故宮博物院說課稿教學設計聽課記錄

故宮博物院說課稿教學設計聽課記錄

1、故宮博物院說課稿教學設計聽課記錄

故宮博物院說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

1教學目標

知識與技能：

熟讀課文，積累詞匯；了解故宮博物院建筑藝術(shù)的獨特風格和偉大成就；把握文意，理清文章的說明順序；

過程與方法：

通過學生自主合作探究和教師指導點撥等方法，一是學習按照空間順序說明復雜事物的寫作思路，二是體會本文重點突出，有詳有略的說明事物的寫法

情感、態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情，激發(fā)對祖國傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的自豪感

2學情分析

首先初中學生空間概念不很強，而且剛剛接觸說明文,雖然有前兩篇文章作鋪墊,但學生閱讀說明文的能力還很薄弱, 學習本篇課文主要是為了檢驗學生對這一文體知識掌握情況，使說明文的知識點能完全轉(zhuǎn)化為學生的能力。所以加強對學生學法的指導、激發(fā)學生學習說明文的興趣很關(guān)鍵。其次是有許多學生沒有見過故宮。因此僅憑老師一張嘴，任你講得天花亂墜也是不能解決根本問題的，所以，只有憑借直觀的畫面，形成感性認識，然后才能達到目的。教學中要充分調(diào)動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序的使用特點。

3重點難點

依據(jù)本課的教學目標，結(jié)合課文特點和學生的實際，我確定的：

1.教學重點：

（一）了解故宮博物院全貌，理清文章的說明順序。

（二）以太和殿為例，體會本文重點突出、詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

2.教學難點：

學會按照空間順序來說明復雜事物的寫作思路。

4教學過程

教學活動

活動1【導入】創(chuàng)設情境，導入新課

同學們，在上新課之前老師想了解一下，有誰到北京旅游過？那有誰知道北京有個地方曾經(jīng)是明清兩個朝代24個皇帝生活過的地方？知道是哪嗎？對，是紫禁城。紫禁城是中國明清兩朝的皇宮，1925年改名故宮博物院，也就是我們今天俗稱的故宮。故宮是我國現(xiàn)存最大最完整的古代宮殿建筑群，也是世界上最大的博物院之一。下面，就讓我們隨著作者黃傳惕來游覽一下這座世界著名的故宮博物院。

活動2【講授】理清思路，品讀分析

一、初讀課文，理清思路。

在這一環(huán)節(jié)中，我先安排學生自主閱讀課文，借助字典掃除字詞障礙。同時積累文中的四字詞語，豐富詞匯。然后播放課文示范朗讀，請同學們合上書本，聽讀的同時，每人畫出一張參觀故宮的線路圖。接著同桌前后交流討論，以組為單位推薦出三幅線路圖，針對這三幅圖讓其余同學作糾正和補漏。最后明確出作者這樣的說明路線：天安門--端門--午門--漢白玉石橋--太和門--太和殿--中和殿--保和殿--小廣場--乾清宮--交泰殿--坤寧宮--御花園--順貞門--神武門景山

這一環(huán)節(jié)的安排，充分尊重了學生自主閱讀體驗，既引導了學生整體感知課文內(nèi)容，又訓練了學生篩選信息的思維能力。

二、研讀課文，全面分析。

在這一環(huán)節(jié)，我組織學生認真研讀課文，相互交流、探討。根據(jù)屏幕顯示出的故宮的平面圖，依據(jù)作者的行蹤路線，師生研討共同完成相應建筑物的介紹，并按照以下重要知識點進行課文的探究：

1.明確本文是按照空間順序說明介紹故宮的。著眼于縱貫紫禁城的中軸線由南到北逐次介紹建筑物。這樣寫來井然有序、條理分明。

2.理清文章的結(jié)構(gòu)層次，理解課文總說、分說相結(jié)合的特點。明確第1、2段是總說，概括介紹故宮的位置、歷史、在古建筑中的地位、總體布局和藝術(shù)風格。中間（3～15）是分說。根據(jù)故宮的特點，以保和殿后面的小廣場為界把故宮分為前朝和內(nèi)廷兩部分分別加以說明。前朝主要介紹前三殿，先介紹殿前建筑，然后依次介紹太和殿、中和殿、保和殿。內(nèi)廷主要介紹后三宮，分乾清宮、交泰殿、坤寧宮，接著總結(jié)介紹后三宮的彩畫圖案和御花園。最后一段對故宮作總的概括，再次強調(diào)其藝術(shù)特點。借登臨景山俯瞰故宮全景，對上文的具體分說作綜合總括，再次突出這個建筑群布局的和諧統(tǒng)一，使讀者獲得明確、完整的印象。

3.重點研讀介紹太和殿的58段。我會讓學生回答以下問題：作者介紹太和殿哪些方面的情況？采用了什么樣的說明順序？作者為什么把太和殿作為解說的重點？

4.通過學生的交流探討、教師點撥，引導學生總結(jié)出在用空間順序介紹建筑物時要注意的三個方面：方位詞、詳略得當、重點突出。

三、美讀課文，體會情感。

新課標中重點提出提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態(tài)度價值觀， 在這一環(huán)節(jié)，我會讓學生反復朗讀描寫性語句，讓學生明白這篇文章并不是簡單地客觀介紹，它貫穿著作者的一種思想加深對祖國的愛，體現(xiàn)著一種精神發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神，增強了一種情感民族自豪感。

活動3【活動】鞏固訓練，思維拓展

這一環(huán)節(jié)，我會請學生變個順序說故宮：

1. 假如你站在景山上介紹故宮,你將這樣說

2. 假如逆作者的路線圖而行,你將這樣介紹沿途的建筑

最后讓學生比較今天學習的說明文和以往的記敘文和議論文，引導學生從它們的要素入手分清這三種不同的寫作體裁：

記敘文六大要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

議論文三大要素：論點、論據(jù)、論證。

說明文三大要素：說明對象、說明方法、說明順序。

這個環(huán)節(jié)的設置鞏固了學生對課文內(nèi)容的理解和以往語文知識點的掌握，并增強了學生的口語表達能力。

活動4【作業(yè)】作業(yè)布置，課外延伸

以空間順序?qū)懸黄榻B自己學校或者家的說明文。

這個環(huán)節(jié)的設置時為了培養(yǎng)學生以空間順序為說明順序來說明具體事務的寫作能力。

二、《故宮博物院》課堂設計

教學目標

1．找出方位詞及表游蹤的句子，學習用空間順序介紹建筑群的方法。

2．抓住關(guān)鍵詞句，了解故宮建筑群的特點，感受作者洋溢其中的自豪感。

3．把握重點段落，理解建筑背后所蘊含的文化，體會古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造。

學情分析

故宮是我國古代宮殿建筑藝術(shù)的瑰寶，它以規(guī)模宏大、氣勢宏偉、布局合理、結(jié)構(gòu)嚴謹、裝飾典雅而馳名中外，受到全世界的贊譽。它集中體現(xiàn)了中國民族建筑文化的基本特點和民族風格，表現(xiàn)了古代勞動人民的創(chuàng)造性智慧和力量。

黃傳惕的《故宮博物院》是一篇全面介紹故宮建筑的說明類文章。說明類文章的教學，教什么，怎樣教，取決于文本寫的是什么，是怎么寫的，為什么這樣寫。根據(jù)作者自己的介紹，這篇文章最初是為廣播而寫的，是一篇廣播稿，其意圖就是通過廣播讓聽眾既對故宮的建筑特點有所了解，并從中感受古代人民的創(chuàng)造性精神，激發(fā)民族的自豪感。這樣，作者在寫作時更多的從聽覺的角度和廣播特點方面考慮，于是在說明文的一些基本要求上，如脈絡清晰、層次分明、重點突出、詳略適宜等，就要比一般的書面文章來要求就更嚴一些。因此，本篇文章的教學從作者的意圖本位出發(fā)，結(jié)合文本自身所固有的特點進行教學設計。

對于建筑類文章的教學，通過找方位詞及表游蹤的句子，把握建筑的特點，這是學生在初讀文章時能夠完成的，因此在課前預習中進行，而文字背后所包含的情感及建筑本身所體現(xiàn)的民族文化，這是最能體現(xiàn)文本個性的東西，也是學生成長最需要的精神營養(yǎng)。這是課堂教學中著力突破的地方。

教學過程

第一學時 教學活動

活動1【導入】課堂引入

第29屆奧運會，讓2008年的北京成為世界矚目的焦點。這座美麗的、有著千年文化底蘊的城市，吸引著越來越多的人們前來觀光和旅游，假如來到北京，故宮是非去不可的。美國國務卿基辛格，每次來到北京，幾乎都要到故宮來參觀，他曾對人說：到北京不看故宮和天壇，等于沒有來北京?？梢姽蕦m在這位大國國務卿心目中的地位。那么，故宮究竟是一個怎樣的地方呢？

活動2【活動】二、解讀寫什么

1、在文章中找方位詞及表游蹤的句子，根據(jù)你的理解給故宮平面示意圖，填上相應的建筑物名稱。

（投影：故宮平面示意圖及全景圖）

2、把握故宮建筑特征：

1）從剛才示意圖的填寫及故宮全景圖的觀看，故宮的建筑留給你怎么樣的感覺？課文中哪句話寫出故宮建筑的特點呢？

明確：故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的獨特風格。

2）文章第一節(jié)中有一個詞非常形象的說明這個特點？課文中哪些地方讓我們體會到故宮的建筑規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一呢？

明確：城中之城既說明了它地處北京的中心，又可讓人看到故宮的規(guī)模之大，以及地位之非同尋常，有城一樣的規(guī)模，城一樣的布局，城一樣的建筑。從紫禁城城墻的高度，宮城的形狀、占地面積、宮殿的數(shù)量，三大殿所在位置，太和殿的規(guī)模等，通過一系列的數(shù)據(jù)可以體會到故宮建筑群的規(guī)模之宏大壯麗；從金水河上的漢白玉石橋，三大殿邊緣欄桿上的雕刻，太和殿正中方臺兩旁的蟠龍金柱、殿頂?shù)乃牡来辜?、正中藻井的雕金蟠龍、梁枋間的彩畫等這些姿態(tài)各異，色彩絢麗的工藝中體會到故宮建筑群的建筑之精美；從紫禁城東西南北城門的設置，城墻上角樓的建造，三大殿規(guī)模不同、用處不同，外觀上看卻屬同一組建筑，紫禁城前后兩大部分的建筑基本上相對稱等到都可以體會到故宮建筑群的布局之統(tǒng)一。

活動3【活動】三、解讀怎樣寫

這篇文章原來是一篇廣播稿，曾經(jīng)配上音樂，在中央人民廣播電臺《祖國各地》欄目中播出，播出以后反響很好。

（1）廣播的對象是聽眾，因此作者在寫作廣播稿時，首先考慮的是聽眾，如何做到讓聽眾聽了內(nèi)容后能過耳不忘呢？

明確：從文章寫作的角度看必須要做到脈絡清晰、層次分明、重點突出、詳略適宜，這樣聽眾聽了后才能過耳不忘，實現(xiàn)廣播的目的。

（2）課文作為一篇非常成功的廣播稿，來介紹這樣一座規(guī)模宏大，建筑精美，布局統(tǒng)一的建筑群，作者有沒有做到這些要求呢？你從哪些地方體會到這一點呢？

明確：本文按照游覽參觀路線，由南到北按照空間方位順序逐次介紹，以天安門為起點，穿端門，進午門，過漢白玉石橋，來到前三殿。依次重點介紹了太和殿、中和殿、保和殿，并略提東西兩側(cè)的文華殿、武英殿。三大殿和武英殿、文華殿合稱為前朝。然后繼續(xù)向北，簡單介紹了位于中軸線上的內(nèi)廷建筑：乾清宮、交泰殿、坤寧宮以及御花園。最后出順貞門到神武門而離開故宮，同時在具體介紹時，總說和分說相結(jié)合，這樣寫來井然有序，條理分明，有詳有略。因此，文章怎樣寫首先是考慮到文章是為誰而寫的，要有讀者的意識。

活動4【活動】四、解讀為什么寫

1、作者寫這一篇文章，僅僅是為了讓聽眾聽了廣播之后，對故宮的建筑有所了解嗎？還有沒有其他的意圖呢？

明確：黃傳惕在談到關(guān)于寫作《故宮博物院》這篇文章時，有這樣一段話，隨著采訪的深入，我愈來愈感到，寫故宮，光是說清楚，滿足于起碼的要求，太不夠了。也不能只是簡單地客觀介紹，而應該貫穿一種思想──加深對祖國的愛；體現(xiàn)一種精神──發(fā)揚民族的創(chuàng)造精神；增強一種感情──民族的自豪感。因此，作者在此文章中蘊含著對祖國的愛和民族的自豪感。

2、課文中哪些地方能讓我們體會到作者蘊含其中的這種對祖國的愛和民族的自豪感呢？請讀出這種感情來。

明確：這是明清兩代的皇宮，是我國現(xiàn)存的最大最完整的古代宮殿建筑群，有五百多年的歷史。這從故宮博物院的規(guī)模、歷史的角度寫出這是獨一無二的建筑，表達出了歷史的自豪感。

這樣宏偉的建筑群，這樣和諧統(tǒng)一的布局，不能不令人驚嘆。以雙重否定的形式寫出人們了解這宏偉的建筑群后的感受，表達了由衷的贊美之情。

3、作者為什么在這座建筑群中蘊含著如些深厚的情感呢？讀課題《故宮博物院》，你認為怎樣的地方才算得上博物院呢？為什么稱故宮是博物院？

明確：集中收藏著大量的藝術(shù)品的地方。這些藝術(shù)品蘊含著某種文化，通過這些藝術(shù)品能讓人們了解到一個世界，了解到一個民族的文化，了解一個民族的審美理念。作者認為故宮的建筑就是博物院，是藝術(shù)品，因此，我們可以通過故宮建筑這個窗口可以了解到我們中華民族的文化。

（1）讀課文節(jié)，思考：

這部分是介紹故宮的主體三大殿，可以說是故宮的心臟，我們首先從整個建筑布局中我們發(fā)現(xiàn)這些建筑的位置有何特點？運用哪些建筑材料？為什么會有這樣的設計呢？

明確：故宮在北京城的中軸線上，三大殿在故宮的中軸線上，這種嚴整的布局，以及同組建筑物之間講究同中有異、不同組建筑物之間講究對比與呼應，使得故宮的布局嚴整而不失于死板，這都是我國傳統(tǒng)審美觀的表現(xiàn)。在建筑材料的選擇上，有漢白玉石橋、漢白玉欄桿、琉璃瓦等，這些都有濃郁民族味道。

再看建筑物上的雕飾，都雕的是什么內(nèi)容呢？為什么是以龍為主要內(nèi)容呢？

明確：在建筑物上的雕飾，都雕的是形態(tài)各異的龍，在中國傳統(tǒng)的文化中。龍是皇權(quán)的象征，封建統(tǒng)治者宣揚皇帝是龍的化身，是真龍?zhí)熳?，所以設計都以龍的圖騰為主，龍象征著皇權(quán)。

再看殿前的擺設，都擺的是什么東西？為什么要擺這些東西？

明確：殿前都擺有香爐、銅龜、銅鶴等，這些布置象征著國家長治久安，江山永保，這一切都表達了中國古代封建帝王的一種美好的愿望）

（2）從故宮博物院的建筑位置，材料選擇，殿內(nèi)的裝飾及其擺設我們可體會到故宮建筑的整體特點，為什么要如此規(guī)模宏大、建筑精美、布局統(tǒng)一的建筑呢？

明確：在中國傳統(tǒng)的觀念里，皇帝是天之驕子，是威嚴顯赫的，是至高無上的，只有宏大壯麗才能顯示皇帝的重威，建筑更是如此。關(guān)于這一點自古以來就已認同，《禮記禮器第十》中講：有以大為貴者。宮室之量，器皿之度，棺槨之厚，丘封之大，此以大為貴也。又說：禮有以多為貴者。天子七廟，諸侯五，大夫三，士一。有以高為貴者。天子之堂九尺，諸侯七尺，大夫五尺，士三尺。規(guī)定從宮室、器皿的大小，死后墳頭的高低，棺槨的厚薄都有等級的區(qū)別，越大越高貴。在宮室、廟堂的建造中，又以建筑群的規(guī)模和房屋之高低為貴賤的標準。如公元前206年，漢高祖劉邦建立漢王朝。他的臣下在咸陽興建起宏大的宮室。劉邦因為剛打下天下就大興土木而感到不妥，丞相蕭何對他說：天子以四海為家，非令壯麗無以重威。（《史記高祖本紀》）

活動5【講授】課堂總結(jié)

建筑是一首無言的史詩，它見證著一個民族的興衰與榮辱；建筑是一曲凝固的樂章，它彈奏出了一個民族的智慧和創(chuàng)造。它是文化的一種載體，故宮的建筑的本身就是一座藝術(shù)的寶庫，從這里我們可感受到濃郁的民族文化。難怪故宮博物院副院長、古建筑專家單士元說：故宮集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)和獨特的民族風格，是中國數(shù)千年宮殿建筑藝術(shù)的總結(jié)性杰作。

這些精美的建筑沉淀著深厚的文化，更凝結(jié)著勞動人民的智慧和血汗。我國是一個幅員遼闊，民族眾多的國家，不同的地域文化背景，就會有不同風格的建筑。如藏族的布達拉宮是西藏的標志性建筑物，它將宮殿、寺廟與靈塔融于一體，形成獨具一格的藏族建筑風格；白族的門樓通常使用泥雕、木雕、石刻、彩繪、凸花磚等材料，串角飛檐，花枋輕巧，斗拱重疊、玲瓏剔透、雄厚穩(wěn)重，不僅富有民族特色，而且在建筑結(jié)構(gòu)技巧上也獨具風格。（投影：布達拉宮、白族的門樓圖片）

因此，我們讀這些建筑類的說明文，不僅要了解這些建筑的特點，更要借助語言文字讀出其背后深厚的文化內(nèi)涵。

2、比尾巴說課稿教學設計聽課記錄

比尾巴說課稿教學設計聽課記錄

要求：

1.簡要分析文本特點

2.設計一份完整的教學設計

1. 文本解讀：本文是一首簡短而精悍的兒歌，采用三問三答的排比手法，進行了兩組問答，共展示了六種不同的尾巴，同時采用了比喻的手法，用詞簡潔，抓住了六種動物獨有的特征。兒歌韻味十足、朗朗上口，使學生在學習中便于記憶。

2. 教學設計

A、教學目標

根據(jù)新課標及學生的認知特征，我將教學目標設置如下：

知識與能力：認識尾、猴、鼠等12個生字，會寫比、巴等4個生字，熟讀課文。

過程與方法：正確流利地朗讀課文，熟悉排比句的語感。

情感態(tài)度與價值觀：在課文學習中，了解不同動物的特征，養(yǎng)成細心觀察的好習慣及熱愛動物的美德。

B、教學重難點

教學重點：學生能夠找出課文中不同動物的尾巴的特點，并能理解長、短、彎、扁的意思。

教學難點：學以致用。找出生活中其他可以用長、短、彎、扁來形容的物品。

C、教學工程：

（一）導入：

師：同學們，你們?nèi)ミ^動物園嗎？在動物園里，你們都見到了哪些動物？

生1：猴子。

師：好，猴子。你見到猴子的尾巴是怎么樣的嗎？

生1：長長的。

師：嗯，長長的。還有什么動物的尾巴也是長長的？

生2：老虎的尾巴也是長長的。

生3：大象的尾巴也是長長的。

師：嗯，同學們都很棒！尾巴長長的動物已經(jīng)找出來好多了。那有沒有尾巴不一樣的動物呢？

師：看來同學們一時想不出來。那今天老師帶你們?nèi)フ乙徽椅舶筒煌膭游?。請同學們翻開課本第5頁《比尾巴》。

導入設計意圖：好的導入，是成功的一半。利用提問解惑的談話方式導入，可以開發(fā)學生的探索欲，讓學生帶著問題進入課文，能夠更加認真地去學習，去尋找答案。

（二）初讀：

1. 老師領讀，學生跟讀。

2. 指導字音：比、扁、彎、鼠、傘、孔。

3. 學生交流、老師補充：找出課文不同形狀的尾巴，并把相應的動物對上號：長-猴子，短-兔子，像把傘-松鼠，彎-公雞，扁-鴨子，最好看-孔雀。

4. 全班齊讀。

（三）析讀：

松鼠的尾巴好像一把傘

1.句子中說哪種動物的尾巴像一把傘？（松鼠）

2. 傘是怎么樣的？（展示傘的圖片，幫助學生理解）

3.為什么要用好像這個詞？（因為松鼠的尾巴不是真正的傘）

公雞的尾巴彎

1.彎是怎么樣的？（在黑板上劃出弧形展示彎的形狀）

2.公雞除了尾巴彎還有什么特點？（會打鳴、有雞冠）

3.請同學們說說公雞與母雞的區(qū)別。（公雞會打鳴，母雞會下蛋）

孔雀的尾巴最好看

1. 孔雀的尾巴是怎么樣的？（展示孔雀多張圖片，尤其是開屏的圖片，幫助學生理解）

2.最是什么意思？（第一，沒有能超過它的。）

3. 為什么要用最字？（顯示孔雀尾巴好看的程度）

（四）品讀：

1.熟讀課文，找出課文中不同尾巴的特點，同桌之間交流，總結(jié)出生活中其他具有這些特點的物品。

2.課件出示：

板凳（ ），方凳（ ），香蕉（ ），餅干（ ）

竹竿（ ），筷子（ ），月亮（ ），扁擔（ ）

（五）小結(jié)：

同學們，學了今天的課文，我們已經(jīng)知道了猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘；公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。同學們下次再去動物園的話可以多觀察一下這些動物的尾巴。好，我們大家現(xiàn)在最后朗讀一下課文，在朗讀聲中結(jié)束今天的課程。（全班齊讀課文）

（六）作業(yè)：

學科內(nèi)：1.識字寫字：將今天新學的生字（帶拼音）抄寫5遍。

2.閱讀培養(yǎng)：熟讀課文3遍。

3.口語交際：將文中6種動物的尾巴，描述給爸爸媽媽。

學科外：與爸爸媽媽一起觀看科教欄目的《動物世界》，探討里面動物的特點。

（七）板書設計：

3、賣火柴的小女孩說課稿教學設計聽課記錄

賣火柴的小女孩說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

課文內(nèi)容分析：

　　《賣火柴的小女孩》是統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。

　　課文開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。

　　本單元的語文要素是感受童話豐富的想象。課后練習提出朗讀課文小女孩幾次擦燃了火柴？每次擦燃火柴都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？和同學交流印象深刻的部分，說說你的感受等學習要求，旨在引導學生通過朗讀、梳理、交流等方法，感受童話豐富的想象，培養(yǎng)學生的想象力。

　　學情分析：

　　通過第一學段的學習，學生已經(jīng)具備了一定的識字能力，掌握了基本的識字方法。語文學習的重點，也從第一學段的以識字、寫字為重點轉(zhuǎn)向?qū)W閱讀、學表達。學生在第一學段已經(jīng)學習了許多童話故事，對這一體裁有了一定的認識和了解，并且具有了初步的童話閱讀能力。

　　教學目標：

　　1.認識舊、餓等9個生字，讀準多音字幾晃噴，會寫柴、冷等13個字，會寫火柴、圍裙等17個詞語。

　　2.能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。

　　3.能說出對課文印象深刻部分的感受。

　　教學重點：

　　1.能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴時看到的幻象及表達的愿望。

　　2.能說出對課文印象深刻部分的感受。

　　教學難點：

　　能說出對課文印象深刻部分的感受。

　　課時安排：

　　兩課時。

　　教學流程：

　　第一課時

　　【課時目標】

　　1.認識舊、餓等9個生字，讀準多音字幾晃噴，會寫柴、冷等13個字，會寫火柴、圍裙等17個詞語。

　　2.讀通讀順課文。解決閱讀中因年代久遠或國情不同產(chǎn)生的疑問。理清文章脈絡。

　　3.品讀交流課文第1-4自然段中印象深刻的地方。

　　【教學過程】

　　一、插圖導入，喚起閱讀期待

　　1.PPT出示課文插圖1，教師提問：仔細觀察這幅圖畫，你關(guān)注到了哪些信息？有什么疑問？

　　學生觀察，交流：

　　預設一：這是一個冬天的夜晚，因為屋子里、街道上都亮著燈，屋外正下著鵝毛大雪。

　　預設二：屋頂上、街道上都覆蓋著一層白雪。街道上只有一個小女孩，衣服穿得很單薄，光著腳走在雪地里，她的身后留下了一串串孤獨的腳印。

　　預設三：這么冷的天，還下著雪，小女孩為什么一個人光著腳走在街道上呢？

　　2.教師引導：是啊，這還是一年的最后一天大年夜呢，家家戶戶團聚的日子，小女孩為什么會孤零零一個人流落街頭呢？讓我們一起到丹麥作家安徒生的童話名篇《賣火柴的小女孩》中去找答案吧。（教師板書課題，學生齊讀課題。）

　　二、初讀課文，釋疑解難，梳理文章脈絡

　　1.學生自由朗讀課文。要求：

　　（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文；

　　（2）找出不理解的詞語和句子，并做上標記。

　　2.反饋交流。

　?。?）指名逐段朗讀課文，其他同學認真傾聽，及時糾正錯誤讀音。

　　預設：

　?、俨寥嫉娜际锹N舌音，rn不要讀成ln。

　?、隍橹鹊尿樽xqun，不要讀成juǎn。

　?、蹘谆螄娛嵌嘁糇?。

　　分別出示幾晃兩種讀音的字典義項，引導學生發(fā)現(xiàn)：幾在幾乎、茶幾等詞語中讀jī，在幾個、幾何等詞語中讀jǐ；晃在明晃晃、晃眼等詞語中讀huǎng，在搖晃、晃動等詞語中讀hung。

　　強調(diào)噴在噴香中讀pn，在其他詞語中一般都讀pēn。。

　　（2）請學生提出不理解的詞語和句子，師生共同交流。

　　預設1：哆哆嗦嗦、蜷著腿

　　出示句子她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。請學生讀句子，想象：小女孩很冷的時候，會有怎樣的表現(xiàn)，怎樣的動作？通過動作表演理解：哆哆嗦嗦的意思是凍得直發(fā)抖；蜷著腿的意思是彎曲著腿。

　　預設2：銅腳、銅把手是什么？

　　出示銅火爐圖片，請學生上臺分別找到銅腳和銅把手,從而直觀理解這兩個詞語的意思。

　　預設3：火柴為什么能在墻上擦燃？

　　出示背景資料，引導學生自讀理解。

　　世界上第一根火柴是1805年問世的，稱為硫酸火柴，火柴頭只有浸入硫酸中才能燃起火。

　　1816年，法國人德魯森制成了黃磷摩擦火柴，在粗糙的物體上一擦就著，容易引起火災，很不安全。

　　1845年，奧地利化學家施勒特爾用無毒且不能自燃的紅磷制造出了安全火柴?；鸩耦^只有在火柴盒側(cè)面的沙皮上摩擦，才會點著。這種火柴既沒有毒，又不容易引起火災，因此稱為安全火柴。

　　由于黃磷火柴不易變質(zhì)并能適應不同的氣候條件，一直流行到19世紀末。安全火柴在20世紀初才完全取代被各國定為違禁產(chǎn)品的黃磷火柴。安徒生生于1805年，死于1875年。他所生活的年代，正是使用黃磷火柴的時期，所以《賣火柴的小女孩》中的小女孩，在墻上就能擦燃火柴。

　　3.梳理文章脈絡。

　?。?）教師提問：為什么小女孩每次擦燃火柴都能看到一些美好的東西，火柴一滅，這些東西就不見了呢？

　　學生交流，教師小結(jié)：這是小女孩看到的種種幻象，現(xiàn)實中并不存在。

　?。?）引導學生交流：課文哪些段落描寫了小女孩看到的幻象？

　?。?）根據(jù)提示，說說課文內(nèi)容。

　　出示填空，讓學生補充：課文先寫（ ），再寫（ ），最后寫（ ）。

　　根據(jù)學生交流情況，將課文分成三部分：

　　第一部分（第1-4自然段）；第二部分（第5-9自然段）；第三部分（第5-10自然段）。

　　三、學習第一部分，品味小女孩的可憐

　　1.默讀第1-4自然段，引導學生用一個詞語概括：這是一個（ ）的小女孩。

　　預設：可憐/美麗/又冷又餓/貧窮/痛苦

　　2.教師引導：再讀課文，用上文中的詞句具體描述你對這個小女孩的感覺。

　　學生交流：

　　這是一個（在又冷又黑的大年夜里赤著腳在街上賣火柴）的小女孩。

　　這是一個（有著金黃色卷發(fā)的很美麗）的小女孩。

　　這是一個（又冷又餓，凍得蜷著腿縮成一團卻不敢回家）的小女孩。

　　

　　3.指導朗讀：請找出這一部分中讓你感觸最深的一句或幾句話，試著讀出自己的感受。

　　小組交流，全班分享。

　　預設1：

　　天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。

　　生：我從冷極了下著雪又冷又黑感覺到這個夜晚特別冷，這么冷的天，還是大年夜，小女孩卻不得不赤著腳在街上走，真是太可憐了！

　　師：你真會讀書，抓住重點詞語讀出了自己的感受。來，把你的感受送到句子里，讀出天氣的寒冷和小女孩的可憐。

　　預設2：

　　這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　生：從這句話可以看出，小女孩待在大街上一整天了，卻沒有賣出一根火柴，沒有掙到一個硬幣，她肯定又冷又餓又難過。

　　教師分層指導：

　　①我們一起來讀一讀這句話

　?。◣熞x）這一整天，誰也（生接讀）沒買過她一根火柴，（師引讀）誰也（生接讀）沒給過她一個錢。

　?、诮處熖釂枺合胂筮@里的誰，會是哪些人？學生充分想象說話。

　?、劢處熞龑В何野涯銈兿胂蟮倪@些誰去掉，看看句子表達效果有什么不同。

　　這一整天，沒有人買過她一根火柴，沒有人給過她一個硬幣。

　　這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　學生對比朗讀，充分交流。

　　教師小結(jié)：看似簡單的兩個誰，強調(diào)了沒有一個人買過她一根火柴，沒有一個人給過她一個錢。小女孩的寒冷，不僅僅來自天氣，更來自人們的冷漠無情。這寒冷，不僅是從頭冷到腳，還是從外冷到里，從身體冷到內(nèi)心。

　?、芤龑W生再讀這句話，讀出自己的感受。

　　四、書寫指導

　　1.指導書寫。

　　①出示左右結(jié)構(gòu)的9個生字：冷、舊、裙、憐、餓、焰、蠟、燭、訴。引導學生觀察得出：這些字都是左窄右寬的。重點指導焰右下部分的筆順：撇、豎、橫折、橫、橫、橫。

　?、诔鍪旧舷陆Y(jié)構(gòu)的3個生字：柴、富、離。提醒學生注意上下部分中心對正，寬窄合適。重點指導離的書寫。

　?、鄢鍪惊汅w字乎，引導學生關(guān)注：第一筆是撇，不要寫成橫。

　　2.學生獨立書寫。

　　3.投影展評。引導學生根據(jù)觀察要點，從寫正確、重穿插、中心對正、寬窄合適等方面開展評價。

　　4.學生對照評價標準，再次書寫生字。

　　第二課時

　　【課時目標】

　　1.能說出小女孩擦燃了幾次火柴，每次擦燃火柴看到的幻象及表達的愿望。

　　2.能說出對課文印象深刻部分的感受。。

　　【教學過程】

　　一、復習導入

　　1.教師引導：上節(jié)課，我們一起學習了課文第1-4自然段，了解了賣火柴的小女孩苦難的現(xiàn)實生活。你能根據(jù)句式，再來描述一下這個小女孩嗎？

　　出示句式：可憐的小女孩！_____________

　　預設1：可憐的小女孩！在又冷又黑的大年夜里，還赤著腳在街上賣火柴。

　　預設2：可憐的小女孩！走了一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　預設3：可憐的小女孩！凍得蜷著腿縮成一團也不敢回家，生怕因為沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢挨爸爸的打。

