元日說課稿教學設計聽課記錄

元日說課稿教學設計聽課記錄

1、元日說課稿教學設計聽課記錄

元日說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1、認識屠、曈兩個生字，讀出詩歌熱鬧喜慶、積極向上的情感，能背誦詩歌。

2、運用已學方法理解詩意，了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日情景，感受春節(jié)傳統(tǒng)習俗和民族文化。

3、初步了解宋詩理趣的特點，懂得詩人借此詩寄托了自己希望變法成功、國富民強的政治心愿。

教學重點

運用已學方法理解詩意，了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日情景，感受春節(jié)傳統(tǒng)習俗和民族文化。

教學難點

初步了解宋詩理趣的特點，懂得詩人借此詩寄托了自己希望變法成功、國富民強的政治心愿。

教學過程

一、課前游戲知詩人

1、游戲：補全詩歌，《梅花》《泊船瓜洲》《書湖陰先生壁》

2、集中出示：這些詩詞有一個共同的詩人王安石。

思考：由詩引詩也是一種不錯的導入方式。

二、趣意導入解詩題

這節(jié)課我們一起來學習宋代大詩人王安石的另一首詩，一起讀。

理解元的釋義，解詩題：元日指正月初一。

思考：教師在教學的過程中未幫助學生正音：正月的正讀一聲。

三、初讀古詩知大意

1、讓我們一起來讀讀這首詩吧，請同學們打開書單，自己讀讀古詩，讀準字音讀通詩句，標注生字屠、曈。

2、指導：詩歌詩歌，擊節(jié)而歌，我們在吟誦時可要讀出古詩的節(jié)律之美，生個別讀、齊讀。

3、生悟讀：整首詩都能讀得這樣有韻味就更好了，自己在座位上練練。

4、展示讀

思考：全程都是讓學生自己體會、朗讀，老師沒有做引導，這也是我比較疑惑的地方，難道是因為五年級的學生不需要再引導朗讀了嗎？如果要引導，那該怎樣引導呢？

四、習俗想象豐畫面。

1、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？說一說你看到了什么？聽到了什么？

2、交流共享，讀懂習俗。

（1）燃爆竹

生說自己想到的畫面。

小結：爆竹聲伴著歡笑聲響徹云霄，用你的朗讀把我們帶入這歡笑之中。

帶著感受讀詩：指名2位學生讀，男生齊讀。

（2）喝屠蘇酒

生說自己想到的畫面。

引：請舉起酒杯，讓我們帶著美好的祝愿共飲這屠蘇美酒吧！

理解暖：喝了這屠蘇酒，你有什么感覺呢？這個詩句中有一個字就表達了人們飲屠蘇酒的感受，找找看是哪個字？

暖在何處。

看來春風不僅把暖意送到了屠蘇酒中，也送到每個人的心中。此時的你春風得意舉杯吟誦（生讀、師范讀、女生齊誦）

（3）換桃符

生說自己想到的畫面。

過渡：王安石走著走著，發(fā)現(xiàn)了一幅有趣的春聯(lián)，生讀。

介紹中國第一幅春聯(lián)：它以工整的對偶、簡潔的文字抒發(fā)了人們美好的愿望。

出示春聯(lián)，生情境選聯(lián)：詩人漫步于大街小巷，他看到了錢莊的門首貼著熱鬧的農(nóng)家貼著私塾先生的大門上也張貼著

小結：不管貼在哪兒，不管貼什么春聯(lián)，都說不完人們心中的期盼呀，讀后兩句

3、擅抓重點巧總結，動情吟誦《元日》詩。

燃爆竹、飲屠蘇、換桃符幾個典型的習俗，寥寥數(shù)語，作者就為我們勾畫出古人過春節(jié)時的喜慶場景。

時至今日，每當辭舊迎新之時，人們總會吟誦起王安石的《元日》，誰來讀讀這首詩？（生朗讀《元日》）

思考：通過不斷創(chuàng)設各種情境來讓學生感悟詩中的畫面，拓展了春聯(lián)的課外知識，又再一次通過創(chuàng)設情境來讓學生選擇春聯(lián)，加深了學生對春聯(lián)的理解。

五、拓展習俗揚傳承。

過渡：除了這些，詩人還看到的了哪些過年的習俗，生想象說話。

1、感受文化：春節(jié)習俗是中國人一代一代傳承下來的文化，是華夏民族的根，從古至今，代代中國人都在這樣的傳統(tǒng)文化的浸潤中過著春節(jié)。

分別出示南宋古詩《除夜》和清朝的古詩《甲午元旦》，讓學生從這兩首詩中找到春節(jié)的習俗。

比較區(qū)分幾首古詩當中春節(jié)的習俗是如何發(fā)展演變的。

思考：出示的幾首課外描寫春節(jié)的古詩其實是有時間遞進的，代表了一種文化的傳承，這個環(huán)節(jié)其實可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結。

六、知曉背景悟詩情。

可是，在這么多有關春節(jié)的古典詩歌中卻沒有一首能像王安石的這首《元日》那樣流傳至廣，影響深遠，這到底是什么原因呢？我想，這定與《元日》的創(chuàng)作背景是分不開的，我們來聊聊你們收集到的資料。

1、出示PPT，師梳理背景。

引導學生理解除、換的意義。

透過《元日》，你聽到了王安石怎樣的心聲呢？

其中哪個字最能表達他的心聲呢？

師小結：除去國弱民窮的外衣，換上怎么不令人心中溫暖??！齊背此詩。

2、過渡：除舊布新，世間換新顏，一首《元日》，讓我們體會到了一位詩人高潔的志趣、美好的祝愿，更感受到一位變法家的意氣風發(fā)和遠大的胸懷。詩中積極向上、奮進勃發(fā)的堅定信念影響著一代又一代的中國人。

出示名家對《元日》的評價，生讀。

3、小結：聽，新年的爆竹又響起來了，讓我們和著這美好的旋律，齊背《元日》！

板書設計：

元日

放鞭炮

飲屠蘇 歡樂、喜慶

換春聯(lián) 暗含希望

2、坐井觀天說課稿教學設計聽課記錄

坐井觀天》

一、教學目標

1.知識與技能目標：認識三個字（沿、際、信）；能正確寫出八個字。

2.過程與方法目標：可以通順流利的朗讀課文。

3.情感態(tài)度價值觀目標：理解放開眼光，樂于去探索世界的道理。

二、活動重難點

理解坐井觀天的意義，明白放開眼光、樂于探索世界的道理。

三、活動準備

情境教學法、角色扮演法

四、活動過程

（一）導入

結合圖畫理解題目坐井觀天，引入小鳥和青蛙之間會發(fā)生怎樣的故事，導入新課。

（二）新課

1.初讀

自由大聲朗讀課文，在朗讀的過程中圈出不認識的生字詞。解決沿、際、信的讀法和寫法，明白字的意思。

2.細讀

分角色朗讀課文。引導思考：大家一起想想在小鳥眼中和青蛙眼中，天是什么樣子的？（小鳥：無邊無際；青蛙：井口大）進一步引導：為什么在它們眼中天不一樣大呢？（結合課本插圖，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戲：6個學生圍城一個圈扮演井，一名學生扮演青蛙坐在井里，一名學生扮演小鳥在井外。游戲開始，老師在黑板上寫詞天很藍，問井底小朋友知道老師在做什么嗎，再問小鳥扮演者。通過不同回答，讓學生體驗坐井觀天的局限性，從而得出只有跳出來，才能放開眼光看得更遠的道理。

（四）總結與作業(yè)

總結：今天學生什么字詞，明白了什么道理。作業(yè)：把坐井觀天的故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設計

坐井觀天

小鳥站在井沿天空無邊無際

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出來，放開眼光，看的更遠。

六、教學反思

3、二年級上冊曹沖稱象說課稿教學設計聽課記錄

二年級上冊曹沖稱象說課稿教學設計聽課記錄

說課稿

《曹沖稱象》說課稿

一、說教材

　　《曹沖稱象》是一篇經(jīng)典的歷史故事，記述了曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞稱象這一中心，運用渲染烘托、映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現(xiàn)了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。

二、說教學目標

　　1.會正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.會用自己的話說一說曹沖稱象的過程。通過官員稱象的方法和曹沖稱象的辦法對比，理解曹沖稱象方法的科學巧妙。

3.培養(yǎng)學生愛動腦筋的好習慣。

教學重點：會正確，流利、有感情地朗讀課文，會用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

教學難點：會用自己的話說一說曹沖稱象的過程。

三、說教法

1.《曹沖稱象》是一篇傳統(tǒng)課文，記敘了曹操的兒子曹沖在七歲時就動腦筋想辦法稱出大象的體重。課文的重難點均應放在第3、4段的理解上。

2.二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時教師可利用簡單的課件或教具幫助學生理解。因此，可制作一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上。

3.保證學生充分的自學時間和候答時間，指導學生評價各種稱象方法的優(yōu)劣，從而逐步培養(yǎng)學生的評價能力。

4.我還采用自主發(fā)現(xiàn)式的教學，讓學生在課堂中有較大的自主權。于是，我設計了讀完課文之際后，說說你知道了什么的學習匯報活動讓學生在相互補充之后，明白文章的脈絡以及內(nèi)容。避免教師的灌輸式的教育。

5.從理解的角度看，曹沖所說的四句話全是重點和難點；從表達的角度看，它是讀寫的結合的范例；從學期的重點及階段的連續(xù)性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽說讀寫訓練結合起來，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學生的觀察能力和思維方法，激發(fā)學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。最后據(jù)此，還可以鼓勵學生寫寫自己做過哪些聰明的事。抓住了它能一舉多得。

四、說教學過程

　　在講解這篇課文的時候，我主要分為以下幾個步驟。

（一）巧設情境、導入新課。

通過創(chuàng)設情境，使學生走進生活實際，了解秤是不能稱大象的。所以稱大象的難度是可想

而知的。

（二）復習生字，朗讀課文。

學生復習生字詞。教師適時指導朗讀。使用個別讀、齊讀的方式。使同學們能夠正確、流

利、有感情地朗讀課文。

　?。ㄈ┹o助動畫，理解內(nèi)容

　　1.自讀課文，初步感受。

　　2.播放動畫，整體感受曹沖如何稱象。

　　3.分步演示，深入理解課文。

　　4.按照課件的提示，復述稱象過程。

　　5.獨立敘述稱象過程。

（四）總結全文，拓展積累。

通過幾個小問題，使同學們懂得做事要像曹沖那樣多動腦。

五、說信息技術的應用

　　下面，我將從以下三個切入點介紹一下信息技術在本課教學的整合。

　　（一）創(chuàng)設情境，走進歷史故事

任何一個歷史故事都產(chǎn)生于特定的時代背景下，本篇文章距離學生的生活實際相對遙遠，但是運用多媒體教學技術，就能拉近學生與課文的距離，所以在開課時我以大家都很熟悉的秤來導入主題，進而出示大象的圖片，大象是否能用秤來稱？設置懸念，激發(fā)學生思考。利用了多媒體課件色彩鮮明、形象生動、化靜為動的特點把學生的注意力吸引過來，同時把教材比較抽象的內(nèi)容活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們的面前，直接導入課題，便于學生更好地接受知識。

由于學生對于曹沖不是很熟悉，所以我出示一幅關于曹操和曹沖的圖片，并且簡單給孩子們介紹他們。他們生活在1800年前的三國時期，當時曹沖只有七歲。曹沖是怎樣稱象的呢？設置懸念，激發(fā)學生思考。

（二）多媒體游戲，復習舊知

二年級的識字是一個重點的內(nèi)容，但是孩子們往往只是機械的記憶，達不到理想效果。我深知興趣是學生最好的老師。

因此，在本課教學中，我利用課件設計了游戲來復習生字，以多媒體游戲為載體，輕松突破教學難點。充分吸引孩子的眼球，提高了孩子興趣。請看我的教學實錄。在進行游戲教學時，同學們情緒高漲、精力集中、積極發(fā)言，生怕丟掉一個生字，同學們在妙趣橫生的摘蘋果游戲中復習了生字，使原本枯燥的識字變得富有生命力。達到了復習生字的學習目的。同時又通過誰能趕走大象的游戲，來進行詞語填空，使學生們在輕松愉悅的環(huán)境中進行復習舊知。

　?。ㄈ├斫鈴褪?，突破難點

二年級的教學仍以朗讀作為孩子們的主要任務，這個環(huán)節(jié)我借助信息教育技術，讓孩子們由淺入深地進行朗讀學習理解。最初的朗讀要給學生一個準確的、直觀的印象，所以將課文的重點句呈現(xiàn)在大屏幕上，同時，圖片出示大象的身子和腿都像什么，訓練孩子們口語表達能力。重點句單獨呈現(xiàn)反復連讀語氣這么大的象，到底有多重呢？讓同學們把疑問的語氣充分讀出來。學生自讀第二段課文，找到官員們稱象的辦法。并且理解這些辦法行不行，為什么？同時知道學生讀出反駁的語氣。

二年級的同學具有初步理解詞語的能力，但是要讓他們對整個故事進行復述就有一定的難度。為了使孩子們能更加直觀的了解稱象的過程，這個環(huán)節(jié)我設置了動畫來幫助大家理解課文。這樣能輕松突破教學難點。首先通過學生自讀匯報的方式，讓學生對曹沖稱象的過程有一個初步、抽象的理解。然后通過看動畫片的方式，產(chǎn)生一個完整直觀的感受。給學生一個全新的身臨其境的境界享受，同學們仿佛親眼看到了，聰明絕頂?shù)牟軟_通過動腦筋、想辦法稱象的過程。

為幫助他們完整地講出曹沖稱象的過程做好鋪墊，最后通過再次分步看圖提示的方式，讓學生用自己的話講出曹沖稱象的過程。這樣，把抽象化為具體、乏味化為有聲有色的一個過程。這些動畫能夠喚起學生對語言的主動感悟，積累詞語，樂于表達。更有助于學生理解課文內(nèi)容，掌握學習重點，練習從低年級開始就能有序地說一段話。讓學生在一種現(xiàn)實感中進行主動學習。學生通過對課文的理解，培養(yǎng)他們愛學習、愛動腦筋的好習慣。借助多媒體的教學，豐富了學生的情感體驗，提升了學生對語言的感受能力。

教學設計

《曹沖稱象》教案

教學目標：

1．認讀本課的13個生字,學寫8個生字。

2．了解曹沖稱象的辦法,并能用自己的話說一說。

3．培養(yǎng)學生做事有信心。相信自己的能力。

4．遇事動腦筋想辦法的良好習慣，做事時注意采納別人合理的意見。

第一課時教學過程：

一、激趣導學。

同學們，你們見過大象嗎？誰能說一說大象長得什么樣？

（看課件）有沒有見過稱象？

（板書：稱象）如果叫你稱象，該怎么辦？

然而大約早在1800年以前的時候，我們聰明的祖先中有一個才7歲的孩子，就出色地完成了稱象的任務。他的名字叫曹沖。他是三國時代魏國國王曹操的兒子。你們想知道曹沖是怎樣稱象的嗎？今天我們就來學習課文《稱象》。

二、自讀課文，了解故事內(nèi)容

1、學生自由朗讀課文2～3遍提醒學生把句子讀通順，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

2、指名不同層次的學生朗讀，檢查自讀效果如果有的學生還沒有讀順，再提醒他們自讀相應的句子、段落，力求大部分學生能把課文讀通讀順。

3，想想課文主要講了什么事，然后按誰做了什么事的思路口頭填空。

課文講了的故事

(學生填曹沖稱象正確，填曹沖想出好辦法稱象更好，應給予充分肯定)

三、自主識字，有針對性地指導

1，給課文中要求會認的11個生字畫上圓圈，自己讀讀字音，想辦法記憶字形。

2，學生交流記憶字形的方法。

3，在學生自主識字的基礎上，教師作有針對性的指導。

4，教師出示生字組成詞語的卡片，讓學生認讀詞語，鞏固識字。

5，學生再次自讀課文，強化識字效果。

四、分步細讀，讀懂各段意思，重點感悟曹沖稱象辦法的巧妙

1、指名朗讀第一自然段。

2、學習第二自然段，感悟大象又高又大。

(1)指名朗讀。

(2)學生畫出寫大象又高又大的語句，互相交流再出示這頭象又高又大，身子像一堵墻，腿像四根柱子這個句子，指導朗讀，體會大象又高又大。

(3)激發(fā)想象，發(fā)展思維和語言。

大象的身子像(堵墻)

大象的身子還像( )

腿像(四根柱子)

腿還像( )

(4)指導朗讀，提示學生讀出驚奇、疑問的語氣。

3、學習第三自然段，了解官員們的稱象辦法。

(1)四個同學一組，分角色練習朗讀，再互換角色朗讀。

(2)思考、討論：官員們提出了什么稱象辦法?他們的辦法好嗎?為什么?

4、學習第四自然段，感悟曹中稱象辦法的巧妙。

(1)自由朗讀，要求讀熟。

(2)教師出示先再然后等表示承接關系的詞語，讓同桌之間互相說說曹沖稱象的辦法再指名學生說，師生共同評價，看是否把曹沖稱象的辦法說清楚了。

(3)實驗演示指名學生上講臺，一邊說一邊通過道具實驗演示曹沖的稱象辦法教師提醒全班學生認真觀察。

(4)思考、討論：曹沖的稱象辦法好嗎?為什么?

(通過討論，使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題;用石頭代替大象，解決不能把大象宰割成一塊一塊稱的問題，從而認識到曹沖稱象辦法的巧妙)

5、指導朗讀最后一段，注意微笑著果然這兩侖詞的語氣。

五、升華認識，拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1、一頭大象，官員們想不出好辦法稱它的重量，小曹沖怎么會想出這么個好辦法呢?

(絕大多數(shù)學生會說曹沖善于觀察、肯動腦筋，這也正確深層次探究曹沖怎么會想出這么個好辦法，則緣于他善于聯(lián)想秤提不動大象，曹沖想到船載得起;宰大象秤重量肯定是不行的，那么，有什么東西可以代替大象呢?曹沖又聯(lián)想到石頭，石頭可以代替大象因此，教師要引導學生認識曹沖善于聯(lián)想的特點)

2、同學們，我們以前學過司馬光砸缸救小朋友的故事，今天又學了曹沖想出好辦法稱象的故事，有的同學還知道比利時的小英雄撒尿澆滅導火索的故事那么在生活中，你們遇到過什么難題，想了什么辦法解決呢?還有什么難題，現(xiàn)在沒有想到解決的辦法，說出來吧，大家?guī)湍阆朕k法，好嗎?

三、完成課后第3題

1、自由朗讀句子，再指名朗讀，教師指導學生讀出正確的語氣。

2、說說每組的后一個句子好在哪里。

第二課時

教學過程:

一. 導 入.

現(xiàn)在,隨著時代的進步,科技的發(fā)展,要稱一頭活著的大象的重量是不成問題的,可在古時候,這卻是件很難的事,今天我們就來學習第9課:稱象,讓我們看看曹沖想出一個什么好辦法稱得大象的重量的.

二 范讀課文

思考:圍繞著稱象,課文卻寫了什么?

你們有什么不懂的問題試著提出來.

三. 出示目標

通過學生的質(zhì)疑導入目標.

四 學習課文第一自然段.

1 自由讀第一自然段.

思考:從這一段中你知道了些什么?

A:稱象這件事的時間:古時候.

B:大象的來歷:人家送給曹操的.

C:人物:曹操,曹沖,官員們.

2. 當時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?

過渡:曹操看到的那頭象是什么樣子呢?

五 學習課文第二自然段

1 指名讀第二自然段

思考:這頭大象是什么樣子的?(用畫出來)

默讀畫句,這句話是個什么句?

把什么比作什么?說明什么?

2 課文寫的是稱象的事,可為什么介紹這頭大象的樣子呢?

3 誰能試著讀出大象的高大?

4 官員們看著這頭象,發(fā)出了議論,議論在課文中是什么意思?

5 官員們議論什么問題?

6 誰能把議論的語氣讀出來?

過渡:大家都在認真地看,都在不停地議論,曹操卻提出了問題,官員們是怎樣回答的呢?

六 學習課文第三自然段

1 默讀第三自然段

思考:官員們想出哪幾種稱象方法?用()畫出來.

2 曹操聽了他們的'話怎么樣子,為什么會這樣?

3 比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

曹操聽了搖頭

曹操聽了直搖頭

4 誰能試著讀讀這段,看誰體會得最好?

指名讀評議分角色讀

過渡:曹操聽了官員們的話都不滿意,這時七歲的曹沖站出來說我有個辦法?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?

七 學習課文第四自然段

1 自由讀第四自然段

說一說:曹沖所說的辦法,要先干什么,再干什么,最后還干什么?

2做實驗突破難點

讓學生一邊說稱象的步驟,老師一邊演示.

然后對學生提出的不懂問題展開討論.

(1) 大象上船后,船為什么下沉?

(2) 象上船后,為什么沿著水面在,船舷恥面一條線.

(3) 象上岸后,往船上裝石頭,為什么要裝到畫線的地方.

(4) 再讀這一段,說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較,體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發(fā)).

3 指名朗讀課文,其他民學看插圖.

過渡:曹沖這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?

八 學習課文第五自然段

1 齊讀第五自然段

思考:從這一自然段中,你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

2 稱象這件事發(fā)生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

曹操的兒子曹沖七歲

曹操的兒子曹沖才七歲

九 總結全文

1 我們應該向曹沖學習什么?

2 有語氣地朗讀課文.

4、小狗學叫說課稿教學設計聽課記錄

小狗學叫說課稿教學設計聽課記錄

一、文本教學解讀

《小狗學叫》這一課講述了小狗的奇特經(jīng)歷，與本單元前兩篇課文相似，本文也用了反復的手法推進故事情節(jié)的發(fā)展，為學生預測提供了思路?；诮虒W的需要，課文前的提示以及文章最后有意未完整地從不同角度呈現(xiàn)了三種不同的故事結局，使學生在預測時能夠從文章的故事內(nèi)容中找到線索和依據(jù)，進而關注故事情節(jié)的發(fā)展走向，從而預測故事的結局。故事在文末三種不同的結局呈現(xiàn)構思巧妙，呈現(xiàn)出由幫到扶的階梯性，為學生預測結局提供了支架。

本單元《總也倒不了的老屋》以及《胡蘿卜先生的長胡子》的結局都是出人意料的，為拓展學生思路提供了很好的范例，因此，本文結局的預測設計了神探間的較量，神探們通過比較前兩篇童話的結局，總結結局與情節(jié)之前的關系，來預測《小狗學叫》的結局，較量中，神探們需要不斷說明自己預測的依據(jù)以及思路并進行修正和完善，使學生在體會預測多樣性的同時，感受邊讀邊預測的樂趣。

二、教學活動設計

學習目標：

1.認識討、厭等11個生字，讀準嗎、擔等5個多音字。

2.能一邊讀一邊預測故事后面的內(nèi)容，并將自己的預測與原文進行比較，感受邊閱讀邊預測的樂趣。

教學時間：

1課時

學前準備：

神探比拼單

學生自行準備不熟悉的故事書

教學過程：

板塊一 神探齊聚 熱身預測

1.圖片出示各大神探：包青天、柯南、邁克狐、黑貓警長等等，同學們你還知道哪些神探呢？選擇自己最喜歡的神探作為自己的名字吧！當然也可以給自己取一個響亮的神探名字！

2.前兩節(jié)課神探帶領我們?nèi)ヌ綄ち恕犊傄驳共涣说睦衔荨?、《胡蘿卜先生的長胡子》，大家還記得我們預測故事結局的辦法嗎？哪個小神探家有秘訣，快來分享一下吧?。A測要有依據(jù)）

板塊二 識字學詞 各顯神通

今天各位神探要來比一比誰是最會預測的神探家。

下面我們就進入今天神探間的較量！

第一關：闖關生字詞

小神探們，快來嘗試著讀一讀這些生字詞吧！去掉拼音會難倒你們嗎？(通過多種方法認讀生字，保障文章閱讀的流暢性)

第二關：通讀故事

將1234小組分為神探1組，5678小組分為神探2組，分別從神探12小組隨意挑選同學朗讀課文，評選出最會朗讀的神探小組。

第三關：預測結局

1.神探1.2小組預測故事的結局，言之有理即可，將預測的結局寫在自己神探小組的比拼單上，最終評選出最富想象力的神探小組。

2.根據(jù)課文結局提示，神探1.2小組將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性。

3.四人小組討論預測的結局，神探1.2小組進行比賽，有理有據(jù)即可，對方小組可對其進行反駁，反駁也要有依據(jù)，各神探小組可根據(jù)對方的反駁修正自己小組的結局并再次闡釋，最終評選出最有說服力的神探小組。（可以是課文的結局，也可以是自己小組內(nèi)說過的結局）

4.各神探將自己認為最滿意的結局補充完整，并講解，最終評選出最具表達力的神探（個人）。

板塊三 神探分享 課外延伸

1.老師分享學生不熟悉的故事書，神探們預測結局。

2.神探們分享各自不熟悉的故事書，小組之間談論預測結局，感受邊閱讀邊預測的樂趣。

3.老師展示今日神探們的比拼單，總結本節(jié)課內(nèi)容，并為神探們頒發(fā)證書。

5、賣火柴的小女孩說課稿教學設計聽課記錄

賣火柴的小女孩說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

課文內(nèi)容分析：

　　《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

　　本單元的語文要素是感受童話豐富的想象。課后練習提出朗讀課文小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受等學習要求，旨在引導學生通過朗讀、梳理、交流等方法，感受童話豐富的想象，培養(yǎng)學生的想象力。

　　學情分析：

　　通過第一學段的學習，學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語文學習的重點，也從第一學段的以識字、寫字為重點轉向?qū)W閱讀、學表達。學生在第一學段已經(jīng)學習了許多童話故事，對這一體裁有了一定的認識和了解，并且具有了初步的童話閱讀能力。

　　教學目標：

　　1.認識舊、餓等9個生字，讀準多音字幾晃噴，會寫柴、冷等13個字，會寫火柴、圍裙等17個詞語。

　　2.能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。

　　3.能說出對課文印象深刻部分的感受。

　　教學重點：

　　1.能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。

　　2.能說出對課文印象深刻部分的感受。

　　教學難點：

　　能說出對課文印象深刻部分的感受。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識舊、餓等9個生字，讀準多音字幾晃噴，會寫柴、冷等13個字，會寫火柴、圍裙等17個詞語。

　　2.讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產(chǎn)生的疑問。理清文章脈絡。

　　3.品讀交流課文第1-4自然段中印象深刻的地方。

　　【教學過程】

　　一、插圖導入，喚起閱讀期待

　　1.PPT出示課文插圖1，教師提問：仔細觀察這幅圖畫，你關注到了哪些信息？有什么疑問？

　　學生觀察，交流：

　　預設一：這是一個冬天的夜晚，因為屋子里、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。

　　預設二：屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印。

　　預設三：這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢？

　　2.教師引導：是啊，這還是一年的最后一天大年夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

　　二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡

　　1.學生自由朗讀課文。要求：

　?。?）讀準字音，讀通句子，讀順課文；

　?。?）找出不理解的詞語和句子，并做上標記。

　　2.反饋交流。

　?。?）指名逐段朗讀課文，其他同學認真傾聽，及時糾正錯誤讀音。

　　預設：

　?、俨寥嫉娜际锹N舌音，rn不要讀成ln。

　　②蜷著腿的蜷讀qun，不要讀成juǎn。

　?、蹘谆螄娛嵌嘁糇?。

　　分別出示幾晃兩種讀音的字典義項，引導學生發(fā)現(xiàn)：幾在幾乎、茶幾等詞語中讀jī，在幾個、幾何等詞語中讀jǐ；晃在明晃晃、晃眼等詞語中讀huǎng，在搖晃、晃動等詞語中讀hung。

　　強調(diào)噴在噴香中讀pn，在其他詞語中一般都讀pēn。。

　　（2）請學生提出不理解的詞語和句子，師生共同交流。

　　預設1：哆哆嗦嗦、蜷著腿

　　出示句子她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。請學生讀句子，想象：小女孩很冷的時候，會有怎樣的表現(xiàn)，怎樣的動作？通過動作表演理解：哆哆嗦嗦的意思是凍得直發(fā)抖；蜷著腿的意思是彎曲著腿。

　　預設2：銅腳、銅把手是什么？

　　出示銅火爐圖片，請學生上臺分別找到銅腳和銅把手,從而直觀理解這兩個詞語的意思。

　　預設3：火柴為什么能在墻上擦燃？

　　出示背景資料，引導學生自讀理解。

　　世界上第一根火柴是1805年問世的，稱為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。

　　1816年，法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著，容易引起火災，很不安全。

　　1845年，奧地利化學家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴。火柴頭只有在火柴盒側面的沙皮上摩擦，才會點著。這種火柴既沒有毒，又不容易引起火災，因此稱為安全火柴。

　　由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時期，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。

　　3.梳理文章脈絡。

　?。?）教師提問：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見了呢？

　　學生交流，教師小結：這是小女孩看到的種種幻象，現(xiàn)實中并不存在。

　?。?）引導學生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？

　?。?）根據(jù)提示，說說課文內(nèi)容。

　　出示填空，讓學生補充：課文先寫（ ），再寫（ ），最后寫（ ）。

　　根據(jù)學生交流情況，將課文分成三部分：

　　第一部分（第1-4自然段）；第二部分（第5-9自然段）；第三部分（第5-10自然段）。

　　三、學習第一部分，品味小女孩的可憐

　　1.默讀第1-4自然段，引導學生用一個詞語概括：這是一個（ ）的小女孩。

　　預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

　　2.教師引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。

　　學生交流：

　　這是一個（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴）的小女孩。

　　這是一個（有著金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。

　　這是一個（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。

　　

　　3.指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受。

　　小組交流，全班分享。

　　預設1：

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

　　生：我從冷極了下著雪又冷又黑感覺到這個夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不赤著腳在街上走，真是太可憐了！

　　師：你真會讀書，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

　　預設2：

　　這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過。

　　教師分層指導：

　　①我們一起來讀一讀這句話

　?。◣熞x）這一整天，誰也（生接讀）沒買過她一根火柴，（師引讀）誰也（生接讀）沒給過她一個錢。

　?、诮處熖釂枺合胂筮@里的誰，會是哪些人？學生充分想象說話。

　?、劢處熞龑В何野涯銈兿胂蟮倪@些誰去掉，看看句子表達效果有什么不同。

　　這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。

　　這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　學生對比朗讀，充分交流。

　　教師小結：看似簡單的兩個誰，強調(diào)了沒有一個人買過她一根火柴，沒有一個人給過她一個錢。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。

　　④引導學生再讀這句話，讀出自己的感受。

　　四、書寫指導

　　1.指導書寫。

　?、俪鍪咀笥医Y構的9個生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點指導焰右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。

　?、诔鍪旧舷陆Y構的3個生字：柴、富、離。提醒學生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點指導離的書寫。

　?、鄢鍪惊汅w字乎，引導學生關注：第一筆是撇，不要寫成橫。

　　2.學生獨立書寫。

　　3.投影展評。引導學生根據(jù)觀察要點，從寫正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開展評價。

　　4.學生對照評價標準，再次書寫生字。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達的愿望。

　　2.能說出對課文印象深刻部分的感受。。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.教師引導：上節(jié)課，我們一起學習了課文第1-4自然段，了解了賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實生活。你能根據(jù)句式，再來描述一下這個小女孩嗎？

　　出示句式：可憐的小女孩！_____________

　　預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳在街上賣火柴。

　　預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢挨爸爸的打。

　　2.小女孩后來怎么樣了呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。

　　二、學習第二部分，品味小女孩的幸福

　　1.借助表格，梳理內(nèi)容。

　?。?）默讀課文第5-9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫出相關的句子。

　?、賹W生回答，教師相機出示句子：

　　她終于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦著了一根火柴。

　　她在墻上又擦著了一根火柴。

　　她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　?、谧杂勺x，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現(xiàn)有什么不同？

　　預設：

　　生1：第一次，小女孩終于抽出，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩趕緊擦著，是很干脆，毫不猶豫的。

　　生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。

　　③師：你們讀得真仔細！這是為什么呢？我們聯(lián)系上下文來體會體會。

　　出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

　　指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導學生通過關注標點??？、語氣詞啊嗎和關聯(lián)詞哪怕也理解并進行有感情地朗讀。

　　出示句子2：奶奶！小女孩叫起來，啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！

　　引導學生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，讀出她語氣的急切和內(nèi)心的無助。

　?。?）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？

　　學生獨立填寫后，小組交流，完善表格前三列。

　?。?）教師提問：每一次點燃火柴，小女孩的愿望實現(xiàn)了嗎？現(xiàn)實又是怎樣的呢？

　　學生獨立填寫后，師生共同交流、完善。

　?。?）請學生看著表格復述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？現(xiàn)實又是怎樣的？

　　2.品讀幻象，說說感受。

　?、僮杂奢p聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來，并在旁邊用一個詞或一句話寫下你的感受。

　?、诮M內(nèi)交流，全班分享。

　　③融入感受再次朗讀。

　　3.借助表格，結合課文中的語句及自己的感受，說說讓自己印象最深的一次幻象。

　　三、學習第三部分，理解幸福的意蘊

　　1.指名朗讀第10-11自然段，說說小女孩的結局。

　　2.默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。

　　3.小組討論，全班匯報。

　　預設1：小女孩凍死了，為什么卻兩腮通紅，嘴上帶著微笑？

　　提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。

　　預設2：小女孩是凍死的，為什么說她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去？

　　提示：第一個幸福，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，因此是幸福的；后一個幸福，指小女孩死了，就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。

　　四、拓展延伸，推薦課外閱讀

　　1.教師小結：這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結局又是這樣的悲慘。讀完這個感人的童話，你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩《你別問，這是為什么》，再把自己想說的話寫下來。

　　2.布置課后作業(yè)。借助表格，把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。

　　3.推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話故事，課后，大家可以找來好好讀一讀。

6、精衛(wèi)填海說課稿教學設計聽課記錄

精衛(wèi)填海說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識帝、曰等4個生字，讀準多音字少，會寫帝、曰等5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

4.能和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

教學過程：

一、引入新課

同學們，本單元我們已經(jīng)學習了三篇課文，這三篇課文都和神話有關。誰來說說你對神話的了解？

今天我們再來學習一篇神話故事《精衛(wèi)填?！?，這篇課文和另外三篇不同，是一則文言文。

二、指導學生讀準字音，讀通課文，練習寫字。

（出示自學提示）

1.師：請大家讀自讀提示，按要求學習。

提示：自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

檢查：指名讀，同桌互讀，齊讀。

2.師：課文讀的這么熟練，把單字挑出來你還能讀準么？

指名讀，開火車讀，齊讀。

3.師：請大家仔細觀察，生字曰在書寫的時候要注意什么？

日和曰的區(qū)別,曰字要寫得扁平一些,中間的短橫起筆靠著左邊的豎,右邊不能靠著折筆畫。

3.引導學生讀出課文恰當?shù)耐ｎD。

(1)師：文言文要讀好停頓，才能讀出韻味來。仔細聽桑老師讀，你再試著模仿讀一讀。

(2)師：在你讀的過程中你認為哪些句子比較難讀？重點強調(diào)女娃/游于東海，溺/而/不返常/銜/西山之木石，以堙于/東海的停頓。

(3)再來練習讀文，指名讀，男女賽讀。

(4)學生齊讀課文。

三、指導學生借助注釋疏通文意。

1.課文讀得有滋有味，講了一個什么樣的故事呢？我們先來回憶一下讀懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜歡的方式來理解這個故事。

3.學生匯報，教師相機指導。

4.結合剛才的理解你能用自己的話來講講精衛(wèi)填海的故事么？

5.朗讀并背誦課文。

(1)帶著對課文的理解再讀課文。練習背誦。

(2)自由背誦課文.

