五下第一課古詩三首之村晚教學(xué)設(shè)計(jì)

五下第一課古詩三首之村晚教學(xué)設(shè)計(jì)

1、五下第一課古詩三首之村晚教學(xué)設(shè)計(jì)

相比較于前兩首古詩，《村晚》在想象畫面中難度更大，如水滿陂是什么樣子

如山銜落日這一畫面中山和落日究竟是怎樣的關(guān)系，作者的銜用的很巧妙，但兒童限于生活實(shí)踐和閱讀經(jīng)驗(yàn)，無法把作者精準(zhǔn)趣味的文字轉(zhuǎn)化為畫面，這就需要為兒童想象畫面提供支架，這個(gè)支架的作用不想前兩首詩歌是為了把畫面想具體，而是為了理解詞語。

教學(xué)的設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)：

1.讀準(zhǔn)古詩字音，讀出古詩的節(jié)奏

2.運(yùn)用適當(dāng)策略，自主理解古詩大意

3.抓住關(guān)鍵詞語，想象詩歌畫面，感受詩歌童趣

教學(xué)重難點(diǎn)

抓住關(guān)鍵詞語和插圖想象詩歌畫面，感受詩歌童趣

教學(xué)準(zhǔn)備：ppt

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確學(xué)習(xí)方法

1.檢查預(yù)習(xí)，學(xué)生自由朗讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

2.復(fù)習(xí)古詩三首中《四時(shí)田園雜興》的學(xué)習(xí)理解古詩的方法

3.ppt出示方法，提示學(xué)生借助學(xué)習(xí)單，自學(xué)古詩。

二、小組合作，了解古詩大意

1.借助學(xué)習(xí)單，自學(xué)詩歌中難理解的詞語

（1）重點(diǎn)理解水滿陂

可采取聯(lián)系上文的草滿池塘，猜測(cè)池塘水漫出來，快到到岸邊的樣子

也可采取將滿字替換，如替換成溢（選擇的方式）

（2）重點(diǎn)理解山銜落日

結(jié)合生活實(shí)際，理解銜字。如小狗銜骨頭，成語銜枚疾走。燕子銜泥

結(jié)合書中插圖，為兩座上標(biāo)上眼睛，眉毛，根據(jù)對(duì)銜對(duì)理解，把太陽貼到對(duì)應(yīng)的位置去。

2.借助學(xué)習(xí)單，選擇感興趣的句子自主理解

3.組內(nèi)合作，利用學(xué)習(xí)單，了解詩歌的意思

4.根據(jù)詩歌的意思，邊讀邊想象詩歌畫面的，形成初步印象。

三、抓住關(guān)鍵詞，展開具體想象

1.復(fù)習(xí)《四時(shí)田園雜興》中抓住關(guān)鍵詞展開想象的方法

（1）選擇有趣的畫面（2）抓住關(guān)鍵詞想象（3）可以從兒童的語言動(dòng)作神態(tài)心理出發(fā)。

2.自主選擇詩句中能夠體現(xiàn)童趣的的關(guān)鍵詞

（1）重點(diǎn)關(guān)注橫牛背的橫字

聯(lián)系上文的歸去，猜測(cè)兒童的心情，感受橫字背后的輕松，快活

（2）重點(diǎn)關(guān)注無腔與信口

聯(lián)系生活，說說自己什么時(shí)候會(huì)哼著不成調(diào)的小曲子

從生活實(shí)際出發(fā)，感受牧童此時(shí)的快樂自由

推己及人，猜測(cè)牧童愉快的心情的原因。進(jìn)一步理解自由的意味

3.組合分句畫面，形成總體印象，朗讀展示想象出的畫面。

四、方式我選擇，表達(dá)詩歌情感

1.出示朗誦，繪畫，詩歌配文字等方式

2.自由選擇其中一種方式，將你感受到的童趣

2、二年級(jí)語文下冊(cè)第一課古詩二首教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

二年級(jí)語文下冊(cè)第一課古詩二首教學(xué)設(shè)計(jì)說課稿

1.古詩二首 教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

《古詩二首》編排了兩首古詩，它們從不同的觀察角度描寫了春天。

《村居》描寫了詩人居住在鄉(xiāng)村時(shí)見到的春天的美景和放學(xué)后孩子們放風(fēng)箏的情景；《詠柳》是首詠物詩，描寫了早春二月的楊柳，借柳樹歌詠春天。

學(xué)情分析

二年級(jí)的學(xué)生對(duì)春天已有了自己的感受，能較好地與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。教師可利用這一點(diǎn)，激發(fā)課堂教學(xué)的情趣，真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，使古詩教學(xué)達(dá)到魅力無窮、活力四射的境地。所以，在本課的古詩教學(xué)中，要以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中進(jìn)入到詩歌所營造的意境中去，在讀中意會(huì)，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，在讀中積累語言，培養(yǎng)語感。

教學(xué)建議

學(xué)習(xí)本課，可引導(dǎo)學(xué)生先自讀自悟，借助文字想象詩中的畫面，然后再看圖，感悟圖文相通之處。還可先引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)插圖來體悟課文，把課文與圖意融為一體，再啟發(fā)學(xué)生思考和想象，加深對(duì)詩句的領(lǐng)會(huì)、理解，從而有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能】

1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。

2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

3．理解古詩含義，想象畫面，用自己的話說說詩句中春天的美景。

【過程與方法】

1．讓學(xué)生在語境中整體認(rèn)讀、自主識(shí)字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字。

2．借助畫面理解詞語和詩句的意思，小組合作朗讀、想象、體會(huì)。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

感受春光的美好和鄉(xiāng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然的美好感情。

【重點(diǎn)難點(diǎn) 重點(diǎn)】

重點(diǎn)

有感情地朗讀古詩句，背誦古詩。

難點(diǎn)

1．想象畫面，用自己的話說說詩句中春天的美景。

2．感受春光的美好和鄉(xiāng)村兒童生活的情趣，激發(fā)熱愛大自然的美好感情。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

生字卡片、多媒體課件、學(xué)生課外積累的文字、圖片等。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入,積累詞語

在二、三月間,公園里、學(xué)校中,到處都是春暖花開的景象。今天,老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢!(板書課文題目:村居)

1.學(xué)生朗讀課文題目。

2.課件出示作者簡介。

高鼎,清代后期詩人。字象一,又字拙吾,仁和(今浙江省杭州市)人。高鼎生活在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)之后,大約在咸豐年間(1851-1861),《村居》是他寫的一首有名的有關(guān)放風(fēng)箏的詩。著有《拙吾詩稿》。

二、自讀古詩

1.請(qǐng)大家自由讀古詩,用自己喜歡的符號(hào)標(biāo)記應(yīng)重點(diǎn)注意的地方。(如不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞、難寫的字等)(課件出示易讀錯(cuò)的字)

提示:鶯的韻母是ing,不要念成in 。趁的韻母是en,不是eng 。鳶不要讀成yān。

2.課件展示節(jié)奏劃分,引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩的節(jié)奏。

節(jié)奏劃分:草長鶯飛/二月天, 拂堤楊柳/醉春煙。兒童散學(xué)/歸來早, 忙趁東風(fēng)/放紙鳶。

同學(xué)們?cè)诶首x的時(shí)候語速要稍慢,讀出對(duì)春天的贊美之情,要帶著活潑、開心的語氣。

學(xué)生反復(fù)讀詩。接受快的同學(xué)可以試著背詩。

3. 進(jìn)行自學(xué),想一想用什么方法記住字形。

學(xué)生匯報(bào)交流。

例:詩=讠+寺(寺廟旁有人在說話)

村=木+寸

童=立+里

3.教師針對(duì)會(huì)寫字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。

詩:按照左窄右寬的結(jié)構(gòu)書寫,寺不要丟掉最后一點(diǎn)。

村:按照左窄右寬的結(jié)構(gòu)書寫,木字旁最后一筆捺變?yōu)辄c(diǎn)。

童:按照上小下大的結(jié)構(gòu)書寫,里橫畫較多,注意在田字格里的布局。

4.交流快速背詩的方法。

學(xué)生甲:用唱詩的方法來背詩。

學(xué)生乙:在理解詩意的基礎(chǔ)上背詩。理解了每句詩歌的意思,知道連起來講的是什么意思,就可以背詩。

三、品悟古詩

1.有同學(xué)說在理解詩句意思的基礎(chǔ)上背詩,那么這首詩的大意是什么呢?

學(xué)生分組討論交流,組長匯報(bào)。(教師課件展示)

小草生長,黃鶯飛翔,正是春光明媚的二月,

輕拂河堤的楊柳沉醉在春天的煙霧之中。

村子里的小孩子們?cè)缭缇头艑W(xué)回到了家,

急忙趁著溫暖的東風(fēng)快活地放起了風(fēng)箏

2.教師引導(dǎo)學(xué)生逐句分析。

(1)草長鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙。

師:早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎?它有怎樣的美景?

①自由讀讀古詩,你會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)。

②學(xué)生自由讀詩。

③你看到了什么?生匯報(bào)。

④你能把你看到的帶上自己的感受讀出來嗎?(指名讀文)

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過長飛拂醉等字眼體會(huì)早春二月的勃勃生機(jī)。

⑤你覺得詩句中的哪些字詞用得好?說說你的理由。

生:草長鶯飛四個(gè)字,把春天的一切景物都寫活了,人們仿佛感受到那萬物復(fù)蘇、欣欣向榮的氣氛,人們的眼前也好像涌動(dòng)著春的脈搏。

詩人用了一個(gè)醉字,寫活了楊柳的嬌姿、柔態(tài)、神韻。

⑥瞧,草兒吐出嫩綠的新芽,黃鶯也飛來快樂地歌唱,河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中,在春風(fēng)的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個(gè)充滿生命力的世界。你們想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎?

⑦你還有什么發(fā)現(xiàn),有什么感受?能說給大家聽嗎?

這么多美妙的畫面,我想大家一定能讀好這一句的。

(2)兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。

①在這么好的春光里,你想做些什么呢?(指名說)

放風(fēng)箏。(板書:兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶)

②你能配合畫面說說這句詩所描繪的情景嗎?

生:第三、四句寫的是人物活動(dòng),描述了一群活潑的兒童在大好的春光里放風(fēng)箏的生動(dòng)情景。孩子們放學(xué)回來得早,趁著溫暖的東風(fēng),放起了風(fēng)箏。他們的歡聲笑語,使春天更加富有朝氣。

③讀了這一句,你有什么感受?能說給大家聽嗎?

重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過歸來早忙趁體會(huì)孩童歡暢的心情。

學(xué)生匯報(bào)。

④很有意思的想法,能將你的想法融入詩里讀出來嗎?你們想不想加入他們放風(fēng)箏的隊(duì)伍?這樣吧,讓我們一起放飛心愛的紙鳶,用詩歌表達(dá)自己的心情吧!

四、背誦全詩

1.教師邊展示本課配圖邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想詩句描繪的美景:早春的山村,草長鶯飛,楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀!它不僅吸引了詩人高鼎,也迷住了大家。我相信你們一定能背下來這首古詩。

2.生自由背。

3.集體配樂吟誦。

五、作業(yè)布置

1.背誦古詩。

2.搜集詩人的其他古詩名句,進(jìn)行整理。

第二課時(shí)

一、知詩人,解題意

師:同學(xué)們,不知不覺中,春天的腳步又近了,這輕快飛行的燕子,吹面不寒的楊柳風(fēng),羞紅了臉的桃花,柳枝輕搖的柔柳,組成了光彩奪目的春天。你看,這是什么?(出示楊柳圖)今天我們就來學(xué)習(xí)《詠柳》。

1.關(guān)于作者,你知道多少(出示課件)?