　　2.小女孩后來怎么樣了呢？這節(jié)課，我們繼續(xù)學習這篇課文。

　　二、學習第二部分，品味小女孩的幸福

　　1.借助表格，梳理內(nèi)容。

　?。?）默讀課文第5-9自然段，思考：小女孩幾次擦燃火柴？畫出相關(guān)的句子。

　?、賹W生回答，教師相機出示句子：

　　她終于抽出了一根。

　　她又擦了一根。

　　她又擦著了一根火柴。

　　她在墻上又擦著了一根火柴。

　　她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。

　　②自由讀，思考：從第一次擦燃火柴到第五次擦燃火柴，小女孩的表現(xiàn)有什么不同？

　　預設：

　　生1：第一次，小女孩終于抽出，是猶豫了好久才抽出一根的。最后一次，小女孩趕緊擦著，是很干脆，毫不猶豫的。

　　生2：前四次，小女孩都只擦燃了一根，第五次，她擦燃了一大把。

　?、蹘煟耗銈冏x得真仔細！這是為什么呢？我們聯(lián)系上下文來體會體會。

　　出示句子1：她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。

　　指名朗讀；討論小女孩猶豫不決的原因；引導學生通過關(guān)注標點！？、語氣詞啊嗎和關(guān)聯(lián)詞哪怕也理解并進行有感情地朗讀。

　　出示句子2：奶奶！小女孩叫起來，?。≌埌盐?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！

　　引導學生把自己想象成賣火柴的小女孩，感同身受，讀出她語氣的急切和內(nèi)心的無助。

　　（2）出示表格，再讀思考：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？

　　學生獨立填寫后，小組交流，完善表格前三列。

　?。?）教師提問：每一次點燃火柴，小女孩的愿望實現(xiàn)了嗎？現(xiàn)實又是怎樣的呢？

　　學生獨立填寫后，師生共同交流、完善。

　?。?）請學生看著表格復述：小女孩每次擦燃火柴，都看到了什么？表達了她怎樣的愿望？現(xiàn)實又是怎樣的？

　　2.品讀幻象，說說感受。

　?、僮杂奢p聲讀自己印象深刻的一次幻象，把感觸最深的地方畫下來，并在旁邊用一個詞或一句話寫下你的感受。

　?、诮M內(nèi)交流，全班分享。

　?、廴谌敫惺茉俅卫首x。

　　3.借助表格，結(jié)合課文中的語句及自己的感受，說說讓自己印象最深的一次幻象。

　　三、學習第三部分，理解幸福的意蘊

　　1.指名朗讀第10-11自然段，說說小女孩的結(jié)局。

　　2.默讀課文，畫出不理解的句子，提出疑問。

　　3.小組討論，全班匯報。

　　預設1：小女孩凍死了，為什么卻兩腮通紅，嘴上帶著微笑？

　　提示：小女孩在臨死前看到了那么多美好的幻象，她是在美好的幻想中死去的，特別是見到了最疼愛她的奶奶，所以她死了嘴上還帶著微笑。

　　預設2：小女孩是凍死的，為什么說她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去？

　　提示：第一個幸福，指小女孩臨死前是在美好的幻象中度過的，因此是幸福的；后一個幸福，指小女孩死了，就再也沒有了寒冷、饑餓和痛苦，就徹底幸福了。

　　四、拓展延伸，推薦課外閱讀

　　1.教師小結(jié)：這個賣火柴的小女孩，生活是這樣痛苦，幻想是這樣美好，而結(jié)局又是這樣的悲慘。讀完這個感人的童話，你們一定有許多話想對這個可憐的小女孩說。請同學們先來讀一首小詩《你別問，這是為什么》，再把自己想說的話寫下來。

　　2.布置課后作業(yè)。借助表格，把這個故事講給家人聽，并和他們交流自己的感受。

　　3.推薦課外閱讀。安徒生的《海的女兒》《丑小鴨》等，都是膾炙人口的童話故事，課后，大家可以找來好好讀一讀。

4、精衛(wèi)填海說課稿教學設計聽課記錄

精衛(wèi)填海說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識帝、曰等4個生字，讀準多音字少，會寫帝、曰等5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

4.能和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

教學過程：

一、引入新課

同學們，本單元我們已經(jīng)學習了三篇課文，這三篇課文都和神話有關(guān)。誰來說說你對神話的了解？

今天我們再來學習一篇神話故事《精衛(wèi)填?！?，這篇課文和另外三篇不同，是一則文言文。

二、指導學生讀準字音，讀通課文，練習寫字。

（出示自學提示）

1.師：請大家讀自讀提示，按要求學習。

提示：自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

檢查：指名讀，同桌互讀，齊讀。

2.師：課文讀的這么熟練，把單字挑出來你還能讀準么？

指名讀，開火車讀，齊讀。

3.師：請大家仔細觀察，生字曰在書寫的時候要注意什么？

日和曰的區(qū)別,曰字要寫得扁平一些,中間的短橫起筆靠著左邊的豎,右邊不能靠著折筆畫。

3.引導學生讀出課文恰當?shù)耐ｎD。

(1)師：文言文要讀好停頓，才能讀出韻味來。仔細聽桑老師讀，你再試著模仿讀一讀。

(2)師：在你讀的過程中你認為哪些句子比較難讀？重點強調(diào)女娃/游于東海，溺/而/不返常/銜/西山之木石，以堙于/東海的停頓。

(3)再來練習讀文，指名讀，男女賽讀。

(4)學生齊讀課文。

三、指導學生借助注釋疏通文意。

1.課文讀得有滋有味，講了一個什么樣的故事呢？我們先來回憶一下讀懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜歡的方式來理解這個故事。

3.學生匯報，教師相機指導。

4.結(jié)合剛才的理解你能用自己的話來講講精衛(wèi)填海的故事么？

5.朗讀并背誦課文。

(1)帶著對課文的理解再讀課文。練習背誦。

(2)自由背誦課文.

四、引導學生發(fā)揮想象

1.師：孩子們，我們都知道神話具有神奇的想象和鮮明的人物形象。在這篇文言文中，你覺得哪些地方很神奇？

2.師講述：炎帝的小女兒在東海游玩，卻不料發(fā)生意外，溺水而亡。但她不屈服與命運，化為了一只精衛(wèi)鳥。我們再來看插圖。

3.指導看插圖：觀察精衛(wèi)的外形、動作、神態(tài)，說說此刻精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的？(波浪滔天、十分兇險等)

4.面對波浪滔天，兇險的環(huán)境，精衛(wèi)是怎么做的？精衛(wèi)在填海過程中可能遇到哪些困難？對這些困難，它是怎么做的？

出示句式：

面對狂風巨浪，精衛(wèi) 。

面對他人的不解和質(zhì)疑，精衛(wèi) 。

面對 ，精衛(wèi) 。

學生根據(jù)句式匯報想象。

師：文中的精衛(wèi)給你留下了什么印象？結(jié)合文中具體語句來談一談。

出示：常銜西山之木石，以堙于東海。

引導:銜西山之木石只堅持了一天嗎？(抓住常銜,想象精衛(wèi)填海的時間漫長、意志堅定、毅力頑強.....)。板書：不屈不撓

五、拓展閱讀（《學習鞏固》13課《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鮮明的人物特征才會給我們留下深刻的印象，打開《學習鞏固》42頁，結(jié)合注釋理解這篇文言文。思考：1.你覺得哪些地方神奇？2.夸父是個什么樣的人？

2.推薦閱讀《山海經(jīng)》。

5、四年級上冊雪梅說課稿教學設計聽課記錄

四年級上冊雪梅說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

設計說明

本課由三首古詩組成，《暮江吟》重在引導學生想象詩歌描繪的情景，感受美景；《題西林壁》重在感悟其中蘊含的哲理從不同的角度，多元化思考問題；《雪梅》借助雪梅之爭，暗含尺有所短，寸有所長之意。教學本課，重在創(chuàng)設情境，引領學生透過詩句走進古詩描繪的意境，啟發(fā)聯(lián)想和想象，進行古詩文本與生命靈魂的對話，并通過辨析討論，領悟其中蘊含的道理。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件及字卡、詞卡。

學生準備：預習課文，朗讀古詩。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、導言引課，初讀課文

1.導言：古詩是中華民族文化的瑰寶，為我們傳遞著獨特的文字魅力。今天，就讓我們一同走進《古詩三首》(板書課題)，領略詩歌的精彩。

2.課件出示三首古詩，請會讀的同學范讀。

3.學生自由誦讀古詩，遇到讀不準的字可以查看書中音節(jié)，也可以向老師或同學請教。

設計意圖：因為課前有預習過程，部分學生在以往的積累中也讀過這三首詩，因此，此環(huán)節(jié)重在發(fā)揮學生自主學習的能動性，鼓勵學生在相互交流中體驗自主學習帶來的成就感。

二、交流互動，集中識字

1.課件集中出示本課要求認讀的生字：暮、瑟、緣、降、騷、遜、輸。

(1)引導學生自讀、指讀、賽讀，讀準每一個字音。

(2)降有幾個讀音？怎樣組詞語？(學生認讀多音字降，并用不同音節(jié)組詞。)

2.自由朗讀三首詩，要求把詩句讀得正確、流利。

設計意圖：反復再現(xiàn)生字，借助具體的語言環(huán)境幫助學生鞏固字音。

三、自主閱讀，學習《暮江吟》

1.教師利用課件播放《暮江吟》朗誦音頻，請同學們輕輕地閉上眼睛，用心去欣賞這首詩。你會看到怎樣的一幅畫面呢？

2.自由交流：透過這些文字，透過這些聲音，你感受到了什么？

引導學生感受古詩所描寫的兩幅畫面的景色之美；感受詩人對大自然的喜愛之情。

3.品讀詩歌：

(1)自由朗讀《暮江吟》，尤其要讀準暮和吟，注意吟讀yn，不要讀成ynɡ。

(2)仔細默讀每一句古詩，用筆圈畫出描寫景物的詞，想一想：它們構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？

(3)指名朗讀古詩，說一說：你從這首詩中知道了什么？

預設：從暮江吟半江瑟瑟半江紅知道這首詩描寫的是江面。

從暮江吟一道殘陽九月初三夜可以看出古詩描寫的是九月初三傍晚和夜晚的江邊景色。

4.過渡：詩人在去杭州的路上，看到江邊的風景，不禁陶醉其中，吟下了這首詩。就讓我們再看看畫面，去親身領略當時詩人所看到的美景。

5.導學：古詩分兩個時間段，那么我們也按兩個時間段來學習、品讀這首詩。

6.課件出示前兩句詩。傍晚夕照，是怎樣的景象呢？

(1)學生自由朗讀詩句，借助書中注釋說一說詩句的意思。

(2)你覺得這兩句詩中哪個詞用得最好？

預設：鋪體現(xiàn)了殘陽的方位、光的柔和及面積廣大而均勻；瑟瑟寫出了江水碧綠的顏色，像綠寶石，像無瑕的翡翠。

紅：江水紅得像小孩子的臉，像紅瑪瑙，像火。白居易的《憶江南》中有一句：日出江花紅勝火。在這兒，夕陽下的江水，不也是日落江水紅勝火嗎？

一道：夕陽西下，陽光斜射到江面上，全句應該是一道殘陽光鋪水中，只是古詩有嚴格的字數(shù)要求，所以省寫了光，這在古詩中經(jīng)常見到。如月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。對愁而眠的應該是人，全句應該是江楓漁火對愁眠人，同樣是因為字數(shù)的原因，省去了人。

(3)指導朗讀：詩人的遣詞造句非常精彩，給我們描繪了這樣的美景，以至歷經(jīng)一千多年，我們還是能感受到它的美妙，讓我們一起美美地讀一讀！　

7.拓展延伸：夕陽無限好，古詩中有很多吟詠夕陽的名句。誰查了相關(guān)的資料？

預設：

李商隱的《樂游園》：夕陽無限好，只是近黃昏。

王之渙的《登鸛雀樓》：白日依山盡，黃河入海流。

8.齊聲誦讀：看到這樣的情景，詩人的內(nèi)心是怎樣的感受？那么，帶著這樣的愉快心情，讓我們再來讀一讀詩的前兩句。

9.過渡：漫步江邊，面對著醉人的美景，詩人心情十分愉快，流連忘返。不知不覺天暗下來了，夕陽也帶著它的美麗隱去。這時新月當空，詩人又看到了什么呢？

10.課件出示后兩句，讀一讀，用自己的話說說你的感受。

11.學生匯報交流：夜晚的景物有哪些？

新月：如弓古詩中常有這樣的描寫，如大漠沙如雪，燕山月似鉤。

露珠：在新月的映照下，好像珍珠一樣晶瑩、透明。

12.小結(jié)：如果說傍晚江邊夕陽如火，那么夜晚江邊新月當空，一片銀白。這靜謐的夜景令作者產(chǎn)生了美麗的遐思。

13.齊聲誦讀全詩。

可以配上音樂，讓學生閉上眼睛想象詩人筆下的景物及其特點，繼而進入全詩的意境，體悟文章表達的情感。

設計意圖：引導學生進入古詩描繪的意境，在品詞析句中感受詩歌語言的魅力的同時領悟詩情。

四、觀察交流，指導書寫

1.課件出示本課要求會寫的生字：暮、吟、題、側(cè)、峰、廬、緣、降、閣、費、須、遜、輸。

2.學生自主觀察每一個生字，遇到識記有困難的生字，提出來，然后和小組同學一同議一議。

3.集中交流，學生將小組識記過程中沒有解決的生字提出來，師生一同交流。

預設：吟是形聲字，今是聲旁，因此，不要寫成令。

廬是形聲字，廣是形旁，與房子相關(guān)，因此不要寫成疒。

緣右上部分是撇折、橫折。

4.課件出示這幾個難寫字的動態(tài)書寫過程，學生一邊觀察，一邊跟隨動畫進行書空。

5.學生觀察田字格中這幾個難寫字的書寫，然后在練習本中練寫。

6.教師利用實物投影展示動態(tài)書寫過程，然后組織學生進行評議和交流。

設計意圖：抓住重點、突破難點，讓學生的書寫練習有針對性和實效性。

五、布置作業(yè)

1.誦讀三首古詩，背誦《暮江吟》。

2.查找描寫江水的古詩，抄寫在積累本上。

設計意圖：激發(fā)學生積累古詩的興趣，拓展學生的閱讀空間。

第二課時

一、復習導入，直接入課

1.教師利用字卡，開火車認讀本課生字，并口頭組詞。

2.學生背誦《暮江吟》。

3.直接入課：這節(jié)課，我們繼續(xù)學習后兩首古詩：《題西林壁》《雪梅》。

設計意圖：鞏固基礎知識，開門見山，直接入課，提高課堂實效。

二、學習《題西林壁》

1.導入：(課件出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)我們的祖國山河壯麗，在江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是廬山。讓我們一起去領略廬山風光吧！

2.引出課題：西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢！這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題是《題西林壁》。(板書課題)

3.釋題。題是什么意思？題西林壁又該怎么解釋呢？

4.初讀，讀通讀順。

讀古詩先要讀得字正腔圓，接下來要有板有眼，最后要讀出自己的獨特感受。

(1)學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。

(2)指名朗讀，學生評價。相機正音，練讀詩句。

(3)讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節(jié)奏。誰能試一試？其他同學注意傾聽。

(4)教師相機范讀，學生評議。重點指導讀橫看成嶺側(cè)成峰，引導學生想象畫面，讀出峰和嶺的區(qū)別。

(5)師生合作讀。

5.再讀，感受不同。

(1)學生借助注釋學習古詩，說一說每一句話講的是什么內(nèi)容。

(2)蘇軾具體在山中的哪些位置觀察廬山呢？

(3)指導學生朗讀，引導學生想象身處不同位置看到的景象。

(4)出示課件，借助畫面真切感受不同，引讀橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。

(5)引發(fā)想象：蘇軾看到了哪些景象呢？讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧！閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處？你仿佛看到了什么？

(6)小結(jié)：蘇軾身在山前，身在山側(cè)，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內(nèi)，那就是廬山之中。

6.品讀，感悟不識。

(1)看到廬山的千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨不識廬山真面目，只緣身在此山中。

(2)引導質(zhì)疑：蘇軾為什么會不識廬山真面目？

(3)引讀：他是唐宋八大家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的蘇學士，他不愿停留在不識，他還想知道為什么不識。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們：孩子們，我為何不識廬山真面目？(只緣身在此山中。)

(4)揭示哲理：這就是人們常說的當局者迷，旁觀者清??！

(5)吟誦全詩：于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇。(學生讀全詩)

7.拓展鏈接：同是廬山，我們卻能看到千姿百態(tài)的景象，是因為我們移步，讓廬山換形。我們以前也學過一篇有移步換形效果的文章，是《畫楊桃》。背誦提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。這首《題西林壁》，也是要告訴大家站的角度不同，看到的也就不同。但是，我們只看得片面的時候，不要忙著下結(jié)論，而是要客觀、全面地去觀察、去發(fā)現(xiàn)，才能真正地認識到事物的全面和根本。這也是詩人在游廬山后的心得，也是他想告訴世人的道理。所以不識廬山真面目，只緣身在此山中也成了世人傳誦的千古名句。我們平時說的當局者迷，旁觀者清也正是此理。

設計意圖：多種形式的朗讀，多種角度的思考，引導學生走進作者的世界，感悟作者的所見和所感。

三、學習《雪梅》

1.自由讀詩：讀古詩，講究的是抑揚頓挫，誰能有節(jié)奏地讀一讀？

2.作者在詩里想告訴我們什么呢？請大家結(jié)合注釋，和同桌交流，說說詩意。

3.集體交流，相機指導。

注意引導學生先抓住重點詞語理解，再用自己的話說出詩句意思。

預設：

(1)降：服輸。閣：同擱，放下。遜：不及，比不上。

(2)前兩句的意思：梅花和白雪相互爭春，彼此各不相讓，誰也不肯服輸，連詩人要評論它們二者的高下，也需要擱下筆來好好地想一想，煞費一番心思了。

(3)后兩句的意思：梅花在顏色的潔白上要比雪差三分，而雪在氣味上，卻要輸給梅花一段芳香了。

4.指導有感情地朗讀。(不服輸?shù)恼Z氣；詩人為難的語氣；各有長短的語氣)

5.討論交流：雪和梅爭春，為什么比不出高低？假如沒有梅花，就不能映襯出雪的潔白無瑕；沒有雪的寒冷，也就不能顯出梅花不畏風霜，吐露芬芳的高貴品格。怎樣才能更完美呢？

6.播放視頻：讓我們一起踏雪尋梅，看看雪與梅互相映襯的美景吧！

7.總結(jié)：引出主題。只有取長補短，既有晶瑩潔白的雪，又有暗香浮動的梅，才是冬天最美的景，才是最美的報春使者。

8.背誦全詩。

設計意圖：在學生自主交流的基礎上感知文本主題，突出文本主題，并通過朗讀深化文本主題。

四、課后拓展，延伸鞏固

1.蘇軾赴汝州時經(jīng)過九江，游覽廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是他寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)，另外還有四首。同學們可以在課后繼續(xù)了解學習，相信大家在不同的詩里，還可以看到廬山更多的美和詩人豐富的感情。

2.盧梅坡在寫完《雪梅》后大發(fā)感慨，又寫了一首《雪梅》，算是對前一首的補充與解釋。大家也可以讀一讀，背一背。

板書設計

6、圓明園的毀滅說課稿教學設計聽課記錄

圓明園的毀滅說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1. 認識本課的生字；理解眾星拱月、詩情畫意、奇珍異寶等詞語。

2. 默讀課文，體會文章表達的感情。反復朗讀課文，讀出情感的變化，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的使命感和責任感。

3. 領悟文章的表達方法，學習列提綱。

教學重點：

反復朗讀課文，讀出情感的變化，了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，產(chǎn)生熱愛祖國文化的情感，增強振興中華的使命感和責任感。

教學難點：

領悟文章的表達方法，學習列提綱。

教學過程：

一、聯(lián)系生活，導入新課。

1.從國慶節(jié)閱兵活動導入：國慶的閱兵儀式留給了你怎樣的印象？（學生自由發(fā)言）

2.重返159前的今天，走進圓明園，感受圓明園毀滅的那段屈辱的歷史。

3.從課題中質(zhì)疑。

圓明園在哪？是什么樣的？為什么毀滅了？是被誰毀滅的？

二、瀏覽課文，答疑解惑。

金鑰匙：不指讀、不回讀、抓住關(guān)鍵詞來讀，閱讀要有一定的速度。

交流學生剛才的疑惑。

三、精讀課文，走進文本。

1.課文哪些自然段是在講圓明園的美？

布局美：眾星拱月

建筑美：巧奪天工（......有...... 也有...... 有...... 也有 ......)

2. 這么美的圓明園中肯定也有不少奇珍異寶，因為這是一座皇家園林。作者是如何從建筑美過度到收藏的文物美的，請你找出那個過渡句。

說說過渡句在文章中所起的作用。

圓明園中奇珍異寶數(shù)不勝數(shù)，課文是這樣給我們描述的：

上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。

（1）從這些詞語中你感受到了什么？

師：嚴謹?shù)恼Z言，更讓我們的文章具有了說服力。

圓明園到底有多美，大作家雨果是這樣說的請你想想有一座無法用語言形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園。

（2）這么美的圓明園，在英法聯(lián)軍的鐵蹄之下化作了一片灰燼、一座廢墟。

課文開頭是這樣寫的：請一個同學來讀，你感受到了什么圓明園的損失慘重，一個感嘆號表達了一種強烈的情感，憤怒。

3、圓明園的美就定格在了1860年的10月3日，這一天，英法聯(lián)軍的鐵蹄踐踏在了我們的國土上，這群強盜來到了圓明園，圓明園遭受滅頂之災請你迅速的朗讀第五個自然段，畫出讓你印象深刻的詞語。此時此刻，你是一種什么樣的心情呢？

【補充小資料】

眼前的金碧輝煌的圓明園沒有了，有的只是一片廢墟圖片

（1）你感受到了什么？

（2）你知道圓明園為什么毀滅了嗎？

（3）圓明園之所以毀滅了，是因為

（4）題目叫做《圓明園的毀滅》為什么作者卻用了大量的筆墨來寫它昔日的輝煌呢？

圖片

四、小結(jié)全文，升華感情。

通過學習本文你有什么收獲？

五、作業(yè)布置。

看電影《圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

7、少年中國說節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

少年中國說節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.正確流利的朗讀課文，做到連貫有氣勢，背誦課文

2.結(jié)合注釋，讀懂課文，關(guān)注特殊形式，讀出氣勢節(jié)奏。

3.結(jié)合資料，讀出對于國家的熱愛，對于舊中國的無奈和對青年的希望，對新時代的自豪。

教學重難點：結(jié)合注釋，關(guān)注形式，讀出氣勢和節(jié)奏。結(jié)合資料，讀出浮躁情感。

教學準備；課前收集資料

教學過程

一.導入

板書課題《少年中國說》，誰來讀這個題目，從學生朗讀題目的過程中，引導學生關(guān)注。少年中國和說之間的停頓，引導學生了解說作為一種議論性的文體，和平常的說話是有區(qū)別的。帶著理解，再讀少年中國說。

二.分段教學，突出重點。

（一）第一自然段：理解意思，關(guān)注形式，突出氣勢。

聯(lián)系課題，自讀理解：

表揚學生理解課題后讀得更有味道，自讀第一自然段，邊讀邊想象第一自然段的意思，相信你會讀得更好。

學生交流，關(guān)注形式：

（1）通過自讀理解，你知道了那句話的意思？

如學生有困難。出示第一句少年富則國富 嘗試用一個關(guān)聯(lián)詞來替換則（如果 就）

（2）學生解釋的過程中，引導學生關(guān)注第一自然段相同的句子形式。少年則國。這樣的句子形式，我們以前見過（排比）

（3）你會怎么來讀這個排比句？排比段落？

（二）第二自然段：關(guān)注注釋，理解句意，讀出氣勢。

1.理解意思，關(guān)注句式，我們就能讀出文言文的形式。你能說說第二自然段的意思嗎？

2.提示學生關(guān)注注釋，通過注釋，你知道了哪些詞語的意思。

學生自主交流。了解意思后，請你再讀課文，相信你會讀得更好

3.關(guān)注特殊形式

課文中紅日。伏流，潛龍，乳虎，鷹隼，奇花，干將的意思我們都知道了，他們和少年中國有什么聯(lián)系呢？

4.請你結(jié)合理解，再來讀一讀這一自然段

三.結(jié)合資料，讀出情感。

1.出示意啟超的資料。（關(guān)注其愛國和改革家的身份，讀出對國家的熱愛和對少年改變舊中國的希望）

2.出示清末列強割據(jù)的資料。（關(guān)注清末受列強割據(jù)的場面，將自己想象為梁啟超，讀出對時局的無奈，悲痛和對少年的希望）

3.出示繁榮富強的新中國資料。（對比之前的資料，讀出歡欣鼓舞，和對于國家民族的自豪之情）

8、搭石說課稿教學設計聽課記錄

搭石說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

01 教材解析

《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出搭石在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質(zhì)和家鄉(xiāng)的淳樸民風。

02 學情分析

五年級的學生具備了一定的閱讀能力，可以借助工具書理解詞句，能夠聯(lián)系實際生活對課文提出自己的想法。這些都有利于教師在教學中引導他們學習并掌握提升閱讀速度的方法。

首先，讓學生用較快的速度默讀課文，整體感知內(nèi)容，交流提高閱讀速度的方法。然后，細讀課文，把握主旨，借助朗讀，讓學生體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。在教學的各個環(huán)節(jié)，都要把提高閱讀的速度的指導和運用貫穿始終。

03 三維目標

【知識與技能】

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

【過程與方法】

以學生自學為主，分組合作，研讀課文。

【情感、態(tài)度與價值觀】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

重點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

04 重點難點

難點

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

教師：準備相關(guān)多媒體課件。

學生：課前預習，完成課后習題一。

2課時

第一課時

05教學目標

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內(nèi)容。

重點

了解課文的主要內(nèi)容。

難點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，提高閱讀速度。

06 教學流程

一、圖片導入

1．師：(課件出示走搭石圖片)在我國北方農(nóng)村，進入秋天，天氣轉(zhuǎn)涼，我們會看到圖片上的景象，小溪里有一排排石頭，人們踩著這些石頭過河。這些石頭有一個好聽的名字，叫搭石。今天我們就跟隨著作者劉章一起走進他的家鄉(xiāng)，去看看這些平凡的、默默無聞的搭石。(板書課題：搭石)

2．作者簡介。

劉章，生于1939年，河北省興隆縣人。當代著名詩人，一級作家。1957年開始發(fā)表作品，1962年加入中國作家協(xié)會。被譽為農(nóng)民詩人。著有詩集《燕山春》《南國行》《北山戀》等。

二、默讀課文，提高閱讀速度

1．教師出示閱讀要求，學生按要求默讀課文。

(1)用較快的速度默讀課文，讀好后舉手。

(2)集中注意力，邊讀邊理解課文內(nèi)容。

(3)遇到不理解的地方，不要停留太久，不要反復回讀。

2．檢測閱讀效果。

(1)教師統(tǒng)計學生默讀課文所用時間。

(2)交流默讀時對課文內(nèi)容的把握。

①什么是搭石？

②家鄉(xiāng)的人們什么時候擺搭石？

3．交流閱讀體會。

師：通過剛才的交流，我們發(fā)現(xiàn)有的同學讀得快，但理解得不夠準確；有的同學雖然讀得慢，但是理解得準確；有的同學讀得又快理解得又準確；還有的同學讀得慢，理解得還不夠準確。下面我們就自己在閱讀中的體會進行交流。

(1)交流自己的在閱讀中存在的問題。如：是否有回讀現(xiàn)象，哪些地方出現(xiàn)了回讀，為什么會出現(xiàn)回讀，如何集中注意力等。

(2)請讀得又快理解得又準確的同學分享自己的經(jīng)驗。

(3)教師總結(jié)提高閱讀速度的方法和建議：閱讀時要讓自己盡可能地進入到課文所描述的情境中；遇到不認識的字詞或難理解的句子，不要回讀，可以聯(lián)系上下文來幫助理解；眼睛注視課文；通句通行地讀，不要逐字逐句地讀。

三、再讀課文，整體感知

1．自主學習，掌握生字詞。

(1)課件出示本課要求會認的字，指名讀，教師糾正字音，指導學生識記生字。

(2)課件出示本課要求會寫的字，引導學生觀察字形、結(jié)構(gòu)及筆畫，重點字書寫示范，指導學生書寫生字。

2．學生用較快的速度朗讀課文，思考：課文描繪了哪些美好的鄉(xiāng)村生活畫面？

出示填空：

3．合作探討，給課文劃分段落層次。

第一部分(第1自然段)：介紹什么是搭石。

第二部分(第2～4自然段)：具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。

第三部分(第5自然段)：點明主旨，揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。

第二課時

07 教學目標

1．品讀課文中描寫的關(guān)于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3．抓關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

08 重點難點

重點

1．品讀課文中描寫的關(guān)于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

難點

抓關(guān)鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

09 教學流程

一、復習導入，說搭石

同學們，我們一起來說一說什么是搭石。(學生齊讀：進入秋天，天氣變涼，這就是搭石。)

二、細讀文本，品搭石

(一)品讀第2～4自然段。

1．在作者心目中，搭石除了可以用來過河，還是什么？

(搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。)

2．搭石構(gòu)成了怎樣的風景？讓我們一起走進文中去感受吧。

3．品讀第2自然段。

(1)自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。(放、找、搭、踏)

(2)老人來回踏搭石的時候，他的心里可能在想些什么呢？

(我得試試這塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時候就可能掉進水里了。)

(3)從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？(為他人著想)

(4)結(jié)合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

4．品讀第3自然段。

(1)自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的句子。

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

(2)文中的協(xié)調(diào)有序是什么意思？怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序呢？

(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。)

(3)讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

5.品讀第4自然段。

(1)自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？

(人們走搭石時互相禮讓、尊老愛老。)

(2)如果人們都不互相禮讓，可能會發(fā)生什么情況呢？

(可能會出現(xiàn)爭吵、甚至有人掉進水中。)

(3)你們平時生活中有出現(xiàn)過互相禮讓的情況嗎？

(4)年輕人是怎樣背老人過河的呢？(俯下身子)這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。

(5)老人過河后，可能會對年輕人說些什么呢？年輕人又會怎樣回答呢？

(老人可能會對年輕人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當然的事情。)

(6)試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會怎么做？

(彎下腰來把小孩子抱在懷里過河。)

(7)你認為背老人過河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？

(8)一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。

(二)品讀第5自然段。

1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感這句話。

2．小組討論，全班交流。

3．教師總結(jié)：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻精神的寫照。

三、課堂小結(jié)

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事，它們雖小，卻時刻溫暖著我們。請同學們睜大自己的火眼金睛，找找身邊的美。

10 板書梳理

搭　石

聯(lián)結(jié)情感(聯(lián)結(jié)小路)無私奉獻(淳樸善良)

9、金色的魚鉤說課稿教學設計聽課記錄

金色的魚鉤說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.梳理文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容。

2.感知人物形象，理解文章主旨。

3.總結(jié)文章擬題和塑造人物的方法。

【簡評：目標最后表述為學習目標，每一條目標都要包含有行為主體（默認為學生）、行為條件、行為動詞和行為結(jié)果。如第一條：在通讀課文的基礎上，通過抓主要事件梳理文章情節(jié)，概括文章主要內(nèi)容。另外，目標的提煉要與單元閱讀訓練要素匹配，與課文內(nèi)容匹配?！?/p>

【教學重難點】

運用學習方法，通過品讀人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質(zhì)。

【教學準備】

多媒體課件

【教學課時】

1課時

【教學過程】

【主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點有點偏了?！?/p>

一、情境導入

（1）播放視頻《金色的魚鉤》，揭示課題。

（2）了解長征歷程，理解寫作背景。

二、學習課文

（一）掃清字詞

1.默讀課文。遇到注音的詞語，讀2遍。

2.出示生字詞

hu kē xi kui

和著 青稞面 威脅 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 魚餌 收斂 攙扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

（1）讀一遍生字詞

（2）著重指導讀音:和(hu)著　抽噎(yē)

（2）理解詞語:合不攏眼、支吾、奄奄一息

（二）梳理文章情節(jié)，概括文章內(nèi)容。

1.快速默讀課文。

（1）思考本文講述了一個什么樣的故事？

（2）按照事情發(fā)展的順序梳理本文的故事情境，想想課文可以分成幾個部分？用自己的話來簡述每個部分講什么？

2.梳理出主要事件。

（1）瀏覽，圈關(guān)鍵詞。

①出示：老班長帶著三個年輕的小戰(zhàn)士走出草地用了多少天？選擇：

A、半個月

B、20天

C、35天以上

②看第3節(jié)，圈出不到半個月。

③繼續(xù)瀏覽，圈出其它表示時間的詞，算出走草地時間。

（2）跳讀，圈關(guān)鍵詞。

①主要寫了4天的事情，看第4節(jié)圈出一天。

②跳著讀，圈出其它3個類似的關(guān)鍵詞。

③4天4件事，分別是：魚湯充饑；發(fā)現(xiàn)秘密；命令喝湯；臨終叮囑。

④默讀這4件事。

（三）感知人物形象，理解文章主旨。

1.聚焦主要事件，思考：老班長是一個什么樣的人？你從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？邊讀邊畫出相關(guān)的語句，在感受深的地方畫批注。

2. 讀第8節(jié)。

（1）默讀發(fā)現(xiàn)秘密（619節(jié)）。

（2）聽錄音讀第8節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀2遍。

讀句子他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。

（4）課堂訓練

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，?。∥也挥傻么糇×?。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：老班長，你怎么

選段中劃線句子運用了 和 描寫，從中可以看出老班長 的品質(zhì)。

3.讀第21節(jié)。

（1）默讀命令喝湯（2022節(jié)）。

（2）自由讀第21節(jié)，1遍。

（3）聽錄音讀21節(jié)，1遍。

（4）跟著錄音讀21節(jié)，2遍。

看到老班長的笑，我是怎么也吃不下的再讀21節(jié)。

我們吃完了魚湯，老班長又笑了再讀21節(jié)。

（5）課堂訓練

我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。他說：怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉(zhuǎn)身，擦擦眼睛，大口大口地咽著魚湯。老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。

①最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這句話中的意思指的是什么?如果不會，請你再讀一讀11、18節(jié)。

②用波浪線畫出與加粗句子相照應的句子。

③當看到老班長嘴邊露出一絲笑意時，我的心里為什么沉重極了?