四、引導學生發(fā)揮想象

1.師：孩子們，我們都知道神話具有神奇的想象和鮮明的人物形象。在這篇文言文中，你覺得哪些地方很神奇？

2.師講述：炎帝的小女兒在東海游玩，卻不料發(fā)生意外，溺水而亡。但她不屈服與命運，化為了一只精衛(wèi)鳥。我們再來看插圖。

3.指導看插圖：觀察精衛(wèi)的外形、動作、神態(tài)，說說此刻精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的？(波浪滔天、十分兇險等)

4.面對波浪滔天，兇險的環(huán)境，精衛(wèi)是怎么做的？精衛(wèi)在填海過程中可能遇到哪些困難？對這些困難，它是怎么做的？

出示句式：

面對狂風巨浪，精衛(wèi) 。

面對他人的不解和質(zhì)疑，精衛(wèi) 。

面對 ，精衛(wèi) 。

學生根據(jù)句式匯報想象。

師：文中的精衛(wèi)給你留下了什么印象？結合文中具體語句來談一談。

出示：常銜西山之木石，以堙于東海。

引導:銜西山之木石只堅持了一天嗎？(抓住常銜,想象精衛(wèi)填海的時間漫長、意志堅定、毅力頑強.....)。板書：不屈不撓

五、拓展閱讀（《學習鞏固》13課《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鮮明的人物特征才會給我們留下深刻的印象，打開《學習鞏固》42頁，結合注釋理解這篇文言文。思考：1.你覺得哪些地方神奇？2.夸父是個什么樣的人？

2.推薦閱讀《山海經(jīng)》。

7、盤古開天地說課稿教學設計聽課記錄

盤古開天地說課稿教學設計聽課記錄

一、導入新課，激發(fā)興趣。

師：孩子們，喜歡讀神話故事嗎？

生：喜歡。

師：你都讀過哪些神話故事。

生：盤古開天地、女媧補天、精衛(wèi)填海、女媧造人

師：不少。咱們看，神話故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，關于他們的故事怎么流傳下來的呢？靠的是人們口頭講述使其代代相傳，所以叫神話。神話故事給你什么感覺？

生：神奇、充滿想象、很奇特

師：好，今天我們就來學習中國古老的一篇神話故事，齊讀課題。

生齊讀課題《盤古開天地》

師：昨天預習了，能不能聯(lián)系課文說說課題中開什么意思？

生：第一段說 天和地還沒有分開，開是分開的意思。

生：第二段說盤古用斧頭劈開了天地，開是劈開的意思。

生：最后一個自然段創(chuàng)造了美麗的世界，開是創(chuàng)造的意思。

師：你們很會讀書，字的解釋就來源于課文中，所以仔細讀課文，能解決你很多疑問。

二、讀課文，講故事

（一）讀故事，講出故事

1、完成學習任務單1，了解故事的起因、經(jīng)過、結果。

師：你們都愛聽神話故事，那想不想學學怎么講神話故事？

生：想。

師：好，來看看講故事第一招：了解故事的起因、經(jīng)過、結果。為什么會有這個故事，這是故事的起因；在這個故事中什么人做了什么事，產(chǎn)生了什么樣的效果，這是故事的經(jīng)過；最后，故事的結局是什么，這是故事的結果。請你快速讀文，找出故事的起因、經(jīng)過、結果分別是哪里，完成學習任務單上的第一小題。

生讀文，勾畫，完成作業(yè)。

師：找好的同學來分享。出示作業(yè)單

（學生在區(qū)分故事的起因、經(jīng)過和結果時還有難度，這是第一次讓他們明確找故事的起因、經(jīng)過、結果，共13個孩子一次性找對了。）

生：故事的起因是第1自然段，經(jīng)過是2-5自然段，結果是第6自然段。

2、完成學習任務單2，了解故事的具體經(jīng)過。

師：好，找得很快。那就要再挑戰(zhàn)自己了。再讀課文，完成學習單上的第2個小任務。

生邊認真讀課文邊找出世界的樣子和盤古的努力。

3、完成學習任務單3，初步講故事

（1）自己結合學習任務單2和課文，講講這個神話故事。

（2）同桌互相講講，相互補充。

（3）學生展示講，初步講故事，要求：具體 完整

下面是學習任務單

學習任務單一：

故事的起因：第（ ）自然段 故事的經(jīng)過：第（ ）段 故事的 結果：（ ）自然段

學習任務單二：同桌互相合作，完成下面的任務清單

故事的起因：世界（ ），盤古（ ）

故事的經(jīng)過： 盤古醒來，睜眼一看，世界（ ）

盤古翻身坐了起來，大雞蛋（ ）

盤古（ ），大雞蛋碎了。

盤古站在天地當中，天和地（ ）

盤古倒下后，身體（ ）

故事的結果：盤古（ ）

學習任務單三：

按照故事的起因、經(jīng)過、結果，自己先簡單講講這個故事。

（二）讀故事，講出神奇。

師：孩子們，了解一個故事的起因、經(jīng)過、結果是我們講出一個故事的前提。剛才你們都做得很好。但是我們講故事，可不能局限于就是簡單復述故事，我們還要把故事講得生動有趣。神話故事我們要講出什么？

生：講出神話的神奇之處。

師：對，神話故事最大的特點是想象力豐富，很神奇，講神話故事就要講出神奇，吸引讀者。這篇文章同樣有很多很神奇的地方，請你先默讀課文，畫出你認為神奇的地方，讀一讀，邊讀邊想象畫面，感受神奇。

生通過朗讀體會神話的神奇，重點指導第五段的朗讀。

1、教師讀實際，學生讀想象

師：盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣體，變成了

生：四季的風和飄動的云。

師：他發(fā)出的聲音，化做了

生：隆隆的雷聲。

師：他的左眼變成了

生：太陽，照耀大地。

師：他的右眼變成了

生：月亮，給夜晚帶來光明。

師：他的四肢和軀干變成了

生：大地的四極和五方的名山。

師：他的血液變成了

生：奔流不息的江河。

師：他的汗毛變成了

生：茂盛的花草樹木。

師：他的汗水變成了

生：滋潤萬物的雨露。

2、教師讀想象，學生讀實際

師：可以說盤古用他的整個身體創(chuàng)造出了整個美麗的世界。四季的風和飄動的云。是他

生：呼出的氣體。

師：隆隆的雷聲，是他

生：發(fā)出的聲音

師：照耀大地的太陽是他的

生：左眼變成的。

師：給夜晚帶來光明的月亮是他的

生：右眼變成的。

師：大地的四極和五方的名山是他的

生：四肢和軀干變成的。

師：奔流不息的江河是他的

生：血液變成的。

師：茂盛的花草樹木是他的

生：汗毛變成的。

師：滋潤萬物的雨露是他的

生：汗水變成的。

隨著一點點上移的文字，又將整段文字讀了一遍。

3、引導學生想象

他的頭發(fā)飛上天空，變成了

他的身軀，化做了

他的牙齒骨骼變成了

他的最后一縷目光變成了

師：誰先來試試，把故事的開頭講得神奇一點。

生先示范把開頭講神奇。

師指導講開頭、結尾，如何講神奇：神奇的動作做出來 神奇的語氣要表現(xiàn) 神奇的想象要補充

同桌互相練，如何把經(jīng)過講得更神奇，更吸引聽眾。

生練，生展示。

（反思：師指導學生邊講邊做出劈的動作，天和地生長的過程；一萬八千年表示時間的詞要讀出神奇；第五段盤古的身體還會變成什么，補充想象。）

（三）讀故事，講出喜愛

師：你們經(jīng)過自己的努力，不僅能把這個故事講得明白、清楚，還能把故事的神奇之處講得那么好。如此神奇的故事就是因為有了我們的主人公盤古，你們喜歡盤古嗎？

生：喜歡。

師：你們那么喜歡盤古，那就要讓別人聽你的故事中也喜歡上盤古，這才是講故事的高手。每一個人都能成為講故事的高手。只要你再認真默讀課文，找出相應的語句，看看你喜歡盤古的什么？

生默讀文體會盤古的精神

生分享

生：我喜歡盤古的不畏黑暗，看到周圍黑暗一片，就用斧子來劈開。

生：我喜歡盤古的堅持不懈。盤古始終撐在天和地之間。

生：我喜歡盤古的舍己為人。倒下后身體變成了世界的各個部位。

生：我喜歡盤古的勇于犧牲。

師：仔細品讀課文，才能知道盤古有這么多值得歌頌的精神：堅持不懈、舍己為人、勇于犧牲。這樣偉大神話人物的故事更應該講下去，依靠我們，依靠我們的世世代代。你能再試著講講這個故事嗎？講出你對盤古的喜愛之情。自己先講講。

生展示講

（反思：講出神奇和講出喜歡，這兩個層次之間沒有什么遞進的關系。講出對人物的喜愛，主要是為了完成課后第一小題說說你心目中的盤古是什么樣的，但是在實際操作的過程中，因為時間緊張，孩子沒有充分的時間體會，人物形象多是教師強加的。）

三、回家給家人講故事

師：一個故事讀完，一個故事講完，總讓我們覺得意猶未盡。神話故事就是有這樣的魅力。今天晚上回去把這個神奇的故事講給親人聽，盡量做到講出神奇，講出你對盤古的喜愛。講故事的視頻發(fā)在家長群。

板書設計：12《盤古開天地》

起因（1）：混沌

經(jīng)過（2-6）：開天地 盤古：不怕黑暗 堅持不懈 勇于犧牲 舍己為人

結果（7）：創(chuàng)造世界

8、四年級上冊雪梅說課稿教學設計聽課記錄

四年級上冊雪梅說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

設計說明

本課由三首古詩組成，《暮江吟》重在引導學生想象詩歌描繪的情景，感受美景；《題西林壁》重在感悟其中蘊含的哲理從不同的角度，多元化思考問題；《雪梅》借助雪梅之爭，暗含尺有所短，寸有所長之意。教學本課，重在創(chuàng)設情境，引領學生透過詩句走進古詩描繪的意境，啟發(fā)聯(lián)想和想象，進行古詩文本與生命靈魂的對話，并通過辨析討論，領悟其中蘊含的道理。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

學生準備：預習課文，朗讀古詩。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導言引課，初讀課文

1.導言：古詩是中華民族文化的瑰寶，為我們傳遞著獨特的文字魅力。今天，就讓我們一同走進《古詩三首》(板書課題)，領略詩歌的精彩。

2.課件出示三首古詩，請會讀的同學范讀。

3.學生自由誦讀古詩，遇到讀不準的字可以查看書中音節(jié)，也可以向老師或同學請教。

設計意圖：因為課前有預習過程，部分學生在以往的積累中也讀過這三首詩，因此，此環(huán)節(jié)重在發(fā)揮學生自主學習的能動性，鼓勵學生在相互交流中體驗自主學習帶來的成就感。

二、交流互動，集中識字

1.課件集中出示本課要求認讀的生字：暮、瑟、緣、降、騷、遜、輸。

(1)引導學生自讀、指讀、賽讀，讀準每一個字音。

(2)降有幾個讀音？怎樣組詞語？(學生認讀多音字降，并用不同音節(jié)組詞。)

2.自由朗讀三首詩，要求把詩句讀得正確、流利。

設計意圖：反復再現(xiàn)生字，借助具體的語言環(huán)境幫助學生鞏固字音。

三、自主閱讀，學習《暮江吟》

1.教師利用課件播放《暮江吟》朗誦音頻，請同學們輕輕地閉上眼睛，用心去欣賞這首詩。你會看到怎樣的一幅畫面呢？

2.自由交流：透過這些文字，透過這些聲音，你感受到了什么？

引導學生感受古詩所描寫的兩幅畫面的景色之美；感受詩人對大自然的喜愛之情。

3.品讀詩歌：

(1)自由朗讀《暮江吟》，尤其要讀準暮和吟，注意吟讀yn，不要讀成ynɡ。

(2)仔細默讀每一句古詩，用筆圈畫出描寫景物的詞，想一想：它們構成了一幅怎樣的畫面？

(3)指名朗讀古詩，說一說：你從這首詩中知道了什么？

預設：從暮江吟半江瑟瑟半江紅知道這首詩描寫的是江面。

從暮江吟一道殘陽九月初三夜可以看出古詩描寫的是九月初三傍晚和夜晚的江邊景色。

4.過渡：詩人在去杭州的路上，看到江邊的風景，不禁陶醉其中，吟下了這首詩。就讓我們再看看畫面，去親身領略當時詩人所看到的美景。

5.導學：古詩分兩個時間段，那么我們也按兩個時間段來學習、品讀這首詩。

6.課件出示前兩句詩。傍晚夕照，是怎樣的景象呢？

(1)學生自由朗讀詩句，借助書中注釋說一說詩句的意思。

(2)你覺得這兩句詩中哪個詞用得最好？

預設：鋪體現(xiàn)了殘陽的方位、光的柔和及面積廣大而均勻；瑟瑟寫出了江水碧綠的顏色，像綠寶石，像無瑕的翡翠。

紅：江水紅得像小孩子的臉，像紅瑪瑙，像火。白居易的《憶江南》中有一句：日出江花紅勝火。在這兒，夕陽下的江水，不也是日落江水紅勝火嗎？

一道：夕陽西下，陽光斜射到江面上，全句應該是一道殘陽光鋪水中，只是古詩有嚴格的字數(shù)要求，所以省寫了光，這在古詩中經(jīng)常見到。如月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。對愁而眠的應該是人，全句應該是江楓漁火對愁眠人，同樣是因為字數(shù)的原因，省去了人。

(3)指導朗讀：詩人的遣詞造句非常精彩，給我們描繪了這樣的美景，以至歷經(jīng)一千多年，我們還是能感受到它的美妙，讓我們一起美美地讀一讀！　

7.拓展延伸：夕陽無限好，古詩中有很多吟詠夕陽的名句。誰查了相關的資料？

預設：

李商隱的《樂游園》：夕陽無限好，只是近黃昏。

王之渙的《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。

8.齊聲誦讀：看到這樣的情景，詩人的內(nèi)心是怎樣的感受？那么，帶著這樣的愉快心情，讓我們再來讀一讀詩的前兩句。

9.過渡：漫步江邊，面對著醉人的美景，詩人心情十分愉快，流連忘返。不知不覺天暗下來了，夕陽也帶著它的美麗隱去。這時新月當空，詩人又看到了什么呢？

10.課件出示后兩句，讀一讀，用自己的話說說你的感受。

11.學生匯報交流：夜晚的景物有哪些？

新月：如弓古詩中常有這樣的描寫，如大漠沙如雪，燕山月似鉤。

露珠：在新月的映照下，好像珍珠一樣晶瑩、透明。

12.小結：如果說傍晚江邊夕陽如火，那么夜晚江邊新月當空，一片銀白。這靜謐的夜景令作者產(chǎn)生了美麗的遐思。

13.齊聲誦讀全詩。

可以配上音樂，讓學生閉上眼睛想象詩人筆下的景物及其特點，繼而進入全詩的意境，體悟文章表達的情感。

設計意圖：引導學生進入古詩描繪的意境，在品詞析句中感受詩歌語言的魅力的同時領悟詩情。

四、觀察交流，指導書寫

1.課件出示本課要求會寫的生字：暮、吟、題、側、峰、廬、緣、降、閣、費、須、遜、輸。

2.學生自主觀察每一個生字，遇到識記有困難的生字，提出來，然后和小組同學一同議一議。

3.集中交流，學生將小組識記過程中沒有解決的生字提出來，師生一同交流。

預設：吟是形聲字，今是聲旁，因此，不要寫成令。

廬是形聲字，廣是形旁，與房子相關，因此不要寫成疒。

緣右上部分是撇折、橫折。

4.課件出示這幾個難寫字的動態(tài)書寫過程，學生一邊觀察，一邊跟隨動畫進行書空。

5.學生觀察田字格中這幾個難寫字的書寫，然后在練習本中練寫。

6.教師利用實物投影展示動態(tài)書寫過程，然后組織學生進行評議和交流。

設計意圖：抓住重點、突破難點，讓學生的書寫練習有針對性和實效性。

五、布置作業(yè)

1.誦讀三首古詩，背誦《暮江吟》。

2.查找描寫江水的古詩，抄寫在積累本上。

設計意圖：激發(fā)學生積累古詩的興趣，拓展學生的閱讀空間。

第二課時

一、復習導入，直接入課

1.教師利用字卡，開火車認讀本課生字，并口頭組詞。

2.學生背誦《暮江吟》。

3.直接入課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習后兩首古詩：《題西林壁》《雪梅》。

設計意圖：鞏固基礎知識，開門見山，直接入課，提高課堂實效。

二、學習《題西林壁》

1.導入：(課件出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)我們的祖國山河壯麗，在江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是廬山。讓我們一起去領略廬山風光吧！

2.引出課題：西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題是《題西林壁》。(板書課題)

3.釋題。題是什么意思？題西林壁又該怎么解釋呢？

4.初讀，讀通讀順。

讀古詩先要讀得字正腔圓，接下來要有板有眼，最后要讀出自己的獨特感受。

(1)學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。

(2)指名朗讀，學生評價。相機正音，練讀詩句。

(3)讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節(jié)奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。

(4)教師相機范讀，學生評議。重點指導讀橫看成嶺側成峰，引導學生想象畫面，讀出峰和嶺的區(qū)別。

(5)師生合作讀。

5.再讀，感受不同。

(1)學生借助注釋學習古詩，說一說每一句話講的是什么內(nèi)容。

(2)蘇軾具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？

(3)指導學生朗讀，引導學生想象身處不同位置看到的景象。

(4)出示課件，借助畫面真切感受不同，引讀橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

(5)引發(fā)想象：蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處？你仿佛看到了什么？

(6)小結：蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內(nèi)，那就是廬山之中。

6.品讀，感悟不識。

(1)看到廬山的千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨不識廬山真面目，只緣身在此山中。

(2)引導質(zhì)疑：蘇軾為什么會不識廬山真面目？

(3)引讀：他是唐宋八大家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的蘇學士，他不愿停留在不識，他還想知道為什么不識。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子們，我為何不識廬山真面目？(只緣身在此山中。)

(4)揭示哲理：這就是人們常說的當局者迷，旁觀者清??！

(5)吟誦全詩：于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇。(學生讀全詩)

7.拓展鏈接：同是廬山，我們卻能看到千姿百態(tài)的景象，是因為我們移步，讓廬山換形。我們以前也學過一篇有移步換形效果的文章，是《畫楊桃》。背誦提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。這首《題西林壁》，也是要告訴大家站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看得片面的時候，不要忙著下結論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以不識廬山真面目，只緣身在此山中也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的當局者迷，旁觀者清也正是此理。

設計意圖：多種形式的朗讀，多種角度的思考，引導學生走進作者的世界，感悟作者的所見和所感。

三、學習《雪梅》

1.自由讀詩：讀古詩，講究的是抑揚頓挫，誰能有節(jié)奏地讀一讀？

2.作者在詩里想告訴我們什么呢？請大家結合注釋，和同桌交流，說說詩意。

3.集體交流，相機指導。

注意引導學生先抓住重點詞語理解，再用自己的話說出詩句意思。

預設：

(1)降：服輸。閣：同擱，放下。遜：不及，比不上。

(2)前兩句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯服輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費一番心思了。

(3)后兩句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味上，卻要輸給梅花一段芳香了。

4.指導有感情地朗讀。(不服輸?shù)恼Z氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣)

5.討論交流：雪和梅爭春，為什么比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？

6.播放視頻：讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧！

7.總結：引出主題。只有取長補短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報春使者。

8.背誦全詩。

設計意圖：在學生自主交流的基礎上感知文本主題，突出文本主題，并通過朗讀深化文本主題。

四、課后拓展，延伸鞏固

1.蘇軾赴汝州時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是他寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結，另外還有四首。同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到廬山更多的美和詩人豐富的感情。

2.盧梅坡在寫完《雪梅》后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補充與解釋。大家也可以讀一讀，背一背。

板書設計

9、圓明園的毀滅說課稿教學設計聽課記錄

圓明園的毀滅說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識本課的生字；理解眾星拱月、詩情畫意、奇珍異寶等詞語。

2. 默讀課文，體會文章表達的感情。反復朗讀課文，讀出情感的變化，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的使命感和責任感。

3. 領悟文章的表達方法，學習列提綱。

教學重點：

反復朗讀課文，讀出情感的變化，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的使命感和責任感。

教學難點：

領悟文章的表達方法，學習列提綱。

教學過程：

一、聯(lián)系生活，導入新課。

1.從國慶節(jié)閱兵活動導入：國慶的閱兵儀式留給了你怎樣的印象？（學生自由發(fā)言）

2.重返159前的今天，走進圓明園，感受圓明園毀滅的那段屈辱的歷史。

3.從課題中質(zhì)疑。

圓明園在哪？是什么樣的？為什么毀滅了？是被誰毀滅的？

二、瀏覽課文，答疑解惑。

金鑰匙：不指讀、不回讀、抓住關鍵詞來讀，閱讀要有一定的速度。

交流學生剛才的疑惑。

三、精讀課文，走進文本。

1.課文哪些自然段是在講圓明園的美？

布局美：眾星拱月

建筑美：巧奪天工（......有...... 也有...... 有...... 也有 ......)

2. 這么美的圓明園中肯定也有不少奇珍異寶，因為這是一座皇家園林。作者是如何從建筑美過度到收藏的文物美的，請你找出那個過渡句。

說說過渡句在文章中所起的作用。

圓明園中奇珍異寶數(shù)不勝數(shù)，課文是這樣給我們描述的：

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

（1）從這些詞語中你感受到了什么？

師：嚴謹?shù)恼Z言，更讓我們的文章具有了說服力。

圓明園到底有多美，大作家雨果是這樣說的請你想想有一座無法用語言形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

（2）這么美的圓明園，在英法聯(lián)軍的鐵蹄之下化作了一片灰燼、一座廢墟。

課文開頭是這樣寫的：請一個同學來讀，你感受到了什么圓明園的損失慘重，一個感嘆號表達了一種強烈的情感，憤怒。

3、圓明園的美就定格在了1860年的10月3日，這一天，英法聯(lián)軍的鐵蹄踐踏在了我們的國土上，這群強盜來到了圓明園，圓明園遭受滅頂之災請你迅速的朗讀第五個自然段，畫出讓你印象深刻的詞語。此時此刻，你是一種什么樣的心情呢？

【補充小資料】

眼前的金碧輝煌的圓明園沒有了，有的只是一片廢墟圖片

（1）你感受到了什么？

（2）你知道圓明園為什么毀滅了嗎？

（3）圓明園之所以毀滅了，是因為

（4）題目叫做《圓明園的毀滅》為什么作者卻用了大量的筆墨來寫它昔日的輝煌呢？

圖片

四、小結全文，升華感情。

通過學習本文你有什么收獲？

五、作業(yè)布置。

看電影《圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

10、搭石說課稿教學設計聽課記錄

搭石說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

01 教材解析

《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出搭石在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風。

02 學情分析

五年級的學生具備了一定的閱讀能力，可以借助工具書理解詞句，能夠聯(lián)系實際生活對課文提出自己的想法。這些都有利于教師在教學中引導他們學習并掌握提升閱讀速度的方法。

首先，讓學生用較快的速度默讀課文，整體感知內(nèi)容，交流提高閱讀速度的方法。然后，細讀課文，把握主旨，借助朗讀，讓學生體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。在教學的各個環(huán)節(jié)，都要把提高閱讀的速度的指導和運用貫穿始終。

03 三維目標

【知識與技能】

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

【過程與方法】

以學生自學為主，分組合作，研讀課文。

【情感、態(tài)度與價值觀】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

重點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

04 重點難點

難點

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

教師：準備相關多媒體課件。

學生：課前預習，完成課后習題一。

2課時

第一課時

05教學目標

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

重點

了解課文的主要內(nèi)容。

難點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，提高閱讀速度。

06 教學流程

一、圖片導入

1．師：(課件出示走搭石圖片)在我國北方農(nóng)村，進入秋天，天氣轉涼，我們會看到圖片上的景象，小溪里有一排排石頭，人們踩著這些石頭過河。這些石頭有一個好聽的名字，叫搭石。今天我們就跟隨著作者劉章一起走進他的家鄉(xiāng)，去看看這些平凡的、默默無聞的搭石。(板書課題：搭石)

2．作者簡介。

劉章，生于1939年，河北省興隆縣人。當代著名詩人，一級作家。1957年開始發(fā)表作品，1962年加入中國作家協(xié)會。被譽為農(nóng)民詩人。著有詩集《燕山春》《南國行》《北山戀》等。

二、默讀課文，提高閱讀速度

1．教師出示閱讀要求，學生按要求默讀課文。

(1)用較快的速度默讀課文，讀好后舉手。

(2)集中注意力，邊讀邊理解課文內(nèi)容。

(3)遇到不理解的地方，不要停留太久，不要反復回讀。

2．檢測閱讀效果。

(1)教師統(tǒng)計學生默讀課文所用時間。

(2)交流默讀時對課文內(nèi)容的把握。

①什么是搭石？

②家鄉(xiāng)的人們什么時候擺搭石？

3．交流閱讀體會。

師：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)有的同學讀得快，但理解得不夠準確；有的同學雖然讀得慢，但是理解得準確；有的同學讀得又快理解得又準確；還有的同學讀得慢，理解得還不夠準確。下面我們就自己在閱讀中的體會進行交流。

(1)交流自己的在閱讀中存在的問題。如：是否有回讀現(xiàn)象，哪些地方出現(xiàn)了回讀，為什么會出現(xiàn)回讀，如何集中注意力等。

(2)請讀得又快理解得又準確的同學分享自己的經(jīng)驗。

(3)教師總結提高閱讀速度的方法和建議：閱讀時要讓自己盡可能地進入到課文所描述的情境中；遇到不認識的字詞或難理解的句子，不要回讀，可以聯(lián)系上下文來幫助理解；眼睛注視課文；通句通行地讀，不要逐字逐句地讀。

三、再讀課文，整體感知

1．自主學習，掌握生字詞。

(1)課件出示本課要求會認的字，指名讀，教師糾正字音，指導學生識記生字。

(2)課件出示本課要求會寫的字，引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導學生書寫生字。

2．學生用較快的速度朗讀課文，思考：課文描繪了哪些美好的鄉(xiāng)村生活畫面？

出示填空：

3．合作探討，給課文劃分段落層次。

第一部分(第1自然段)：介紹什么是搭石。

第二部分(第2～4自然段)：具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。

第三部分(第5自然段)：點明主旨，揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。

第二課時

07 教學目標

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3．抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

08 重點難點

重點

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

難點

抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

09 教學流程

一、復習導入，說搭石

同學們，我們一起來說一說什么是搭石。(學生齊讀：進入秋天，天氣變涼，這就是搭石。)

二、細讀文本，品搭石

(一)品讀第2～4自然段。

1．在作者心目中，搭石除了可以用來過河，還是什么？

(搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。)

2．搭石構成了怎樣的風景？讓我們一起走進文中去感受吧。

3．品讀第2自然段。

(1)自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。(放、找、搭、踏)

(2)老人來回踏搭石的時候，他的心里可能在想些什么呢？

(我得試試這塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時候就可能掉進水里了。)

(3)從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？(為他人著想)

(4)結合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

4．品讀第3自然段。

(1)自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的句子。

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

(2)文中的協(xié)調(diào)有序是什么意思？怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序呢？

(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。)

(3)讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

5.品讀第4自然段。

(1)自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？

(人們走搭石時互相禮讓、尊老愛老。)

(2)如果人們都不互相禮讓，可能會發(fā)生什么情況呢？

(可能會出現(xiàn)爭吵、甚至有人掉進水中。)

(3)你們平時生活中有出現(xiàn)過互相禮讓的情況嗎？

(4)年輕人是怎樣背老人過河的呢？(俯下身子)這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。

(5)老人過河后，可能會對年輕人說些什么呢？年輕人又會怎樣回答呢？

(老人可能會對年輕人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當然的事情。)

(6)試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會怎么做？

(彎下腰來把小孩子抱在懷里過河。)

(7)你認為背老人過河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？

(8)一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。

(二)品讀第5自然段。

1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感這句話。

2．小組討論，全班交流。

3．教師總結：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻精神的寫照。

三、課堂小結

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事，它們雖小，卻時刻溫暖著我們。請同學們睜大自己的火眼金睛，找找身邊的美。

10 板書梳理

搭　石

聯(lián)結情感(聯(lián)結小路)無私奉獻(淳樸善良)

11、窮人說課稿教學設計聽課記錄

窮人說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1.正確讀寫濺、熄等16個生字，正確認讀擱板、魁梧、勉強、蜷縮等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

教學重點

1.理清課文敘述順序。

2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質(zhì)。

教學難點

領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

教學準備

課件

教學設計

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，整體感知課文。

2.梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)學習興趣

在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】

列夫托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現(xiàn)實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

反饋初讀情況。

1. 檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

三、再讀課文，整體把握故事

1.談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內(nèi)容呢？請默讀梳理，形成文字。

2.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內(nèi)容。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3.班級交流：根據(jù)需要，指名2--3人交流，適度點評?！境鍪菊n件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

第二部分（3--11自然段）：是事情的經(jīng)過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死去，就抱回了兩個遺孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

四、三讀課文，初步掃描人物

1.過渡談話：我們了解了故事的大體內(nèi)容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：桑娜 漁夫

五、引導讀文，了解故事起因

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。（板書：溫暖而舒適 勤勞）

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)

4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調(diào)開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯海浪拍擊又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調(diào)放低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)

【出示課件6】

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說的話。

第二課時

教學目標

1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。

2.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質(zhì)所起的作用，體會省略號的不同用法。

教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，整體感知內(nèi)容

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們。上節(jié)課我們學習了課文的第一部分，這節(jié)課我們先來學習第二部分（311自然段）。

二、抓住重點，感悟桑娜品質(zhì)

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內(nèi)容。

2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

（1）桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是 從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）指名朗讀（34人） 注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？（桑娜善良）

①同學們，你們從嗯，揍我一頓也好！感受到了什么？你能用寧可也來說一說嗎？

②她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（板書：非不可）

非這樣做不可就是什么意思？（一定要這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞） 指名朗讀（23人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

三、細品對話，體會漁夫心靈

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質(zhì)?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！

（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

（3）問：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能給熬換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？【出示課件10】

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！

（皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質(zhì)。（板書：神態(tài)、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

四、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：你瞧，他們在這里了。你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

板書設計：

12、怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《怎么都快樂》是一首兒童詩。全詩共有4個小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，在反復誦讀中產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。

因此，本教學設計重在創(chuàng)設情境，采用多種朗讀方式來進行教學，讓學生在朗讀中感悟快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。

文中的詞語搭配極為豐富，踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動賓結構的詞語。

課前準備

教師準備：

1.制作教學課件、生字詞卡片。

2.準備學生課間游戲活動的照片。

學生準備：

借助拼音自讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，引出課題

1.(課件播放學生做游戲時的照片)導入：同學們，剛才的課間十分鐘你們玩得快樂嗎？為什么？(生交流)

2.揭題：是啊，一個人玩有一個人玩的快樂，許多小朋友玩，大家會感到更快樂，怎么都快樂。

3.板書課文題目：怎么都快樂。

4.指導朗讀課文題目，引導質(zhì)疑：讀了課文題目，你想知道什么？

設計意圖：

以課間游戲為話題和學生交談，能讓學生快速進入師生對話情境，同時因為聊感興趣的內(nèi)容而產(chǎn)生閱讀期待。

二、初讀課文，識記生字

(一)初讀課文。

1.教師范讀，學生仔細聽老師讀課文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戲？他們快樂嗎？

2.自由讀課文。

(1)借助拼音讀準字音，把語句讀通讀順，邊讀邊對照生字條圈出12個會認字和1個多音字。

(2)讀完詩歌后，標一標詩歌一共有幾個小節(jié)。

3.指名讀課文，圈畫游戲的名稱，讀準讀好這些短語，讀出短語的輕重。

4.交流正音。

(1)出示生字，指名朗讀，相機正音。著重指導學生讀準前鼻音怎、很、音，后鼻音繩、講、行。讀準多音字得，強調(diào)它在本文中讀děi。讀準平舌音怎和翹舌音繩。 圖片 跑得快　得到　得勁兒

(2)課件出示表示游戲名稱的詞語，指導讀準生字，讀好詞語。

(二)識記生字。

1.說說自己記憶生字的好方法，同學之間互相交流。

(1)教師課件出示生字，學生開火車認讀。

(2)歸類識記生字。

①出示游戲活動圖片及相關詞語，自由讀一讀：跳繩、講故事、打排球、打籃球、打羽毛球、開運動會。

②動作模仿識記跳繩。跳字是什么偏旁？能做個跳的動作嗎？( 跳與腳有關，是足字旁；繩是絞絲旁，和絲線有關。)

③哪些生字還可以利用偏旁來識記呢？(講、排、籃、球)

④加一加，換一換識記羽、戲。(兩個習加一加，認識羽；與找換偏旁，認識戲。)

⑤偏旁歸類識記連、運。

2.合作朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(1)師生合作朗讀游戲名稱，老師說動詞，學生說名詞。

(2)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？(前面的字是表示動作的詞，后面跟著的是表示名稱的詞。)

(3)你還能說出幾個這樣的短語嗎？

設計意圖：

低年級，識字是主要的教學任務。本課要認的生字大部分在游戲名稱里。教學時，教師把識字、讀詞語融于一體，增加了學生識字的趣味性，激發(fā)了學生識字的興趣。

三、規(guī)范書寫，形成習慣

1.出示本節(jié)課要寫的兩個生字講、許。

2.指導寫法。

(1)指導觀察字形、結構。(左右結構，言字旁，左窄右寬。)

(2)觀察這兩個字在田字格中的位置，兩個字的最后一個橫畫要寫在橫中線上。

(3)師范寫，生書空。

(4)學生各描紅一個，再臨寫幾個。注意提醒學生寫字姿勢。　

(5)反饋，評價。

設計意圖：

遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非常重要的，學生在觀察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。

第二課時

一、檢測舊知，比賽朗讀

1.教師出示字詞卡片，學生開火車讀。

2.朗讀課文：同桌之間比賽讀文，評一評誰讀得好。

設計意圖：

以本課生字復習導入，可以使學生快速進入課堂氛圍，鞏固生字詞的識記。

二、朗讀感悟，遷移運用

1.自由輕聲朗讀課文，邊讀邊體會：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)學生交流。(一個人玩很快樂)

(2)一個人可以玩些什么？在書中圈出來，聯(lián)系上下文理解獨自的意思。

(3)指名朗讀。

(4)除了這些，一個人還可以玩什么？

一個人玩，很好！

獨自一個，靜悄悄的，

正好可以________________________

可以______________，可以______________

2.過渡：那么兩個人玩，三個人玩，更多人玩，會有哪些樂趣呢？

3.指名分小節(jié)朗讀第2～4小節(jié)。

4.同桌之間互讀互聽，互相交流，結合實際積累跳繩、踢足球、講故事、聽音樂、打排球、玩游戲等詞語。

5.完成小創(chuàng)作。

兩個人玩，很好！

可以________________________

一個人______________，一個人______________

許多人玩，更好！

人多，什么游戲________________________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗讀課文，讀出快樂。

7.引導學生思考：為什么許多人玩會更好，更快樂？

8.齊讀，讀出畫面感，讀出節(jié)奏，讀出快樂。

9.男女生比賽讀。

設計意圖：

本文文字淺顯，學生完全有能力獨立理解。因此，這里并不需要過多分析，而是讓學生通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小創(chuàng)作對學生進行寫話訓練，提高學生的表達能力。

三、課堂總結，拓展閱讀

1.齊讀課文，嘗試背誦。

適時對學生進行德育滲透。

2.討論交流：你從課文中懂得了什么？

3.總結：這節(jié)課大家的心情真不錯！老師也寫詩歌了，送給你們！孩子們起立，快樂地拍起手來，聆聽這首關于學習的詩歌。

一個人學習，挺快樂，靜靜思考有收獲。

兩個人學習，真快樂，互相幫助你和我。

三個人學習，很快樂，互相啟發(fā)點子多。

許多人學習，更快樂，讀出美妙的詩歌。

一個人玩是快樂，但與人相處、交往會更快樂。

設計意圖：

《語文課程標準》對課外閱讀量有明確的保底要求，但以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的。因此，在教學中，教師必須有意識地結合文本特點，提供相關閱讀材料，引導學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、引導觀察，書寫生字