賀知章(659-約744),字季真,晚年自號(hào)四明狂客,漢族,唐代著名詩人、書法家,越州永興(今浙江蕭山)人。少時(shí)就以詩文知名。屬于盛唐前期詩人,與張若虛、張旭、包融并稱吳中四士。賀知章詩文以絕句見長,除祭神樂章、應(yīng)制詩外,其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特,清新瀟灑,《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》兩首詩膾炙人口,千古傳誦,作品大多散佚,今尚存錄入《全唐詩》,共19首。

2.題目詠柳是什么意思?

詠:歌唱,贊美。詠柳,就是歌唱、贊美柳樹。

3.作者是怎么歌頌柳樹的呢?請(qǐng)大家輕聲讀一遍古詩。用手中的工具書查一查,理解詩句的意思。(出示課件)

碧玉妝成/一樹高,萬條垂下/綠絲絳。

不知細(xì)葉/誰/裁出,二月春風(fēng)/似/剪刀。

大家在朗讀這首詩的時(shí)候,邊讀邊想象柳樹的姿態(tài),仿佛柳樹就在自己的眼前,輕輕的,柔柔的,那么碧綠,那么美麗,要用喜愛、驚嘆的語氣來讀。

二、釋字詞,明詩意

1.碧玉妝成一樹高, 萬條垂下綠絲絳。

(1)理解詞語。

妝:(課件演示妝的演變過程)左右結(jié)構(gòu),注意女的寫法。意思是裝飾,打扮。

一般都是誰愛打扮?那么本詩是說誰打扮?

(通過課件演示妝的演變過程,不僅幫助了學(xué)生熟記字形,了解字義,更重要的是通過這個(gè)字更深刻地理解詩句的意思,詩的開始就把楊柳化身成一位美人)

絳:用絲編成的繩帶。

絲絳:形容一條條像絲帶般的柳條。

(2)理解重點(diǎn)詞語的意思后,引導(dǎo)學(xué)生串連詩意:柳樹像碧玉裝扮成的美女一樣,千萬枝柳條像她那綠色的絲帶。

2.不知細(xì)葉誰裁出, 二月春風(fēng)似剪刀。

(1)理解詞語。

剪:上下結(jié)構(gòu)。裁剪,用刀或剪子把片狀物體分成若干部分。(課件展示剪刀,引導(dǎo)學(xué)生理解)

(2)理解重點(diǎn)詞語的意思后,引導(dǎo)學(xué)生串連詩意:知道這細(xì)嫩的柳葉是誰剪裁出的嗎?就是那像剪刀一樣的二月春風(fēng)啊!

3.在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)生字,通過理解字義,結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說這首詩的大概意思。

高高的柳樹像碧玉妝扮成的一樣,千萬輕柔的柳枝都垂下了綠色的絲條。

不知道這細(xì)細(xì)的柳葉是誰裁剪出的,乍暖還寒的二月春風(fēng)恰似剪刀。

三、想意境,悟詩情

1.再來讀前兩句詩,說說你眼前出現(xiàn)的是一幅什么樣的畫面。

(預(yù)設(shè):柳樹似一位姿態(tài)婀娜的美人出現(xiàn)在我們面前,那千萬條垂絲,就像她的裙帶)

2.你覺得句中的哪個(gè)字用得好?說說你的理由。

學(xué)生:第一句中的高字,襯托出美人婷婷裊裊的風(fēng)姿;第二句中的垂字,暗示出纖腰在風(fēng)中搖擺。

教師:誰能通過誦讀把這美妙的畫面讀出來?

(點(diǎn)名讀,其他學(xué)生說畫面)

3.那視之無形、不可捉摸的春風(fēng),被作者用似剪刀形象化了。請(qǐng)大家展開想象的翅膀,說說它還能剪出什么。

示例:將小草剪成了一根根;將楓樹的葉子剪得像手掌

它正是自然活力的象征,是春給予我們美的想象。

4.總結(jié):此詩借柳樹歌詠春風(fēng),把春風(fēng)比作剪刀,說她是美的創(chuàng)造者,贊美她裁出了春天。讓我們借作者的詩文,讀出我們心中對(duì)春的贊美。

四、橫縱觀,拓視野

1.課堂小結(jié):春天正向我們走來!讓我們吟著春天的詩,與春天撞個(gè)滿懷

2.教師布置作業(yè):

請(qǐng)?jiān)谙旅娴娜自娭?選一首喜愛的背誦下來,課下搜集相關(guān)資料了解詩意。

春日

朱熹

勝日尋芳泗水濱,

無邊光景一時(shí)新。

等閑識(shí)得東風(fēng)面,

萬紫千紅總是春。

絕句

杜甫

遲日江山麗,

春風(fēng)花草香。

泥融飛燕子,

沙暖睡鴛鴦。

游園不值

葉紹翁

應(yīng)憐屐齒印蒼苔,

小扣柴扉久不開。

春色滿園關(guān)不住,

一枝紅杏出墻來。

五、板書設(shè)計(jì)

村居

草長鶯飛/二月天, 拂堤楊柳/醉春煙。

兒童散學(xué)/歸來早, 忙趁東風(fēng)/放紙鳶。

詠柳

碧玉妝成/一樹高,萬條垂下/綠絲絳。

不知細(xì)葉/誰/裁出,二月春風(fēng)/似剪刀。

六、備課資料

1.風(fēng)箏

又名木鳶紙鳶風(fēng)鳶。中國是風(fēng)箏的故鄉(xiāng),早在兩千年前中國人就發(fā)明了風(fēng)箏。史書記載,春秋時(shí)代(公元前770-公元前476)的能工巧匠魯國人公輸班,因看到鷂鷹盤旋于藍(lán)天而受到啟迪,傳說曾削竹木以為鵲,成而飛之,三日不下。漢代(公元前206-公元220)發(fā)明紙以后,風(fēng)箏用紙張糊制,稱作紙鳶。到五代(907-960)李鄴加以改進(jìn),裝竹笛于紙鳶之頭,臨風(fēng)嗡嗡作響,有如箏聲,故而得名風(fēng)箏。

2.柳樹

可種可插,極易成活。有心栽花花不開,無心插柳柳成蔭,從這句俗語中我們可以看出柳的生命力多么旺盛。柳樹姿態(tài)優(yōu)美、秀色可餐,深得文人墨客的喜愛。宋代大文豪蘇軾任杭州知府時(shí)在西湖修了一道堤,堤上遍植柳樹,如今已成為西湖十大景點(diǎn)之一。田園詩人陶淵明喜愛柳樹,室旁有柳五棵,所以自名五柳先生。清代蒲松齡也喜歡柳,并自號(hào)柳泉居士。清代左宗棠戍守邊疆時(shí),為了保持水土、抵御風(fēng)沙等,在河西走廊新栽楊柳三千里,后人為紀(jì)念他稱這些柳樹為左公柳。在古代文學(xué)中,楊柳是一個(gè)特殊意象,優(yōu)美動(dòng)人,情意纏綿,為詩人傳誦吟詠。

3、二年級(jí)下冊(cè)第一課古詩二首之詠柳課堂筆記與翻譯

①主要內(nèi)容：

通過描寫在春風(fēng)吹拂下，柳樹迷人的姿態(tài)，贊美了萬物復(fù)蘇、生機(jī)盎然的春天。

②作者簡介：

賀知章，字季真，晚年自號(hào)四明狂客，唐代詩人、書法家。其詩文以絕句見長，其寫景、抒懷之作風(fēng)格獨(dú)特，清新瀟灑，其中《詠柳》《回鄉(xiāng)偶書》等膾炙人口，千古傳誦。

③字詞釋義：

詠：歌頌，贊美。 碧玉：這里用來形容嫩綠的柳葉。

妝：裝扮，打扮。 一樹：滿樹。一是滿、全、整個(gè)的意思。

萬條：文中指無數(shù)根柳條。 細(xì)葉：柳樹新萌發(fā)的又細(xì)又嫩的葉子。

似：像。 裁：裁剪。

絳：用絲線編織成的帶子，文中用來形容隨風(fēng)飄拂的柳條。

④古詩詞大意：

高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動(dòng)的綠色絲帶。這細(xì)細(xì)的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月里溫暖的春風(fēng)，它就像一把靈巧的剪刀。

4、三年級(jí)下語文古詩三首第一首絕句教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)認(rèn)本課6個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字，理解生字組成的詞語。

2.有感情地朗讀課文。背誦課文。

3.能借助注釋、看圖理解詩句的意思；結(jié)合詩句的意思聯(lián)系生活想象畫面，說說古詩寫了怎樣的景象。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文。背誦課文。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能借助注釋、看圖理解詩句的意思；結(jié)合詩句的意思聯(lián)系生活想象畫面，說說古詩寫了怎樣的景象。

【課時(shí)安排】

3課時(shí)

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1.觀看圖片：美麗的春天，這么美的景色，讓我們一起走進(jìn)詩中去領(lǐng)略一下吧！

2.走進(jìn)作者：杜甫：字子美，自號(hào)少陵野老，是唐代偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人，杜甫被世人尊為詩圣，他的詩被稱為詩史。在成都時(shí)被薦為節(jié)度參謀、檢校工部員外郎，后世又稱他為杜少陵、杜工部。杜甫與李白合稱李杜，他憂國憂民，人格高尚，他的約1400余首詩被保留了下來，詩藝精湛，在中國古典詩歌中備受推崇，影響深遠(yuǎn)。

二、學(xué)習(xí)字詞

1.出示會(huì)認(rèn)字、會(huì)寫字，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記。

2.理解詞語。

三、初讀感知

1.出示自讀提示：

（1）請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀古詩，努力讀準(zhǔn)字音、讀通句子。

（2）標(biāo)注有疑惑的地方，批注感受深刻的地方。

2.檢查自讀情況：指名讀課文，同學(xué)互評(píng)：字音是否正確，句子是否通順。

四、品讀釋疑

1.出示核心問題和串珠問題：

核心問題：

想象畫面，用自己的話說說這首詩寫了怎樣的景象？

串珠問題：

（1）這首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景物？從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？

（2）這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

2.討論交流，合作探究，展示匯報(bào)，教師明確：

（1）詩意：春天來了，在明媚的陽光映照下，山河無比秀麗。春風(fēng)中飄散著花草的芳香。溪邊的泥土融化了，小燕子翩翩地飛來飛去銜泥筑巢。春光映照下成對(duì)的鴛鴦睡臥在沙灘上，享受著春天的溫暖。

（2）這首詩寫的是哪個(gè)季節(jié)的景物？從哪些地方發(fā)現(xiàn)的？（串珠問題1）

寫的是春季的景物，可以從遲日春風(fēng)泥融飛燕子沙暖睡鴛鴦可以看出來。

（3）整體感知：詩的前兩句：杜甫的詩有以詩為畫的特點(diǎn)，這一首絕句就極富詩情畫意。詩一開始，就從大處著墨，描繪出在初春燦爛陽光照耀下明凈絢麗的春景，用筆簡潔而色彩濃艷。遲日即春日，用以突出初春的陽光，統(tǒng)攝全篇。同時(shí)用一個(gè)麗字點(diǎn)染江山，表現(xiàn)了春日陽光普照，四野青綠，溪水映日的秀麗景色。第二句詩人進(jìn)一步以和煦的春風(fēng)，初放的百花，如茵的芳草，濃郁的芳香來展現(xiàn)明媚的大好春光。所以讀者通過聯(lián)想，可以有惠風(fēng)和暢、百花競(jìng)放、風(fēng)送花香的感受，收到如臨其境的藝術(shù)效果。

