初讀詩句，認識減字。

2、播放吟唱音頻，感知詩境。

3、再讀全詩，感受詩人的喜悅之情。

三、借助注釋，了解詩意

1、第一句：梅子黃時日日晴。

對照以下詩句，感知詩人的心情：

黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。趙師秀《約客》

青草湖中萬里程，黃梅雨里一人行。白居易《浪淘沙》

一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。賀鑄《青玉案》

2、第二句：小溪泛盡卻山行。

通過泛盡卻字，感知詩人高漲的游興。

讀前兩句：梅子黃時日日晴，小溪泛盡卻山行。

3、三四句：綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。

山路依然和來時的路一樣綠樹蔭濃，爽靜宜人，再加上那幾聲黃鸝的啼鳴，幽韻悅耳，詩人的心情更加舒暢愉悅。

添得二字暗示出行歸而興致猶濃，這才能注意到歸途有黃鸝助興，由此可見此詩構思之機巧、剪裁之精當！

4、想象畫面，帶著和詩人同樣的愉悅之情再讀。

四、識記生字，指導書寫

梅、溪、泛、減這四個字都是左右結構，而且都是左窄右寬。

小結：同學們，這節(jié)課，我們跟隨詩人游覽了三衢山，感受了中華大地山之美、水之秀。我們還發(fā)現(xiàn)詩中描寫的不僅僅是我們祖國的山水，而是通過這山水的描寫，表達出詩人樂山樂水的情懷。

五、作業(yè)：

練習背熟《三衢道中》，并結合詩句的意思，想象畫面，用自己的話寫一寫這首詩中描寫的畫面。

26、三衢道中評課說課稿教學設計及記錄

三衢道中評課說課稿教學設計及記錄

設計理念

1.通過入情入境地朗讀，使學生增強語感，真切地領略課文的精妙之處，受到美的熏陶。

2.充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生學習過程中的獨特體驗。

3.引導學生展開想象的翅膀，體會詩人的情感。

教學目標

1．正確、流利地朗讀、背誦古詩。

2．理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

3．認識減一個生字，會寫梅、溪、泛、減等4個生字。

教學重、難點

引導學生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會這幾首詩詞所表達的感情。

教學準備

1．預習課文，搜集與這首古詩有關的資料。

2．多媒體課件。

教學時間 2課時。

教學過程

第1課時

一、開門見山，引入新課

古代詩詞曲是我們中華民族文化寶庫中的瑰寶，在我國文學史上占有重要的地位。今天我們就來欣賞其中以描繪美景為主題的古詩。（板書課題）

［簡明扼要地介紹古代詩詞曲在我國文化史上的重要地位，提高學生認識，激發(fā)學習興趣。］

二、初讀古詩，理解詩題

1．自由讀《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽。

2．指名分別讀兩首詩詞。注意生字的發(fā)音。

3．結合注釋和搜集的資料說一說寫作背景。

［多種形式的讀文，促使學生多次與生字見面，在讀中識字，在讀中感知詩的大意。］

三、吟誦感悟，想象畫面

學習《三衢道中》。

1．帶著問題，再讀古詩《三衢道中》。（1）作者是什么時間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？（2）沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫面，與小組內的同學交流一下。（3）想一想作者的心情怎樣？

2．學生自主學習，合作交流。

3．全班交流。（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻（學生填空：日日晴），給人以之情（喜悅）。（2）讀第2句小溪泛盡卻山行，說說這句話寫了什么？（一溪、一山、一泛、一行，不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。）（3）哪句話是寫作者沿途所見？（出示3、4句）想象交流并有感情地讀一讀。

4．帶著喜悅之情配樂誦讀。［用問題引領學生自主學習，學生自主閱讀的過程就是理解感悟的過程。］四、圖文對照，熟讀成誦

1．看圖讀文，根據(jù)自己的理解讀出感情。

2．指名帶著感情配樂誦讀。

3．你喜歡這首詩嗎？為什么？（學生自由交流）

4．在齊誦中結束本課。［引導學生通過朗讀、背誦增強語感，增加積累，真切地感受到詩詞所描寫的意境，受到美的熏陶。］　　

板書設計：　　　　三衢道中　　　　

（宋）曾幾　　　　　　　　　　　　　　　　

梅黃日日晴　　　　　　　　　　　　　　　　

溪泛、山行　　　　　　　　　　　　　　　　

不減添

27、青山不老說課稿教學設計聽課記錄

青山不老說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.讀懂課文，把握主要內容。

2.運用讀進去，想開去的學習方法，理解含義深刻的句子，并完成課文導讀中三個問題的學習。

3.感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心，受到老人精神的感染。

【教學重點難點】

運用讀進去，想開去的學習方法，理解含義深刻的句子，并完成課文導讀中三個問題的學習。

【教學過程】

一、檢查預習，概括內容

同學們上課前都預習了課文，誰能說說，這篇課文主要講了些什么？

二、學習課文，初知奇跡

快速瀏覽：老人用15年創(chuàng)造了怎樣的奇跡？找出句子。

PPT出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

（體會作者用列數(shù)字的方法來體現(xiàn)這了不起的奇跡）

三、自讀自悟，感悟 奇跡

主要圍繞這一了不起的奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的這一問題展開教學。

1．批注閱讀這了不起的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？

2．全班交流（圖、文、影像結合，感悟老人是在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng)造奇跡。）

預設一：

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐（n）的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞（j）之地。過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭?？h志載：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈②而墜。③就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。

（1）理解肆虐、盤踞這兩個詞的意思和作用。

（這兩個詞本來是寫人的，作者就是運用擬人的修辭方法生動形象地寫出了環(huán)境的惡劣。）

（2）作者引用了縣志上記載的一段話，能說說它的意思嗎？它有什么作用？

（3）大風肆虐，怪物盤踞。我們通過影像再來直觀地感受一下。播放PPT（有配樂）

（4）出示PPT：

讀出畫面：小組合作，讀出文字背后的畫面，感悟環(huán)境之惡劣。

那一次，狂風過后，樹木斷的斷，倒的倒，老人

那一次，久逢干旱，老人

那一次，冰霜來襲，老人

那一次，沙塵暴后，老人

（5）此時此刻，你感受到一位怎樣的老人？（學生板書）

（6）同學們，我們抓住怪物盤踞讀進去，想開去，老人在惡劣條件下植樹造林的那一幅幅感人的畫面，就生動地呈現(xiàn)在我們的眼前了。

預設二：

學生交流第三自然段中的句子，一邊交流一邊提醒學生歸納板書你體會到一位怎樣的老人。

3．練習：走進老人心里。

過渡：就是在環(huán)境這樣惡劣的地方,這位瘦小的老人,過著清苦的生活,忍受著老伴、朋友離去的孤寂，癡心不改，執(zhí)著種樹，堅守了15年，創(chuàng)造了這片綠洲，這是多么了不起的奇跡。

出示PPT：

走進心里：自讀自悟，走進老人的內心世界。

看著與自己同甘共苦的同伴相繼離世，老人想：

目睹與自己風雨同舟一生的老伴過世，老人想：

城里的女兒三番五次接老人去享清福，老人總是說：

4．朗讀含義深刻的句子。

過渡：同學們真會讀書，能夠結合上下文，讀進去，想開去，走進老人的內心世界。我們來讀讀剛才找到的這幾個句子：

出示PPT：

（就在如此險惡的地方，惡劣的環(huán)境擋不住老人前進的腳步）他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

（就在如此險惡的地方，清苦的生活摧不垮老人堅定的信念）他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

（就在如此險惡的地方，情感的孤寂改變不了老人植樹造林的初衷，因為）保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

此時此刻，我們怎么能不由衷地感嘆這是多么了不起的老人！

5．欣賞奇跡畫面，朗讀。

現(xiàn)在，你還僅僅只感悟到這畫面的美嗎？（樹和人一樣勇敢）

四、升華文本，感悟精神

（在前文學習的基礎上，采用圖文結合、補充材料等形式升華學生的理解，從而領悟青山不老與另一種東西的含義。）

1．同學們，在中華人民共和國的英雄譜中，這位老人馬永順，他的名字格外響亮。出示PPT(配樂)：

圖片及文字：65歲那年，他住進了深山，專心植樹造林。

圖片及文字：2000年，這位可親可敬的老人去世了。老人去世后，十幾年來，人們一直追尋著他的足跡。

圖片及文字：伊春市馬永順植樹造林基地啟動；人們自覺投入到植樹造林的隊伍中來。

2．這些都是一位普通老人，一位山野老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡啊。作者梁衡是如何評價這位老人的？

出示PPT：他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

（理解老人的精神永遠不老）

3．總結：同學們，這節(jié)課我們抓住了詞句并聯(lián)系上下文，讀懂了課文，讀出了畫面，走進了老人的內心世界，讀懂了老人創(chuàng)造的這片綠洲，不僅是一個奇跡，更是給予我們寶貴的精神財富，我們不僅收獲著一片綠洲，更收獲著人生的啟迪。

四、運用語言，拓展練筆

過渡：此時此刻，你一定有很多話語想要對這位可親可敬的老人說吧，請把你的感動化作優(yōu)美的文字流淌吧！可以把課文中的語言化做自己的語言，或運用讀進去，想開去的方法，給這位可親可敬的老人寫一封信。

1．小練筆：《給老人寫一封信》

2．全班交流。

28、牛和鵝說課稿教學設計聽課記錄

牛和鵝說課稿教學設計聽課記錄

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！我說課的內容是統(tǒng)編小學語文教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《牛和鵝》第一課時，下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程四個方面進行說課。

一、說教學目標

本課時我制定了三個教學目標：

1.會認10個生字。正確認讀三組詞語。會寫掐。

2.默讀課文，了解課文主要內容，初步認識批注。

3.學習文中五處示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文做批注。

我確定此目標的依據(jù)有四點：

一是基于對課程標準的理解。課程標準第二學段識字與寫字的目標指出：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，書寫做到規(guī)范、端正、整潔。這就要求我們激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣；同時，課標對閱讀要求：初步學會默讀，能初步把握文章的主要內容，能復述敘事性作品的大意。這又告訴我們要在第一學段的閱讀基礎上培養(yǎng)學生提煉概括語言的能力和表達能力。

二是基于對教材的解讀。統(tǒng)編教材在四年級上冊第六單元首次提出學習用批注的方法閱讀。這是非常重要的單元，其特殊性不亞于策略單元。《牛和鵝》這篇課文，主要講述了作者在放學回家途中，被鵝襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫我趕走鵝，致使我改變了對牛和鵝的看法。課文旁邊呈現(xiàn)了學習伙伴的五處批注，分別有從內容中獲得感受、啟發(fā)、產(chǎn)生的疑問及評點寫法的角度做的批注，引導學生初步了解做批注的角度。