1.課件出示要寫的字玩、很、當、音、行，指名認讀。

2.游戲闖關：填一填，給生字找家。

玩　很　當　音　行

圖片

3.課件出示這幾個字的書寫動漫，引導學生觀察。

4.小組交流這幾個字的橫畫的寫法，教師及時點撥。

5.學生獨立完成這幾個字的書寫，先描紅再臨寫。

6.展示書寫成果，集體評議。

設計意圖：

學生已有一定的書寫經(jīng)驗，本課這幾個生字比較容易寫，所以教師重點點撥關鍵筆畫，可放手讓學生獨立書寫，培養(yǎng)了學生獨立書寫的能力。

板書設計

怎么都快樂

一個人玩　很好

兩個人玩　很好

三個人玩　很好

許多人玩　更好

13、在天晴了的時候說課稿教學設計聽課記錄

在天晴了的時候說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1. 有感情地朗讀詩歌，學習詩歌朗讀的方法，感 受朗讀的樂趣。

2. 聯(lián)系生活，想象畫面，讀出詩的韻味，理解生 命的活力。

3. 搜集、整理資料，了解戴望舒詩歌的特點，用 小詩的形式寫一寫雨過天晴的景物。

【教學流程】

一、古詩導入初步感知意境

1. 同學們，在雨過天晴的時候你們都想做些什么？

2. 唐代詩人李商隱曾經(jīng)寫過一句詩描寫雨過天 晴的景象，我們一起讀天意憐幽草，人間重晚 晴。結合圖片，你能試著說說這句詩的意思嗎？

現(xiàn)代著名詩人戴望舒也寫了一首描寫雨過天晴 景象的詩，今天我們就來學習這首詩。讀題《在 天晴了的時候》。

【設計意圖：李商隱的詩句天意憐幽草，人間重 晚晴描繪的是雨過天晴小草充滿生機的景象，《在 天晴了的時候》這首詩同樣也描寫了雨后萬物的活 力，兩首詩的風格都是清新明朗的。讓學生在導入中 初步感受詩歌的意境，為后面的教學環(huán)節(jié)做鋪墊?！?/p>

二、了解學情搭建朗讀階梯

（一）一讀，正確通順

昨晚的預習單，老師讓大家讀一讀這首小詩，誰 能讀給大家聽一聽？注意讀準字音。

（二）二讀，整體感知

1. 作者在詩中寫了天晴后的哪些景物？（小徑、 小草、小白菊、鳳蝶、新陽、溪水、云）圈出來。瞧，寫好 一首詩，我們首先要選景。（板書：選景）

2. 教師整體把握：寫好小詩，選景很重要，要有 一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。

【設計意圖：現(xiàn)代詩的選景很重要。這首詩不是 寫實，是戴望舒寫想象中的雨后景象，每一個景物都 寫出了獨特的視角，景物背后更蘊含了作者的微妙 情感和內(nèi)心世界。這個環(huán)節(jié)讓學生整體把握，也是在 學習寫詩歌如何選景?！?/p>

（三）三讀，不同感受

那我們到小路上去走一走吧！出示：給雨潤過的 泥路，一定是涼爽又溫柔。誰來讀？

1. 給雨潤過的泥路，是濕潤又松軟的，在作者的 筆下，卻是如此涼爽又溫柔。如果我在這樣的泥地 里，就赤著腳靜靜地走，感受腳底的溫柔，觸摸迎面 拂過的涼風，那我會舒緩地讀給雨潤過的泥路， 一定是涼爽又溫柔。

2. 你要是在那一片涼爽又溫柔的泥路里，你最 想干什么？

預設：

賞風景多么愜意！你來讀。

玩泥巴多么開心！你來讀。

捉蝴蝶好不快活！你來讀。

3. 你們看，一句詩因為朗讀者的不同感受，朗讀 的韻味也就不同。當我們透過文字去想象、去感受 時，你會獲得屬于自己的朗讀。想一想：詩中的這些 景物有什么獨特之處？在旁邊空白處批注你的感受， 然后再讀一讀。

【設計意圖：對文本的品讀、感悟要遵循學生的 個性體驗和獨特感受，不能以教師的理解去代替學 生的感受，要提倡個性化閱讀。尤其是現(xiàn)代詩的學習 離不開學生豐富的想象，學生對詩句的理解有著自 己的生活體驗，要鼓勵他們讀出自己的感受?！?/p>

預設：

抖去水珠的鳳蝶兒，

在木葉間自在閑游，

把它五彩的智慧書頁，

曝著陽光一開一收。

師生交流：抖雨后鳳蝶的活力，這多彩的 衣裝絕妙地閃耀在陽光下，這是怎樣炫目的亮點??！

新陽推開了陰霾了，

溪水在溫風中暈皺，

看山間移動的暗綠

云的腳跡它也在閑游。

師生交流：暈寫出了溪水閑游的狀態(tài)，還有 哪些詞讓你感受到一種悠然自得？讀一讀。（板書：擬人）

4. 詩讀到這兒，老師有一個問題：這些景物是 作者真正看到的嗎？從哪兒看出來？他為什么寫想 象中的景象呢？這時我們需要借助資料，穿越時空 去了解一下詩的作者戴望舒。昨天的預習單 上我們布置了三個搜集資料的主題。（出示：①戴 望舒的簡介；②《在天晴了的時候》創(chuàng)作背景；③現(xiàn) 代詩的韻律。）

師生交流前兩個資料。戴望舒在寫這首詩時是 1944 年，那時抗日戰(zhàn)爭即將勝利。再讀讀這首詩，你 有什么新的收獲？

5. 作者在描寫的景物中寄托了他的精神和情感， 含蓄深刻，這種寫法就叫作象征。（板書：象征）

【設計意圖：在這首詩的朗讀指導中，設計了有 梯度的朗讀指導，讓學生的學習也呈現(xiàn)出遞進效果， 一步步引領學生走近詩歌的內(nèi)涵，走進詩人的內(nèi)心世 界。搜集資料是本單元學生要掌握的語文要素，而略 讀課文就是前幾篇課文學習方法的展示，學生應該已 經(jīng)掌握了搜集和整理資料的方法，課前布置學生搜集 三方面的資料，既是對學習方法的綜合運用，也是走 進作者創(chuàng)作的時代背景，理解詩歌真正的內(nèi)涵?！?/p>

三、為你讀詩感受詩歌韻律

1. 這么溫暖清新、飽含深情的詩歌，我們要好好 讀一讀，戴望舒的詩最大的特點就是音樂性。著名詩 人余光中曾經(jīng)這樣評價他的詩。（出示：失去了音樂 的成分，詩的生命便去了一半了。）這首詩的音樂性 體現(xiàn)在什么地方呢？我們來交流一下昨晚搜集的第 三個資料現(xiàn)代詩的韻律。

2. 這首詩的韻律格式體現(xiàn)在哪里？你再讀一讀， 找一找，看誰有一雙慧眼。師生交流：押韻、輕快、回 環(huán)往復。

下面我們就進行為你讀詩展示，要讀出詩的 韻律和節(jié)奏。老師先來嘗試一下。（師范讀）你們覺得 我讀得怎么樣？下面你們也來讀一讀，可以讀給同桌 聽，互相提提建議。

3. 指名學生展示讀（配樂），學生評價。

4. 特別感謝這幾位朗讀者，聽了他們的朗讀，我 覺得根本沒有勝負，因為他們都用心地為我們展示 了自己對這首詩的理解！

【設計意圖：了解了詩歌的內(nèi)涵后，還有一個教 學重點就是體會現(xiàn)代詩的創(chuàng)作形式。戴望舒的詩最 大的特點就是音樂性，讀起來韻律和節(jié)奏感很強。這 個環(huán)節(jié)讓學生借助資料和前幾課對現(xiàn)代詩韻律的了 解，去尋找、發(fā)現(xiàn)這首詩的韻律特點，在此基礎上從 教師范讀到學生配樂讀，讓每個學生都讀出詩的韻 律以及對詩的理解?！?/p>

四、為你寫詩升華朗讀情意

1. 同學們，讀完了詩，我想大家一定躍躍欲試， 也想做一次小詩人。如果讓你寫雨后天晴的景物，你 還會寫什么？（生上黑板寫）

2. 下面我們來欣賞一下這雨后天晴的萬物吧。（播放雨后天晴的景物視頻）

3. 請大家仿照本文寫一首小詩，送給自己最想 送的人。

師生交流作品。

4. 總結：同學們，希望你們就像自己創(chuàng)作的小詩 一樣，做一個心中充滿陽光的人，無論遇到什么困 難，都要像雨后天晴的景物，充滿著無限的活力！

【設計意圖：本單元最后的綜合學習活動是創(chuàng)編 小詩集，通過本單元幾首現(xiàn)代詩的學習，大部分學生 應該掌握了押韻、重復、呼告等現(xiàn)代詩的創(chuàng)作形式， 讓學生學習創(chuàng)作一首小詩描寫雨后天晴的景物，是 為了升華本課的朗讀感情，同時也是對本單元學習 的綜合運用，內(nèi)化的情感再進行輸出，使學生進一步 體會現(xiàn)代詩的韻味，豐富語言積累。】

14、詠柳說課稿教學設計聽課記錄

詠柳說課稿教學設計聽課記錄

教學目標 ：

1.正確流利地朗讀、背誦《詠柳》

2.在引導學生理解詩歌內(nèi)容的基礎上,體會詩的意境。

3.通過描寫自己眼中的柳樹，激發(fā)學生熱愛大自然,熱愛生活的情感。

教學重難點：

通過描寫自己眼中的柳樹，激發(fā)學生熱愛大自然,熱愛生活的情感。

教具準備：

教學課件：

教學過程

一、復習舊知,情境導入

1.現(xiàn)在是春暖花開的季節(jié)，歷代詩人留下了許多贊美春天的詩篇，誰能背給大家聽？（《草》 《春曉》 《村居》）

過渡:今天我們來學習另外一首描寫春天的古詩。

2.揭題,齊讀課題。 (詠鵝是贊美白鵝, 詠柳就是贊美柳樹,注意詠的書寫, 師范寫,生書空)指導學習詠字。

3.了解作者：賀知章,唐代詩人。 字季真, 晚年自號 四明狂客 。 越州永興 (今 浙江蕭山)人。少年時就以詩文出名。其寫景詩,較為清新通俗,除了本課《詠柳》外,還有《回鄉(xiāng)偶書》等廣為傳頌。

4. 課件出示柳樹指導學生看圖說你看到的柳樹是什么樣子的?

二、初讀古詩,感受詩韻。

1.課件出示古詩《詠柳》 。

2.學生自由練讀。要求讀準字音,讀通詩句。

3.指名讀。注意糾正字音,如絳 裁和多音字似。

4.師范讀。這是一首七言絕句,請同學們邊聽邊劃分節(jié)奏練讀。

5.師指名讀師生齊讀。咱們一起來讀一讀好嗎?準備好了嗎?開始!

師:非常好!大家已經(jīng)能正確、流利的誦讀了。

三、誦讀古詩,感悟詩情:

師:我們可以通過什么辦法來理解詩句的意思呢?(看書下注釋、插圖,結合自 己想象。 )出示個別詞語的意思、動態(tài)圖。

1.小組合作:

(1)小組合作有感情地朗讀古詩。

(2)結合書本注釋、文中的插圖、再加上自己的想象,說說古詩的意思。

2.匯報小組學習的成果。 (出示古詩的意思)

3.學習第一句詩。

(1)師:誰來說說,詩中哪兩句是直接寫柳樹的?你從哪兒感悟到了春天柳樹 的美?

@:我從碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。還有課文的插圖可以看出作者是在 贊美柳樹。 意思是一棵高高的柳樹, 好像是碧玉妝扮成的一樣, 千萬柳條好像是 綠色的絲絳一樣垂下來。板書:碧玉

@:我從綠絲絳看出, 注解上說絳是帶子的意思, 作者把柳條比作了綠色的帶子, 很美。板書:綠絲絳

(2)師:你們理解得真好! 關于前兩行詩句,你們還有不明白的地方嗎? 追問: 一樹 萬條你怎么理解?真的只有一棵樹,一萬條嗎?

萬條表示的是有很多條,看上去滿眼都是,數(shù)也數(shù)不清。

(3)師:在古詩中,有許多數(shù)量詞并不表示確切的數(shù)量。比如《望廬山瀑布》

(4)導讀:這兩行詩的意思已經(jīng)很明白了,作者抓住了早春柳樹的特點,把柳 樹當作美麗的姑娘, 那隨風擺動的枝條就像是姑娘裙擺上的絲帶, 多美啊! 帶著 你的感受讀一讀。

(5)這句話中,作者運用了什么修辭手法?柳葉比作碧玉,把柳枝比作絲帶。 4. 學習第二句詩。

(1)出示不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀

問:你覺得這句話寫得好不好?說說你的理解。

出示:不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀。意思是是誰的巧手裁剪出這些細 細的柳葉?原來是二月春風這把剪刀裁出來的呀。

@:把春風比喻成了剪刀,它會裁剪柳葉。寫出了春天的動態(tài)美。板書:剪刀 師:這兩行詩寫得很有意思,就像是作者自問自答。自己試著有語氣地讀一讀吧。

(2)師小結:作者把滿樹的新葉比喻成碧玉 ,把隨風飄蕩的柳條比喻成綠 絲帶 ,多么貼切而生動呀,更值得我們學習的是他大膽而巧妙的想象, (板書:想象)把二月春風想象成剪刀,把春風寫活了,也把柳樹寫活了。)合理的想象,把人對柳樹的贊美引向?qū)Υ禾斓馁澝?表達了他對春天的熱愛。

(3)春風還帶給了大自然什么樣的變化?(嫩芽,紅花)

5.你能用自己的話說說你看到的畫面嗎?

6.面對此情此景,讓我們帶著對春天,對柳樹的贊美之情再來讀這首詩,做到正 確、流利、有感情。會背的可以背哦。 (生齊誦古詩)

四、總結古詩，拓展寫話:

用自己的話寫一寫眼中的柳樹

1.學生練習寫作

2.學生展示，教師及時評價。

五、布置作業(yè)：

結合自己寫柳樹的方法，去寫一寫春天的其它事物。

板書設計

碧玉

詠柳 綠絲絳

剪刀

15、一個接一個說課稿教學設計聽課記錄

一個接一個說課稿教學設計聽課記錄

第一課時

教學目標

1.認識接、再等12個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字覺的字音；

會寫過、各等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：認識接、再等12個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字覺的字音，會寫過、各等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

教學難點：寫好帶有走之的字。

教學過程

一、談話引入， 激發(fā)興趣。

1. 說說自己喜歡玩的游戲。

2. 看圖了解文中小朋友玩的游戲，引出快樂的事情很多，揭示課題《一個接一個》,理解接的意思。

接字在揭示課題中學習,在語言環(huán)境中便于識記，容易理解。

二、初讀課文，識記生字。

1.初讀課文。

（1）老師范讀課文，學生聽清字音。

（2）學生自讀全文，讀準字音。

（3）借助停頓提示，指導讀好長句子。

（4）再讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2.讀好生字、詞語。

（1）讀好帶拼音的詞語。

（2）讀好去拼音的詞語。

（3）讀好單個生字。

3.識記生字。

（1）讀好多音字覺，通過組詞，理解意思。

（2）通過創(chuàng)設情境，比較理解再和在的用法。

（3）偏旁歸類學習做、伙、伴。了解伙伴的構字規(guī)律。

（4）用熟字加偏旁的方法記住各 、夢、 種、 樣、 趣五個字，并了解各種各樣的意思。

（5）學習新偏旁卩。

聯(lián)系一年級上冊的舊知識，以舊帶新，通過詞語、句子的語境幫助學生從理解到運用。

運用多種識字方法識記生字，激發(fā)學生識字的興趣。

三、指導書寫。

1.出示過、這、種、樣、伙、伴、各7個生字，讀準字音。

2. 學習這、過兩個字

（1）了解帶有走之的字，同時強調(diào)左下包圍的帶有走之的字，筆順規(guī)則是要先內(nèi)后外。文最后一筆捺變成點， 辶 是三筆寫成的， 第一筆是點，第二筆是橫折折撇，第三筆是捺，觀看演示后練習書寫。

（2） 過先寫寸，再寫 走之， 寸的點寫在中心點上，仔細觀察范字后描一描，寫一寫。

（3）展示學生書寫，點評。

3.學習種、樣、伙、伴四個字。

（1）觀察這四個字，看看它們在結構上有什么相同之處和不同之處？

（2）這四個字在書寫時要注意什么？有什么要提醒大家注意的嗎？

（3）觀察種、樣，了解木字旁和禾木旁的變化，占格位置，了解樣字筆順，練習書寫這兩個字。

（4）學習伙、伴兩個字。注意伙字右半部分的筆順， 伴字兩橫長短變化。練習書寫這兩個字。

（5）展示學生書寫，點評。

4. 學習各字。

各是上下結構的字，上面折文的橫撇和捺交叉在中心點偏左上一點兒，口要寫的扁一些，觀察范字后練習書寫。

5.展示學生書寫，簡單點評。

6.指導學生對照范字，檢查修改。

通過偏旁歸類，結構歸類指導書寫，引導學生通過結構框、輔助線來觀察生字的結構特點，書寫時有難度的重點教，簡單的讓學生自主觀察書寫，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，鍛煉學生臨帖的能力。

四、 再讀課文，了解大意。

1.讀課文，一邊讀一邊想文中的我都經(jīng)歷了哪些事？

2. 結合課文內(nèi)容完成填空。

培養(yǎng)學生提取信息的能力，初步整體感知課文內(nèi)容。

五、小結。

文中的我在經(jīng)歷這些事情的時候，是怎么想的？心情有什么變化？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請你思考一下這些問題，下節(jié)課我們再來一起學習，一起分享。

布置思考問題，為下節(jié)課學習交流做好準備。

第二課時

教學目標：

1.復習鞏固接、再 等12個生字及詞語。

2.正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受我的快樂。

3.愿意和同學分享自己的經(jīng)歷。

教學重點：正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受我的快樂。

教學難點：愿意和同學分享自己的經(jīng)歷。

教學過程

一、 復習鞏固生字詞。

1.讀好書后讀一讀，記一記里面的詞語。

2.復習其他認讀字組成的詞語。

3.完成認讀字連線的練習，復習認讀字。

4.完成看拼音寫詞語。

從讀到寫，從詞到字，復習層層深入，把課后練習融入復習之中，省時高效。

二、回顧課文內(nèi)容。

同學們，你們還記得上節(jié)課我們認識的那個小朋友嗎？那個小朋友經(jīng)歷了哪三件事？快讀讀課文，回憶一下。

她玩踩影子時，大人叫她回家睡覺；

她做好夢時，大人叫她起床上學；

她和小伙伴玩跳房子時，上課鈴響了。

這些事情還真是一個接一個呀！這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習，看看這個小朋友經(jīng)歷這些事情的時候，她是怎么想的？心情有什么變化呢？請同學們帶著這些問題再來讀讀課文。

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

1. 指導學習第一小節(jié)。

(1)（出示圖片）請同學們說說你看到了什么？從哪兒看出她們很開心的？

(2)指導朗讀：快回家睡覺。了解家長們對孩子的關心。

(3)假如你和小伙伴玩得正開心時候，大人叫你回家睡覺，你心里會想什么？你的心情是怎樣的？

指導朗讀，讀出小朋友不愿意回家和想再玩一會的渴望。

結合自己的生活和經(jīng)驗談感受，引導學生能夠設身處地去體會人物的心情，為幫助學生讀好句子做鋪墊。

(4)小朋友因為大人叫她回家就不高興了嗎？她又是怎么想的？（出示句子）

了解不過的意思。

創(chuàng)設情境理解各種各樣。請同學說說她可能會夢到什么？

小結：這些夢有的甜蜜，有的有趣，有的快樂，每個夢都各不相同，這就是各種各樣。

(5) 通過畫表情圖，感受小朋友的心情變化，并練習朗讀。

展開想象說說她可能做的夢，理解各種各樣的意思。將表達、識字與閱讀積累相結合，使教學高效。

2. 指導學習第二小節(jié)。

(1)讀讀第二小節(jié)，思考下面的問題。

①正做著好夢的小朋友又聽見了什么？

②她先是怎么想的？后來又是怎么想的？

③她的心情有什么變化？

(2)學生匯報。

根據(jù)學生匯報，引導學生梳理小朋友心情的變化。

(3)指導朗讀。

3. 自學第三小節(jié)。

(1)讀讀第三小節(jié)，說一說你讀懂了什么？

(2)感受人物心情的變化。

(3)創(chuàng)設情境,指導朗讀。

4.小結

課文的前三個小節(jié)結構相似，每小節(jié)都是3句話，第一句講小朋友被大人打擾后的不開心，第二句寫小朋友的希望，第三句寫小朋友換個角度一想又開心了。每個小節(jié)的第一句接著上個小節(jié)的結尾，真是一個接一個??！請你把三個小節(jié)連起來讀一讀，感受文中我的快樂吧。

這三個小節(jié)結構相似、語言反復，教學時采用教、扶、放的教學手段，引導學生自主學習。

5.學習第四小節(jié)

課文最后，小朋友提出了一個問題？（出示句子） 此時的我很好奇，想知道別的小朋友，有沒有過相似的經(jīng)歷，你能讀出她的好奇嗎？練習朗讀。

四、拓展交流。

1.你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？想一想，小聲說一說。

2.請兩位同學交流發(fā)言。

3.小結：看來這樣的事情在我們的生活中還是會經(jīng)常發(fā)生的，有時候遇到讓你不開心的事了，換個角度想一想，心情就不一樣了。

讓學生聯(lián)系自己的生活，與同學分享，話題來源于生活，學生有體驗，有話可說。

五、 總結全文，暢談收獲。

1.同學們，這節(jié)課你們有什么收獲呀，交流一下吧。

2.布置作業(yè)：課后把這篇課文讀給爸爸媽媽聽吧。

六、拓展，介紹作者及其他作品。

1、介紹作者：金子美玲。

2、課外閱讀延伸：《全都喜歡》

16、一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

《一個粗瓷大碗》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

3.通過深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的高貴品質(zhì)。

【教學重點】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

【教學難點】

通過深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的高貴品質(zhì)。

【教學準備】

字卡、多媒體課件

【教學過程】

一、課程導入

1.出示各種材質(zhì)的碗的圖片。

師：同學們，我們?nèi)粘ｏ嬍畴x不開各種碗，大家見過什么碗呢？

預設：木碗、不銹鋼碗、陶瓷碗、玻璃碗

師：是呀，我們生活中有各種精美的碗。在中國人民革命軍事博物館里，則陳列著一個粗瓷大碗，這個粗瓷大碗有著一段令人感動的故事。今天，我們就一起走進課文，一起來感受這個動人的故事。

2.出示課題《一個粗瓷大碗》，讓我們一起讀一讀課題。（師板書：《一個粗瓷大碗》）

3.這個粗瓷大碗還和一個抗日英雄有關呢！我們一起來了解一下。出示趙一曼資料。

趙一曼，中國共產(chǎn)黨黨員，抗日民族英雄。趙一曼1935年擔任東北抗日聯(lián)軍第三軍二團政委，在與日寇的斗爭中于1935年11月被捕，1936年8月就義。

設計意圖：結合圖片，引出粗瓷大碗，導入課文；通過了解趙一曼的相關資料，初步體會人物形象。

二、整體感知

1.自讀任務

（1）標好自然段。

（2）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（3）學生自讀時，師相機巡視糾正學生坐姿和讀音。

2.集中識字

小朋友們讀得真投入！現(xiàn)在老師來考考你們生字是否都過關了。

（1）出示課文中要求會認的字。

①chn mn lin gāng

陳列 趙一曼 聯(lián)軍 搪瓷缸

②hun ling dn zhēn

歸還 高粱 一頓飯 偵察

（2）請一名同學領讀，其他同學跟著讀。去掉拼音后，我們大家一起來讀一讀。

預設：加一加 部首識字 基本字識字 看圖識字 相近字比較 （比一比）

點撥：

① 區(qū)分形近字（粱 梁）。

粱：高粱是農(nóng)作物，因此下面是米。 房梁，以前的房子一般是用木頭做的，因此下面是一個木。

② 看圖識字。（偵察）

偵察：偵察是為了弄清敵情、地形及其他有關作戰(zhàn)的情況而進行活動。

出示課文句子：據(jù)后來偵察，這個粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆了。

③ 區(qū)分多音字還

引導學生根據(jù)語境辨析讀音：他還在學習中的還讀hi，他去圖書館還書中的還讀hun。

三、問題探究

（一）自主探究

1.探究任務

默讀課文：說說這個粗瓷大碗有什么感人的故事。

2.探究活動

（1）同學們我們一起來交流閱讀收獲。

預設：趙一曼把高粱米飯偷偷倒進鍋里，又從另一個鍋里盛了半碗野菜粥。

趙一曼把粗瓷大碗送給了七班當菜盆。

教師在學生交流的基礎上小結故事脈絡：把搪瓷缸子送給新戰(zhàn)士收到粗瓷大碗倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥把粗瓷大碗當作七班的菜盆

設計意圖：引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容，可以幫助他們解決自讀提示中的第一個問題，為下一步的學習奠定基礎。

（2）提問：讀第1自然段，說一說這段話有什么作用。

預設：引出下文

師：同學們，我們可以關注一些關聯(lián)詞，比如，僅僅但表示轉折關系，說明這個粗瓷大碗不普通；本段最后一句話，直接點明這個碗有著一段令人感動的故事。這也說明了為什么這個碗會陳列在中國人民革命軍事博物館里。因此第1自然段奠定了文章的基調(diào)，起到引出下文的作用。（板書：博物館感人的故事）

（二）合作探究

1.探究任務

請學生默讀課文，找出與時間有關的詞語。說說哪件事最讓自己感動。

2.探究活動

（1）師：你找到有關時間的詞語了嗎？

預設：一場襲擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結束開飯了第二天開飯的時候后來。（板書：戰(zhàn)斗剛剛結束 開飯了 第二天 后來）

（2）師：說說哪件事最讓自己感動？

預設1：趙一曼把之前吃飯用的搪瓷缸子給了新戰(zhàn)士。

預設2：通訊員好不容易給她找到一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員還回去。

根據(jù)學生的交流，出示相關語句，教師相機點撥。

出示句子：趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。

師：早就一詞體會趙一曼關心愛護戰(zhàn)士的品質(zhì)。（板書：關愛戰(zhàn)士）

（3）出示3、4段：

趙一曼看著這個碗，對通訊員說：哪里拿來的，請你還到哪里去！

這這敵人都被消滅了，往哪里還啊！通訊員為難地說。

要求：①想象趙一曼當時的神態(tài)，同桌互讀。

②想一想，趙一曼為什么要這樣說？從中你體會出了什么？

3.全班交流

（1）交流任務

師：指2名學生朗讀趙一曼及通訊員的語言描寫，想一想趙一曼為什么要這樣說？你體會到了什么？

預設：體會趙一曼關愛戰(zhàn)士、以身作則的品質(zhì)，體會戰(zhàn)士們的英勇。

師：這也說明了粗瓷大碗的來歷。（板書：碗的來歷）

（2）交流活動

預設2：通訊員給趙一曼盛滿滿一碗高粱米飯，趙一曼倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥，趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦讓學生感動。

①出示第5自然段句子：開飯了，通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。他想：這回我們政委該吃頓飽飯了。

師：通訊員為什么會這樣想？

預設：說明趙一曼還沒有吃過飽飯。

師：這里采用了心理描寫，從側面寫出了趙一曼沒有吃過飽飯，突出與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

師：那么為什么作為一個領導干部連頓飽飯都沒有吃過呢？我們來讀一讀那段艱苦的歲月。

②出示第6自然段句子：那些日子非常艱苦，抗聯(lián)部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。有時候鄉(xiāng)親們冒著生命危險給部隊送來一點兒糧食，但得留給傷病員吃。團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了。

師：讀了這一段，你有什么感受？

預設1：我從艱苦幾個月靠野菜、草根、橡子面充饑了解當時生活條件差。

預設2：從團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了體會趙一曼和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

預設3：我從得留給傷病員吃體會大家對傷病員的關心。

③出示第7、8自然段句子：

趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。

師：你能找一找趙一曼倒飯時的動作嗎？從中你體會到了什么？（板書：與戰(zhàn)士們吃同樣的飯菜）

預設1：我從端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會到趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

預設：我從炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花體會到他對趙一曼的敬佩之情。

師小結：圍繞第7自然段端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)；結合第8自然段炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花這一神態(tài)描寫，體會他對趙一曼的敬佩之情。

④提問：你覺得炊事員老李心里會想一些什么？

預設1：趙一曼作為團政委，吃的卻跟大家一樣，真是我們的好政委。

預設2：我們要緊緊跟隨著她，與她同甘共苦，一起抗擊敵人。（板書：同甘共苦 不搞特殊）

⑤提問：請學生齊讀課文第9-11自然段，說一說這個粗瓷大碗最后到哪里去了？

出示第9-11自然段：

第二天開飯的時候，趙一曼又沒有碗了。小通訊員急得直叫：我說政委同志啊，給你一百個碗也架不住這么丟啊！

趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

據(jù)后來偵察，這個粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆了。

師：從小通訊員的話中，你讀出了什么？

預設：我體會小通訊員的著急。

師提問：這個粗瓷大碗最后到哪里去了？（板書：碗消失了）

預設：（成了七班的菜盆）

（板書：碗成了七班的菜盆）

⑥出示第10自然段：趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

師提問：你覺得趙一曼的碗以后還會丟嗎？為什么？

預設：還會丟，她總是先考慮別人。

教小結：聯(lián)系課文第11自然段我們知道趙一曼的碗并不是真的丟了，而是送給了七班的戰(zhàn)士們。只有部隊里人人都有了碗，趙一曼的碗才不會丟，因為她心里只裝著他人，只想著他人。這也表現(xiàn)了她的豁達和革命樂觀主義精神。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學安排主要是為了再次訓練學生帶著問題默讀，邊讀邊想，深入體會文章內(nèi)涵的能力。

四、課堂小結

主題概括：本文圍繞一個粗瓷大碗的來歷，講述了趙一曼烈士的感人故事。在抗日戰(zhàn)爭的艱苦歲月里，她關心戰(zhàn)士勝于關心自己，與戰(zhàn)士們一起同甘共苦，堅持抗日，贊美了趙一曼作為一名共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)。

五、布置作業(yè)

課后作業(yè)：1.向家人講一講趙一曼的故事。

2.課后搜集一些關于東北抗日聯(lián)軍的故事。

【板書設計】

17、夜宿山寺說課稿教學設計聽課記錄

夜宿山寺說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1、認識宿、寺、恐、危、辰、驚、敢7個生字，正確書寫危。

2.能正確、流利地朗讀古，并能背誦積累。

3.通過圖文對照、想象畫面等方法初步理解古詩意思感受山寺的高聳入云。

教學重難點：

1．能正確朗讀、背誦古詩；

2．初知古詩大意。

教學方法：

朗讀指導法，引導觀察法，啟發(fā)式教學法，以讀代講法，引導談話法，品味語言、誦讀體會法。

學法：朗讀法，觀察法，圖文對照的方法。

教學過程：

一、揭題導入

1．師：今天老師要帶領大家學習一首唐代詩人李白的古詩《夜宿山寺》。

（1）讀課題，讀準平舌音和翹舌音。

（2）解題意

a.從課題中你能看出這首詩所寫的時間是---，地點是---。理解宿的意思。

B．說說課題的意思。（晚上我住在山上的寺廟里）

c.請大家心里想著題目的意思再讀一遍課題。

二、初讀感知，感受節(jié)奏

1．師：請大家借助拼音，自由地大聲地朗讀一遍這首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2．師：現(xiàn)在同桌之間互相讀，互相檢查字音是不是都讀準了。

3．逐句檢查朗讀，認識生字宿、寺、恐、危、辰、驚、敢。

（我看見小朋友們都坐得端端正正，說明大家已經(jīng)讀好了。老師要檢查了，誰來挑戰(zhàn)呢？）

（1）出示危樓。 以詞帶句，正確朗讀詩句危樓高百尺。

（2）出示星辰。讀好前鼻音和后鼻音。通過圖片理解辰就是太陽、月亮、星星的總稱。以詞帶句，正確朗讀詩句手可摘星辰。

（3）出示不敢。以詞帶句，正確朗讀詩句不敢高聲語。

（4）出示恐、驚。讀準字音。正確朗讀詩句恐驚天上人。

4．把詩句連起來讀一讀，把整首詩讀正確。

5．教師范讀、學生再讀，讀出詩的節(jié)奏。

（1）師：看你們讀得這么起勁，老師也想來讀一讀。（師配音范讀）

（2）師：你們覺得老師讀得怎么樣？給老師一點掌聲吧！告訴你們一個讀好古詩的竅門：讀得時候要注意停頓。老師剛才就是在這些地方注意了停頓，而且讀得聲斷氣連，才能讀出古詩的韻味。

（3）現(xiàn)在大家試著再來齊讀一遍古詩。

三、圖文結合，展開想象，初知大意

1.學習第一、二句

（真是聰明的小朋友，一下子就掌握了讀詩的訣竅。你們讀得這么好，詩中有一個字急切的想來和大家打招呼。出示危的小篆）

（1）字理識字危

（猜猜它是哪個字？它是危的小篆體，上面是一個人，中間是山崖。本義指人站在山崖上心里很害怕，說明這個山崖怎么樣?所以危就是高的意思）

（2）指導書寫

a.觀察

b.范寫

c.學生練寫

d.展評

2.我們已經(jīng)知道了危就是高的意思?，F(xiàn)在請同桌合作交流，看看詩中哪些詞語寫出了樓的高。

（1）高百尺：高百尺是不是說這座樓真的有一百尺高呢？這里作者運用了什么手法?這兩首詩學過沒有，是誰寫的？你能從中找出運用夸張手法的詩句嗎？

（2）摘星辰 如果你站在這么高的樓上，看著滿天一閃一閃的星星近在眼前，你會想些什么，又會做些什么呢?

小結：一伸手就能摘到天上的星辰，這是一種不可能實現(xiàn)的幻想，卻形象的表現(xiàn)出了樓之高。多么奇特的想法??！

（3）讓我們一邊想象畫面，一邊帶著動作讀一讀這兩句詩。

2.學習第三四句

站在這么美妙的地方，李白本應該高聲吟誦一番，可他卻

（1）出示第三四句。學習生字恐、驚。誰能用恐和驚各組一個詞語。（老師最欣賞剛才幾位同學組的詞語。給恐組的是恐怕，給驚組的是驚動。其實和驚動相似的還有一個詞驚擾，今天我把這個詞送給大家。）（看看老師給它們組的詞語。老師給恐組的是恐怕，給驚組的是驚動、驚擾。今天老師就把這些詞送給大家。）這也是恐和驚在這首詩中的意思。讓我們齊聲把這些詞語讀一遍。

（2）朗讀指導。（李白是個很浪漫的詩人，他相信九天之上就是天宮，天宮中住著許多神仙，所以他不敢高聲語，恐驚天上人。怎么讀才不會驚擾到他們呢？）

（3）生齊讀這兩句詩

四、誦讀積累

1．現(xiàn)在老師要考考小朋友們與老師的配合默契程度。老師描述一個畫面，看看你們能不能從這首詩中找出一句與這個畫面相對應。

2．師：大家找得可真準??！可是調(diào)皮的星寶寶還想進一步考考大家。他們把這首詩中的一些字藏起來了，你能把它們找出來嗎?