詩的后兩句：后兩句是工筆細(xì)描的特定畫面，既有燕子翩飛的動(dòng)態(tài)描繪，又有鴛鴦慵睡的靜態(tài)寫照。飛燕的繁忙蘊(yùn)含著春天的勃勃生機(jī)，鴛鴦的閑適則透出溫柔的春意，一動(dòng)一靜，相映成趣。詩人只因?yàn)閷?duì)春天的陽光明麗、惠風(fēng)和暢、鳥語花香感受至深，詩人無須觸摸就能想象出泥土的松濕和沙礫的溫暖；而泥之融、沙之暖的體會(huì)又加深了對(duì)飛燕的輕盈、鴛鴦嬌慵的視覺印象，從而使詩人的整個(gè)身心都沉浸于柔美和諧的春意之中，表達(dá)對(duì)春天美好的贊美，感受詩人的喜悅。

（4）讀一讀，說一說

（5）想象畫面，用自己的話說說這首詩寫了怎樣的景象？(核心問題)

《絕句》春天來了，在明媚的陽光映照下，山河無比秀麗。春風(fēng)中飄散著各種花草的芳香。溪邊的泥土融化了，小燕子翩翩地飛來飛去，銜著濕泥筑巢，春光映照下成對(duì)的鴛鴦睡臥在沙灘上，享受著春天的溫暖。

（6）背誦課文。默寫《絕句》

點(diǎn)撥：背誦課文，一定是在理解的基礎(chǔ)上掌握的最好。默寫一定要注意寫完整，包括題目、作者、內(nèi)容、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（7）這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？（串珠問題2）

《絕句》是詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色。這首五言絕句，格調(diào)高遠(yuǎn)，意境清新，勾勒出一幅春天的圖畫。自然流暢，不露雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，風(fēng)神別具。表達(dá)了對(duì)春天美好的贊美。

五、課堂小結(jié)

這首五言絕句是杜甫在成都草堂時(shí)寫的。詩歌生動(dòng)地描繪了春天美麗如畫的景色。遲日江山麗，春風(fēng)花草香。這兩句描寫了春天美麗的景色。僅用10個(gè)字就囊括了陽光、江山、春風(fēng)、花草及其香味，從而調(diào)動(dòng)讀者多種感官去感受、體會(huì)春天的美好景色。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。集中筆墨具體描寫燕子和鴛鴦，這一靜一動(dòng)，生動(dòng)地表現(xiàn)出春天充滿生機(jī)而又自然和諧的氣氛。

5、三年級(jí)下第九課古詩三首之清明教學(xué)說課稿

教材分析

《清明》是唐代詩人杜牧所作，描繪了清明時(shí)節(jié)的天氣特征，抒發(fā)了孤身行路之人的情緒和希望。詩的大意是：清明節(jié)這天細(xì)雨紛紛，路上羈旅的行人個(gè)個(gè)好像落魄斷魂，詢問當(dāng)?shù)刂撕翁幙梢再I酒澆愁，牧童遠(yuǎn)遠(yuǎn)地指了指杏花村。詩歌用十分平凡的語言，流暢自如地描繪出生動(dòng)、感人的情景。詩的前兩句形象地描繪了清明前后春雨的特點(diǎn)，同時(shí)十分傳神地表達(dá)出了清明節(jié)雨中行人的復(fù)雜心情。后兩句的問答情景清新生動(dòng)，意境悠遠(yuǎn)，為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。

課時(shí)目標(biāo)

（一）會(huì)認(rèn)魂 、酒 、 牧3個(gè)字，會(huì)寫魂、借、酒、何、牧5個(gè)字。

（二）正確 、流利 、有感情地朗讀古詩，背誦并默寫古詩。

（三）借助注釋和有關(guān)資料，結(jié)合插圖展開聯(lián)想，抓住雨紛紛和欲斷魂兩處理解，感受詩人孤身在外的悲涼心境和借酒寄思的情懷。

教學(xué)過程

一、詩題入手，引入古詩

1.（課件出示）同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一首描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩《清明》，

2.這首詩是寫什么節(jié)日的呢？從題目中，我們就可以知道它是寫清明節(jié)的。

3.清明就是指清明節(jié)，在我國古代是個(gè)重要的節(jié)日，一般在公歷4月5日前后，是家人團(tuán)聚上墳祭掃或踏青游春的日子。

4.簡介作者。

（課件出示）杜牧（803852） 字牧之，號(hào)樊川居士，唐代杰出的詩人、散文家。人們把他和杜甫并提，人稱小杜，與李商隱并稱小李杜。杜牧的詩歌以七言絕句著稱，內(nèi)容以詠史抒懷為主，其詩英發(fā)俊爽，在晚唐成就頗高。著有《樊川文集》。

【設(shè)計(jì)意圖】從詩題自然引出本詩，補(bǔ)充清明節(jié)的習(xí)俗，使學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)知。介紹詩人，拓展文學(xué)常識(shí)。使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入教學(xué)情境。

二、初讀古詩，理解詞義

（一）讀準(zhǔn)字音，熟讀詩句

1.自由讀一讀這首詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

2.古詩有一定的結(jié)構(gòu)和韻律，我們不僅要讀正確，還要讀出節(jié)奏感，請(qǐng)你再來讀一讀。

（二）認(rèn)讀生字，理解詞義

1.詩中這三個(gè)生字是我們要認(rèn)讀的生字，尤其這個(gè)魂字是第二聲，要讀到位，跟老師來念一念。（出示課件）

2.魂在這里并不是指靈魂，而是人的一種心境。而斷魂的意思就是心情凄迷哀傷。

3.酒和牧這兩個(gè)生字我們可以通過形近字來認(rèn)識(shí)它們。

形近字辨析：灑酒

玫牧

（三）關(guān)注筆畫，指導(dǎo)書寫

1.（出示生字田字格課件）這五個(gè)生字都是左右結(jié)構(gòu)，書寫時(shí)要左窄右寬。

2.現(xiàn)在我們來寫一寫這個(gè)魂字，左部小而偏上，右部上緊下放，豎彎鉤里的是撇折和點(diǎn)。

3.牧也是我們要書寫的一個(gè)生字，左邊的牛橫變提，右邊是反文旁，橫要稍長。（課件出示）

【設(shè)計(jì)意圖】鼓勵(lì)學(xué)生多種方法識(shí)記生字，體現(xiàn)部編版教材多元識(shí)字的理念。對(duì)重難點(diǎn)生字的書寫指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生愛寫字的興趣，教會(huì)學(xué)生正確的寫字方法。為養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

三、品讀詩句，深入探究。

（一）學(xué)習(xí)前半詩句，體會(huì)孤寂的心情

1.同學(xué)們，當(dāng)你讀了《清明》這首古詩，你體會(huì)到一種怎樣的心情？是憂傷，對(duì)嗎？你是從哪里體會(huì)到呢？（欲斷魂）（課件出示）

2.路上行人欲斷魂。

(1)行人為什么會(huì)欲斷魂呢？風(fēng)雨梨花寒食過，幾家墳上子孫來。清明節(jié)這天，生者在祭拜自己死去的親人時(shí)，那種心情可以說是悲傷的。（課件出示掃墓圖片）

（2)掃墓的人是欲斷魂的，那在這群行人里，還有沒有比他們更加傷心、更加憂愁的人呢？他是誰？

(3)像杜牧這樣客居他鄉(xiāng)，漂泊在外，連在死去的親人墳前獻(xiàn)上一束花、奉上一杯酒的機(jī)會(huì)都沒有，他的心情是何等的凄迷哀傷?。∧隳茏x出像杜牧這樣的行旅之人的心境嗎？試試看吧！

3.清明時(shí)節(jié)雨紛紛。

（1）杜牧的心情是憂傷的，似乎連老天爺也感染了這種情緒。雨紛紛詩中赫然出現(xiàn)了兩個(gè)紛字，這是為什么呢？（課件出示）

（2）是呀！兩個(gè)紛紛寫出了春雨連綿不斷，似乎這就是一場(chǎng)感傷的雨，沒完沒了地下著。正像詩人一個(gè)人孤身在外此刻的心情是惆悵的，是憂傷的。你們能用自己的朗讀聲讀出詩人內(nèi)心的絲絲苦楚和愁緒嗎？

（3）這種把感情通過自然景物表現(xiàn)出來的手法就叫做寓情于景。這也是中國古典詩歌中常用的一種表現(xiàn)手法。

（4）心境的不同，體會(huì)到雨的感情也是截然不同的。你又會(huì)從下面詩句中，體會(huì)到什么感情呢？（課件出示描寫雨的詩句）

（二）學(xué)習(xí)后半詩句，感受思鄉(xiāng)情懷

1.借問酒家何處有？

（1）這是一個(gè)問號(hào)，顯然是杜牧在詢問牧童。(課件出示）

（2）詩人想打聽的是酒家，這是為何？

（3）在古人眼里，酒是能夠解千愁的。為了擺脫這種惆悵的心境，于是，他想到了酒。真可謂是借酒消愁。

（4）但僅僅只是這些嗎？是的，作者還想借酒驅(qū)寒，借酒寄思呀！

（5）在你們眼里，這會(huì)是一壺怎樣的酒??？

（6）是呀，這是一壺消愁的酒，驅(qū)寒的酒，甚至是一杯斷魂的酒。你能把詩人的這種殷殷期盼讀出來嗎？

2.牧童遙指杏花村。（課件出示）

(1)我們看下插圖，牧童回答了嗎？他只是遙指，在這里遙的意思是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，究竟有多遠(yuǎn)我們也不知道。

(2)詩歌到此戛然而止，我們不知道最后的結(jié)局究竟是什么，但是卻給我們留下了無限的遐想。就讓我們用讀書聲表達(dá)出對(duì)杏花村的無限向往吧！

小結(jié)：今天我們通過重點(diǎn)詞語的注釋和插圖，感受到詩人的心境。這種學(xué)古詩的方法我們還可以在其他詩中遷移呢！

【設(shè)計(jì)意圖】抓住重點(diǎn)字詞，結(jié)合圖片，理解詩文，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)感情誦讀古詩，鍛煉了學(xué)生的理解古詩、感情誦讀、積累古詩的能力。學(xué)生通過讀詩想象、看課本插圖并結(jié)合生活實(shí)際，了解詩的大意，體會(huì)詩人的心境。

四、指導(dǎo)朗讀，體會(huì)情感。

1.我們今天學(xué)的這首《清明》，勾畫的是一幅清明煙雨圖，表達(dá)了詩人孤身在外的愁苦和望見酒家借酒澆愁的期望，進(jìn)而重新振作起來的感情。古詩的誦讀，就應(yīng)該誦出情，讀出味來。老師也來讀一讀這首詩?。。ǚ蹲x）(課件出示）

圖片

2.教師引導(dǎo)：詩中的豎線是停頓符號(hào)。單豎線表示停頓的時(shí)間稍短些，雙豎線表示停頓的時(shí)間稍長些。

3.讓我們和著凄美的音樂一起來誦讀這首古詩吧！

【設(shè)計(jì)意圖】在學(xué)生理解詩意的基礎(chǔ)上，在學(xué)生讀正確反復(fù)讀熟后，完成背誦目標(biāo)。

板書設(shè)計(jì)

清明

景 雨紛紛

人 行人 詩人 牧童

6、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩三首飲湖上初晴后雨說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩三首飲湖上初晴后雨說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)亦、抹、宜等生字，誦讀詩句，利用注釋及學(xué)過的方法學(xué)習(xí)古詩。

2、借助圖片，發(fā)揮想象，走進(jìn)詩境，能有感情朗讀詩文，背誦詩文，并體會(huì)詩人的感情。

3、拓展學(xué)習(xí)，注重積累。

教學(xué)重點(diǎn) ：朗讀古詩，讀出感情，讀出韻味。

教學(xué)難點(diǎn) ：欣賞古詩意境，領(lǐng)會(huì)西湖比西子這一千古妙喻，體會(huì)詩人的感情。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入詩題。