三是基于對單元重點項目理解。本單元以成長故事為主題，編排了三篇精讀課文，單元語文要素之一就是學習用批注的方法閱讀，旨在讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，用這種方法加深、豐富對文章的理解，并圍繞這一要素作了有層次、有梯度的安排：《牛和鵝》這篇課文主要讓學生掌握批注的方法和了解做批注的角度；后兩篇課文以留白的形式讓學生自己練習用批注的方法閱讀。

四是基于對學情的認識。四年級學生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗不是很豐富，閱讀方法積累的也不多，雖然有圈點勾畫符號式批注的能力，但讓學生獨立進行用批語式做批注閱讀難度比較大。通過本課學習，指導學生在讀文章時把從文章內容中獲得的感受、啟發(fā)，產(chǎn)生的疑問以批注的形式寫下來，幫助他們更好的理解文章內容。

根據(jù)以上分析，我將本課時教學重點確定為：了解課文主要內容，初步認識批注。教學難點確定為：學習文中示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文做批注。

二、說教法

語文課程標準指出：教師應積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。以此理念為指導，我準備采用以下教學方法：創(chuàng)設情境教學法、演示法、講授法、練習法，啟發(fā)討論式教學。

三、說學法

學生是學習的主體。要充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我準備指導學生采用以下方法進行學習：自主實踐法、合作交流法、探究法。

四、說教學過程

為了落實教學目標，突破教學重難點，我設計了五個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激趣導入。屏幕出示牛和鵝的圖片、視頻，了解學生對牛和鵝的熟悉度，激發(fā)學生學習興趣，為認識課文中另一個形象的鵝做鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知課文。1.默讀課文，自主學習生字詞，了解課文主要內容。2.檢測生字詞的認讀和書寫。3.概括課文主要內容。

這兩個環(huán)節(jié)設計旨在讓學生初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡。讓學生明白本單元知識承接上單元知識，了解作者是如何把一件事寫清楚的。

第三環(huán)節(jié)：認識批注，學習示范性批注。1.課件呈現(xiàn)前后學習過的課文，對比形式上有什么不同，讓學生初步認識批注。2.了解什么是批注。3.老師引導學生學習前兩處批注，根據(jù)批注了解課文內容，根據(jù)內容分析讀者做批注的角度。4.學生自學后三處批注，了解批注的角度并匯報交流。

第三環(huán)節(jié)設計意圖是讓學生初步認識批注及了解批注的角度。

第四環(huán)節(jié)：學習批注的方法并嘗試自己給課文做批注。1.老師提供一處示范性批注，讓學生從示范批注中獲得批注的方法。2.學生根據(jù)前面了解的批注角度和批注方法嘗試自己做批注。3.學生上臺匯報交流自己的批注。

第四環(huán)節(jié)設計旨在讓學生學以致用，檢測做批注的方法是否學會了，知道從哪些角度去做批注。

第五環(huán)節(jié)：鞏固拓展。1.誦讀一首批注小詩。更好地掌握批注式閱讀方法。2.布置作業(yè)。課后繼續(xù)給課文做批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

29、綠說課稿教學設計聽課記錄

綠說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《綠》一文運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。教學中，關注學生的閱讀感受，抓住讀這一學習手段，結合自己的生活經(jīng)驗，結合自己對綠、對生命的認識，進行美讀詩歌的訓練，在讀中加深感悟，感受作者所表達的情感。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

2．查閱與作者相關的資料。

學生準備：預習生字詞。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課

1．春姑娘悄悄地來到我們身邊，大自然到處是一片綠色。你見過春天里什么樣的景象？

2．學生交流看到的春色。

3．小草探出了頭，樹木發(fā)芽，田野變綠，放眼看去，到處都是綠，就好像

出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

4．今天我們走進詩人艾青的《綠》，一起去感受綠。

5．板書課題。了解作者。

艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代詩人。1933年第一次用筆名艾青發(fā)表長詩《大堰河我的保姆》，奠定了他詩歌上的基本藝術特征和在現(xiàn)代文學史上的重要地位。樸素、凝練、想象力豐富是艾青詩歌的一貫特點?！毒G》是詩人寫于20世紀70年代末期的一首抒情小詩。

設計意圖：談話引入，喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣。

二、初讀課文，集中識字

1．自由朗讀課文，要求：

(1)借助拼音讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

(2)選擇自己讀得不夠正確、流利的小節(jié)，再仔細讀一讀。

2．交流自學效果：

(1)春風姑娘要考考大家認識了哪些字。

瓶、擠、叉、揮。

①學生自由認讀，遇到讀不準的字音，可以向同學請教。

②指名認讀生字，師生共同糾正字音，著重讀準多音字叉的讀音。

指導學生借助工具書，準確掌握多音字。

[chā]

a．(子)一頭有兩個以上長齒便于扎取東西的器具：魚～|三齒～|糞～子。b.用叉子扎?。骸~。c.交錯：～著手站著。d.形狀為的符號，表示錯誤或不同意等：反對的打～。

[ch][劈叉]兩腿分開成一字形，臀部著地。是體操或武術動作。

[chǎ]分開，張開：～腿。

[ch]擋住，堵塞住，互相卡?。很嚢崖房凇×?。

③齊讀生字。

④小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

⑤匯報交流：

揮擠：提手旁，與人的動作有關。

瓶：形聲字。一種口小，頸細而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也來了，想要聽聽你們能不能把詞語讀正確。課件分組出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

①指名認讀。

②開小火車讀好詞語。

(3)老師從課文中選了一些詞語放到句子中，你也能正確、流利地讀一讀嗎？出示句段：

突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起

①學生自由讀。

②指名讀，互相正音。

③齊讀。

設計意圖：從兒童的心理、認知、思維特點和知識經(jīng)驗出發(fā)，運用多種方法掌握字詞的音、形、義。在語境中進一步鞏固字詞，掃除學文障礙。

三、整體感知，初步概括

1．自由讀詩歌，想一想每小節(jié)描寫了哪些內容？

指導學生采用句意合并的方法來嘗試概括。

2．學生嘗試概括。

第一節(jié)：眼前鋪滿綠色。

第二節(jié)：綠色的豐富，深淺濃淡。

第三節(jié)：整個自然空間充滿了綠色。

第四節(jié)：綠色聚集重疊的形態(tài)。

第五節(jié)：綠色在風中飄動。

3．你認為怎樣讀能表達出自己的感受，讀一讀。

設計意圖：整體朗讀詩歌，把握詩歌內容，為分析詩歌內容做準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．觀察課后寫字表，提出書寫難點，集體交流解決方法。

2．教師利用課件演示瓶叉的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。

3．學生再次觀察課后寫字表，先觀察書寫動漫，再練寫兩個。

4．利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。

設計意圖：發(fā)揮學生識字主動性，尊重學生的識字經(jīng)驗，提高書寫指導的針對性、實效性，培養(yǎng)正確的書寫方法和良好的書寫習慣。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：學習用恰當?shù)恼Z氣朗讀，表現(xiàn)自己對詩歌的理解，為下節(jié)課品讀詩歌做好準備。

第二課時

一、復習詞語，引入新課

1．出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說詩歌給你留下了怎樣的印象。

設計意圖：復習詞語，鞏固對字詞的掌握，回顧詩歌內容，組織學生開展有效閱讀。

二、品讀詩歌，感悟體會

1．出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

(1)你是怎樣理解這句話的？

(2)你從這句話中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指導朗讀，注意朗讀時的語氣、語調。

2．春姑娘來了，帶來了綠，她為我們調出了哪些綠？

(1)學生輕聲讀第二節(jié)。

(2)匯報：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠

(3)認讀這些詞語。

(4)是不是只有這些綠？ 引導學生關注省略號，體會綠的多樣，綠得奇。

(5)你還知道哪些綠？

(6)這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑、綠得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎樣讀出這種美，這種奇呢？

3．綠得出奇，表現(xiàn)在哪兒？

(1)學生自由讀第三節(jié)。

(2)說說奇在哪兒？

(3)欣賞課件。

(4)看圖說話。 引導學生展開想象，感受事物呈現(xiàn)出的綠，體會綠得奇。

刮的()是綠的，下的()是綠的，流的()是綠的，()也是綠的。

(5)讀出綠得美、綠得奇。

4．這么多綠聚在一起，會是怎樣的畫面呢？

(1)學生朗讀第四、五節(jié)。

(2)欣賞課件，幫助學生理解擠重疊交叉。

(3)一陣風吹過，一切都動了起來，仿佛舞蹈教練在指揮，他在指揮什么，展開想象，說一說。

(4)你感受到了什么？你能讀出這種感受嗎？

設計意圖：結合課件的直觀感受，喚起對綠的記憶與想象，描繪美麗春景圖，誦讀中品味綠，感悟綠得美、綠得奇。

三、把握整體，加深感悟

1．作者用簡潔的語言為我們描繪了美麗的春天，讓我們感受到無處不在的綠，綠是希望，是快樂，是生命。讓我們帶著自己的感受完整地誦讀詩歌，仔細品味詩歌的意境。

2．學生有感情地誦讀。

3．組織對學生的誦讀做簡單的評價。

設計意圖：由悟到讀到評，是學生對語言材料進行吸收、存儲、內化、整理、表達的過程，既調動學生學習的積極性，也教給學生學習詩歌的方法。

四、拓展延伸，創(chuàng)意寫作

1．用最美的情感誦讀詩歌。

2．春天，大自然充滿了生機，充滿了綠色，你見過綠集中起來的情景嗎？說一說，寫一寫：春天到了，校園里，()。田野里()

引導學生想象：春天來了，到處充滿綠色。校園里，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物變綠了？

設計意圖：依托文本，拓展訓練，學習運用語言，鞏固所學所得。模仿文本，獨立運用語言，進行創(chuàng)意寫作，提升學習能力。

板書設計

綠

鋪滿　　　　到處

豐富　　　　深淺濃淡

充滿　　　　整個空間

聚集　　　　重疊交叉

飄動　　　　指揮舞動

30、昆蟲備忘錄說課稿教學設計聽課記錄

昆蟲備忘錄說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.能讀通讀課文，讀準字音，學會默讀課文

2.能夠選擇自己最感興趣的內容與大家分享并簡單總結該種昆蟲的特征，用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄。

3．具有對昆蟲進行探究的欲望，激發(fā)對大自然的熱愛之情?！　?/p>

教學重點：　　　　

選擇文中自己最喜歡的昆蟲，總結該種昆蟲的特征與大家分享　　

教學難點：　　　　

用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄　　

教學準備：　　　　

學生收集昆蟲資料教師準備表格、圖片卡、教學片課件、視頻　　

教學時數(shù)：1課時　　

教學過程：　　

一、視頻激趣導入新課1.同學們，在生活中你們見過那種昆蟲，有什么特點嗎？　　　

（1）學生小組交流自己所知道的昆蟲?！　　?/p>

（2）各小組選擇一名代表全班交流。

2.老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，看看你最喜歡哪一種昆蟲。　　　

（1）學生觀看視頻　　　

（2）學生交流自己最喜歡哪一種昆蟲，并說明原因?！　　　?/p>

【設計意圖：此處從學生感興趣的地方入手，由圖片、視頻轉向文字，給學生一個良好的適應過程，也容易激發(fā)學生興趣?！?/p>

3.這節(jié)課我們將走進汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述這幾種昆蟲的?！　　?/p>