4.讀28節(jié)。

（1）默讀臨終叮囑（2334節(jié)）。

（2）聽錄音讀第28節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀第28節(jié)，2遍。

讀句子小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

臨終想的是別人！再次默讀28節(jié)！

（4）課堂訓練

當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經(jīng)奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

①老班長說的浪費是指 。

②二十多里路說明 ，從中你感受到 。

5.文中還有幾個地方體現(xiàn)了班長盡職盡責的品質(zhì)，如：第3、4、5、13、15都有，這里可以表格的形式出現(xiàn)。作為班長，無論遇到多大的困難都想法設法照顧好三個小同志，確保能走出草地，這就是盡職盡責（還可以結(jié)合現(xiàn)在抗擊疫情的各個崗位的人是怎樣盡職盡責地工作，讓疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通過這里再提升一下，老班長的形象是不是更高大了，對后面理解金色的魚鉤也起到鋪墊的作用。

6.小結(jié)：通過老班長動作、神態(tài)、語言的描寫，我們感受到了老班長舍己為人，忠于革命的高尚品質(zhì)。

（四）小結(jié)文章擬題和塑造人物的方法。

1.你認為縫衣針彎成的釣魚鉤本身是金色的嗎？文中并沒有告訴我們，直

到最后一段才寫到閃爍著金色光芒的魚鉤，并以金色的魚鉤為題，對此，你怎么理解呢？

2.這篇文章的題目為《金色的魚鉤》，能不能改成《老班長》、《無名英雄老班長》或者是《不畏犧牲的老班長》等等，為什么？說一說你的理由。

3.學了這篇文章，你在人物塑造方面有什么啟發(fā)？

回歸本單元的語文要素：關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質(zhì)。這也是小說的細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，金色的魚鉤是一篇小說，雖是小說，但在長征途中卻真實發(fā)生了許多這樣感人的故事，引出推薦閱讀。

三、主題推薦閱讀

1.《草地夜行》

2.《倔強的小紅軍》

3.《豐碑》

附板書設計

13 金色的魚鉤

魚湯充饑 發(fā)現(xiàn)秘密

命令喝湯 臨終叮囑

10、橋說課稿教學設計聽課記錄

橋說課稿教學設計聽課記錄

教材分析

《橋》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元第一篇精讀課文，是中國作家談歌寫的一篇小小說。學生此前接觸的大量的記敘文（記實文）。相對于記實文，虛構(gòu)性是小說最大的特點。虛構(gòu)，來源于真實生活，是對真實生活進行了文學加工。

抒情性是這篇小說顯著的文學特點。這課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、堅決而果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，讓讀者備受感動。體驗式閱讀，既是對作品文學性的整體感知，也是在夯實革命傳統(tǒng)教育。

作品篇幅盡管短小，但是一篇典型的小說，具備三個基本要素：人物形象生動，為了村民順利逃生，主人公老漢最后犧牲了自己。讓我們感受到了老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，把人民的利益放在第一位，塑造了老漢偉大的形象；大量環(huán)境描寫既渲染氣氛，又推動情節(jié)發(fā)展；情節(jié)一波三折，尤其是結(jié)局出人意料。小說的結(jié)尾揭示人物關(guān)系。讓我們對之前父子臨死前互相推讓的動作恍然大悟，原來老漢揪出來的年輕人是自己的兒子啊，這一揪一推，讓我們感受到了父子情深，也烘托了老漢高尚的品質(zhì)。

學情分析

統(tǒng)編版六年級上冊第四單元的語文要素為讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這個單元的三篇課文都是小說，本單元第一篇小說就是《橋》，學生平時會讀一些兒童小說，對小說的人物形象和中心的把握不難，但是學生對小說這種文體的了解不多。對小說基于生活又高于生活的特點不了解。所以預計學生閱讀本文時，在感悟小說基于現(xiàn)實的情節(jié)虛構(gòu)性會面臨困難。因此將了解小說的基本特點，關(guān)注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。作為本課教學難點。

如何才能讓學生更好地關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象呢？是讓學生去一個個地體會欣賞什么是情節(jié)？什么是環(huán)境？什么是人物形象嗎？這樣的教學，難免讓學生失去了主動性，探究性。我們能否換個思路，先讓學生在讀懂小說的基礎上，初步了解小說基于現(xiàn)實的情節(jié)虛構(gòu)性。創(chuàng)設情境，跟著作者來一次構(gòu)思創(chuàng)作之旅呢？在構(gòu)思的過程中，讓學生意識到，作者安排的環(huán)境、人物、情節(jié)，對于烘托人物形象，凸顯小說的主題都有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)歷了構(gòu)思的過程，學生在以后讀小說的過程中，就能更加自覺地關(guān)注小說三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

教學設計

【教學目標】

1. 讀懂《橋》這篇小說，感受老漢的形象。

2.了解小說的基本特點，關(guān)注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。

【教學重難點】

了解小說的基本特點，關(guān)注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。

【教學流程】

一、引入小說，明確學習目標

喜歡讀小說嗎？說說看。這節(jié)課我們的學習的課文就是一篇小說《橋》，我們的學習目標就是讀懂《橋》這篇小說，并了解小說的基本特點。

二、講述故事，形成差異化認識

怎么讀懂這篇小說呢？我先給大家講個故事（高老頭），你會用什么詞形容這個老頭？

今天我們要學習的這篇課文里也有個老漢（板書），他又是怎樣的人呢？請同學們帶著思考自由朗讀課文。

三、對比故事，迅速讀懂小說

1.讀懂作品主題。

對照課前故事里那個吝嗇的老頭，這篇文章里的老漢是個怎樣的人？舍己為人。舍的是誰？為的又是誰呢？讓我們通過生詞和難讀的句子，來回顧一下課文，再回答這個問題。

2.學習生字詞，理清人物，解釋中心詞。

3. 借助生字詞，再次熟悉作品內(nèi)容。

小說通過什么事來體現(xiàn)老漢的舍己為人呢？學生匯報。

四、代入閱讀，深入理解作品主題

1.設身處地讀小說。

假設自己是文中的兒子，老漢是你的父親。師生合作讀片段。

2.情感渲染，你能理解你的父親嗎？

五、評價故事內(nèi)容、鋪墊虛構(gòu)

你覺得這是現(xiàn)實生活中的真人真事嗎？為什么？和小組的同學交流討論。

學生匯報。

小結(jié)：小說最大的特色就是來源于真實的生活。但為了烘托人物形象，凸顯中心，我們需要在真實的生活的基礎上進行添加或是調(diào)整。這就是小說最大的特點：虛構(gòu)。

六、換位閱讀 ，體驗虛構(gòu)，發(fā)現(xiàn)小說三要素

假設你就是那時候的作者，你是怎么在這個思路的基礎上，一步步上進行虛構(gòu)，添加，來烘托老漢舍己為人的高尚品質(zhì)呢？請小組同學合作討論，進行1-3處添加，把關(guān)鍵詞大大地寫在卡片上，并在小組學習單上寫清楚添加的理由。

1.添加環(huán)境描寫。

（1）學生匯報。教師相機小結(jié)：環(huán)境描寫的作用：交代背景，為后文做鋪墊。

（2）體會文中的環(huán)境描寫。

黎明的時候，雨突然變大了，像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

環(huán)節(jié)1：你會用什么詞語形容洪水？

環(huán)節(jié)2：作者正是用環(huán)境描寫制造了緊張的氣氛。朗讀感受。

小結(jié)：洪水越來越兇猛，水位越來越高。這些就是作品中必不可少的環(huán)境虛構(gòu)。

2.添加老漢的兒子。

環(huán)節(jié)1：采訪學生：既然描寫老漢就能體現(xiàn)他的精神，為什么還要描寫兒子呢？是不是多此一舉呢？學生匯報。教師相機小結(jié)：添加了兒子，烘托了老漢的高大形象，升華主題。

環(huán)節(jié)2：讀課文片段：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。（前因）

小伙子推了老漢一把，說：你先走。（后果）

老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。

小結(jié)：本來洪水已經(jīng)讓人心驚膽戰(zhàn)了，老漢與兒子之間的沖突又推動著情節(jié)向前發(fā)展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

采訪學生：本來老漢的故事在一片白茫茫的世界，這里就可以結(jié)束了，為什么在結(jié)尾添加了一個老太太？學生匯報。

教師小結(jié)：作者在之前設置懸念，讓結(jié)局出人意料，讓情節(jié)更加曲折。

4.其他添加。教師相機指導。

5.教師小結(jié)。優(yōu)秀的小說家就好像一個魔術(shù)師，通過添加環(huán)境、人物等，用本來平淡無奇的素材，將情節(jié)安排地曲折起伏，扣人心弦。生動的情節(jié)又讓人物形象更加生動豐滿，凸顯主題。

七、強化認知，推薦閱讀

1.學生談收獲。

2.推薦閱讀。

11、宇宙生命之謎說課稿教學設計聽課記錄

宇宙生命之謎說課稿教學設計聽課記錄

教學設計

文本分析：

本文是一篇科普文，介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，并最終說明到目前為止，地球之外是否有生命存在仍然是一個未解的謎。文章的題目是宇宙生命之謎，因此，作者在行文的過程中緊緊扣住謎來組織文章。作者先提出疑問，地球之外的太空中是否有生命存在是一個謎，接著作者分析了生命存在的四個條件，對太陽系除地球外的行星進行一一分析，得出的結(jié)論是：這些行星中不可能存在生命或難以存在生命，但還需要繼續(xù)探索宇宙生命之謎。由謎導入，接著開始解謎，最后又由謎結(jié)束，文章渾然一體，既能夠引起讀者的閱讀興趣，又讓讀者覺得余味無窮，增添了進一步探索的愿望，體現(xiàn)了作者在行文中的匠心。六年級的學生對記敘類文章更容易理解，而對科普類文章則稍欠興趣。因此在教學過程中，教師需要調(diào)動學生的積極性，讓學生通過閱讀、理解這篇文章，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，從而逐漸激發(fā)熱愛科學、探索宇宙奧秘的興趣。同時，還要讓學生了解說明文的結(jié)構(gòu)特點、語言特點，豐富閱讀的廣度，為以后學習說明文打下好的基礎。

教學目標：

1.會寫13個生字，重點理解猜測、揭開、抵御、嫦娥等詞語。

2.讀懂課文，了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題講了些什么，培養(yǎng)熱愛科學、學習科學的興趣和探索未知的好奇心。

3.掌握列數(shù)字、作比較、舉例子等說明方法并學會運用。

教學重點：掌握科普文的閱讀方法；了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索宇宙生命之謎的情況及成果。

教學難點：感受說明文的特點，掌握常見的說明方法。

課時安排：2課時

第一課時

教學目標

1.學習謎、嫦、娥等13個生字，能正確讀寫發(fā)達、仍然、理論、恒星、封凍等詞語。

2.了解課文的主要內(nèi)容，按照提出問題分析問題探求結(jié)論的順序理清文章脈絡。

3.初步感受說明文語言的特點。

教學難點

1.讀寫并積累、運用生字新詞。

2.理清課文層次，把握主要內(nèi)容。

3.掌握常見的說明方法。

教學過程：

一、激趣導入，揭示課題

1.課件出示宇宙圖片或小視頻，交流感受，進入本課學習。

過渡：同學們，在你的腦海里，宇宙是什么樣子的？你是否幻想過去太空遨游，去其他星球做客？隨著科技的進步，我們對宇宙的了解也越來越多，浩瀚的宇宙激發(fā)了人們無限的想象力。但是宇宙實在是太大太大了，有關(guān)它的謎也太多太多了。今天我們就一起來探索一個連科學家也解不開的謎，看我們是否能產(chǎn)生一些新奇的想法呢？

2.出示課題，理解課題。

（1）提出問題：地球之外是否存在生命？學生依據(jù)自己已有的知識進行討論。

（2）自然過渡到課文學習，讓學生通過閱讀課文尋找答案。

二、初讀課文，檢測預習

1.自讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。

2.教師檢查生字、詞語的掌握情況。

（1）讀準字音、寫對字形。

◆需注意的字音：嫦、尚、攝是翹舌音，燥、磁是平舌音，傾是后鼻音。

◆需注意的字形：辨字（娥蛾峨 燥躁澡操）

（2）理解詞義：學生分組交流不理解的詞語，若是小組討論無法解決的，提出來全班討論。

預設：學生初讀課文，自學生字詞語，了解課文大意，將個人自學和小組討論結(jié)合起來。首先要做到讀準字音，然后讓學生通過討論解決詞義。本課有許多科技詞匯不太好理解，要在課前安排學生查找相關(guān)資料，如核酸、厭氧菌、磁場、有機分子等，課堂上簡單交流一下，讀通即可，不需深入講解。

三、再讀課文，整體感知

1.學生自由練習朗讀課文，注意閱讀課文導語與側(cè)欄點評，確定閱讀重點，思考問題。

（1）請學生在圖中的圈內(nèi)填上合適的詞語，訓練整理信息的能力。（出示課件）

預設：要完成此題，需對課文第2自然段的內(nèi)容進行消化、整理，通過圖片填空，可以直觀地感受到宇宙之大和地球之小，從而引發(fā)學生的興趣：宇宙中還會不會有存在生命的星球？

（2）自讀自悟。標上段序，了解課文每個自然段的內(nèi)容，舉手發(fā)言。

預設：引導學生讀側(cè)欄文字每個自然段往往有概括主要意思的一句話，閱讀時我要注意找出來，試著運用找中心句的方法概括每個自然段的內(nèi)容。說明文的語言往往比較精煉，內(nèi)容也比較具體，對于訓練概括段意是很好的嘗試。

示例：①從神話引入，提出地球之外是否有生命存在。

②從理論上猜測地球不是有生命存在的唯一天體，但人類至今未找到另外一顆具有生命的星球。

③有生命存在的天體必須具備的條件。

④經(jīng)分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。

⑤猜測火星可能有生命存在。科學家發(fā)現(xiàn)火星和地球有很多相似之處，同時發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋像運河，火星表面的顏色隨季節(jié)變化。

⑥發(fā)現(xiàn)火星表面的黑色條紋是暗環(huán)形山和暗的斑點，火星表面的顏色變化是風把火星表面的塵土吹來吹去。

⑦發(fā)現(xiàn)火星的特點是干燥、空氣稀薄、溫度低、沒有磁場和臭氧層，說明生命在火星上難以存在。

⑧進一步考察發(fā)現(xiàn)在火星的土壤中未檢測到有機分子，在火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

⑨科學家從隕石中找到了有機分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。

⑩總結(jié)地球之外是否有生命存在仍然是一個需要不斷探索的謎。

2.在了解各個自然段主要內(nèi)容的基礎上，理清課文的寫作順序。

（1）教師提示說明文常見的寫作順序：提出問題（質(zhì)疑）分析問題（研究）解決問題（結(jié)論）。

（2）合作與交流。小組合作，給課文劃分層次，歸納出每一層次寫了什么。

◆結(jié)構(gòu)梳理：

第一部分（第1自然段）：提出問題。寫從古到今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題。

第二部分（第28自然段）：分析問題。介紹了天體存在生命的條件，通過研究后發(fā)現(xiàn)一部分天體不可能存在生命，重點介紹了科學家探索火星上是否存在生命的過程。

第三部分（第910自然段）：得出結(jié)論。人類尚未在地球以外的太空中找到生命，但會繼續(xù)探索宇宙的生命之謎。

3.提出質(zhì)疑，師生交流。

質(zhì)疑：課文的第一部分，也就是第1自然段，對了解地球之外是否有生命沒有幫助，這段話是不是多余的？能否刪除呢？

預設：教師可從以下角度引發(fā)學生思考：增加文章的趣味性，引起讀者的閱讀興趣；從古至今，強調(diào)時間之久遠，人們一直對地球之外的太空中是否有生命感興趣，可見這個問題實在是一個吸引人的問題；用了對比的手法，古代科學不發(fā)達，只能用神話來解釋，而如今科學發(fā)達了，卻依然沒有確切的答案，可見這個問題確實是個謎，自然過渡到后文的探究。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容。

小結(jié)：本文是一篇說明文，信息量很大，還有一些專業(yè)術(shù)語，初讀下來，同學們可能覺得有點難，但是只要抓住了每段的中心內(nèi)容，了解了全文按提出問題分析問題得出結(jié)論的順序來說明，我們就能很清楚地把握這篇課文的主要內(nèi)容了。我從這篇文章中學到了不少關(guān)于宇宙的知識，相信同學們也一樣。希望大家能通過這篇文章打開眼界，跳出我們的常識圈認為地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其實地球只是茫茫宇宙中一個非常小的星球，下節(jié)課我們就一起去其他星球看一看。

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法（結(jié)合課前導語、課后習題和旁批閱讀）。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。

五、作業(yè)設計，鞏固提升

完成本課對應訓練。

第二課時

教學目標

1.感受說明文語言的準確性，學習常見的說明方法并學會運用。

2.重點學習課文的第二部分，弄懂探究問題、解決問題的過程。

3.培養(yǎng)愛科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

教學重難點

1.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。

2.了解科學家根據(jù)生命存在的條件探索其他星球的情況及成果。

教學過程：

一、溫故知新，導入新課

1.再次提出課文的主要問題：地球之外的太空中是否有生命存在？學生交流。

預設：通過上一課時的學習，學生已經(jīng)大致了解了科學上的結(jié)論，對在第一課時最開始就提出的問題有了新的認識，可引導學生再說一說。

2.教師過渡，導入新課。

過渡：上次討論時，一些認為地球之外有生命的同學剛剛改變了觀點，認為地球之外沒有生命。老師的觀點嘛，認為我們還是應該對這個問題存疑，因為宇宙是無限大的，只有地球上有生命似乎有點令人難以置信。而且這依然是個謎，等待著大家去不斷地探尋。讓我們先開始本課的學習吧！

二、研讀課文，重點探究

1.確定閱讀重點：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？

（1）學生自主閱讀，標示相關(guān)語句。

（2）教師引導學生留意課后習題第1題，歸納閱讀方法。

①與問題相關(guān)的內(nèi)容仔細讀，必要時多讀幾遍。與想要了解的問題關(guān)系不大的段落不需要細讀。

②隨著科技的日新月異，有的信息可能是不準確的，需要再查查相關(guān)資料加以判斷。

2.理解課文，尋找答案。

（1）學生討論：生命存在的前提條件是什么？

過渡：為了解決這個問題，我們首先要看看課文是從哪里開始具體討論宇宙生命之謎這個問題的。

明確：課文第3自然段中提到：哪些天體上可能有生命存在呢？這個天體又必須具備什么樣的條件呢？所以應重點研讀第3自然段。

學生交流：必須具備四個條件：第一，適合生物生存的溫度；第二，必要的水分；第三，適當成分的大氣；第四，有足夠的光和熱。

（2）借助上面的探討，思考：太陽系中除地球、火星之外的其他行星有無生命存在？是如何得出這一結(jié)論的？

①教師按離太陽的遠近畫出圍繞太陽運動的八大行星的示意圖：水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。（出示圖片也可）

②學生閱讀第4自然段，根據(jù)生命存在的條件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。（火星放在后面單獨說）

教師提示：指導學生用因為所以的句式來表達。

交流示例：

?水星：因為它離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，所以不可能有生命存在。

?金星：因為它缺氧、缺水，有著濃厚的云層，陽光輻射和云層造成的溫室效應使其表面溫度極高，所以也不可能有生命存在。

?木星、土星、天王星和海王星：因為它們離太陽很遠，表面溫度一般都低于零下一百四十攝氏度，所以也不可能有生命存在。

（3）重點探究火星。學生閱讀第58自然段，分析火星上是否有生命存在。

預設：全文關(guān)于火星的內(nèi)容相當多，信息量也大，而且關(guān)于火星是否有生命的探討相對于其他行星要復雜得多。可將學生分成兩組，分組思考下面的問題：

A.為什么火星上可能會有生命存在？（從理論角度思考）

B.為什么火星上生命難以生存？（從科學事實角度思考）

①小組一匯報交流。

兩個猜測：火星表面有很多縱橫的黑色線條可能是火星人開挖的運河；火星表面的顏色隨著季節(jié)而變化火星表面的植物隨著季節(jié)的變化而改變顏色。

因為火星與地球有許多相似之處，比如：自轉(zhuǎn)一圈的時間接近；自轉(zhuǎn)軸與公轉(zhuǎn)軌道平面的傾角接近，晝夜長短相近，都有四季。所以火星上可能會有生命存在。

②小組二匯報交流。

兩次科學探索：1971年，宇宙飛船進入環(huán)繞火星飛行的軌道，通過近距離觀測，證實人們關(guān)于火星上有火星人、有植物的兩種猜測是錯誤的。1975年，宇宙飛船登陸火星，進行分析和測試，證明火星的土壤中未檢測到有機分子，對火星表面取樣的培養(yǎng)中未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。

因為火星上非常干燥，水分少、大氣稀薄、表面溫度很低、沒有磁場、沒有臭氧層，所以火星上的生命難以生存。

③教師出示關(guān)于火星的最新研究成果，學生快速閱讀，了解相關(guān)知識。

資料一：為了探索火星，火星軌道上不僅有數(shù)量不少的探測器，而且在火星表面也有陸地車在進行登陸勘測。目前火星上有兩架陸地探測器，其中好奇號火星探測器是最有實力的，它于2011年11月發(fā)射，已經(jīng)在火星上工作7年多，拍攝回非常多的火星地表圖片，而人類也對火星有了更深入的了解。好奇號火星探測器在火星的兩項重大發(fā)現(xiàn)：一是好奇號火星探測器在接近火星地表處一塊有30億年歷史的沉積巖中發(fā)現(xiàn)了有機分子，說明火星上曾經(jīng)可能存在遠古生命；二是發(fā)現(xiàn)火星大氣中的甲烷含量存在季節(jié)性波動現(xiàn)象，或與現(xiàn)代火星生命有關(guān)。雖然這些發(fā)現(xiàn)不足以說明火星上一定存在生命，但對未來的火星表面和地下探索任務而言，這些發(fā)現(xiàn)無疑是個好兆頭。

資料二：2018年7月25日晚間，據(jù)BBC（英國廣播公司）報道，來自意大利宇航局的團隊日前在火星南極附近冰層的地下發(fā)現(xiàn)了一個液態(tài)水湖。這一發(fā)現(xiàn)刊登在《科學》期刊上。這個湖約20公里寬，在一個巨大的極地冰川下，位于火星地表下方約1.5公里處。根據(jù)刊登在《科學》期刊上的相關(guān)研究來看，這個湖的溫度非常低，預計在零下90華氏度，遠低于水的冰點，并且水體充滿了鹽和其他礦物質(zhì)混合物。研究人員做出判斷它可能是一個冰下湖，一個含水層，或一層被水浸沒的沉積物。

④小組合作交流，教師小結(jié)。

小結(jié)：結(jié)合我們剛才閱讀的一些最新的研究資料，我們能夠發(fā)現(xiàn)，盡管有了一些新的發(fā)現(xiàn)，但對于火星上是否真的有生命存在還是沒有非常明確的答案，但是火星是太陽系內(nèi)最有可能有生命存在，或最有可能為人類提供移居場所的星球。關(guān)于火星的研究還在繼續(xù)，這個謎還在探尋之中。

三、讀法探究，寫法借鑒

1.瀏覽課后習題第2題，交流閱讀方法。

（1）科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？

（2）人類是否有可能移居火星？

預設：經(jīng)過前一課《竹節(jié)人》的學習，學生已經(jīng)掌握了帶著不同閱讀目的去閱讀的方法了。這里又給學生提供了兩個閱讀任務，請學生根據(jù)課后提供的閱讀任務，自己去確定閱讀的內(nèi)容與重點，再進行交流。

明確：完成閱讀任務（1），要重點閱讀第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存在的四個條件，然后一一羅列科學事實，利用排除法來判斷其他星球是否有生命。

完成閱讀任務（2），就要重點閱讀介紹火星的幾個段落（第58自然段），火星與地球在許多方面很相似，即使到目前為止，人類仍然沒有在火星上發(fā)現(xiàn)有生命存在，但是，說不定在未來的某一天人們將有可能移居火星。

2.學習常見的說明方法，感受說明文語言的準確性。

（1）出示說明方法，學生在文中勾畫相關(guān)句子，自主交流。

（作比較、舉例子、列數(shù)字。）

（2）出示例句，學生說說加點的字詞體現(xiàn)出說明文語言的什么特點，這些字詞能否刪掉或替換，為什么？

①人們了解了生命起源的過程之后，認為至少應有這樣幾個條件：一是適合生物生存的溫度，一般應在零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間

②所有這些因素都說明，在火星上生命難以存在。

③近年來，科學家對落在地球上的一些隕石進行分析，發(fā)現(xiàn)隕石上存在有機分子，說明太空可能存在生命。

明確：這些詞語體現(xiàn)了說明文語言準確的特點。說明文以傳授知識為目的，這就要求它必須用準確的語言如實地反映事物的特征、本質(zhì)、規(guī)律。所有表示時間、空間、數(shù)量、范圍、程度、特征、性質(zhì)、程序等的說法都要求準確無誤。

四、課堂回顧，拓展活動

1.教師適當總結(jié)教學內(nèi)容，點評學生的課堂表現(xiàn)。

小結(jié)：在這節(jié)課中，我們主要學習了如何科學地、有條理地對地球之外是否有生命存在這一疑問進行論證，感受到了說明文的語言雖然平實，卻準確、嚴謹，當我們在說明一件事物時也要做到這一點。當然，我們從課文中感受最深的一點是，茫茫宇宙中蘊藏著的無限的奧秘正等待著我們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)，而火星上到底有沒有生命，人類到底能不能移居火星，都將是我們持續(xù)關(guān)注的話題。這節(jié)課，大家的表現(xiàn)出乎我的意料，看來，許多同學都是太空迷，知道的知識比我還多；在學習的過程中，大家都能積極地思考、積極地發(fā)言，

2.給學生提供課外拓展活動的素材，加深對課文的理解，訓練邏輯能力、閱讀能力。

（1）人類能否移居到別的星球上（火星或其他行星）？可以組織一次辯論會，運用課本及課外知識作為論據(jù)。

（2）課外觀看BBC（英國廣播公司）制作的關(guān)于宇宙的紀錄片，如《宇宙的奇跡》《太陽系的奇跡》《生命的奇跡》等。

（3）課外閱讀關(guān)于宇宙的科普書籍，如《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等。

五、背誦積累，作業(yè)設計

1.摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。

2.完成本課對應訓練。

【教學目標】

1.會寫13個生字，認讀嫦娥、磁場、隕石、干燥等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解課文圍繞地球之外是否有生命存在這一問題所講的內(nèi)容，激發(fā)學生對科學、學科學的興趣和探索未知的好奇心。

【教學重難點】

通過學習交流，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生科學探索的精神。了解人類探索宇宙生命之謎的過程。

一、激趣導入

同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎？多少年來這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F(xiàn)在，讓我們跟隨著作者一同去解開這個謎團吧。（板書課題，齊讀課題）

二、檢查預習

1.正確認讀下列詞語。

嫦娥 磁場 隕石 土壤 輻射 滄海一粟

2.齊讀、指名讀重點生字詞。

3.借助資料解釋關(guān)鍵詞語的意思。

（課件出示生字詞）同桌互讀，并試著解釋關(guān)鍵詞語的意思。（教師根據(jù)學生認讀生字的情況，強調(diào)易讀錯的字的讀音。并對學生解釋詞語的意思進行補充。）

三、初讀課文，整體感知

1.師：請同學們自主閱讀《宇宙生命之謎》這篇文章，并用自己的話概括課文的主要內(nèi)容。（指名說）

2.師：判斷地球之外有沒有生命的依據(jù)是什么。（學生交流）

明確：生命存在的條件有：

a.適合生物生存的溫度，零下五十攝氏度至零上一百五十攝氏度之間。

b.必要的水分。c.適當成分的大氣。d.足夠的光和熱。

3.天體具備哪些條件，才可以有生命存在？

4.說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，為什么？

四、再讀課文，分析理解

1.快速地瀏覽課文。

思考：課文哪幾個自然段是討論地球之外的太空中是否有生命存在這個問題的？

明確：第2~9自然段。

師：課文第1自然段和最后兩自然段告訴了我們什么？（學生自由發(fā)言，教師適時點撥。）

歸納：第1自然段寫的是從古至今地球之外有沒有生命一直是一個吸引人的問題；最后兩個自然段講的是人們至今沒有在地球之外找到生命，但是仍然相信有生命存在，一直在探索這個宇宙生命之謎。

2.分析理解課文。

快速瀏覽課文，思考：文章是按照什么順序來介紹的？

明確：提出問題分析問題探求結(jié)論（生合作交流后發(fā)言）

師：根據(jù)生命存在的條件，說說在圍繞太陽運動的八大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在，為什么？

學生交流：水星離太陽最近，向陽時表面溫度達到三百至四百攝氏度，不可能存在生命。金星是一顆缺氧、缺水、有著濃厚云層的行星，陽光輻射和云層造成的溫室效應，使得金星表面濕度極高，不可能有生命存在。木星、土星、天王星和海王星離太陽很遠，它們的表面溫度，一般都低于零下一百四十攝氏度，因此，也不可能有生命存在。那么，太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星?；鹦桥c地球有不少相似之處。

五、課堂小結(jié)

關(guān)于地球之外有沒有生命存在的問題，人類一直在思考，發(fā)展到近代，科學家們利用科學技術(shù)進一步進行了探索與分析，人類至今尚未找到另一顆具有生命的星球。但從落入地球上的隕石中包含著有機分子的情況看，我們?nèi)匀幌嘈诺厍蛞酝獾奶罩杏猩嬖诘目赡苄裕@還有待人類去進一步探索。

一、復習導入

通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解了太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。那么火星上到底是否存在生命呢？讓我們繼續(xù)學習。

二、合作探究

教師指導學生建立五人學習小組，分小組討論問題并匯報。一、二小組探討第（1）小題；三、四小組探討第（2）小題；五、六小組探討第（3）小題。從第一小題開始依次選取小組代表匯報。

（1）火星與地球有哪些相似之處？科學家對火星有哪些猜測？

（2）科學家采取了什么措施對兩種猜測進行了揭秘，結(jié)果怎樣？

（3）從哪些方面可以說明火星上沒有生命？

（4）自由朗讀自己喜歡的段落，談談自己的感想。（學生暢所欲言）

三、交流展示

（1）小組代表展示：火星與地球的相似點：1.自轉(zhuǎn)一圈時間相似；2.晝夜長短相近，有四季更替?？茖W家的兩種猜測:1.火星表面的黑色線條是運河；2.火星表面顏色隨季節(jié)變化，認為那是植物隨季節(jié)的變化而改變了顏色。

（2）小組代表展示：科學家就兩種猜測進行了揭秘，并且過程很真實，一是拍照，二是近距離觀測。這兩種結(jié)果證實了火星上有運河和植物的說法是錯誤的。

（3）小組代表展示：作者為進一步證實火星上沒有生命，闡述了宇宙飛船的發(fā)現(xiàn)。采用擺事實，列數(shù)字的方法，證明了火星上水分少，大氣層稀薄，溫度低，無磁場且大氣層中沒有臭氧層，無法抵御紫外線和各種宇宙線的照射，這說明火星上生命難以生存。

同時科學家通過對火星進行實地考察，得出了兩個結(jié)果:1.土壤中無有機分子，沒有有機分子植物就不可能生長；2.在對火星表面取樣的培養(yǎng)中，未發(fā)現(xiàn)微生物的存在。這證明，在飛船著陸的地區(qū)，火星表面沒有生命存在。

（4）教師總結(jié)。

四、問題研究與拓展

雖然火星上沒有生命，但在太陽系之外，還有許多人類不知道的星系。人們確信:在不斷的探索中，一定會解開這個宇宙生命之謎。大家課后可以閱讀《少兒科普百科》《宇宙的奧秘》等書籍，了解更多的宇宙奧秘。