1、俗話說，上有天堂，下有蘇杭。杭州最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖。從古至今，很多文人墨客在這里飲酒賞景，吟詩作賦，留下了許多膾炙人口的詩詞歌賦。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)其中最有名的一首，北宋大文學(xué)家、大詩人蘇軾所作的《飲湖上初晴后雨》。

2、齊讀詩題。（指導(dǎo)讀對(duì)節(jié)奏）

你從題目中讀懂了什么？

（預(yù)設(shè)：生１：我知道了天氣先是晴天，后來下雨了；

生２：我讀懂了地點(diǎn)是在西湖的船上；

生３：我知道了詩人在飲酒。）

3、師歸納小結(jié)：是呀，蘇軾和他的朋友在西湖上喝著酒，賞著美景，起初天氣是晴的，后來下起了雨。那是怎樣的景象呢？讓我們走進(jìn)詩中，走近西湖去看看吧！

二、走近西湖

1、學(xué)生自由朗讀古詩，把字音讀準(zhǔn)確，詩句讀通順，生字新詞多讀幾遍。

2、認(rèn)讀詩中的生字新詞。小組接力讀，再齊讀。

瀲滟 亦 淡妝濃抹 相宜

3、詞語讀好了，相信詩也會(huì)讀得好，誰來試試？

學(xué)生讀詩，教師相機(jī)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。

4、全班齊讀。

三、晴雨西湖

（一）晴天西湖

1、我們先來欣賞晴天西湖的美景吧！

出示晴天西湖的景色圖片。

2、理解瀲滟。請(qǐng)仔細(xì)觀察瀲滟這個(gè)詞，猜猜它可能跟什么有關(guān)？（水，都是三點(diǎn)水的字。）

3、出示水光瀲滟的圖片。瞧，天晴的時(shí)候，陽光灑在水面上，水波一蕩一蕩的，閃閃發(fā)光，瀲滟指的就是生接：波光閃動(dòng)的樣子。

4、你還在哪里見過這波光粼粼、水光瀲滟的畫面？

5、陽光照在水面上，波光閃動(dòng)，你覺得這水面像什么？

（預(yù)設(shè)：像明晃晃的鏡子。

像閃閃發(fā)光的金子。

像水晶寶石。）

6、這水光瀲滟的景色夠美吧，難怪蘇軾會(huì)說（生接）水光瀲滟晴方好

7、理解方的意思。方在字典里有7種解釋，老師選取了其中3種。

出示課件:方：A正直 B正當(dāng)；恰好 C一種形狀

在這里方選哪一種？（第二種：正當(dāng)；恰好）

你能給晴方好中的方換個(gè)詞嗎？

（預(yù)設(shè)：晴正好；晴剛好；晴恰好）

8、在陽光的照射下，所有的景物都鑲上了金邊，晴天的西湖真是美麗呀，你能把這種美麗讀出來嗎？

指名學(xué)生朗讀。

9、聽完他的朗讀你的眼前出現(xiàn)了哪些美景？

學(xué)生展開想象描述晴天西湖的美景畫面，教師啟發(fā)評(píng)價(jià)。

10、小結(jié)方法：一邊讀一邊想畫面，是學(xué)習(xí)古詩詞的好方法。

（二）雨中西湖

1、不僅晴天的西湖景色這么美，雨天的西湖景色也很美。請(qǐng)同學(xué)們用剛才的學(xué)習(xí)方法先自由地讀一讀，悟一悟。

2、在蘇軾的眼中，雨天的西湖生接：山色空蒙雨亦奇

詩中哪個(gè)字最能體現(xiàn)雨中西湖的美？（奇）

理解奇的意思。

3、雨中的西湖奇麗在哪里？現(xiàn)在，你們就是坐在小舟上飲酒賞景的蘇軾，天空下起了蒙蒙細(xì)雨，云霧迷蒙，你看到了什么？感受到了什么？

學(xué)生展開想象描述雨中西湖的美景，教師相機(jī)啟發(fā)點(diǎn)撥。

四、晴雨西湖

1、剛才還是陽光燦爛，水光瀲滟。（出示晴天西湖圖片）現(xiàn)在卻是山色空蒙，迷?？~緲。（出示雨天西湖圖片）誰能把這晴雨的變化讀出來？指導(dǎo)朗讀。晴天的西湖讀得響亮一些，燦爛一些；雨天的西湖讀得輕柔一些。

2、短短的一天中，就讓我們看到如此不同的西湖，實(shí)在是曼妙，我們?cè)俑髡邅砘匚兑幌?。師生合作說。

師說：我看，水光瀲滟是景 生接：我看，山色空蒙也是景

我看，晴是景 我看，雨也是景

我看，晴方好 我看，雨亦奇

我看，水光瀲滟晴方好 我看，山色空蒙雨亦奇

五、西子西湖

1、晴天的西湖是那樣的嬌媚，雨天的西湖又是那樣的溫柔，在蘇軾的眼中，西湖就像生接：西子。出示詩句：欲把西湖比西子。

板書：西湖西子2、西子是誰呢？

學(xué)生匯報(bào)。引導(dǎo)學(xué)生說出獲得知識(shí)的途徑，歸納引導(dǎo)：看注釋、查資料、讀課外書等都是獲取新知識(shí)的好方法。

3、課件補(bǔ)充出示西子的資料。

西施，春秋時(shí)代越國的美女，與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四大美女 。傳說每次當(dāng)西施在古越國浣紗溪邊洗紗，水中的魚兒一看到她的驚艷容貌，都不好意思地沉入了江底。

4、西子美嗎？難怪蘇軾會(huì)贊道：

生接欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

5、絕色美女西子無論是淡妝還是濃抹都是那么適宜，那么美麗。西湖也是生接：淡妝濃抹總相宜。課件演示西湖的四季之美。

師跟隨著課件圖片和音樂描述：

每當(dāng)春天的時(shí)候，楊柳青青，桃花盛開，鳥兒歡唱，行走在蘇堤上，美景盡收眼底；

夏天一到，湖面上一望無際的荷花競(jìng)相開放，美不勝收，真是接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；

到了秋天，這兒是人們賞月的最佳去處。你看，皎潔的月光，灑在湖面上，是那么的唯美；

冬天的西湖，白雪皚皚，銀裝素裹，讓人仿佛走進(jìn)了美麗的童話世界。

6、想象說話。課件出示：

西湖真美啊！你看____________________________________，真是淡妝濃抹總相宜?。?/p>

先小組說一說，再匯報(bào)交流。

7、西湖的美，美在了四季，美在了四時(shí)，美得靈動(dòng)，美得雋永。真是生接：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

因?yàn)檫@一千古巧喻，西湖又多了一個(gè)很美很美的別稱西子湖。

六、情系西湖。

1、蘇軾與西湖有著不解之緣的。。

課件出示背景資料：蘇軾曾經(jīng)兩次在杭州任職，期間，他帶領(lǐng)當(dāng)?shù)厝嗣袷鑼?dǎo)了西湖，并駐堤防洪，這條修好的堤壩就成了著名的蘇堤。同時(shí)他為了保護(hù)西湖，還建造了著名的三潭印月。

所以說，蘇軾是很有西湖情結(jié)的，在杭州的這三年里，他最愜意的事情莫過于游玩西湖，身在西湖，心更在西湖，對(duì)西湖最是醉心。這首詩就飽含了詩人對(duì)西湖深深的贊美與留戀。

2、配樂朗誦。

3、引導(dǎo)背誦。

在蘇軾的眼中，西湖是這樣的美麗醉人。

男生背：水光瀲滟（ ），山色空蒙（ ）。

在蘇軾的眼中，西湖就是一位婀娜多姿的江南女子。

女生背：欲把西湖（ ），淡妝濃抹（ ）。

說起蘇軾，人們就會(huì)想起西湖，想起他的千古巧喻。

齊背：欲把西湖比西子，（ ）。

每當(dāng)人們行走在西湖，總會(huì)情不自禁地吟誦蘇軾的這首千古佳作。

齊背：水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

七、拓展閱讀。

1、學(xué)習(xí)《飲湖上初晴后雨》其一。

蘇軾寫了很多西湖的詩詞，《飲湖上初晴后雨》就有兩首，課文是第二首，我們一起來讀讀第一首。

課件出示：飲湖上初晴后雨（其一）

宋蘇軾 朝曦迎客艷重岡，晚雨留人入醉鄉(xiāng)。此意自佳君不會(huì)，一杯當(dāng)屬水仙王。

2、除了蘇軾，在其他詩人筆下的西湖又是什么呢？

課件出示：

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。 唐 .白居易《錢塘湖春行》

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。 宋 .楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》若把西湖比明月，湖心亭似廣寒宮。 清 .周起渭《泛舟西湖夜半始?xì)w》

月宮里的明鏡，不幸失落人間。 艾青

3、有關(guān)西湖的詩詞歌賦還有很多很多，同學(xué)們課后可以去搜一搜，選幾首讀讀背背。

7、四下語文第一課古詩三首之宿新市徐公店說課稿

【說教材】

《宿新市徐公店》是四年級(jí)第一單元《古詩詞三首》中的一首詩。這首詩畫面明麗，情感歡悅，語言形象，音韻暢達(dá)。依據(jù)教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，體驗(yàn)詩人的感情，以達(dá)到培養(yǎng)讀悟能力，豐富語言積累的目的。根據(jù)上述分析，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解古詩的內(nèi)容，感受大自然的美麗，展開想象，初步體會(huì)詩人所表達(dá)的情感。

2、學(xué)會(huì)本課的生字、理解詩句，培養(yǎng)自學(xué)能力。

3、有感情地朗讀古詩，并能背誦、默寫。

教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)體味詩人所描繪的景色。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境。

【說教法】

為了較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，有效地突出重點(diǎn)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我采用激情引入自讀釋義繪畫會(huì)意品味誦讀這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則。明確指出具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。

新《課標(biāo)》這指出了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，也說明學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)得的知識(shí)重要。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分地讀書，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學(xué)習(xí)步驟為：自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫、品讀。

【說程序】

操作程序分如下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行

(一)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新激情

小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始，我先出示一幅《小池》詩意圖(出示圖)由此而問：同學(xué)們，看到這幅畫，你想到了哪一首詩?由畫中的荷花和蜻蜓，學(xué)生很自然想到了古詩《小池》，讓學(xué)生背誦后，我接著說：這幅畫是我們班同學(xué)學(xué)習(xí)古詩《小池》后為它配的一幅圖，今天我們?cè)賮韺W(xué)一首詩《宿新市徐公店》學(xué)完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫。這樣導(dǎo)入很自然地把學(xué)習(xí)帶籬新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都覺得挺新鮮，躍躍欲試，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

(二)讀畫結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

這一環(huán)節(jié)，主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。

1、自讀釋義

釋義包含知詩人，解詩題，抓字眼，明詩意這些內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，因此我首先出示自學(xué)要求：①把詩句讀準(zhǔn)確，讀通順。②讀了這首詩，你知道了什么?③標(biāo)出不明白的地方，然后讓學(xué)生借助手中的工具書或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來了解古詩的作者，詩句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來;接著全班同學(xué)交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充、糾錯(cuò)等，最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