（1）學生了解作者簡介　　　

（2）齊讀課題《昆蟲備忘錄》　　

二、初讀課文讀通讀懂1.自由讀通課文　　　　

（1）默讀課文，圈出生字　　　　

（2）畫出難度的句子，多讀幾遍。

2.檢查字詞，預設點：　　　

（1）膜翅　益蟲　瓢蟲　馬鈴薯　霸王　螞蚱　鞘翅　形態(tài)　絲綢 掌握　咯咯作響　黑斑　褐色　琢磨　瞎　款 　多種方式認識生字生詞　　　

（2）磨[m]1.摩擦磨合

2.阻礙，困難

3.消耗，消滅

4.拖延，耗時間

[m] 1.粉碎糧食的工具。

2.用磨將糧食加工成所需的狀態(tài)。

3.掉轉　　　　　　

師提問在本課中琢磨應讀哪個音

3.接讀課文，在讀中正音。

4.梳理課文內容　　　　

（1）課文講了哪幾種昆蟲　　　　

（2）為什么不以名字命名小標題　　　　

（3）每種昆蟲最顯著的特點是什么？　　　　

（4）通過瓢蟲的描寫片段，你還知道哪些昆蟲是益蟲，哪些是害蟲？　　

三、制作昆蟲備忘錄

1.你最喜歡哪一種昆蟲，說說原因。

2.如果不喜歡課文中出現(xiàn)的昆蟲，可以從自己收集的資料中選擇自己最喜歡的向同學介紹說明。

3.師出示范例，選擇你最喜歡的方式，制作昆蟲備忘錄　　　　

預設：　　　　

（1）表格式

（2）圖片文字說明式　　　　

（3）文字記錄式　　　　　　

例：瓢蟲又名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱紅色的，并且上面有小圓點，有吃蚜蟲的益蟲，也有吃馬鈴薯葉的害蟲?！　　　　　?/p>

【設計意圖：采取多種方式，不拘泥于形式，選擇自己喜歡的方式制作昆蟲備忘錄，此時動手能力與動腦能力兼得，又可以鍛煉學生的概括能力。】　　

四、質疑探究、資料補充1.讀了課文，你還想了解些什么？　　　　

（1）學生提出問題如：什么是復眼、螞蚱飛起來為什么發(fā)出咯咯聲、獨角牛為什么只有一個角、有沒有其他顏色的瓢蟲?！　　　?/p>

（2）交流解決2.出示視頻資料補充　　　　

小結：同學們，如果你對大自然中的昆蟲感興趣，想進一步探究，請在課下閱讀楊紅珍《走近大自然》之《探秘昆蟲世界》，進一步了解千姿百態(tài)的昆蟲和它們生活的各個方面，相信你對昆蟲世界有更多的了解?！　　　?/p>

31、口語交際：請教說課稿教學設計聽課記錄

口語交際：請教說課稿教學設計聽課記錄

教材解析

美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量，三上第八單元以美好的品質為人文主題編排，旨在引導學生受到熏陶。而這一單元的口語交際，也安排了請教這樣的主題，看似常見常用，實則用意深刻。無論是請教者的有禮貌，找時機，還是被請教者的耐心幫助，細品之下都極為契合單元主題。

教材安排了三個板塊。第一，以孩子生活中常見的兩個情境為載體，喚起孩子的生活經(jīng)驗，引發(fā)他們的共鳴，從而啟發(fā)孩子們去思考，同時也示范了該如何清楚表達自己的想法。第二，教材呈現(xiàn)了請教中的一些需要注意的問題。如 ：在別人方便的時侯請教；在請教別人時把需要解決的問題說清楚；不管別人能否幫你解決問題，都要向別人表示感謝。第三，教材中還出現(xiàn)了兩個小貼士 ：有禮貌地向別人請教 ；不清楚的地方及時追問。

理念目標

【教學理念】

統(tǒng)編教材對口語交際部分的編寫充重了口語交際的自身規(guī)律，更加重視交際的功能，更加注重交際 能力和交際習慣的培養(yǎng)，重在鼓勵學生敢說，引導學生尊重他人，遵守交際規(guī)則。在教學設計中，通過創(chuàng)設貼近學生生活的交際情境、采用多元互動等手段，將情境教學與本課口語交際的訓練點相依相映。

【教學目標】

1.在生活中遇到困難學會請教別人。

2.請教別人時如何把問題和困難說清楚，表達要有條理，注意有禮貌。

3.不清楚的地方及時追問。

【教學重點】

請教別人時如何把問題和困難說清楚，表達要有條理，注意有禮貌。

【教學難點】

不清楚的地方及時追問。

【課前準備】

教師準備：制作多媒體課件；

學生準備：學生制作學習卡片，寫上平時有困惑的問題。

教學過程

一、談話引入，初識請教。

師：同學們，今天有很多老師和我們一起上課，你的心情怎樣？今天老師和大家一起上這一節(jié)課，既高興又緊張。大家有什么好辦法能讓老師放松一些嗎？

小結：同學們，聽了你們的話，老師真是信心倍增，看來啊，以后我得多多向你們請教了。今天，我們就來一起學習，如何請教。（板書請教）

【設計意圖】

從導入環(huán)節(jié)入手，先用上課十分緊張這一個正在發(fā)生的情境，向學生請教，這樣就使得學生無形之中進入到請教的情境之中。再以此為契機引入本課教學。這樣的導入將會創(chuàng)建輕松、自然的教學環(huán)境。同時也點燃孩子們的交際熱情，調動了他們交際的積極性。

二、創(chuàng)設情境，學習請教。

情境一：問路，請教要有禮貌。

1.視頻出示：我們班最近新轉來一名插班生，叫小穎，可是她來學校的第一天找不到自己的教室在哪兒。

2.師：同學們，如果你是小穎，該如何去向別人問路呢？

（指名孩子練習。）

3.如果小穎向你請教，你該如何幫助她呢？

4.小結：請教別人要做到有禮貌。

【設計意圖】

問路是比較簡單也比較常見的交際情境，通過這種簡單的情境，讓孩子展開交際，再由請教中一個最簡單最基本的注意事項禮貌入手，來激發(fā)孩子們表達的興趣。

情境二：做游戲，請教需說清楚。

1.視頻出示：元宵節(jié)的活動中，同學們正在教室里做猜字謎的游戲。

2.小康遇到了一個很難的字謎，他怎么都猜不出，他應該怎么樣請教別人呢？

3.同桌練習，教師相機指導：請教的時候要說清楚問題、要有稱呼和禮貌用語，無論別人有沒有能夠解答你的問題，都要道謝。

【設計意圖】

元宵節(jié)猜字謎是我們真實經(jīng)歷過的活動，比較貼近孩子們的生活。三年級口語交際主要培養(yǎng)學生學會傾聽、領會別人說話的要點。當孩子們把自己代入情境中后，在交際過程中會發(fā)現(xiàn)，在請教的過程中應該注意把話說清楚，說清楚請教的問題，別人才知道你需要請教的是什么，才能幫你解決問題。

在請教的時候，大多數(shù)孩子都會在得到別人幫助之后道謝，這是孩子們已經(jīng)養(yǎng)成的習慣。但很多孩子往往忽略了，有時別人盡了力但沒辦法幫我們解決問題，那么這個時候我們也是應該禮貌道謝的。

情境三：師生合作表演，請教要找時機，會追問。

視頻出示：第二節(jié)是數(shù)學課，老師布置了一道數(shù)學題，小明跟同桌爭執(zhí)了半天，也沒有得出正確答案？怎么辦呢？

練習請教老師。

師生合作表演：老師在辦公室打電話，你會怎么請教？（引導學生發(fā)現(xiàn)請教需要在別人方便的時候，請教別人時不清楚的地方要及時追問。）

4.師：如果數(shù)學老師不在辦公室，你怎么向她請教呢？（引導學生明白，請教不只有當面請教的方式，還可以有打電話、寫留言條等。）

5.小結：原來向別人請教還有這么多學問。

【設計意圖】

課堂上遇到不會的問題和同學有爭執(zhí)，需要老師判定答案這個情境創(chuàng)設，也是孩子們日常生活中經(jīng)常遇到的，這樣熟悉的情境會讓孩子更樂于表達。

孩子在嘗試請教中，將會進一步了解請教的方法：例如請教的對象不同時，語氣也會發(fā)生相應的變化；再例如被請教的對象有可能出現(xiàn)沒時間、不方便等情況，那么學生就會得出結論：請教也需要找合適的時機。

在師生合作表演時，教師通過設置不同的難題，引導孩子們發(fā)現(xiàn)：當我們請教別人時，要在別人方便的時候，不清楚的地方要及時追問，這樣才能更加有效解決問題。

三、回歸生活，練習請教。

情境四：小組合作，再練請教

視頻出示：小明周末回家，又遇到麻煩。鄰居小輝借東西不及時歸還，前些天借走了足球，到現(xiàn)在都沒有還。提醒他吧，怕顯得小氣，不提醒的話，又擔心他一直不還

小明應該向誰請教？怎么請教？

小組討論，表演。

指名上臺表演，評議。

【設計意圖】

通過教材上的其中一個具體事例創(chuàng)設情境 ：小輝借東西不還。讓孩子思考請教的對象除了老師、同學之外還可以是誰。

通過小組議一議、演一演的方式，讓每一個孩子充分參與到交際中來。在交際的過程中，孩子們還能改進之前交際中的不足，提升交際中的應對能力。

四、小結延伸。

1. 教師小結：今天的學習，讓我們明白了請教別人也大有學問，讓我們學會了怎樣請教別人，也嘗試請教了別人。在我們今后的學習和生活中，遇到困難可以請教別人，也別忘記了請教別人，要把請教的問題說清楚，說話要有禮貌，要得體。更別忘了我們同時也要真誠地幫助向我們請教的人。

2.齊讀順口溜。

【設計意圖】

小結時總結請教的方法，幫助孩子們梳理本節(jié)課所學的內容，方便他們把課堂中的知識和實際生活鏈接。同時讓孩子們明白請教不是單方面地請求別人的幫助，而是在別人有需要幫助的時候也要樂于助人。這也恰好契合了本單元的人文主題美好的品質。

【板書設計】

請教

有禮貌 講清楚 看時機 會追問 多方式

32、軍神說課稿教學設計聽課記錄

軍神說課稿教學設計聽課記錄

教材分析：

《軍神》選自部編版教材小學語文五年級下冊第四單元，本單元以家國情懷為主題，編排了《古詩三首》《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》四篇課文?！盾娚瘛分v述了劉伯承在接受右眼手術時拒絕使用麻醉劑的故事，表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志。本單元的語文要素是通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。