【教學板書】

宇宙生命之謎

生命存在的條件 人類對火星的探索和發(fā)現(xiàn)

①適合生物生存的溫度 ②必要的水分

③適當成分的大氣 ④足夠的光熱火星的探秘

12、中國美食說課稿教學設計聽課記錄

中國美食說課稿教學設計聽課記錄

《中國美食》教學設計

教學目標：

1、認識各種中國美食，能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

2、能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現(xiàn)偏旁火和四點底的聯(lián)系。

3、能說說自己家鄉(xiāng)的美食。

教學重點：

能說出用炒、烤、爆等方法制作美食。

教學難點：

能用部首查字法查找灶、焰、燙、煲、烈、熏等字，發(fā)現(xiàn)偏旁火和四點底的聯(lián)系。

教學過程：

一、視頻導入，激發(fā)興趣。

1、看短片。

2、看后老師提問：你看到了什么（學生回答）。

3、 師：他們都是美食，這節(jié)課讓我們一起走進中國美食，了解中國美食。板書課題：4、中國美食

二、初讀課文，隨文識記。

1、學生借助課文圖片和拼音，自由讀課文。（自己讀）

2、同學之間互相讀：一個人讀，另一個人聽，如果對方讀對了，豎起大拇指夸夸他，如果讀得錯了，我們就幫幫他。

3、領讀：誰來當小老師領著大家讀一讀？

出示第一張幻燈片：11個含有美食的文字(指名讀)

涼拌菠菜 、香煎豆腐、紅燒茄子 、烤鴨、水煮魚 、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇 、蒸餃、炸醬面 、小米粥、蛋炒飯

重點指導：豆腐的腐讀音，單獨讀讀三聲，在豆腐里讀輕聲；蘑菇的菇讀音，單獨讀讀一聲，在蘑菇里讀輕聲，一起讀讀。

4、出示第二張幻燈片：打亂順序讀菜譜名(開火車讀)

烤鴨、水煮魚 、炸醬面 、蔥爆羊肉、蛋炒飯、小雞燉蘑菇 、香煎豆腐、蒸餃、涼拌菠菜 、小米粥、紅燒茄子

重點指導多音字：炸醬面的炸（zh)、炸藥的炸（zh)

三、談美食，講做法

1、學生自由讀文，找一找：在菜名和主食名中有哪些制作美食的方法。

教師出示第三張幻燈片：煎、煮、蒸燒、烤、爆等字。

2、播放煎、煮、蒸燒、烤、爆等烹飪方法的視頻，讓學生初步理解這些烹飪方法的區(qū)別。

3、學生暢談自己喜歡的美食和烹飪方法：你喜歡什么美食，它是怎么做的？

4、學生說美食，如煮雞蛋、煎雞蛋、烤羊肉串、煎牛排、燉雞蛋、熬米粥。

四、我發(fā)現(xiàn)，我知義

1、出示第四張幻燈片（帶有火字旁的6個字）

炒 烤 燒 爆 燉 炸

2、我發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是火字旁）。

3、出示第五張幻燈片（帶有四點底的字3個）

煎 煮 蒸

4、我發(fā)現(xiàn)這些字的偏旁都有什么相同之處？（都是四點底）。

師：你們猜猜這些帶火字旁和四點底的字都與啥有關(guān)？（指名回答）

5、播放視頻（火字旁的演變過程），知道這些字都與火有關(guān)。

6、學生嘗試說其他帶火字旁和四點底的字，進一步感受偏旁與字義的關(guān)系。

四、我請客，我點菜

師：通過這節(jié)課的學習，大家認識了11種美食，這些美食老師把它們列成菜譜，下面，我們模擬去飯店吃飯點菜的場景，做個有趣的游戲，大家想玩不？（生回答字）

（1）師宣布游戲規(guī)則：分組比賽，要求能準確說出菜名得1分，做到葷素搭配合理得1分，點菜適量不浪費得1分，得分多的為勝。

（2）開始比賽

（3）宣布比賽結(jié)果

四、教師總結(jié)

孩子們，我們中國地大物博，美食遍天下，今天我們走進了中國美食，欣賞了很多美食，認識了很多與美食有關(guān)的字，分享了很多美食，讓我們別忘了在生活中享受美食同時，學習更多的漢字知識，繼承勤儉節(jié)約的美德，提高我們的文明素養(yǎng)和生活質(zhì)量。你們知道嗎？其實我們盧氏還有很多的美食，我們可以回家問問爸爸媽媽，和他們一起做美食分享美食。

13、趙州橋說課稿教學設計聽課記錄

趙州橋說課稿教學設計聽課記錄

教學目的要求：

　　1.理解課文內(nèi)容，了解趙州橋既堅固又美觀的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和才干，從而激發(fā)學生的民族自豪感。

　　2.學會本課生字，理解新詞的意思。

　　3.體會一段話中，句子之間的關(guān)系，知道這段話是圍繞什么講的。

　　4.學習作者觀察事物的方法。

　　教學重點難點：

　　課文的第2、3自然段介紹了趙州橋設計上的特點和好處，這是教學的重點和難點。

　　教學思路：

　　教學本課時，要從整體入手，通過看圖導入新課，初識趙州橋；初讀課文，整體感知課文大意；細讀課文，了解自然段主要內(nèi)容；精讀課文，理解內(nèi)容，指導學習方法；泛讀課文，回顧總結(jié)等步驟，引導學生在理解詞句和讀懂課文內(nèi)容的基礎上，學習作者抓住事物特點、具體而有重點地觀察事物的方法，從而激發(fā)學生的觀察興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和理解能力。

　　教學用具：投影片。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　　　　　　　　　　　　　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、看圖導入新課，初識趙州橋。

　　談話：請同學們看圖上這座雄偉而美觀的橋，誰知道它叫什么橋？在什么地方？有什么特點？是誰設計建造的？

二、初讀課文，整體感知課文大意。

　　1.教師范讀課文，要求同學們認真聽老師讀，仔細看課文，用心記。教師讀完后，請同學們不看課文，談談你知道了有關(guān)趙州橋的哪些知識，看誰記得既準確又多。

　　2.同學們談談自己記憶的內(nèi)容。

　　3.朗讀課文，自學生字新詞。

　　(1)學生查字典自學生字，理解不懂的詞語，并做好筆記。(2)教師檢查自學情況。

　?、僬埻瑢W們分節(jié)讀課文，看生字的讀音是否正確。

　　②抽查對詞語的理解，要求同學們不但能談出字典上的釋義，而且能聯(lián)系課文內(nèi)容談談自己的理解。

　?、劢處熤笇W生通過看圖理解拱形、欄板、雕刻這幾個詞的意思。

　　三、細讀課文，了解各自然段主要內(nèi)容。

　　1.輕聲朗讀課文，說說各自然段的主要內(nèi)容。

　　2.在理解各自然段的基礎上，完成填空：

　　(1)趙州橋是世界聞名的石拱橋。

　　(2)趙州橋既非常雄偉，又十分堅固。

　　(3)趙州橋不但堅固，而且美觀。

　　(4)趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)。

　　四、朗讀課文，質(zhì)疑，解決文中不理解的詞語。

五、課堂練習。

　　1.抄寫生字，并用生字組詞。指導書寫慧字。

2.讀一讀課后第一題，聯(lián)系課文想一想這些問題分別在哪些自然段。

　　　　　　　　　　　　　　　第二課時

　　教學步驟：

　　一、導言。

　　這一節(jié)課，我們繼續(xù)學習第11課《趙州橋》（板書課題）。提問：通過上節(jié)課的學習我們知道了什么？

　　二、精讀課文，理解內(nèi)容，指導學習方法。

　　1.學習第1自然段（齊讀）。

　　(1)讀了這一段你知道了什么？

　　(2)請根據(jù)第一段內(nèi)容用因為所以說一句完整的話來贊美趙州橋。

　　(3)以自豪、贊美的語氣朗讀第1自然段。

　　(4)回憶學習過程，掌握學習方法。第1段的學習過程是以朗讀為主線，深入理解課文。學習方法是：一讀，了解寫了什么；二讀，抓住詞語，理解作者是怎樣寫的；三讀，體會作者的思想感情。

　　2.學習第2自然段。

　　(1)自讀并思考：全段有幾句話，說說每句話的主要意思。整個自然段是圍繞哪一句話來寫的？

　　(2)指名朗讀，其他同學邊聽邊劃出文中具體寫趙州橋雄偉堅固的詞語和句子。重點理解這么長的橋、全部用石頭砌成、沒有只有橫跨、創(chuàng)舉各是什么意思。

　　(3)同桌討論上述詞語在說明趙州橋雄偉堅固中的作用。

　　(4)練習用因為所以的句式向大家介紹趙州橋的雄偉堅固，以及其建筑結(jié)構(gòu)在建橋史上的創(chuàng)舉。

　　(5)創(chuàng)舉是什么意思？這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，是指怎樣的設計？理解既又句式。

　　出示文字投影片：這種設計在建橋史上是一個創(chuàng)舉，既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。①劃線部分的內(nèi)容為可移動的文字片。②出示投影片后要求學習朗讀。第一遍朗讀按課文原句順序進行。第二遍朗讀時可將前后兩條劃線部分內(nèi)容互相交換。這樣，使學生從朗讀的實踐中理解既又是同一內(nèi)容的兩個方面，體會并列句式關(guān)聯(lián)詞語的使用。③在朗讀中要求學生說出減輕和節(jié)省的反義詞。）

　　(6)指導學生以贊美的感情朗讀第2自然段。

　　(7)引導學生小結(jié)：趙州橋非常雄偉，十分堅固。

　　3.學習第3自然段。

　　(1)輕聲讀課文，討論：

　?、俚?自然段主要寫什么？第3自然段和第2自然段的內(nèi)容是怎樣聯(lián)系起來的？

　?、诘?自然段是圍繞哪一句話寫的？

　　(2)用文字投影片練習填空：

　　欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活的一樣。（①劃線部分內(nèi)容為可移動的文字復片，便于學生完成填空后，變換句子的順序反復朗讀，從實踐中理解分號的作用。②在練習完畢，從實踐中使學生了解分號的實際作用后，啟發(fā)學生從感性上初步認識先總起后分述再總結(jié)的寫法。）

　　(3)小結(jié)：趙州橋的欄板上雕刻著精美的圖案。

　　4.學習第4自然段。

　　(1)思考：課題是趙州橋，課文1至3自然段已把趙州橋建造的年代、外形特點和欄板上精美的圖案作了介紹，為什么還要寫第4自然段？

　　(2)聯(lián)系課文說說你對趙州橋體現(xiàn)了勞動人民的智慧和才干是怎樣理解的；對趙州橋是我國寶貴的歷史遺產(chǎn)又是怎么理解的。

　　(3)大聲朗讀最后一個自然段，要讀出自豪的感情。

　　三、讀課文，回顧總結(jié)。

　　1.朗讀課文，進一步體會文章的主要內(nèi)容。

　　2.填空：這篇課文講的是歷史悠久，世界聞名的趙州橋既堅固又美觀，它的建造是建橋史上的一個創(chuàng)舉，充分體現(xiàn)了我國勞動人民的智慧和才干。

　　附：板書◆

14、怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

怎么都快樂說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《怎么都快樂》是一首兒童詩。全詩共有4個小節(jié)，分別寫了一個人玩、兩個人玩、三個人玩和許多人玩的不同樂趣。告訴學生生活中處處有快樂，事事有快樂，在反復誦讀中產(chǎn)生積極樂觀的生活態(tài)度。

因此，本教學設計重在創(chuàng)設情境，采用多種朗讀方式來進行教學，讓學生在朗讀中感悟快樂的含義：獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。

文中的詞語搭配極為豐富，踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動賓結(jié)構(gòu)的詞語。

課前準備

教師準備：

1.制作教學課件、生字詞卡片。

2.準備學生課間游戲活動的照片。

學生準備：

借助拼音自讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，引出課題

1.(課件播放學生做游戲時的照片)導入：同學們，剛才的課間十分鐘你們玩得快樂嗎？為什么？(生交流)

2.揭題：是啊，一個人玩有一個人玩的快樂，許多小朋友玩，大家會感到更快樂，怎么都快樂。

3.板書課文題目：怎么都快樂。

4.指導朗讀課文題目，引導質(zhì)疑：讀了課文題目，你想知道什么？

設計意圖：

以課間游戲為話題和學生交談，能讓學生快速進入師生對話情境，同時因為聊感興趣的內(nèi)容而產(chǎn)生閱讀期待。

二、初讀課文，識記生字

(一)初讀課文。

1.教師范讀，學生仔細聽老師讀課文，想一想：文中的小朋友都玩了哪些游戲？他們快樂嗎？

2.自由讀課文。

(1)借助拼音讀準字音，把語句讀通讀順，邊讀邊對照生字條圈出12個會認字和1個多音字。

(2)讀完詩歌后，標一標詩歌一共有幾個小節(jié)。

3.指名讀課文，圈畫游戲的名稱，讀準讀好這些短語，讀出短語的輕重。

4.交流正音。

(1)出示生字，指名朗讀，相機正音。著重指導學生讀準前鼻音怎、很、音，后鼻音繩、講、行。讀準多音字得，強調(diào)它在本文中讀děi。讀準平舌音怎和翹舌音繩。 圖片 跑得快　得到　得勁兒

(2)課件出示表示游戲名稱的詞語，指導讀準生字，讀好詞語。

(二)識記生字。

1.說說自己記憶生字的好方法，同學之間互相交流。

(1)教師課件出示生字，學生開火車認讀。

(2)歸類識記生字。

①出示游戲活動圖片及相關(guān)詞語，自由讀一讀：跳繩、講故事、打排球、打籃球、打羽毛球、開運動會。

②動作模仿識記跳繩。跳字是什么偏旁？能做個跳的動作嗎？( 跳與腳有關(guān)，是足字旁；繩是絞絲旁，和絲線有關(guān)。)

③哪些生字還可以利用偏旁來識記呢？(講、排、籃、球)

④加一加，換一換識記羽、戲。(兩個習加一加，認識羽；與找換偏旁，認識戲。)

⑤偏旁歸類識記連、運。

2.合作朗讀，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

(1)師生合作朗讀游戲名稱，老師說動詞，學生說名詞。

(2)交流：你發(fā)現(xiàn)了什么？(前面的字是表示動作的詞，后面跟著的是表示名稱的詞。)

(3)你還能說出幾個這樣的短語嗎？

設計意圖：

低年級，識字是主要的教學任務。本課要認的生字大部分在游戲名稱里。教學時，教師把識字、讀詞語融于一體，增加了學生識字的趣味性，激發(fā)了學生識字的興趣。

三、規(guī)范書寫，形成習慣

1.出示本節(jié)課要寫的兩個生字講、許。

2.指導寫法。

(1)指導觀察字形、結(jié)構(gòu)。(左右結(jié)構(gòu)，言字旁，左窄右寬。)

(2)觀察這兩個字在田字格中的位置，兩個字的最后一個橫畫要寫在橫中線上。

(3)師范寫，生書空。

(4)學生各描紅一個，再臨寫幾個。注意提醒學生寫字姿勢。　

(5)反饋，評價。

設計意圖：

遵循低年級學生學習的直觀性原則，教師的示范是非常重要的，學生在觀察學習的過程中明確漢字書寫的筆畫和筆順，突破書寫難點。

第二課時

一、檢測舊知，比賽朗讀

1.教師出示字詞卡片，學生開火車讀。

2.朗讀課文：同桌之間比賽讀文，評一評誰讀得好。

設計意圖：

以本課生字復習導入，可以使學生快速進入課堂氛圍，鞏固生字詞的識記。

二、朗讀感悟，遷移運用

1.自由輕聲朗讀課文，邊讀邊體會：你仿佛看到了什么？感受到了什么？

(1)學生交流。(一個人玩很快樂)

(2)一個人可以玩些什么？在書中圈出來，聯(lián)系上下文理解獨自的意思。

(3)指名朗讀。

(4)除了這些，一個人還可以玩什么？

一個人玩，很好！

獨自一個，靜悄悄的，

正好可以________________________

可以______________，可以______________

2.過渡：那么兩個人玩，三個人玩，更多人玩，會有哪些樂趣呢？

3.指名分小節(jié)朗讀第2～4小節(jié)。

4.同桌之間互讀互聽，互相交流，結(jié)合實際積累跳繩、踢足球、講故事、聽音樂、打排球、玩游戲等詞語。

5.完成小創(chuàng)作。

兩個人玩，很好！

可以________________________

一個人______________，一個人______________

許多人玩，更好！

人多，什么游戲________________________

可以______________，可以______________

6.有感情地朗讀課文，讀出快樂。

7.引導學生思考：為什么許多人玩會更好，更快樂？

8.齊讀，讀出畫面感，讀出節(jié)奏，讀出快樂。

9.男女生比賽讀。

設計意圖：

本文文字淺顯，學生完全有能力獨立理解。因此，這里并不需要過多分析，而是讓學生通過多種方式的朗讀，在讀中感知，在讀中感悟。通過小創(chuàng)作對學生進行寫話訓練，提高學生的表達能力。

三、課堂總結(jié)，拓展閱讀

1.齊讀課文，嘗試背誦。

適時對學生進行德育滲透。

2.討論交流：你從課文中懂得了什么？

3.總結(jié)：這節(jié)課大家的心情真不錯！老師也寫詩歌了，送給你們！孩子們起立，快樂地拍起手來，聆聽這首關(guān)于學習的詩歌。

一個人學習，挺快樂，靜靜思考有收獲。

兩個人學習，真快樂，互相幫助你和我。

三個人學習，很快樂，互相啟發(fā)點子多。

許多人學習，更快樂，讀出美妙的詩歌。

一個人玩是快樂，但與人相處、交往會更快樂。

設計意圖：

《語文課程標準》對課外閱讀量有明確的保底要求，但以課本為載體的閱讀量畢竟是有限的。因此，在教學中，教師必須有意識地結(jié)合文本特點，提供相關(guān)閱讀材料，引導學生多讀書，多積累，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

四、引導觀察，書寫生字

1.課件出示要寫的字玩、很、當、音、行，指名認讀。

2.游戲闖關(guān)：填一填，給生字找家。

玩　很　當　音　行

圖片

3.課件出示這幾個字的書寫動漫，引導學生觀察。

4.小組交流這幾個字的橫畫的寫法，教師及時點撥。

5.學生獨立完成這幾個字的書寫，先描紅再臨寫。

6.展示書寫成果，集體評議。

設計意圖：

學生已有一定的書寫經(jīng)驗，本課這幾個生字比較容易寫，所以教師重點點撥關(guān)鍵筆畫，可放手讓學生獨立書寫，培養(yǎng)了學生獨立書寫的能力。

板書設計

怎么都快樂

一個人玩　很好

兩個人玩　很好

三個人玩　很好

許多人玩　更好

15、元日說課稿教學設計聽課記錄

元日說課稿教學設計聽課記錄

教學目標

1、認識屠、曈兩個生字，讀出詩歌熱鬧喜慶、積極向上的情感，能背誦詩歌。

2、運用已學方法理解詩意，了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日情景，感受春節(jié)傳統(tǒng)習俗和民族文化。

3、初步了解宋詩理趣的特點，懂得詩人借此詩寄托了自己希望變法成功、國富民強的政治心愿。

教學重點

運用已學方法理解詩意，了解詩句所描繪的歡天喜地、熱熱鬧鬧的節(jié)日情景，感受春節(jié)傳統(tǒng)習俗和民族文化。

教學難點

初步了解宋詩理趣的特點，懂得詩人借此詩寄托了自己希望變法成功、國富民強的政治心愿。

教學過程

一、課前游戲知詩人

1、游戲：補全詩歌，《梅花》《泊船瓜洲》《書湖陰先生壁》

2、集中出示：這些詩詞有一個共同的詩人王安石。

思考：由詩引詩也是一種不錯的導入方式。

二、趣意導入解詩題

這節(jié)課我們一起來學習宋代大詩人王安石的另一首詩，一起讀。

理解元的釋義，解詩題：元日指正月初一。

思考：教師在教學的過程中未幫助學生正音：正月的正讀一聲。

三、初讀古詩知大意

1、讓我們一起來讀讀這首詩吧，請同學們打開書單，自己讀讀古詩，讀準字音讀通詩句，標注生字屠、曈。

2、指導：詩歌詩歌，擊節(jié)而歌，我們在吟誦時可要讀出古詩的節(jié)律之美，生個別讀、齊讀。

3、生悟讀：整首詩都能讀得這樣有韻味就更好了，自己在座位上練練。

4、展示讀

思考：全程都是讓學生自己體會、朗讀，老師沒有做引導，這也是我比較疑惑的地方，難道是因為五年級的學生不需要再引導朗讀了嗎？如果要引導，那該怎樣引導呢？

四、習俗想象豐畫面。

1、讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？說一說你看到了什么？聽到了什么？

2、交流共享，讀懂習俗。

（1）燃爆竹

生說自己想到的畫面。

小結(jié)：爆竹聲伴著歡笑聲響徹云霄，用你的朗讀把我們帶入這歡笑之中。

帶著感受讀詩：指名2位學生讀，男生齊讀。

（2）喝屠蘇酒

生說自己想到的畫面。

引：請舉起酒杯，讓我們帶著美好的祝愿共飲這屠蘇美酒吧！

理解暖：喝了這屠蘇酒，你有什么感覺呢？這個詩句中有一個字就表達了人們飲屠蘇酒的感受，找找看是哪個字？

暖在何處。

看來春風不僅把暖意送到了屠蘇酒中，也送到每個人的心中。此時的你春風得意舉杯吟誦（生讀、師范讀、女生齊誦）

（3）換桃符

生說自己想到的畫面。

過渡：王安石走著走著，發(fā)現(xiàn)了一幅有趣的春聯(lián)，生讀。

介紹中國第一幅春聯(lián)：它以工整的對偶、簡潔的文字抒發(fā)了人們美好的愿望。

出示春聯(lián)，生情境選聯(lián)：詩人漫步于大街小巷，他看到了錢莊的門首貼著熱鬧的農(nóng)家貼著私塾先生的大門上也張貼著

小結(jié)：不管貼在哪兒，不管貼什么春聯(lián)，都說不完人們心中的期盼呀，讀后兩句

3、擅抓重點巧總結(jié)，動情吟誦《元日》詩。

燃爆竹、飲屠蘇、換桃符幾個典型的習俗，寥寥數(shù)語，作者就為我們勾畫出古人過春節(jié)時的喜慶場景。

時至今日，每當辭舊迎新之時，人們總會吟誦起王安石的《元日》，誰來讀讀這首詩？（生朗讀《元日》）

思考：通過不斷創(chuàng)設各種情境來讓學生感悟詩中的畫面，拓展了春聯(lián)的課外知識，又再一次通過創(chuàng)設情境來讓學生選擇春聯(lián)，加深了學生對春聯(lián)的理解。

五、拓展習俗揚傳承。

過渡：除了這些，詩人還看到的了哪些過年的習俗，生想象說話。

1、感受文化：春節(jié)習俗是中國人一代一代傳承下來的文化，是華夏民族的根，從古至今，代代中國人都在這樣的傳統(tǒng)文化的浸潤中過著春節(jié)。

分別出示南宋古詩《除夜》和清朝的古詩《甲午元旦》，讓學生從這兩首詩中找到春節(jié)的習俗。

比較區(qū)分幾首古詩當中春節(jié)的習俗是如何發(fā)展演變的。

思考：出示的幾首課外描寫春節(jié)的古詩其實是有時間遞進的，代表了一種文化的傳承，這個環(huán)節(jié)其實可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)。

六、知曉背景悟詩情。

可是，在這么多有關(guān)春節(jié)的古典詩歌中卻沒有一首能像王安石的這首《元日》那樣流傳至廣，影響深遠，這到底是什么原因呢？我想，這定與《元日》的創(chuàng)作背景是分不開的，我們來聊聊你們收集到的資料。

1、出示PPT，師梳理背景。

引導學生理解除、換的意義。

透過《元日》，你聽到了王安石怎樣的心聲呢？

其中哪個字最能表達他的心聲呢？

師小結(jié)：除去國弱民窮的外衣，換上怎么不令人心中溫暖?。↓R背此詩。

2、過渡：除舊布新，世間換新顏，一首《元日》，讓我們體會到了一位詩人高潔的志趣、美好的祝愿，更感受到一位變法家的意氣風發(fā)和遠大的胸懷。詩中積極向上、奮進勃發(fā)的堅定信念影響著一代又一代的中國人。

出示名家對《元日》的評價，生讀。

3、小結(jié)：聽，新年的爆竹又響起來了，讓我們和著這美好的旋律，齊背《元日》！

板書設計：

元日

放鞭炮

飲屠蘇 歡樂、喜慶

換春聯(lián) 暗含希望

16、一個接一個說課稿教學設計聽課記錄

一個接一個說課稿教學設計聽課記錄

第一課時

教學目標

1.認識接、再等12個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字覺的字音；

會寫過、各等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

2.正確、流利地朗讀課文。

教學重點：認識接、再等12個生字和單耳旁1個偏旁，讀準多音字覺的字音，會寫過、各等7個生字和橫折折撇1個筆畫。

教學難點：寫好帶有走之的字。

教學過程

一、談話引入， 激發(fā)興趣。

1. 說說自己喜歡玩的游戲。

2. 看圖了解文中小朋友玩的游戲，引出快樂的事情很多，揭示課題《一個接一個》,理解接的意思。

接字在揭示課題中學習,在語言環(huán)境中便于識記，容易理解。

二、初讀課文，識記生字。

1.初讀課文。

（1）老師范讀課文，學生聽清字音。

（2）學生自讀全文，讀準字音。

（3）借助停頓提示，指導讀好長句子。

（4）再讀課文，把課文讀正確，讀通順。

2.讀好生字、詞語。

（1）讀好帶拼音的詞語。

（2）讀好去拼音的詞語。

（3）讀好單個生字。

3.識記生字。

（1）讀好多音字覺，通過組詞，理解意思。

（2）通過創(chuàng)設情境，比較理解再和在的用法。

（3）偏旁歸類學習做、伙、伴。了解伙伴的構(gòu)字規(guī)律。

（4）用熟字加偏旁的方法記住各 、夢、 種、 樣、 趣五個字，并了解各種各樣的意思。

（5）學習新偏旁卩。

聯(lián)系一年級上冊的舊知識，以舊帶新，通過詞語、句子的語境幫助學生從理解到運用。

運用多種識字方法識記生字，激發(fā)學生識字的興趣。

三、指導書寫。

1.出示過、這、種、樣、伙、伴、各7個生字，讀準字音。

2. 學習這、過兩個字

（1）了解帶有走之的字，同時強調(diào)左下包圍的帶有走之的字，筆順規(guī)則是要先內(nèi)后外。文最后一筆捺變成點， 辶 是三筆寫成的， 第一筆是點，第二筆是橫折折撇，第三筆是捺，觀看演示后練習書寫。

（2） 過先寫寸，再寫 走之， 寸的點寫在中心點上，仔細觀察范字后描一描，寫一寫。

（3）展示學生書寫，點評。

3.學習種、樣、伙、伴四個字。

（1）觀察這四個字，看看它們在結(jié)構(gòu)上有什么相同之處和不同之處？

（2）這四個字在書寫時要注意什么？有什么要提醒大家注意的嗎？

（3）觀察種、樣，了解木字旁和禾木旁的變化，占格位置，了解樣字筆順，練習書寫這兩個字。

（4）學習伙、伴兩個字。注意伙字右半部分的筆順， 伴字兩橫長短變化。練習書寫這兩個字。

（5）展示學生書寫，點評。

4. 學習各字。

各是上下結(jié)構(gòu)的字，上面折文的橫撇和捺交叉在中心點偏左上一點兒，口要寫的扁一些，觀察范字后練習書寫。

5.展示學生書寫，簡單點評。

6.指導學生對照范字，檢查修改。

通過偏旁歸類，結(jié)構(gòu)歸類指導書寫，引導學生通過結(jié)構(gòu)框、輔助線來觀察生字的結(jié)構(gòu)特點，書寫時有難度的重點教，簡單的讓學生自主觀察書寫，培養(yǎng)學生認真觀察的習慣，鍛煉學生臨帖的能力。

四、 再讀課文，了解大意。

1.讀課文，一邊讀一邊想文中的我都經(jīng)歷了哪些事？

2. 結(jié)合課文內(nèi)容完成填空。

培養(yǎng)學生提取信息的能力，初步整體感知課文內(nèi)容。

五、小結(jié)。

文中的我在經(jīng)歷這些事情的時候，是怎么想的？心情有什么變化？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？請你思考一下這些問題，下節(jié)課我們再來一起學習，一起分享。

布置思考問題，為下節(jié)課學習交流做好準備。

第二課時

教學目標：

1.復習鞏固接、再 等12個生字及詞語。

2.正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受我的快樂。

3.愿意和同學分享自己的經(jīng)歷。

教學重點：正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受我的快樂。

教學難點：愿意和同學分享自己的經(jīng)歷。

教學過程

一、 復習鞏固生字詞。

1.讀好書后讀一讀，記一記里面的詞語。

2.復習其他認讀字組成的詞語。

3.完成認讀字連線的練習，復習認讀字。

4.完成看拼音寫詞語。

從讀到寫，從詞到字，復習層層深入，把課后練習融入復習之中，省時高效。

二、回顧課文內(nèi)容。

同學們，你們還記得上節(jié)課我們認識的那個小朋友嗎？那個小朋友經(jīng)歷了哪三件事？快讀讀課文，回憶一下。

她玩踩影子時，大人叫她回家睡覺；

她做好夢時，大人叫她起床上學；

她和小伙伴玩跳房子時，上課鈴響了。

這些事情還真是一個接一個呀！這節(jié)課，我們就繼續(xù)學習，看看這個小朋友經(jīng)歷這些事情的時候，她是怎么想的？心情有什么變化呢？請同學們帶著這些問題再來讀讀課文。

三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。

1. 指導學習第一小節(jié)。

(1)（出示圖片）請同學們說說你看到了什么？從哪兒看出她們很開心的？

(2)指導朗讀：快回家睡覺。了解家長們對孩子的關(guān)心。

(3)假如你和小伙伴玩得正開心時候，大人叫你回家睡覺，你心里會想什么？你的心情是怎樣的？

指導朗讀，讀出小朋友不愿意回家和想再玩一會的渴望。

結(jié)合自己的生活和經(jīng)驗談感受，引導學生能夠設身處地去體會人物的心情，為幫助學生讀好句子做鋪墊。

(4)小朋友因為大人叫她回家就不高興了嗎？她又是怎么想的？（出示句子）

了解不過的意思。

創(chuàng)設情境理解各種各樣。請同學說說她可能會夢到什么？

小結(jié)：這些夢有的甜蜜，有的有趣，有的快樂，每個夢都各不相同，這就是各種各樣。

(5) 通過畫表情圖，感受小朋友的心情變化，并練習朗讀。

展開想象說說她可能做的夢，理解各種各樣的意思。將表達、識字與閱讀積累相結(jié)合，使教學高效。

2. 指導學習第二小節(jié)。

(1)讀讀第二小節(jié)，思考下面的問題。

①正做著好夢的小朋友又聽見了什么？

②她先是怎么想的？后來又是怎么想的？

③她的心情有什么變化？

(2)學生匯報。

根據(jù)學生匯報，引導學生梳理小朋友心情的變化。

(3)指導朗讀。

3. 自學第三小節(jié)。

(1)讀讀第三小節(jié)，說一說你讀懂了什么？

(2)感受人物心情的變化。

(3)創(chuàng)設情境,指導朗讀。

4.小結(jié)

課文的前三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似，每小節(jié)都是3句話，第一句講小朋友被大人打擾后的不開心，第二句寫小朋友的希望，第三句寫小朋友換個角度一想又開心了。每個小節(jié)的第一句接著上個小節(jié)的結(jié)尾，真是一個接一個?。≌埬惆讶齻€小節(jié)連起來讀一讀，感受文中我的快樂吧。

這三個小節(jié)結(jié)構(gòu)相似、語言反復，教學時采用教、扶、放的教學手段，引導學生自主學習。

5.學習第四小節(jié)