3.師：現(xiàn)在星寶寶把所有的字都帶走了，你能根據(jù)這幅圖，把他們?nèi)空一貋?？讓我們一起來試試吧?。ㄅ湟魳纷x）

（設計意圖：難度遞增的填詞游戲能激發(fā)學生背誦古詩的興趣，降低背誦的難度，幫助學生循序漸進地背誦古詩，增加學生學習的趣味性）

五、拓展

詩仙李白很擅長運用夸張的手法作詩。今天老師還帶來了一首他的詩，讓我們趕快來讀一讀吧！

出示古詩《秋浦歌》

1．找出運用夸張手法的詩句。

2．在拼音的幫助下生齊讀。

（設計意圖：《夜宿山寺》和《秋浦歌》這兩首古詩都是李白寫的，都用了夸張的手法。通過拓展這首古詩增加學生同一作者的古詩積累。）

六、總結

這節(jié)課我們學習了古詩《夜宿山寺》，今天回去請小朋友們把這首詩背會，并把它編成一個小故事講給爸爸媽媽聽。

七、作業(yè)

板書：

18.夜宿山寺

（唐）李白

高百尺

危

摘星辰

18、雪孩子說課稿教學設計聽課記錄

雪孩子說課稿教學設計聽課記錄

默讀，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為：不出聲的讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的一種方法。由此可見，不出聲是默讀最顯性的特征。那么，教師該如何有效開展訓練，培養(yǎng)學生不出聲的默讀能力呢？下面以部編本教材二年級上冊第七單元《雪孩子》一課為例，談談筆者依托教材，循序漸進落實默讀要求的三點體會。

一、把握學段要求，準確定位不出聲

在平常的教學中，教師們對于學習默讀的目標定位比較模糊，要么急于求成，一開始就不允許學生唇讀和指讀；要么泛泛而談，只提要求，不重指導。問題的起源，是日常教學中我們往往重視默讀的速度和質(zhì)量，缺少對默讀方法的具體訓練。尤其是學段要求常常被教師忽視，給學生提出的目標不是過低就是過高，這些都必將影響默讀指導的效果。筆者認為，對默讀目標的準確定位，主要依據(jù)有三：

1.要了解學段要求。

現(xiàn)行的默讀研究論文中，對于各個學段的默讀要求表述不統(tǒng)一，主要是研究者混淆了《語文課程標準》2001 年版與2011 年版的內(nèi)容，導致自身對默讀的認識不全面。

2011 年版的課標對默讀的要求進行了調(diào)整：第一學段（1~2 年級）從原來的學習默讀，做到不出聲，不指讀，調(diào)整為學習默讀；第二學段（3~4年級） 從原來的初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問，調(diào)整為初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。從調(diào)整后的內(nèi)容來看，第一學段中關于默讀的要求降低了，留給教師指導和學生學習的時間更充裕了。

2.要看教材分解落實。

《雪孩子》改編自中國兒童文學作家嵇鴻的同名童話故事，主要講述了可愛的雪孩子陪小白兔玩，給小白兔帶來了歡樂。后來小白兔家著火了，勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔，自己卻化作了一朵白云的故事。課后思考題要求學生學習默讀課文，試著做到不出聲，這是本冊第一次，也是小學階段第一次出現(xiàn)默讀的要求。第八單元《紙船和風箏》中，再次提出了同樣的要求，旨在鞏固默讀的方法，并能將這一方法運用到日常閱讀中，促進閱讀理解。

根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，教師不能在學生初學默讀時直接切入到邊讀邊想邊讀邊畫邊讀邊批注之類的泛泛而談的指導模式，而要對不出聲這種默讀方法進行具體點撥，提供可行的操作建議和路徑指引，以幫助學生在默讀實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀，學會學習。

3.要依據(jù)學情。

兒童閱讀心理研究表明，從朗讀發(fā)展到默讀一般要經(jīng)歷三個階段：第一是出聲朗讀階段，第二是過渡階段，第三是無聲默讀階段。對于初次接觸默讀的二年級學生來說，要做到三不和三到，即不出聲、不動唇、不手指，眼到、心到、手到，是有難度的。因此，這一階段的默讀訓練要求要低，坡度要小，允許他們從出聲朗讀逐步過渡到無聲默讀，這樣才符合低年級學生默讀能力形成的規(guī)律。

基于以上三點，筆者對《雪孩子》一課學習默讀教學目標制訂如下：1.簡單了解什么是默讀，默讀有哪些好處，激發(fā)學生對默讀的興趣；2.保證默讀課

文的時間，初步掌握默讀時不出聲的要領，試著在閱讀課文時運用。

二、用好眼腦手，有效訓練不出聲

《雪孩子》新課伊始，可讓學生放聲朗讀，讀完后教師出示計時結果：讀完一篇547 個字的課文，最快3 分多鐘，最慢6 分多鐘。再出示教師本人閱讀

時間：1 分10 秒。這是怎么回事呢？告訴學生，這篇課文很長，每次朗讀要花很多時間，所以老師用了一種不出聲、速度快的讀書方法默讀。以此激

發(fā)學生練習默讀的興趣，讓學生明白默讀是一種重要的閱讀方式，既有利于對課文內(nèi)容的理解，又不影響他人。

隨后，教師可以根據(jù)低年級學生身心發(fā)展特點，采取眼腦手并用的方法，科學有效地訓練不出聲的技能。

1.輕聲帶讀，訓練學生用眼睛看。

默讀也叫目讀，所以必須學會用眼睛?？次恼聲r，首先要用眼掃一下，這叫作眼動；掃到一定距離停下，這叫眼停。只有在眼停的瞬間，才能看清、看懂眼動時的那部分內(nèi)容。這樣循環(huán)往復，就會逐步讀完全文。教學環(huán)節(jié)如下：

初次練習時，可由教師輕聲讀1~4 自然段小白兔和雪孩子玩的內(nèi)容，學生不跟著讀，只用眼睛隨著教師的朗讀看課文，嘴巴不出聲，手指不指著文字。具體要求可借助兒歌落實：手拿書本立桌面，眼離書本一尺遠，轉動眼睛看字體，小嘴閉上不出聲。

由于低年級學生默讀的速度與朗讀接近，所以教師輕聲帶讀，學生跟著默讀，這是與學生理解課文的速度相適應的，也能幫助他們直觀形象地理解用眼睛看著讀的含義。

2.嘗試默讀，訓練學生腦內(nèi)發(fā)聲。

當我們在默讀時，嘴唇幾乎是不動的，聲帶也沒在振動，旁人也聽不到我們發(fā)出的聲響那這意味著，我們沒有在發(fā)聲嗎？不是，因為即使聲帶沒有振動，大腦中掌管聲音的區(qū)域也沒閑著，同樣在產(chǎn)生腦內(nèi)人聲。所以，我們可以用默讀時，大腦在發(fā)聲，來訓練學生自主默讀。教學環(huán)節(jié)如下：

師：剛才同學們邊聽老師讀，邊用小眼睛看課文。那你知道，默讀時除了用眼睛看，還要注意什么呢？

生：嘴唇不能動，不能發(fā)出聲音。

生：也不能用手指點著讀。

師：說得真好！默讀的時候，嘴巴不出聲，大腦來發(fā)聲。想不想來試一試？

生：（齊）想！

師：我們來默讀課文第5~8 自然段。請同學們用眼睛看課文，用大腦來朗讀課文。快試一試吧！

（生練習默讀課文。）

師：同學們讀得很投入。我們來交流一下，剛才你有什么特別的感覺嗎？

生:我好像聽到大腦里面有個小人在讀書，就跟我自己平常讀書一樣。

師：對了，這就是我們的腦內(nèi)人聲，你已經(jīng)成功啦！

生：我的嘴巴忍不住要動一下。

生:我想用小手去點，不點就看不清楚。

師：同學們，我們剛剛開始練習默讀，這些都是很正常的。通過剛才的默讀，你知道課文第5~8 自然段講了什么內(nèi)容嗎？

生：小白兔家著火了，雪孩子去救他，非常勇敢。

從以上環(huán)節(jié)中我們可以看到，學生雖然努力不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音，會用小手去點讀。這是因為兒童還不能把看到的詞句和詞句的意思聯(lián)系起來，仍然需要依靠小聲朗讀才能領會意義。因此，面對學生默讀中出現(xiàn)的嘴唇翕動念念有詞等現(xiàn)象，教師不可操之過急。因為，這是學生默讀能力生成中的必然現(xiàn)象，教師要耐心引導，逐步糾正其不正確的做法，才能有效地幫助學生從小聲輕讀過渡到無聲視讀。

3.自主默讀，訓練學生動手圈畫。

默讀中，要眼到，訓練學生擴大視覺范圍，由一字一字讀詞組讀短語讀，最終能一目數(shù)行；要心到，目所看，腦所想，去理解吸收。另外，還要輔之以手的操作技能，讓學生帶著問題動筆畫畫、圈圈，默讀的效果會更好。不動筆墨不讀書，只有眼、腦、手結合，才能提高默讀效果。教學環(huán)節(jié)如下：

師：同學們學得真快，知道了默讀的時候要用眼睛看，用大腦來發(fā)聲。接下來還要請出一位好幫手我們的小手。準備好了嗎？

生：（拿出筆）準備好了！

師：雪孩子救了小白兔以后，發(fā)生了哪些變化呢？請同學們一邊默讀課文第9~14 自然段，一遍動手圈一圈、畫一畫。

（生默讀課文，圈畫重點。師巡視指導，等全部學生完成默讀、圈畫任務后再開始交流）

師：剛才默讀課文的時候，大部分小朋友做到了不出聲，動手圈畫，真能干！雪孩子有哪些變化呢？我們來交流一下。

生：雪孩子渾身濕淋淋的。

生：雪孩子不見了，化成水了。

生：他變成了很輕很輕的水汽。

生：最后變成了一朵美麗的白云。

師：小朋友很會讀書，一共有四處變化，全找到了。數(shù)一數(shù)，你找對了幾處？舉手指告訴大家。

（生統(tǒng)計后舉手示意。）

師：這是怎么回事呢？讓我們來觀看一個微課，了解一下雪孩子的神奇變化。

（學生觀看微課演示，了解在一定溫度下雪遇熱會化成水，水蒸發(fā)到空中形成云的過程。）

師：原來雪孩子用自己的生命換來了小白兔的平安，真是太感人了。我們來朗讀描寫雪孩子變化的句子吧！

在以上教學環(huán)節(jié)中，默讀方法不再刻板，形式豐富多樣，有默讀與動手圈畫結合，默讀與微課演示結合，默讀與感情朗讀結合。多方實踐，對于提升默讀效率、增強學習效果，起到了積極的推動作用。

三、保證默讀時間，及時鞏固不出聲

無論是朗讀還是默讀，學生讀完一遍課文以后，都會有一個放下書本向教師示意的動作。很多時候，教師會在大部分學生讀完之后結束讀的練習，這樣就會讓速度較慢的學生慢慢產(chǎn)生一個錯覺，覺得讀不完是沒有關系的。長此以往，班級學生的默讀能力就會拉開距離，到了第二、第三學段更加兩極分化。為此，教師要安排足夠的時間，保證默讀的扎實落實。以下三種方法親測有效：

1.計時器記錄默讀時間。

默讀是不出聲的，要判斷每一個學生都完成默讀任務，確實有困難，特別是二年級學生剛學習默讀不久，速度比較慢。這時候教師可以請計時器來幫忙。在課件中插入簡單的計時器，或者倒計時器（如下圖一、二所示），讓學生讀完一篇課文后，自己記下默讀的時間，教師做好默讀時間的統(tǒng)計工作。學生可以自己跟自己比，這次默讀課文與上次默讀課文，有沒有進步；也可以自己與全班學生比，快了還是慢了。這樣把計時的主動權交給學生，保證學生有充足的時間，他們才能原原本本地讀，平心靜氣地讀，才能有所思考、有所感悟、有所發(fā)現(xiàn)、有所啟迪，才能提高默讀質(zhì)量。

2.板畫總結默讀成果。

通過輕聲帶讀、嘗試默讀、自主默讀三個環(huán)節(jié)的訓練，學生已經(jīng)初步掌握了默讀不出聲的方法，知道了默讀時不能小聲嘟囔著讀、不能動嘴唇無聲地讀、不能用手指點著讀。但是僅僅依靠這幾個環(huán)節(jié)，默讀訓練還是碎片化的，還缺乏對全文的默讀印象。教師可以通過讓學生默讀全文，表揚不出聲的學生，完成初次默讀的評價。再借助簡單的板畫讓學生回顧故事的起因、經(jīng)過和結果，感受初次學習默讀帶來的成就感，激發(fā)學生學習新本領的興趣。

3.適時朗讀，為默讀減壓。

二年級學生默讀完《雪孩子》整篇課文，速度與朗讀大致相當，一般要三五分鐘。如果要邊默讀邊思考邊圈畫，那就需要若干個三五分鐘了。因此，筆

者在教學過程中，不斷簡化教學設計，取消往常細致入微的分析、講解，留足時間給學生學習默讀。為降低學習的難度，我根據(jù)課文的篇幅和理解的難易度，將默讀和朗讀交替進行。如品讀雪孩子焦急的語言、急切的動作，可以通過朗讀來體會；了解雪孩子救小白兔后發(fā)生的變化，需要學生凝神靜思來圈畫默讀；雪孩子變成了美麗的白云，可以用朗讀來贊美；看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢，這個課后思考題，又可以通過默讀全文來思考。這樣課堂上既有聲情并茂的瑯瑯書聲，又有靜思默想的寧靜，避免學生感到枯燥乏味。

綜上所述，要讓學生學習默讀課文，試著做到不出聲，教師就要準確把握學段要求，調(diào)動學生眼腦手各個器官，保證足夠的默讀時間，科學適度，循序漸進，這樣才能真正讓學生掌握默讀不出聲的技能，為提高默讀能力奠定基礎。

19、姓氏歌說課稿教學設計聽課記錄

姓氏歌說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

知識與技能

1、會認姓、氏、李等生字,能正確、規(guī)范地書寫姓、什、么等生字,認識弓 走、等部首。

2、能正確、流利地朗讀課文并背誦課文。

3、了解中國姓氏有多少，有什么特點。

情感態(tài)度與價值觀

誦讀《姓氏歌》，了 解中國人的傳統(tǒng)姓氏文化，培養(yǎng)熱愛祖國文化的情感。

【教學重難點】

重點：認識本課生字，正確讀寫生字。

難點：知道姓氏的正確讀法，了解中國姓氏文化。

【教學課時】

1課時

教學過程

達標檢測

一、視頻導入，活躍課堂

1、出示課件，播放《百家姓》表演視頻。(學生專注觀看)

2、同學們，你們會背誦《百家姓》嗎？有誰愿意來背一背? (學生舉手回答) (出示《百家姓》課件)

3、同學們非常棒，我為你們點32個贊。(教師簡單講解 《百家姓》共有多少個單姓和復姓等)那么，下面我們就來學習今天的課文《姓氏歌》。(板書課題)

1、背誦《百家姓》。

2、說一說你知道的復姓。

二、課堂游戲，引入課文

1、現(xiàn)在我們來做一個你問我答的游戲: 一個同學問你姓什么，另一個同學就回答我姓李(劉、張)....

2、開始做游戲，同桌互相你問我答。

3、同學評一評，哪一回答得最好，并給予獎勵。

三、朗讀課文，了解中國姓氏

1、出示課文錄音，讓學生邊聽邊畫出要求會認的字，自由練讀。

2、指導學生正確拼讀下列漢字，指導正音。

姓氏李張趙孫周官雙

3、播音樂，加動作，學生自由輕聲讀課文。

4、同學們，課文讀熟了，誰來說一說課文中都提到了哪些姓氏？ (學生答:李、張、 胡、吳徐、.....你還知道哪些姓氏呢? (學生自由回答)

5、示課件，學習分解姓氏的姓氏歌。

三橫王草頭黃弓長張立早章古月胡口天吳

雙口呂木土杜言午許雙人徐耳東陳干鉤于選出下列漢字的正確讀音并打V

6、根據(jù)提示寫姓氏。

三橫( )草頭( )

7、讓同學們用上面學到的姓氏歌，來一次自我介紹。

(我姓李，木 子 李。我姓張，弓 長 張....

8、全班齊讀課文。指名讀課文。弓 長 ( )木 子 ( )

口 天( ) 干 鉤( )

四、學習生字

1、課文讀熟了，現(xiàn)在我們來學習本課的生字。有哪位同學能當小老師，來教同學們讀一讀課后的生字？請舉手。(學生舉手， 領讀生字)

2、課件出示會寫字，找出本課生字中的獨體字、左右結構的字，認識全包圍結構的字國。

國:圖片，全包圍結構，部首是口 。寫時應注意：先里頭，后封口。

方：圖片第三畫是橫折鉤。

3、口頭組詞，記憶生字。

4、老師范寫生字，學生練寫生字。指導學生注意筆順筆畫。

5、寫出下列漢字的筆順。

國：方：6、加一加，變成新字再組詞。

女+生= ( )

又+又= ( )

口+玉= ( )

五、回顧課文，課堂小結

1、《姓氏歌》 我們學完了，現(xiàn)在有沒有哪位同學可以領大家一起讀一 遍?

2、今天我們知道了許多姓氏，還了解了《百家姓》，那么你們知道這些姓氏都是怎么來的嗎？大家可以課后去了解一下。

3、課后收集有關姓氏的小故事，然后跟同學講一講。

【教學板書】

姓氏歌姓氏歌《百家姓》單姓復姓趙、錢、孫、李東方、上官....

20、望天門山說課稿教學設計聽課記錄

望天門山說課稿教學設計聽課記錄

教學要求：

知識與能力

1．會寫斷、楚、至、孤、帆五個生字。

2．了解古詩的大意，會背會默寫古詩。

3．讓學生感受祖國大好河山的神奇壯麗，感受作者豪邁的思想感情。培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛祖國的感情。

過程與方法

1．運用多媒體展示與課文內(nèi)容相關的音樂、圖片、文字資料，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

2．采用范讀、自讀、齊讀等方式鼓勵學生思考問題，體會詩意。

3．指導學生對詩句意境的理解，充分發(fā)揮其想象力。

教學重點：指導學生讀出感情，讀出韻味。

教學難點：把握好停頓，把握好詩的節(jié)奏，體會詩的意境和詩人的感情。

課前準備：

古詩動畫朗讀、古詩范唱及伴奏

教學過程：

【課前】：

1．談話

老師知道大家古詩背得特別好。上課前，我們來背背詩，好不好？背李白的，不過有個小要求，要和詩。知道什么是和詩嗎？和詩就是別人在背的時候，恰好你也會這首，你就插進來輕聲和著背。老師先來背一首《靜夜思》

（老師，學生一起背李白的詩）

2．了解李白和他的詩

（1）師：剛才我們背的詩都是唐朝詩人（學生：李白）的，關于李白，你了解多少？

（2）學生說一說

在學生談到李白喜歡飲酒，有李白自己的詩為證，百年三萬六千日，一日須傾三百杯。

3．課件出示李白的簡介

課件：李白（701-762）唐代偉大的浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士，他一生寫了大量歌頌祖國河山，揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌，現(xiàn)存近千首詩，他的詩以磅礴雄偉的氣勢、熾烈奔放的情感、豐富奇麗的想象、大膽驚人的夸張、清新自然的語言，創(chuàng)造出了瑰麗多彩的藝術形象，達到了筆落驚風雨，詩成泣鬼神的藝術效果，被稱為詩仙。

【開課】

一、談話激趣，導入新課

1．師：李白，在中國人的眼里，不再是一個簡單、普通的名字，它和我們這個國家、這個民族連在了一起，許多外國人都知道，在中國的唐朝有一個偉大的詩人叫李白。李白的詩奔放熾熱、豪氣回蕩，深受百姓的喜愛，千年傳唱不絕，今天我們就來欣賞一首他寫的詩。

2．板書課題：望天門山（山字寫大點）

師：看了課題，你有什么疑問？

二、初讀古詩，隨文識字。

1．自由讀。

師：誰愿意讀給大家聽

3．個別學生朗讀，正音。

4．引導學生自學識字；巡視了解學生識字情況。

5．指導書寫：斷、楚、至、孤、帆

（1）教師示范

（2）在古箏曲《行云流水》的樂曲中學生練習

師：字寫的漂亮，詩也要讀得流利、有感情。

6．再讀古詩。

師：詩要讀得字正腔圓。所以我們可以象剛才這幾位同學一樣來讀，一個字一個字讀，里面有停頓。我們也還可以按古人最基本的讀法：四聲讀法，一聲二聲可以拉長聲音讀；三聲四聲讀得短促一點。

三、品詞析句，想象悟情。

1．指導觀察

（1）在圖中介紹：天門山、楚江，暗示：至此回、孤帆、日邊來的意思

（2）讀詩歌看插圖，想象詩人看到了什么？

（3）小組討論后匯報。

2．指導有感情地朗讀。

（指著黑板中課題里的門字）從天門山這個名字，你感受到天門山什么樣的氣勢？（雄偉）

師：那這首詩該怎樣讀？（應該要讀出這首詩磅礴、奔放的氣勢。）

（1）學生個別讀

（2）課件出示動畫朗讀

師：老師哪些地方表現(xiàn)了這種氣勢？讀詩要有感情，關鍵在對這首詩的理解和處理?！锻扉T山》這首詩哪些地方表現(xiàn)了磅礴、奔放這種氣勢？

（3）酌情指導：天門中斷楚江開，這個開字，讓人想象到這江水排山倒海，沖破險阻的氣勢。碧水東流至此回，也可以看出來?；?，江水到這里就，河道收窄了，撞到前面的山石，就形成了回的景象?；兀侵皋D了個彎。兩岸青山相對出也可以看出，兩山雄偉險峻，隔江對峙，也很有氣勢。

（4）聯(lián)系生活實際，指導學生理解詩中是相對立，為什么不是相對出。它們有什么不同？李白望的立腳點不是岸上，而是日邊來的一片孤舟

（5）試講詩歌大意

a.同座對講。

b.指名試講。

高高天門被長江之水攔腰劈開，

碧綠的江水東流到此回旋澎湃。

兩岸的青山相對聳立巍峨險峻，

一葉孤舟從太陽旁邊徐徐駛來。

四、強化誦讀，感悟詩情

1.指名個別讀，小組誦讀。

2.比賽讀。指導學生想象，感受斷、開、回、出、來幾個動詞所描繪的意境，體會江水的聲勢是多么浩大。

3.出示課件，學生唱詩。

五、背誦默寫，強化積累。

1.生背誦。指名背、齊背。

2.默寫《望天門山》

（1）小組內(nèi)互改。

（2）更正錯誤，個別強調(diào)。

六、課外延伸，開闊視野

李白譽為詩仙，現(xiàn)存詩歌將近1000首，其中有很多是寫山水的，你還知道李白哪些寫山水的詩？（全班交流，適時酌情拓展。）

21、迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合學生們的認知結構及其心理特征，我特制定了以下的教學目標：

1.學習朗讀詩歌《迢迢牽牛星》并能熟讀成誦后感受詩歌的音韻美。

2.理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌畫面美。

3.抓住重點詩句，體會詩歌表達的情意美。

教學重點：

體會詩歌意境，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

教學難點：

讓學生學會知識遷移，懂得古情今懂，古為今用。

確立重點和難點的依據(jù)：理解詩歌，感受到音韻美和畫面美，這是第一層次的學習，真正能讓詩歌的情感引起學生的共鳴達到詩歌文化的傳承，這才是難點。

教學過程：

一、故事導入，了解背景

1.出示圖片，重溫牛郎織女民間故事。

星空廣闊而神秘，關于星空也有很多美麗動人的傳說，《牛郎織女》這個故事就是其中之一，讓我們先來回憶一下奶奶和外婆都講過的這個神話故事。（學生簡述）

今天我們將以詩歌的形式重溫這動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。

2.了解出處《古詩十九首》

《古詩十九首》：

△都是五言詩，被譽為千古五言之祖。

△作者不詳，時代大約在東漢末年，東漢末年社會動蕩，政治混亂。

△南朝劉勰《文心雕龍》評價為五言之冠冕，代表了漢代文人五言詩的最高成就。

下面就讓我們一同走入古詩十九首中的第十首《迢迢牽牛星》。

二、初讀詩歌，整體感知。

1.教師配樂范讀，讀后點撥字音。

2.學生自讀，讀通順，讀準確，讀出節(jié)奏；指名讀，同學互評。

3.師生配合讀。（教師讀上句，注重強調(diào)出疊詞和節(jié)奏，讓學生在接讀時，自然讀出詩歌的音韻美。）

三、結合注釋，疏通詩意

1.借助注釋和結合民間故事《牛郎織女》理解詩意。

2.交流詩歌大意。

課件出示：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔?？椗當[動著纖細雪白的手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布帛，哭得淚如雨下。銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠，僅有銀河相隔，卻只能含情脈脈相望，而不能互訴衷腸。

3.再讀詩歌，要求學生想象畫面，感受美感。

四、理解詩歌，評析感悟

1.這首詩抒發(fā)了一種怎樣的感情？（織女對勤勞善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文沒有一個思字，詩歌借助哪些詩句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢？

（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女

迢迢是遙遠的地方，這與詩中的哪句詩矛盾？河漢清且淺，先去復幾許。僅僅是一水之隔，何談遙遠一說呢？有王母娘娘這樣強大的勢力阻隔，它們很難相見，相望而不能相見更能讓人感覺遙遠，心生思念。

（2）纖纖擢素手，札札弄機杼

終日不成章，泣涕零如雨

織女是織布最好的神仙，所以，取名織女，為什么會不成章呢？一個弄字是玩、戲的意思?？椗m伸出素手，但無心織布，只是撫弄著機杼。這動態(tài)的描寫，寫出人物內(nèi)心悲苦。零如雨，思念的淚水如雨水一般無法抑制。這是什么修辭手法呢？這夸張和比喻的修辭，直接寫出了織女的相思之苦。

（3）盈盈一水間，脈脈不得語。

河水盈盈，淚水也盈盈，只是深情的凝望著對方，卻不能說出話來，近在咫尺，若隔天涯。這句詩含蓄而深沉地表達出相思之苦。

3.詩中的字里行間都體現(xiàn)了織女對牛郎的思念，讓我們用朗讀表達出這離別的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小結：這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間生活的真實寫照，此詩產(chǎn)生的年代正是社會動蕩時期，男子從征服役造成家庭破裂，夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦，夫妻久別是他們的生活，離愁別恨是他們的心聲，夫妻團聚成了他們的向往。

五、詩文遷移，領會技巧

詩人是從哪些方面來描寫織女呢？這樣寫有什么好處？

主要從人物的外貌，動作，神態(tài)等方面進行細節(jié)描寫，這樣生動細膩的描寫，把織女這樣一個寂寥愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。

纖纖素手一一外貌描寫。

擢弄一一動作描寫。

泣涕 脈脈一一神態(tài)描寫。

運用描寫方法把人物形象寫傳神，這在我們平時作文中也可以用。

六、詩詞拓展，品味語言。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內(nèi)容，還有他的語言形式上。

1. 找疊詞，談感受

詩歌中用了大量的疊詞迢迢皎皎纖纖札札盈盈脈脈，讓我們把他們找出來，讀一讀，你有怎樣的感受？

（疊詞的加入使詩歌準確而生動，也增強了詩歌的節(jié)奏感和旋律美。）

2.詩詞拓展，品味疊詞。

你還讀過哪些使用疊詞的詩歌？

桃之夭夭，灼灼其華。一一《詩經(jīng)》桃花怒放千萬朵，色彩鮮艷紅似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《詩經(jīng)》青青的是他的衣領，日日縈繞在我心里。

七、課堂練習，背誦古詩，吟唱古詩。

1. 課堂練習

填空。

詩中寫出了織女因愛情思念而受到折磨的詩句是：_______，________。（終日不成章，泣涕零如雨。）

2. 練習背誦古詩，吟唱古詩。

板書：

兩星的現(xiàn)狀

迢迢牽牛星 織女的相思 離別之思

分離的痛苦

22、天窗說課稿教學設計聽課記錄

天窗說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1、認識藉、蝙、瞥3個字，會寫慰等10個生字，理解慰藉的意思。

2、通過抓關鍵詞，聯(lián)系上下文，體會小小的天窗是你唯一的慰藉的含義，感受天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。

3、采用本文看到的和想象的寫作策略，在情境中嘗試寫作。

【設計理念】

本單元的人文主題是純樸的鄉(xiāng)村，語文要素是抓住關鍵句，初步體會課文表達的思想感情。課文主要描寫了在鄉(xiāng)村里一個小方洞般的玻璃天窗，在不同的天氣和時間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉。

本課教學的設計理念：

1.多種識字方法，隨文識寫生字。通過揭課題、引文本、想畫面等多種識字策略識記生字，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

2.關注言語形式，根據(jù)文本想象畫面。文中言語畫面感突出，引導學生學習通過語言實踐活動，鼓勵學生表達、感悟、積累，通過仿說使語言更加生動，畫面更清晰。

3.聯(lián)系寫作背景，了解作者通過天窗看到的和想象到的景象，孩子們怎樣從無中看出有，從虛中看出實。體會天窗帶給作者唯一慰藉的思想感情。

【教學過程】

板塊一：情境導入 認識天窗

1.情境導入

（1）引課題：我國著名作家茅盾先生，童年時，他生活在浙江的烏鎮(zhèn)。他住的房子很特別，屋頂上開著一個小小的窗子。為了這小小的窗子他還寫了一篇文章，題目是天窗，今天我們就來讀讀這篇文章。請大家齊讀課題。

（2）提疑問：看到這個題目，你有什么想問的嗎？

請大家自由讀讀課文1-3自然段，看看你都找到答案了嗎？

2.初識天窗

(1)揭意義：天窗對于大人們來說是可以采光、通風的，在孩子心中，這小小的天窗又有著怎樣特殊的意義？瀏覽課文，從文中找出有概括性的那句話。

(2)示范寫：

慰藉強調(diào)重點字詞。板書：慰藉

字典里藉字有4種解釋，慰藉中藉的意思是哪個？ （安慰、撫慰、安撫。）

(3)巧過渡：兩個這時候，分別指的是什么時候？（雨天、 晚上）

[設計意圖：通過情境敘述引入課題 ，走近作者生活背景，初步了解天窗的樣子和用處，為理解下文天窗是孩子們唯一的慰藉做好鋪墊，并通過示范寫慰藉落實生字詞教學。]

板塊二：緊扣慰藉 走近天窗

1.聚焦雨天

讀文第4、5自然段。思考：雨天時孩子們的苦惱是什么？樂趣又是什么呢？

(1)談遺憾：雨天孩子們的苦惱是什么？

預設：雨天不能出去跑跳，被關進地洞似的屋里。地洞似的屋子是什么樣子的呢？--壓抑、黑暗、無趣

品讀、感悟孩子們頂喜歡的心情，對比大人偏不許，非得把你關在地洞似的屋子里。的苦惱、傷心。

(2)說樂趣：在這風雨交加的時刻，孩子們發(fā)現(xiàn)了什么樂趣給他帶來了慰藉？

相機正音（讀準卜落卜落 bǔ luo bǔ luo）

理解雨腳和閃電一瞥的特別。讀出雨下得急、歡的特點和孩子開心的心情。

體會閃電一瞥是匆匆地看，一掃而過地看的調(diào)皮勁兒。

(3)品猛厲

過渡：孩子們看到閃電想象到了什么？品讀掃蕩的用詞巧妙，感悟?qū)懗鲲L雨雷電力量大、范圍廣、速度快的特點。

總結：此時，天窗是模模糊糊的、看不清的，但是作者想象到的露天真實感受是實實在在的。 此時，天窗是小小的，想象是大大的，此時，我身在天窗內(nèi)，心卻在天窗外。

(4)辨唯一

想象讓孩子們得到了樂趣，得到了安慰。相機引讀小小的天窗是你唯一的慰藉。 強調(diào)唯一。

2.聚焦夜晚

讀文第7段，提問：當孩子被大人逼著上床休息時，天窗又怎么會給孩子帶來慰藉呢？用____畫出作者看到的，用 畫出想象到的。

（1）由看而想

生匯報師生配合讀

（2）體會美麗神奇的變化

思考：從看到的到想象到的，都發(fā)生了哪些變化？

（3）說話拓展

過渡：活潑的孩子真會想，能無中看出有，從虛中看出實，從簡單想到豐富，不知不覺，一扇小小的天窗竟然成了連綿不斷的畫卷。板書（簡單 豐富）

（4）課堂練筆

展開想象，完成練筆

讓我們也展開豐富的想象，除了一顆星、一朵云、一條黑影，你還會從那小玻璃上面的（月牙/流星/光點/一道光/銀河），想象到這也許是____________，也許是____________________,也許是______________________。

（5）再讀慰藉

有了這扇小小的天窗，讓孩子無聊的時間變得多有趣，枯燥的生活變得多么生動，難怪作者說：這時候，小小的天窗又成了你唯一的慰藉。

[設計意圖：雨天時通過抓關鍵詞卜落卜落、 一瞥、 猛厲、 掃蕩等關鍵詞體會豐富多彩的想象。晚上時，通過說話練習和寫話練習進一步體會由看到的而想象到的美麗神奇。層層推進，體會天窗對于孩子們特殊的意義，在突破難點的過程中也逐步落實語文要素。]

板塊三 升華主題，打開心窗

1．提煉主題

通過天窗我們的想象變得銳利起來，我們想象的世界被展開，與其說這是一扇天窗，不如說這是一扇心窗，引讀課文最后一段。

2.讀寫直通車

在茅盾先生的童年時代，能夠給孩子們帶來唯一慰藉的就只有天窗了，在你孤獨、寂寞、郁悶的時候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉呢？把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

[設計意圖：天窗是孩子們心靈的一扇窗，有了天窗原本枯燥的生活變得充滿生機、充滿童趣。在原本寫話練習的基礎上，進行讀寫結合的拓展訓練，也為本單元的習作我的樂園積累素材。]

【教學板書】

雨天 慰藉 晚上

銳利 天窗 展開

小 大 簡單 豐富

23、四個太陽說課稿教學設計聽課記錄

四個太陽說課稿教學設計聽課記錄

《四個太陽》教學設計

教學目標

1、認識13個生字。會寫6個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

教學重點：

1、認識13個生字，會寫6個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教前準備：

四個太陽、課件

教學過程

一、猜謎導入，揭示課題。

1、師：老師知道小朋友們最喜歡猜謎語，下面老師出一個讓你們猜，好嗎？謎面：一位老公公，面孔紅彤彤，晴天早早起，按時來做工。（學生回答）（板書太陽）

（設計意圖：由學生喜歡的猜謎游戲引入新課既激發(fā)了學生的興趣，又調(diào)動了學生的積極性，為后面的教學做好鋪墊。）

（1）誰來讀讀這個詞？

師：讀的真好聽，還有誰愿意試試？

（2）太陽的陽讀作二聲，還能組什么詞？

（3）太陽是我們的好朋友，你們知道多少關于太陽的知識？引導交流

（4）老師也找到了一些知識，聽老師讀一讀看你能知道什么？

2、（教師板書四個）讓我們一起讀讀課題： 四個太陽

質(zhì)疑，讀了題目你有什么疑問？

二、初讀課文。

1、學生自由讀課文。

讓我們帶著這個問題自己讀這篇課文好嗎？（提出自讀要求）

（1）誰來告訴老師為什么會有四個太陽呢？（匯報交流：小畫家畫了四個太陽，分別送給四個季節(jié)。春天的太陽是彩色的，夏天的太陽是綠色的，秋天的太陽是金黃色的，冬天的太陽的紅色的。）