學情分析：

本單元的閱讀要素指向是通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的內心。這不是學生第一次接觸這個概念，是在四年級通過人物的語言、動作、神態(tài)的描寫，體會人物的心情的基礎上，有為本冊書第五學單元習描寫人物的基本方法作了鋪墊。通過幾年的學習學生已經(jīng)具備的識字能力和一定的閱讀理解能力，能把握課文的主要內容，但由于他們四年級時已經(jīng)有了通過人物的語言、動作、神態(tài)感受人物品質的學習基礎，容易形成思維定式，在體會人物內心時直接談到劉伯承的精神品質，因此在教學時要有意識的引導學生細化對文本的理解。

為全面提高學生的語文素養(yǎng)，依據(jù)學情我采用以下兩種教學方法：

以讀促吾法。通過反復指導學生讀文加深對文本的理解，在入情入境的誦讀中，學生不僅能領悟文章內容，還能增強語感，豐富積累，發(fā)展思維。在執(zhí)教本課我讓學生抓描寫最能突出劉伯承是軍神的語言、動作、神態(tài)的句子讓學生反復讀，突出本課重點。

品詞析句法。本課我引導學生抓住微微一笑、一聲不吭等詞讓學生走進劉伯承的內心，突破難點。

學法：

葉圣陶先生說：教材無非是個例子，要讓學生憑借例子舉一反三?！墩n標》指出，語文教學要讓學生掌握基本的教學方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，教給學生學習方法尤為重要，本節(jié)課學生主要用一下方式來學習：

讀中感悟法。本課讓學生通過默讀、朗讀讀等方式學習生字新詞、感知課文內容，抓住重點句子，找出關鍵詞句，帶著理解讀深化對課文內容的理解，體會人物的內心。

圈點勾畫法。不動筆墨不讀書，學生在自學時對文中的重點句子進行勾畫，在讀的過程中留下思考的痕跡。

教學準備：ppt

教學目標：

認識沃、匪等字，會寫衷，會讀 土匪、繃帶等詞。

朗讀課文，能讀出人物說話的語氣。

能說出沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的，以及稱他為軍神的原因。

能從描寫人物的動作、語言、神態(tài)的語句中體會人物的內心。

（教學目標要有教學過程來實現(xiàn)，本課教學我主要通過以下幾個環(huán)節(jié)進行：）

看圖導入、引出課題

1今天我們一起學習（板書：軍神），什么樣的人稱的上是軍神呢？

2通過預習我們知道文中的軍神是誰對誰的稱贊呢？（沃克醫(yī)生對劉伯承的稱贊）

3這個詞出自于那句話？

Ppt：沃克醫(yī)生驚呆了，大聲嚷道：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！

沃克醫(yī)生為什么要稱劉伯承為軍神呢，讓我們一起走進課文。

初讀課文、整體感知

1活動一：默讀課文，讀準字音，讀通句子

想一想：沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍人的？后來為什么稱他為軍神？

2詞語檢查： 重慶 沃克 就診 土匪 繃帶 從容鎮(zhèn)定 （指1名） 借助這些詞語來回答一下沃克醫(yī)生是怎么發(fā)現(xiàn)劉伯承是軍神的？

麻醉劑 一聲不吭 由衷 堪稱

借助這組詞語按照事情發(fā)展的順序來說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為軍神？

（手術前劉伯承拒絕使用麻醉劑，手術時一聲不吭還清楚的數(shù)了沃克醫(yī)生的刀數(shù)，沃克醫(yī)生深感敬佩，所以稱劉伯承為軍神。）

3指導生字 衷 結構 上中下 關鍵筆 字意內心

品讀重點、深入了解

讓我們走進劉伯承的內心

1活動二：默讀課文，畫出描寫劉伯承動作、神態(tài)、語言的語句，體會劉伯承的內心。

2交流匯報

①ppt：病人微微一笑，說：沃克醫(yī)生，你說我是軍人，我就是軍人吧。

.齊讀

.劉伯承沒有否認也沒有承認，他在想什么？

（他心想，這位沃克醫(yī)生可真不簡單，居然看出了我的軍人身份，他做過軍醫(yī)，是依據(jù)經(jīng)驗判斷的，我就不和他爭辯了吧?。?/p>

.帶著體會讀

抓住人物的語言、聯(lián)系上下文就走進了人物的內心

.他的神態(tài)是什么呢？（微微一笑）

本想隱瞞身份但被看穿了，一般人會怎么樣？（害怕）

.劉伯承只是微微一笑，你有體會出他怎樣的內心？（平靜、從容、若無其事）

抓住神態(tài)我們也可以走進人物的內心。

因為他不僅僅是軍人，更是一位杰出的將領，他有著杰出將領的那種從容的氣度。

.齊讀 （板書：從容鎮(zhèn)定）

②ppt：病人平靜的地回答：沃克醫(yī)生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會影響腦神經(jīng)。而我今后需要一個非常清醒的大腦。

.他的內心又是怎么想的呢？

（為了革命事業(yè)，手術過程中的痛苦，根本不算什么?。?/p>

拓展：1916年24歲的劉伯承被敵人的炮彈擊中，子彈從顱頂射入，從右眼框飛出，當場暈倒。

如此重的傷勢還這么平靜地拒絕使用麻醉劑。這需要多么大的勇氣和毅力啊。

.齊讀

③ppt：病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。

.這個句子集中描寫了手術過程中劉伯承的表現(xiàn)，主要抓住的是劉伯承的動作描寫。

.手術過程中他的表現(xiàn)怎樣呢？

（緊緊抓住、青筋暴起、越來越使勁、居然抓破了）

.有沒有關注到一個詞一聲不吭，無論怎么疼痛他都一聲不吭。

當他緊緊抓住身下白床單時他一聲不吭

當他手背青筋暴起時他一聲不吭

當他汗如雨下時他一聲不吭

當嶄新的白床單居然被抓破時 他一聲不吭

他一聲不吭心想：

聯(lián)系上下文體會。

上文中：沃克醫(yī)生施行麻醉，劉伯承拒絕，手術中那種疼痛是一般人難以忍受的，劉伯承忍受住了居然還一聲不吭。

下文：居然還一刀一刀的數(shù)刀數(shù)。

在這一聲不吭的背后他可能在想什么？

（我一定要堅持住，我必須堅持）

同學們都有疼痛的經(jīng)歷，打一針和割一刀，手術中被割了整整72刀。

讀出體會，讀出你心目中的劉伯承。

你們的朗讀展現(xiàn)出了一位怎樣的劉伯承形象？（堅強）

小結：這節(jié)課我們抓住劉伯承語言、動作、神態(tài)的語句認識了一位剛毅從容的劉伯承，課文中的另一個人物沃克醫(yī)生文中也有許多關于他語言、動作、神態(tài)的描寫，沃克醫(yī)生他的內心又有著怎樣的變化呢，下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

四|作業(yè)

朗讀課文，注意讀出人物說話的語氣。

板書： 11、軍神

語言 劉伯承 從容鎮(zhèn)定 堅強

動作 沃克 ？

神態(tài)

33、惠崇春江晚景說課稿教學設計聽課記錄

惠崇春江晚景說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識鴛鴦等六個生字，會寫融、燕等 9 個字。

2. 有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《絕句》。

3. 能借助注釋和插圖，了解《絕句》《惠崇春江晚景》詩句的意思，想象畫面， 說出詩中描繪的景象。

教學重點、難點: 能借助注釋和插圖，了解《絕句》《惠崇春江晚景》詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。

教學過程

板塊一：單元整體導讀

1.從本冊教材封面中獲取信息。

出示 PPT：春分、谷雨、驚蟄、清明

2.讀到這些詞語你會想到什么？

3.是的，到了春天這個美麗的季節(jié)，大自然中一切可愛的生靈開始向我們展示出他們美麗的姿態(tài)。三年級下冊的第一單元就以可愛的生靈為主題，編

排了《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這幾篇課文。

3.同學們，當你們讀到第一單元的題目時覺得這一單元會向我們展現(xiàn)哪些大自然可愛的生靈呢？

對啊，可能會有活潑可愛的小燕子，姿態(tài)萬千的荷花，有趣的小昆蟲。除此之外，這一單元更是通過古詩向我們展示出一幅幅美麗生動的畫面呢。

【教學意圖：通過交流引導學生對單元一的內容有整體了解，明確學習內容。】板塊二：讀一讀初讀古詩，整體感知

1. 引入課題，讀正確：

過渡：今天我們一同走進第一課《古詩三首》，首先來看看《絕句》與《惠崇春江晚景》。

（PPT 出示：兩首古詩）

請你們自己來讀一讀這兩古詩，借助拼音把詩句讀正確。

2.整組入手，讀出節(jié)奏：

古詩文的朗讀要讀出節(jié)奏，請同學們和老師一起，看著 PPT 上的符號讀一讀。你可以用小手輕輕的敲擊桌面，或者拍著巴掌來幫助你更好地朗讀。

3.對比讀一讀這兩首古詩，你發(fā)現(xiàn)老師為什么把這兩首詩放一起學習呢？

有同學發(fā)現(xiàn)了，它們都是寫春天的。你們猜對了！兩位大詩人眼中的春天是什么樣子的呢？我們先來學習第一首詩。

【教學意圖：初讀古詩掃清閱讀障礙，初步了解兩首古詩的內容?！?/p>

板塊三：想一想精讀絕句，想象畫面

1.解題，學生字

看到《絕句》這個題目是不是很眼熟，對我們二年級時就學過杜甫的絕句。對比著看一看，像這樣只有四句的古詩就叫做絕句，而按每句字數(shù)可分為五言絕句、七言絕句。

絕句是唐朝流行起來的一種詩歌形式。詩人偶有所見，觸發(fā)了內心的激情， 詩人信手把自己的感受寫下來，一時不去擬題，便用詩的格律絕句作為題目。

一起讀讀這首詩，（點紅生字，提示學生）把詩句中的生字讀準確。

出示：鴛鴦（字）

提示讀音。你能借助字形猜猜它么？有的同學從都是鳥字旁猜出它是一種鳥

出示：鴛鴦（圖）

讓我們來看看這種鳥。真漂亮！鴛指雄鳥，鴦指雌鳥，出雙入對。2.自讀，理解詩句

我們已經(jīng)學會了結合插圖和注釋理解詩句?？梢杂眠@種方法看看這首詩寫了什么內容。

3.讀詩句，想畫面

（1） 每一首詩都是一幅畫，每一首詩都是一片情。邊讀邊想象畫面也是我們學習古詩的一種特別好的方法，三年級上學期我們學了一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面，今天我們來邊讀邊在頭腦中想象畫面，想想這幅畫面是由哪些景物組成。

（點紅詩句中的景物詞）有的同學看到畫面中有：遲日、江山、花草、燕子、鴛鴦

（帶學生想象）： 遲日結合注釋，就是春日。透過遲日江山你看到了什么？ 溫暖的陽光下碧水青山 這遲日江山帶給你怎樣的感受？真是太美麗了！看！一個麗 字也表達了詩人同樣的感受 春風拂過美麗的花草，你聞到了什么？清香，令人陶醉。