課文最后，小朋友提出了一個問題？（出示句子） 此時的我很好奇，想知道別的小朋友，有沒有過相似的經(jīng)歷，你能讀出她的好奇嗎？練習朗讀。

四、拓展交流。

1.你們有過這樣的經(jīng)歷嗎？想一想，小聲說一說。

2.請兩位同學交流發(fā)言。

3.小結(jié)：看來這樣的事情在我們的生活中還是會經(jīng)常發(fā)生的，有時候遇到讓你不開心的事了，換個角度想一想，心情就不一樣了。

讓學生聯(lián)系自己的生活，與同學分享，話題來源于生活，學生有體驗，有話可說。

五、 總結(jié)全文，暢談收獲。

1.同學們，這節(jié)課你們有什么收獲呀，交流一下吧。

2.布置作業(yè)：課后把這篇課文讀給爸爸媽媽聽吧。

六、拓展，介紹作者及其他作品。

1、介紹作者：金子美玲。

2、課外閱讀延伸：《全都喜歡》

17、一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

一個粗瓷大碗說課稿教學設計聽課記錄

《一個粗瓷大碗》教學方案

第1課時

【教學目標】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

3.通過深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的高貴品質(zhì)。

【教學重點】

1.認識陳、曼等8個生字，讀準多音字還。

2.能帶著問題默讀課文，了解圍繞粗瓷大碗發(fā)生的故事。

【教學難點】

通過深入理解文章內(nèi)容，感受趙一曼的高貴品質(zhì)。

【教學準備】

字卡、多媒體課件

【教學過程】

一、課程導入

1.出示各種材質(zhì)的碗的圖片。

師：同學們，我們?nèi)粘ｏ嬍畴x不開各種碗，大家見過什么碗呢？

預設：木碗、不銹鋼碗、陶瓷碗、玻璃碗

師：是呀，我們生活中有各種精美的碗。在中國人民革命軍事博物館里，則陳列著一個粗瓷大碗，這個粗瓷大碗有著一段令人感動的故事。今天，我們就一起走進課文，一起來感受這個動人的故事。

2.出示課題《一個粗瓷大碗》，讓我們一起讀一讀課題。（師板書：《一個粗瓷大碗》）

3.這個粗瓷大碗還和一個抗日英雄有關(guān)呢！我們一起來了解一下。出示趙一曼資料。

趙一曼，中國共產(chǎn)黨黨員，抗日民族英雄。趙一曼1935年擔任東北抗日聯(lián)軍第三軍二團政委，在與日寇的斗爭中于1935年11月被捕，1936年8月就義。

設計意圖：結(jié)合圖片，引出粗瓷大碗，導入課文；通過了解趙一曼的相關(guān)資料，初步體會人物形象。

二、整體感知

1.自讀任務

（1）標好自然段。

（2）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（3）學生自讀時，師相機巡視糾正學生坐姿和讀音。

2.集中識字

小朋友們讀得真投入！現(xiàn)在老師來考考你們生字是否都過關(guān)了。

（1）出示課文中要求會認的字。

①chn mn lin gāng

陳列 趙一曼 聯(lián)軍 搪瓷缸

②hun ling dn zhēn

歸還 高粱 一頓飯 偵察

（2）請一名同學領讀，其他同學跟著讀。去掉拼音后，我們大家一起來讀一讀。

預設：加一加 部首識字 基本字識字 看圖識字 相近字比較 （比一比）

點撥：

① 區(qū)分形近字（粱 梁）。

粱：高粱是農(nóng)作物，因此下面是米。 房梁，以前的房子一般是用木頭做的，因此下面是一個木。

② 看圖識字。（偵察）

偵察：偵察是為了弄清敵情、地形及其他有關(guān)作戰(zhàn)的情況而進行活動。

出示課文句子：據(jù)后來偵察，這個粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆了。

③ 區(qū)分多音字還

引導學生根據(jù)語境辨析讀音：他還在學習中的還讀hi，他去圖書館還書中的還讀hun。

三、問題探究

（一）自主探究

1.探究任務

默讀課文：說說這個粗瓷大碗有什么感人的故事。

2.探究活動

（1）同學們我們一起來交流閱讀收獲。

預設：趙一曼把高粱米飯偷偷倒進鍋里，又從另一個鍋里盛了半碗野菜粥。

趙一曼把粗瓷大碗送給了七班當菜盆。

教師在學生交流的基礎上小結(jié)故事脈絡：把搪瓷缸子送給新戰(zhàn)士收到粗瓷大碗倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥把粗瓷大碗當作七班的菜盆

設計意圖：引導學生整體把握課文的主要內(nèi)容，可以幫助他們解決自讀提示中的第一個問題，為下一步的學習奠定基礎。

（2）提問：讀第1自然段，說一說這段話有什么作用。

預設：引出下文

師：同學們，我們可以關(guān)注一些關(guān)聯(lián)詞，比如，僅僅但表示轉(zhuǎn)折關(guān)系，說明這個粗瓷大碗不普通；本段最后一句話，直接點明這個碗有著一段令人感動的故事。這也說明了為什么這個碗會陳列在中國人民革命軍事博物館里。因此第1自然段奠定了文章的基調(diào)，起到引出下文的作用。（板書：博物館感人的故事）

（二）合作探究

1.探究任務

請學生默讀課文，找出與時間有關(guān)的詞語。說說哪件事最讓自己感動。

2.探究活動

（1）師：你找到有關(guān)時間的詞語了嗎？

預設：一場襲擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束開飯了第二天開飯的時候后來。（板書：戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束 開飯了 第二天 后來）

（2）師：說說哪件事最讓自己感動？

預設1：趙一曼把之前吃飯用的搪瓷缸子給了新戰(zhàn)士。

預設2：通訊員好不容易給她找到一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員還回去。

根據(jù)學生的交流，出示相關(guān)語句，教師相機點撥。

出示句子：趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰(zhàn)士了。

師：早就一詞體會趙一曼關(guān)心愛護戰(zhàn)士的品質(zhì)。（板書：關(guān)愛戰(zhàn)士）

（3）出示3、4段：

趙一曼看著這個碗，對通訊員說：哪里拿來的，請你還到哪里去！

這這敵人都被消滅了，往哪里還??！通訊員為難地說。

要求：①想象趙一曼當時的神態(tài)，同桌互讀。

②想一想，趙一曼為什么要這樣說？從中你體會出了什么？

3.全班交流

（1）交流任務

師：指2名學生朗讀趙一曼及通訊員的語言描寫，想一想趙一曼為什么要這樣說？你體會到了什么？

預設：體會趙一曼關(guān)愛戰(zhàn)士、以身作則的品質(zhì)，體會戰(zhàn)士們的英勇。

師：這也說明了粗瓷大碗的來歷。（板書：碗的來歷）

（2）交流活動

預設2：通訊員給趙一曼盛滿滿一碗高粱米飯，趙一曼倒掉高粱米飯盛半碗野菜粥，趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦讓學生感動。

①出示第5自然段句子：開飯了，通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。他想：這回我們政委該吃頓飽飯了。

師：通訊員為什么會這樣想？

預設：說明趙一曼還沒有吃過飽飯。

師：這里采用了心理描寫，從側(cè)面寫出了趙一曼沒有吃過飽飯，突出與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

師：那么為什么作為一個領導干部連頓飽飯都沒有吃過呢？我們來讀一讀那段艱苦的歲月。

②出示第6自然段句子：那些日子非常艱苦，抗聯(lián)部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。有時候鄉(xiāng)親們冒著生命危險給部隊送來一點兒糧食，但得留給傷病員吃。團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了。

師：讀了這一段，你有什么感受？

預設1：我從艱苦幾個月靠野菜、草根、橡子面充饑了解當時生活條件差。

預設2：從團長、政委和戰(zhàn)士一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了體會趙一曼和戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

預設3：我從得留給傷病員吃體會大家對傷病員的關(guān)心。

③出示第7、8自然段句子：

趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。

炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。

師：你能找一找趙一曼倒飯時的動作嗎？從中你體會到了什么？（板書：與戰(zhàn)士們吃同樣的飯菜）

預設1：我從端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會到趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)。

預設：我從炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花體會到他對趙一曼的敬佩之情。

師小結(jié)：圍繞第7自然段端走倒盛等描寫趙一曼動作的詞語，體會趙一曼以身作則、不搞特殊、與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)；結(jié)合第8自然段炊事員老李沒吭聲，眼里卻含著淚花這一神態(tài)描寫，體會他對趙一曼的敬佩之情。

④提問：你覺得炊事員老李心里會想一些什么？

預設1：趙一曼作為團政委，吃的卻跟大家一樣，真是我們的好政委。

預設2：我們要緊緊跟隨著她，與她同甘共苦，一起抗擊敵人。（板書：同甘共苦 不搞特殊）

⑤提問：請學生齊讀課文第9-11自然段，說一說這個粗瓷大碗最后到哪里去了？

出示第9-11自然段：

第二天開飯的時候，趙一曼又沒有碗了。小通訊員急得直叫：我說政委同志啊，給你一百個碗也架不住這么丟??！

趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

據(jù)后來偵察，這個粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆了。

師：從小通訊員的話中，你讀出了什么？

預設：我體會小通訊員的著急。

師提問：這個粗瓷大碗最后到哪里去了？（板書：碗消失了）

預設：（成了七班的菜盆）

（板書：碗成了七班的菜盆）

⑥出示第10自然段：趙一曼笑著說：是啊，什么時候才能不丟碗呢？

師提問：你覺得趙一曼的碗以后還會丟嗎？為什么？

預設：還會丟，她總是先考慮別人。

教小結(jié)：聯(lián)系課文第11自然段我們知道趙一曼的碗并不是真的丟了，而是送給了七班的戰(zhàn)士們。只有部隊里人人都有了碗，趙一曼的碗才不會丟，因為她心里只裝著他人，只想著他人。這也表現(xiàn)了她的豁達和革命樂觀主義精神。

設計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學安排主要是為了再次訓練學生帶著問題默讀，邊讀邊想，深入體會文章內(nèi)涵的能力。

四、課堂小結(jié)

主題概括：本文圍繞一個粗瓷大碗的來歷，講述了趙一曼烈士的感人故事。在抗日戰(zhàn)爭的艱苦歲月里，她關(guān)心戰(zhàn)士勝于關(guān)心自己，與戰(zhàn)士們一起同甘共苦，堅持抗日，贊美了趙一曼作為一名共產(chǎn)黨員的高尚品質(zhì)。

五、布置作業(yè)

課后作業(yè)：1.向家人講一講趙一曼的故事。

2.課后搜集一些關(guān)于東北抗日聯(lián)軍的故事。

【板書設計】

18、宿新市徐公店說課稿教學設計聽課記錄

宿新市徐公店說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1．學會生字，理解詩句，通過理解詩歌內(nèi)容，體會詩人喜悅的心情。

2．有感情地朗讀、背誦這首詩。培養(yǎng)學生運用方法理解詩句的能力。

【教學重難點】

體會詩的意境，體會詩人的感情。

【教學過程】

（一）揭題、釋題

1．以前我們學過哪些描寫春景的古詩？《詠柳》、《絕句》、《春曉》，這些古詩都從不同側(cè)面、角度向我們展示了春天的勃勃生機和美麗。今天，我們再學習一首有關(guān)描寫春景的古詩《宿新市徐公店》。

2．介紹詩人：

這首詩是宋代詩人楊萬里寫的。他一生為官清廉，為奸相所害，被罷官閑居十五年。他的詩大量吸收民間語言，描述細膩，形象鮮明，平易自然。因為他長期居住農(nóng)村，對農(nóng)村的田園生活十分熟悉，所以描寫自然景物也就更加真切感人，別有風趣。

3．釋題：

宿：過夜

新市：地名

公：古代對男子的尊稱。

（在新市姓徐的人開的客店里過夜）作者住在新市徐公店時見到一幅怎樣的畫面呢？表達了一種怎樣的感情呢？

（二）小組自學，初讀理解。

要求：

1．不理解的字、詞劃出討論，初步理解每句詩意。

2．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美麗。

（三）導讀古詩，感受詩意。

1．指名讀，檢查讀的情況。

2．你讀懂了什么？還有哪些不理解的字、詞提出來，一起討論、交流。

3．齊讀一、二句：

（1）寫了哪幾種景物？有什么特點？

籬落：籬笆

疏疏：稀疏

徑：小路

深：深遠

理解時調(diào)一下：稀疏的籬笆旁邊，有一條小路深向遠方。

板書：籬笆 一徑

這句詩是作者站在徐公店外，遠望到的。緊接著作者收回視線，從遠望到近觀，又看到了什么呢？

（2）齊讀第二句，又抓住了什么景物？

板書：樹頭

理解：

樹頭：樹枝頭

未：沒有

陰：樹陰

為什么沒形成樹陰？（因為葉子未長大）。理解時應補枝頭上的花已經(jīng)落了，但葉子還未長大，還沒有形成樹陰。這一點，可見這一天天氣怎樣？（麗日當空，地面上有斑駁的樹影，星星點點的光斑。）

（3）同桌對說這兩句詩意指句說齊讀這兩句（多媒體出示畫面）

（4）這稀疏的籬笆，長長的小路，葉兒不濃密的樹，構(gòu)成了一幅清新、質(zhì)樸的農(nóng)村景色圖，你們看畫面，這叫靜態(tài)描寫（板書）。在這一背景下，作者又看到一幅更為活潑生動的圖畫，那就是后兩句所表達的。

多媒體出示后兩句畫面（齊讀三、四句）

4．理解三、四句：

（1）抓住哪些景？板書：兒童 黃蝶 菜花

走：跑

急走：快跑

詩意：兒童奔跑著追逐黃色的蝴蝶，追到?jīng)]有？

（2）女生讀第4句：

處：地方

尋：尋找；為什么無處尋？

詩意：黃色的蝴蝶飛入金黃色的菜花叢中，再也找不到了。

（3）兩句詩意連起來，指名說詩意。

（4）再看圖（后兩句動圖）這兩句寫兒童捕蝶的情景。跑、尋這叫動態(tài)描寫（板書），兒童奔跑、撲蝶讀來使我們倍感親切、耳目一新。

（5）自由讀全詩，體會詩人心情？

（6）檢查：指名讀全詩，齊讀

板書：喜愛

（四）重點賞析，體會情感。

1．詩中抓住哪些景物寫出了暮春時節(jié)的美呢？（多媒體出示）

填空：詩中通過________、________、________、________這些情景來說明是________季節(jié)的景色，表達了作者的________________________心情。

2．詩中前兩句是靜態(tài)描寫，后兩句是動態(tài)描寫，全詩動靜結(jié)合，情景交融，充滿了春的氣息，特別是后兩句，兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前。說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？（幾個孩子在麗日當空，花香撲鼻的大好春光中，正自由自在，無拘無束地奔跑著，追逐著黃色的蝴蝶仿佛聽到了孩子們的嬉笑聲、歡呼聲、失望的嘆息聲）

作者看到這一切感到多么富有情趣，多么富有詩情畫意（板書）呀！

3．邊想象畫面邊背誦。（配樂）

（五）繪幅彩畫，深化理解。

1．這首詩有靜有動，有聲有動，情意盎然，充滿童趣。如果我們把這首詩畫下來，要畫哪些景物？（籬落 一徑 枝頭 兒童 黃蝶 菜花）

2．在這些景物中，要用上哪些顏色？

板書：黃（綠）（黃）

補充板書，完成板書。

3．自由動手繪畫。（配樂）

（我們學了這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對春天和鄉(xiāng)村生活的愛，多么富有詩情畫意呀！真是詩中有情，詩中有畫啊！想畫下來嗎？）

4．評析學生作品（實物投影打出）

（六）課外延伸，引導練筆

按這首詩的三、四句的意思進行改寫，描寫捕蝶這一場面，寫時要注意動態(tài)描寫，扣住急走、追、尋等詞語去進行想象發(fā)揮。題目為《捕蝶》。

19、小蝸牛說課稿教學設計聽課記錄

小蝸牛說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

《語文課程標準》要求第一學段的學生要學會借助讀物中的圖畫閱讀?！缎∥伵！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。故事以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、看圖學文。所以本節(jié)課的教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復觀察、朗讀、識記、想象中提高學生的獨立閱讀能力。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片，以及小蝸牛和蝸牛媽媽的頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。

學生準備：預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲導入，激發(fā)興趣

1．導入：播放歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV，請同學們聽一聽這首歌的歌詞寫的是哪兩種小動物。你們見過蝸牛嗎？你們覺得這首歌中唱的小蝸牛有什么特點？這節(jié)課我們就來學習一篇關(guān)于小蝸牛的故事。(板書：小蝸牛)

2．學生齊讀課文題目。(出示蝸牛圖片)

3．過渡：這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

設計意圖：低年級學生形象思維占主導地位，用歌曲和圖片導入新課，形象直觀，能夠吸引學生的注意力，同時以這篇課文講的是小蝸牛的什么故事呢為引子，激發(fā)學生的學習欲望。

二、整體感知，掃清障礙

1．教師范讀課文，學生注意字音和停頓。

2．學生自由讀課文，同桌互助認讀生字。

3．檢查識字情況。

(1)課件出示帶拼音的詞語：

zh zi　 hi zi　wn qun bin hu

住 在 孩 子 完 全　變 回

fā y hǎo jiǔ wō ni wn bɑ p yɑ p

發(fā) 芽 好 久　蝸 牛 玩 吧 爬 呀 爬

(2)指名開火車認讀，師生正音，注意下列生字的發(fā)音：子是平舌音，在孩子一詞中讀輕聲；住是翹舌音；吧是輕聲。

(3)教師及時糾正學生讀錯的字音。

4．學習新部首圖片。引導學生關(guān)注到王字作偏旁時，最后一筆長橫變成提?！D片要寫得窄些。

5．整體感知。

(1)引導學生再一次自由地大聲朗讀課文，爭取把字音讀得更準確，句子讀得更通順，同時標出課文的自然段序號。

(2)學生大聲自由讀課文，標出自然段序號。

(3)指名按自然段讀課文，注意讀準字音。

(4)師生以五不要求(不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀)評議學生的朗讀情況。

(5)引導學生想一想，這篇課文是通過什么形式來向我們講述這個小故事的？(小蝸牛和媽媽之間的對話)

6．學寫對字。

(1)觀察對字在田字格中的位置，說一說對的結(jié)構(gòu)。

(2)教師范寫，強調(diào)又變成部首時第二筆是點，不是捺，右邊的寸起筆要比圖片低一點，最后一筆點寫在田字格的十字交叉點上。

(3)學生先描紅，再動筆寫一個。

設計意圖：《語文課程標準》指出：要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。本課的生字新詞比較多，而且課文沒有全文注音，這對于學生學習來說有一定的難度。所以，從范讀開始，教師就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中安排同桌互相幫助，使學生能自主識字，并學會向他人請教。

三、圖文結(jié)合，感悟提升

1．小蝸牛和媽媽一共進行了幾次對話？你是怎么找到的？在交流中，引導學生認識冒號、引號，并簡單了解它們的用法。

2．指名朗讀第2、3自然段，教師相機正音。

3．第一次對話講述的是什么時候？蝸牛媽媽讓小蝸牛去哪兒？做什么？

(1)指名讀第2自然段。

(2)交流、匯報教師提出的問題。

4．學寫媽字。朗讀中指導書寫，要做好讀與寫的銜接。

(1)用加一加的方法記住這個字。

(2)觀察媽字在田字格中的位置。

(3)教師范寫，強調(diào)女字作偏旁時最后一筆變成提，書寫時要瘦一些。

(4)學生先描紅，再動筆寫一個。

5．從第2自然段中，你還知道了什么？(春天來了，小樹發(fā)芽了。)你知道春天還有哪些特點嗎？(燕子從南方飛回來了；小草從地下鉆出來了；小河里的冰融化了)

6．圖文結(jié)合，指導朗讀。

(1)看第一幅圖，觀察小蝸牛和蝸牛媽媽在一起時的樣子，想象一下，這對母子的感情怎么樣？(很好)蝸牛媽媽會對小蝸牛說什么呢？

(2)學生自由練讀。

(3)指名朗讀，注意聲音要輕柔，語速可以稍慢，讀出蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛。

(4)小蝸牛看到蝸牛媽媽說的景象了嗎？(沒有)為什么？你是怎么知道的？

(5)指導讀第3自然段第一句話。(爬呀，爬呀和好久要重讀，而且語速要慢。)

(6)出示第二幅圖，說一說小蝸牛看到的草莓什么樣。(又大又紅)

(7)指導朗讀第3自然段小蝸牛的話，要讀出小蝸牛的天真無邪。

(8)同桌分角色朗讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話，并評出最優(yōu)秀的同學到前面戴頭飾表演。

7．小結(jié)：小蝸牛在春天出發(fā)，爬了好久才回到家，告訴媽媽它看到的景象，接下來又發(fā)生了什么有趣的事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

設計意圖：本環(huán)節(jié)充分引導學生展開聯(lián)想。通過各種形式的朗讀，讀出不同的語氣，幫助學生理解蝸牛媽媽對小蝸牛的疼愛及小蝸牛的天真爛漫。做到以讀促講、以讀代講，在朗讀中加深理解。

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

3．小蝸?？吹降氖鞘裁醇竟?jié)的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！

設計意圖：通過認讀生字卡片，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節(jié)課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節(jié)課的學習做好鋪墊。

二、自主學習，感受特點

1．自然過渡，學習第二次對話。

(1)過渡：誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節(jié)的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的？用橫線畫出來。

(2)出示第二次對話內(nèi)容，引導學生讀文識字。

①這部分是誰說的？指導學生用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀。強調(diào)哦讀四聲。

②理解已經(jīng)一詞，用已經(jīng)說一句話。

(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？(蝸牛媽媽讓小蝸?？烊フ獛最w草莓。)

(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？(小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到樹葉全變黃了，地上長著蘑菇。)

(5)全班交流。

(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。

①自由練讀。

②指名朗讀。

③分角色朗讀。注意第3、5、7自然段結(jié)構(gòu)相同喲！

2．自主學習第三次對話。圖片

(1)過渡：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。

(2)出示自學提示：

①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？

②用橫線畫出說明了蝸牛媽媽讓小蝸牛去做什么的句子。

③用波浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。

④從最后一個自然段中你讀懂了什么？

(3)小組之間交流，教師巡視。

(4)指名交流。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計了由扶到放的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內(nèi)容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知的動力。

三、角色朗讀，情境再現(xiàn)

1．三個人一組合作分角色練讀。提示學生注意角色分配(一人旁白、一人飾演小蝸牛、一人飾演蝸牛媽媽)。

2．指名分角色朗讀。

3．評選出最佳選手。

設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

四、仿照課文，練習對話

1．過渡：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？

2．小黑板出示：

________對________說：________。已經(jīng)是春天了！

________對________說：________。已經(jīng)是夏天了！

________對________說：________。已經(jīng)是秋天了！

________對________說：________。已經(jīng)是冬天了！

3．學生小組討論，教師相機指導。

4．指名說一說，師生評議?？蓤D文結(jié)合，讀文總結(jié)。

設計意圖：《語文課程標準》中強調(diào)：應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。本環(huán)節(jié)通過讓學生模仿課文對話練習說自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

五、指導書寫，展示評議

1．出示全、回兩個字。

2．嘗試給生字組詞。

3．觀察字的結(jié)構(gòu)，引導學生說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。

4．教師范寫，強調(diào)：

全字的圖片要蓋住下面的王，王的第一橫落在橫中線上?；氐呢Q向筆畫都要微微往里斜，橫向筆畫之間和豎向筆畫之間的間距要均勻。

5．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。

6．學生書上描紅，觀察自己的書寫與書中的不同之處。

7．學生再寫，班級展示。

8．反饋交流，展示評議，評選小小書法家。

設計意圖：《語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。本節(jié)課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調(diào)了字的間架結(jié)構(gòu)，并通過評選激發(fā)學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

板書設計

小蝸牛

20、小青蛙說課稿教學設計聽課記錄

小青蛙說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

知識與技能：

會正確認讀12個生字，正確認讀新詞語。

過程與方法:

能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。

情感態(tài)度與價值觀:

初讀課文，知道青蛙是有益動物，我們應該愛護它。

教學重點：認讀生字。

教學難點：采用歸類識字、字謎識字、看圖識字、組詞識字等多種方法使學生感受到識字的樂趣。

課前準備

1、自讀課文，自學生字詞。(學生)

2、制作相關(guān)的多媒體課件，詞卡、字卡。(教師)

教學過程

一、激趣導入

1、猜謎激趣。

課件出示： 綠衣小英雄，田里捉害蟲，冬天它休息，夏天勤勞動。孩子們，猜猜看，它是誰?

(青蛙)

2、揭題：今天，我們認識的新朋友就是小青蛙。(板書：小青蛙)

3、課件出示漂亮的小青蛙。導學：同學們想和小青蛙交朋友嗎？那就和它打個招呼吧！

(學生齊讀課題)

4、說說你對青蛙有哪些了解。

5、青蛙穿著綠衣裳，你知道它的名字中哪個字表示的是綠色的意思嗎? (青)

6、導入：同學們真聰明！你們看，小青蛙還為咱們帶來一首兒歌呢！ (學生齊讀課題)

二、讀文識字

(一)初讀課文。

1、教師范讀。要求學生仔細聽，聽準你圈畫的生字的讀音。

2、導學:多有趣呀！你們想讀嗎？請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，那該怎么辦呢? (查字典、問老師、問同桌、借助拼音)讀完后，請你們把圈畫出的生字、詞讀三遍。

3、檢查讀文。教師相機正音。

(二)隨文識字。

★學習第一句。

1、指生讀第一-句。

2、指生評議朗讀。

3、賽讀。

4、相機學習生字清、晴、眼、睛。

(1)指生領讀生字。

(2)先引導學生小組內(nèi)觀察;然后讓學生讀讀這幾個字;最后讓學生說一說發(fā)現(xiàn)了 什么。

(3)匯報交流：預設一：

清、晴、睛三個字的讀音有點像，字形里面都有青字。

①導學：猜猜它們是什么意思。我們把它們放回課文里讀一讀，再看看圖，好嗎?

預設：

清，清水的清。追問：你是怎么知道的?

導學：帶三點水旁的字表示與水有關(guān)，誰還能說出帶三點水旁的字。

師出示一杯清水和一杯渾水，引導學生進一步理解。晴 ：太陽出來就表示天氣晴，所以是日字旁，表示與太陽有關(guān)。( 出示晴天的圖片)

導學：誰能給晴找個相對的朋友? ( 出示陰天的圖片)擴詞：雨過天晴、晴空萬里。(練習說話)

睛的部首是目字旁，表示與眼睛有關(guān)。我們在生活、學習的過程中，一定要注意保護自己的

眼睛。

②導學：怎樣區(qū)分睛和晴?

③想想還能給青加上什么部首，組成哪些字。(發(fā)現(xiàn)生字中的 請、情)

預設二：

眼、睛都是目字旁。

①說說這兩個字都和什么有關(guān)。

②請眨眨你們的小眼睛。

5、指導朗讀。

(1) 導學:把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎?

(2)男女生賽讀第一句。

★學習第二句。

1、指生讀第二句。

2、相機學習生字保、護、害、事、情

(1) 指生領讀生字。

(2)引導學生小組內(nèi)交流如何識記這幾個生字。3。指導朗讀。

(1) 導學:把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎?

(2) 全班比讀第二句。

★學習第三句。

1、指生讀第三句。

2、指生評議朗讀。

3、賽讀。

4、相機學習生字請、讓、病。

引導學生交流如何識記這幾個生字。

指導朗讀。

(1) 導學:把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎?

(1)指生領讀生字。

(2)小組比讀第三句。

三、課外延伸，交流總結(jié)

1、齊讀課文，提問：你能為這篇韻文換個題目嗎？

2、同學們，聽說你們在課外搜集了大量有關(guān)青蛙的資料，誰愿意給大家匯報一下? (學生匯報)

通過同學們的介紹，可以看出青蛙是一種有益的動物，所以文中的媽媽讓我把它放回了大自然。在我們周圍，還有許多動物對人類有幫助，而人類卻大量地捕捉、傷害它們。

讓我們行動起來，保護動物，保護我們美麗的大自然。

四、課堂總結(jié)

這節(jié)課我們初步認識了小青蛙，知道了它的特點。下節(jié)課，我們繼續(xù)這篇韻文，讓小青蛙的可愛，永遠留在我們的心里。

21、烏鴉喝水說課稿教學設計聽課記錄

烏鴉喝水說課稿教學設計聽課記錄

【設計理念】陶行知先生說：發(fā)明千千萬，起點在一問。由此可見，問對于學生來說何等重要。大語文觀，倡導問題教學。本課基于這一理念嘗試從：學有所惑，學有所獲，學有所豁，三個層面解讀文本，讓學生把握小烏鴉 想喝水喝不著想辦法喝著水這個脈絡，并最終學以致用，能夠自己創(chuàng)作故事。

【教學目標】

1．學會課本的生字詞，讀通課文。

2．理解重難點詞語，會用漸漸許多等詞語說話

3．明白遇到困難應認真思考，想辦法解決的道理，并學以致 用。

【教學過程】

一、學有所惑機靈小不懂

1．讀課題，提問題

2．互討論，解難題

3．齊挑戰(zhàn)， 大任務

【設計意圖：學貴有疑，讓學生提問，并自主解答，再到完成教師精心設計任務卡使學生積極主動地讀通課文，讓語文課堂變成一個放飛思維、張揚自我、展示能力的樂學天堂。】

二、學有所獲語文小博士

（一）讀之獲

1.自由讀文，整體感知

2.再讀課文，掌握疑問語氣

烏鴉喝不著，怎么辦呢？

3.再次深讀，探尋辦法

通過再次深讀，我引導孩子慢慢了解烏鴉想辦法的過程。

（二）做之獲　

我拿出準備好的石子瓶子等道具，讓他們模仿小烏鴉親手操作一下，體會水漸漸升高的樣子。與學生一起操作之后，烏鴉喝水的整個過程形象的展現(xiàn)在了他們面前，親眼看一看比動嘴讀一讀更能讓學生記憶深刻。 我再相機指導孩子

用漸漸說話

花漸漸

雨漸漸

我們漸漸

完成對課本語言點的訓練。

【設計意圖：著名教育家烏申斯基說過兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。一年級的學生年齡尚小，教師要有意識的創(chuàng)設情境，把課文所描繪的客觀情景和現(xiàn)象生動形象的展現(xiàn)在學生面前，再聯(lián)系學生已有的生活經(jīng)驗，去體驗感悟，加深理解。】

三、學有所豁最強大腦挑戰(zhàn)賽

讓學生親自操作完之后，我順勢突破教學難點同學們，小烏鴉厲害吧，自己想辦法喝到了瓶里的水。

1.幫烏鴉 想辦法

2.理清文脈 創(chuàng)作故事

起因烏鴉口渴了

經(jīng)過想辦法扔石子

結(jié)果喝到水了

看圖創(chuàng)編鼠小弟的故事

起因

經(jīng)過

結(jié)果

小結(jié)升華：啟發(fā)學生當父母不在身邊的時候，我們也會遇到很多困難，這時我們不能坐以待斃，而應該主動出擊，認真思考解決問題。

【設計意圖：王國維先生在《人家詞話》里說讀書的第三境界是眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處 經(jīng)過學有所惑、學有所獲兩個大環(huán)節(jié)之后，孩子將前面的語言積累致以所用，促使學生開動腦筋豐富語言表達，讓學生獲得極大成就感的同時，切實地提升一年級學生的語文素養(yǎng)】

22、迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

迢迢牽牛星說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合學生們的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我特制定了以下的教學目標：

1.學習朗讀詩歌《迢迢牽牛星》并能熟讀成誦后感受詩歌的音韻美。

2.理解詩歌內(nèi)容，感受詩歌畫面美。

3.抓住重點詩句，體會詩歌表達的情意美。

教學重點：

體會詩歌意境，掌握鑒賞此類詩歌的技巧。

教學難點：

讓學生學會知識遷移，懂得古情今懂，古為今用。

確立重點和難點的依據(jù)：理解詩歌，感受到音韻美和畫面美，這是第一層次的學習，真正能讓詩歌的情感引起學生的共鳴達到詩歌文化的傳承，這才是難點。

教學過程：

一、故事導入，了解背景

1.出示圖片，重溫牛郎織女民間故事。

星空廣闊而神秘，關(guān)于星空也有很多美麗動人的傳說，《牛郎織女》這個故事就是其中之一，讓我們先來回憶一下奶奶和外婆都講過的這個神話故事。（學生簡述）

今天我們將以詩歌的形式重溫這動人的傳說，學習古詩《迢迢牽牛星》。

2.了解出處《古詩十九首》

《古詩十九首》：

△都是五言詩，被譽為千古五言之祖。

△作者不詳，時代大約在東漢末年，東漢末年社會動蕩，政治混亂。

△南朝劉勰《文心雕龍》評價為五言之冠冕，代表了漢代文人五言詩的最高成就。

下面就讓我們一同走入古詩十九首中的第十首《迢迢牽牛星》。

二、初讀詩歌，整體感知。

1.教師配樂范讀，讀后點撥字音。

2.學生自讀，讀通順，讀準確，讀出節(jié)奏；指名讀，同學互評。

3.師生配合讀。（教師讀上句，注重強調(diào)出疊詞和節(jié)奏，讓學生在接讀時，自然讀出詩歌的音韻美。）

三、結(jié)合注釋，疏通詩意

1.借助注釋和結(jié)合民間故事《牛郎織女》理解詩意。

2.交流詩歌大意。

課件出示：牽牛星在遙遠的銀河對岸，織女星明亮而皎潔?？椗當[動著纖細雪白的手，札札地穿梭織布。一整天也織不成布帛，哭得淚如雨下。銀河既清且淺，他倆相距也沒有多遠，僅有銀河相隔，卻只能含情脈脈相望，而不能互訴衷腸。