（2）隨機板書：春天 夏天 秋天 冬天，并貼出對應的四個太陽。

2、要想把課文讀得流利，我們一定要認識課文中的這些字詞。

（1）借助拼音，自由讀生詞。

（出示帶拼音的生詞）你們想和這些詞語寶寶交朋友嗎？快快與它們打個招呼吧!請同學們自己借助拼音讀詞語。（學生自己讀）

（2）指名讀（23個同學）

（3）同桌互讀詞語

你的同桌讀得好請你翹起大拇指，讀錯了請你教教他。

（4）去掉音節(jié)再讀，還能讀正確嗎？（小老師教讀，23名同學）

（5）去掉詞語只讀生字，看看誰的反應快，我們一起比賽讀。

（6）自主識字，滲透識字方法。

你能說說你是用什么方法記住這些字的？（指名回答）

（7）你能給其中的一個或幾個字組詞嗎？你能用你組的詞說一句話嗎？（34名同學）

3.過渡：這些字放在課文中，同學們讀得怎么樣？我想檢查一下，用你們的手勢告訴老師這篇課文有幾個自然段？那我想請4個同學來讀一讀（評價隨機）

（設計意圖：了解學生的讀文情況，字音的準確度，同學們邊看邊認真聽，共同正音。指出優(yōu)點與不足，教師適時引導。）

三、課中操《種太陽》

四、研讀課文。

1、喜歡哪個太陽就讀一讀哪個自然段（指名回答，當學生說到春天的時候教師引讀）

2、出示圖片，請同學們看圖片猜猜老師喜歡什么季節(jié)？（春天）

是呀，春天是個美麗的季節(jié)！說到春天您能想到那些詞語？（預設：柳綠花紅，鶯歌燕舞，冰雪融化，鳥語花香，百花爭艷，百鳥爭鳴）

4、引讀：春天，春天的太陽該畫什么顏色呢？（學生接讀）

5、因為學生接讀

因為春天是個多彩的季節(jié)，所以春天的太陽畫成彩色的（指板書），誰能用上因為所以說說春天的太陽為什么畫成彩色的？（指名回答23人）

6、同桌合作讀 （指名匯報23人）

7、好多同學已經(jīng)記住了第四自然段的內(nèi)容，誰能嘗試著背誦這一段呢？會背的孩子站起來背一背。

五、學寫陽

（1）陽是我們今天要寫的字，復習雙耳旁的寫法，學生書空

（2）誰能提醒提醒老師怎樣才能寫好這個字？觀察、自由交流

（3）范寫陽字

（橫撇彎鉤，豎，豎，橫折，橫，橫。有6筆。）（陽字型左窄右寬，參照隊寫雙耳旁，橫撇彎鉤在橫中線上部，豎要拖長。日豎在豎中線上運筆，里面的橫在橫中線上。雙耳旁比日長，日比雙耳旁寬。）

（4）學生描紅書寫（教師巡回輔導，提示坐姿）。

（7）同桌評一評寫的字。

（8）拓展學習秋字。

六、總結：

其它季節(jié)的太陽又是什么樣的呢？讓我們下節(jié)課一起來學習。

24、司馬光說課稿教學設計聽課記錄

司馬光說課稿教學設計聽課記錄

開場白：尊敬的各位評委老師，大家好，我是面試小學語文的6號考生，我說課的題目是《司馬光》，下面開始我的說課

一、縱橫聯(lián)系說教材

《司馬光》是部編教材三年級上冊第八單元的一篇文章，本文是小學階段的第一篇文言文，講述了司馬光在小時候，面對一個小孩爬甕，失足落入水中，在危難之際，他用石頭砸甕救出了小孩的故事。表現(xiàn)了司馬光的聰明機智與沉著冷靜。本單元的人文主題是美好品質(zhì)，本文在本單元中起到了引領主題、深化情感的作用。

二、聯(lián)系實際說學情

三年級的學生具有一定的閱讀理解能力，本文是他們初次接觸文言文，面對小古文言簡意賅等特性會有所不適。但本文很多詞語的意思與現(xiàn)代文基本一致，再加上故事本身流傳甚廣，學生學習起來并不會感到困難，并且在體會文言文言簡義豐的文體特點同時，激起學習文言文的興趣。

三、有機整合說目標

基于以上教材學情分析，我將本節(jié)課的目標確定為

知識與能力目標：正確讀寫本課生字詞，感受文言文的文體特征，有感情的朗讀本文。

過程與方法目標：借助注釋和插圖了解文言文大意，用自己的話復述故事。（同時，這是本課的教學重點）

情感態(tài)度與價值觀目標：感受文中人物的形象，體會司馬光的沉著冷靜，機智勇敢。（這也是本課的教學難點）

四、教學相長說方法

新課標建議閱讀淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意?；诖?，

教法上：以讀為主，讀好停頓，讀好理解，讀中識人。在讀的過程中，滲透組詞理解文言文的方法和文言語言的訓練。

學法上：看圖法，朗讀法和表演法，讓學生親身參與，感悟人物真品行。

五、情感交流說過程

紙上得來終覺淺，下面我將具體說說教學流程。

環(huán)節(jié)一：動畫激趣，姓氏導入

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在上課伊始，我會播放司馬光有關的動畫片，請學生交流感受，并抓住主人翁提問學生：動畫片中的主人翁司馬光，根據(jù)一年級學過的《姓氏歌》，我們可以明白這里的司馬是復姓，他姓司馬名光。相信不少同學都聽過司馬光的故事，今天我們要學習的課文正與他有關。順勢引入課題《司馬光》。

有趣的動畫激起學生興趣的同時，抓住契機加強學生對文本的探究欲。

環(huán)節(jié)二：多重朗讀，感知文韻

首先，請學生對比本文與以往的課文有何不同。交流中明確本篇為文言文的體裁特性，相機結合古人讀書的方法，提示學生學習古文最有效的方法就是讀。

接著，讀準字音。學生自由讀課文，要求對照注音，讀通讀順。讀畢，以擊鼓傳花游戲，檢查學生讀書情況，相機提醒多音字沒的讀音。

隨后，讀出節(jié)奏。教師示范讀，要求學生跟讀。并指名讀，糾正誤區(qū)，讀出節(jié)奏。

最后，全班讀，與同桌讀等多種方式讀出韻味。

環(huán)節(jié)三：圖畫釋意，感悟品質(zhì)

讀通讀順之后，引導學生結合學古詩的方法：借助插圖和注釋讀懂課文。并出示五幅順序被打亂的場景插圖，請學生對照古文的內(nèi)容，理清順序的同時感知文意和人物品質(zhì)。預設與學生交流如下：

場景變化：嬉鬧至淹沒

這主要體現(xiàn)在群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中這句。對于此，

首先，在朗讀的基礎上，引導學生從群兒戲于庭中抓住群這個字通過組詞法體會群兒也即很多孩子的意思；并提示對照注釋等，明確戲于這一文言句式的用法，進而請學生用自己的話說說此句大意。

其次，在學生感受孩子們玩耍的喜悅之時，緊緊把握足跌沒水中這處語句。相機提示學生總結學文言的方法：注釋、插圖等。鼓勵她們用自己的話來描述這一緊急場面，營造緊張氛圍。

再次，指導朗讀，讀出戲于庭時的喜悅以及跌沒水中的急促。

面對這突發(fā)的緊急狀況之時，其他孩子有何表現(xiàn)呢？順勢切換至

場景對比：棄去與持石

此處集中聚焦為眾皆棄去，光持石擊甕破之基于此，

一方面，緊扣棄這個關鍵字。在學生明確其為放棄、丟棄之意的基礎上，啟發(fā)思考他們是否真的丟棄甕中的孩子。相機提示學生通過聯(lián)系上下文、結合甕的圖片、感知人物實際心理等，交流中體會出這些孩子并非無情，而是一時間恐慌不適的手足無措。順勢請學生想象其他孩子棄去后的舉措，拓展思維。進而在朗讀中領悟眾兒雖棄亦有情的人物形象。

另一方面，聚焦司馬光持石和擊甕這些動作。在入情入境的朗讀中，領悟司馬光在緊急狀況中辦法的巧妙；并鼓勵學生親身參與，以上臺表演的形式參與互動，感悟人物真品行。這樣在讀演中，在設身處地體會人物心理中，進而明確其有情有義，一持一擊無不充滿著超越常規(guī)的智慧！最后，全班朗讀，感知司馬光的冷靜和機智。

這樣融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，體會司馬光的沉著、機智。有力地完成了教學目標。

環(huán)節(jié)四：交流拓展，學習品質(zhì)

學生互相交流從司馬光身上學到的經(jīng)驗，并談談生活中類似的機智情況。順勢教育學生學習他遇事冷靜思考，急中生智的智慧！

環(huán)節(jié)五：回顧小結，匯報收獲

課的尾聲，學生匯報收獲，我予以補充。并請學生課下用自己的話，將這個故事以及從中得到的啟發(fā)講給父母聽。

六、畫龍點睛說板書

好的板書是一堂課的袖珍版，我的板書圖文結合，力圖帶給學生清晰直觀的感受。

結束語：以上是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師的耐心聆聽，下面我可以擦掉我的板書了嗎？

25、守株待兔說課稿教學設計聽課記錄

守株待兔說課稿教學設計聽課記錄

教學目標:

1.認識折等5個生字，會寫守株等9個生字。

2. 讀準字音，讀好因釋其耒而守株，背誦課文。

3. 用替換法借助注釋，讀懂課文，并將這種方法通過小組合作學習運用到其他兩篇古代寓言故事的理解中。

4. 明白道理，懂得不要存有僥幸心理，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

教學重點：用替換法借助注釋，讀懂課文，并將這種方法運用到其他兩篇古代寓言故事的學習中。

教學難點：明白道理，懂得不要存有僥幸心理，要靠自己的勞動去創(chuàng)造美好的生活。

教學過程

一、課前導入

課前三分鐘《濫竽充數(shù)》寓言故事。

感謝xx同學為大家?guī)淼脑⒀怨适路窒?，每一則寓言都是一個小故事，但在這些小故事中，卻蘊含著大道理。今天我我們共同來學習一則古代寓言故事，看看從中我們又明白了哪些道理。（板書：守株待兔）齊讀課題。

設計意圖：提高學生對寓言的學習興趣。

二、方法教學

1. 檢查預習

（1）開火車讀文，注意讀準字音。

（2）選擇一人，完整地讀一讀，注意讀通句子。

（3）讀好停頓，根據(jù)停頓提示讀一讀。

設計意圖：檢查學生課前預習情況，提高課堂效率。

2. 借助注釋，讀懂課文

（1）通過預習我們知道這是一篇文言文課文，上學期我們初步了解了文言文具有語言簡潔的特點，要想知道這則寓言告訴我們什么道理，就要讀懂課文，你能說一說理解文言文的方法有哪些嗎？今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習借助注釋，讀懂課文。（板書：借助注釋，讀懂課文）

（2）你能簡單說一說怎樣借助注釋嗎？

（3）以田中有株為例，株字后的②表示與課下注釋第二個是一一對應的，我們在理解的時候就可以用樹樁代替株，我們可以把這種方法叫做替換法，因此這句話的意思就是田中有樹樁。

（4）請你用自己的話把這句話說通順。

（5）出示同桌合作要求從文中選擇一句話，用替換法借助注釋，理解這句話的意思。

（6）誰能完整的說一說這個故事？

（7）將原文與解釋進行配對，用自己的話連起來說一說。我們不僅可以借助注釋解釋關鍵字詞的意思，還可以加上一些修飾和合理的想象，使這個故事更加的生動和形象。

設計意圖：教會學生學習寓言的方法，同時增強學生對課文的理解。

3.明白道理

你能說說通過這個故事你明白了什么道理嗎？你身邊有這樣不勞而獲的人嗎？

設計意圖：小故事大道理，通過寓言的的學習明白做人的做事的道理。

三、遷移運用

完成預習單上二、三項內(nèi)容，并根據(jù)評價標準及時做好自我評價，匯報一下你讀懂課文的方法。我們不僅可以用這種方法學習《守株待兔》這則文言文寓言，也可以用這種方法學習其他寓言故事。

1.自學《掩耳盜鈴》填寫學習單內(nèi)容。

2.小組合作學習《南轅北轍》

四人一個小組，2號同學讀文，組長講故事，3號同學說道理，四號同學計時。

3.擴展：本單元日積月累寓言故事，讀一讀，了解部分文言文原文，課下選擇一則，查找其文言文，運用本節(jié)課學習的方法進行學習。

設計意圖：以文帶文，學以致用，做到得法于課內(nèi)，得益于課外。

四、課堂小結

今天這節(jié)課我們運用替換法借助注釋，讀懂了課文，明白了道理，又運用這種方法學習了其他兩則古代寓言故事，課下的時候也可以運用這種方法學習其他古代寓言故事。課程結束之前，請同學們將自己的學習單交給組長，組長根據(jù)組員的表現(xiàn)依據(jù)課程保準對組員進行公平公正的評價。

26、十五夜望月說課稿教學設計聽課記錄

十五夜望月說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.了解中秋節(jié)的一般知識，本詩的作者及創(chuàng)作背景。

2.反復吟誦本詩，達到當堂背誦。

3.結合聲韻理解詩詞含義，體會作者情感。

4.積累意象典故，明確詩歌主題。

【教學方法】

1.吟誦教學法。

2.合作探究法

【教學過程】

一、中秋節(jié)導入

你說我說話中秋

教師語：你都知道哪些有關中秋節(jié)的傳說呢？

（學生交流傳說故事，此環(huán)節(jié)重點是可定學生對于傳統(tǒng)文化的了解，激勵其多多了解我國傳統(tǒng)文化。）

明確：嫦娥奔月、玉兔搗藥、吳剛折桂等。

2.中秋節(jié)的日期。

教師語：說了這么多有關中秋節(jié)的傳說，那么中秋節(jié)是哪一天呢？

明確：農(nóng)歷八月十五日。

今天我們就來學習一首描繪中秋節(jié)的詩篇《十五夜望月》。

二、初吟古詩，整體感知。

1.聽一聽：哪一個字的讀音你有異議？

明確：思，讀s，心緒，愁思的意思。

教師補充：秋思：樂府琴曲名，這里應當還有感秋之情思。此處的思當文讀為s。在郭茂倩所編《樂府詩集》卷五九《琴曲歌辭》中收錄《秋思》九首。原詩另有題注為時會琴客。

（此環(huán)節(jié)，要求學生結合《古漢語字典》明確思字兩個讀音分別是什么意思，積累一字多義，可以回顧《采薇》里的今我來思的思，助詞，無義。）

2.自主讀誦

結合吟誦符號譜，自主讀誦。

（此環(huán)節(jié)旨在引導學生反復讀誦吟詠，可以分小組讀，分男女生讀，指名讀等）

3.思考：符號譜上的題目和課本上有什么不一樣？

明確：符號譜上的題目多了四個字寄杜郎中。

4.題解：這首詩題目的意思是什么呢？

明確：十五夜，當是中秋之夜，望月，觀看月亮。有思鄉(xiāng)懷人之感。

教師語：傳統(tǒng)中國社會，秋收之后的中秋節(jié)是一家人的團圓之日，也是唯一凸顯團圓主題的節(jié)日，這天的月亮也是一年之中最圓的一次滿月，故而古人十分重視中秋節(jié)。漂泊在外的文人們，往往在離鄉(xiāng)之后再不能與家人于中秋之夜團聚，故而中秋之夜、之月便多成為古代文人表達思鄉(xiāng)懷歸、懷人的重要題材。這首詩的創(chuàng)作背景的具體時間已不可考，據(jù)題可知是作者在中秋之夜，望月有感，進而作此篇。

補充材料：

1.了解背景

本詩題目一作《十五夜望月寄杜郎中》，杜郎中，此人姓名、資料均不詳。另據(jù)王宗堂所作的題注時會琴客一句，可以得知，本詩是在中秋之夜與彈琴（即古琴）的朋友相聚時所作。

2.了解作者

王建（生卒年不詳，約生于唐代宗大歷初，卒于唐文宗太和中），字仲初，唐代潁川（今河南省許昌市）人，一說生長于關輔（陜西省關中）。早年游歷貝、洺、邢、魏等地（今冀南豫北），后從軍塞上，為幽州藩鎮(zhèn)幕僚，弓劍不離身。年過不惑始入仕，歷任渭南尉、昭應縣丞、太府寺丞、秘書丞、侍御史等，唐文宗太和中，出為陜州司馬，后病逝于任上。

王建工樂府歌行，格幽思遠，其樂府詩與張籍齊名，也是中唐新樂府的代表。此外，王建尤擅《宮詞》，傳世百篇。其與韓愈、張籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。

三、再吟古詩，深入理解。

1.結合吟誦文字譜，全班齊吟。

小組合作，理解古詩。

明確：庭院的地上灑滿月光，樹上烏鴉已經(jīng)棲息，冰涼的露珠不知不覺打濕了樹上的桂花。今天晚上人們都在仰望明月，不知道是誰因此起了思鄉(xiāng)懷歸之情。

參考分析：

首句，中庭，即庭中，也就是庭院中，庭字拖長，有庭院開闊之感。地白二字讀高，強調(diào)出地面的顏色，白入聲字，表達了一種突然之感，好像地面突然變白了，也表現(xiàn)出了月亮的皎潔明亮。樹讀高，強調(diào)出庭院中的樹上棲息著，而不是別的地方。棲鴉二字拖長，給人感覺棲息的烏鴉是不少的，而鴉本身也意寓秋天，也帶來一種濃濃秋意之感。

第二句，冷露讀得高，強調(diào)秋天的凄冷，露珠都是寒冷的。無聲拖長，感覺一直都很安靜。濕桂讀高，強調(diào)出突然打濕了桂花樹，濕是入聲字，讀的時候短而促，有一種突然之感?；ㄗ滞祥L，可見打濕的范圍很廣，同時，露，桂花，也是意寓秋天，還是有一種秋意濃重的感覺。

第三句，今夜讀高，強調(diào)此時此刻，今天夜里，而不是其他任何時候，任何一個夜晚。明拖長，感覺月光非常的明亮，月光照亮了這廣闊的天地，照耀著所有思鄉(xiāng)的人。盡讀高，強調(diào)所有人都在望月。月，意寓團圓，有一種強調(diào)出人人都是渴望團圓之意。

第四句，不字入聲，讀短讀促，一種決絕之感，知拖長，感覺秋思飄得很遠。思讀得高，強調(diào)思鄉(xiāng)懷人。落，入聲短促，有一種突然之感。誰家拖長，感覺很廣闊很遙遠。

3.結合聲韻，體會詩情。

明確：這首詩的韻字是鴉花家，押的是平聲麻韻，韻母是ɑ，開口度很大，情感也是比較單一的，有開闊、遼遠、嗟嘆之感，以遼遠襯托孤獨，思鄉(xiāng)懷人。

四、三吟詩歌，明確主題。

1.看圖背吟詩歌。

教師出示圖片，學生看圖嘗試背誦全詩。

2.明確主題。

明確：這首詩的主題是悲秋思鄉(xiāng)，也算是一種羈旅情愁。

教師語： 傳統(tǒng)中國文人在走上實現(xiàn)濟世安民的道路上之后，便開始了大半生的羈旅漂泊，這一過程幾乎很難再回故鄉(xiāng)與家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜，文人之間（琴客也是文人）或者文人自己便會望月起秋思，進而思鄉(xiāng)懷歸。秋思便是文人的哀嘆，不知秋思落誰家流露出的也是天下文人共一嘆。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓勵。

這首詩的文化精神便是文人對濟世安民這一共同理想的堅守。文人自己為此理想要付出畢生的代價，從離開家起就漂泊四方，很難回鄉(xiāng)。他們需要承受著這樣的思念，堅持奮斗。他們舍小我而為天下，思鄉(xiāng)也是他們的代價。

同學們，偉大而正確的人生理想，是要用一生來堅守并為之奮斗的，這個過程中，需要做出很多犧牲。為了天下人都能與家人團聚而犧牲自己與家人團聚，有時還可能因為堅守理想而付出生命，這便是真正的舍小我而為大家?，F(xiàn)在我們身邊還是有很多這樣的人，每年春節(jié)都堅守崗位的人都是這樣的人，對嗎？我相信這樣的精神在中華民族也會代代傳承下去。

五、拓展延伸

1.月餅的來歷

教師可以點撥結合寒假做的閱讀理解《中秋節(jié)為何吃月餅》，讓學生說說后，播放小視頻，加深記憶。

2.齊吟《水調(diào)歌頭明月幾時有》

27、神州謠說課稿教學設計聽課記錄

神州謠說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

本文是一首篇幅短小卻內(nèi)涵豐富的歌謠，氣勢恢宏，贊美了中華民族歷史悠久、文化燦爛、山川壯美、風景如畫。因此，本設計充分引導學生通過朗讀感受其中的韻律美和祖國的山川美，并以歌曲和圖片啟發(fā)學生想象，感受黃河奔騰、長江洶涌、長城蜿蜒、珠峰高聳的壯美。從而推動學生與文本對話，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，不僅觀其言，還品其味，悟其神。識字、寫字是第一學段的教學重點，本板塊的主題是識字，所以本課設計重點是識字、寫字，教學中重點引導學生運用多種方法進行識字，同時以課件輔助理解文中的涌聳等新接觸的、難理解的字，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字寫字的效率。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件及字卡、詞卡。

2.祖國名山大川風景視頻。

學生準備：1.預習課文，完成預學案作業(yè)。

2.搜集祖國各地的風景圖片、少數(shù)民族資料。制作詞語卡片。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、動畫渲染，激趣導入

1.導入：瞧，這是什么？它像什么？（播放動畫：中國地圖）對，我們偉大的祖國就像一只昂首挺胸的大公雞。請你告訴全世界人民，我們的祖國的全稱是（動畫定格，出現(xiàn)：中華人民共和國）學生齊讀。祖國母親還有很多響亮的名字，你知道哪些？（課件出示：神州、華夏、中華。）

2.揭題：這節(jié)課我們一起學習一首兒歌《神州謠》。（相機板書課題：神州謠）學生齊讀課題。

3.過渡：下面就讓我們一起有滋有味地讀讀這首《神州謠》，了解一下我們祖國的各種風土人情吧！

設計意圖：用音樂渲染的動畫導入，既能激發(fā)學生心中的學習激情，又開門見山，直入主題，讓學生對神州有了初步的認識。

二、初讀課文，自主識字

1.引導學生交流自主識字、讀文的方法。

2.根據(jù)學生交流，課件出示學習小助手。

引導學生自學：

自學提示：

（1）自由朗讀課文，圈出生字，遇到不認識的字借助拼音多讀幾遍。

（2）同桌交流識字方法。

3.同桌互相檢查認讀本課生字。

4.教師檢查字詞學習情況。

（1）開火車朗讀詞語：

神州中華珠峰海峽大陸情誼奮發(fā)繁榮

①相機強調(diào)州榮是翹舌音；誼讀四聲。

②依次單擊詞語出現(xiàn)對應的圖片，學生看圖片讀詞語。

（2）朗讀詞語中的生字。

州　華　峰　峽　陸　誼　奮　繁　榮

（3）小組賽讀生字涌、聳、隔、與、濃、齊，相機強調(diào)聳是平舌音；與在本課讀三聲。

5.引導學生想一想用哪些好的識字方法來記住這些字。

6.學生交流多種識字方法，教師適時補充。

（1）偏旁歸類識記。如，涌、濃的偏旁都是三點水，隔、陸的偏旁都是雙耳旁，峰、峽的偏旁都是山字旁。

（2）利用熟字識記。

加一加：華、聳、峽、濃、奮（用部件組合）。

換一換：涌、峰，如，通涌鋒峰。

減一減：與可聯(lián)系寫來識記。

意思相對：淡濃水陸。

7.學生分句朗讀課文，教師相機正音。

設計意圖：二年級的學生已經(jīng)有了一定的自學能力，教學中充分發(fā)揮學生的主動性，引導學生梳理學習方法。建立在預習基礎之上的小組合作學習，能夠最大限度地為學生提供自主識字的平臺，并通過識字方法的交流，達到方法共享、經(jīng)驗互補、提高識字實效的目的。

三、細讀感悟，隨文識字

1.導學：自由朗讀第1、2句，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第1、2句。

3.結合字理識記象形字州。

（1）州和川對比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（2）出示州的字形演變過程，滲透漢字文化。

（3）給州擴詞。

（4）導學：我們的祖國為什么又被稱為九州神州呢？傳說大禹治水將中國分為九個區(qū)域，并指點名山、大川作為各州疆界，所以后世相沿稱中國為九州。我們的祖國風光秀麗神奇，物產(chǎn)豐富，人民生活幸福，像人間仙境，是大家向往的地方，所以又被稱為神州。

（5）拓展：州現(xiàn)在用來表示地名，你們知道哪些城市的名字里帶有州的？

4.相機理解詞語山川。

（1）出示詞語：山川。指學生朗讀詞語。

（2）你們知道它的意思嗎？

（3）你知道祖國的哪些名山大川？說說你的感受。

5.相機鞏固生字峰聳。

（1）出示詞語：珠穆朗瑪峰、聳立。（指學生開火車朗讀詞語）

（2）鼓勵學生說說自己對珠穆朗瑪峰的了解。

（3）教師補充并出示高聳入云的珠穆朗瑪峰的圖片，同時介紹珠穆朗瑪峰的相關知識。

（4）學生鞏固生字峰。結合山名識字：峰珠穆朗瑪峰、香爐峰、飛來峰。

（5）一個聳字讓你感受到了什么？

長、聳寫出了長城的蜿蜒盤旋，珠峰的巍峨峻拔。

（6）指導朗讀珠峰聳。

6.相機鞏固生字涌。

（1）結合課文說說：涌是什么意思？通過涌字你仿佛看到了什么？

（2）換成流行不行，為什么？

（3）欣賞一段黃河奔涌、長江翻滾的視頻。體會奔、涌形象地寫出了黃河之水奔騰不息，一瀉千里。

（4）指導朗讀黃河奔，長江涌。

（5）說說還在什么地方見過水涌動的情景。

（6）在《黃山奇石》一文中，有塊奇石叫猴子觀海，其實猴子觀賞的不是大海，而是翻滾的云霧。在風的推動下云霧像大海一樣翻滾，我們就用風起云涌來形容這樣的美景。

7.欣賞感悟：神州大地，山川壯美，讓我們一起來欣賞吧！

（1）出示黃河、長江、長城、珠峰的相關圖片。

借助圖片，讓學生在具體情境中理解奔、涌形象地寫出了黃河、長江之水的壯觀景象。

（2）此時，你們最想說的是什么？

（3）出示資料，教師簡要解說：黃河、長江是中華民族的母親河，奔流不息，氣勢磅礴；長城像一條巨龍在群山之間蜿蜒盤旋；珠穆朗瑪峰是世界的最高峰。神州大地，多么壯美！把這份感受融入句子里，通過朗讀表達出來。

（4）男女生對讀第2小節(jié)。

8.試著背誦第2小節(jié)。

設計意圖：運用多種識字方法和形象直觀的教學手段，引領學生在情境中識字。如教學涌字時，在學生識記生字后，教師及時出示涌的視頻，形象而直觀地加深了對字義的理解，繼而引導學生聯(lián)系生活經(jīng)驗說涌之現(xiàn)象，進而理解風起云涌，使字義的教學入木三分。引導學生列舉眾多名山大川，不僅深刻理解了山川的本義，而且巧妙地感受到了文中的山川美，可入畫體現(xiàn)的意境。學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

四、觀察生字，指導書寫

1.課件出示寫字小助手的寫字提示，組織學生展開同桌互助寫字活動。

看一看：仔細觀察寫字表中的字，將容易寫錯的筆畫圈出來，并給同桌講一講圈畫的理由。

想一想：怎樣才能寫好圈畫的筆畫呢？和同桌商議一下。

練一練：針對自己圈畫的書寫難點做書空練習。

2.教師利用投影儀展示下列生字的書寫重點。

預設：

（1）州字在書寫時第一個點向左。第二筆是豎撇，中豎稍短，右豎稍長，三個點的朝向有變化。

（2）峽中的山靠左上，夾的點、撇呈內(nèi)八字形，最后撇、捺寫得舒展。

（3）族中的方的筆順是點、橫、橫折鉤、撇。右上部的撇、橫不要漏掉，最后一筆為捺。

（4）誼右邊的宀稍扁，覆蓋且，最后一筆橫較長。

3.利用生字書寫動漫演示州字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內(nèi)容，寫好后再對照范字改一改。

4.教師示范書寫生字，強調(diào)關鍵筆畫的書寫。

5.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

6.投影儀展示學生的書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你又有什么好的建議？

設計意圖：本課生字的書寫難度不大，以學生自主練寫為主，教師點撥為輔，實現(xiàn)學生主體地位和教師主導作用的有機結合。

五、布置作業(yè)，課外延伸

1.搜集祖國的名山大川圖片、資料，并制作詞語卡。

2.你想當小導游嗎？把搜集到的資料介紹給你喜歡的人聽。

設計意圖：以實踐活動激發(fā)學生了解祖國名山大川的興趣，并在實踐中積累、應用詞語，與課內(nèi)外學習有機結合。

第二課時

一、復習生字，圖片導入

1.出示生字卡片，學生開火車認讀，并口頭組詞。

2.請學生欣賞視頻：介紹臺灣島的視頻；各民族載歌載舞的歌曲視頻《愛我中華》。

3.導入：我們的祖國不僅有風景秀麗的山河，還有勤勞勇敢的各族人民，在這個大家庭里，我們快樂地生活著。讓我們繼續(xù)學習課文《神州謠》。

設計意圖：加強復習，夯實所學，為進一步學習、理解課文奠定基礎。運用多媒體讓學生了解臺灣島，了解我們多民族的國家，把抽象的概念化為具體直觀的表象，化難為易。

二、細讀感悟，學文識字

1.導學：自由朗讀第3、4小節(jié)，邊讀邊想：你讀懂了什么？

2.學生朗讀第3、4小節(jié)。

3.相機指導學習第3小節(jié)。

（1）學生朗讀第3小節(jié)并匯報讀懂的內(nèi)容，互相補充。

（2）指生開火車朗讀詞語臺灣島、大陸、海峽，相機識記生字島峽陸。

（3）鼓勵學生用多種方法識記生字。如，結合地名識字，峽三峽、劉家峽。

（4）引導學生理解島和峽。

①請大家看看這兩幅圖（一幅三峽圖、一幅海島圖），說說島和峽跟山都有什么關系？

②導學：兩塊大陸之間夾著的海面，稱為海峽，如臺灣海峽；島表示水中之山，多是鳥棲息繁殖之地，后引申為海洋或河流、湖泊里四面被水圍著的陸地。比如臺灣島。

（5）看圖理解隔的意思，把臺灣島、大陸、海峽這三個詞語放到合適的位置，對照課文，說說你明白了什么。引導學生編字謎：除去一半（阝），融化一半（鬲）。

（6）相機學習隔字。鼓勵學生選擇合適的方法識字，用隔組詞。

（7）不只山有阻隔作用，海也有阻隔作用。請大家再看看祖國的版圖。相機學習生字與。

（8）指導學生有感情地朗讀第3小節(jié)。

4.相機指導學習第4小節(jié)。

（1）學生朗讀第4小節(jié)并匯報讀懂的內(nèi)容，互相補充。

（2）出示56個民族的青年朝氣蓬勃的彩裝照片，同時播放《愛我中華》這首歌曲。

（3）相機識記生字誼、濃、齊、奮、繁、榮。

①指生開火車朗讀詞語繁榮情誼濃。

②用繁榮說說祖國的哪些方面很繁榮。

③多種方法識記生字。

（4）播放中華兒女建設中華的視頻。

（5）指導有感情地朗讀第4小節(jié)。

5.第3、4小節(jié)連讀并嘗試背誦。

設計意圖：本環(huán)節(jié)將識字與學文緊密結合，在學習過程中，遵循學生識字的心理特征，將生字放在語境中，通過鮮明的畫面與視頻幫助學生理解和記憶。

三、鞏固生字，背誦積累

1.集中呈現(xiàn)生字，指名讀、開火車讀、齊讀。

2.做歸類游戲，根據(jù)結構歸類。

3.競賽背誦課文。

4.出示詞語：

華夏兒女　炎黃子孫　神州大地　巍巍中華　民族團結　世界大同　奮發(fā)圖強　繁榮昌盛

（1）學生自讀，借助拼音讀準生字。

（2）同桌互讀，及時糾正讀錯的字音。

（3）小組內(nèi)比讀，看看哪組讀得最準。引導學生邊讀邊體會每組的兩個詞語，或意思相近，或承接緊密。

（4）全班比賽記憶，看誰記得多、記得牢。

設計意圖：通過多種形式的復習，夯實生字基礎。這樣有韻味的小文的背誦積累及書后詞語的讀背，都有利于豐富學生的積淀。

四、指導書寫，提高能力

1.出示本節(jié)課要求會寫的生字：島、民、齊、奮。

2.指導書寫。

（1）引導學生認真觀察生字，小組內(nèi)交流怎樣把字寫正確、美觀。

（2）教師指導生字書寫要點。

島筆順是撇、橫折鉤、點、豎折折鉤、豎、豎折、豎。第四筆豎折折鉤要寫得寬而扁，包住左下方的山。（學生書空）

民豎提要直，斜鉤呈弓形，寫舒展。（學生書空）

齊下部撇、豎兩筆從橫中線下方起筆，分列豎中線兩側。（學生書空）

奮上部要寫得寬，田要寫得小，稍扁，大罩住田。（學生書空）

（3）課件利用動畫演示會寫字的筆順和書寫，學生觀察生字在田字格中的位置和筆畫特點，嘗試完成寫字表中的練寫內(nèi)容，寫好后再對照范字改一改。

3.學生自由練寫，教師巡視，予以面對面指導。

4.投影儀展示學生書寫成果，集體進行評議：哪個地方寫得好？你有什么好的建議？

設計意圖：讓學生自己觀察生字，注意間架結構，總結怎樣書寫正確美觀，初步感受漢字的形體美，同時也能激發(fā)學生主動識字、寫字的愿望，幫助學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質(zhì)量。

教學反思

本課文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都氣勢磅礴、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國繁榮昌盛的強烈愿望。回顧這節(jié)課，基本達到了預期效果：

1.《語文課程標準》強調(diào)：學生是學習的主體，突出自主性，重視學生主動參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔當學習的促進者，而非帶領者，引導學生全身心地投入到學習活動中。

2.能夠借助想象、圖片、簡筆畫及多媒體等引導學生識記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語的精妙，同時將識字與學文有機結合，學生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學效果顯著。

總之，本課教學，基于漢字學基礎，基于學生年齡特點與知識能力水平，巧妙運用漢字學知識，有篩選地、適時適度地滲透于識字教學，引導學生在漢字這個古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學生將對生字的感受、理解、記憶、運用精妙融合。學生既認識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。

28、三黑和土地說課稿教學設計聽課記錄

三黑和土地說課稿教學設計聽課記錄

《三黑和土地》是蘇金傘創(chuàng)作的一首現(xiàn)代詩。選入了部編版（五四學制）六年級下冊，寫的是新中國成立前夕解放區(qū)進行土改，農(nóng)民得到自己的土地后無邊的幸福感，表達了作者對農(nóng)民、對土地的摯愛情感。

這首詩感情豐沛，初讀詩歌，學生能感受到作者對土地的熱愛，關鍵是怎么表達的是教學的重難點。

開篇的前三節(jié)將鏡頭定格在獲得土地的農(nóng)民身上。農(nóng)民一有了土地，就把整個生命投入了土地，一就是條件關系的關聯(lián)詞，相當于只要就，這個關聯(lián)詞本身就帶著迫切性，將農(nóng)民得到土地后興奮的狀態(tài)和十足的干勁展現(xiàn)出來。生命前面加了一個修飾詞整個，強調(diào)了毫不保留，傾其所有，不留余力。投入有放進去，全身心地做一件事情的意思，投入和整個相互照應。然而這還是比較抽象的敘述，作者接下來馬上用相同的句式做了一個比喻：活像旱天的鵝，一見到水就連頭帶尾巴鉆進水里。

我們來看看這個復句是怎么演變而來的：

像鵝鉆進水里

像旱天的鵝鉆進水里

像旱天的鵝一見到水就鉆進水里

像旱天的鵝一見到水就連頭帶尾巴鉆進水里

活像旱天的鵝一見到水就連頭帶尾巴鉆進水里

旱天的體現(xiàn)對土地的渴求，作者認為還不夠具體，又加了連頭帶尾巴的修飾詞，對應了整個生命，描繪了鉆進的形態(tài)，是徹頭徹尾地投入，投入的動作就好像旱天的鵝鉆進水里，鉆字很生動，直接靠農(nóng)業(yè)來謀生的人是與土地結下不解之緣的，那種投入真像是向土里一鉆，看不到其他利用這片地的方法了。感情為虛，最是難寫，作者化抽象為具體，通過這樣一層層的修飾疊加，將農(nóng)民對土地的渴求，重獲土地的興奮、激動活靈活現(xiàn)地體現(xiàn)出來。