（2） 出示課件：我們一起畫一畫吧

（邊讀詩，邊出示一個個畫面）春天暖暖的陽光，遠山似黛 ，江山一片明麗，暖暖的春風帶了百花的芬芳，夾雜著春草的清香，令人陶醉。多么美麗的春景啊，帶著我們的想象，來讀讀這兩句詩。

小燕子和鴛鴦在做什么？

（出示 PPT：詩中飛、睡點紅）有的同學看到了，燕子在藍天下嘰嘰喳喳的飛著。時而掠過湖面，時而落在枝頭，時而蹦蹦跳跳的銜來食物，時而在飄搖的柳枝間斜飛而過。沙地上兩只鴛鴦相互依偎著，在暖融融的沙子上睡著啦， 這是多么美好靜謐的畫面啊。這一動一靜多么富有春的趣味，讓我們用自己的朗讀把這一動一靜的畫面表現(xiàn)出來。

詩句和畫面讓我們感受到春意盎然，帶著這種感受再來讀讀這首古詩。

（3） 那好，你們能用自己的話完整的描述一下這幅畫面嗎？

（4） 是的，春天陽光普照山河秀麗，清風拂面、花草芬芳，泥土濕潤，燕子銜泥筑巢，慵懶的鴛鴦睡在溫暖的沙灘上。這一動一靜、一忙一閑相映成趣， 讓我們再完整的讀一讀這首古詩。

小結：杜甫向我們展現(xiàn)了杜甫草堂前浣花溪一帶美麗的春景，令我們陶醉， 真是一句一景。我們透過這些生動的文字展開想象讀懂了詩句，嘗試用這種方法讀懂《惠崇春江晚景》。

【教學意圖：結合詩句描寫的景物，邊讀邊想象畫面的方法，感受詩中所描繪春景的美好?！?/p>

板塊四：放手自學研讀《惠崇》

1.解詩題

有的同學結合注釋知道了惠崇是北宋名僧，能詩善畫?；莩缡潜菊n生字， 讀一讀。

讀懂了蘇軾把這首詩寫在了惠崇畫的春江晚景圖上，這樣的詩就叫做題畫詩。

2. 讀詩句，想想畫面

請同學們默讀古詩《惠崇春江晚景》，邊讀邊在頭腦中想象畫面，想想這幅畫出現(xiàn)了哪些景物？像剛才那樣圈出來。

蔞蒿，它是長在洼地里的一種野草。（出示 PPT：蔞蒿圖片，讀讀）

河豚，是一種有劇毒的魚，肉嫩鮮美，在開春的時候它逆流而行來到江水中產(chǎn)卵。

3. 交流畫面，回扣詩句

讓我們來看一看這幾名同學結合古詩繪制的圖畫吧。

（1）交流竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知

這個同學畫的多有趣，你們看鴨子們是多么快樂的嬉戲呀。

（2）交流蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時 預設 1：畫出蔞蒿

評價：再看這滿地新長出的蔞蒿，他們雖沒有桃花的艷麗，但他們也給春天帶來了生機。

預設 2：兩幅圖畫，一幅有河豚買一幅沒有河豚

同學們，這兩幅圖畫哪一幅更符合惠崇畫的春江晚景？哪幅是蘇軾聯(lián)想的？

引發(fā)思考：聯(lián)系上文中的欲我們可以判斷這時可能并沒有河豚。那蘇軾為什么還要想象這里有河豚呢？老師這有一些資料，相信會對你有些幫助。

PPT 出示：資料

評價：借助資料我們知道了蘇軾看到蔞蒿與蘆芽很自然的想起了河豚。

4.帶著想象，有感情的朗讀：

讓我們帶著自己的想象再來讀讀這兩首詩。

（2）當竹、桃花、春江，鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚這些景物聚集在一起時，你感受到了什么？

預設：特別熱鬧，春天已經(jīng)來了，蘆芽嫩嫩的，感受到了一種歡快

（3）把這些感受融入到詩中，我們一起讀一讀。

【教學意圖：繼續(xù)運用邊讀邊想象畫面的方法學習古詩，通過想象畫面、描繪畫面深入理解古詩，并有感情朗讀?！?/p>

板塊五：說一說回扣整體，說出詩中畫面

過渡：這兩首詩讓我們仿佛看到了戲水的群鴨，飛翔的燕子，聞到了花草的芬芳，聽到了春風春雨的簌簌聲，昆蟲的低喃聲，更感受到春天迎面而來的氣息。

讀著《絕句》你眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面，看著《惠崇春江晚景》你眼前又會出現(xiàn)什么？選擇其中一首詩完整的說一說。

【教學意圖：用語言描繪畫面，鞏固所學。】

板塊六：背一背積累語言

這么美麗的圖景，這么美麗的詩歌，讓我們大聲的朗讀出來，能背誦的同學可以嘗試背誦。

【教學意圖：背誦古詩，豐富語言積累?！?/p>

板塊七：寫一寫燕

1.利用字源字理展示燕的演變，理解字形。

2. 利用動畫，了解筆順。

3. 觀察結構。

4. 嘗試書寫。

【教學意圖：指導書寫，夯實基礎?！?/p>

作業(yè)：

1. 背誦兩首古詩，默寫《絕句》

選擇其中一首古詩，用詩配畫的形式，或者語言描繪詩句意思。

34、灰雀說課稿教學設計聽課記錄

灰雀說課稿教學設計聽課記錄

一、說教材

《灰雀》是統(tǒng)編版三年級上冊第八單元的一篇講讀課文，這篇課文講述的是列寧、灰雀和男孩之間的故事。列寧在公園里尋找丟失的那只灰雀時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實。

通過語言和行為來揭示人物的內心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將灰雀放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了的感嘆，使孩子內心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。

選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。

本文的重點內容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動是學習本文的難點。

結合本單元的實際教學內容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

1、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

2、體會列寧善解人意，對兒童的愛護，以及男孩誠實的品質。

二、說教法

本課的主要內容是列寧、灰雀和男孩之間的故事。這一內容與學生的生活有關，我主要選用合作探究和讀中感悟式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

三、說學法

根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向學生滲透讀中自學的方法，讓學生學會讀書。向學生傳授學法，是讓學生會學，這是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到會學的智慧。

四、說教學過程

本課教學為兩課時。我今天上的是第二課時，下面我談談第二課時的教學設計意圖。

（一）情景引題、激發(fā)興趣：

（多媒體配樂：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們?？墒怯幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，聰明的孩子們，你們知道那只灰雀到哪兒去了呢？

【創(chuàng)設情境其實不僅僅是為了達到激發(fā)學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。這個環(huán)節(jié)旨在充分調動起學生的聽覺，希望通過音樂使學生入情入境，這樣也為下文的自主探索學習奠定了一定的情感。】

（二）學習對話

1、引導讀書勾畫

師：男孩捉走又放回灰雀，一捉一放,男孩的心中是怎樣一點點發(fā)生變化的呢？讓我們走進課文，從列寧和男孩的對話中尋找答案吧！請同學們默讀課文3-10自然段，用橫線畫出列寧說的話，用波浪線畫出男孩說的話。

2、體會男孩心里的變化

① 沒我沒看見。

（1）師生、生生合作讀對話，體會男孩的緊張害怕。

（2）學習省略號的用法。

（3）指導朗讀，帶表情帶動作讀。

②會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

（1）生生合作讀對話，體會男孩想法的變化。

（2） 思考男孩此時在想什么？交流。

③一定會飛回來！

（1）分組讀對話，發(fā)現(xiàn)不同的標點符號，通過不同的標點符號，感受男孩說話的語氣越來越強烈，態(tài)度越來越肯定。

（2）師生合作讀，男女生對讀感受男孩的決心。

3、體會列寧對男孩的愛護和說話的巧妙

（1）師：男孩為什么發(fā)生這么大的變化？生交流。

（2）分角色讀，感受列寧對灰雀的喜愛。

（3）通過導讀，引導學生感受列寧對男孩的尊重愛護。

【對話揭示了人物的內心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。抓好對話朗讀，最好的著眼點就是對話提示語，因此，學習這部分教師著重引導幫助學生揣摩人物心理，在有聲有色地朗讀中，學生認識到列寧的善解人意和對兒童的愛護，懂得了男孩是個誠實的孩子?！?/p>

（三）學習灰雀回來后的三個自然段

師：正如男孩所說，灰雀一定會飛回來，第二天，讀（手勢導入讀書）

師：孩子們，學了這篇課文，我們不僅看到了三只可愛的灰雀，還看到了一個怎樣的男孩，還看到一個怎樣的列寧？ 板書： 尊重 誠實

（四）推薦閱讀

師：這就是列寧、男孩和灰雀之間的故事，一個關于愛的故事。其實，這樣的故事在列寧身上還有很多，請同學們課外讀讀這本書《列寧的故事》，讓我們走近偉人、了解偉人、學習偉人。

五、說反思

本課的教學設計遵循了自主學習、主動發(fā)展的課程理念，突出了語文的學科特點，堅持以讀為本，教學過程循序漸進，努力激發(fā)學生的學習興趣，但仍有很多不足之處。

1.課堂的臨時應變能力不足

由于之前上過一次，學生對教學流程很熟悉，導致教學進度加快，教學任務完成了，但還剩余5分鐘，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生說一說列寧和男孩身上的品質，對于學生重復性的回答，沒有適時指出。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好地完成，讓學生在有限的時間內得到更多的發(fā)展;而在課堂教學時，做好隨時應變的準備，不僅讓自己不拘泥于教案的束縛，而且能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

2. 基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以不設計了。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

3.評價語過于單一

在整節(jié)課的教學中，我對于學生的評價語言基本是好、很好、不錯等，這些評價語言不僅過于單一、籠統(tǒng)，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從這樣的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。在以后的教學中，我會根據(jù)多元智能理論發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。

4.忽視語言的遷移運用

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這幾句話明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。強化語言文字運用，可以提高學生的語言感悟、運用能力，在聽說讀寫的扎實訓練中提升語文綜合素養(yǎng)。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。而在本節(jié)課的教學中，我只重視了課文內容的講解，沒有重視語言文字的遷移運用，正所謂授之以魚，不如授之以漁，在以后的教學中，我應多關注學生對語言的積累和運用。

5、沒有關注到課堂教學的小細節(jié)

人們說，過程決定結果，細節(jié)決定成敗。成功的教學離不開精彩的課堂細節(jié)。對于整節(jié)課，我還有一些小細節(jié)處理得不是很好，如在板書的時候沒有照顧到所有的孩子；對于孩子的讀書姿勢沒有及時糾正等，在以后的教學中，我應多關注教學細節(jié)，用眼觀察，用心傾聽，用情去感受，及時捕捉與提煉，并科學地加以利用，這樣才能提高教學藝術，提升教學品質。