3.再讀詩歌，要求學生想象畫面，感受美感。

四、理解詩歌，評析感悟

1.這首詩抒發(fā)了一種怎樣的感情？（織女對勤勞善良的牛郎的相思之苦。）

2.全文沒有一個思字，詩歌借助哪些詩句傳遞了這份相思的哀怨與痛苦呢？

（1）迢迢牽牛星，皎皎河漢女

迢迢是遙遠的地方，這與詩中的哪句詩矛盾？河漢清且淺，先去復幾許。僅僅是一水之隔，何談遙遠一說呢？有王母娘娘這樣強大的勢力阻隔，它們很難相見，相望而不能相見更能讓人感覺遙遠，心生思念。

（2）纖纖擢素手，札札弄機杼

終日不成章，泣涕零如雨

織女是織布最好的神仙，所以，取名織女，為什么會不成章呢？一個弄字是玩、戲的意思?？椗m伸出素手，但無心織布，只是撫弄著機杼。這動態(tài)的描寫，寫出人物內(nèi)心悲苦。零如雨，思念的淚水如雨水一般無法抑制。這是什么修辭手法呢？這夸張和比喻的修辭，直接寫出了織女的相思之苦。

（3）盈盈一水間，脈脈不得語。

河水盈盈，淚水也盈盈，只是深情的凝望著對方，卻不能說出話來，近在咫尺，若隔天涯。這句詩含蓄而深沉地表達出相思之苦。

3.詩中的字里行間都體現(xiàn)了織女對牛郎的思念，讓我們用朗讀表達出這離別的哀怨，相思的痛苦吧！

4.小結(jié)：這首詩看似寫神話傳說，看似寫天上的愛情悲劇，而實則是人間生活的真實寫照，此詩產(chǎn)生的年代正是社會動蕩時期，男子從征服役造成家庭破裂，夫妻分別的局面，尤其給勞動婦女造成的是身心上的雙重痛苦，夫妻久別是他們的生活，離愁別恨是他們的心聲，夫妻團聚成了他們的向往。

五、詩文遷移，領會技巧

詩人是從哪些方面來描寫織女呢？這樣寫有什么好處？

主要從人物的外貌，動作，神態(tài)等方面進行細節(jié)描寫，這樣生動細膩的描寫，把織女這樣一個寂寥愁悶的少婦形象刻畫得栩栩如生。

纖纖素手一一外貌描寫。

擢弄一一動作描寫。

泣涕 脈脈一一神態(tài)描寫。

運用描寫方法把人物形象寫傳神，這在我們平時作文中也可以用。

六、詩詞拓展，品味語言。

有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具天上人間浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。這樣的浪漫不僅在內(nèi)容，還有他的語言形式上。

1. 找疊詞，談感受

詩歌中用了大量的疊詞迢迢皎皎纖纖札札盈盈脈脈，讓我們把他們找出來，讀一讀，你有怎樣的感受？

（疊詞的加入使詩歌準確而生動，也增強了詩歌的節(jié)奏感和旋律美。）

2.詩詞拓展，品味疊詞。

你還讀過哪些使用疊詞的詩歌？

桃之夭夭，灼灼其華。一一《詩經(jīng)》桃花怒放千萬朵，色彩鮮艷紅似火。

青青子衿，悠悠我心。一一《詩經(jīng)》青青的是他的衣領，日日縈繞在我心里。

七、課堂練習，背誦古詩，吟唱古詩。

1. 課堂練習

填空。

詩中寫出了織女因愛情思念而受到折磨的詩句是：_______，________。（終日不成章，泣涕零如雨。）

2. 練習背誦古詩，吟唱古詩。

板書：

兩星的現(xiàn)狀

迢迢牽牛星 織女的相思 離別之思

分離的痛苦

23、天窗說課稿教學設計聽課記錄

天窗說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1、認識藉、蝙、瞥3個字，會寫慰等10個生字，理解慰藉的意思。

2、通過抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文，體會小小的天窗是你唯一的慰藉的含義，感受天窗給孩子們帶來的無窮樂趣。

3、采用本文看到的和想象的寫作策略，在情境中嘗試寫作。

【設計理念】

本單元的人文主題是純樸的鄉(xiāng)村，語文要素是抓住關(guān)鍵句，初步體會課文表達的思想感情。課文主要描寫了在鄉(xiāng)村里一個小方洞般的玻璃天窗，在不同的天氣和時間里給孩子們帶來的歡樂和慰藉。

本課教學的設計理念：

1.多種識字方法，隨文識寫生字。通過揭課題、引文本、想畫面等多種識字策略識記生字，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。

2.關(guān)注言語形式，根據(jù)文本想象畫面。文中言語畫面感突出，引導學生學習通過語言實踐活動，鼓勵學生表達、感悟、積累，通過仿說使語言更加生動，畫面更清晰。

3.聯(lián)系寫作背景，了解作者通過天窗看到的和想象到的景象，孩子們怎樣從無中看出有，從虛中看出實。體會天窗帶給作者唯一慰藉的思想感情。

【教學過程】

板塊一：情境導入 認識天窗

1.情境導入

（1）引課題：我國著名作家茅盾先生，童年時，他生活在浙江的烏鎮(zhèn)。他住的房子很特別，屋頂上開著一個小小的窗子。為了這小小的窗子他還寫了一篇文章，題目是天窗，今天我們就來讀讀這篇文章。請大家齊讀課題。

（2）提疑問：看到這個題目，你有什么想問的嗎？

請大家自由讀讀課文1-3自然段，看看你都找到答案了嗎？

2.初識天窗

(1)揭意義：天窗對于大人們來說是可以采光、通風的，在孩子心中，這小小的天窗又有著怎樣特殊的意義？瀏覽課文，從文中找出有概括性的那句話。

(2)示范寫：

慰藉強調(diào)重點字詞。板書：慰藉

字典里藉字有4種解釋，慰藉中藉的意思是哪個？ （安慰、撫慰、安撫。）

(3)巧過渡：兩個這時候，分別指的是什么時候？（雨天、 晚上）

[設計意圖：通過情境敘述引入課題 ，走近作者生活背景，初步了解天窗的樣子和用處，為理解下文天窗是孩子們唯一的慰藉做好鋪墊，并通過示范寫慰藉落實生字詞教學。]

板塊二：緊扣慰藉 走近天窗

1.聚焦雨天

讀文第4、5自然段。思考：雨天時孩子們的苦惱是什么？樂趣又是什么呢？

(1)談遺憾：雨天孩子們的苦惱是什么？

預設：雨天不能出去跑跳，被關(guān)進地洞似的屋里。地洞似的屋子是什么樣子的呢？--壓抑、黑暗、無趣

品讀、感悟孩子們頂喜歡的心情，對比大人偏不許，非得把你關(guān)在地洞似的屋子里。的苦惱、傷心。

(2)說樂趣：在這風雨交加的時刻，孩子們發(fā)現(xiàn)了什么樂趣給他帶來了慰藉？

相機正音（讀準卜落卜落 bǔ luo bǔ luo）

理解雨腳和閃電一瞥的特別。讀出雨下得急、歡的特點和孩子開心的心情。

體會閃電一瞥是匆匆地看，一掃而過地看的調(diào)皮勁兒。

(3)品猛厲

過渡：孩子們看到閃電想象到了什么？品讀掃蕩的用詞巧妙，感悟?qū)懗鲲L雨雷電力量大、范圍廣、速度快的特點。

總結(jié)：此時，天窗是模模糊糊的、看不清的，但是作者想象到的露天真實感受是實實在在的。 此時，天窗是小小的，想象是大大的，此時，我身在天窗內(nèi)，心卻在天窗外。

(4)辨唯一

想象讓孩子們得到了樂趣，得到了安慰。相機引讀小小的天窗是你唯一的慰藉。 強調(diào)唯一。

2.聚焦夜晚

讀文第7段，提問：當孩子被大人逼著上床休息時，天窗又怎么會給孩子帶來慰藉呢？用____畫出作者看到的，用 畫出想象到的。

（1）由看而想

生匯報師生配合讀

（2）體會美麗神奇的變化

思考：從看到的到想象到的，都發(fā)生了哪些變化？

（3）說話拓展

過渡：活潑的孩子真會想，能無中看出有，從虛中看出實，從簡單想到豐富，不知不覺，一扇小小的天窗竟然成了連綿不斷的畫卷。板書（簡單 豐富）

（4）課堂練筆

展開想象，完成練筆

讓我們也展開豐富的想象，除了一顆星、一朵云、一條黑影，你還會從那小玻璃上面的（月牙/流星/光點/一道光/銀河），想象到這也許是____________，也許是____________________,也許是______________________。

（5）再讀慰藉

有了這扇小小的天窗，讓孩子無聊的時間變得多有趣，枯燥的生活變得多么生動，難怪作者說：這時候，小小的天窗又成了你唯一的慰藉。

[設計意圖：雨天時通過抓關(guān)鍵詞卜落卜落、 一瞥、 猛厲、 掃蕩等關(guān)鍵詞體會豐富多彩的想象。晚上時，通過說話練習和寫話練習進一步體會由看到的而想象到的美麗神奇。層層推進，體會天窗對于孩子們特殊的意義，在突破難點的過程中也逐步落實語文要素。]

板塊三 升華主題，打開心窗

1．提煉主題

通過天窗我們的想象變得銳利起來，我們想象的世界被展開，與其說這是一扇天窗，不如說這是一扇心窗，引讀課文最后一段。

2.讀寫直通車

在茅盾先生的童年時代，能夠給孩子們帶來唯一慰藉的就只有天窗了，在你孤獨、寂寞、郁悶的時候，你的天窗在哪里？什么是你的慰藉呢？把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

[設計意圖：天窗是孩子們心靈的一扇窗，有了天窗原本枯燥的生活變得充滿生機、充滿童趣。在原本寫話練習的基礎上，進行讀寫結(jié)合的拓展訓練，也為本單元的習作我的樂園積累素材。]

【教學板書】

雨天 慰藉 晚上

銳利 天窗 展開

小 大 簡單 豐富

24、樹和喜鵲說課稿教學設計聽課記錄

樹和喜鵲說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1、認識窩、孤等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字只、樂。

2、會寫快、樂兩個生字。積累嘰嘰喳喳、安安靜靜等詞語。

3、正確、流利朗讀課文，讀準一的變調(diào)。

教學重點：

認識9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字只、樂。會寫快、樂兩個生字。

教學難點：

正確、流利朗讀課文，讀準一的變調(diào)。

教學過程：

一、圖片導入。

1、出示樹和喜鵲兩位新朋友，引出課題。

2、補充課題，學生書空。齊讀課題。

（設計意圖：開課之初，我首先通過樹和喜鵲的圖片營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。）

二、整體感知，學習字詞。

（一）自由讀文，出示讀書要求。

（二）各種形式認讀詞語。

過渡：同學們課文讀得這么流利，相信這些詞語也一定難不倒大家，對嗎？

1、出示帶有拼音的詞語。

自己拼讀、小組輪換讀。

2、去掉拼音讀詞語。

男女生開火車讀、小老師領讀。

認識偏旁子字旁和倒八。

選自己喜歡的詞語說一句話。

3、過渡：聰明的同學們能不能發(fā)現(xiàn)有兩個詞語嘰嘰喳喳和安安靜靜和其它詞語的區(qū)別。

學習并積累AABB式詞語。

學生觀察詞語特點，歸納詞語AABB式詞語。

說說自己積累的AABB式詞語。

引導學生說出嘰嘰喳喳和安安靜靜的意思。

讀句子：天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

做動作讀句子。

（設計意圖：鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)AABB式詞語的特點，學會積累和運用，通過做動作來幫助孩子理解詞語意思，豐富孩子們的詞語積累。）

（三）生字教學。

1、出示生字，同桌互讀。

2、師生合作玩字卡游戲。

3、交流識字方法。

4、學習多音字只樂。

過渡：同學們，我們每天來到校園和同學老師一起學習、玩耍，你們快樂嗎？（快樂）就讓我們趕快寫寫快、樂這兩個字吧！

（設計意圖：通過玩字卡游戲、交流識字方法的形式，檢查和鞏固學生對生字的掌握情況。過渡語直指下一環(huán)節(jié)的學習內(nèi)容，有效激發(fā)了學生的學習興趣。）

（四）寫字教學?？鞓?/p>

1、學生觀察田字格里的生字，提醒關(guān)鍵筆畫。

2、教師范寫，學生書空。

3、學生練寫，教師巡視指導。

教師提示書寫姿勢。

4、全班展評。學生互評。

（設計意圖：給學生自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，指導方法。）

（五）讀好一的變調(diào)。

1、課件出示詞語，學生觀察，發(fā)現(xiàn)一的讀音不同。

2、指名讀。分組讀。

（六）量詞積累。

1、找出詞語中的量詞。

2、說說自己積累的量詞。

3、出示相關(guān)句子，男女生讀一讀。

（七）讀兒歌。

1、課件出示兒歌，自由讀。

2、分組合作讀。

（設計意圖：通過對比觀察，拓展想象，練習朗讀，調(diào)動他們的學習積極性，豐富詞語的積累，真正夯實學生的語文基礎知識。）

四、再讀課文，感知文意。

1、指名分段朗讀。

2、師生合作朗讀。

3、根據(jù)課件提示，說說課文講了一件什么事。

（設計意圖：引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。）

五、總結(jié)。

25、十五夜望月說課稿教學設計聽課記錄

十五夜望月說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.了解中秋節(jié)的一般知識，本詩的作者及創(chuàng)作背景。

2.反復吟誦本詩，達到當堂背誦。

3.結(jié)合聲韻理解詩詞含義，體會作者情感。

4.積累意象典故，明確詩歌主題。

【教學方法】

1.吟誦教學法。

2.合作探究法

【教學過程】

一、中秋節(jié)導入

你說我說話中秋

教師語：你都知道哪些有關(guān)中秋節(jié)的傳說呢？

（學生交流傳說故事，此環(huán)節(jié)重點是可定學生對于傳統(tǒng)文化的了解，激勵其多多了解我國傳統(tǒng)文化。）

明確：嫦娥奔月、玉兔搗藥、吳剛折桂等。

2.中秋節(jié)的日期。

教師語：說了這么多有關(guān)中秋節(jié)的傳說，那么中秋節(jié)是哪一天呢？

明確：農(nóng)歷八月十五日。

今天我們就來學習一首描繪中秋節(jié)的詩篇《十五夜望月》。

二、初吟古詩，整體感知。

1.聽一聽：哪一個字的讀音你有異議？

明確：思，讀s，心緒，愁思的意思。

教師補充：秋思：樂府琴曲名，這里應當還有感秋之情思。此處的思當文讀為s。在郭茂倩所編《樂府詩集》卷五九《琴曲歌辭》中收錄《秋思》九首。原詩另有題注為時會琴客。

（此環(huán)節(jié)，要求學生結(jié)合《古漢語字典》明確思字兩個讀音分別是什么意思，積累一字多義，可以回顧《采薇》里的今我來思的思，助詞，無義。）

2.自主讀誦

結(jié)合吟誦符號譜，自主讀誦。

（此環(huán)節(jié)旨在引導學生反復讀誦吟詠，可以分小組讀，分男女生讀，指名讀等）

3.思考：符號譜上的題目和課本上有什么不一樣？

明確：符號譜上的題目多了四個字寄杜郎中。

4.題解：這首詩題目的意思是什么呢？

明確：十五夜，當是中秋之夜，望月，觀看月亮。有思鄉(xiāng)懷人之感。

教師語：傳統(tǒng)中國社會，秋收之后的中秋節(jié)是一家人的團圓之日，也是唯一凸顯團圓主題的節(jié)日，這天的月亮也是一年之中最圓的一次滿月，故而古人十分重視中秋節(jié)。漂泊在外的文人們，往往在離鄉(xiāng)之后再不能與家人于中秋之夜團聚，故而中秋之夜、之月便多成為古代文人表達思鄉(xiāng)懷歸、懷人的重要題材。這首詩的創(chuàng)作背景的具體時間已不可考，據(jù)題可知是作者在中秋之夜，望月有感，進而作此篇。

補充材料：

1.了解背景

本詩題目一作《十五夜望月寄杜郎中》，杜郎中，此人姓名、資料均不詳。另據(jù)王宗堂所作的題注時會琴客一句，可以得知，本詩是在中秋之夜與彈琴（即古琴）的朋友相聚時所作。

2.了解作者

王建（生卒年不詳，約生于唐代宗大歷初，卒于唐文宗太和中），字仲初，唐代潁川（今河南省許昌市）人，一說生長于關(guān)輔（陜西省關(guān)中）。早年游歷貝、洺、邢、魏等地（今冀南豫北），后從軍塞上，為幽州藩鎮(zhèn)幕僚，弓劍不離身。年過不惑始入仕，歷任渭南尉、昭應縣丞、太府寺丞、秘書丞、侍御史等，唐文宗太和中，出為陜州司馬，后病逝于任上。

王建工樂府歌行，格幽思遠，其樂府詩與張籍齊名，也是中唐新樂府的代表。此外，王建尤擅《宮詞》，傳世百篇。其與韓愈、張籍、李益、孟郊等中唐名士亦交往深厚。

三、再吟古詩，深入理解。

1.結(jié)合吟誦文字譜，全班齊吟。

小組合作，理解古詩。

明確：庭院的地上灑滿月光，樹上烏鴉已經(jīng)棲息，冰涼的露珠不知不覺打濕了樹上的桂花。今天晚上人們都在仰望明月，不知道是誰因此起了思鄉(xiāng)懷歸之情。

參考分析：

首句，中庭，即庭中，也就是庭院中，庭字拖長，有庭院開闊之感。地白二字讀高，強調(diào)出地面的顏色，白入聲字，表達了一種突然之感，好像地面突然變白了，也表現(xiàn)出了月亮的皎潔明亮。樹讀高，強調(diào)出庭院中的樹上棲息著，而不是別的地方。棲鴉二字拖長，給人感覺棲息的烏鴉是不少的，而鴉本身也意寓秋天，也帶來一種濃濃秋意之感。

第二句，冷露讀得高，強調(diào)秋天的凄冷，露珠都是寒冷的。無聲拖長，感覺一直都很安靜。濕桂讀高，強調(diào)出突然打濕了桂花樹，濕是入聲字，讀的時候短而促，有一種突然之感。花字拖長，可見打濕的范圍很廣，同時，露，桂花，也是意寓秋天，還是有一種秋意濃重的感覺。

第三句，今夜讀高，強調(diào)此時此刻，今天夜里，而不是其他任何時候，任何一個夜晚。明拖長，感覺月光非常的明亮，月光照亮了這廣闊的天地，照耀著所有思鄉(xiāng)的人。盡讀高，強調(diào)所有人都在望月。月，意寓團圓，有一種強調(diào)出人人都是渴望團圓之意。

第四句，不字入聲，讀短讀促，一種決絕之感，知拖長，感覺秋思飄得很遠。思讀得高，強調(diào)思鄉(xiāng)懷人。落，入聲短促，有一種突然之感。誰家拖長，感覺很廣闊很遙遠。

3.結(jié)合聲韻，體會詩情。

明確：這首詩的韻字是鴉花家，押的是平聲麻韻，韻母是ɑ，開口度很大，情感也是比較單一的，有開闊、遼遠、嗟嘆之感，以遼遠襯托孤獨，思鄉(xiāng)懷人。

四、三吟詩歌，明確主題。

1.看圖背吟詩歌。

教師出示圖片，學生看圖嘗試背誦全詩。

2.明確主題。

明確：這首詩的主題是悲秋思鄉(xiāng)，也算是一種羈旅情愁。

教師語： 傳統(tǒng)中國文人在走上實現(xiàn)濟世安民的道路上之后，便開始了大半生的羈旅漂泊，這一過程幾乎很難再回故鄉(xiāng)與家人重逢相聚。故而每逢八月十五中秋夜，文人之間（琴客也是文人）或者文人自己便會望月起秋思，進而思鄉(xiāng)懷歸。秋思便是文人的哀嘆，不知秋思落誰家流露出的也是天下文人共一嘆。彼此在中秋之夜互相同情、理解、安慰、鼓勵。

這首詩的文化精神便是文人對濟世安民這一共同理想的堅守。文人自己為此理想要付出畢生的代價，從離開家起就漂泊四方，很難回鄉(xiāng)。他們需要承受著這樣的思念，堅持奮斗。他們舍小我而為天下，思鄉(xiāng)也是他們的代價。

同學們，偉大而正確的人生理想，是要用一生來堅守并為之奮斗的，這個過程中，需要做出很多犧牲。為了天下人都能與家人團聚而犧牲自己與家人團聚，有時還可能因為堅守理想而付出生命，這便是真正的舍小我而為大家?，F(xiàn)在我們身邊還是有很多這樣的人，每年春節(jié)都堅守崗位的人都是這樣的人，對嗎？我相信這樣的精神在中華民族也會代代傳承下去。

五、拓展延伸

1.月餅的來歷

教師可以點撥結(jié)合寒假做的閱讀理解《中秋節(jié)為何吃月餅》，讓學生說說后，播放小視頻，加深記憶。

2.齊吟《水調(diào)歌頭明月幾時有》

26、少年閏土說課稿教學設計聽課記錄

少年閏土說課稿教學設計聽課記錄

本文節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，課文通過我的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年──潤土的形象，反映了我與他短暫而又真摯的友誼以及對他的懷念之情。

《少年閏土》是寫人的文章。人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。課文中閏土的四件事都是采用對話的形式描述的，教學中引導學生緊緊抓住閏土的語言來體會他勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，同時體會作者所要表達的熱愛農(nóng)村生活，熱愛勞動人民的思想感情。

這是本單元初識魯迅的第一篇課文，教材編排的目的是讓學生感受魯迅先生作為一位偉大的文學家的成就。

【教學目標】

1、學會本課7個生字，能夠正確讀寫下列詞語：碧綠、鄭重、允許、仿佛、廚房、刺猬、畜生、胯下。

2、有感情地朗讀課文，背誦第一自然段。

3、理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

4、學習課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。

【學情分析】因為課文寫的是少年時代的事情，學生容易產(chǎn)生共鳴。但由于時代的原因，對一些含義深刻的句子很難理解，教師要注意指導。

【教學重難點】理解含義深刻的句子，體會課文的思想感情。

【課前準備】

師：準備多媒體課件(包括幻燈片以及月夜刺猹、雪地捕鳥、分別時的動畫)。

生：了解魯迅的生平及文學成就。

【課時安排】3課時。

【課時安排】

第一課時

教學要點

初讀課文，自學生新詞，分段，教學一、二兩大段，背誦第1自然段，完成作業(yè)本第1、4題。

教學過程

一、

1.簡介魯迅《少年閏土》的出處，出示課題。

2.生輕讀課文，要求按注音讀準生字，劃出不懂的詞語。

3.討論分段。

二、1.抽讀課后題1(1)，貼掛圖，放第一自然段的課文錄音，師以教鞭隨錄音指圖。

爾后提問：少年閏土給我們留下怎樣的印象? (勇敢機智)那么，課文中哪幾句話突出反映了少年閏土的這一形象呢?

(抽答，然后齊讀其間逃走了一段話。理解其間和猹兩個詞語。)

為了襯托閏土的形象，課文開頭描寫了哪些景物(天空、圓月。西瓜)，用了哪些表示顏色的詞語? (深藍，金黃、碧綠、)

情感朗讀指導，齊讀本自然段，體會夢幻般的美景襯托下的少年英雄形象。

二、學習第二大段。

1.輕讀2、3小節(jié)，思考：①閏土因什么原因到我家來?②閏土來我家前，我聽到了閏土哪些情況?

讀后抽答。

2.釋疑，師生共同討淪理解少爺、值年、祭祀、鄭重、仿佛、五行、裝掠等詞語的意思。

3.師生共同討論小結(jié)本大段的主要內(nèi)容。(本段主要寫我結(jié)識閏土的原因)

三：熟讀第自然段，抽背，同桌互背。

四、師課的小結(jié)。

五、課堂作業(yè)：作業(yè)本第1、2兩題。

第二課時

教學要點

學習第三、四兩大段。分辨課文詳略，理解含義深刻的句子。完成作業(yè)本第5題。

教學過程

一、讀讀寫寫課后第5題的詞語。

二、抽讀第三段(第4、5兩節(jié))，生劃出描寫閏上外

貌特點的語句。(紫色的圓臉銀項圈)師生共同討論，抓住紫色、氈帽、銀項圈理解人物的外貌特點描寫，并在黑板一側(cè)作副板書：

外貌　　　　　特點

紫色的圓臉　　生活特點

頭戴小氈帽　　地方特點

套一個銀項圈　時代特點，

齊讀這句話，深入體會閏土的外貌特點描寫。

提問：第4小節(jié)的開頭哪些詞語反映了我迫切見到閏土的心情? (盼望、好容易、飛跑)那么，這小節(jié)的結(jié)尾又有幾個關(guān)鍵詞語反映了閏土和我剛見面就建立了友誼? (只是、便、于是)

27、清平樂村居說課稿教學設計聽課記錄

清平樂村居說課稿教學設計聽課記錄

一、教材分析

（一）、教材簡析

《清平樂村居》是蘇教版小學語文第九冊第七單元的課文，也是本冊的最后一篇課文。它通過對農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村恬淡平靜生活的思想感情。

（二）、教學目標

1、學會本課3個生字，正確認讀翁媼、臥剝、蓮蓬等三個詞語。

2、能根據(jù)課本插圖和聯(lián)系上下文理解翁媼、無賴、相媚好的意思。借助課本插圖，把握詞的大體意思。

3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

4、想象詞描寫的田園風光的情境，感受鄉(xiāng)村生活的靜謐美好。體會詞人的感情。

（三）、教學重點

1、有感情誦讀詩文，讀出詩的韻味。

2、詞畫結(jié)合，通過想象等策略，體會詞境，感受鄉(xiāng)村生活的安寧美好。

（四）、教學難點

理解相媚好、無賴、臥剝等詞語的意思，能想象詞所描繪的情景。

（五）、教學時間一課時

二、設計理念

1、誦讀古詩詞，讓學生從中體會古詩詞的語言美、韻律美、意境美。

2、把課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人。

3、實施多元評價，學生是評價的對象也是評價的主體。

三、教學過程：

（一）、了解詞人

板書：辛棄疾。了解辛棄疾嗎？（小結(jié)學生回答并適度補充：辛棄疾不僅是位著名的詞人，他還是位勇敢的將軍。在辛棄疾生活的年代，金兵占領了國家的北方，辛棄疾參加了抵抗金兵的軍隊。但后來，他被投降派陷害，下放到南方的上饒農(nóng)村，在這期間，他寫了好幾首描寫農(nóng)村風光的詞，今天我們要學習的這篇課文就是寫在那個時候。）

（設計理念：課堂是向兩頭開放的，學生帶著問題或者帶著信息走進課堂，這既可以檢測學生的預習，又可以為全詞的教學提供必要的背景介紹。）

（二）、導入課題

1、板書課題，學生書空。

2、簡介詞的標題，并指名學生朗讀課文標題。（歸納朗讀好詞的標題要點：詞牌和題目之間有適當?shù)耐ｎD；語速不要太快。）

3、看到村居這個題目，你會想到什么？(學生交流自己印象或想象中的村居。)

4、過渡：那么辛棄疾筆下的村居是什么樣的呢？請同學們自由讀詩，要求：讀準字音、讀通句子。

（三）、讀準字音、讀通句子

1、學生自由讀全詞。（要求：讀準字音、讀通句子。）

2、交流幾個難讀的詞語的讀音。讀準詞語讀音后將詞語帶進句子讀。翁媼重在讀好后鼻音；臥剝重點讀好多音字；蓮蓬重在了解為押韻的需要而改變聲調(diào)。）

3、指名學生讀全詞。

（設計理念：把詞的每個字的字音讀正確，是詩詞誦讀的前提條件。字音教學要有所側(cè)重，懂得因字施教。字音教學不是孤立的，要體現(xiàn)字不離詞，詞不離句的原則。）

（四）、讀好詞的節(jié)奏

1、句子醉里吳音相媚好劃分正確和錯誤的兩種節(jié)奏，讓學生在比較中初步了解詩詞節(jié)奏劃分的一把規(guī)律。

2、出示劃分好節(jié)奏的詞，教師范讀，引導學生評價老師的朗讀。（重點指向節(jié)奏的把握。）

3、師生合作讀。老師讀標題，男生讀一句，女生接讀一句。

4、學生個別展示讀。

（設計理念：課堂教學的目標之一是知識與技能，讓學生在比較中鑒別從而初步掌握詩詞節(jié)奏劃分的技能。這一教學過程是在老師引導下學生自主學習的結(jié)果。）

（五）、讀出感悟，體驗詞境

1、默讀全詞，圈畫出能看出翁媼感情的字詞。在學生交流的基礎上小結(jié)詞眼醉。

2、齊讀帶醉所在的詞句，引導學生理解翁媼的意思。

3、提出主問題：翁媼為什么會陶醉呢？

4、學生讀、思、交流。

（1）、大兒子在小溪的東邊除豆苗里的草，體會大兒子的勤勞。

（2）、二兒子在編織雞籠，體會二兒子的能干。

（3）、引導學生看插圖，想象小兒子剝蓮蓬的樣子，體會小兒子的可愛與頑皮。聯(lián)系語境了解詞語無賴的感***彩。

（4）、分角色扮演，翁媼對話，體會翁媼內(nèi)心的快樂與幸福。

小結(jié)：讀出了一個怎樣的五口之家。（板書：一醉人和睦。）

（設計理念：詩詞教學其實就是還原，將抽象的文字還原為生動的形象，引導學生把文字還原為畫，或者是話(人物的對話)。還原的過程就是大體理解詩意的過程，就是形象思維訓練的過程。）

（5）、品讀因風景優(yōu)美而陶醉。引導學生將寫景的文字還原為畫面，感悟村居的風景寧靜而優(yōu)美。在感悟的基礎上指導讀出風景的美。（板書：二醉風景美。）

（6）、給村居圖取名字。

（7）、思考：作者作為一個曾經(jīng)上馬殺敵的將領，為什么不去描寫抗金的將士，而要去描寫這樣一個靜謐美好的村居生活呢？（引導學生理解作者感情，向往寧靜恬淡的村居生活。）

（設計理念：詩歌重形象，沒有形象就沒有審美。詩歌重情感，沒有情感，就沒有藝術(shù)。溝通想象和情感的是想象，想象把把形象還原為畫面，從而入境，入境才能體會詩歌蘊含的感情，所謂入境入情。）

（六）、吟誦、背誦

1、過渡：看到這么美的村居圖，陶醉的不僅是翁媼，是作者，還有我們，大家想不想把這首詞讀得更好？

2、回憶電視中吟誦的鏡頭，師生小結(jié)吟誦的特點：有節(jié)奏，有韻味，搖頭晃腦。

3、學生吟誦展示并進行吟誦接力。

4、學生自由背誦。

5、古人說，詩中有畫畫中有詩，指名讓學生看著插圖，將插圖還原為詞。（背誦）

6、全班一起背誦。

（設計理念：由于古詩詞的語言非常講究聲音快慢緩急、抑揚頓挫，吟誦就是根據(jù)作品音節(jié)安排的特點來讀，這種形式能充分顯示出作品原有的音樂性特點。）

（七）、小結(jié)全文，拓展遷移

1、小結(jié)：今天我們一起認識了一個和諧幸福的五口之間，一道欣賞了一幅靜謐美好的村居圖。

2、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，辛棄疾的.詞更是宋詞中的精品，下課后我們要從網(wǎng)上找辛棄疾的詞來讀。

推薦詞作：《永遇樂?京口北固亭懷古》

《水龍吟?登建康賞心亭》

3、作業(yè)設計：（可以根據(jù)自己的教學選擇）

（1）、改寫《清平樂村居》，要求把詞中所描繪的畫面寫具體，寫出詞的意境美，題目自擬。

（2）、欣賞辛棄疾的其他詞作，欣賞作者詞的魅力，走進作者內(nèi)心，體悟作者的思想感情。

（設計理念：延伸詩人其他作品，這樣做的目的一可增加學生對不同語言風格的感受力；二可加深學生對課文內(nèi)容的理解和對該作者寫作風格的把握。一堂課上好后，學生帶著許多新的問題或者新的任務離開課堂，課堂教學結(jié)尾變成了問號式，省略號式，這不僅僅是任務的延伸，更是情感的延續(xù)，也是學習的延續(xù)。）