接著連用兩個恨不得夸張的手法，倍顯農(nóng)民獲得珍貴的土地后那種喜悅和珍視的感情。恨不得是巴不得，急切希望（實現(xiàn)某事）的意思。農(nóng)民急切希望把每一塊土都送到舌頭上，是咸是甜，自己先來嘗一嘗，先也體現(xiàn)了迫不及待。

隨后鏡頭由全景切至特寫，聚焦農(nóng)民三黑。

三黑是中國農(nóng)民的代表，有著土地之子的名字三黑。為什么叫三黑？可能黑是中國農(nóng)民的顯著特點吧，面朝黃土，背朝天地辛苦勞作，接受太陽炙熱的吻，黑成了農(nóng)民的標志顏色。

三黑從東到西，從南到北地翻著土地是常式句，而作者單獨把從東到西，從南到北拎出來，改常式句為變式句，起到突出強調(diào)的作用。從東到西，從南到北相同的句式，再一次強調(diào)了三黑翻土的細致認真，不放過任何一寸土地。這樣的表達讓我想到了最近很流行的民謠歌手宋冬野的《安和橋》的歌詞讓我再看你一遍，從南到北，從什么到什么這種空間上延伸鋪展，給讀者留有想象的空間。

每一寸土地都給翻起，每一塊土疙瘩都給細細打碎 運用復沓的句子，重章疊唱，讀起來很順口，有節(jié)奏感。每一寸每一塊都細細打碎體現(xiàn)了三黑的用心，因為愛，所有才細致入微。

地翻好，又耙了幾遍，耙得又平又順溜，看起來好像婦女們剛梳的頭用比喻的修辭手法寫出了土地順、平、黑的特點。這是在寫土地的形。

這么松散的地，簡直是一張軟床寫的是土地的質(zhì)感。作者通過把土地比作每日帶給自己最放松體驗的床，表達了對土地的珍視、熱愛。三黑 從來沒有睡過這么好的床按照敘述的邏輯，應該是三黑自己睡上，結果是叫麥籽兒睡上，說明三黑把最好的、最舒服的都留給了麥籽兒，讀到這兒，學生說感覺土地是三黑的兒子，得到悉心的照料。

土地是非常神奇的，是孕育生命的溫床，這么好的床，麥籽兒躺下去挺舒服，就想發(fā)芽，趕緊鉆出來吸些雨露用了擬人的修辭手法寫出了麥籽兒快樂生長的過程，也寫出了土地的肥沃，同時這是從觸覺的角度來寫土地的好。這是農(nóng)民三黑的想象，充滿了期待豐收的喜悅。

4-8小節(jié)寫三黑翻地、耙地的過程，9-15節(jié)寫三黑勞作累了，田間歇息的所見、所思。他看到了自己的勞動成果蕎麥已經(jīng)開花。白霎霎的像一片雪，為什么是白霎霎，而不是白花花呢？白霎霎和后文的癢抓抓都是方言詞匯，蘇金傘將口語入詩，卻無口語的俚俗，有的是樸素自然，如泥土的氣息。字典上霎霎是擬聲詞，多形容風雨聲。故白霎霎比白花花好，不僅寫出了白，還寫出了風吹蕎麥花發(fā)出的聲響。一個霎霎打破了詩歌的寂靜，想象三黑坐在田埂上休息，欣賞著自己的勞動成果，風吹著成片的蕎麥花，發(fā)出霎霎的聲響，有聲有色，充滿詩情畫意。

蕎麥花的聲音只是前奏曲，蟈蟈兒的聲音則是嘹亮的音符。吱吱吱叫得人心里癢抓抓的好喜歡用了通感的修辭，將聽覺和觸覺相互交錯，突破語言的局限，充滿了審美的情緒。

由蟈蟈兒的叫聲勾起了三黑童年的回憶，控訴了舊社會地主欺壓農(nóng)民的罪惡。緊接著由蟈蟈兒的叫聲引出今昔對比，強調(diào)了蟈蟈兒是在自己地里叫，凸顯時代變革帶給農(nóng)民生活上的變化，引發(fā)對未來幸福生活的向往。因為土地是自己的，所以農(nóng)民勞動積極性倍增。

最后一節(jié)緊承上文對未來的憧憬，翻身的人兒又重新回到了農(nóng)民的群體，呼應了開頭。心里真甜笑嘻嘻連嘴都合不上已經(jīng)是喜不勝喜，喜上眉梢，這還不夠，還寫了地里的蟈蟈兒也叫得更歡，真是以我觀物，物皆著我色彩。

袁枚在《隨園詩話》中說：其言動心,其色奪目, 其味適口,其音悅耳，便是佳詩?！度诤屯恋亍芬簿邆淞诉@四個要素。作者對土地、農(nóng)民的深厚感情注入到詩歌的字里行間，每個字都是農(nóng)民口中的語言，習聞常見的事物，然而卻是美妙的詩行，動人的吟唱。詩歌從視覺、聽覺、觸覺、味覺多角度來體現(xiàn)情感，運用了比喻、擬人、通感、復沓多種修辭手法和表現(xiàn)手法，呈現(xiàn)了形、聲、色交匯的立體畫面。

中學生正處在讀詩、寫詩的年齡，通過讀《三黑和土地》，不僅僅感受作者對農(nóng)民、土地的熱愛之情，還要學習作者運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，調(diào)動多種感覺器官寫出立體的詩歌。引導學生用眼睛去捕捉詩意，用耳朵去傾聽詩意，用鼻子去品嘗詩味，寫出詩歌的溫度。

另外，在實際教學中要讓零零后的都市學生通過讀詩切實體會到對土地的情感，是比較難的，所以在教學中可以適當補充鄉(xiāng)土情結的相關資料。

鄉(xiāng)土文學發(fā)軔于《詩經(jīng)》中的鄉(xiāng)土詩歌，給學生補充農(nóng)事詩中最具代表性的《七月》，了解勞動者一年四季的勞動場景，感受充滿泥土血汗氣的語言。

費孝通的《鄉(xiāng)土中國》因為只有直接有賴于泥土的生活才會像植物一般的在一個地方生下根，這些生了根在一個小地方的人，才能在悠長的時間中，從容地去摸熟每個人的生活，像母親對于她的兒女一般。

29、青山不老說課稿教學設計聽課記錄

青山不老說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.讀懂課文，把握主要內(nèi)容。

2.運用讀進去，想開去的學習方法，理解含義深刻的句子，并完成課文導讀中三個問題的學習。

3.感受老農(nóng)改造山林、綠化家園的艱辛和決心，受到老人精神的感染。

【教學重點難點】

運用讀進去，想開去的學習方法，理解含義深刻的句子，并完成課文導讀中三個問題的學習。

【教學過程】

一、檢查預習，概括內(nèi)容

同學們上課前都預習了課文，誰能說說，這篇課文主要講了些什么？

二、學習課文，初知奇跡

快速瀏覽：老人用15年創(chuàng)造了怎樣的奇跡？找出句子。

PPT出示：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不起的奇跡。

（體會作者用列數(shù)字的方法來體現(xiàn)這了不起的奇跡）

三、自讀自悟，感悟 奇跡

主要圍繞這一了不起的奇跡是在什么樣的情況下創(chuàng)造的這一問題展開教學。

1．批注閱讀這了不起的奇跡是在怎樣的情況下創(chuàng)造的？

2．全班交流（圖、文、影像結合，感悟老人是在怎樣惡劣的環(huán)境下創(chuàng)造奇跡。）

預設一：

這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐（n）的地方，是干旱、霜凍、沙塵暴等與生命作對的怪物盤踞（j）之地。過去，這里風吹沙起，能一直埋到城頭?？h志載：風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈②而墜。③就在如此險惡的地方，我對面這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲。

（1）理解肆虐、盤踞這兩個詞的意思和作用。

（這兩個詞本來是寫人的，作者就是運用擬人的修辭方法生動形象地寫出了環(huán)境的惡劣。）

（2）作者引用了縣志上記載的一段話，能說說它的意思嗎？它有什么作用？

（3）大風肆虐，怪物盤踞。我們通過影像再來直觀地感受一下。播放PPT（有配樂）

（4）出示PPT：

讀出畫面：小組合作，讀出文字背后的畫面，感悟環(huán)境之惡劣。

那一次，狂風過后，樹木斷的斷，倒的倒，老人

那一次，久逢干旱，老人

那一次，冰霜來襲，老人

那一次，沙塵暴后，老人

（5）此時此刻，你感受到一位怎樣的老人？（學生板書）

（6）同學們，我們抓住怪物盤踞讀進去，想開去，老人在惡劣條件下植樹造林的那一幅幅感人的畫面，就生動地呈現(xiàn)在我們的眼前了。

預設二：

學生交流第三自然段中的句子，一邊交流一邊提醒學生歸納板書你體會到一位怎樣的老人。

3．練習：走進老人心里。

過渡：就是在環(huán)境這樣惡劣的地方,這位瘦小的老人,過著清苦的生活,忍受著老伴、朋友離去的孤寂，癡心不改，執(zhí)著種樹，堅守了15年，創(chuàng)造了這片綠洲，這是多么了不起的奇跡。

出示PPT：

走進心里：自讀自悟，走進老人的內(nèi)心世界。

看著與自己同甘共苦的同伴相繼離世，老人想：

目睹與自己風雨同舟一生的老伴過世，老人想：

城里的女兒三番五次接老人去享清福，老人總是說：

4．朗讀含義深刻的句子。

過渡：同學們真會讀書，能夠結合上下文，讀進去，想開去，走進老人的內(nèi)心世界。我們來讀讀剛才找到的這幾個句子：

出示PPT：

（就在如此險惡的地方，惡劣的環(huán)境擋不住老人前進的腳步）他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

（就在如此險惡的地方，清苦的生活摧不垮老人堅定的信念）他還有宏偉設想，還要栽樹，直到自己爬不起來為止。

（就在如此險惡的地方，情感的孤寂改變不了老人植樹造林的初衷，因為）保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

此時此刻，我們怎么能不由衷地感嘆這是多么了不起的老人！

5．欣賞奇跡畫面，朗讀。

現(xiàn)在，你還僅僅只感悟到這畫面的美嗎？（樹和人一樣勇敢）

四、升華文本，感悟精神

（在前文學習的基礎上，采用圖文結合、補充材料等形式升華學生的理解，從而領悟青山不老與另一種東西的含義。）

1．同學們，在中華人民共和國的英雄譜中，這位老人馬永順，他的名字格外響亮。出示PPT(配樂)：

圖片及文字：65歲那年，他住進了深山，專心植樹造林。

圖片及文字：2000年，這位可親可敬的老人去世了。老人去世后，十幾年來，人們一直追尋著他的足跡。

圖片及文字：伊春市馬永順植樹造林基地啟動；人們自覺投入到植樹造林的隊伍中來。

2．這些都是一位普通老人，一位山野老農(nóng)創(chuàng)造的奇跡啊。作者梁衡是如何評價這位老人的？

出示PPT：他已經(jīng)將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

（理解老人的精神永遠不老）

3．總結：同學們，這節(jié)課我們抓住了詞句并聯(lián)系上下文，讀懂了課文，讀出了畫面，走進了老人的內(nèi)心世界，讀懂了老人創(chuàng)造的這片綠洲，不僅是一個奇跡，更是給予我們寶貴的精神財富，我們不僅收獲著一片綠洲，更收獲著人生的啟迪。

四、運用語言，拓展練筆

過渡：此時此刻，你一定有很多話語想要對這位可親可敬的老人說吧，請把你的感動化作優(yōu)美的文字流淌吧！可以把課文中的語言化做自己的語言，或運用讀進去，想開去的方法，給這位可親可敬的老人寫一封信。

1．小練筆：《給老人寫一封信》

2．全班交流。

30、牛和鵝說課稿教學設計聽課記錄

牛和鵝說課稿教學設計聽課記錄

尊敬的各位評委、老師們：

大家好！我說課的內(nèi)容是統(tǒng)編小學語文教科書四年級上冊第六單元第一篇課文《牛和鵝》第一課時，下面我將從教學目標、教法、學法、教學過程四個方面進行說課。

一、說教學目標

本課時我制定了三個教學目標：

1.會認10個生字。正確認讀三組詞語。會寫掐。

2.默讀課文，了解課文主要內(nèi)容，初步認識批注。

3.學習文中五處示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文做批注。

我確定此目標的依據(jù)有四點：

一是基于對課程標準的理解。課程標準第二學段識字與寫字的目標指出：對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣，書寫做到規(guī)范、端正、整潔。這就要求我們激發(fā)學生識字的興趣，培養(yǎng)學生良好的寫字習慣；同時，課標對閱讀要求：初步學會默讀，能初步把握文章的主要內(nèi)容，能復述敘事性作品的大意。這又告訴我們要在第一學段的閱讀基礎上培養(yǎng)學生提煉概括語言的能力和表達能力。

二是基于對教材的解讀。統(tǒng)編教材在四年級上冊第六單元首次提出學習用批注的方法閱讀。這是非常重要的單元，其特殊性不亞于策略單元?！杜：往Z》這篇課文，主要講述了作者在放學回家途中，被鵝襲擊，嚇得驚慌失措，金奎叔幫我趕走鵝，致使我改變了對牛和鵝的看法。課文旁邊呈現(xiàn)了學習伙伴的五處批注，分別有從內(nèi)容中獲得感受、啟發(fā)、產(chǎn)生的疑問及評點寫法的角度做的批注，引導學生初步了解做批注的角度。

三是基于對單元重點項目理解。本單元以成長故事為主題，編排了三篇精讀課文，單元語文要素之一就是學習用批注的方法閱讀，旨在讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，用這種方法加深、豐富對文章的理解，并圍繞這一要素作了有層次、有梯度的安排：《牛和鵝》這篇課文主要讓學生掌握批注的方法和了解做批注的角度；后兩篇課文以留白的形式讓學生自己練習用批注的方法閱讀。

四是基于對學情的認識。四年級學生生活經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗不是很豐富，閱讀方法積累的也不多，雖然有圈點勾畫符號式批注的能力，但讓學生獨立進行用批語式做批注閱讀難度比較大。通過本課學習，指導學生在讀文章時把從文章內(nèi)容中獲得的感受、啟發(fā)，產(chǎn)生的疑問以批注的形式寫下來，幫助他們更好的理解文章內(nèi)容。

根據(jù)以上分析，我將本課時教學重點確定為：了解課文主要內(nèi)容，初步認識批注。教學難點確定為：學習文中示范性批注，初步了解做批注的角度和方法，并嘗試自己給課文做批注。

二、說教法

語文課程標準指出：教師應積極開發(fā)、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現(xiàn)代教育技術，重視啟發(fā)式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質(zhì)量。以此理念為指導，我準備采用以下教學方法：創(chuàng)設情境教學法、演示法、講授法、練習法，啟發(fā)討論式教學。

三、說學法

學生是學習的主體。要充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此我準備指導學生采用以下方法進行學習：自主實踐法、合作交流法、探究法。

四、說教學過程

為了落實教學目標，突破教學重難點，我設計了五個教學環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激趣導入。屏幕出示牛和鵝的圖片、視頻，了解學生對牛和鵝的熟悉度，激發(fā)學生學習興趣，為認識課文中另一個形象的鵝做鋪墊。

第二環(huán)節(jié)：初讀感知課文。1.默讀課文，自主學習生字詞，了解課文主要內(nèi)容。2.檢測生字詞的認讀和書寫。3.概括課文主要內(nèi)容。

這兩個環(huán)節(jié)設計旨在讓學生初步感知課文，認識生字詞，理清課文脈絡。讓學生明白本單元知識承接上單元知識，了解作者是如何把一件事寫清楚的。

第三環(huán)節(jié)：認識批注，學習示范性批注。1.課件呈現(xiàn)前后學習過的課文，對比形式上有什么不同，讓學生初步認識批注。2.了解什么是批注。3.老師引導學生學習前兩處批注，根據(jù)批注了解課文內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容分析讀者做批注的角度。4.學生自學后三處批注，了解批注的角度并匯報交流。

第三環(huán)節(jié)設計意圖是讓學生初步認識批注及了解批注的角度。

第四環(huán)節(jié)：學習批注的方法并嘗試自己給課文做批注。1.老師提供一處示范性批注，讓學生從示范批注中獲得批注的方法。2.學生根據(jù)前面了解的批注角度和批注方法嘗試自己做批注。3.學生上臺匯報交流自己的批注。

第四環(huán)節(jié)設計旨在讓學生學以致用，檢測做批注的方法是否學會了，知道從哪些角度去做批注。

第五環(huán)節(jié)：鞏固拓展。1.誦讀一首批注小詩。更好地掌握批注式閱讀方法。2.布置作業(yè)。課后繼續(xù)給課文做批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時的心情。

31、綠說課稿教學設計聽課記錄

綠說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《綠》一文運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。教學中，關注學生的閱讀感受，抓住讀這一學習手段，結合自己的生活經(jīng)驗，結合自己對綠、對生命的認識，進行美讀詩歌的訓練，在讀中加深感悟，感受作者所表達的情感。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

2．查閱與作者相關的資料。

學生準備：預習生字詞。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課

1．春姑娘悄悄地來到我們身邊，大自然到處是一片綠色。你見過春天里什么樣的景象？

2．學生交流看到的春色。

3．小草探出了頭，樹木發(fā)芽，田野變綠，放眼看去，到處都是綠，就好像

出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

4．今天我們走進詩人艾青的《綠》，一起去感受綠。

5．板書課題。了解作者。

艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代詩人。1933年第一次用筆名艾青發(fā)表長詩《大堰河我的保姆》，奠定了他詩歌上的基本藝術特征和在現(xiàn)代文學史上的重要地位。樸素、凝練、想象力豐富是艾青詩歌的一貫特點?！毒G》是詩人寫于20世紀70年代末期的一首抒情小詩。

設計意圖：談話引入，喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣。

二、初讀課文，集中識字

1．自由朗讀課文，要求：

(1)借助拼音讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

(2)選擇自己讀得不夠正確、流利的小節(jié)，再仔細讀一讀。

2．交流自學效果：

(1)春風姑娘要考考大家認識了哪些字。

瓶、擠、叉、揮。

①學生自由認讀，遇到讀不準的字音，可以向同學請教。

②指名認讀生字，師生共同糾正字音，著重讀準多音字叉的讀音。

指導學生借助工具書，準確掌握多音字。

[chā]

a．(子)一頭有兩個以上長齒便于扎取東西的器具：魚～|三齒～|糞～子。b.用叉子扎?。骸~。c.交錯：～著手站著。d.形狀為的符號，表示錯誤或不同意等：反對的打～。

[ch][劈叉]兩腿分開成一字形，臀部著地。是體操或武術動作。

[chǎ]分開，張開：～腿。

[ch]擋住，堵塞住，互相卡住：車把路口～住了。

③齊讀生字。

④小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

⑤匯報交流：

揮擠：提手旁，與人的動作有關。

瓶：形聲字。一種口小，頸細而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也來了，想要聽聽你們能不能把詞語讀正確。課件分組出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

①指名認讀。

②開小火車讀好詞語。

(3)老師從課文中選了一些詞語放到句子中，你也能正確、流利地讀一讀嗎？出示句段：

突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起

①學生自由讀。

②指名讀，互相正音。

③齊讀。

設計意圖：從兒童的心理、認知、思維特點和知識經(jīng)驗出發(fā)，運用多種方法掌握字詞的音、形、義。在語境中進一步鞏固字詞，掃除學文障礙。

三、整體感知，初步概括

1．自由讀詩歌，想一想每小節(jié)描寫了哪些內(nèi)容？

指導學生采用句意合并的方法來嘗試概括。

2．學生嘗試概括。

第一節(jié)：眼前鋪滿綠色。

第二節(jié)：綠色的豐富，深淺濃淡。

第三節(jié)：整個自然空間充滿了綠色。

第四節(jié)：綠色聚集重疊的形態(tài)。

第五節(jié)：綠色在風中飄動。

3．你認為怎樣讀能表達出自己的感受，讀一讀。

設計意圖：整體朗讀詩歌，把握詩歌內(nèi)容，為分析詩歌內(nèi)容做準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．觀察課后寫字表，提出書寫難點，集體交流解決方法。

2．教師利用課件演示瓶叉的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。

3．學生再次觀察課后寫字表，先觀察書寫動漫，再練寫兩個。

4．利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。

設計意圖：發(fā)揮學生識字主動性，尊重學生的識字經(jīng)驗，提高書寫指導的針對性、實效性，培養(yǎng)正確的書寫方法和良好的書寫習慣。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：學習用恰當?shù)恼Z氣朗讀，表現(xiàn)自己對詩歌的理解，為下節(jié)課品讀詩歌做好準備。

第二課時

一、復習詞語，引入新課

1．出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說詩歌給你留下了怎樣的印象。

設計意圖：復習詞語，鞏固對字詞的掌握，回顧詩歌內(nèi)容，組織學生開展有效閱讀。

二、品讀詩歌，感悟體會

1．出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

(1)你是怎樣理解這句話的？

(2)你從這句話中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指導朗讀，注意朗讀時的語氣、語調(diào)。

2．春姑娘來了，帶來了綠，她為我們調(diào)出了哪些綠？

(1)學生輕聲讀第二節(jié)。

(2)匯報：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠

(3)認讀這些詞語。

(4)是不是只有這些綠？ 引導學生關注省略號，體會綠的多樣，綠得奇。

(5)你還知道哪些綠？

(6)這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑、綠得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎樣讀出這種美，這種奇呢？

3．綠得出奇，表現(xiàn)在哪兒？

(1)學生自由讀第三節(jié)。

(2)說說奇在哪兒？

(3)欣賞課件。

(4)看圖說話。 引導學生展開想象，感受事物呈現(xiàn)出的綠，體會綠得奇。

刮的()是綠的，下的()是綠的，流的()是綠的，()也是綠的。

(5)讀出綠得美、綠得奇。

4．這么多綠聚在一起，會是怎樣的畫面呢？

(1)學生朗讀第四、五節(jié)。

(2)欣賞課件，幫助學生理解擠重疊交叉。

(3)一陣風吹過，一切都動了起來，仿佛舞蹈教練在指揮，他在指揮什么，展開想象，說一說。

(4)你感受到了什么？你能讀出這種感受嗎？

設計意圖：結合課件的直觀感受，喚起對綠的記憶與想象，描繪美麗春景圖，誦讀中品味綠，感悟綠得美、綠得奇。

三、把握整體，加深感悟

1．作者用簡潔的語言為我們描繪了美麗的春天，讓我們感受到無處不在的綠，綠是希望，是快樂，是生命。讓我們帶著自己的感受完整地誦讀詩歌，仔細品味詩歌的意境。

2．學生有感情地誦讀。

3．組織對學生的誦讀做簡單的評價。

設計意圖：由悟到讀到評，是學生對語言材料進行吸收、存儲、內(nèi)化、整理、表達的過程，既調(diào)動學生學習的積極性，也教給學生學習詩歌的方法。

四、拓展延伸，創(chuàng)意寫作

1．用最美的情感誦讀詩歌。

2．春天，大自然充滿了生機，充滿了綠色，你見過綠集中起來的情景嗎？說一說，寫一寫：春天到了，校園里，()。田野里()

引導學生想象：春天來了，到處充滿綠色。校園里，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物變綠了？

設計意圖：依托文本，拓展訓練，學習運用語言，鞏固所學所得。模仿文本，獨立運用語言，進行創(chuàng)意寫作，提升學習能力。

板書設計

綠

鋪滿　　　　到處

豐富　　　　深淺濃淡

充滿　　　　整個空間

聚集　　　　重疊交叉

飄動　　　　指揮舞動

32、昆蟲備忘錄說課稿教學設計聽課記錄

昆蟲備忘錄說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.能讀通讀課文，讀準字音，學會默讀課文

2.能夠選擇自己最感興趣的內(nèi)容與大家分享并簡單總結該種昆蟲的特征，用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄。

3．具有對昆蟲進行探究的欲望，激發(fā)對大自然的熱愛之情?！　?/p>

教學重點：　　　　

選擇文中自己最喜歡的昆蟲，總結該種昆蟲的特征與大家分享　　

教學難點：　　　　

用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄　　

教學準備：　　　　

學生收集昆蟲資料教師準備表格、圖片卡、教學片課件、視頻　　

教學時數(shù)：1課時　　

教學過程：　　

一、視頻激趣導入新課1.同學們，在生活中你們見過那種昆蟲，有什么特點嗎？　　　

（1）學生小組交流自己所知道的昆蟲?！　　?/p>

（2）各小組選擇一名代表全班交流。

2.老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，看看你最喜歡哪一種昆蟲。　　　

（1）學生觀看視頻　　　

（2）學生交流自己最喜歡哪一種昆蟲，并說明原因?！　　　?/p>

【設計意圖：此處從學生感興趣的地方入手，由圖片、視頻轉向文字，給學生一個良好的適應過程，也容易激發(fā)學生興趣?！?/p>

3.這節(jié)課我們將走進汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述這幾種昆蟲的?！　　?/p>

（1）學生了解作者簡介　　　

（2）齊讀課題《昆蟲備忘錄》　　

二、初讀課文讀通讀懂1.自由讀通課文　　　　

（1）默讀課文，圈出生字　　　　

（2）畫出難度的句子，多讀幾遍。

2.檢查字詞，預設點：　　　

（1）膜翅　益蟲　瓢蟲　馬鈴薯　霸王　螞蚱　鞘翅　形態(tài)　絲綢 掌握　咯咯作響　黑斑　褐色　琢磨　瞎　款 　多種方式認識生字生詞　　　

（2）磨[m]1.摩擦磨合

2.阻礙，困難

3.消耗，消滅

4.拖延，耗時間

[m] 1.粉碎糧食的工具。

2.用磨將糧食加工成所需的狀態(tài)。

3.掉轉　　　　　　

師提問在本課中琢磨應讀哪個音

3.接讀課文，在讀中正音。

4.梳理課文內(nèi)容　　　　

（1）課文講了哪幾種昆蟲　　　　

（2）為什么不以名字命名小標題　　　　

（3）每種昆蟲最顯著的特點是什么？　　　　

（4）通過瓢蟲的描寫片段，你還知道哪些昆蟲是益蟲，哪些是害蟲？　　

三、制作昆蟲備忘錄

1.你最喜歡哪一種昆蟲，說說原因。

2.如果不喜歡課文中出現(xiàn)的昆蟲，可以從自己收集的資料中選擇自己最喜歡的向同學介紹說明。

3.師出示范例，選擇你最喜歡的方式，制作昆蟲備忘錄　　　　

預設：　　　　

（1）表格式

（2）圖片文字說明式　　　　

（3）文字記錄式　　　　　　

例：瓢蟲又名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱紅色的，并且上面有小圓點，有吃蚜蟲的益蟲，也有吃馬鈴薯葉的害蟲?！　　　　　?/p>

【設計意圖：采取多種方式，不拘泥于形式，選擇自己喜歡的方式制作昆蟲備忘錄，此時動手能力與動腦能力兼得，又可以鍛煉學生的概括能力?！俊　?/p>

四、質(zhì)疑探究、資料補充1.讀了課文，你還想了解些什么？　　　　

（1）學生提出問題如：什么是復眼、螞蚱飛起來為什么發(fā)出咯咯聲、獨角牛為什么只有一個角、有沒有其他顏色的瓢蟲?！　　　?/p>

（2）交流解決2.出示視頻資料補充　　　　

小結：同學們，如果你對大自然中的昆蟲感興趣，想進一步探究，請在課下閱讀楊紅珍《走近大自然》之《探秘昆蟲世界》，進一步了解千姿百態(tài)的昆蟲和它們生活的各個方面，相信你對昆蟲世界有更多的了解?！　　　?/p>

33、絕句說課稿教學設計聽課記錄

絕句說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.會認7個生字，讀準多音字行，會寫4個字。

2.能正確、流利地有朗讀《絕句》，背誦古詩。

3.能初步了解詩句的意思，說出詩句描繪的畫面。

4.積累描寫春天的古詩。

教學過程：

一、復習導入新課

1.復習描寫春天的古詩：《春居》和《詠柳》。

2.導入新課，簡介作者，揭示課題。

今天我們再來學習一首描寫春天的古詩《絕句》。杜甫，唐代詩人，與李白合稱李杜，被后人稱為詩圣。這首古詩是當年杜甫居住在四川成都草堂時寫的。板書課題借機指導書寫絕并組詞。

二、初讀《絕句》

1.自讀古詩，字音讀準。

2.指名朗讀，相機糾正

三、朗讀感悟

１.默讀古詩一、二句，找一找古詩中描寫了那些景物？

（ 黃鸝 、白鷺、翠柳、青天）借機認識：鸝、鷺

1）出示圖片：說說你看到了怎樣的畫面？

用杜甫的詩句配插圖：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

2）找出描寫顏色的詞語：黃、白、翠、青

3）你看到了怎樣的春天？（色彩明麗、生機勃勃的春天）

通過讀感受色彩明麗，生機勃勃的春天。

2.默讀古詩三、四句，找一找古詩中描寫了那些景物？（雪、船）

1）哪里的雪？剛下的嗎？借機指導書寫嶺

2）船開往哪里？東吳離杜甫所在地遠嗎？船出發(fā)了嗎？借機指導書寫泊

3.體會用詞準確：千年、萬里

出示圖片，感受畫面（出示課件）

用杜甫的詩句配插圖：窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

1）感悟語言之美：含、泊、千秋、萬里

2）感受韻律之美 ，再讀詩句，體會雪山壯美，清新開闊的畫面。

3）你還知道哪些詩句含有表示數(shù)量的詞語？

四、美讀成誦

１.自讀、小組合作推薦讀。

２.配樂讀。有節(jié)奏朗讀古詩

３.背誦：補充詩句。

五、了解絕句

出示杜甫另外一首絕句，簡介古詩格式-----絕句。

六、作業(yè)

收集描寫春天的古詩。

板書設計：

絕句

[唐]杜甫

色彩明麗，生機勃勃

壯美雪山，清新開闊

34、惠崇春江晚景說課稿教學設計聽課記錄

惠崇春江晚景說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識鴛鴦等六個生字，會寫融、燕等 9 個字。

2. 有感情地朗讀課文，背誦課文，默寫《絕句》。

3. 能借助注釋和插圖，了解《絕句》《惠崇春江晚景》詩句的意思，想象畫面， 說出詩中描繪的景象。

教學重點、難點: 能借助注釋和插圖，了解《絕句》《惠崇春江晚景》詩句的意思，想象畫面，說出詩中描繪的景象。

教學過程

板塊一：單元整體導讀

1.從本冊教材封面中獲取信息。

出示 PPT：春分、谷雨、驚蟄、清明

2.讀到這些詞語你會想到什么？

3.是的，到了春天這個美麗的季節(jié)，大自然中一切可愛的生靈開始向我們展示出他們美麗的姿態(tài)。三年級下冊的第一單元就以可愛的生靈為主題，編

排了《古詩三首》《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》這幾篇課文。

3.同學們，當你們讀到第一單元的題目時覺得這一單元會向我們展現(xiàn)哪些大自然可愛的生靈呢？

對啊，可能會有活潑可愛的小燕子，姿態(tài)萬千的荷花，有趣的小昆蟲。除此之外，這一單元更是通過古詩向我們展示出一幅幅美麗生動的畫面呢。

【教學意圖：通過交流引導學生對單元一的內(nèi)容有整體了解，明確學習內(nèi)容。】板塊二：讀一讀初讀古詩，整體感知

1. 引入課題，讀正確：

過渡：今天我們一同走進第一課《古詩三首》，首先來看看《絕句》與《惠崇春江晚景》。

（PPT 出示：兩首古詩）

請你們自己來讀一讀這兩古詩，借助拼音把詩句讀正確。

2.整組入手，讀出節(jié)奏：

古詩文的朗讀要讀出節(jié)奏，請同學們和老師一起，看著 PPT 上的符號讀一讀。你可以用小手輕輕的敲擊桌面，或者拍著巴掌來幫助你更好地朗讀。

3.對比讀一讀這兩首古詩，你發(fā)現(xiàn)老師為什么把這兩首詩放一起學習呢？

有同學發(fā)現(xiàn)了，它們都是寫春天的。你們猜對了！兩位大詩人眼中的春天是什么樣子的呢？我們先來學習第一首詩。

【教學意圖：初讀古詩掃清閱讀障礙，初步了解兩首古詩的內(nèi)容。】

板塊三：想一想精讀絕句，想象畫面

1.解題，學生字

看到《絕句》這個題目是不是很眼熟，對我們二年級時就學過杜甫的絕句。對比著看一看，像這樣只有四句的古詩就叫做絕句，而按每句字數(shù)可分為五言絕句、七言絕句。

絕句是唐朝流行起來的一種詩歌形式。詩人偶有所見，觸發(fā)了內(nèi)心的激情， 詩人信手把自己的感受寫下來，一時不去擬題，便用詩的格律絕句作為題目。

一起讀讀這首詩，（點紅生字，提示學生）把詩句中的生字讀準確。

出示：鴛鴦（字）

提示讀音。你能借助字形猜猜它么？有的同學從都是鳥字旁猜出它是一種鳥

出示：鴛鴦（圖）

讓我們來看看這種鳥。真漂亮！鴛指雄鳥，鴦指雌鳥，出雙入對。2.自讀，理解詩句

我們已經(jīng)學會了結合插圖和注釋理解詩句?？梢杂眠@種方法看看這首詩寫了什么內(nèi)容。

3.讀詩句，想畫面

（1） 每一首詩都是一幅畫，每一首詩都是一片情。邊讀邊想象畫面也是我們學習古詩的一種特別好的方法，三年級上學期我們學了一邊讀一邊想象課文中描寫的畫面，今天我們來邊讀邊在頭腦中想象畫面，想想這幅畫面是由哪些景物組成。

（點紅詩句中的景物詞）有的同學看到畫面中有：遲日、江山、花草、燕子、鴛鴦

（帶學生想象）： 遲日結合注釋，就是春日。透過遲日江山你看到了什么？ 溫暖的陽光下碧水青山 這遲日江山帶給你怎樣的感受？真是太美麗了！看！一個麗 字也表達了詩人同樣的感受 春風拂過美麗的花草，你聞到了什么？清香，令人陶醉。

（2） 出示課件：我們一起畫一畫吧

（邊讀詩，邊出示一個個畫面）春天暖暖的陽光，遠山似黛 ，江山一片明麗，暖暖的春風帶了百花的芬芳，夾雜著春草的清香，令人陶醉。多么美麗的春景啊，帶著我們的想象，來讀讀這兩句詩。

小燕子和鴛鴦在做什么？

（出示 PPT：詩中飛、睡點紅）有的同學看到了，燕子在藍天下嘰嘰喳喳的飛著。時而掠過湖面，時而落在枝頭，時而蹦蹦跳跳的銜來食物，時而在飄搖的柳枝間斜飛而過。沙地上兩只鴛鴦相互依偎著，在暖融融的沙子上睡著啦， 這是多么美好靜謐的畫面啊。這一動一靜多么富有春的趣味，讓我們用自己的朗讀把這一動一靜的畫面表現(xiàn)出來。

詩句和畫面讓我們感受到春意盎然，帶著這種感受再來讀讀這首古詩。

（3） 那好，你們能用自己的話完整的描述一下這幅畫面嗎？

（4） 是的，春天陽光普照山河秀麗，清風拂面、花草芬芳，泥土濕潤，燕子銜泥筑巢，慵懶的鴛鴦睡在溫暖的沙灘上。這一動一靜、一忙一閑相映成趣， 讓我們再完整的讀一讀這首古詩。