整節(jié)課下來，細細分析，存在的缺陷很多。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所收獲！

35、紅樓春趣說課稿教學設計聽課記錄

紅樓春趣說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識恰、屜等10個生字,讀準多音字喇。

2.默讀課文,能大致了解故事的內容,并能說出對寶玉的印象。

教學重點：

能大致了解故事的內容。

教學重點：

能說出對寶玉的印象。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)學習興趣。

1.讀過《紅樓夢》嗎？里面的人物給你留下怎樣的印象？

2.今天我們一起學習其中的一個片段。板書課題，齊讀。

（設計意圖：農(nóng)村的孩子讀過原著的很少，但是對林黛玉會有一定的印象，由知道的角色導入拉近學生與文本之間的距離。）

二、讀學習提示，明確本文學習要求。

1.學生閱讀學習提示。

2.交流：學習本課完成哪些任務。

（設計意圖：略讀課文重在引導學生閱讀，教師要少講，把時間交給學生。閱讀學習提示，提煉問題，就是在引導學生既要讀進去更要讀出來。）

三、復習舊知，遷移運用閱讀方法。

思考：學習前面有關原著的課文時，是怎樣讀懂課文內容的？

小結：聯(lián)系上下文猜測語句的意思；借助資料；結合生活中聽到的或是在電影、電視上看到的。

（設計意圖：本篇課文和前面兩篇文章一樣也是原著的一個片段，部分語言理解起來有一定的難度，前面文章中已學到一些方法，本篇課文要學會應用，從而更好地運用到名著的閱讀中。）

四、閱讀課文，梳理課文內容。

1.默讀課文，思考：故事的起因、經(jīng)過、結果分別是什么？放風箏的過程中發(fā)生了哪些趣事？哪些語句給你留下了深刻的印象？用筆勾畫或寫出自己的理解。

2.反饋交流：

①故事的起因是眾人拾得一個風箏，從寶玉的語言體會到他心腸好，善良。

隨文學習生字恰屜鬟嫣晦諱晦

讀語句了解字意及語句之意。

②經(jīng)過是眾人拿風箏的情景，體會到寶玉沒有一點公子的架子。

隨文學習生字墩籰釵敞雯襲

讀語句，了解字意及語句之意。

③結果是大家都把風箏放飛了，有趣的事是寶玉的美人風箏放不起來，恨得把風箏摔在地下,指著風箏說要不是個美人兒,我一頓腳跺個稀爛!從這些言行舉止中,可以看出他十分率直、純真。

最后眾人都把手中的風箏放飛的情景也很有趣。

指導讀準多音字喇。

（設計意圖：讓學生帶著問題默讀課文，留有充分的時間思考，遷移運用前面已學過的方法自主解決問題，讓學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。）

五、拓展閱讀，輔助了解放風箏的意義。

1.默讀閱讀鏈接，思考：文章圍繞風箏寫了哪些內容？哪些場面給你留下了深刻印象？

2.交流讀后感受。放風箏是放晦氣的這一民俗活動歷史悠久，也是一種文化的傳承。

（設計意圖：擴大學生的閱讀視野，進一步理解課文內容。）

板書設計：

拾風箏 心腸好

紅樓春趣 取風箏 沒有架子

放風箏 率直、純真

36、繁星一五九說課稿教學設計聽課記錄

繁星一五九說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識漫、濤兩個生字，會寫繁、藤蘿等生字和詞語。

2.在誦讀中體會現(xiàn)代詩歌的節(jié)奏、韻味，在想象中走進詩歌的意境，在品讀中初步體會詩歌的語言內涵，體會詩人表達的情感。

教學重難點：

通過想象、品味、仿寫，體會詩歌的語言美和詩人表達的情感。

教學過程:

一、看導言，輕叩詩歌的大門

1.出示單元導讀頁面：提取單元學習目標

2.介紹單元內容，揭示學習內容。

3.板書課題，指導書寫繁。

4.出示《繁星》一書圖片

簡介：《繁星》。今天的這三首是會有哪些內容和思考呢？

二、讀詩文，踏上詩歌的節(jié)奏

1.自由讀詩文，讀準字音，讀通詩句。

2.讀《繁星》（七一），讀出自由的節(jié)律

（1）指名讀。強調漫的讀音，結合意思識記字形，指導讀通詩句：是永不漫滅的回憶

（2）不可漫滅的是什么？聯(lián)系上文：這些事--- 指導讀好破折號的停頓

（3）具體回憶了什么？聯(lián)系下文，指導讀好相似的句式。

（4）發(fā)現(xiàn)詩行的排列。指導讀出自由的節(jié)律。

3.讀《繁星》（一三一），讀出韻腳回環(huán)的節(jié)奏

（1）指名讀。

強調啊的讀音。讀好最后一個反問句的停頓。

（2）發(fā)現(xiàn)問句和ang韻，讀出問句里韻字的回環(huán)往復的節(jié)奏。

4.讀《繁星》（一五九）

（1）指名讀。強調啊的讀音。

（2）發(fā)現(xiàn)詩句中相同的字韻：了，里。指導讀好同字韻的節(jié)奏。

5.小結：現(xiàn)代詩歌的特點。

三、想詩畫，走進詩歌的意境

1.一首詩就是一幅畫，在中國的詩歌王國里，詩畫是不分家的。在冰心的詩里，都有怎樣的畫面呢？

2. 出示（七一）

（1）引導想象：在作者的記憶里，那永不漫滅的回憶是哪里？作者都在干什么？

（2）多么美好的畫面，多么溫馨的時光。讀出你的感受。

3.小結：有了想象的詩歌，內容更加的豐富，畫面更加豐滿。

四、品詩句，體悟詩歌的情感

1.出示（一三一）

（1）大海是詩人們筆下最喜歡描繪的事物，在你的印象里，大海是怎樣的？在冰心的心里，大海有著怎樣的位置？

出示資料：《繁星》短詩

（2）大海是作者寫作的源泉，心靈的寄托，所以，在作者的思潮里，總有波濤的清響，浪濤的云涌。聯(lián)系上文，作者聯(lián)想到了什么？

（3）星星有光輝，花朵有芬芳，我的情感里有對大海的眷戀和感激。指導讀出作者的情感。

2.出示（一五九）

（1）理解兩個風雨的意思

在這首短詩里，有一個詞用了兩次：風雨，分別指什么？

（2）引導想象：天上的風雨來了，是怎樣的一番景象？心中的風雨，指的是遇到了什么事情？

（3）補充冰心經(jīng)歷和詩歌資料指導朗讀。

3.小結：詩歌的語言有著豐富的內涵，帶著作者深深的情感。

五、仿詩語，學用詩歌的語言

1.出示（七一）

童年的這些事，永遠留在了作者的記憶里。引讀詩文。

2.在中國人的心中，明月代表的是思念，寄托的是情感，在作者的心里，那明月是作者對母親的什么情感呢？指導朗讀。

3.仿寫：在你的童年記憶里，也有很多永不漫滅的詩，讓我們用像詩人一樣的語言把它記下來吧。

這些事

是永不漫滅的回憶：

（ ）的（ ），

（ ）的（ ），

（ ）的（ ）。

4.交流分享

六、閱詩集，敲開詩歌的大門

在冰心的詩集《繁星》有很多這樣寫自己生活中瑣碎思想的詩文，課后讀一讀，摘抄幾首，也可以仿照著自己創(chuàng)編幾首，為你的小詩集做準備。

37、村居說課稿教學設計聽課記錄

村居說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.能準確識讀生詞，認讀輕聲。能正確、規(guī)范地書寫詩、村、童3個生字，認識鶯、拂等5個生字。

2.有感情地朗讀、背誦詩歌。

3.培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力。

4.體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

教學重點：

1.學會本課生字。

2.了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學難點：

1.初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。

2.體會詩的意境，體會詩人的感情。

教學準備：課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、揭題、釋題、了解作者

1.同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）

2.真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內容和春天有關系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

3.板書課題，拼讀課題，釋題：村：鄉(xiāng)村。 居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

二、圖文結合、初知大意

1.（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：

（1）學生練讀。

（2）指名讀，正字音：注意妝是翹舌音，后鼻音，剪前鼻音，醉、裁、絲是平舌音，鶯、詠后鼻韻母。

三、導讀古詩，感受詩意

1.現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家互相幫助，把這首詩學好。（學生自學）

2.學習一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。

（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）

（2）學生質疑：我覺得不對，要是二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。應該是二月天草長鶯飛呀，這里寫的是草長鶯飛二月天這是怎么回事？

（師點撥：這是古詩常用的方法，古人寫詩常常不按照正常順序寫，為了押韻，讀起來朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導停頓：草長／鶯飛／二月天

（4）指名講第二句，重點理解。

（5）指導讀：河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）（讓學生充分地說:早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

（8）指名反復讀。老師指導。

（9）配樂全班齊讀一二句。

3.學習三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？(孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風，放起了風箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風箏的畫面）指名說詩意，理解紙鳶。

四、聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友?？?，它們是誰？

1.交流識記字形。出示：詩 村 童 加一加：詩讠+寺； 村是木+寸，童是立+里。

2.教師指導書寫。

出示詩 村 童的田字格課件。

詩的左右結構，左窄右寬，村左右結構，左右等寬，木的捺變成點。

童上下結構，注意下面里的筆順。

教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。

3.學生練習寫字。

學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。

板書設計

村居

（清）高鼎

草長鶯飛兒童散學

醉春煙

楊柳拂堤|忙放紙鳶

早春

38、傳統(tǒng)節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

傳統(tǒng)節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識傳、統(tǒng)等 15 個生字，會寫貼、街等 9 個字，會寫節(jié)日、春節(jié)等 10 個詞語。

2. 朗讀課文，把握課文的主要內容，背誦課文。

3. 了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按時間順序排列。

4. 聯(lián)系生活，選一兩個節(jié)日，說說自己是怎么過節(jié)的。

第 一 課 時

導入新課

教師口述：同學們都知道些什么節(jié)日呢？春節(jié)、端午、國慶節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)每年都有

許多的節(jié)日，但各國家和地區(qū)的節(jié)日有所不同。今天我們就一起來了解一下我國的傳統(tǒng)節(jié)日吧。

節(jié)日源流：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，都有著悠久的歷史，從一些流

傳至今的節(jié)日習俗里，我們可以了解到古代社會生活的方方面面。到漢代，中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日

都已經(jīng)定型，漢代是中國統(tǒng)一后的一個大發(fā)展的時期，社會穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，科學文化有了很大

的發(fā)展，這為節(jié)日的發(fā)展與普及提供了良好的社會條件。隨著社會的發(fā)展，節(jié)日逐漸從原始祭拜、禁忌神秘的氣氛中解放出來，變得豐富多彩，出現(xiàn)了許多體育活動、享樂活動等，并很快成為一種時尚，流行開來，有些風俗一直延續(xù)發(fā)展，經(jīng)久不衰。值得一提的是，在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩文膾炙人口，被廣為傳誦。因此中國的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化底蘊，是一份寶貴的精神文化財富。