課堂上通過師與生，生與生之間的立體交流，使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩。

2、體驗(yàn)意境

領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，是學(xué)生理解詩文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方法讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生的頭腦中活起來，從而使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其形，深入理解詩意，體會(huì)詩人的感情，最終受到思想教育。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩的意境，我是這樣做的，在學(xué)生通過自學(xué)基本了解詩意時(shí)，我適時(shí)提出：你覺得詩中應(yīng)該有哪些景物?同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想到了什么就說什么，學(xué)生在自由表達(dá)的過程中，拓展了創(chuàng)新思維的空間，學(xué)生的回答除了詩中描寫的景物籬落、一徑、樹頭、兒童、黃蝶和菜花之外，也有的說：我覺得還應(yīng)該有藍(lán)天、白云。還有的說：我覺得應(yīng)該有一只小鳥和一只小貓，就更真實(shí)了。等等。顯然學(xué)生對(duì)詩中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的空間進(jìn)一步拓展，我對(duì)學(xué)生說：同學(xué)們，你們所說的簡直就是一幅美麗的畫，現(xiàn)在，請(qǐng)你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫下來吧!于是，學(xué)生在歡快的音樂陪伴下，開始了繪畫，畫完后要求學(xué)生為這幅畫配上一段文字，便不知不覺地進(jìn)入詩人創(chuàng)設(shè)的情境中。

(三)品味誦讀

俗話說：熟讀詩歌三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟有感情地誦讀，不僅可激發(fā)學(xué)生的想象，還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的意境，學(xué)生對(duì)繪畫評(píng)價(jià)之后，我接著說：詩人也被這幅畫深深地吸引住了。此刻，他會(huì)怎么想呢?這時(shí)，學(xué)生不言而喻地會(huì)想到這首詩，之后請(qǐng)學(xué)生站起來，加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩。

(四)總結(jié)拓展

課末，我整理板書并總結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩人對(duì)春天和鄉(xiāng)村生活的愛。多么富有詩情畫意呀!最后布置課下作業(yè)。①默寫古詩②把古詩改寫成一篇寫人記事的記敘文。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞教學(xué)大綱，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的飛躍，使知識(shí)教育與素質(zhì)教育得到了有機(jī)的結(jié)合。

8、四年級(jí)下22課古詩三首之芙蓉樓送辛漸教學(xué)設(shè)計(jì)

教材簡析：

《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩，表達(dá)了詩人與友人的離情別意，以及詩人潔身自好的志向和品格。前兩句寫景，景中藏情，后兩句言志，表明自己的志向。構(gòu)思別致，情感真摯。

學(xué)情分析：

學(xué)生處于中高段，之前接觸了大量的古詩文，基本能掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。本首詩是送別詩，特點(diǎn)鮮明，情感真摯。需要學(xué)生在品讀中體味，想象中理解，吟誦中感悟，走進(jìn)詩人的心境，與詩人產(chǎn)生情感的共鳴。

設(shè)計(jì)理念：

課標(biāo)明確指出：尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。在古詩的吟誦、品味、想象中讓學(xué)生自讀自悟，關(guān)注學(xué)生的語言發(fā)展，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)，落實(shí)語文核心素養(yǎng)。讓學(xué)生徜徉在詩中，習(xí)得方法，拓展延伸，架起語文課內(nèi)通向課外的橋梁，在實(shí)踐活動(dòng)中提升語文素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo):

1.認(rèn)識(shí)生字，正確流利有感情地朗讀古詩。

2.了解詩句的大意，體會(huì)作者的感情，感受詩人潔身自好、高潔的精神品格。

3.學(xué)習(xí)并運(yùn)用古詩閱讀的方法，了解送別詩，感悟不同的送別情。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1.了解詩句的大意，體會(huì)作者的感情，感受詩人潔身自好、高潔的精神品格。

2.學(xué)習(xí)并運(yùn)用古詩閱讀的方法，對(duì)比學(xué)習(xí)送別詩。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

課前精彩兩分鐘《我眼中的王昌齡》（學(xué)生介紹詩人作品及生平事跡）

（意圖：課前搜集相關(guān)資料，通過學(xué)生的介紹，為古詩的學(xué)習(xí)做鋪墊。鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，初步學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)媒介搜集資料，并有效進(jìn)行整合。）

一、激情導(dǎo)入，釋題。

多情自古傷離別這節(jié)課讓我們走進(jìn)王昌齡的送別詩《芙蓉樓送辛漸》齊讀課題，板書課題，指導(dǎo)書寫。（芙蓉）你從題目中知道了什么？（人物、地點(diǎn)）

（意圖：直奔主題，定好基調(diào)，明確人物關(guān)系，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生字。）

二、關(guān)注景物，讀詩。

請(qǐng)同學(xué)們自由讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通詩句，讀出節(jié)奏和韻律。

1. 指名讀。（師生評(píng)價(jià)）

2. 男女生讀。

3. 齊讀。

你從詩中讀出了哪些景物？

匯報(bào)交流：雨、江、楚山

借助地形圖介紹楚地和吳地的地理位置，解析送別場(chǎng)景。

三、想象畫面，品詩。

帶著孤寂的心情讀前兩句，你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面？

（請(qǐng)學(xué)生用語言描述，注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注景色和人的心情。）

（意圖：培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，入情入境融入詩人的情感世界。用自己的語言，描繪送別的感人場(chǎng)景。）

四、補(bǔ)充資料，悟詩。

是啊，送君千里終須一別。詩人與友人分別之時(shí)，囑托了什么？（洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。）

情境想象：家人會(huì)問友人 朋友會(huì)問友人

王昌齡托付友人轉(zhuǎn)達(dá)的一句話：一片冰心在玉壺。

冰心：像冰一樣晶瑩、純潔的心。

玉壺：裝酒的壺，晶瑩剔透。

像冰一樣清澈，像玉一樣純潔，詩人擁有一顆冰清玉潔的心。

補(bǔ)充資料：當(dāng)時(shí)正處于唐朝中晚期，朝廷政治斗爭(zhēng)愈演愈烈，王昌齡本為唐朝高官，為官清正廉潔，為人剛直不阿，堅(jiān)守做官為民的原則，不為貪官污吏所容，因迫害被貶，離開國都洛陽到江寧（今南京）縣任縣丞。他的朋友辛漸路過南京到洛陽，順道來看望他，于是就有了這首送別詩。

此時(shí)，誰能真正讀懂詩人的心，詩人是個(gè)怎樣的人？（不向權(quán)貴低頭，剛正不阿，正直清廉）他要表明自己的心志和品格。

這份情，這樣高貴的品質(zhì)就藏在語言中。

引讀：

難怪面對(duì)家人殷切思念，王昌齡堅(jiān)定地說：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

面對(duì)朋友的關(guān)懷，王昌齡充滿豪情地說：洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。

讓我們一起帶著這份情吟誦一下這首詩。

（意圖：通過抓住冰心玉壺來感悟詩人那顆高尚的心。在情境對(duì)話中，升華情感，產(chǎn)生共鳴。在感悟詩情的同時(shí)，落實(shí)單元主題和語文要素，在送別的話語中，凸顯人物高貴的品質(zhì)。）

當(dāng)王昌齡再次遭貶，他的摯友李白寄詩相贈(zèng)，堪稱千古佳。請(qǐng)大家自由讀一讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

1.指名讀

2.你從題目中知道了什么？（左遷：被貶 龍標(biāo)：王昌齡被貶后的官職）

3.詩中描寫了哪些景物？詩人以怎樣的方式相送，表達(dá)了詩人怎樣的情感？

（楊花、子規(guī)、五溪、明月、風(fēng)、夜郎西等景物。詩人千里明月寄相思，以月相送。表達(dá)了對(duì)詩人的思念，不舍，牽掛，安慰之情。）

（意圖：習(xí)得古詩閱讀方法，在品讀中拓展運(yùn)用。從王昌齡的送別詩引出李白的送別詩，架起了送別詩教學(xué)的橋梁，為后面的對(duì)比學(xué)習(xí)作鋪墊。）

五、拓展延伸，比詩。

過渡：悠悠中華史，千古送別情。離別自古以來就是一個(gè)凄美的話題，請(qǐng)同學(xué)們自讀學(xué)習(xí)單上的三首古詩，選擇自己最喜歡的一首詩完成表格。

作業(yè)超市：

1.運(yùn)用讀古詩，想畫面，悟詩情，比表達(dá)的方法，自讀自悟《芙蓉樓送辛漸其二》。

2.背誦默寫課內(nèi)古詩《芙蓉樓送辛漸》。

3.實(shí)踐活動(dòng)：制作一本送別詩集。（繪制封面封底配插圖，目錄，詩文）

（意圖：語文教學(xué)建構(gòu)的知識(shí)體系上習(xí)得閱讀的方法。并能遷移運(yùn)用，真正的授之以漁。在知識(shí)的累加上，提升語文素養(yǎng)，注重語文學(xué)科的實(shí)踐性和綜合性，讓語文融入生活。）

板書設(shè)計(jì)：

芙蓉樓送辛漸

讀古詩

寒孤 想畫面

冰清玉潔 悟詩情

比表達(dá) 表明心志

9、四年級(jí)語文下冊(cè)第一課古詩詞三首生字組詞

雜 復(fù)雜 雜貨

稀 稀少 稀疏

籬 籬笆 竹籬

蜻 蜻蜓點(diǎn)水

蜓 蜻蜓 蜻蜓

蝶 蝴蝶 粉蝶

宿 宿舍 寄宿

徐 徐徐 徐步

疏 稀疏 生疏

茅 茅屋 茅草

檐 屋檐 房檐

翁 老翁 漁翁

賴 依賴 信賴

剝 剝奪 剝削

10、四下第一課古詩詞三首四時(shí)田園雜興（其二十五）課堂筆記

①主要內(nèi)容：

這首詩描寫了初夏江南的田園景色，表現(xiàn)了農(nóng)村夏忙時(shí)節(jié)路上寧靜的場(chǎng)景。

②作者簡介：

范成大：字致能，號(hào)石湖居士，南宋詩人，吳郡（今江蘇蘇州）人。其詩題材廣泛，對(duì)農(nóng)民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風(fēng)清逸淡遠(yuǎn)。著有《石湖居士詩集》《石湖詞》《吳湖錄》等。他的詩，以反映農(nóng)村社會(huì)生活圖景的作品成就最高。晚年作的組詩《四時(shí)田園雜興》是他田園詩的代表作品。

11、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩三首之題西林壁說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩三首之題西林壁說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

開場(chǎng)白：

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好（鞠躬），我是面試小學(xué)語文教師的1號(hào)考生，今天我要說課的題目是《題西林壁》（板書課題），接下來，我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)重難點(diǎn)，說教學(xué)方法，說教學(xué)過程，以及說板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。

一、說教材：

對(duì)于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細(xì)心觀察和仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的故事?！额}西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫游覽廬山的經(jīng)歷，總結(jié)出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論的道理。

二、說學(xué)情：

對(duì)于學(xué)生的情況，我是這樣認(rèn)為的：四年級(jí)的學(xué)生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對(duì)于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩又是一首哲理詩，學(xué)生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導(dǎo)。除此之外，學(xué)生的有意注意力和穩(wěn)定性還是較差的，所以教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多媒體、圖片等來增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，以吸引學(xué)生的注意力。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述教材內(nèi)容和學(xué)生情況，我設(shè)立了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：理解題、橫看、側(cè)、緣等詞的意思；翻譯全詩；有感情的朗讀并背誦這首詩。

2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者從自然景物中總結(jié)出真理。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟詩中所蘊(yùn)含的觀察問題要客觀全面的道理，學(xué)會(huì)從全局的角度出發(fā)看問題。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)在于：理解詩句，走進(jìn)詩句的意境

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于：體會(huì)與領(lǐng)悟全詩中所蘊(yùn)含的哲理。

五、說教學(xué)方法：

美國教育家杜威也說過教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程。為此，我主要采用了小組合作探究的教學(xué)方法，配合朗讀法、點(diǎn)撥法、多媒體輔助教學(xué)法、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)探索。

接下來我將重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過程，它分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):

環(huán)節(jié)一：營造氛圍，導(dǎo)入新課

良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對(duì)此我會(huì)采用溫故知新導(dǎo)入，給學(xué)生朗讀《登鸛雀樓》這首詩，具體過程如下：