28、千年夢圓在今朝說課稿教學設計聽課記錄

千年夢圓在今朝說課稿教學設計聽課記錄

設計說明

課文敘述了中華民族幾千年來為實現(xiàn)飛離地球、遨游太空的美好夢想所進行的不斷嘗試和追求。教學時，引導學生提出不懂的問題，并用以往的學習方法來解決問題。通過自讀自悟理解課文內(nèi)容，了解我國航天技術(shù)的偉大成就，體會到現(xiàn)代科學技術(shù)成就的取得要靠一代代科技工作者艱苦的工作和不懈的努力。同時，引導學生學習作者在具體的事實描述中說明道理的方法，體會文章的語言美。鼓勵學生通過各種途徑查閱相關(guān)資料，落實借助資料來解決問題的教學目標。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件。

2．準備好神舟五號發(fā)射成功的視頻、嫦娥四號著陸器與玉兔二號順利進行互相拍攝的視頻。

學生準備：搜集我國在航天領域的最新成就。

課時安排

1課時。

教學過程

一、質(zhì)疑問題，引入新課

1．板書課題。

2．齊讀課題，說說看了課題你想知道什么，看到這個題目你有什么問題要問。(預設：課文寫了什么夢？千年夢是指什么？千年夢是怎么圓的？為什么說千年夢在今朝圓了？)

3．導學：課前大家預習了課文，誰能說說課文中千年夢指什么？千年夢圓在今朝又指什么？

4．過渡：飛離地球，遨游太空是中華民族很久以來的夢想?，F(xiàn)在讓我們跨越歷史的長河，沿著時間的隧道，乘上時空飛船，一起去追尋數(shù)千年的中華飛天夢。

設計意圖：由課題入手，鼓勵學生質(zhì)疑課題，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而促進學生對課文內(nèi)容的思考。交流檢測預習，培養(yǎng)學生的預習能力。

二、初讀課文，了解大意

1．出示學習提示：默讀課文，說說中華民族千年的夢是怎樣逐步實現(xiàn)的。感興趣的同學，可以查查資料，了解我國在航天領域的最新成就。

2．帶著問題自讀課文，在課文中尋找答案。

3．檢測對詞語的掌握情況。

課件出示詞語，指名認讀：

九天攬月　火焰　先驅(qū)　實踐　黨中央　實施　不懈　宛若　里程碑

4．理清課文線索：千年的飛天夢是怎樣一步一步實現(xiàn)的？快速瀏覽課文，畫出相關(guān)的語句，借助課文提供的相關(guān)資料來解決問題?！?/p>

引導學生既關(guān)注事件，又要關(guān)注這件事的意義。

5．全班交流：中國載人航天夢想是怎樣一步一步實現(xiàn)的？(先從課文中找相關(guān)語段，再用自己的話概括)(課件相機出示)

預設：

(1)在古代就有嫦娥奔月的神話，有人飛上天、空中飛車的傳說，還有鯤鵬展翅九天攬月的奇妙想象(古人的奇妙想象。)

(2)傳說，我國明代的官員萬戶，是世界歷史上第一個試驗利用火箭上天的人。他把四十七支火箭安裝在椅子背后，自己坐在椅子上，手拿兩只大風箏，叫人點火發(fā)射(萬戶的火箭飛行。)

(3)1970年4月24日，寂寞而遼闊的太空中，第一次響起了中國人的聲音中國成為世界上第五個能夠發(fā)射衛(wèi)星的國家。(人造衛(wèi)星的發(fā)射。)

(4)2003年10月15日早晨9時，在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心，隨著一聲震耳欲聾的巨響，我國自行研制的神舟五號飛船被送上太空(神舟五號載人飛船發(fā)射。)

10月16日早晨6時23分，飛船在環(huán)繞地球十四圈后成功返回著陸場。(我國首次載人航天飛行成功，中國已經(jīng)成為第三個獨立掌握載人航天技術(shù)的國家。)

(5)2007年10月24日，我國成功發(fā)射了第一顆月球探測衛(wèi)星嫦娥一號。(我國成為世界上第四個掌握月球探測技術(shù)的國家。)

(6)2019年1月3日，嫦娥四號探測器實現(xiàn)了人類首次月球背面軟著陸，并傳回了第一張月背近距離拍攝的清晰的月表形貌圖。隨后，嫦娥四號著陸器與它的月球車玉兔二號，順利進行了互相拍攝，帶有五星紅旗的著陸器和月球車，在月球背面留下了歷史性的珍貴影像。

設計意圖：在學習提示的指導下，引導學生進行自學，梳理課文的主要內(nèi)容，了解飛天夢是如何一步一步實現(xiàn)的。此環(huán)節(jié)，注重學生自主學習能力的訓練，鼓勵學生運用以往的學習方法來解決問題。

三、借助資料，解決問題

1．小組交流：自己搜集到的我國在航天領域的最新成就的資料。

指導學生合理使用資料，滲透利用查找的資料解決問題的學習方法。

2．全班匯報，教師相機補充。

3．出示課件，展示中國航天事業(yè)的發(fā)展歷程。

4．觀看神舟五號發(fā)射成功的視頻，嫦娥四號著陸器與玉兔二號順利進行互相拍攝的視頻。

5．交流討論：中華民族千年的飛天夢是怎樣逐步實現(xiàn)的？

(預設：我們的國家在不斷發(fā)展，中華民族有著堅持不懈、鍥而不舍的精神，我們中國的航天工作人員團結(jié)合作、默默奉獻、勇于探索。所以，千年的飛天夢能在今朝實現(xiàn)。)

設計意圖：此環(huán)節(jié)中，引導學生經(jīng)歷借助查找的資料來解決問題的過程，指導學生有目的地收集資料，恰當、合理地使用資料，從而提高解決問題的能力。

四、拓展練筆，升華情感

1．激發(fā)情感。

(1)課件出示(適時插入圖片)：時代在發(fā)展，科學在進步。神舟五號飛行成功僅僅過去不到兩年，神舟六號載人航天飛船又飛上了太空；2007年10月24日，嫦娥一號成功發(fā)射；2008年9月25日，神舟七號載人飛船升空；2011年9月29日，天宮一號升空；2011年11月1日神舟八號升空，3日與天宮一號成功對接。隨著中國航天事業(yè)的進步，中華兒女的飛天之夢會越飛越高，越飛越遠！

(2)指名讀，齊讀。

2．拓展練筆：同學們，請你課后查查資料，來為本文作者填補這一空白：把神舟六號和神舟七號、八號、九號載人航天飛船的成功也寫進課文中，加在你認為合適的地方。

3．總結(jié)：有夢就有希望，有夢就有追求，圓夢的任務將落在你們的肩上，讓我們?yōu)橹腥A民族更高遠的夢想，時刻準備著吧！同學們，讓我們接過先輩的旗幟，把航天精神發(fā)揚光大，刻苦學習，為實現(xiàn)千年的飛天夢而努力。

4．拓展實踐：搜集資料，辦一張以中國航天事業(yè)為主題的手抄報。

設計意圖：充分發(fā)揮課外資料對理解課文內(nèi)容的幫助作用。利用查找到的資料進行練筆拓展，深入體會恰當使用課外資料的重要性。在拓展與練筆中，提升自豪感，深入感悟課文內(nèi)容。

板書設計

千年夢圓在今朝嫦娥四號　　　 月球背面軟著陸嫦娥一號　　 探月成功

教學反思

通過對這篇課文的學習，學生認識到查找相關(guān)資料會幫助自己解決問題。經(jīng)過本節(jié)課的學習，學生對借助資料來解決問題的方法有了更深的體會。

課前指導學生搜集、整理相關(guān)資料。課文比較長，是略讀課文，要培養(yǎng)學生在快速默讀中把握課文主要內(nèi)容的能力。所以，開課引導學生抓住夢和圓讀懂課文，提示學生邊讀邊思考：課文寫了什么夢？怎么圓的？讓學生帶著問題快速默讀課文，在課文中尋找答案。

因為涉及查找相關(guān)資料，所以在課堂學習中也出現(xiàn)了一些問題：如學生摘抄的資料過于冗長，重點不突出，學生在進行匯報時，不會恰當合理地利用這些資料。所以，在運用資料解決問題方面，多注重一些方法的指導，從而真正發(fā)揮資料的作用。

29、鹿角和鹿腿說課稿教學設計聽課記錄

鹿角和鹿腿說課稿教學設計聽課記錄

第一課時

一、談話導入

1. 第7課與第6課的相同點：

①題目相像；

②篇幅長，可以對故事清晰了解。

（一生：兩課都有一個好的一個壞的。師指正：學完課文后，你會有不同觀點。）

二、初讀課文，學習字詞

1. 生自讀課文

2. 出示詞語，生齊讀

勻稱 珊瑚 噘起

配不上 抱怨 撒開

不禁

3. 師領讀易讀錯詞語，重點講解詞語：

①不禁：同情不自禁，正音，多音字學習。

②撒開：撒是個動作，正音，多音字學習，區(qū)分灑。

③勻稱：詞語解釋身材比例好，正音，多音字學習。

④強調(diào)配與噘字書寫。

4. 齊讀詞語，師示范朗讀。

三、精讀課文

1. 課文中對鹿角又怎樣的描寫？在文中圈劃？

鹿角我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚。

鹿腿這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

2. 用關(guān)鍵詞代表鹿角、鹿腿（盡量用文中的詞）

鹿角精美別致

鹿腿太細了

3. 完整朗讀第三自然段鹿說的話，強調(diào)讀好提示語。

介紹珊瑚，量詞、部首。

4. 完整朗讀第四自然段鹿說的話。

5. 指導朗讀第三自然段的話：讀出自豪，兩個感嘆號，語速快些、語氣重些。

指名讀，齊讀。

6. 指導朗讀第四自然段的話：同樣是感嘆號，但語氣不同，中間停頓。唉正音。

指名讀，齊讀。

7. 怎么配得上就是配不上，反問語氣。

8. 當鹿遇到危險時，鹿角和鹿腿又怎么樣呢？找句子。

歸納總結(jié)：

鹿角掛在樹枝上

鹿腿把獅子甩在身后

四、總結(jié)寓意

1. 鹿角和鹿腿在遇到危險時，給鹿帶來了不同情況，看了這樣的對比，你有什么想法？

生：

①好看不重要，實用才重要。

②好看的東西未必好，外表難看的東西未必不好。

③有些東西中看不中用。

④不是每樣東西都十全十美。

2. 哪個同學的收獲最接近故事的寓意，為什么？第二個

（理由下節(jié)課交流）

第二課時

一、分析寓意

1.上節(jié)課我們挑選了最好的寓意，另外三個為什么不好呢？

①不夠嚴謹。

③太簡單，沒講明白。

④太寬泛。

2. 讀一則寓言故事，懂一個道理。

二、研讀課文，交流鹿的心情并復述課文

1. 當鹿無意中看到自己倒映在水中的影子和鹿角時開心

2. 當鹿看到自己的細腿時沒精打采

3. 當獅子要襲擊自己時害怕

4. 當鹿看到獅子被自己甩在身后時松了一口氣

5. 剛逃脫，鹿角掛在了樹枝上時緊張

6. 再次脫險后高興

7. 師還原整個故事與鹿的心情變化

8. 根據(jù)板書復述課文

9. 脫離板書復述課文

三、課后習題討論

1. 書后第三題，贊成哪種說法？

①美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是最重要的。

②鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

2. 生從兩方面交流選擇原因反對第一種說法的原因；說清鹿腿和鹿角的缺點。

30、魯濱遜漂流記節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

魯濱遜漂流記節(jié)選說課稿教學設計聽課記錄

教材簡析：

《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》是義務教育統(tǒng)編版教科書六年級下冊第二單元第一篇課文?！遏斮e遜漂流記》以當時發(fā)生的一段真實故事為藍本，結(jié)合作家笛福自己的經(jīng)歷和想象，采用自述的方式，講述了一個情節(jié)曲折、細節(jié)生動的傳奇故事。本課內(nèi)容由梗概和節(jié)選組成，第一部分是梗概概括地介紹了魯賓遜漂流記，第二部分是《魯賓遜漂流記》節(jié)選。本篇教學設計為第一部分梗概的教學設計。

教學目標：

1.會寫懼、凄等15個字，會寫流落、凄涼的20個詞語。

2.能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。

3.通過梗概內(nèi)容，初步了解魯濱遜曲折的經(jīng)歷。

教學重點：

能借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容。

教學難點：

通過梗概內(nèi)容，初步了解魯濱遜曲折的經(jīng)歷。

教學課時：

第一課時

一、 激趣導入

過渡：同學們，大家好！非常高興和同學們一起走進統(tǒng)編版教材六年級下冊第二單元外國文學名著的學習當中。

1.在開啟今天的學習之旅前，我們先來觀察一幅圖畫，仔細觀察圖中的人物，說說他給你留下了怎樣的印象？

2.板書課題，引出主人公。

二、引導交流，故事背景和人物初步影響

1.你聽說過魯濱遜的故事嗎？再看看課文題目和課文提供給我們的這個插圖，你又對魯濱遜有了哪些了解呢？

2.走進課文的第一自然段來了解魯濱遜。

過渡：通過課題和插圖進行了大膽的猜想和預測，這是魯濱遜初步給我們留下的印象，那么課文中是怎么介紹的呢？我們走進課文的第一自然段來了解魯濱遜。

3.同學們，你們的猜想在文中得到印證，而且在這段簡介中還告訴了我們一個重要的信息，那就是魯濱遜是一個英國人，這是我們在圖畫和文字的印證中得到的信息，那不妨在讓我們了解一下作家笛福筆下的人物有沒有一樣的特征呢。

4.看來他筆下的人物有一貫特性，除此之外再讓我們了解一下這本書的寫作背景。

5.孩子們，都說小說是虛構(gòu)的，但經(jīng)常有生活的影子，這部小說還有一個真實的故事背景，了解了這個故事背景，你是否對閱讀更加感興趣了呢？

三、學習梗概

過渡：一本26萬字的書，我們能通過什么辦法快速了解他呢？

1.讓我們帶著閱讀興趣去通讀全文，做到讀準字音讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀通為止。

2. 現(xiàn)在來檢查一下大家的讀書情況。

指導：籍貸的寫法；

侵傾 的讀音。

3. 相信你讀懂了這種這些詞語，課文也一定能讀正確，通過剛剛的讀課文，你發(fā)現(xiàn)了課文有哪兩部分組成？那什么又是梗概呢？

梗是植物的汁或莖。

梗概是作品粗略的，大概的內(nèi)容或要點。

4.閱讀梗概就能大概了解《魯賓遜漂流記》這本書的大概內(nèi)容，讓我們帶著這樣的發(fā)現(xiàn)去默讀梗概。

我們先來看學習提示：

（1）默讀梗概，了解這部小說寫了魯賓遜漂流荒島的哪些事？

（2）小標題概括出來，梳理小說情節(jié)。

5.魯賓遜所發(fā)生的事都和荒島有關(guān)，老師給大家出是一個梳理，工具，書中課后第一題給我們做了個小提示，開了個頭，第一個小標題叫流落荒島。

6.同學們打開書找一找人中的第幾自然段介紹的是流落荒島呢，那么我們?nèi)绾螐牡诙匀欢沃懈爬髀浠膷u的小標題呢？讓我們來回顧一下概括小標題的方法。

7.回顧了概括小標題的方法，讓我們再回到文中默讀課文，完成這個思維導圖。

8.串聯(lián)小標題，把握該把握梗概主要內(nèi)容。

四、總結(jié)提升

1.還記得課前我們對魯賓遜的印象吧，通過閱讀梗概，你對魯賓遜的印象一定更豐富啦，誰來和我們分享一下？

2.故事的梗概，可以讓我們初步了解魯賓遜流落荒島，28年的生活，都要領略一部世界名著的魅力，我們還要繼續(xù)品味他的精彩片段，下節(jié)課，我們將學習這篇課文的角節(jié)選部分。

五、課后作業(yè)

給某本書練寫梗概。

六、板書設計

5 魯濱遜漂流記（節(jié)選）

流落荒島建房定居馴養(yǎng)培養(yǎng)

救星期五回到英國

31、昆蟲備忘錄說課稿教學設計聽課記錄

昆蟲備忘錄說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.能讀通讀課文，讀準字音，學會默讀課文

2.能夠選擇自己最感興趣的內(nèi)容與大家分享并簡單總結(jié)該種昆蟲的特征，用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄。

3．具有對昆蟲進行探究的欲望，激發(fā)對大自然的熱愛之情?！　?/p>

教學重點：　　　　

選擇文中自己最喜歡的昆蟲，總結(jié)該種昆蟲的特征與大家分享　　

教學難點：　　　　

用自己喜歡的方式做一份昆蟲備忘錄　　

教學準備：　　　　

學生收集昆蟲資料教師準備表格、圖片卡、教學片課件、視頻　　

教學時數(shù)：1課時　　

教學過程：　　

一、視頻激趣導入新課1.同學們，在生活中你們見過那種昆蟲，有什么特點嗎？　　　

（1）學生小組交流自己所知道的昆蟲。　　　

（2）各小組選擇一名代表全班交流。

2.老師給大家?guī)砹艘欢我曨l，看看你最喜歡哪一種昆蟲?！　　?/p>

（1）學生觀看視頻　　　

（2）學生交流自己最喜歡哪一種昆蟲，并說明原因?！　　　?/p>

【設計意圖：此處從學生感興趣的地方入手，由圖片、視頻轉(zhuǎn)向文字，給學生一個良好的適應過程，也容易激發(fā)學生興趣?！?/p>

3.這節(jié)課我們將走進汪曾祺的文章中，看看他是如何用文字描述這幾種昆蟲的。　　　

（1）學生了解作者簡介　　　

（2）齊讀課題《昆蟲備忘錄》　　

二、初讀課文讀通讀懂1.自由讀通課文　　　　

（1）默讀課文，圈出生字　　　　

（2）畫出難度的句子，多讀幾遍。

2.檢查字詞，預設點：　　　

（1）膜翅　益蟲　瓢蟲　馬鈴薯　霸王　螞蚱　鞘翅　形態(tài)　絲綢 掌握　咯咯作響　黑斑　褐色　琢磨　瞎　款 　多種方式認識生字生詞　　　

（2）磨[m]1.摩擦磨合

2.阻礙，困難

3.消耗，消滅

4.拖延，耗時間

[m] 1.粉碎糧食的工具。

2.用磨將糧食加工成所需的狀態(tài)。

3.掉轉(zhuǎn)　　　　　　

師提問在本課中琢磨應讀哪個音

3.接讀課文，在讀中正音。

4.梳理課文內(nèi)容　　　　

（1）課文講了哪幾種昆蟲　　　　

（2）為什么不以名字命名小標題　　　　

（3）每種昆蟲最顯著的特點是什么？　　　　

（4）通過瓢蟲的描寫片段，你還知道哪些昆蟲是益蟲，哪些是害蟲？　　

三、制作昆蟲備忘錄

1.你最喜歡哪一種昆蟲，說說原因。

2.如果不喜歡課文中出現(xiàn)的昆蟲，可以從自己收集的資料中選擇自己最喜歡的向同學介紹說明。

3.師出示范例，選擇你最喜歡的方式，制作昆蟲備忘錄　　　　

預設：　　　　

（1）表格式

（2）圖片文字說明式　　　　

（3）文字記錄式　　　　　　

例：瓢蟲又名花大姐，膜翅是黑色的，硬翅是朱紅色的，并且上面有小圓點，有吃蚜蟲的益蟲，也有吃馬鈴薯葉的害蟲?！　　　　　?/p>

【設計意圖：采取多種方式，不拘泥于形式，選擇自己喜歡的方式制作昆蟲備忘錄，此時動手能力與動腦能力兼得，又可以鍛煉學生的概括能力?！俊　?/p>

四、質(zhì)疑探究、資料補充1.讀了課文，你還想了解些什么？　　　　

（1）學生提出問題如：什么是復眼、螞蚱飛起來為什么發(fā)出咯咯聲、獨角牛為什么只有一個角、有沒有其他顏色的瓢蟲?！　　　?/p>

（2）交流解決2.出示視頻資料補充　　　　

小結(jié)：同學們，如果你對大自然中的昆蟲感興趣，想進一步探究，請在課下閱讀楊紅珍《走近大自然》之《探秘昆蟲世界》，進一步了解千姿百態(tài)的昆蟲和它們生活的各個方面，相信你對昆蟲世界有更多的了解?！　　　?/p>

32、景陽岡說課稿教學設計聽課記錄

景陽岡說課稿教學設計聽課記錄

教學目標:

1.認識倚、箸等17個生字，讀準綽、呵、泊3個多音字，會寫岡、饑等15個字。

2.遇到不懂的詞語，能聯(lián)系上下文、借助影視資料等方法猜出大致的意思。

3.用列小標題的方式梳理課文的主要內(nèi)容，并借助關(guān)鍵詞詳細講述武松打虎的部分。

4前后文對照閱讀,體會人物形象。

課時安排:2課時。

教學過程:

板塊一

激趣導入，好漢豪情初醞釀

1.欣賞歌曲，了解《水滸傳》。

(1)播放電視劇《水滸傳》主題曲《好漢歌》邊聽邊想和哪一部古典名著有關(guān)。

(2)簡介《水滸傳》。

(3)交流:書中刻畫了108位英雄好漢，你都知道哪些呢?

2.揭示課題，讀準字音。

(1)揭題:今天我們一起走近行者武松，學習課文《景陽岡》。(板書:景陽岡)

(2)正音:岡讀gāng，就是指山。

(設計意圖:《好漢歌》雄壯激昂的旋律可以快速帶動學生進入情境，激發(fā)其濃厚的學習興趣，初步感受梁山好漢的豪情壯志，激發(fā)學生主動探究的熱情。)

板塊二

初讀故事，連猜帶估擒字詞

1.跟隨錄音，初讀課文。

2.出示詞語,讀準字音。

霹靂、腰胯、咆哮、擒捉、踉踉蹌蹌

一雙箸、肋下、呵呀、血泊、綽了梢棒

指導一:讀準踉肋擒等讀錯的字。

指導二:通過理解意思、組詞等方法辨別多音字呵泊綽的讀音。

3.多種方法,理解詞語。

4.交流難理解的詞語，討論理解詞語的方法。

方法一:聯(lián)系上下文。

要點:運用聯(lián)系上下文的方法理解梢棒吊睛白額大蟲篩了一碗酒。

方法二:聯(lián)系生活。

要點:聯(lián)系生活中看到的請勿人內(nèi)請勿吸煙等提示語,猜讀請勿自誤的意思。

方法三:結(jié)合古裝影視作品。

店家客官榜文等離學生的生活遙遠的詞語,可結(jié)合古裝影視作品來理解。

5.小結(jié):在閱讀古典作品時可以運用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、結(jié)合古裝影視作品的方法理解難懂的詞語。

(設計意圖:本文是古代白話文,有些詞語的意思較難理解，通過指導學生采用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活、結(jié)合古裝影視作品的方法猜測詞句的意思，掃除閱讀障礙，消除畏難情緒，引導學生初步學習閱讀古典名著的方法。)

板塊三

再讀文章，故事情節(jié)巧梳理

1.思考主要內(nèi)容。

在學習《草船借箭》時，我們按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果概括了主要內(nèi)容。默讀《景陽岡》試著按起因、經(jīng)過、結(jié)果說說這篇文章的主要內(nèi)容。

2.提煉關(guān)鍵詞語。

課文比較長,還可以按照故事的發(fā)展順序提煉出關(guān)鍵詞。(出示課后習題)

指導一:文中是寫誰喝酒?課文哪一小節(jié)寫了武松喝酒?接下來武松做了哪些事情?用上武松做了什么的句式說一說。

指導二:思考故事主要情節(jié)是什么。

小結(jié):喝酒是故事發(fā)生的起因，為下文打虎埋下伏筆。他不聽店家勸,走上景陽岡,果真遇到老虎就發(fā)生了打虎的故事,這是事情的經(jīng)過。打死老虎后,武松一步步挨下岡,這是事情的結(jié)果。試著把這一過程提煉關(guān)鍵詞，列出小標題。

3.練說主要內(nèi)容。

按照事情的發(fā)展順序練說故事的主要內(nèi)容。

(設計意圖:文章篇幅較長，借助課后習題，學習用小標題的形式梳理故事情節(jié)，提高學生概述文章主要內(nèi)容的能力，也為下文學習武松打虎的情節(jié)、分析人物形象做準備。)

板塊四

講述情節(jié)，打虎英雄初現(xiàn)身

1.講好三招躲閃

(1)默讀課文第 6、7自然段,用橫線畫出描寫武松的句子,用波浪線畫出描寫老虎的句子。

(2)學習老虎的三招。

要點:一撲一掀一剪分別是用什么傷人?

(3)學習武松的躲閃。

指導一:大家看猛虎傷人有三招,武松卻只用一招應對,哪一招?(躲閃)為什么武松一再躲閃?

指導二:此時你看到了一個怎樣的武松?

(4)用自己的話復述這一部分說清老虎的三招和武松的躲閃，還可以加上恰當?shù)谋砬?、語氣和動作。

過渡:武松躲閃的同時，也在伺機進攻。他趁那老虎翻身回來的機會，掄起梢棒劈下來，沒想到梢棒卻斷成兩截。面對兇猛的老虎，武松沒有了武器，打得過老虎嗎?

2.講好赤手空拳。

出示武松赤手空拳打虎的片段。

(1)圈出動詞。

要點:揪一按亂踢按揪提打。(2)研究動作。

指導一:把揪換一換,還可以換成什么動詞?那為什么作者要用揪住頂花皮?可見武松非常的機智。

指導二:武松踢、打在老虎的什么部位?(3)感悟形象。

從武松的動作中感受到什么?(英勇無畏、武藝過人)

(4)再看老虎。

在武松的拳打腳踢下，老虎又是怎樣的表現(xiàn)?

(5)提出質(zhì)疑。

既然是要表現(xiàn)武松的智勇雙全,那為什么不直接寫武松一棒把老虎打倒在地上?

(6)練講情節(jié)。

抓住武松的動作和老虎的表現(xiàn)，練講赤手空拳打老虎的情節(jié)。

3.講好武松打虎。

(1)學生根據(jù)表格講述武松打虎的故事。(見右上表格)

(2)小結(jié):當故事較長時,可以先梳理主要情節(jié)和關(guān)鍵詞，這樣講述時就不會感到困難了。

(設計意圖:指導學生學習武松打虎這個重點部分，抓住武松的動作和老虎的表現(xiàn)感受武松的英雄形象。重點品味武松打虎時動詞的運用，感悟作者語言的準確、生動。最后借助表格，抓住主要情節(jié)和關(guān)鍵詞梳理打虎的過程，搭建了學習支架，幫助學生更好地講述武松打虎的部分。)

板塊五

評述人物，多點品味讀武松

1交流眼中的武松。

對課文中的武松，有同學是這樣評價的:武松真勇敢,明知山有虎,偏向虎山行。

武松很要面子,有些魯莽,不聽別人善意的勸告。

2.討論找到的依據(jù)。

(1)你贊同這兩種看法嗎?默讀課文，到文中找依據(jù)、做批注。

(2)討論、交流。

指導一:讀第2自然段,可以發(fā)現(xiàn)武松起先不相信景陽岡上有老虎，所以他不聽店家勸告偏要上山，直到看到官府榜文后方才相信真有老虎。由此可見武松還真是聽不進別人的勸告。

指導二:為什么已經(jīng)知道有老虎了,武松還繼續(xù)上岡呢?(出示:我回去時,須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去。)體會武松好面子。

指導三:(出示:怕甚么!且只顧上去，看怎地!)從武松的這句話中又看出什么?(武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行。)

3.小結(jié):以上兩種評價有一定的道理,但是都不夠準確和全面。文中的武松顯然是一位蓋世英雄，但作者在描寫時，沒有把他神化，而是把他當作我們身邊一個真實的人:有點小心眼、好面子這樣寫,不僅不會削弱武松的英雄形象，反而讓讀者覺得真實可信。

(設計意圖:對于武松人物形象的體會，除了通過武松打虎這一重要情節(jié)，還要引導學生聯(lián)系上文,感受武松固執(zhí)、多疑、愛面子的性格特點。武松既是英雄又是凡人，文章這樣寫使人物形象變得更加豐滿、可信，讓學生進一步感受到名著的精彩。)

板塊六

資料助讀，梁山好漢各出彩

1.讀課后資料袋，了解更多故事信息。

2.推薦閱讀《水滸傳》感受其他人物性格的多姿多彩。

33、紀昌學射說課稿教學設計聽課記錄

紀昌學射說課稿教學設計聽課記錄

《紀昌學射》教學設計

學習目標：

1.認識2個生字，會寫4個生字。正確讀寫妻子、虱子、梭子等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助重要詞語概括主要內(nèi)容，復述故事。

3.能聯(lián)系有關(guān)詞句，體會紀昌決心、恒心、虛心。并能理解基本功。

重難點：

重點：正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助重要詞語概括主要內(nèi)容，復述故事。

難點：能聯(lián)系有關(guān)詞句，體會紀昌決心、恒心、虛心。并能理解基本功。

教學準備：視頻及課件

課時：一課時

一、導入

1、同學們，今天老師要與大家一起學習一篇寓言故事。（板書課題）提示昌，書寫的時候要注意上面是一個小的扁日，下面是一個大的扁日。誰來讀一讀課題呢？紀字作為姓氏的時候應該念第三聲ji再讀課題。

2、讀完課題，你有什么疑問呢？

（板書： 向誰學 怎么學 結(jié)果）

3、手學貴有疑。就讓我們帶著這些疑問一起走進課文。

二、初讀課文

1、請同學們打開書本139頁，自由朗讀課文，注意讀準字音、讀通句子，邊讀邊思考：課文寫了一件什么事？

2、教寫生字詞

（出示：妻子、虱子、梭子）同學們，這幾個詞誰來讀一讀？

（1）梭子見過嗎，在哪見過？梭子是古時候織布用的工具，使用時，快速地來回穿梭（出示圖片），所以很多時候用梭來表示速度快，如形容時間過得很快日月如梭。

（2）虱子大家知道嗎？虱子是長在動物毛發(fā)中一種極小的蟲子。

（3）給大家?guī)韨€生字朋友，大家看看，這是什么字？（出示古體字）現(xiàn)在請同學們仔細觀察，想一想要寫好這個字需注意什么？妻子的妻是個會意字，意思是一個梳著發(fā)髻的女人，寫妻字的時候要注意上面的豎與女字的撇點要碰在一起，看老師寫一遍，注意筆順。

3、生字挑戰(zhàn)過關(guān)了，剛剛咱們提出的疑問，大家讀完課文得到解決了嗎？你了解了什么？

（板書： 飛衛(wèi) 練眼力 能手）

開弓放箭

（1）相機理解能手，什么是射箭能手？（百發(fā)百中）紀昌的妻子是織布能手，善于彈琴的叫彈琴能手，咱們班有沒有善于畫畫的？畫畫能手。

（2）很多時候，了解故事內(nèi)容最簡便的方法就是從題目入?？窗鍟l能來說說課文寫了一件什么事。

三、再讀二、三段，了解紀昌所學

1、到底是什么讓紀昌變成了百發(fā)百中的射箭能手呢？讓我們再次走進故事中去發(fā)現(xiàn)吧！默讀課文第二、三自然段，找一找：飛衛(wèi)是怎樣教紀昌的？用劃出有關(guān)的句子。紀昌又是怎樣練習的？用~~~~劃出有關(guān)的句子。把你特別有感受的詞語圈出來，把感受寫出來！

2、全班交流

（1）咱們來交流，剛開始飛衛(wèi)是怎么教的？你找到哪個句子？

（出示：你要想學會射箭，首先應該下功夫練眼力。眼睛要牢牢地盯住一個目標，不能眨一眨！）

采訪式：紀昌，師傅讓你要怎么做呢？（牢牢地盯住、不能眨一眨）還讓你要怎么做？（下功夫）功夫是時間的意思，下功夫就是花時間。

（2）紀昌為了練習眼力，回家后是怎樣做的呢？

（出示：妻子織布的時候，他躺在織布機下面，睜大眼睛，注視著梭子來回穿梭。）

A.自己讀一讀這句話，哪個詞讓你最有感受？（注視、睜大、躺）

注視是怎樣的看？（出示：（ ）地看）這不是普普通通的看看而已，而是專注地看，是專心致志地看，是心無雜念的看！

B.就讓我們一起看看紀昌是如何注視著梭子來回穿梭的？（播放視頻）

C.紀昌就這樣在枯燥的織布機下整整呆了兩年，700多個日子，如果是你，你能堅持嗎？同桌拿筆當成梭子，注視梭子三十秒，親身體驗了，誰談談感受。帶著感受讀一讀這句話。

D.同學們，這不怪你們??！在人的生理上，一分鐘眨十幾下是正?，F(xiàn)象。而紀昌卻要挑戰(zhàn)這生理極限，每天如此注視著梭子。難道他不累嗎？眼睛不難受嗎？但是盡管如此，他也沒有放棄。夏天，烈日炎炎，蚊蟲叮咬，鄰居們紛紛躲在樹下乘涼時，他 。冬天，北風呼呼，寒氣逼人，所有人恨不得窩在被窩的時候，他 。就這樣，春去秋來，寒來暑往，（播放音樂引讀）此時此刻，你的腦中出現(xiàn)了一個怎樣的紀昌？（板書：堅持不懈、勤奮刻苦）