初讀課文

1. 聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2. 自由讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3. 檢查初讀情況。

（1）會讀生字。

認讀指導：傳、舟、賞是翹舌音；乞巧兩個字都是第三聲，注意乞在語流中的變調；巷、祭二字容易誤讀，可以借助拼音和詞語大街小巷祭掃加以鞏固。

（2）會寫生字，并組詞。

貼（貼花） 街（街上） 舟（小舟） 艾（艾草） 敬（敬愛）

轉（轉眼） 團（團結） 熱（熱愛） 鬧（熱鬧）

（3）識字方法。

①利用形聲字的特點識記，如宵、餅可以借助形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律識記。

②利用熟字識記，貼、賞、宵、郎可以聯(lián)系站、常、消、朗用換一換的方法識記，祭、乞可以聯(lián)系察、吃用減一減的方法識記。

③生活識字，巷可借助地名識記，如南鑼鼓巷，艾可結合物品識記，如艾灸。

（4）積累詞語。

節(jié)日 春節(jié) 花燈 清明節(jié) 先人 龍舟 中秋 轉眼 團圓 熱鬧

4. 初讀感知：初讀課文后，我大致了解了每個節(jié)日的風俗習慣。

隨堂測驗

1. 比一比，再組詞。

街（街道） 團（團結） 掃（打掃） 傳（傳說） 賞（賞月） 乞（乞討）

行（行走） 困（困難） 歸（歸來） 轉（轉動） 常（經(jīng)常） 氣（生氣）

2. 試著把詞語和意思連起來。

窗花 在墓前祭奠打掃；掃墓。

乞巧 形容時間極短。

祭掃 剪紙的一種，多做窗戶上的裝飾。

登高 （夫妻、父子等）散而復聚。

轉眼 上到高處；重陽節(jié)登山叫登高。

團圓 （景象）繁盛活躍。

熱鬧 舊俗，農(nóng)歷七月初七晚上，婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈

禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

第 二 課 時

課前導入

教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕、中秋節(jié)和重陽節(jié)的習俗，這節(jié)課我們來具體看一看人們是怎樣過這些節(jié)日的。

品讀釋疑

1.展示第一幅圖。（出示課件：與春節(jié)相關的圖片）

春節(jié)到，人歡笑，

貼窗花，放鞭炮。

（1）這句話介紹了春節(jié)的哪些習俗？

預設：這句話介紹了春節(jié)時貼窗花，放鞭炮的習俗。

（2）過春節(jié)時，人們還會干些什么 ?

預設：包餃子、拜年、給壓歲錢，還有貼春聯(lián)。

朗讀指導：重讀歡笑，要讀出人們過春節(jié)時無比高興的心情。

2.展示第二幅圖。（出示課件：與元宵節(jié)相關的圖片）

元宵節(jié)，看花燈，

大街小巷人如潮。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：元宵節(jié)。

（2）人們在這個節(jié)日里會做些什么？

預設：看花燈、吃元宵。

（3）大街小巷人如潮運用了什么修辭手法？有何好處？

預設：運用比喻的修辭手法。生動形象地寫出了大街小巷的熱鬧場景，人們像潮水一樣，涌來又散去。

朗讀指導：以熱情、愉悅的語氣朗讀描寫人們過元宵節(jié)的句子，重讀看花燈、人如潮等詞語。

3.展示第三幅圖。（出示課件：與清明節(jié)相關的圖片）

清明節(jié)，雨紛紛，

先人墓前去祭掃。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：清明節(jié)。

小結：清明是二十四節(jié)氣之一，人們習慣在這天掃墓。除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。

（2）雨紛紛有什么表達效果？

預設：雨紛紛 是環(huán)境描寫，寫出了一種凄風苦雨的天氣，營造了一種哀傷的氛圍。

朗讀指導：重讀雨紛紛、祭掃等詞語，聲音低沉，讀出緬懷之情。

4.展示第四幅圖。（出示課件：賽龍舟的圖片）

過端午，賽龍舟，

粽香艾香滿堂飄。

（1）人們正在干什么？這是什么節(jié)日的習俗？

預設：人們正在賽龍舟。端午節(jié)。

（2）這天，人們除了賽龍舟，還會做些什么？

預設：吃粽子、插艾草菖蒲。

朗讀指導：以熱情和稍微緊張的語氣讀這部分內容，表現(xiàn)出人們過端午的熱鬧景象。

5.展示第五幅圖。（出示課件：與七夕相關的圖片）

七月七，來乞巧，

牛郎織女會鵲橋。

（1）這是什么傳統(tǒng)節(jié)日？

預設：七夕。

（2）句中提到的美麗傳說是什么？

預設：牛郎織女的故事，家喻戶曉，是個美麗的傳說，表現(xiàn)了人們對美好愛情的向往，體現(xiàn)了不畏強權，不屈不撓的精神。

（3）這句話寫了什么？你知道乞巧是什么意思嗎？

預設：這句話寫了七月七的民俗活動和相關傳說。乞巧是中國傳統(tǒng)習俗，農(nóng)歷七月初七的晚上， 婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

資料鏈接：農(nóng)歷七月初七的晚上，婦女在庭院陳設瓜果向織女星祈禱，希望能像織女那樣心靈手巧，稱為乞巧。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺些瓜果乞巧，各地乞巧的方式不盡相同，各有趣味。

朗讀指導：要讀出因牛郎織女相會而產(chǎn)生的喜悅之情。

6.展示第六幅圖。（出示課件：與中秋節(jié)相關的圖片）

過中秋，吃月餅，

十五圓月當空照。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：中秋節(jié)。

（2）這一天，全家人坐在院子里干什么？

預設：賞月、吃月餅。

朗讀指導：要讀出一家人團圓時熱鬧、祥和的氣氛。

7.展示第七幅圖。（出示課件：與重陽節(jié)相關的圖片）

重陽節(jié)，要敬老，

踏秋賞菊去登高。

（1）這句話寫的是什么節(jié)日？

預設：重陽節(jié)。

（2）為什么說重陽節(jié)，要敬老？

預設：因為重陽節(jié)在傳承中發(fā)展，添加了敬老等內涵，重陽節(jié)時會舉行許多尊老愛老活動。

資料鏈接：重陽節(jié)，時在農(nóng)歷九月初九，二九相重，所以又稱為重九節(jié)，民間在該日有登高的風俗，所以重陽節(jié)也稱登高節(jié)。隨著時代的發(fā)展，重陽節(jié)的文化內涵也不斷豐富，敬老成為重陽節(jié)的一大主題。2012 年全國人大常委會修訂通過的《中華人民共和國老年人權益保障法》規(guī)定每年農(nóng)歷九月初九為老年節(jié)。

朗讀指導：要讀出對老人的尊敬之情。

課文主旨

本文按時間順序介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，表達了對我國傳統(tǒng)文化的熱愛和贊美之情。

課堂小結

這篇課文介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，課文內容貼近生活，語言平實，句式整齊，我們在誦讀中可以了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日及民間習俗。學習本課豐富了我們的知識，積累了語言，并讓我們感受到了祖國源遠流長的傳統(tǒng)文化。

課后作業(yè)

1. 按照時間順序排列下面的節(jié)日，再選一兩個說說你是怎樣過節(jié)的。

端午節(jié) 清明節(jié) 元宵節(jié) 春節(jié) 重陽節(jié) 中秋節(jié)

2. 你知道哪些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩句？寫一寫。

3. 我國很多民族都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？

39、敕勒歌說課稿教學設計聽課記錄

敕勒歌說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.認識陰、似等六個生字，正確地書寫蒼、茫二字，借助生活經(jīng)驗，在語境中理解字詞含義。

2.能正確、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.想象畫面，大致了解詩句含義。

4.感受到草原天野遼闊、牧草豐茂，牛羊成群的美麗景象，體會敕勒族人民熱愛家鄉(xiāng)的情感。

【教學重難點】

1.能正確、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.想象畫面，大致了解詩句含義。

【教學過程】

一、激趣入題，了解背景

1.談話引入

孩子們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？那里有什么特別美的景物嗎？給大家介紹一下吧。

(學生交流家鄉(xiāng)的景色。)

2.背景介紹

今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩蚕胂虼蠹医榻B一下她的家鄉(xiāng)，你看，她來了......

（勒勒出場，介紹自己的民族、家鄉(xiāng)。）

3.相機識字

根據(jù)字理理解陰字，并學會用陰組詞。

（1）通過勒勒的介紹，你知道了什么？

預設：我知道了她的家鄉(xiāng)在陰山腳下。

（出示詞語陰山及陰山圖）

（2）原來勒勒的家鄉(xiāng)有一座山叫作陰山，和老師讀陰山。

4.創(chuàng)設情境

勒勒介紹自己的生活場景，并歌唱《敕勒歌》，邀請同學們進行比試。

5.板書課題

那咱們就來學一學來自勒勒家鄉(xiāng)的這首民歌《敕勒歌》。（相機板書課題。）一起讀一讀它的名字。

生齊讀《敕勒歌》。

過渡：這首敕勒族民歌呀，在一千多年前的北朝時期就已經(jīng)在民間廣為流傳，直到現(xiàn)在，可以說是家喻戶曉。它是一首北朝民歌。

二、讀課文，正字音

1.自由讀文

師：那現(xiàn)在咱們借助拼音自己先讀一讀，還不熟悉的地方可以多讀幾遍。

師巡視指導。

2.同桌互讀

師：讀好了嗎？ 要是讀好了，咱們讀給同桌聽一聽，他讀得好，請你豎起大拇指給他點個贊，有不準確的地方你就當當小老師幫他糾正一下。

3.指生讀詩歌，請同學評價、正字音，注意似和見的讀音。

4.齊讀詩歌。

三、想象與理解，隨文識字

1.朗讀、理解詩歌第一句。

（1）認識穹廬。

民歌不僅聽起來好聽，同學們讀起來也很美?，F(xiàn)在我們已經(jīng)來到陰山腳下了，想不想去看看勒勒的家？

（出示穹廬圖片及文字。）

（2）感知穹廬。

（出示穹廬內部圖。）

（3）理解大意

從穹廬里走出來，看看這美麗的敕勒川吧！一抬頭，這頭頂?shù)奶炜找彩谴蟠蟮?，無邊無際，把下面遼闊的草原都罩起來了，這就叫做籠罩。所以《敕勒歌》里寫：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

一起讀：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

（4）指導朗讀

師：這里說天似穹廬，你有辦法記住似字嗎？它是什么意思呢？似就是好像。

師：天空好像穹廬一樣，把什么籠蓋在下面了呢？大草原。所以四野也就是這一片遼闊的草原。你能用野組詞嗎？

師：是呀，這一片原野上也許就開滿了野花和野草呢，誰能美美地讀一讀？

生讀：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。(生評價，再讀）

師：穹廬是敕勒族的小家，這一片遼闊的草原就是他們的大家。

師：如此熱愛家鄉(xiāng)的民族，難怪可以寫下這樣的詩句，讀：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