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

同學(xué)們，這首詩告訴了我們一個(gè)怎么樣的道理啊？對(duì)，這首詩告訴我們想要看得遠(yuǎn)，就要站的高。同學(xué)們，今天我們要學(xué)的這首詩也是一首哲理詩，那么我們就一起來讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書：題西林壁）

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間自由朗讀課文，并讓學(xué)生自主解決以下3個(gè)問題：

1.借助相關(guān)工具書，理清字詞。

2.自主翻譯全文。

3.查閱相關(guān)資料，了解本詩寫作背景。

讀畢，我會(huì)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，字詞方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)橫、側(cè)、緣等詞的意思。

接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)中翻譯全文：從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因?yàn)槲胰松硖幵趶]山之中。

最后理清本詩的寫作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團(tuán)練副使，赴汝州時(shí)經(jīng)過九江，與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩?！额}西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)。

環(huán)節(jié)三：析讀課文，整體感悟

首先我給學(xué)生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩，掌握詩歌的朗讀技巧。

針對(duì)前兩句，我會(huì)向?qū)W生提問是什么導(dǎo)致了廬山的橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。？接著我會(huì)向?qū)W生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學(xué)生對(duì)這些照片自主描述，根據(jù)學(xué)生的描述，總結(jié)出觀察角度的不同，導(dǎo)致所看到的景色不同。隨后，我會(huì)接著問你們有過對(duì)事物或者事情觀察角度的不同，得到的答案也不同的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)學(xué)生分享他們的經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生要多角度看問題。（板書：看問題、多角度）

針對(duì)后兩句，我會(huì)向?qū)W生提問為什么作者說不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中？在這里我引導(dǎo)學(xué)生從他們登山的經(jīng)歷出發(fā)，總結(jié)出是在深山中無法看清山的全貌，所以就不識(shí)廬山真面目。接著我又會(huì)說我們有一個(gè)成語叫做當(dāng)局者迷旁觀者清，這個(gè)成語的意思是當(dāng)事人被碰到的事情搞糊涂了，旁觀的人卻看得很清楚。結(jié)合本詩和這個(gè)成語，分小組討論你們是否有過類似的經(jīng)歷，你們有什么感受，并且是怎么做的。通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，從全局出發(fā)，擺脫主觀成見。（板書：解決問題 、全局）

環(huán)節(jié)四：品讀課文，領(lǐng)悟升華

我會(huì)讓學(xué)再次生品讀這首詩，想一想你還能夠總結(jié)出哪里哲理。

環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，拓展延伸

我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。

并布置這樣一份作業(yè)：背誦全詩；記敘一件你從中發(fā)現(xiàn)哲理的小事。

六、說板書設(shè)計(jì)（略）

12、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之夏日絕句評(píng)課稿教學(xué)反思

一、預(yù)習(xí)、拓展，詩中構(gòu)筑大語文課堂。

這首詩短短二十個(gè)字，卻氣勢(shì)非凡，包含兩段歷史，三個(gè)典故，如何能引起學(xué)生的共情，讓學(xué)生明白一個(gè)柔弱嬌滴、才情卓著的女子對(duì)一位羽之神勇、千古無二的西楚霸王的思？再現(xiàn)項(xiàng)羽的英雄形象和英雄豪情？這就需要課外資源的有力補(bǔ)充，在課前，我布置了預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生查找李清照、項(xiàng)羽的簡介及南宋的歷史背景的相關(guān)資料，對(duì)靖康恥和項(xiàng)羽烏江自刎兩段歷史有一個(gè)簡單的了解，為教學(xué)預(yù)熱。

上課伊始，我在釋題時(shí)指出夏日一詞點(diǎn)出了這首詩的寫作時(shí)間，絕句是詩歌體裁的一種，分五言絕句和七言絕句，并指出唐代大詩人杜甫為我們做了很好的范例，相機(jī)引出了孩子們耳熟能詳?shù)膬墒自姡哼t日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學(xué)生在理解李清照的思時(shí)，除了讓孩子們交流當(dāng)時(shí)的寫作背景，我還引入了幾句詩：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年、 山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)南宋朝廷上下貪生怕死，不思收復(fù)失地，只顧自己享樂，全然不顧百姓生活在水深火熱之中，從而體會(huì)到李清照借古諷今里的愛國情懷。

二、以讀悟情，拓展詞語談體會(huì)。

詩的前兩句生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。直抒胸臆，提出生當(dāng)作人杰，表達(dá)了為國建功立業(yè)，報(bào)效朝廷的愿望；死也應(yīng)該做鬼雄，方才不愧是頂天立地的好男兒。深深的愛國之情噴涌出來，震撼人心。在教學(xué)時(shí)，我采用了教師范讀、學(xué)生自由讀、師生配合讀、創(chuàng)情境感情讀后， 學(xué)生能輕松說出這兩句的詩意，而且說得很好。但是當(dāng)我結(jié)合課后習(xí)題二問你能談?wù)勛约鹤x這句詩的體會(huì)嗎？學(xué)生面露難色。我就出示了本單元園地詞句段運(yùn)用第一題的八個(gè)詞語，請(qǐng)學(xué)生想想這些詞語一般用來形容哪些人？調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知，讓他們結(jié)合古今英雄人物談體會(huì)，學(xué)生的思維一下被打開了，再談體會(huì)就有話可說了。接著我讓孩子們?cè)僮x這句詩，學(xué)生把詩人那種凜然風(fēng)骨，浩然正氣表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、邊辯邊思，合作中感悟不肯。

如果說詩中的一個(gè)思字能讓人體會(huì)到一代才女李清照的贊頌、悲憤；那么不肯二字能讓人感受到的是西楚霸王項(xiàng)羽的錚錚鐵骨和傲人氣節(jié)。在教學(xué)最后一句時(shí)，我設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生區(qū)別不肯與不愿、不能、不想，體會(huì)李清照用詞的準(zhǔn)確性。在合作討論前，我播放了項(xiàng)羽烏江自刎的整合視頻，用直觀的影像視覺沖擊讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的感情，理解不肯，換作不能好像江東的父老鄉(xiāng)親不諒解項(xiàng)羽不讓他回去，這是被迫的。而項(xiàng)羽是自己覺得無顏見鄉(xiāng)親不愿回去，感覺上不同，所以不能換。學(xué)生們?cè)诮涣?、討論、?zhēng)辯的過程中水到渠成地理解了項(xiàng)羽的骨氣和氣節(jié)，受到了熏陶。

四、總結(jié)升華，激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

無論是古人所講的修身、齊家、治國、平天下，還是現(xiàn)在我們所講的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國家、社會(huì)和個(gè)人三個(gè)層面，都是家國情懷在不同時(shí)代的表現(xiàn)。幾千年來，家國情懷一直是扎根在中華兒女內(nèi)心深處的精神支柱，家國情懷培養(yǎng)的不僅是學(xué)生核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生成長過程中不可或缺的一部分。因此，在語文教學(xué)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生了解中華民族博大精深的優(yōu)秀文化，培養(yǎng)他們的家國情懷，激發(fā)他們的歷史使命感和對(duì)國家民族的認(rèn)同感、自豪感就顯得尤為重要，尤其是在這樣一個(gè)特殊的單元，這樣一首特殊的詩里。

有了前面知人論詩的基礎(chǔ)，我又趁熱打鐵，在課的結(jié)束時(shí)，播放了《戰(zhàn)狼2》結(jié)尾中國護(hù)照上面的一行字：中華人民共和國公民：當(dāng)你在海外遭遇危險(xiǎn)，不要放棄！請(qǐng)記?。涸谀愕纳砗螅幸粋€(gè)強(qiáng)大的祖國！犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅。學(xué)生在熱血沸騰、熱淚盈眶的同時(shí)，也增強(qiáng)了民族自豪感和自信心，激發(fā)了他們對(duì)國家高度的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

甘將心血化時(shí)雨，潤出桃花一片紅，用好傳統(tǒng)文化這一文化瑰寶，在語文教學(xué)中，挖掘其內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向，肩負(fù)起保家衛(wèi)國的責(zé)任和使命，是我們每個(gè)老師肩上的重任，40分鐘的教學(xué)，僅僅只是一個(gè)開始，未來的路還有很長，等著我們?nèi)ニ妓?、前行。所幸，此時(shí)的我，已行進(jìn)在路上。

13、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

1. 合理利用教材，有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說過：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材,編得再好，也只是用于教學(xué)的材料,當(dāng)然也會(huì)提供某些教學(xué)的框架和導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。

所以，在教學(xué)過程中，我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材，編排課文的順序。比如在這一單元的古詩教學(xué)中，老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學(xué)。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式就是分析兩首詩的異同，仔細(xì)一看，兩首詩在形式上確有許多相似之處：都是邊塞詩歌，都出現(xiàn)孤城，前兩句都是寫景但是，兩首詩卻在思想感情上完全相反。《從軍行》激昂頓挫、壯志凌云；《涼州詞》委婉蘊(yùn)藉，鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩歌在景色描寫上必有不同。

課上，通過反復(fù)地讀，品味意象，學(xué)生明顯讀出了兩首詩，兩個(gè)作者不同的思想感情。在對(duì)比之中，學(xué)生更加清晰鮮明地明白了一切景語皆情語，景不同，情不同。

所以，從這一課中，我了解到，教材不是一個(gè)單純的線性結(jié)構(gòu)，只要教師使用得當(dāng)，教材可以變得立體。而我們最終的目的，一定是為更高效的教學(xué)服務(wù)。

14、五年級(jí)下冊(cè)第九課古詩三首之從軍行說課稿

一、 說教材

《從軍行》是一首優(yōu)秀的邊塞詩，反映了戍邊將士保衛(wèi)邊境，殺敵立功的雄心壯志，具有昂揚(yáng)的戰(zhàn)斗精神，充滿了愛國熱情和樂觀精神。詩的頭兩句寫景，點(diǎn)出了戰(zhàn)爭(zhēng)的艱苦環(huán)境，景中含情。后兩句轉(zhuǎn)入直抒情懷，描繪了戰(zhàn)士們英勇殺敵的精神面貌。將士們身經(jīng)百戰(zhàn)，戰(zhàn)斗的激烈和生活艱苦，都濃縮于七個(gè)字中，盡管如此，將士們的報(bào)國斗志絲毫不減。最后一句寫出了將士們的豪壯誓言：不擊敗敵人，決不回還。

二、說教學(xué)目標(biāo)

本課分兩課時(shí)進(jìn)行，通過對(duì)教材的分析，針對(duì)五年級(jí)小班學(xué)生的實(shí)際情況，我根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定了本課第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)：用觀全文想畫面解詩意悟詩情的學(xué)習(xí)古詩的方法，理解古詩大意，背誦古詩；過程與方法目標(biāo)：分層自主學(xué)習(xí)，合作探究；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)詩中蘊(yùn)含的愛國情感，受到感染。

三、說教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：理解古詩大意。理解邊塞詩歌詩人的懷鄉(xiāng)思親之情。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩的意境，感悟詩人的愛國情懷。對(duì)比學(xué)習(xí)詩歌，了解不同作品蘊(yùn)含的不同情感和詩歌特色。

四、說學(xué)生

五年級(jí)的學(xué)生，有了自己的理性思維能力，有自我意識(shí)。這個(gè)階段要培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)能力、感悟能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力愛思考、細(xì)心、課前預(yù)習(xí)、課后練習(xí)。

五、說教學(xué)流程

（一）教學(xué)方法

充分相信學(xué)生的能力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用觀全文想畫面品詩意悟詩情 的自主學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)古詩。獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。根據(jù)五年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，采用分步朗讀、逐層深入的方法，以學(xué)生自學(xué)為主，教師點(diǎn)撥為輔，由淺入深，從易到難，分散難點(diǎn)，各個(gè)擊破，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過程