E.就這樣一個堅持不懈、勤奮刻苦的紀昌，兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊?。（出示句子兩年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊司褪怯腥擞冕槾趟难燮?，他的眼睛也不會眨一下。?/p>

相機理解相當?shù)郊?，這位同學，你昨天幾點到家呢？有一樣嗎？這個到家指的是（做得很好了）你怎么知道的？點評：這位同學相當有才，懂得聯(lián)系上下文來理解這個詞的意思。

紀昌的本領相當?shù)郊业绞裁吹夭?？作者用了什么標點符號呢？破折號前后的意思是一樣的，所以這個破折號的作用是解釋說明。

（3）紀昌練得這么厲害，可以了嗎？是啊，飛衛(wèi)卻提出更高更難的要求了。誰來當當飛衛(wèi)把要求清楚明白地告訴紀昌？

（出示句子：雖然你已經(jīng)取得了不小的成績，但你的眼力還不夠。等到練得能夠把極小的東西，看成一件很大東西的時候，你再來見我吧?。?/p>

原來把眼力練到盯著目標不眨眼還不夠，還要練得（把小物見大）這項本領紀昌又練了三年，這次咱們也能說一樣是練到相當?shù)郊伊?。（出示：三年以后，紀昌的本領練得相當?shù)郊伊司褪牵?/p>

咱們一起來讀讀紀昌第二次練眼力的句子，待會來補充一下。請生回答。

（4）紀昌盯梭子盯了兩年，而盯虱子卻是整整盯了三年??！這五年來的恒心讓他最終成為一個百發(fā)百中的射箭能手！

三、理解寓意

1.（指著板書）紀昌學成了！那么老師這時就有個疑問了，練眼力與學射箭究竟有什么關(guān)系呢？（生暢言。是啊，練眼力就是為射箭打好基礎。也就是基本功）

2.語言訓練：（多請一些學生，充分訓練）

其實同學們所說的這一切，都是飛衛(wèi)對紀昌說的一句話。（出示：你要想學會射箭，首先必須下功夫練眼力）齊讀。

同學們，聯(lián)系自己的生活實際，想想如果你要想學會一樣本領，首先應該下功夫怎么做呢？（出示：我要想學會，首先應該下功夫）

是啊。同學們所說的正是這篇寓言要留給大家最寶貴的東西，要想學會一樣本領，我們就應該扎實的練好基本功。希望同學們也能牢牢的記住。

3.復述課文。和同桌用自己的話說說這個故事。

4.現(xiàn)在讓我們伴隨著這些諺語，結(jié)束本次的寓言之旅。讀。

四、作業(yè)

1.說：復述《紀昌學射》這則寓言故事給父母聽。

2.讀：推薦閱讀《買櫝還珠》《毛遂自薦》

3.寫：《紀昌，我想對你說》

34、紅樓春趣說課稿教學設計聽課記錄

紅樓春趣說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.認識恰、屜等10個生字,讀準多音字喇。

2.默讀課文,能大致了解故事的內(nèi)容,并能說出對寶玉的印象。

教學重點：

能大致了解故事的內(nèi)容。

教學重點：

能說出對寶玉的印象。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、談話導入，激發(fā)學習興趣。

1.讀過《紅樓夢》嗎？里面的人物給你留下怎樣的印象？

2.今天我們一起學習其中的一個片段。板書課題，齊讀。

（設計意圖：農(nóng)村的孩子讀過原著的很少，但是對林黛玉會有一定的印象，由知道的角色導入拉近學生與文本之間的距離。）

二、讀學習提示，明確本文學習要求。

1.學生閱讀學習提示。

2.交流：學習本課完成哪些任務。

（設計意圖：略讀課文重在引導學生閱讀，教師要少講，把時間交給學生。閱讀學習提示，提煉問題，就是在引導學生既要讀進去更要讀出來。）

三、復習舊知，遷移運用閱讀方法。

思考：學習前面有關(guān)原著的課文時，是怎樣讀懂課文內(nèi)容的？

小結(jié)：聯(lián)系上下文猜測語句的意思；借助資料；結(jié)合生活中聽到的或是在電影、電視上看到的。

（設計意圖：本篇課文和前面兩篇文章一樣也是原著的一個片段，部分語言理解起來有一定的難度，前面文章中已學到一些方法，本篇課文要學會應用，從而更好地運用到名著的閱讀中。）

四、閱讀課文，梳理課文內(nèi)容。

1.默讀課文，思考：故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么？放風箏的過程中發(fā)生了哪些趣事？哪些語句給你留下了深刻的印象？用筆勾畫或?qū)懗鲎约旱睦斫狻?/p>

2.反饋交流：

①故事的起因是眾人拾得一個風箏，從寶玉的語言體會到他心腸好，善良。

隨文學習生字恰屜鬟嫣晦諱晦

讀語句了解字意及語句之意。

②經(jīng)過是眾人拿風箏的情景，體會到寶玉沒有一點公子的架子。

隨文學習生字墩籰釵敞雯襲

讀語句，了解字意及語句之意。

③結(jié)果是大家都把風箏放飛了，有趣的事是寶玉的美人風箏放不起來，恨得把風箏摔在地下,指著風箏說要不是個美人兒,我一頓腳跺個稀爛!從這些言行舉止中,可以看出他十分率直、純真。

最后眾人都把手中的風箏放飛的情景也很有趣。

指導讀準多音字喇。

（設計意圖：讓學生帶著問題默讀課文，留有充分的時間思考，遷移運用前面已學過的方法自主解決問題，讓學生對本單元的語文要素有更進一步的認識。）

五、拓展閱讀，輔助了解放風箏的意義。

1.默讀閱讀鏈接，思考：文章圍繞風箏寫了哪些內(nèi)容？哪些場面給你留下了深刻印象？

2.交流讀后感受。放風箏是放晦氣的這一民俗活動歷史悠久，也是一種文化的傳承。

（設計意圖：擴大學生的閱讀視野，進一步理解課文內(nèi)容。）

板書設計：

拾風箏 心腸好

紅樓春趣 取風箏 沒有架子

放風箏 率直、純真

35、荷花說課稿教學設計聽課記錄

荷花說課稿教學設計聽課記錄

教材分析：

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫我在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗，表達了作者熱愛大自然的感情。

教學目標：

知識與技能目標：

1正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2學習生字新詞，能聯(lián)系上下文理解冒、挨挨擠擠等字詞的意思。

3揣摩、理解精彩的語句，欣賞荷花的美麗。

過程與方法目標：

1、通過對課文多種形式的反復誦讀，借助情境展開想象，感受和花的美麗。

2、以自主、合作、探究的學習方式為主，充分激發(fā)學生的主動性，注重思維的發(fā)散。

情感態(tài)度與價值觀目標：

欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。

教學重難點：

1、有感情朗讀課文，理解冒、挨挨擠擠等字詞。

2、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，體會荷花的美，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力。

教學準備：

1．多媒體課件；

2．搜集荷花的視頻以及圖片；

3、制作微課。

教學過程

第一課時

一、情境導入。

1、咱們一起來欣賞一段視頻。看完以后，說說你看到什么。(播放荷花圖片制作的視頻)

學生交流。

2、這節(jié)課我們學習《荷花》，板書課題。

二、巧攻字詞。

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出有疑問的字詞。

2、出示生字，開火車比賽讀，抽讀。指導寫字：蹈。

3、出示詞語，學生自由讀，隨機指名帶讀。

（1）指導讀音：蓬提示輕聲，挨在挨挨擠擠中讀一聲，展示多音字組詞。。

（2）理解詞語：蓮蓬，學生說說是什么，拖拽蓮蓬的圖片幫助理解。

（3）游戲鞏固：色塊遮蓋合作點讀，拖拽選擇正確的讀音。

三、品味美麗。

（一）體會詞語，品味美麗

1、學習第2、3自然段，用 畫出描寫荷葉的句子，用~~~~畫出描寫荷花的句子，把自己的感受和體會寫在邊上。

學生交流。

師：挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。寫出荷葉的什么？

學生交流。

師：什么叫挨挨擠擠？請通同學來擺一擺荷葉。

句子對比感受荷葉之多（板書：荷葉多）指名讀，指導朗讀。

2、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。會冒字的好處。

師：你能換個其他的詞嗎？學生交流。

播放冒字微課幫助理解。

師：想象假如你就是一朵白荷花，你從這些大圓盤之間冒出來，想干什么呢？

3、品味荷花姿態(tài)美

作者描寫了荷花的哪幾種姿態(tài)？從課文中找出來讀一讀。

師：你最喜歡哪一種姿態(tài)的荷花？說出你的理由，并用朗讀來贊美她吧。自由讀。

（1）有的才展開兩三片花瓣兒

（2）有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。

（3）有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。

學生交流，學生比賽讀，伴樂讀，邊讀邊用動作展示荷花的姿態(tài)。

學生根據(jù)描寫選擇正確的荷花圖片，男生讀，女生做動作。

學生填空背誦。

4、想象寫話：還有哪些姿勢的荷花？播放荷花視頻，學生欣賞。

生寫話，教師展示一部分進行評價。（板書荷花千姿百態(tài)）

出示如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。（出示句子）畫家指的是誰？

生：大自然。

師：這滿池的荷花色彩艷麗、形態(tài)各異，生機勃勃好似一幅活生生的畫。（板書：活）

展示歷代文人贊美荷花的詩句。

四、布置作業(yè)。

1、課后大家可以積累文章優(yōu)美的語句，并配上美麗的圖案。

2、也可以繼續(xù)搜集有關(guān)荷花的詩句、美文，進一步了解荷花。

五、板書設計

荷花

荷葉 多

活

荷花 千姿百態(tài)

36、古人談讀書說課稿教學設計聽課記錄

古人談讀書說課稿教學設計聽課記錄

一、教學目標

【知識與能力目標】

1.會認、會寫本課重點生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法目標】

1.通過朗讀，結(jié)合注釋及工具書，理解課文大意。

2.通過小組合作交流，聯(lián)系生活實際，感悟課文中有益的讀書方法。

【情感態(tài)度價值觀目標】

認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

二、教學重難點

【重點】

1.通過朗讀，結(jié)合注釋及工具書，理解課文大意。

2.通過小組合作交流，聯(lián)系生活實際，感悟課文中有益的讀書方法。

【難點】

認識讀書的益處，養(yǎng)成良好的讀書習慣。

三、教學方法

朗讀法、教師點撥法、組織討論法

四、教學過程

環(huán)節(jié)一：導入新課

教師出示有關(guān)書籍的圖片，并配以激情的導語，引起學生興趣，從而引出新課。

環(huán)節(jié)二：新課講授

(一)初讀課文，整體感知

1.掃清字詞障礙

知、誨

急（古今異義）：古義（要緊、重要）今義（急躁、著急）

2.了解主要內(nèi)容

本文節(jié)選的是古人關(guān)于讀書的言論，告訴了我們一些行之有效的讀書方法。

文章可以分為三個部分。

第一部分：引用《論語》中孔子的三句名言談讀書。

第二部分：朱熹談讀書，重點強調(diào)了三到讀書法。

第三部分：曾國藩談讀書，重點強調(diào)了三要讀書法。

(二)研讀課文，深入體會

1.《論語》中的三句名言

敏而好學，不恥下問：勤勉好學的人，不以向地位比自己低或?qū)W識比自己差的人請教為恥。（謙虛好學）

知之為知之，不知為不知，是知也：知道就是知道，不知道就是不知道，這樣才是真正的智慧。（學習要踏實認真，實事求是，來不得半點虛假）

默而識之，學而不厭，誨人不倦：默默地記住所學的知識，學習而不覺得滿足，教誨別人而不知疲倦。（勤奮好學，永不滿足）

2.朱熹談讀書

讀書有三到：心到、眼到、口到。

讀書、做事都要用心，只有事事用心才會取得理想的效果。

3.曾國藩談讀書

讀書有三要：第一要有志向，第二要有見識，第三要有恒心。

作者采用了正反論證的論證方法。

舉河伯觀海、井蛙觀天的例子來證明這些人都是沒有見識的人，強調(diào)了立志是人生的成功之本。立志已定，便要付諸實踐，在恒字上下功夫，堅持不懈、努力奮斗。

環(huán)節(jié)三：鞏固提升

1.拓展延伸知識面

教師引導學生自由暢談跟讀書有關(guān)的文字、故事。

教師：讀書這個話題亙古不衰，而且歷久彌新，你還知道哪些古人或今人談讀書的文字、故事，說出來和大家共享吧！

2.教師補充作小結(jié)

這三段文字分別介紹了古人是怎樣談讀書的，《論語》強調(diào)勤奮、謙虛而又踏實認真的讀書方法；朱熹提倡讀書要做到三到；曾國藩則強調(diào)讀書三要，這些讀書方法都值得我們每個人借鑒。

環(huán)節(jié)四：作業(yè)設計

1.背誦課文，錄成小視頻，錄得好的作品會被發(fā)到班級的微信公眾號上。

2.搜集更多的古今中外跟讀書有關(guān)的文字、故事，在下周讀書會上做分享。

五、板書設計

古人談讀書

一、《論語》

二、朱熹三到

三、曾國藩三要

37、春夏秋冬說課稿教學設計聽課記錄

春夏秋冬說課稿教學設計聽課記錄

教學目標：

1.正確拼讀青草、紅花、游魚等詞語，了解這些詞語的意思。

2.了解春天的特征。

3.學會留心觀察四季中的自然現(xiàn)象，豐富自己的見聞和感受。

教學重點：認識本課生字，正確讀寫會寫字。

教學難點：了解四季特征及現(xiàn)象，積累相關(guān)詞語。

第一課時教學過程

一、談話激趣，出示詞語

1．教師談話：小朋友們，一年有哪幾個季節(jié)？你最喜歡哪個季節(jié)？為什么？

2．出示圖片，做游戲。猜猜出示的圖片分別是哪個季節(jié)。

設計意圖：低年級的孩子活潑好動。聲音、圖畫、顏色等都會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。順應兒童的心理，開課伊始，創(chuàng)設新奇有趣的情景，激發(fā)學生的識字興趣，使他們興趣盎然地投入到學習中。

二、多種方法，識記生字

1．出示課文中的四季圖。認識春風夏雨秋霜冬雪。

(1)仔細觀察插圖，說說看到了什么。先跟同桌說一說，然后告訴老師。

(2)根據(jù)交流出示詞語：春風　夏雨　秋霜　冬雪

(3)借助拼音自由朗讀詞語。

(4)指名讀、小老師領讀、開火車讀。其中重點指導讀好后鼻音：風　冬　翹舌音：霜

2．說說自己最喜歡哪個景物，說出這些景物的特點。

3．出示：霜和雪

1)交流：你們生活中見到過霜、雪這兩種自然現(xiàn)象嗎？

(2)教師講解有關(guān)霜的小知識。雨字頭的字大都是一種天氣現(xiàn)象。大家看，借助字的偏旁，我們還能認識這些字。

(3)相機識記生字。認識部首雨字頭。

(4)仔細觀察，說說雨作部首時，在寫法上有什么變化。

(5)教師范寫生字雪，學生書空，并口頭說出筆順。

4．教學詞串：春風吹　夏雨落　秋霜降　冬雪飄

(1)出示短語。學生借助拼音自讀。

2)說說春風吹過來的感覺。

(3)比較被夏天的風、秋天的風、冬天的風吹有什么不同的感受。

(4)說說夏天下雨的情景，讀出雨下得大的感覺，讀好落。

(5)了解霜降。認識部首左耳旁。交流自己積累的帶有這個部首的其他字。

(6)指名說說下雪時的情景，感受雪花的輕盈。

(7)有感情地齊讀第二組詞串。

5．教學詞串：青草　紅花　游魚　飛鳥 池草青　山花紅　魚出水　鳥入林

(1)出示課文插圖，引導學生按照一定順序觀察圖上畫了哪些景物。(2)指導學生用自己的話交流。

(3)出示詞串三和四。

(4)小組合作，借助拼音等方法朗讀詞串，相互正音。

(5)指名朗讀，開火車讀，齊讀。

6．仔細觀察，自主識記生字。

(1) 仔細觀察本課的生字，說說自己是怎樣記住的。(換偏旁法，如雪，可以通過換偏旁變成霜識記；比較識記法，如入字，通過和人比較識記；通過形象演變進行識記，如飛字，可以想象成鳥的形狀等；加一加法，如落、飄，可以用部件加一加的方法記憶。)

(2) 小組內(nèi)互相交流好方法。設計意圖：教給識字方法，促進自主識字。有層次性地、有目的性地把識字放在一定的語言環(huán)境之中，與認識事物結(jié)合起來，引導學生選擇自己喜歡的方式自主識字，在識字的同時，發(fā)展語言，提高認識能力?？梢哉f，在語言環(huán)境中學到的字詞是活的，帶著感情記憶的東西是牢固的，收到了事半功倍的效果。

三、反復朗讀，加強鞏固

1．學生組成四人學習小組，用自己喜歡的方式朗讀課文。可以按照課文順序讀，也可以打亂順序自己調(diào)整讀。

2．班內(nèi)交流讀。

方法1：按照詞語詞組詞語詞組的順序。

方法2：調(diào)整次序，如：春風春風吹　夏雨夏雨落　秋霜秋霜降　冬雪冬雪飄

3．指導學生運用多種方式讀。

4．教師總結(jié)。

教師：同學們，大自然是真是一幅美麗的畫，只要我們用心觀察體驗，就能體會到更多的美。

《春夏秋冬》第二課時教學過程：

一、復習朗讀導入

師：今天我們就來繼續(xù)學習春、夏、秋、冬四個季節(jié)及其相應的自然現(xiàn)象。

二、學習生字

1、師配樂范讀課文，同學們邊聽邊思考謎底。

2、自讀課文，學習生字。

會認讀的生字

霜：shuāng（霜降、冰霜）

吹：chuī（吹牛、吹氣）

落：lu（落葉、落下）

降：jing（降落、下降）

飄：piāo（飄灑、飄雪）

游：yu（游泳、游水）

池：ch（池塘、池水）

（1）用自己喜歡的方法讀課文，同時用曲線在文中標出生字詞。

（2）同桌交流，再讀課文，借助拼音掃除字詞障礙。（自讀、小組讀、分段讀）

三、記憶字形，指導書寫。

會寫的生字

春：chūn（春風、春雨）

冬：dōng（冬天、冬至）

風：fēng（風雨、大風）

雪：xuě（大雪、雪人）

花：huā（開花、雪花）

飛：fēi（飛鳥、飛機）

入：r（入口、出入）

1、檢查生字的自學情況

（1）出示生字卡片，霜、吹、落、降、飄、游、池、入指名讀。

（2）開火車讀，小組競賽讀，評出最佳認字小組。

2、寫字。

（1）出示我會寫的7個生字: 春、風、冬、雪、花、飛、入,指名認讀、領讀。

（2）教師范寫田字格中的生字，學生書寫。

（3）學生描紅、臨寫，教師巡視、指導。

四、學習課文。

（一）認識春、夏、秋、冬。

1、同學們看圖說出相應季節(jié)。

2、誰能說出春、夏、秋、冬四個季節(jié)最具代表性的自然現(xiàn)象？

（教師可引導提示，最終說出：春風、夏雨、秋霜、冬雪）

3、出示春風、夏雨、秋霜、冬雪圖

師：誰能用三個字形容一下圖上的內(nèi)容？（教師適當?shù)恼Z言和動作提示）

生：春風吹、夏雨落、秋霜降、冬雪飄。

學生齊讀、男女生讀。

（二）看圖學習。

1.出示課本第3頁的圖

師：在圖中你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：草、花、魚、鳥？

師：能不能形容一下你發(fā)現(xiàn)的草、花、魚、鳥？比如什么樣的草？什么顏色的花？會做什么的魚、鳥？

生：青草、紅花、游魚、飛鳥。

學生齊讀、分組讀。

仔細觀察，具體形容草、花、魚、鳥。

師：同學們仔細觀察一下，具體來形容一下我們發(fā)現(xiàn)的草、花、魚、鳥？（教師可引導：哪里的草、花怎么樣；魚和鳥在做什么？）

生：池草青、山花紅、魚出水、鳥入林。

全班齊讀。

五、總結(jié)全文。

學了這一課，你知道了什么？了解了哪些自然現(xiàn)象

板書設計：

1春夏秋冬

春 春風

夏 夏雨

四季

秋 秋霜

冬 冬雪

38、敕勒歌說課稿教學設計聽課記錄

敕勒歌說課稿教學設計聽課記錄

【教學目標】

1.認識陰、似等六個生字，正確地書寫蒼、茫二字，借助生活經(jīng)驗，在語境中理解字詞含義。

2.能正確、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3.想象畫面，大致了解詩句含義。

4.感受到草原天野遼闊、牧草豐茂，牛羊成群的美麗景象，體會敕勒族人民熱愛家鄉(xiāng)的情感。

【教學重難點】

1.能正確、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

2.想象畫面，大致了解詩句含義。

【教學過程】

一、激趣入題，了解背景

1.談話引入

孩子們，你們的家鄉(xiāng)在哪里？那里有什么特別美的景物嗎？給大家介紹一下吧。

(學生交流家鄉(xiāng)的景色。)

2.背景介紹

今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，她也想向大家介紹一下她的家鄉(xiāng)，你看，她來了......

（勒勒出場，介紹自己的民族、家鄉(xiāng)。）

3.相機識字

根據(jù)字理理解陰字，并學會用陰組詞。

（1）通過勒勒的介紹，你知道了什么？

預設：我知道了她的家鄉(xiāng)在陰山腳下。

（出示詞語陰山及陰山圖）

（2）原來勒勒的家鄉(xiāng)有一座山叫作陰山，和老師讀陰山。

4.創(chuàng)設情境

勒勒介紹自己的生活場景，并歌唱《敕勒歌》，邀請同學們進行比試。

5.板書課題

那咱們就來學一學來自勒勒家鄉(xiāng)的這首民歌《敕勒歌》。（相機板書課題。）一起讀一讀它的名字。

生齊讀《敕勒歌》。

過渡：這首敕勒族民歌呀，在一千多年前的北朝時期就已經(jīng)在民間廣為流傳，直到現(xiàn)在，可以說是家喻戶曉。它是一首北朝民歌。

二、讀課文，正字音

1.自由讀文

師：那現(xiàn)在咱們借助拼音自己先讀一讀，還不熟悉的地方可以多讀幾遍。

師巡視指導。

2.同桌互讀

師：讀好了嗎？ 要是讀好了，咱們讀給同桌聽一聽，他讀得好，請你豎起大拇指給他點個贊，有不準確的地方你就當當小老師幫他糾正一下。

3.指生讀詩歌，請同學評價、正字音，注意似和見的讀音。

4.齊讀詩歌。

三、想象與理解，隨文識字

1.朗讀、理解詩歌第一句。

（1）認識穹廬。

民歌不僅聽起來好聽，同學們讀起來也很美?，F(xiàn)在我們已經(jīng)來到陰山腳下了，想不想去看看勒勒的家？

（出示穹廬圖片及文字。）

（2）感知穹廬。

（出示穹廬內(nèi)部圖。）

（3）理解大意

從穹廬里走出來，看看這美麗的敕勒川吧！一抬頭，這頭頂?shù)奶炜找彩谴蟠蟮?，無邊無際，把下面遼闊的草原都罩起來了，這就叫做籠罩。所以《敕勒歌》里寫：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

一起讀：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

（4）指導朗讀

師：這里說天似穹廬，你有辦法記住似字嗎？它是什么意思呢？似就是好像。

師：天空好像穹廬一樣，把什么籠蓋在下面了呢？大草原。所以四野也就是這一片遼闊的草原。你能用野組詞嗎？

師：是呀，這一片原野上也許就開滿了野花和野草呢，誰能美美地讀一讀？

生讀：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。(生評價，再讀）

師：穹廬是敕勒族的小家，這一片遼闊的草原就是他們的大家。

師：如此熱愛家鄉(xiāng)的民族，難怪可以寫下這樣的詩句，讀：敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。

2.朗讀、理解詩歌第二句。

（1）理解詩歌第二句。

師：敕勒川還有更美的風景，你在詩歌中能找到嗎？

出示天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

師：天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。這樣的風景，你覺得美不美？你看到了什么？

引導學生描述高遠的天空、遼闊的草原和成群的牛羊。

（相機板書：簡單勾勒天空、草原上的景象。）

（2）朗讀體味詩歌第二句。

過渡：聽了你們的描述，這敕勒川仿佛變得更美了。同學們，站起來吧，想象著自己就站在這敕勒川上，頭頂?shù)奶炜蘸湍_下的四方原野蒼蒼茫茫，一眼望不到邊，風兒輕輕地吹過，草原上牧草豐茂、牛羊成群，這真是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

過渡：敕勒族人民在草原上悠閑地放牧，自由地奔跑，看到如此美麗的家鄉(xiāng)，他們?nèi)滩蛔「袊@天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。

四、誦讀詩歌，配圖感知

1.誦讀詩歌

師：這真是太美了，讓人一下子就沉醉其中，咱們讓聲音再慢一些、長一些，仿佛隨著草原上的風越飄越遠，師范讀《敕勒歌》，指名生讀，生評價，齊讀。

2.背誦詩歌

（出示詩歌填空。）

師：多么感謝勒勒，讓我們見到了這么美麗的敕勒川，咱們閉上眼睛，把這首《敕勒歌》美美地送給勒勒吧，我猜她一定聽得到。

根據(jù)提示背誦《敕勒歌》。

3.為詩歌配圖

師：這《敕勒歌》讓所有人的眼前都出現(xiàn)了一幅美麗的畫面，現(xiàn)在，咱們坐下來，拿出課桌上的畫紙，把你們腦海中的敕勒川畫在畫紙上，留在我們的心中。

學生配圖，師巡視、評價。

過渡：老師知道，幾分鐘的時間不足以讓你們把敕勒川的美景全都畫下來，沒關(guān)系，你聽聽勒勒怎么說。

五、書寫生字，完成學習單

過渡語：你們想去嗎？ 咱們就把手中的那張畫紙當作禮物送給勒勒吧，想要完成這個禮物，咱們還有一個任務哦，那就是學會本課的生字。

1.學寫野茫二字。

（1）師：書寫左右結(jié)構(gòu)的字，咱們要學會三看：一看寬窄，二看高低，三看關(guān)鍵筆畫。

指生觀察匯報。

（2）茫字需要注意哪些？

（3）師范寫，生書空。

（4）生觀察、描紅、書寫，師巡視指導。

（5）展示優(yōu)秀學生作品，生評價。

六、感受草原風光結(jié)束課堂

39、扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

扁鵲治病說課稿教學設計聽課記錄

【教材依據(jù)】

本課選自新課標人教版小學語文四年級下冊第八單元，本單元以圍繞走進故事長廊，感受故事魅力為主題。《扁鵲治病》是一則寓言故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治病。蔡桓公堅信自己沒有病，因為對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，最后的非常不高興，致使延誤病情，小病釀成大病，病入膏肓，無藥可醫(yī)。課文以蔡桓公病死來結(jié)束故事，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，不要諱疾忌醫(yī)，否則后果將不堪設想。

【設計思路】

1、指導思路。在教學過程中，我確定本課的教學主題為關(guān)注語言表達，凸顯文體征，采用角色驅(qū)動、朗讀體會為主的教學方法，加深對人物想法的感悟，從而讓學生明白做事做人的道理。做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)。做人要聽取別人正確意見，不要固執(zhí)己見。全課以破解《扁鵲治病》千古之謎為情境，讓學生以小偵探的身份去體驗人物的想法。引導學生體驗角色，尊重學生獨特的體驗感受，把課堂的主動權(quán)真正交給學生。

2、教學目標（1）會讀會寫蔡、睬、燙、劑等字。理解并積累敷燙、幾劑湯藥等詞語。（2）有感情地朗讀課文，體會人物的想法。（3）學習課文，明白做事要防微杜漸，不要諱疾忌醫(yī)，善于聽取別人正確意見的道理。

3、教學重難點。（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)語句，體會人物內(nèi)心的想法，感受名醫(yī)扁鵲神奇的藝術(shù)和高尚的醫(yī)德。（2）懂得不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，善于聽取別人的正確意見的道理。

【教學準備】

1、多媒體課件。

2、學生預習新課。

3、教學時間1課時。

【教學過程】

板塊一：談話導入（3分鐘）

師：同學們，我們讀寓言故事可以明白做人的道理。今天我們來學習《扁鵲治病》這則寓言故事。請同學們和老師一起寫課題。

(板題)師：扁鵲的扁沒有馬字旁，也沒有單人旁。請同學們讀一下題目。（生讀題目）

師：請聽老師讀一下課題，扁鵲治病↗。你聽出了什么？

預設：對扁鵲的不相信。

師：老師這樣讀是因為扁鵲犯下了驚天大案。到底是怎么回事呢？請同學們大聲讀課文了解這個驚天大案吧，讀準生字，讀不懂的地方多讀幾遍。

（生自由讀課文，師糾正學生的讀書習慣）

師：同學們課文讀得很認真，能給大家說說這是怎么回事嗎？扁鵲給誰治病？治了幾次？結(jié)果如何？

預設1：扁鵲給蔡桓公治病。

預設2：治療了三次。

預設3：蔡桓公死了。

師：我們先了解一下本案的最大嫌疑人扁鵲。好嗎？

（PPT出示）扁鵲簡介：

扁鵲真名叫秦越人，古代四大名醫(yī)之一。他所創(chuàng)的望聞問切四大診法，直到今天還被中醫(yī)沿用。

師：同學們，你覺得什么樣的醫(yī)生可以稱的上名醫(yī)？

預設：醫(yī)術(shù)高超、醫(yī)德高尚

師：同學們，望病人的什么？聞病人的什么？問病人的什么？切病人的什么？預設：望病人的臉色、精神面貌；聞病人的氣味；問病人的情況；切病人的脈搏。

師：作為一位名醫(yī)，怎么會把蔡桓公治死呢？這節(jié)課文同學們都是老師請來的偵探，用你們的智慧揭開這個千古之謎，好嗎？我先做一些準備吧！

板塊二：檢查預習（2分鐘）

（PP出示）指名讀：本課詞語

蔡桓公 扁鵲 理睬 敷燙 骨髓 腸胃 幾劑湯藥 敷燙：敷①涂上 ②布置 ③足夠。

師：請同學們讀一讀這些詞語

板塊三：學習課文（28分鐘）

師：各位小神探，現(xiàn)在我們把第一次看病還原一下，探究探究吧！

1.補引語詞指名讀第一次：

(PPT出示)扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，（ ）說:大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不知，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展。

蔡桓公（ ）說：我的身體很好，什么病也沒有。

扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說:這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！

師：各位小神探，名醫(yī)扁鵲用什么方法診斷扁鵲有?。扛魑恍∩裉?，你覺得蔡桓公是一個怎樣的人？再來研讀研讀第二次和第三次吧！

（學生隨機板書）

2. 補蔡桓公的話語，分角色讀第二、三次。學生練習，全班展示。(出示PPT)（1）第二次：過了十來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會加深。

蔡桓公說：寡人，無疾

師：蔡桓公的病情怎么會加重呢？蔡桓公在想什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

（2）第三次：十來天后，扁鵲再一次來拜見，對蔡桓公說：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會更加嚴重。

蔡桓公說：

師：蔡桓公的病情惡化的原因是什么？各位小神探，你找到大王病死的原因了？（學生隨機板書）

3.師：關(guān)于蔡桓公的病請扁鵲是這樣解釋的。

（出示PPT）扁鵲解釋道：皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無能為力了?，F(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請求給他醫(yī)治！

（1）指名讀

（2）師：左右回去后會怎么向大王說呢？

（3）師：大王聽了后會怎么說？

板塊四：歸納寓意總結(jié)全文（5分鐘）（PPT出示）

病情變化

治療方法

蔡桓公態(tài)度

第一次

皮膚

熱水敷燙

不高興

第二次

皮肉

扎針

很不高興

第三次

腸胃

服湯藥

非常不高興

師：請同學們觀察這個表格，你覺得蔡桓公不治身亡的原因是什么？請發(fā)表一下自己的看法。

隨機歸納板書：防微杜漸 諱疾忌醫(yī)

師：請同學們讀一讀防微杜漸、諱疾忌醫(yī)這兩個詞語。你明白了這則寓言故事里蘊含的道理是什么？

預設:要聽取別人的真確意見

預設:做事要防微杜漸，千萬不可以諱疾忌醫(yī)。

各位小神探，扁鵲治病驚天大案可以結(jié)案了，這告訴我們，凡事不但要注意細節(jié)，還要聽取別人意見和建議。請同學們課后讀一讀《伊索寓言》，你又能從中明白怎樣的做人道理？