2.朗讀、理解詩歌第二句。

（1）理解詩歌第二句。

師：敕勒川還有更美的風景，你在詩歌中能找到嗎？

出示天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

師：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。這樣的風景，你覺得美不美？你看到了什么？

引導學生描述高遠的天空、遼闊的草原和成群的牛羊。

（相機板書：簡單勾勒天空、草原上的景象。）

（2）朗讀體味詩歌第二句。

過渡：聽了你們的描述，這敕勒川仿佛變得更美了。同學們，站起來吧，想象著自己就站在這敕勒川上，頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的四方原野蒼蒼茫茫，一眼望不到邊，風兒輕輕地吹過，草原上牧草豐茂、牛羊成群，這真是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

過渡：敕勒族人民在草原上悠閑地放牧，自由地奔跑，看到如此美麗的家鄉(xiāng)，他們忍不住感嘆天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

四、誦讀詩歌，配圖感知

1.誦讀詩歌

師：這真是太美了，讓人一下子就沉醉其中，咱們讓聲音再慢一些、長一些，仿佛隨著草原上的風越飄越遠，師范讀《敕勒歌》，指名生讀，生評價，齊讀。

2.背誦詩歌

（出示詩歌填空。）

師：多么感謝勒勒，讓我們見到了這么美麗的敕勒川，咱們閉上眼睛，把這首《敕勒歌》美美地送給勒勒吧，我猜她一定聽得到。

根據(jù)提示背誦《敕勒歌》。

3.為詩歌配圖

師：這《敕勒歌》讓所有人的眼前都出現(xiàn)了一幅美麗的畫面，現(xiàn)在，咱們坐下來，拿出課桌上的畫紙，把你們腦海中的敕勒川畫在畫紙上，留在我們的心中。

學生配圖，師巡視、評價。

過渡：老師知道，幾分鐘的時間不足以讓你們把敕勒川的美景全都畫下來，沒關系，你聽聽勒勒怎么說。

五、書寫生字，完成學習單

過渡語：你們想去嗎？ 咱們就把手中的那張畫紙當作禮物送給勒勒吧，想要完成這個禮物，咱們還有一個任務哦，那就是學會本課的生字。

1.學寫野茫二字。

（1）師：書寫左右結構的字，咱們要學會三看：一看寬窄，二看高低，三看關鍵筆畫。

指生觀察匯報。

（2）茫字需要注意哪些？

（3）師范寫，生書空。

（4）生觀察、描紅、書寫，師巡視指導。

（5）展示優(yōu)秀學生作品，生評價。

六、感受草原風光結束課堂

40、扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

【教材依據(jù)】

本課選自新課標人教版小學語文四年級下冊第八單元，本單元以圍繞走進故事長廊，感受故事魅力為主題?！侗怡o治病》是一則寓言故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治病。蔡桓公堅信自己沒有病，因為對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，最后的非常不高興，致使延誤病情，小病釀成大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。課文以蔡桓公病死來結束故事，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要諱疾忌醫(yī)，否則后果將不堪設想。

【設計思路】

1、指導思路。在教學過程中，我確定本課的教學主題為關注語言表達，凸顯文體征，采用角色驅動、朗讀體會為主的教學方法，加深對人物想法的感悟，從而讓學生明白做事做人的道理。做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。做人要聽取別人正確意見，不要固執(zhí)己見。全課以破解《扁鵲治病》千古之謎為情境，讓學生以小偵探的身份去體驗人物的想法。引導學生體驗角色，尊重學生獨特的體驗感受，把課堂的主動權真正交給學生。

2、教學目標（1）會讀會寫蔡、睬、燙、劑等字。理解并積累敷燙、幾劑湯藥等詞語。（2）有感情地朗讀課文，體會人物的想法。（3）學習課文，明白做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確意見的道理。

3、教學重難點。（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關語句，體會人物內心的想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的藝術和高尚的醫(yī)德。（2）懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

【教學準備】

1、多媒體課件。

2、學生預習新課。

3、教學時間1課時。

【教學過程】

板塊一：談話導入（3分鐘）

師：同學們，我們讀寓言故事可以明白做人的道理。今天我們來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。請同學們和老師一起寫課題。

(板題)師：扁鵲的扁沒有馬字旁，也沒有單人旁。請同學們讀一下題目。（生讀題目）

師：請聽老師讀一下課題，扁鵲治病↗。你聽出了什么？

預設：對扁鵲的不相信。

師：老師這樣讀是因為扁鵲犯下了驚天大案。到底是怎么回事呢？請同學們大聲讀課文了解這個驚天大案吧，讀準生字，讀不懂的地方多讀幾遍。

（生自由讀課文，師糾正學生的讀書習慣）

師：同學們課文讀得很認真，能給大家說說這是怎么回事嗎？扁鵲給誰治??？治了幾次？結果如何？

預設1：扁鵲給蔡桓公治病。

預設2：治療了三次。

預設3：蔡桓公死了。

師：我們先了解一下本案的最大嫌疑人扁鵲。好嗎？

（PPT出示）扁鵲簡介：

扁鵲真名叫秦越人，古代四大名醫(yī)之一。他所創(chuàng)的望聞問切四大診法，直到今天還被中醫(yī)沿用。

師：同學們，你覺得什么樣的醫(yī)生可以稱的上名醫(yī)？

預設：醫(yī)術高超、醫(yī)德高尚

師：同學們，望病人的什么？聞病人的什么？問病人的什么？切病人的什么？預設：望病人的臉色、精神面貌；聞病人的氣味；問病人的情況；切病人的脈搏。

師：作為一位名醫(yī)，怎么會把蔡桓公治死呢？這節(jié)課文同學們都是老師請來的偵探，用你們的智慧揭開這個千古之謎，好嗎？我先做一些準備吧！

板塊二：檢查預習（2分鐘）

（PP出示）指名讀：本課詞語

蔡桓公 扁鵲 理睬 敷燙 骨髓 腸胃 幾劑湯藥 敷燙：敷①涂上 ②布置 ③足夠。

師：請同學們讀一讀這些詞語

板塊三：學習課文（28分鐘）

師：各位小神探，現(xiàn)在我們把第一次看病還原一下，探究探究吧！

1.補引語詞指名讀第一次：

(PPT出示)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，（ ）說:大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不知，恐怕會向體內發(fā)展。

蔡桓公（ ）說：我的身體很好，什么病也沒有。

扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說:這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

師：各位小神探，名醫(yī)扁鵲用什么方法診斷扁鵲有??？各位小神探，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？再來研讀研讀第二次和第三次吧！

（學生隨機板書）

2. 補蔡桓公的話語，分角色讀第二、三次。學生練習，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

蔡桓公說：寡人，無疾

師：蔡桓公的病情怎么會加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

（2）第三次：十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

蔡桓公說：

師：蔡桓公的病情惡化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

3.師：關于蔡桓公的病請扁鵲是這樣解釋的。

（出示PPT）扁鵲解釋道：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！

（1）指名讀

（2）師：左右回去后會怎么向大王說呢？

（3）師：大王聽了后會怎么說？

板塊四：歸納寓意總結全文（5分鐘）（PPT出示）

病情變化

治療方法

蔡桓公態(tài)度

第一次

皮膚

熱水敷燙

不高興

第二次

皮肉

扎針

很不高興

第三次

腸胃

服湯藥

非常不高興

師：請同學們觀察這個表格，你覺得蔡桓公不治身亡的原因是什么？請發(fā)表一下自己的看法。

隨機歸納板書：防微杜漸 諱疾忌醫(yī)

師：請同學們讀一讀防微杜漸、諱疾忌醫(yī)這兩個詞語。你明白了這則寓言故事里蘊含的道理是什么？

預設:要聽取別人的真確意見

預設:做事要防微杜漸，千萬不可以諱疾忌醫(yī)。

各位小神探，扁鵲治病驚天大案可以結案了，這告訴我們，凡事不但要注意細節(jié)，還要聽取別人意見和建議。請同學們課后讀一讀《伊索寓言》，你又能從中明白怎樣的做人道理？

41、貝的故事說課稿教學設計聽課記錄

貝的故事說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1. 認識甲、骨等 15 個生字 ，讀準多音字漂，會寫貝、甲、與、幣4個字。

2. 了解貝作偏旁的字大多與錢財有關。

3. 朗讀課文，能講述貝的故事。

4. 感受古人造字的智慧，激發(fā)探究漢字文化的興趣。

【教學重點】繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，了解貝作偏旁的字大多與錢財有關。

【教學難點】能規(guī)范、端正地寫生字與。

教學過程

板塊一：溫故知新，質疑導入

復習《樹之歌》

1.復習用木作偏旁的字大多與樹木有關。

2.質疑導入新課。

用貝作偏旁的字有哪些?這些字大多與什么有關呢？

板塊二：讀讀課文，認認字

1.讀準字音。

重點：甲骨文、漂亮、當作、隨身攜帶、損失

2.讀出停頓。

重點：讀好頓號之間的停頓。

3. 朗讀課文，圈畫貝作偏旁的字。

板塊三：探究用貝作偏旁的字與什么有關

主問題：用貝作偏旁的字大多與什么有關呢？

1. 了解貝字

圖與文結合，認識甲骨文中的貝；

借助詞語，幫助學生認識甲和骨兩個字，了解漢字的演變。

2. 探究發(fā)現(xiàn)用貝作偏旁的字與錢財有關。

3. 漢字有故事，講述有方法。

板塊四：漢字書寫，我能行

1. 認讀、鞏固詞語

2. 指導書寫四個生字。

第二課時

【教學目標】

1. 鞏固本課 15 個生字，會寫錢、財、關、骨、殼5 個生字。

2. 繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思。

3. 根據(jù)偏旁猜字義、正確選用形聲字并查字典驗證。

【教學重點】繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思，能借助形旁猜測字義。

【教學難點】了解王字旁為什么跟玉石有關？

教學過程

板塊一：換語境認讀，鞏固詞語

1. 認讀兩個語段，鞏固生字。

2. 認讀、積累詞語。

換語境識字，鞏固生字、積累詞語。

板塊二：學以致用，漢字有規(guī)律

主問題：看圖，猜一猜加點字的偏旁與什么有關。

1. 看圖，猜一猜，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2. 拓展詞語，驗證。

3. 質疑、解疑。

和玉石有關的字，為什么不是王字旁？4.學以致用，我會選。

要點：根據(jù)偏旁猜字義、正確選用形聲字并查字典驗證。

繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思，能借助形旁猜測字義。

板塊三：聽漢字故事，感受漢字文化

1.蟲的故事；

2.日的故事；

學生聽漢字的故事，感受形旁表義及漢字文化。

板塊四：漢字書寫，我能行

1.認讀、鞏固詞語；

2.指導書寫五個生字 。