1. 解詩疑，課前查詢

2. 讀韻味，初讀感知

3. 悟詩情，想象誦讀

4. 品詩意，回讀感悟

5. 共交流，拓展延伸

（三）預(yù)期教學(xué)效果

使學(xué)生了解詩的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)跳躍式，從一個(gè)典型場(chǎng)景跳到另一個(gè)典型場(chǎng)景，跳躍式地發(fā)展前進(jìn)。了解古詩的大意體會(huì)詩中蘊(yùn)含的愛國情感，受到感染。鍛煉學(xué)生的分層自主學(xué)習(xí)，合作探究，用看文字想畫面解詩意 的自主學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)古詩。最終會(huì)背誦。

15、五年級(jí)語文下冊(cè)九課古詩三首詞句賞析

①《從軍行》字詞釋義：

孤城：即邊塞古城。

穿：指鎧甲被穿破、磨破。

從軍行：樂府曲名，內(nèi)容多寫邊塞情況和戰(zhàn)士的生活。

②《秋夜將曉出籬門迎涼有感》字詞釋義：

將曉：快要天亮。

摩天：碰到天。形容極高。

淚盡：眼淚流干了。

遺民：指在金統(tǒng)治地區(qū)的原宋朝老百姓。

王師：指南宋朝廷的軍隊(duì)。

胡塵：指金統(tǒng)治地區(qū)的風(fēng)沙，這里借指暴政。

③《聞官軍收河南河北》字詞釋義：

聞：聽說。

涕：眼淚。

卻看：回頭看。

妻子：妻子和孩子。

喜欲狂：高興得簡直要發(fā)狂。

放歌：放聲高歌。

縱酒：開懷痛飲。

青春：指春天。

16、五年級(jí)語文上冊(cè)第12課古詩三首之示兒注解與鑒賞

五年級(jí)語文上冊(cè)第12課古詩三首之示兒注解與鑒賞

[注解]

①示兒：給兒子看。②元：同原，本來。③但：只是。④九州：古代中國分為九個(gè)州這里代指中國。⑤王師：指南宋朝廷的軍隊(duì)。⑥乃翁：你們的父親。

鑒賞：

① 人死之后萬事皆空，詩人早已將個(gè)人生死置之度外，唯一悲憤的就是山河破碎，不能親眼看到祖國統(tǒng)一。從中可以體會(huì)到詩人那種悲哀凄涼的心境。

② 詩人以熱切期望的語氣表達(dá)了渴望收復(fù)失地的信念，囑咐兒孫不要忘記把喜訊告訴自己。表明詩人雖然沉痛，但并未絕望，他堅(jiān)信總有一天，宋朝的軍隊(duì)必定能平定中原，收復(fù)失地。

17、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之題臨安邸說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之題臨安邸說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

《題臨安邸》是人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的內(nèi)容。本詩是宋代詩人林升題寫在臨安一家旅店墻壁上的詩，作者先通過山、樓兩個(gè)疊詞的運(yùn)用，讓鱗次櫛比的亭臺(tái)樓閣，重重疊疊的青山，彷佛出現(xiàn)在眼前，給人以美好的感受。但是面對(duì)國家大好河山被金人踐踏，南宋官員卻不思故土，詩人的憤怒之情躍然紙上西湖歌舞幾時(shí)休？而暖風(fēng)熏得游人醉中，暖風(fēng)一語雙關(guān)，不但介紹了當(dāng)時(shí)的自然春風(fēng)，又指出了當(dāng)時(shí)的淫靡之風(fēng)；游人在這里不是指一般游客，而是特指那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋權(quán)貴。最后以只把杭州作汴州結(jié)尾，諷刺了南宋權(quán)貴們忘記了自己的國家正處于為難之中，被淫靡之風(fēng)熏得紙醉金迷，醉生夢(mèng)死，茍且偷安，更表達(dá)出詩人強(qiáng)烈的愛國情感。

學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生已有較好的古詩學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)古詩有一定的學(xué)習(xí)熱情。他們能借助注釋、工具書、想象畫面等多種方法來讀懂古詩的大意，但由思悟，在學(xué)生充分閱讀思考、質(zhì)疑的此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生來了解一段歷史，感悟一種民族情懷，帶領(lǐng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀詩文，讀出古詩的韻律美。

2.引導(dǎo)學(xué)生借助圖片和注釋理解詩句意思及詩中蘊(yùn)含的情感。

3.感受詩人憂國憂民的愛國情懷，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

教學(xué)方法與策略：

1.借助教材注釋，結(jié)合課內(nèi)外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解古詩的大概意思。

2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)情景，合理想象，感受詩歌的情緒和意境，感悟詩人憂國憂民的情懷并受到心靈的熏陶。

教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀詩文，讀出古詩的韻律美。

2.理解詩句的意思，體會(huì)詩人的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟歷史背景，體會(huì)詩人的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：白板課件

教學(xué)過程：

一、了解一座城市

1.同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎？你們都去過哪些地方呢，能否把印象最深的一處介紹給大家呢？

（生自由發(fā)言。）

2.下面老師也給大家推薦一個(gè)地方，請(qǐng)看大屏幕。

（播放杭州宣傳片）

3.這是哪里？覺得怎么樣呢？

（生自由發(fā)言。）

4.你們用了最簡單最簡約的一個(gè)詞來表達(dá)對(duì)這座城的印象，其實(shí)啊，單單一個(gè)美字不足以評(píng)價(jià)這座城，俗話說得好：上有天堂，下有蘇杭?？上牒贾菰谌藗冃闹械牡胤绞切U高的，自古以來，多少文人墨客都為它寫下過濃濃的一筆。比如說

（出示描寫杭州的名句）

5.今天，我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首關(guān)于杭州的詩，它的名字叫《題臨安邸》。

（板書課題，指導(dǎo)臨和邸字）

（生齊讀課題）

【設(shè)計(jì)意圖：教師運(yùn)用談話的方式引出杭州，并利用視頻讓學(xué)生感受杭州城的繁華，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣，還為學(xué)習(xí)詩意以及領(lǐng)悟詩情做出了很好的鋪墊?！?/p>

二、學(xué)會(huì)一首古詩

1.大家看這個(gè)題字，我們?cè)谒哪昙?jí)曾經(jīng)學(xué)過一首關(guān)于題字的詩。

（齊背《題西林壁》）

2.揭示詩題。

3.出示詩文，提出要求：用喜歡的方式讀讀這首詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

（生讀詩文）

4.誰能給大家讀一下？

（生展示讀，在讀好停頓的基礎(chǔ)上師指導(dǎo)讀長短音的技巧。）

【設(shè)計(jì)意圖：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果，在多次朗讀中感受古詩的韻律美，進(jìn)而為后面的詩文理解，與作者產(chǎn)生共鳴做好夯實(shí)的基礎(chǔ)?！?/p>

5.師：讀了這么多遍，你讀懂了嗎，透過這首詩，你仿佛看到了關(guān)于杭州的哪些畫面？

師板書山，樓，歌舞。

6.出示圖片。

何為山外青山？一座連著一座，此時(shí)此刻你能否想到一句符合畫面的詩句？

7.出示圖片。

（1）．我們?cè)倏?，樓是什么樣的樓?/p>

（2）．穿越到宋朝，透過這些樓，你感受到了一座怎樣的城市？

（3）．人們?cè)谶@座繁華的城市里干什么呢？

（4). 此城，此風(fēng)，此景，此歌舞給游人怎樣的感受呢？

生：暖風(fēng)熏得游人醉。

8.是香風(fēng)吹到我們的面頰上讓我們陶醉了嗎？

生：是美酒。

生：是美景。

生：是繁華的城市。

生：是美女。

生：是這種生活狀態(tài)。

生：

【設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生借助注釋理解詩句的能力，透過圖片，文字去探索詩中更深刻的內(nèi)涵?！?/p>

三、記住一段歷史

1.再看這首詩，題目提到了一座城臨安，詩文寫了一座城杭州，貌似文不對(duì)題?。∑鋵?shí)這里有一段屈辱的歷史。

（師講解杭州的歷史以及臨安的名字由來）

（播放短片）

2.在這樣的歷史背景下，暖風(fēng)熏得游人醉中的游人僅僅只指到杭州游玩的游客嗎？

（指當(dāng)時(shí)居住在杭州城里的人們。指當(dāng)時(shí)的朝廷里的官員們。指當(dāng)朝的皇帝。）

3.那么這個(gè)醉字貌似有了另一層含義？

（指當(dāng)時(shí)杭州從上到下的一種生活狀態(tài)。紙醉金迷的生活風(fēng)氣，茍且偷生的生活風(fēng)氣，不思復(fù)國的生活狀態(tài)）

【設(shè)計(jì)意圖：通過寫作背景，了解南宋權(quán)貴們不思復(fù)國，茍且偷安，進(jìn)而去感受詩人憂國憂民的偉大愛國情懷?！?/p>

四、認(rèn)識(shí)一位詩人

1.這一切，被一個(gè)人看到了，他就是林升，也就有了這首傳世千古的古詩《題臨安邸》。（生齊讀詩文。）

2.假如你是林升，你想說些什么嗎？

生：杭州的人們，醒醒吧，我們應(yīng)該停止這種生活，要發(fā)奮圖強(qiáng)，去收復(fù)舊山河。

3.所以說詩人寫出了三個(gè)字幾時(shí)休？

（師板書）

4.當(dāng)林升看到杭州城里的人們沉迷于這種安于現(xiàn)狀的生活，發(fā)出了感嘆。

（山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？）

5.當(dāng)林升看到南宋小朝廷不思復(fù)國，一味的求和，用文字做出了這樣的諷刺。

（暖風(fēng)熏得游人醉，只把杭州做汴州。）

6.林升擔(dān)心這樣長此下去，這個(gè)羸弱的小朝廷又能堅(jiān)持多久呢？

（山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。）

【設(shè)計(jì)意圖：通過再讀詩文，達(dá)到讀者與文本共鳴，與作者共鳴，感受詩人憂國憂民的偉大愛國情懷。】

五、傳承一種精神

1.西湖歌舞幾時(shí)休？直把杭州作汴州。同學(xué)們，我們中華民族之所以能夠延續(xù)了五千年，那是因?yàn)槲覀內(nèi)A夏子孫有著一種氣節(jié)，每當(dāng)國難當(dāng)頭的時(shí)候，總會(huì)有些愛國之士站出來，宋代也如此，林升只是其中之一。

（出示遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。）

2.是啊，盼了一年又一年，宋朝的軍隊(duì)怎么還不回來收復(fù)失地呢，最后等到了白發(fā)蒼蒼，久臥病床，將死之時(shí)帶著遺憾寫下了

（出示王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。）

3.林升的擔(dān)憂成了現(xiàn)實(shí)，茍且偷生只換來了短暫的安定，臨安府后來被攻破了，南宋亡國了，愛國詩人文天祥誓死不降，臨死前寫下了

（出示人生自古誰無死，留取丹心照汗青。）

4.同學(xué)們，今天我們通過一首詩了解了一座城市，一段歷史，一位詩人，知道了國家強(qiáng)大的重要性，我們要好好學(xué)習(xí)，長大了報(bào)效祖國，絕對(duì)不能讓歷史重演。最后我們以齊誦的方式致敬林升！

（生齊誦《題臨安邸》）

【設(shè)計(jì)意圖：通過拓展，進(jìn)一步感受詩人們的愛國情懷，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的愛國主義情感。】