小結：杜甫向我們展現(xiàn)了杜甫草堂前浣花溪一帶美麗的春景，令我們陶醉， 真是一句一景。我們透過這些生動的文字展開想象讀懂了詩句，嘗試用這種方法讀懂《惠崇春江晚景》。

【教學意圖：結合詩句描寫的景物，邊讀邊想象畫面的方法，感受詩中所描繪春景的美好?！?/p>

板塊四：放手自學研讀《惠崇》

1.解詩題

有的同學結合注釋知道了惠崇是北宋名僧，能詩善畫?；莩缡潜菊n生字， 讀一讀。

讀懂了蘇軾把這首詩寫在了惠崇畫的春江晚景圖上，這樣的詩就叫做題畫詩。

2. 讀詩句，想想畫面

請同學們默讀古詩《惠崇春江晚景》，邊讀邊在頭腦中想象畫面，想想這幅畫出現(xiàn)了哪些景物？像剛才那樣圈出來。

蔞蒿，它是長在洼地里的一種野草。（出示 PPT：蔞蒿圖片，讀讀）

河豚，是一種有劇毒的魚，肉嫩鮮美，在開春的時候它逆流而行來到江水中產(chǎn)卵。

3. 交流畫面，回扣詩句

讓我們來看一看這幾名同學結合古詩繪制的圖畫吧。

（1）交流竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知

這個同學畫的多有趣，你們看鴨子們是多么快樂的嬉戲呀。

（2）交流蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時 預設 1：畫出蔞蒿

評價：再看這滿地新長出的蔞蒿，他們雖沒有桃花的艷麗，但他們也給春天帶來了生機。

預設 2：兩幅圖畫，一幅有河豚買一幅沒有河豚

同學們，這兩幅圖畫哪一幅更符合惠崇畫的春江晚景？哪幅是蘇軾聯(lián)想的？

引發(fā)思考：聯(lián)系上文中的欲我們可以判斷這時可能并沒有河豚。那蘇軾為什么還要想象這里有河豚呢？老師這有一些資料，相信會對你有些幫助。

PPT 出示：資料

評價：借助資料我們知道了蘇軾看到蔞蒿與蘆芽很自然的想起了河豚。

4.帶著想象，有感情的朗讀：

讓我們帶著自己的想象再來讀讀這兩首詩。

（2）當竹、桃花、春江，鴨、蔞蒿、蘆芽、河豚這些景物聚集在一起時，你感受到了什么？

預設：特別熱鬧，春天已經(jīng)來了，蘆芽嫩嫩的，感受到了一種歡快

（3）把這些感受融入到詩中，我們一起讀一讀。

【教學意圖：繼續(xù)運用邊讀邊想象畫面的方法學習古詩，通過想象畫面、描繪畫面深入理解古詩，并有感情朗讀?！?/p>

板塊五：說一說回扣整體，說出詩中畫面

過渡：這兩首詩讓我們仿佛看到了戲水的群鴨，飛翔的燕子，聞到了花草的芬芳，聽到了春風春雨的簌簌聲，昆蟲的低喃聲，更感受到春天迎面而來的氣息。

讀著《絕句》你眼前會出現(xiàn)怎樣的畫面，看著《惠崇春江晚景》你眼前又會出現(xiàn)什么？選擇其中一首詩完整的說一說。

【教學意圖：用語言描繪畫面，鞏固所學?！?/p>

板塊六：背一背積累語言

這么美麗的圖景，這么美麗的詩歌，讓我們大聲的朗讀出來，能背誦的同學可以嘗試背誦。

【教學意圖：背誦古詩，豐富語言積累?！?/p>

板塊七：寫一寫燕

1.利用字源字理展示燕的演變，理解字形。

2. 利用動畫，了解筆順。

3. 觀察結構。

4. 嘗試書寫。

【教學意圖：指導書寫，夯實基礎?！?/p>

作業(yè)：

1. 背誦兩首古詩，默寫《絕句》

選擇其中一首古詩，用詩配畫的形式，或者語言描繪詩句意思。

35、灰雀說課稿教學設計聽課記錄

灰雀說課稿教學設計聽課記錄

一、說教材

《灰雀》是統(tǒng)編版三年級上冊第八單元的一篇講讀課文，這篇課文講述的是列寧、灰雀和男孩之間的故事。列寧在公園里尋找丟失的那只灰雀時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實。

通過語言和行為來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將灰雀放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。

選編這篇課文的意圖，一是要學生認識到列寧對兒童的愛護；二是要通過對人物語言和神態(tài)的描寫體會人物的心理活動。

本文的重點內(nèi)容是列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過耐心、得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。如何使學生透過他們的言語和神態(tài)來領會人物的心理活動是學習本文的難點。

結合本單元的實際教學內(nèi)容和學生的實際情況，我將本課的教學目標確定如下：

1、通過人物的對話描寫，體會人物的心理活動。

2、體會列寧善解人意，對兒童的愛護，以及男孩誠實的品質(zhì)。

二、說教法

本課的主要內(nèi)容是列寧、灰雀和男孩之間的故事。這一內(nèi)容與學生的生活有關，我主要選用合作探究和讀中感悟式的教學方式，采用創(chuàng)設情境法、情感朗讀理解法和直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流和展開想象。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環(huán)境，使學生主動參與到探究過程當中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力。

三、說學法

根據(jù)教材和學生的認知水平，主要向?qū)W生滲透讀中自學的方法，讓學生學會讀書。向?qū)W生傳授學法，是讓學生會學，這是教學這節(jié)課的真正目的。通過學生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學生的積極思維。在整個教學過程中，不僅讓學生學習知識，更重要的是讓學生學到會學的智慧。

四、說教學過程

本課教學為兩課時。我今天上的是第二課時，下面我談談第二課時的教學設計意圖。

（一）情景引題、激發(fā)興趣：

（多媒體配樂：三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌。）師：聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們?？墒怯幸惶欤袑幇l(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，聰明的孩子們，你們知道那只灰雀到哪兒去了呢？

【創(chuàng)設情境其實不僅僅是為了達到激發(fā)學生學習興趣的目的，更主要的是要讓學生在情境中不知不覺地展開自主學習。這個環(huán)節(jié)旨在充分調(diào)動起學生的聽覺，希望通過音樂使學生入情入境，這樣也為下文的自主探索學習奠定了一定的情感?！?/p>

（二）學習對話

1、引導讀書勾畫

師：男孩捉走又放回灰雀，一捉一放,男孩的心中是怎樣一點點發(fā)生變化的呢？讓我們走進課文，從列寧和男孩的對話中尋找答案吧！請同學們默讀課文3-10自然段，用橫線畫出列寧說的話，用波浪線畫出男孩說的話。

2、體會男孩心里的變化

① 沒我沒看見。

（1）師生、生生合作讀對話，體會男孩的緊張害怕。

（2）學習省略號的用法。

（3）指導朗讀，帶表情帶動作讀。

②會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。

（1）生生合作讀對話，體會男孩想法的變化。

（2） 思考男孩此時在想什么？交流。

③一定會飛回來！

（1）分組讀對話，發(fā)現(xiàn)不同的標點符號，通過不同的標點符號，感受男孩說話的語氣越來越強烈，態(tài)度越來越肯定。

（2）師生合作讀，男女生對讀感受男孩的決心。

3、體會列寧對男孩的愛護和說話的巧妙

（1）師：男孩為什么發(fā)生這么大的變化？生交流。

（2）分角色讀，感受列寧對灰雀的喜愛。

（3）通過導讀，引導學生感受列寧對男孩的尊重愛護。

【對話揭示了人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)了事件的發(fā)展過程。抓好對話朗讀，最好的著眼點就是對話提示語，因此，學習這部分教師著重引導幫助學生揣摩人物心理，在有聲有色地朗讀中，學生認識到列寧的善解人意和對兒童的愛護，懂得了男孩是個誠實的孩子。】

（三）學習灰雀回來后的三個自然段

師：正如男孩所說，灰雀一定會飛回來，第二天，讀（手勢導入讀書）

師：孩子們，學了這篇課文，我們不僅看到了三只可愛的灰雀，還看到了一個怎樣的男孩，還看到一個怎樣的列寧？ 板書： 尊重 誠實

（四）推薦閱讀

師：這就是列寧、男孩和灰雀之間的故事，一個關于愛的故事。其實，這樣的故事在列寧身上還有很多，請同學們課外讀讀這本書《列寧的故事》，讓我們走近偉人、了解偉人、學習偉人。

五、說反思

本課的教學設計遵循了自主學習、主動發(fā)展的課程理念，突出了語文的學科特點，堅持以讀為本，教學過程循序漸進，努力激發(fā)學生的學習興趣，但仍有很多不足之處。

1.課堂的臨時應變能力不足

由于之前上過一次，學生對教學流程很熟悉，導致教學進度加快，教學任務完成了，但還剩余5分鐘，我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學生說一說列寧和男孩身上的品質(zhì)，對于學生重復性的回答，沒有適時指出。從這堂課中，我不僅明白了臨場應變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好地完成，讓學生在有限的時間內(nèi)得到更多的發(fā)展;而在課堂教學時，做好隨時應變的準備，不僅讓自己不拘泥于教案的束縛，而且能真正讓課堂的時間做到合理的運用。

2. 基礎知識的再學習

雖然在第一課時中，已經(jīng)比較全面地學習了字詞和課文的初讀，但這并不是說字詞的學習在第二課時中就可以不設計了。相反，在課堂中，抓住一些重點的字詞，可以更好地幫助學生理解課文，也能起到增加詞匯的作用。在《灰雀》一文中，有不少詞語是需要隨文理解的。但這一步我卻忽略了。所以在這一堂課中，學生在基礎知識方面，學得不太扎實。

3.評價語過于單一

在整節(jié)課的教學中，我對于學生的評價語言基本是好、很好、不錯等，這些評價語言不僅過于單一、籠統(tǒng)，而且缺乏針對性與激勵性。好在哪兒，不足在哪兒，從這樣的評價中很難找到答案，更無法讓學生從中獲得啟迪，從而進一步打開思路。在以后的教學中，我會根據(jù)多元智能理論發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性的評價。

4.忽視語言的遷移運用

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務教育階段的語文課程應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這幾句話明確告訴我們，學習語文的重點在于語言文字運用。強化語言文字運用，可以提高學生的語言感悟、運用能力，在聽說讀寫的扎實訓練中提升語文綜合素養(yǎng)。貫徹落實課標精神，就應該把落腳點放在語言文字運用上面，引導學生抓住相關詞句進行聽、說、讀、寫、思，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。而在本節(jié)課的教學中，我只重視了課文內(nèi)容的講解，沒有重視語言文字的遷移運用，正所謂授之以魚，不如授之以漁，在以后的教學中，我應多關注學生對語言的積累和運用。

5、沒有關注到課堂教學的小細節(jié)

人們說，過程決定結果，細節(jié)決定成敗。成功的教學離不開精彩的課堂細節(jié)。對于整節(jié)課，我還有一些小細節(jié)處理得不是很好，如在板書的時候沒有照顧到所有的孩子；對于孩子的讀書姿勢沒有及時糾正等，在以后的教學中，我應多關注教學細節(jié)，用眼觀察，用心傾聽，用情去感受，及時捕捉與提煉，并科學地加以利用，這樣才能提高教學藝術，提升教學品質(zhì)。

整節(jié)課下來，細細分析，存在的缺陷很多。但是，教學就是一個不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足，加以改進的過程。所以，我相信，認真做好反思，并在今后的教學中不斷改進，我一定會有所進步，有所收獲！

36、琥珀說課稿教學設計聽課記錄

琥珀說課稿教學設計聽課記錄

【教材解讀】

《琥珀》是德國作家柏吉爾寫的一篇科學小品文。文章從一塊琥珀的幾個特征出發(fā)，推測出幾千萬年來琥珀形成的過程，告訴讀者有關琥珀的科學知識。故事內(nèi)容嚴謹科學，語言生動優(yōu)美，想象細膩真切，是一篇富有情趣、引人遐想的優(yōu)秀科學小品文。細讀《琥珀》一文，可以發(fā)現(xiàn)作為科學小品文在內(nèi)容與語言表達上的兩個特征。

【教學目標】

1.能正確、流利地朗讀課文，能讀準晌午、 火辣辣、拂拭、每餐、滲出、劃動、怒吼等詞。

2.能在閱讀中提出自己不懂的問題，并試著用不同的方法解決。

3.初步了解文章大意，能大致說出琥珀的形成過程。

【教學重、難點】

初步了解文章大意，能大致說出琥珀的形成過程。

【教學課時】

第一課時

【教學過程】

一、初識琥珀，導入新課

1.同學們，今天我們學習學習一篇科學小品文《琥珀》，板書課題，請同學們觀察這兩個字，都是什么旁？王字旁其實是玉字旁，大多表示珍貴的寶石。琥珀就是一種珍貴的寶石。

2.你見過琥珀嗎？（琥珀是松脂的化石）看，這就是琥珀（欣賞圖片）

請用一個詞來形容下你看到的琥珀。（晶瑩透明 美麗高貴）

二、了解琥珀，初步把握課文內(nèi)容

1.出示預學單中學生覺得難讀的詞，你會想到文中哪些事物？

課件出示：晌午 火辣辣 滲出 松脂 拂拭 掙扎 劃動 美餐 怒吼 澎湃

2.指導學生反復朗讀詞語，通過預習，能不能運用關鍵詞來概括課文的主要內(nèi)容呢？

3.提出最有價值的問題？什么是琥珀？課文出示最后一自然段，你發(fā)現(xiàn)了琥珀的樣子了么？

4.你獲取了哪些有效信息？（解決問題，可以用聯(lián)系上下文的方法）

5.課件出示一段資料，讀一讀，你又對琥珀有什么了解？（可以查閱資料）

三、深入研讀，聚焦重點

1.自由讀課文，聚焦課文2--12自然段。

2.琥珀的形成離不開（太陽 松樹 蜘蛛 蒼蠅 大海）事物，再讀。

3.運用關鍵詞，講述琥珀的形成。

4.同桌合作講述琥珀形成過程。

5.課本資料袋出示，不動筆墨不讀書，獲取主要信息。

6.根據(jù)樹脂---硬樹脂---琥珀，再次講故事。（天然琥珀）

7.課文在講琥珀的形成，這段文字也在講琥珀的形成，你覺得哪種表達更好，你比較喜歡哪種表達？你覺得哪好？

8.課件出示作者簡介。

9.聚焦推測你從哪句話里推測出松樹有松脂？

四、延伸拓展

1.推測當時蜘蛛、蒼蠅掙扎的畫面，寫一寫。

2.交流匯報

五、作業(yè)布置

1.做一個講解員，向自己的家人或是朋友介紹琥珀的形成過程。

2.閱讀柏吉爾的《烏拉波拉故事集》

六、板書設計

5.琥珀

太陽 松樹 聯(lián)系上下文

查資料

蜘蛛 蒼蠅

大海

37、紅樓春趣說課稿教學設計聽課記錄

紅樓春趣說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識恰、屜等10個生字,讀準多音字喇。

2.默讀課文,能大致了解故事的內(nèi)容,并能說出對寶玉的印象。

教學重點：

能大致了解故事的內(nèi)容。

教學重點：

能說出對寶玉的印象。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)學習興趣。

1.讀過《紅樓夢》嗎？里面的人物給你留下怎樣的印象？

2.今天我們一起學習其中的一個片段。板書課題，齊讀。

（設計意圖：農(nóng)村的孩子讀過原著的很少，但是對林黛玉會有一定的印象，由知道的角色導入拉近學生與文本之間的距離。）

二、讀學習提示，明確本文學習要求。

1.學生閱讀學習提示。

2.交流：學習本課完成哪些任務。

（設計意圖：略讀課文重在引導學生閱讀，教師要少講，把時間交給學生。閱讀學習提示，提煉問題，就是在引導學生既要讀進去更要讀出來。）

三、復習舊知，遷移運用閱讀方法。

思考：學習前面有關原著的課文時，是怎樣讀懂課文內(nèi)容的？

小結：聯(lián)系上下文猜測語句的意思；借助資料；結合生活中聽到的或是在電影、電視上看到的。

（設計意圖：本篇課文和前面兩篇文章一樣也是原著的一個片段，部分語言理解起來有一定的難度，前面文章中已學到一些方法，本篇課文要學會應用，從而更好地運用到名著的閱讀中。）

四、閱讀課文，梳理課文內(nèi)容。

1.默讀課文，思考：故事的起因、經(jīng)過、結果分別是什么？放風箏的過程中發(fā)生了哪些趣事？哪些語句給你留下了深刻的印象？用筆勾畫或?qū)懗鲎约旱睦斫狻?/p>

2.反饋交流：

①故事的起因是眾人拾得一個風箏，從寶玉的語言體會到他心腸好，善良。

隨文學習生字恰屜鬟嫣晦諱晦

讀語句了解字意及語句之意。

②經(jīng)過是眾人拿風箏的情景，體會到寶玉沒有一點公子的架子。

隨文學習生字墩籰釵敞雯襲

讀語句，了解字意及語句之意。

③結果是大家都把風箏放飛了，有趣的事是寶玉的美人風箏放不起來，恨得把風箏摔在地下,指著風箏說要不是個美人兒,我一頓腳跺個稀爛!從這些言行舉止中,可以看出他十分率直、純真。

最后眾人都把手中的風箏放飛的情景也很有趣。

指導讀準多音字喇。

（設計意圖：讓學生帶著問題默讀課文，留有充分的時間思考，遷移運用前面已學過的方法自主解決問題，讓學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。）

五、拓展閱讀，輔助了解放風箏的意義。

1.默讀閱讀鏈接，思考：文章圍繞風箏寫了哪些內(nèi)容？哪些場面給你留下了深刻印象？

2.交流讀后感受。放風箏是放晦氣的這一民俗活動歷史悠久，也是一種文化的傳承。

（設計意圖：擴大學生的閱讀視野，進一步理解課文內(nèi)容。）

板書設計：

拾風箏 心腸好

紅樓春趣 取風箏 沒有架子

放風箏 率直、純真

38、好的故事說課稿教學設計聽課記錄

好的故事說課稿教學設計聽課記錄

一、說教材

《好的故事》是魯迅先生的一篇富有散文詩性質(zhì)的短文，作者通過這簡短的文字，展現(xiàn)給讀者一種美麗而深邃的意境，表現(xiàn)了魯迅先生關于人生的現(xiàn)實的與哲學的深沉思考。這些深邃的人生哲學和現(xiàn)實感慨，經(jīng)過魯迅先生在非常寧靜的深夜里的深沉藝術思索，以精美的文字，新穎的聯(lián)想和獨特的構思呈現(xiàn)出來。

作者是在一種開頭和結尾互相銜接與呼應的圓形結構中展開構思的。散文開頭寫我自身的現(xiàn)實處境，繼而切入昏昏欲睡的夢境：許多美的人和美的事在夢境的想象中，錯綜的交織在一起，最后又由夢中醒來，回到現(xiàn)實中，書寫了一種對于美麗的夢的失落和追念。這其中，昏沉的夜即使做夢所處的大的環(huán)境，也是魯迅所生存的黑暗現(xiàn)實的象征；而美的人和美的事則是魯迅先生對黑暗現(xiàn)實絕望反抗心境之下，內(nèi)心深處對理想、美好、和平境界的向往與抒寫。

二、說教法

因課文的創(chuàng)作年代比較久遠，學生對當時的社會情況和作者當時的境遇不了解，所以學習起來有難度。教師要積極引領，適時指導，補充課外資料，學生的探究活動必須在老師的指導下進行。

三、說教學目標

1.了解作者，掌握課文中雅、綜、錦、萍等12個生字和新出現(xiàn)的詞語。

2.理解課文超現(xiàn)實想象和情感的層次性變化。

3.品悟文本明快、美麗的感情基調(diào)和美學意境。

4.學習作者美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。

四、說教學重點

理清課文結構，整體感知好的故事。

五、說教學難點

通過文本體味文中描述的意境，感悟作者的情感。

六、說教具準備

多媒體課件

七、教學時間

2課時

八、說教學過程

（一）話題導入

由魯迅先生寫故鄉(xiāng)情景的話題導入，引領學生走近他心中那好的故事（板書：好的故事）

（二）作者介紹

介紹魯迅先生筆名由來和他在中國文化史上的地位。

（三）介紹《好的故事》寫作背景，為學生理解課文創(chuàng)造條件。

（四）初步感知

讀課文，學習掌握文中出現(xiàn)的重點詞語。再讀課文，小組合作，簡析本文結構。

（五）研習探究

出示下面五個問題，引導學生演習探究，學生反饋后，教師明確，是每個學生對文章有個總體上的認識。五個問題分別是：

1.請大家從文中找出一句話來概括眼前這個好的故事。

2. 作者對夢境的描寫共分為幾個部分，分別是什么？簡要概括一下。

3. 我拋了書，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。談談你對這句話的理解。

4. 文章開頭和結尾兩次提到昏沉的夜，從文章的開始到結束完成了一個美好的故事回環(huán)，這個美好的回環(huán)作者是怎樣將這些看似瑣碎的影像合成一個整體的？

九、重點賞析

教師找出課文中三個能夠反映作者思想的句子，和學生一起重點賞析，結合作者的境遇和時代背景深入理解。這三處重點分別是：

1.這故事很美麗，幽雅，有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮。

2.我所見的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統(tǒng)在上面交錯，織成一篇，永是生動，永是展開，我看不見這一篇的結束。

3.我所見的故事清楚起來了，美麗，幽雅，有趣，而且分明。青天上面，有無數(shù)美的人和美的事，我一一看見，一一知道。

十、寫法探究

引導學生探究文章的圓形結構（現(xiàn)實夢境現(xiàn)實），懂得作者這種結構留給人們的思考。

探究結尾處的意義深長。我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。但我只見昏暗的燈光，只見昏沉的夜。希望和虛無，孤獨和寂寞，給人一種淡淡的哀愁。

十一、提煉升華

魯迅先生把現(xiàn)實中難以實現(xiàn)的信念可以編織在夢里，再從夢中又回到現(xiàn)實里繼續(xù)戰(zhàn)斗，這真是一種執(zhí)著的追求，也足以證明魯迅先生對故鄉(xiāng)的深厚情結和對昏沉的夜的憎惡。

十二、說板書設計

現(xiàn)實昏沉的夜

夢境

現(xiàn)實昏沉的夜

板書突出了文章的圓形結構，展示了夢境中的許多景物，這是作者心中最美好的向往和憧憬。

39、寒食說課稿教學設計聽課記錄

寒食說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.反復讀誦吟詠，當堂背誦。

2.結合注釋和聲韻，理解詩詞含義。

3.積累意象典故，辨析詩歌主題爭議。

4.了解寒食節(jié)由來與習俗，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

【教學方法】

1.吟誦教學法。

2.互助合作探究法。

【教學過程】

回憶引入

回憶傳統(tǒng)節(jié)日及習俗。

教師語：同學們，我們剛剛度過了熱鬧的春節(jié)，元宵節(jié)，吃餃子，賞花燈，豐富多彩的習俗活動你都參加了什么呢？下面老師考考你，請你回憶一下，我國有哪些傳統(tǒng)節(jié)日和習俗呢？

（此環(huán)節(jié)，可以讓學生充分地自由發(fā)揮，回顧各種傳統(tǒng)節(jié)日以及其習俗。教師可以搜一些相應節(jié)日的圖片，進行展示。）

節(jié)日習俗：春節(jié)、元宵、清明、端午、七夕、中秋、重陽、除夕。

2.回憶有關傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞。

此環(huán)節(jié)，讓學生自由背誦，一般會有學生背誦杜牧的《清明》，如果有學生背誦，就讓全班齊背一遍，如果沒有，教師可以提一下，然后全班背誦。

3.觀看視頻《清明節(jié)的由來》

通過觀看視視頻明確，清明節(jié)前兩日還有一個寒食節(jié)，引入本詩《寒食》。

二、進入詩歌，整體感知。

聽吟正音，明確讀音。

教師展示吟誦聲調(diào)譜，播放樂吟錄音，學生聽吟，明確字音。

提問：錄音中有沒有字的讀音和你的認知不一樣？

明確：有，斜，讀xi。

教師補充介紹：斜在吟誦時要文讀為xi，不讀xi。因為斜古代是ɑ韻母，而不是ie韻母。每個韻都有自己獨特的聲情特征，這兩個韻母的涵義也是不一樣的。ɑ的開口度很大，有開放、開朗之意，如果變成ie，開口度變小了，就不再有開朗的意思了。因此，我們在吟誦的時候為了確保斜字聲韻涵義的完整，把它的韻母恢復成古代的讀音，讀成xi。這個方法叫做葉（協(xié)）韻，就是把韻腹、韻尾，換成古音,使它讀起來押韻。葉（xi）韻，又稱諧韻、協(xié)韻。詩韻術語。說的是有些韻字如讀本音，便與同詩其他韻腳不和，須改讀某音，以協(xié)調(diào)聲韻，所以稱作葉韻或稱葉句。葉，同協(xié)，和諧之意。

2.反復讀誦，熟悉內(nèi)容。

結合吟誦符號譜，要求學生反復讀誦，讀出平仄，讀對高低長短，熟悉內(nèi)容。

（此環(huán)節(jié)可以分小組讀，男女生分別讀，指名讀。）

3.合作探究，理解詩意。

教師給出提示，學生小組合作，自主釋義，描繪畫面，全班分享。

提示：1.結合課下注釋。

2.求助工具書。

3.結合聲韻理解：入短韻長，高是強調(diào)，長是延展。

明確：春天的長安城里到處柳絮飛舞，落紅飄動。寒食節(jié)時，春風吹得皇城里的柳枝微微傾斜。傍晚，宮里忙著賞賜蠟燭，蠟燭燃燒的輕煙散入了王公貴戚之家。

40、海濱小城說課稿教學設計聽課記錄

海濱小城說課稿教學設計聽課記錄

部編版的《海濱小城》是一篇老課文，它是寫景狀物的文章，也是一篇精讀課文。文章通過描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河。編者引用這首美妙的兒童詩帶我們走進了三年級第六單元的祖國山河。我們以聚焦關鍵語句感受壯美山河為題，對本課教學進行思考。第六單元以祖國山河為主題，包含人文主題和語文要素，其中語文要素有：借助關鍵語句理解一段話的意思；習作時，試著圍繞一個意思去寫。

本文課題直接點明了要寫的對象，本單元其中三篇現(xiàn)代文，三首詩歌。編者就是想讓孩子們了解不同文體的寫景文?！锻扉T山》中的天門山雄踞在安徽蕪湖，《飲湖上初晴后雨》中的湖指的是杭州西湖，《望洞庭》中的洞庭湖在湖南岳陽?！对绨l(fā)白帝城》中的白帝城位于重慶奉節(jié)，《富饒的西沙群島》是中國南海四大群島之一，《海濱小城》在廣西北海，《美麗的小興安嶺》在黑龍江中北部。祖國山河真是廣大壯美!

《海濱小城》這個題目就很有意思，有的老師理解為偏正詞組海濱的小城，有的老師認為是并列詞組海濱和小城。乍一聽上去，似乎都有理由。但是如果你細讀文本，仔細揣摩海濱和小城的分量，才能品味出兩者是并列關系。同時，編者對語文要素的落地也做了很巧妙的設計。《海濱小城》的課后題引導學生從段落中找出關鍵語句；語文園地中的交流平臺重點梳理關鍵語句在段落中的位置及作用；詞句段運用安排了圍繞一個句子說一段話的練習。可謂是層層遞進。

本單元的習作要求習作的時候，試著圍繞一個意思寫，其實就是借助關鍵語句理解一段話的意思這一閱讀方法在習作中的運用，形成了由讀到寫的學習路徑。

本課教學目標：

1.學習本課生字詞；指導學生有感情地朗讀課文。

2.把握課文主要內(nèi)容，厘清文本的敘述順序。

3.閱讀課文，了解課文通過描寫海濱小城的美麗、整潔，表達作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的思想感情。

本課教學重點：

理清課文的敘述順序；感悟具體的語言描寫，了解課文通過描寫海濱小城的美麗、整潔，抒發(fā)作者熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國河山的感情。

了解中段學情：

三年級的語文教學重點是由段過渡到篇。學習這個單元，這是小學階段第一次學習關鍵語句，所以對于什么是關鍵語句，關鍵語句有什么作用是不太明白的。怎么才能快速找到關鍵語句，并借助關鍵語句理解一段話，這是本課教學的主要目標。讓學生尋找關鍵語句，了解關鍵語句的作用，并有意識地把關鍵語句運用到自己的習作中去。

聚焦關鍵語句。我們引導學生明確本單元的教學目標之后，在具體課文教學中應該如何落實語文要素呢？如何幫助學生突破重點，找到關鍵語句呢？

（一）尋找關鍵語句，深入文本

要找到關鍵語句，首先必須明白關鍵語句的含義：能表達一段話或一篇文章的主要意思，即整段話或整篇文章都是圍繞這句話來寫的。學生明白含義后，出示一個關鍵句很明顯的自然段，以《海濱小城》的第四自然段為例，讓小朋友找一找哪一句話能表達整個自然段的意思。再讓小朋友到第五、六自然段去找相應的關鍵句。這樣他們就會發(fā)現(xiàn)一個共同的規(guī)律：關鍵語句的位置一般都是放在每個自然段的開頭部分。

（二）借助關鍵語句，感悟文本

1.尋找關鍵語句概括段意。

以《海濱小城》為例，我們已經(jīng)找到第四段的關鍵語句是：小城里的每一個庭院都栽了很多樹。如果把這句話濃縮一下，主要寫了庭院的什么特點呢？其實就是：樹多！由此可以推測，后面的內(nèi)容一定是圍繞著這個特點來寫的。第二句寫的是各種樹木；第三句寫的是桉樹香味飄得到處都是，言外之意就是桉樹很多；第四句寫的是鳳凰花開得很茂盛，說明鳳凰樹很多樹木多、桉樹多、鳳凰樹多，不都是在說庭院里的樹很多嗎？而這樣的學習方法在《海濱小城》中的第五、六自然段也可以遷移運用。所以說借助關鍵語句，就可以幫助我們推測并理解段落意思。

2.關注關鍵語句理解文意。

除了借助關鍵語句理解課文的段意，教師還可以借助本單元或者課外類似的結構的短文，來引導孩子借助關鍵語句來理解文意。我們可以一起來看看《海濱小城》的課后習題。這個課后習題指引孩子們找到了最后一段：這座海濱小城真是又美麗又整潔。由此我們發(fā)現(xiàn)，借助關鍵語句理解課文的主要內(nèi)容，是學生在這一單元應當重點學會的把握語言能力。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師緊緊抓住最后一段的文本特點，逐步強化學生對全篇關鍵語句的印象。

3.圍繞關鍵語句展開想象。

想要把自己的習作寫得有味道，讓人讀起來印象深刻，我們需要用課文《海濱小城》為寫作提供范例，探尋作者把小城樹多這個特點寫得有意思的句子。一定會有孩子說到這一句鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。這就是作者將眼前看到的景象展開了想象，把鳳凰花想成了一片片紅云，而熱鬧一詞突出了花開得多?？隙ㄒ灿泻⒆诱f到這一句一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨?？吹搅搜矍暗拈艠洌瑯涔谡归_，心里想到了綠色的大傘。吸收了課文中的寫作智慧，學生就會在作文中有意識地仿照著寫。

4.模仿關鍵語句小練筆。

學習語文就是為了運用語言，編者編寫的教材初衷是這樣的，所以語文老師也要秉承教材編寫意圖解讀文本，從閱讀到語用，這也是文本解讀和教學設計的思路。所以教師要關注課后安排專項練習（課后習題、詞句段、小練筆），可以設計闖關游戲等學生喜聞樂見的形式，來促使學生來運用關鍵語句，教他們學以致用關鍵語句。

教學流程參考：

一、解題導入，地圖回顧。

二、把握字詞，書寫指導。

三、朗讀課文，體會美麗。

四、抓關鍵句，學習寫法。

五、讀寫結合，語用訓練。

41、村居說課稿教學設計聽課記錄

村居說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.能準確識讀生詞，認讀輕聲。能正確、規(guī)范地書寫詩、村、童3個生字，認識鶯、拂等5個生字。

2.有感情地朗讀、背誦詩歌。

3.培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力。

4.體會詩人的情感，體會出作者對春天的熱愛之情。

教學重點：

1.學會本課生字。

2.了解詩歌大意，能有感情地朗讀、背誦詩歌。

教學難點：

1.初步掌握學習古詩的方法，并能利用手中的學習工具自學古詩。

2.體會詩的意境，體會詩人的感情。

教學準備：課件

課時安排：1課時

教學過程：

一、揭題、釋題、了解作者

1.同學們想一想，你以前會背哪些古詩？誰想起來，就請你站起來背給大家聽。（學生起來背）

2.真好！看來大家非常愛學古詩。今天我們再學一首，這首古詩啊，內(nèi)容和春天有關系。你們喜歡春天嗎？（喜歡）清朝有位詩人高鼎特別喜愛春天，他用寫詩的形式來表達對春天的喜愛。這首詩是詩人居住在鄉(xiāng)村寫下的一首詩，所以題目叫《村居》。

3.板書課題，拼讀課題，釋題：村：鄉(xiāng)村。 居：居住。

村居：在鄉(xiāng)村居住。

二、圖文結合、初知大意

1.（多媒體出示畫面）說說你們看到了什么？聽到什么（草兒萌芽，柳樹被風輕拂，黃鶯邊飛邊唧唧地叫，孩子們正在放風箏。）看著這幅圖你有什么感覺？

2.這首古詩寫的就是這美麗的景色。請大家自己去讀讀吧：

（1）學生練讀。

（2）指名讀，正字音：注意妝是翹舌音，后鼻音，剪前鼻音，醉、裁、絲是平舌音，鶯、詠后鼻韻母。

三、導讀古詩，感受詩意

1.現(xiàn)在你們看看圖，再讀這首詩，讀一句，想一想，你猜猜這首詩是什么意思？把每句詩的意思猜出來。猜出來后告訴周圍的同學，再聽聽其他同學怎么說。大家互相幫助，把這首詩學好。（學生自學）

2.學習一、二句：

（1）（多媒體出示第一、二句詩的畫面）誰來說第一句？指名說，大家補充。

（二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去）

（2）學生質(zhì)疑：我覺得不對，要是二月，青草茁壯成長，黃鶯飛來飛去。應該是二月天草長鶯飛呀，這里寫的是草長鶯飛二月天這是怎么回事？

（師點撥：這是古詩常用的方法，古人寫詩常常不按照正常順序?qū)?，為了押韻，讀起來朗朗上口。）

（3）齊讀第一句，指導停頓：草長／鶯飛／二月天

（4）指名講第二句，重點理解。

（5）指導讀：河堤／楊柳／醉／春煙。

（6）老師配樂讀一、二句，學生閉上眼睛邊聽邊想象，自己看到了什么？聽了有什么感受？

拂、醉（河堤上的楊柳，在茫茫的春煙中像喝醉了一樣吹拂搖蕩著。）（讓學生充分地說:早春二月，小草長出了嫩綠的芽兒，黃鶯在天上飛著，歡快地歌唱。堤旁的楊柳長長的枝條，輕輕地拂著地面，仿佛在春天的煙霧里醉得直搖晃。）

（7）這么讓人如癡如醉的景色，我們該怎么讀好？

（8）指名反復讀。老師指導。

（9）配樂全班齊讀一二句。

3.學習三、四句：

（1）指名讀三、四句，讀后，你好象看到了什么？(孩子們放學回來的早，趁著刮起的東風，放起了風箏。）

（2）（多媒體出示孩子放風箏的畫面）指名說詩意，理解紙鳶。

四、聽到同學們動聽的讀書聲，課文里的生字很想跟我們交朋友。看，它們是誰？

1.交流識記字形。出示：詩 村 童 加一加：詩讠+寺； 村是木+寸，童是立+里。

2.教師指導書寫。

出示詩 村 童的田字格課件。

詩的左右結構，左窄右寬，村左右結構，左右等寬，木的捺變成點。

童上下結構，注意下面里的筆順。

教師在黑板的田字格上板演，并讓學生伸出手指，跟老師一起比劃書寫。提醒學生注意把握字的上下比例，把字寫勻稱。

3.學生練習寫字。

學生練習。教師巡視，個別指導，糾正寫字姿勢。個別作業(yè)展評。

板書設計

村居

（清）高鼎

草長鶯飛兒童散學

醉春煙

楊柳拂堤|忙放紙鳶

早春

42、傳統(tǒng)節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

傳統(tǒng)節(jié)日說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識傳、統(tǒng)等 15 個生字，會寫貼、街等 9 個字，會寫節(jié)日、春節(jié)等 10 個詞語。

2. 朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，背誦課文。

3. 了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按時間順序排列。

4. 聯(lián)系生活，選一兩個節(jié)日，說說自己是怎么過節(jié)的。

第 一 課 時

導入新課

教師口述：同學們都知道些什么節(jié)日呢？春節(jié)、端午、國慶節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)每年都有

許多的節(jié)日，但各國家和地區(qū)的節(jié)日有所不同。今天我們就一起來了解一下我國的傳統(tǒng)節(jié)日吧。

節(jié)日源流：春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，都有著悠久的歷史，從一些流

傳至今的節(jié)日習俗里，我們可以了解到古代社會生活的方方面面。到漢代，中國主要的傳統(tǒng)節(jié)日

都已經(jīng)定型，漢代是中國統(tǒng)一后的一個大發(fā)展的時期，社會穩(wěn)定，經(jīng)濟繁榮，科學文化有了很大

的發(fā)展，這為節(jié)日的發(fā)展與普及提供了良好的社會條件。隨著社會的發(fā)展，節(jié)日逐漸從原始祭拜、禁忌神秘的氣氛中解放出來，變得豐富多彩，出現(xiàn)了許多體育活動、享樂活動等，并很快成為一種時尚，流行開來，有些風俗一直延續(xù)發(fā)展，經(jīng)久不衰。值得一提的是，在漫長的歷史長河中，歷代的文人雅士、詩人墨客，為一個個節(jié)日譜寫了許多千古名篇，這些詩文膾炙人口，被廣為傳誦。因此中國的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化底蘊，是一份寶貴的精神文化財富。

初讀課文

1. 聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2. 自由讀：讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3. 檢查初讀情況。

（1）會讀生字。

認讀指導：傳、舟、賞是翹舌音；乞巧兩個字都是第三聲，注意乞在語流中的變調(diào)；巷、祭二字容易誤讀，可以借助拼音和詞語大街小巷祭掃加以鞏固。

（2）會寫生字，并組詞。

貼（貼花） 街（街上） 舟（小舟） 艾（艾草） 敬（敬愛）

轉（轉眼） 團（團結） 熱（熱愛） 鬧（熱鬧）

（3）識字方法。

①利用形聲字的特點識記，如宵、餅可以借助形聲字形旁表義，聲旁表音的規(guī)律識記。

②利用熟字識記，貼、賞、宵、郎可以聯(lián)系站、常、消、朗用換一換的方法識記，祭、乞可以聯(lián)系察、吃用減一減的方法識記。

③生活識字，巷可借助地名識記，如南鑼鼓巷，艾可結合物品識記，如艾灸。

（4）積累詞語。

節(jié)日 春節(jié) 花燈 清明節(jié) 先人 龍舟 中秋 轉眼 團圓 熱鬧

4. 初讀感知：初讀課文后，我大致了解了每個節(jié)日的風俗習慣。

隨堂測驗

1. 比一比，再組詞。

街（街道） 團（團結） 掃（打掃） 傳（傳說） 賞（賞月） 乞（乞討）

行（行走） 困（困難） 歸（歸來） 轉（轉動） 常（經(jīng)常） 氣（生氣）

2. 試著把詞語和意思連起來。

窗花 在墓前祭奠打掃；掃墓。

乞巧 形容時間極短。

祭掃 剪紙的一種，多做窗戶上的裝飾。

登高 （夫妻、父子等）散而復聚。

轉眼 上到高處；重陽節(jié)登山叫登高。

團圓 （景象）繁盛活躍。

熱鬧 舊俗，農(nóng)歷七月初七晚上，婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈

禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

第 二 課 時

課前導入

教師口述：通過上節(jié)課的學習，我們知道這篇課文介紹了春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、七夕、中秋節(jié)和重陽節(jié)的習俗，這節(jié)課我們來具體看一看人們是怎樣過這些節(jié)日的。

品讀釋疑

1.展示第一幅圖。（出示課件：與春節(jié)相關的圖片）

春節(jié)到，人歡笑，

貼窗花，放鞭炮。

（1）這句話介紹了春節(jié)的哪些習俗？

預設：這句話介紹了春節(jié)時貼窗花，放鞭炮的習俗。

（2）過春節(jié)時，人們還會干些什么 ?

預設：包餃子、拜年、給壓歲錢，還有貼春聯(lián)。

朗讀指導：重讀歡笑，要讀出人們過春節(jié)時無比高興的心情。

2.展示第二幅圖。（出示課件：與元宵節(jié)相關的圖片）

元宵節(jié)，看花燈，

大街小巷人如潮。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：元宵節(jié)。

（2）人們在這個節(jié)日里會做些什么？

預設：看花燈、吃元宵。

（3）大街小巷人如潮運用了什么修辭手法？有何好處？

預設：運用比喻的修辭手法。生動形象地寫出了大街小巷的熱鬧場景，人們像潮水一樣，涌來又散去。

朗讀指導：以熱情、愉悅的語氣朗讀描寫人們過元宵節(jié)的句子，重讀看花燈、人如潮等詞語。

3.展示第三幅圖。（出示課件：與清明節(jié)相關的圖片）

清明節(jié)，雨紛紛，

先人墓前去祭掃。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：清明節(jié)。

小結：清明是二十四節(jié)氣之一，人們習慣在這天掃墓。除此之外，清明前后到郊外散步游玩，就叫踏青。

（2）雨紛紛有什么表達效果？

預設：雨紛紛 是環(huán)境描寫，寫出了一種凄風苦雨的天氣，營造了一種哀傷的氛圍。

朗讀指導：重讀雨紛紛、祭掃等詞語，聲音低沉，讀出緬懷之情。

4.展示第四幅圖。（出示課件：賽龍舟的圖片）

過端午，賽龍舟，

粽香艾香滿堂飄。

（1）人們正在干什么？這是什么節(jié)日的習俗？

預設：人們正在賽龍舟。端午節(jié)。

（2）這天，人們除了賽龍舟，還會做些什么？

預設：吃粽子、插艾草菖蒲。

朗讀指導：以熱情和稍微緊張的語氣讀這部分內(nèi)容，表現(xiàn)出人們過端午的熱鬧景象。

5.展示第五幅圖。（出示課件：與七夕相關的圖片）

七月七，來乞巧，

牛郎織女會鵲橋。

（1）這是什么傳統(tǒng)節(jié)日？

預設：七夕。

（2）句中提到的美麗傳說是什么？

預設：牛郎織女的故事，家喻戶曉，是個美麗的傳說，表現(xiàn)了人們對美好愛情的向往，體現(xiàn)了不畏強權，不屈不撓的精神。

（3）這句話寫了什么？你知道乞巧是什么意思嗎？

預設：這句話寫了七月七的民俗活動和相關傳說。乞巧是中國傳統(tǒng)習俗，農(nóng)歷七月初七的晚上， 婦女在院子里陳設瓜果，向織女星祈禱，請求幫助她們提高刺繡縫紉的技巧。

資料鏈接：農(nóng)歷七月初七的晚上，婦女在庭院陳設瓜果向織女星祈禱，希望能像織女那樣心靈手巧，稱為乞巧。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺些瓜果乞巧，各地乞巧的方式不盡相同，各有趣味。

朗讀指導：要讀出因牛郎織女相會而產(chǎn)生的喜悅之情。

6.展示第六幅圖。（出示課件：與中秋節(jié)相關的圖片）

過中秋，吃月餅，

十五圓月當空照。

（1）圖上畫的是什么節(jié)日？

預設：中秋節(jié)。

（2）這一天，全家人坐在院子里干什么？

預設：賞月、吃月餅。

朗讀指導：要讀出一家人團圓時熱鬧、祥和的氣氛。

7.展示第七幅圖。（出示課件：與重陽節(jié)相關的圖片）

重陽節(jié)，要敬老，

踏秋賞菊去登高。

（1）這句話寫的是什么節(jié)日？

預設：重陽節(jié)。

（2）為什么說重陽節(jié)，要敬老？

預設：因為重陽節(jié)在傳承中發(fā)展，添加了敬老等內(nèi)涵，重陽節(jié)時會舉行許多尊老愛老活動。

資料鏈接：重陽節(jié)，時在農(nóng)歷九月初九，二九相重，所以又稱為重九節(jié)，民間在該日有登高的風俗，所以重陽節(jié)也稱登高節(jié)。隨著時代的發(fā)展，重陽節(jié)的文化內(nèi)涵也不斷豐富，敬老成為重陽節(jié)的一大主題。2012 年全國人大常委會修訂通過的《中華人民共和國老年人權益保障法》規(guī)定每年農(nóng)歷九月初九為老年節(jié)。

朗讀指導：要讀出對老人的尊敬之情。

課文主旨

本文按時間順序介紹了我國的傳統(tǒng)節(jié)日，表達了對我國傳統(tǒng)文化的熱愛和贊美之情。

課堂小結

這篇課文介紹了中國的傳統(tǒng)節(jié)日，課文內(nèi)容貼近生活，語言平實，句式整齊，我們在誦讀中可以了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日及民間習俗。學習本課豐富了我們的知識，積累了語言，并讓我們感受到了祖國源遠流長的傳統(tǒng)文化。

課后作業(yè)

1. 按照時間順序排列下面的節(jié)日，再選一兩個說說你是怎樣過節(jié)的。

端午節(jié) 清明節(jié) 元宵節(jié) 春節(jié) 重陽節(jié) 中秋節(jié)

2. 你知道哪些關于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詩句？寫一寫。

3. 我國很多民族都有自己的傳統(tǒng)節(jié)日，你知道哪些？

43、池子與河流說課稿教學設計聽課記錄

池子與河流說課稿教學設計聽課記錄

導語：

寓言故事也可以用詩的形式來講。分角色朗讀課文。結合生活實際說一說：池子與河流的觀點，你更贊同哪一種？

一、初讀課文

1、輕聲讀課文

2、克雷洛夫寓言：

是世界寓言創(chuàng)作史上最后一座高峰。最大的特點是用詩歌的形式來講寓言故事。

3、學習詞語：

滾滾滔滔 木筏 拋開 生涯 蜿蜒 貫穿 貴婦人 鴨絨墊 胸膛 無憂無慮 代替 任憑 忙碌 哲理 遵循 安逸 尊敬 遺忘 應驗 淤塞 青苔 蘆葦 衰退 逐漸 一旦 懶惰

①老師領讀，學生跟讀。

②交流難懂的詞語意思。

懶惰：不想做事情。

遵循：遵照，遵守。（近義詞）

遺忘：不記得。

安逸：安閑而舒適。

應驗：預測變成了真的。

衰退：退化。

蜿蜒：本義是形容蟲子歪歪扭扭地在爬，也用來形容河道、山脈、小路彎彎曲曲的樣子。

貫穿：就是穿過的意思。

任憑：隨便怎樣，聽憑。

淤塞：水道、小池塘被淤泥堵塞。

二、精讀課文

1、齊讀課文

思考：哪幾節(jié)是池子在說話？哪幾節(jié)是河流在說話？（關注：詩歌的押韻。）

1-6小節(jié)是池子說的話，7-8小節(jié)是河流說的話。（分別畫上雙斜線，分段。）

2、池子

池子過的是怎樣的生活？

無憂無慮

是怎樣的生活讓他無憂無慮？

安閑地躺著

什么樣的生活是無憂無慮的？

清閑的生活

池子認為做人應該如何？

要放松；不要忙忙碌碌；不要太勞累。

3、河流

河流過的是怎樣的生活？

不停地流動；抓緊工作。

河流認為生活應該是怎樣的？

水要流動；不要放松自己。

4、結局

池子的結局：一年年淤塞

河流的結局：長流不斷

5、小結

梳理板書：池子和河流的生活的狀態(tài)、生活的觀點、最后的結果。

生成寓意：課文的最后一小節(jié)。

三、交流練習冊習題

1、梳理池子和河流的觀點、結果，故事的寓意。

2、判斷對錯

池子不出名是因為什么？池子很懶惰，不流動，最后消失了。它沒有積極進取的精神。

感受

本單元綜合了三種形式的寓言，文言文、故事和詩歌。詩歌比較難讀，作為略讀課文，朱老師帶著小朋友們朗讀全文，重點交流難懂的詞語；接著劃分池子和河流說的話，梳理層次；最后結合課前的導語，抓住了池子和河流不同的生活狀態(tài)、對生活的觀點以及最后的結局，讓學生感受寓意。這與前幾課的教學過程相通，在略讀課中更加精簡，做鞏固之用。

通過一個單元中三篇寓言的學習，學生對角色特點的把握更加精準，對寓意的感受更加敏感、豐富，能較好地掌握了單元訓練的能力，老師越教越省力。

44、藏戲說課稿教學設計聽課記錄

藏戲說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】：

1. 默讀課文，了解藏戲的形成。

2. 說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的，體會課文在表達上的特點。

3.學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子介紹一種藝術樣式的特色。

【教學重點】

說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的，體會課文在表達上的特點。

【教學難點】

選擇最喜歡的戲曲上網(wǎng)查查資料，看看它有哪些特色，寫下來，再把它介紹給大家。

【課時劃分】1課時

【教學過程】

一、揭題談話，引入新課。

1.在本組課文中，我們隨作家老舍一同感受了美好快樂的春節(jié)，隨作家沈從文品嘗了美味的臘八粥，還從三首古詩里面了解了寒食節(jié)、七夕節(jié)、中秋節(jié)。我們的祖國不僅有豐富多彩的節(jié)日風俗，還有獨具特色的藝術形式。藏戲是藏族戲劇的泛稱。它有著悠久的歷史，是中華民族歷史最久遠的戲劇之一。今天，就讓我們共同去領略這深受藏族人民喜愛的藏戲。（板書：藏戲）

2.學習生字詞。

（1）出示詞語，讀一讀。

（2）理解詞語。

二、整體閱讀，初步感知。

1. 閱讀課前導語，明確自讀要求。（默讀課文，說說藏戲有什么特色，作者是從哪幾個方面寫的。）

2. 默讀課文，說說作者是從哪幾個方面介紹藏戲的？

3. 快速瀏覽課文，思考：課文哪些段落講了藏戲的形成，哪些段落介紹了藏戲的藝術特色。分清內(nèi)容的主次。

三、體會藏戲形成的神奇。

1．自由讀第4-7自然段，思考藏戲是怎么形成的，試著用自己的話說一說。

2．唐東杰布的傳奇故事有哪些傳奇色彩？

3. 藏戲的產(chǎn)生，是跟唐東杰布分不開的，請你結合文章，用一句話來評價一下他。

四、感受藏戲獨特的藝術魅力。

1．自主學習：自由讀第8-17自然段，把藏戲的主要特色用一句話或一個詞概括出來。

①（ ）的面具；②（ ）的舞臺；③（ ）的演唱風格。

2．集體交流。

（1）面具：多樣、夸張、形象鮮明。

出示課件：感受面具多樣、夸張、形象鮮明的特點。

（板書：面具：多樣、夸張、形象鮮明。）

（2）舞臺：簡單、與大自然融為一體。

體會：不要不要不要只要只要

演唱風格：不受時間限制。

3.思考：作者在描寫藏戲的特色時，哪個部分寫得詳細，哪個部分寫得簡略，這樣寫有什么好處？

4.對照開頭，體會寫法。

（1）再讀第8-17自然段，試著概括藏戲的特色。

（2）作者是怎樣概括的？指名讀第1-3自然段，評一評這樣開頭的好處。

5.齊讀最后一段：藏戲就是這樣，一代一代地師傳身授下去。

五、課堂總結，學以致用。

1.小結。

2. 我國的戲曲文化豐富多彩，有許多為人們喜聞樂見的地方劇種，你知道哪些?

4. 布置作業(yè)：你喜歡戲曲嗎？選擇你最喜歡的戲曲上網(wǎng)查查資料，看看它有哪些特色，寫下來，再把它介紹給大家。

板書設計：

形成： 傳奇

4、藏戲 面具：多樣、夸張、形象鮮明

特色：舞臺：簡單、與大自然融為一體

演唱風格：不受時間限制

45、扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

【教材依據(jù)】

本課選自新課標人教版小學語文四年級下冊第八單元，本單元以圍繞走進故事長廊，感受故事魅力為主題。《扁鵲治病》是一則寓言故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治病。蔡桓公堅信自己沒有病，因為對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，最后的非常不高興，致使延誤病情，小病釀成大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。課文以蔡桓公病死來結束故事，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要諱疾忌醫(yī)，否則后果將不堪設想。

【設計思路】

1、指導思路。在教學過程中，我確定本課的教學主題為關注語言表達，凸顯文體征，采用角色驅(qū)動、朗讀體會為主的教學方法，加深對人物想法的感悟，從而讓學生明白做事做人的道理。做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。做人要聽取別人正確意見，不要固執(zhí)己見。全課以破解《扁鵲治病》千古之謎為情境，讓學生以小偵探的身份去體驗人物的想法。引導學生體驗角色，尊重學生獨特的體驗感受，把課堂的主動權真正交給學生。

2、教學目標（1）會讀會寫蔡、睬、燙、劑等字。理解并積累敷燙、幾劑湯藥等詞語。（2）有感情地朗讀課文，體會人物的想法。（3）學習課文，明白做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確意見的道理。

3、教學重難點。（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關語句，體會人物內(nèi)心的想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的藝術和高尚的醫(yī)德。（2）懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

【教學準備】

1、多媒體課件。

2、學生預習新課。

3、教學時間1課時。

【教學過程】

板塊一：談話導入（3分鐘）

師：同學們，我們讀寓言故事可以明白做人的道理。今天我們來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。請同學們和老師一起寫課題。

(板題)師：扁鵲的扁沒有馬字旁，也沒有單人旁。請同學們讀一下題目。（生讀題目）

師：請聽老師讀一下課題，扁鵲治病↗。你聽出了什么？

預設：對扁鵲的不相信。

師：老師這樣讀是因為扁鵲犯下了驚天大案。到底是怎么回事呢？請同學們大聲讀課文了解這個驚天大案吧，讀準生字，讀不懂的地方多讀幾遍。

（生自由讀課文，師糾正學生的讀書習慣）

師：同學們課文讀得很認真，能給大家說說這是怎么回事嗎？扁鵲給誰治病？治了幾次？結果如何？

預設1：扁鵲給蔡桓公治病。

預設2：治療了三次。

預設3：蔡桓公死了。

師：我們先了解一下本案的最大嫌疑人扁鵲。好嗎？

（PPT出示）扁鵲簡介：

扁鵲真名叫秦越人，古代四大名醫(yī)之一。他所創(chuàng)的望聞問切四大診法，直到今天還被中醫(yī)沿用。

師：同學們，你覺得什么樣的醫(yī)生可以稱的上名醫(yī)？

預設：醫(yī)術高超、醫(yī)德高尚

師：同學們，望病人的什么？聞病人的什么？問病人的什么？切病人的什么？預設：望病人的臉色、精神面貌；聞病人的氣味；問病人的情況；切病人的脈搏。

師：作為一位名醫(yī)，怎么會把蔡桓公治死呢？這節(jié)課文同學們都是老師請來的偵探，用你們的智慧揭開這個千古之謎，好嗎？我先做一些準備吧！

板塊二：檢查預習（2分鐘）

（PP出示）指名讀：本課詞語

蔡桓公 扁鵲 理睬 敷燙 骨髓 腸胃 幾劑湯藥 敷燙：敷①涂上 ②布置 ③足夠。

師：請同學們讀一讀這些詞語

板塊三：學習課文（28分鐘）

師：各位小神探，現(xiàn)在我們把第一次看病還原一下，探究探究吧！

1.補引語詞指名讀第一次：

(PPT出示)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，（ ）說:大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不知，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

蔡桓公（ ）說：我的身體很好，什么病也沒有。

扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說:這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

師：各位小神探，名醫(yī)扁鵲用什么方法診斷扁鵲有?。扛魑恍∩裉?，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？再來研讀研讀第二次和第三次吧！

（學生隨機板書）

2. 補蔡桓公的話語，分角色讀第二、三次。學生練習，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

蔡桓公說：寡人，無疾

師：蔡桓公的病情怎么會加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

（2）第三次：十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

蔡桓公說：

師：蔡桓公的病情惡化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

3.師：關于蔡桓公的病請扁鵲是這樣解釋的。

（出示PPT）扁鵲解釋道：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！

（1）指名讀

（2）師：左右回去后會怎么向大王說呢？

（3）師：大王聽了后會怎么說？

板塊四：歸納寓意總結全文（5分鐘）（PPT出示）

病情變化

治療方法

蔡桓公態(tài)度

第一次

皮膚

熱水敷燙

不高興

第二次

皮肉

扎針

很不高興

第三次

腸胃

服湯藥

非常不高興

師：請同學們觀察這個表格，你覺得蔡桓公不治身亡的原因是什么？請發(fā)表一下自己的看法。

隨機歸納板書：防微杜漸 諱疾忌醫(yī)

師：請同學們讀一讀防微杜漸、諱疾忌醫(yī)這兩個詞語。你明白了這則寓言故事里蘊含的道理是什么？

預設:要聽取別人的真確意見

預設:做事要防微杜漸，千萬不可以諱疾忌醫(yī)。

各位小神探，扁鵲治病驚天大案可以結案了，這告訴我們，凡事不但要注意細節(jié)，還要聽取別人意見和建議。請同學們課后讀一讀《伊索寓言》，你又能從中明白怎樣的做人道理？

46、貝的故事說課稿教學設計聽課記錄

貝的故事說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1. 認識甲、骨等 15 個生字 ，讀準多音字漂，會寫貝、甲、與、幣4個字。

2. 了解貝作偏旁的字大多與錢財有關。

3. 朗讀課文，能講述貝的故事。

4. 感受古人造字的智慧，激發(fā)探究漢字文化的興趣。

【教學重點】繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，了解貝作偏旁的字大多與錢財有關。

【教學難點】能規(guī)范、端正地寫生字與。

教學過程

板塊一：溫故知新，質(zhì)疑導入

復習《樹之歌》

1.復習用木作偏旁的字大多與樹木有關。

2.質(zhì)疑導入新課。

用貝作偏旁的字有哪些?這些字大多與什么有關呢？

板塊二：讀讀課文，認認字

1.讀準字音。

重點：甲骨文、漂亮、當作、隨身攜帶、損失

2.讀出停頓。

重點：讀好頓號之間的停頓。

3. 朗讀課文，圈畫貝作偏旁的字。

板塊三：探究用貝作偏旁的字與什么有關

主問題：用貝作偏旁的字大多與什么有關呢？

1. 了解貝字

圖與文結合，認識甲骨文中的貝；

借助詞語，幫助學生認識甲和骨兩個字，了解漢字的演變。

2. 探究發(fā)現(xiàn)用貝作偏旁的字與錢財有關。

3. 漢字有故事，講述有方法。

板塊四：漢字書寫，我能行

1. 認讀、鞏固詞語

2. 指導書寫四個生字。

第二課時

【教學目標】

1. 鞏固本課 15 個生字，會寫錢、財、關、骨、殼5 個生字。

2. 繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思。

3. 根據(jù)偏旁猜字義、正確選用形聲字并查字典驗證。

【教學重點】繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思，能借助形旁猜測字義。

【教學難點】了解王字旁為什么跟玉石有關？

教學過程

板塊一：換語境認讀，鞏固詞語

1. 認讀兩個語段，鞏固生字。

2. 認讀、積累詞語。

換語境識字，鞏固生字、積累詞語。

板塊二：學以致用，漢字有規(guī)律

主問題：看圖，猜一猜加點字的偏旁與什么有關。

1. 看圖，猜一猜，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

2. 拓展詞語，驗證。

3. 質(zhì)疑、解疑。

和玉石有關的字，為什么不是王字旁？4.學以致用，我會選。

要點：根據(jù)偏旁猜字義、正確選用形聲字并查字典驗證。

繼續(xù)運用形聲字的構字規(guī)律識字，借助圖片，了解鏡、珠等字的偏旁表示的意思，能借助形旁猜測字義。

板塊三：聽漢字故事，感受漢字文化

1.蟲的故事；

2.日的故事；

學生聽漢字的故事，感受形旁表義及漢字文化。

板塊四：漢字書寫，我能行

1.認讀、鞏固詞語；

2.指導書寫五個生字 。

47、北京的春節(jié)說課稿教學設計聽課記錄

北京的春節(jié)說課稿教學設計聽課記錄

在統(tǒng)編教材中，《北京的春節(jié)》一課與人教版一致，在文后附了閱讀鏈接。同樣是寫背景的春節(jié)，三篇文本有什么相同點，有什么不同點呢？教師如何利用好文后的閱讀鏈接引導學生習得寫作的技巧呢？本單元的語文要素又如何串聯(lián)其中呢？

今天推送的是之前教六年級的一篇設計，現(xiàn)在有點小改動。我將三篇文本整合，采用一帶多的群文教學形式進行教學，從課堂教學的效果來看，我認為是成功的。

【教學目標】

1. 了解不同年代的春節(jié)習俗，感悟人們對春節(jié)習俗的認同與懷念，喚醒對傳統(tǒng)文化的熱愛與傳承。

2. 學習詳略得當、點面結合的寫作方法。

【教學過程】

（一）導

1.讀童謠。

小孩，小孩，你別饞，過了臘八就是年。

臘八粥，過幾天， 哩哩啦啦二十三。

二十三，糖瓜粘， 二十四，掃房子，

二十五，做豆腐， 二十六，去割肉，

二十七，宰年雞， 二十八，把面發(fā)，

二十九，蒸饅頭， 三十晚上熬一宿，

大年初一扭一扭。

這是寫的我國哪個傳統(tǒng)節(jié)日？（春節(jié)。板書。）

2.交流自己過的年，有哪些習俗？（板書：我們的年。根據(jù)學生回答板書。）

3.春節(jié)作為我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，意味著春天將來臨，萬象復蘇草木更新，新一輪播種即將開始。過春節(jié)也被成為過年，今天，咱們一起去看看，同樣是過年，不同作家筆下有何不同呢？

（二）引

1. 對于老舍而言，北京的春節(jié)是熱鬧的，難以忘懷的。課文中，老舍提到了老北京過年的諸多習俗，你們能不能將時間和習俗一一對應呢？（生閱讀課文，完成表格）

2. 從這個表中，你能感受到什么？（持續(xù)時間長、習俗多、年味兒濃）（板書：年味兒濃）

（一）聯(lián)

1.在老舍的筆下，老北京的春節(jié)是持久的，熱鬧的，充溢著濃厚的年味兒。那在舒乙和冰心的筆下，春節(jié)又是怎樣的呢？請大家快速瀏覽其他兩篇文本，勾畫出文中提及的春節(jié)習俗。（生閱讀兩篇文章，邊讀邊勾畫。）

2.不同作家筆下的春節(jié)不同，側重點也有所不同，這就是我們常說的文章要有詳有略。在這三篇文章中，哪些部分是詳寫，哪些是略寫呢？現(xiàn)在，請大家再次梳理三篇文章的內(nèi)容，以小組為單位，完成學習單。

3.交流學習單。從這個學習單中，我們能夠感受到三位作家筆下的春節(jié)有一個共同點。（年味兒濃）

4.講解點面結合。

（1）PPT出示：在對環(huán)境和場面的描寫中，詳寫和略寫相結合，這種寫作手法就是點面結合。面就如我們描寫整個星空，體現(xiàn)廣度，點就如我們描寫星空中的一顆或幾顆星星，體現(xiàn)深度。

（2）舉例講解點與面。

PPT出示：

除夕真熱鬧。家家趕做年菜，到處是酒肉的香味。男女老少都穿起新衣，門外貼上了紅紅的對聯(lián)，屋里貼好了各色的年畫。除夕夜家家燈火通宵（xiāo），不許間斷，鞭炮聲日夜不絕。在外邊做事的人，除非萬不得已，必定趕回家來吃團圓飯。這一夜，除了很小的孩子，沒有什么人睡覺，都要守歲。

（3）找三篇文章中其他點面結合的描寫。

（4）讀一讀這些運用點面結合的描寫，你認為這樣寫有什么好處？（生交流。更加突出年味兒濃。）

總結：點面結合的寫作方法，不僅從整體為我們呈現(xiàn)出春節(jié)的熱鬧場景，同時又以細膩的描寫讓我們感受到春節(jié)的年味兒十足。

5.縱觀三篇文章，我們不禁發(fā)出感嘆：過去的年味兒真濃??！你認為是哪些原因共同營造出如此濃厚的年味兒呢？

（根據(jù)孩子們的回答總結：美食的誘惑、熱鬧的氣氛、人們的重視。）美食的誘惑就是物，熱鬧的氣氛就是要有過年的味，人們的重視就是人。（板書）

（一）創(chuàng)

1. 對比過去的年味兒十足，你們認為我們現(xiàn)在的年有何不同？（美食天天可吃、習俗變少、儀式感不強、人們不太重視）

2. 春節(jié)作為我國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，應該是最盛大、最熱鬧、最受人重視的，可咱們通過對比過去的年和我們的年，發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：隨著社會的發(fā)展，過年似乎越來越不受重視，我們的年味兒越來越淡。對這種現(xiàn)象，你想說什么？（生發(fā)言）

3. 是的，傳統(tǒng)節(jié)日應該被我們重視?；蚴敲朗车恼T惑，或是熱鬧而神秘的氣氛，或是人們的期待，三者共同營造出濃厚的年味兒，而年味兒就包含著人們的情感。（板書：情）人、情、味、物，共同喚起我們記憶中的春節(jié)，喚起我們對傳統(tǒng)節(jié)日的重視，對傳統(tǒng)習俗的懷念與傳承，以及對傳統(tǒng)文化的認同與熱愛。

48、白樺說課稿教學設計聽課記錄

白樺說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《白樺》以白樺為中心，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花，雪繡的花邊，潔白的流蘇，在金暉里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具有色彩的變化，又富有動態(tài)的美感。白樺那么高潔，挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學中引導學生有感情地朗讀詩歌，在讀與想象中仔細揣摩詩中重點語句，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

課前準備

教師準備：1.搜集白樺樹圖片。查找作者相關資料。

2．制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：1.查找白樺樹的有關知識。

2．預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀察談話，猜想引趣

1．談話：同學們，你們見過它嗎？(出示圖片)仔細觀察，誰來向大家描述一下，你眼中的白樺。

2．那你們想不想看一看蘇聯(lián)的作家葉賽寧眼中的白樺呢？

3．教師板書課題，學生齊讀課題。

4．介紹作者：葉賽寧(18951925)，蘇聯(lián)詩人。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》，1915年出版第一部詩集《亡靈節(jié)》。

5．質(zhì)疑：看到這個題目，你猜一猜，作者可能會寫哪些內(nèi)容？ 引導學生關注詩歌的內(nèi)容，結合學習經(jīng)驗進行猜測。

學生猜測，交流。

設計意圖：通過談話的方式，從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，認識白樺?？凑n題，猜想文章內(nèi)容，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．引讀：請大家?guī)е鴦偛诺牟孪?，自由朗讀課文，看看猜出了哪些內(nèi)容。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正讀音。

2．學習字詞：

課件出示白樺樹葉圖片，瞧，小樹葉為我們帶來了本課的會認字和會寫字，快來念一念！

第一組：毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并正音、齊讀、開火車讀)。

第二組：樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

(4)匯報交流，重點記住：

樺和樹木有關，所以是木字旁。

抹可以做動作體會，明白是手部動作，強化記憶。

霞通過圖片出示生字，記住偏旁。

朦朧繡都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字，都是形聲字。

穗與莊稼有關，用禾苗的禾做偏旁，右部結合圖片識記。

把這些會寫字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

(3)開小火車讀好詞語。

3．過渡：能把生字和詞語都讀準確了，你們真了不起，相信讀文章也難不倒大家。

指名讀每一節(jié)。

設計意圖：字詞是學習的基礎，鼓勵學生自主識字，主動讓學生運用識字方法，強化記憶。通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)良好語感。

三、朗讀課文，整體感知

1．小組合作，輪讀課文，要求讀通全文。

2．默讀全文，思考：主要講了哪些內(nèi)容？

指導學生提煉關鍵詞進行概括。

預設：白樺的色彩，白樺的挺拔，白樺的高潔。

設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀，了解詩歌內(nèi)容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，當當小老師交流寫字方法。

2．教師利用課件演示瀟穗的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

3．學生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。

4．指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設計意圖：教師結合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，拓展閱讀

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

3．拓展：你知道哪些與植物有關的詩歌，找一找，讀一讀，與大家交流。

設計意圖：將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結合，提高學生朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、復習詞語，導入新課

1．出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說白樺給你留下了怎樣的印象？

設計意圖：復習字詞，加強記憶；回憶詩歌內(nèi)容，獲得對文本的整體感知。

二、品讀詩歌，讀出韻味

1．輕輕讀詩歌，想想寫了哪些內(nèi)容，用筆圈畫。

2．抬頭望去，窗前那棵白樺，多么漂亮，多么特別，你喜歡嗎？與同學進行交流，說說你讀文的發(fā)現(xiàn)。

3．學生匯報。

(1)第一節(jié)總寫白樺的特點。

白樺總體上的特點是什么？哪些詞語能體現(xiàn)出這種特點？　　　　　　

讀這一節(jié)，哪些字用得好，好在哪兒？

指導學生抓住動詞，體會用詞的準確。

(一個涂字準確地表現(xiàn)出樺樹主干上一層潔白的細皮；一個披字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。)

好一棵通體潔白的白樺。指導有感情地朗讀。

(2)第二節(jié)寫樺樹的枝葉。

對枝頭的描寫，為什么是毛茸茸的？

(枝頭未掉的葉上落滿了松軟的積雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，讓我們想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝頭像什么？

(雪繡的花邊，串串綻放的花穗、流蘇一般好看。)

指導朗讀時毛茸茸雪繡的潔白的要讀得輕柔些，綻要重讀。

你能讀出這種美嗎？

雪后的樺樹，展現(xiàn)著怎樣的形象？(它傲寒挺立的形象。)

讀出這種傲寒挺立的感覺。

(3)第三節(jié)寫白樺靜中有動的氣質(zhì)美。

朦朧的寂靜寫出了什么？(白樺的含蓄)

從玉立一詞中感受到了什么？(寫出它的挺拔，寫出它的氣質(zhì)高尚)

燦燦的金暉，襯托它的絢麗輝煌。

閃著這一動詞又突出了什么？(靜靜挺立的白樺有著一種特別的動態(tài)美。)

(4)第四節(jié)寫朝霞的映照之下的白樺。

姍姍來遲讓我們感受到了什么？(突出朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美)

朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受？(作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情)

讀出這種感受。

設計意圖：抓住重點語句，在讀與想象中揣摩，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

三、總結全文，拓展延伸

1．總結：這首詩前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象，后兩節(jié)重在表現(xiàn)白樺的內(nèi)在氣質(zhì)。為了突出白樺的形象氣質(zhì)，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。白樺是俄羅斯的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質(zhì)高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷！

2．拓展：這段時間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以試著當個小詩人寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候要注意分析。寫完后，和同學交流。

設計意圖：引導學生對整篇文章有一個整體的認識，從詩中走出來。同時把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，通過摘抄詩歌，試著當小詩人寫寫詩的活動，激發(fā)學生喜愛詩歌，感受詩歌的魅力。

板書設計

白　樺

外在　　　　潔白

　　　　　　傲然

內(nèi)在　　　　靜中有動

　　　　　　形態(tài)秀美