板書設(shè)計(jì)：

題臨安邸

山 樓

歌 舞 幾時(shí)休

權(quán)貴 醉生夢(mèng)死 林升 憂國憂民

暖 風(fēng) 游人醉

杭 州

作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.背誦并默寫《題臨安邸》。

2.收集描寫西湖的古詩，互相交流。

18、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之己亥雜詩評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之己亥雜詩評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

教學(xué)三首詩時(shí)，我都由詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生釋題，從詩題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩人的情感。學(xué)會(huì)總體掌握全詩的感情基調(diào)，學(xué)生理解詩意的情況較好。

美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系我沒有拓展其它的愛國詩，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排時(shí)間。

教學(xué)反思2：

《己亥雜詩》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜，詩人所表達(dá)的思想不易理解。我讓學(xué)生結(jié)合資料和注釋來理解詩意，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀懂古詩。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時(shí)間相信效果會(huì)更好。

19、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿教學(xué)反思

無論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

老師明白以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。老師關(guān)注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語文課標(biāo)》明確提出語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。這也是目前語文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩中畫面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來說，對(duì)小學(xué)生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學(xué)生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

20、五年級(jí)語文上冊(cè)12課古詩三首之示兒讀后感

五年級(jí)語文上冊(cè)12課古詩三首之示兒讀后感

《示兒》詩是詩人臨終寫給兒子的遺囑，表達(dá)了詩人至死念念不忘北定中原、統(tǒng)一祖國的深摯強(qiáng)烈的愛國激情。

21、六年級(jí)下10課古詩三首之《石灰吟》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。能理解詩句中重點(diǎn)詞語的意思，并說說詩句的意思。了解作者生平事跡。

2.能力目標(biāo)：學(xué)生能憑借詩歌語言文字，感受石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的精神。結(jié)合作者生平及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景體會(huì)作者不同流合污、堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。

3.情感目標(biāo)：憑借課文具體的語言材料，感受古詩的意境美，并使學(xué)生受到情感教育。

學(xué)情分析

《石灰吟》是一首表達(dá)自己人生處世觀的詠物詩，與一些寫景詩不同：對(duì)于寫景詩，學(xué)生比較容易讀懂，還可以領(lǐng)略到那種詩中有畫，畫中有詩的境界；而對(duì)于詠物詩，學(xué)生讀文字本身容易知道詩歌寫了什么，但其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，學(xué)生處在似懂非懂狀態(tài)之中。學(xué)生與文本之間存在著距離，這種距離可能有時(shí)間上的，歷史上的，知識(shí)水平上的，情感上的學(xué)生由于自己的知識(shí)水平閱歷的限制，人生體驗(yàn)的缺乏，他們面對(duì)精彩的文本，可能是毫無知覺的，因而對(duì)詩歌的深層探究不一定到位。

重點(diǎn)難點(diǎn)

1.能說說詩句的意思，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

2.感受古詩美的意境，使學(xué)生受到情感教育。

教學(xué)過程

一、談話激趣，揭示課題。

1.同學(xué)們，我國是四大文明古國之一，有著悠久的歷史、燦爛的文化。在源遠(yuǎn)流長、豐富多彩的文化長河中，詩歌朝氣蓬勃，彌久不衰。我們從小一直學(xué)古詩，請(qǐng)同學(xué)們回想一下，你還記得哪些詩？（指名吟誦兩至三首古詩）

2.今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首流傳千古的詩《石灰吟》（板書課題），齊讀詩題。

3.了解詩人：《石灰吟》的作者是明代詩人于謙。于謙(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、軍事家和詩人。公元1421年，考中進(jìn)士，歷任監(jiān)察御史，山西、河南巡撫，兵部尚書等職。為官清正，不畏強(qiáng)暴，深受人民愛戴。公元1457年，被奸官誣陷殺害.

4.釋題：吟：吟誦，古代詩歌體裁的一種名稱，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白頭吟》等，于謙所吟的事物是石灰。

二、初讀課文、質(zhì)疑問難。

1.質(zhì)疑：作者為什么要吟誦石灰呢？大家了解石灰嗎？

課件出示石灰的相關(guān)知識(shí)。

2.出示古詩，學(xué)生自由讀詩，要求讀正確。

3.范讀，明確節(jié)奏。石灰吟

千錘/萬擊//出深山，烈火/焚燒//若等閑。粉骨/碎身//全不怕，要留/清白//在人間。

4.指名讀，要讀出韻律美。

5.默讀，想一想有什么不懂的地方，做上記號(hào)。

6.回顧前兩首詩的學(xué)法。（先讀懂詩中物的形象，再聯(lián)系詩人生平，體會(huì)詩人的情懷志向。）

7.自讀。詩中的石灰給你留下了怎樣的印象？詩人借石灰想告訴大家什么？

石灰只是一種沒有生命、沒有感覺的事物，可是詩中有幾處，卻讓人分明覺得石灰好像活了起來，具有了人的情感。

集體交流：（預(yù)設(shè)）

（1）千錘萬擊出深山，烈火焚燒若等閑。（板書：千錘萬擊、烈火焚燒）

千錘萬擊：形容開采石灰原料非常艱難。錘，錘打。擊，擊打、開鑿。若等閑：好像很平常的事情。

這兩句詩的意思是：經(jīng)受千錘萬擊才出深山，烈火燒煉也很平常淡然，好像很平常的事情。首句寫開采石灰?guī)r的艱難困苦，表明石灰從出世時(shí)就經(jīng)受考驗(yàn)。第二句寫了石灰在燒制過程中要經(jīng)過烈火的煅燒。面對(duì)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，卻能夠從容自若，處之泰然。烈火焚燒與若等閑，形成鮮明的對(duì)照，更加襯托出石灰的頑強(qiáng)。

（2）粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。（板書：粉骨碎身、清白留世）

清白：指石灰潔白的本色，又比喻高尚的節(jié)操。這兩句詩的意思是縱然粉身碎骨全不懼怕，只要能把清白留在人間。這兩句借石灰之口，一語雙關(guān)。表示出作者不怕犧牲的精神以及永留高尚的品格在人間的追求。

三、深入研讀，領(lǐng)略意境。

1.討論交流：讀1、2兩句你想到了什么樣的情景？千、萬說明次數(shù)多，這個(gè)詞說明了什么？（抓住千錘萬擊引導(dǎo)學(xué)生想象山石承受千錘萬擊以及烈火焚燒的情景）。見到此情此景，你體會(huì)到了石灰的哪些品質(zhì)？（不怕磨難、不畏艱險(xiǎn)）齊讀1、2兩句。

2.過渡：石灰還受到了什么磨難？讀3、4兩句，這時(shí)你看到了什么畫面？這兩句寫出了石灰的什么特點(diǎn)？（勇于獻(xiàn)身、清白留世、潔身自好）齊讀3、4兩句。

3.小結(jié)石灰的高貴品質(zhì)并指導(dǎo)學(xué)生練讀全詩，讀出對(duì)石灰的尊敬。

4.由這樣的石灰你會(huì)想到什么樣的人？（剛強(qiáng)勇敢、勇敢奉獻(xiàn)、勇于犧牲的英雄）于謙是不是這樣的人呢？

5.于謙僅僅是寫石灰嗎？他為什么要寫這首詩呢？（他要做個(gè)像石灰一樣清清白白的人，不畏艱險(xiǎn)、不怕犧牲）

師小結(jié)：是的，千錘萬擊、烈火焚燒、粉骨碎身的是石灰，將人生中千萬次考驗(yàn)視若等閑，決意把清白留在人間的，卻是詩人于謙。雖然他沒有直接寫出自己的志向，但透過那被賦予了生命，賦予了情感，賦予了像作者一樣具有高尚品格的石灰，我們分明看到了在詩句的背后，站著一個(gè)立志清白做人的于謙。這就是古詩中托物言志的寫法。

齊讀全詩，讀出贊揚(yáng)之情。

6.于謙是個(gè)怎樣的人呢？（課件出示于謙生平事跡）了解于謙生平事跡及當(dāng)時(shí)時(shí)代背景，在這個(gè)過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩，深入體會(huì)作者在詩中表達(dá)的情感。

（1）（出示）于謙：明代著名的政治家、軍事家和詩人，民族英雄。公元1421年，考中進(jìn)士，他為官清正，不畏強(qiáng)暴，救濟(jì)災(zāi)荒，關(guān)心百姓，深受人民愛戴。于謙外出巡按江西，昭雪了被冤枉的幾百個(gè)囚犯。

（2）正統(tǒng)十四年，蒙古瓦剌部大舉入侵，宦官王振挾持英宗親征導(dǎo)致英宗被俘，震動(dòng)朝野。于謙升任兵部尚書，全權(quán)負(fù)責(zé)京師防御。當(dāng)時(shí)朝廷中有些人主張南遷，于謙提出社稷為重，君為輕，反對(duì)南遷，并擁立景帝，率京師群眾擊退瓦剌軍，使千百萬人民免遭涂炭，局勢(shì)轉(zhuǎn)危為安。景泰八年，景帝病重，英宗復(fù)位，于謙卻遭受誣蔑被定為謀逆罪，判處死刑。

7.練習(xí)朗讀：

這一天，北京烏云壓城，悶雷滾動(dòng)。城中的老百姓扶老攜幼，來為于謙送行。（指名讀書最好的一生讀）你就是于謙，刑場(chǎng)上，你輕輕吟道

此刻，于謙很坦然。他已經(jīng)無愧于自己，無愧于百姓，無愧于國家，無愧于天地，死亦何懼？但他分別聽到，身后的百姓們，也在輕輕地吟誦著（指名一個(gè)大組讀）

那聲音一開始是輕輕的，也許是對(duì)當(dāng)權(quán)者還有絲絲恐懼，漸漸地，應(yīng)和的人越來越多（指名兩個(gè)大組讀）

于謙的鮮血染紅了大地，他走了，他再也聽不到了，但那男女老少感天動(dòng)地的吟誦聲在天地間久久回蕩著（齊讀）

那聲音越來越輕，越來越輕，似乎是天地的悠悠回音（齊讀粉骨碎身全不怕，要留清白在人間要留清白在人間）

那聲音似乎消失了，但它又沒有消失，幾百年來，那聲音一直在每個(gè)人心中響起著。這一刻，讓我們默默地把詩中的一字一句都銘記在自己的心中。

8.學(xué)習(xí)這篇課文你對(duì)于謙有了什么樣的認(rèn)識(shí)？這首詩給了你怎樣的啟發(fā)？將自己的感想寫一寫。

四、總結(jié)拓展，感悟升華。

《石灰吟》這首詩，于謙這個(gè)人，讓你深深讀懂了四個(gè)字，讓你永遠(yuǎn)難忘四個(gè)字，那么，這四個(gè)字是（指名讀兩次）這四個(gè)字是（齊讀）

是的，清白留世是于謙之志，清白留世是立身之本，清白留世是民族之魂！讓我們把這首《石灰吟》，讀進(jìn)自己心里，讀進(jìn)每個(gè)人的心里去吧！（全體起立背）

板書設(shè)計(jì)

石灰吟 【明】 于謙

清白留世　　　　

22、六年級(jí)下第九課古詩三首之十五夜望月字詞解釋與譯文

字詞解釋：

十五夜：農(nóng)歷八月十五的晚上。 中庭：即庭中，庭院中。

地白：指月光照在庭院的樣子。 鴉：鴉雀。

冷露：秋天的露水。 盡：都。

秋思：秋天的情思，這里指懷人的思緒。

譯文：

中秋的月光照射在庭院中，地上好像鋪上了一層霜雪那樣白，樹上的鴉雀停止了聒噪，進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕庭中的桂花。今夜，明月當(dāng)空，人們都在賞月，不知那茫茫的秋思落在誰家？

23、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩三首之江南春說課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩三首之江南春說課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

難點(diǎn)：透過《江南春》描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)分析：

從知識(shí)角度分析為什么難

古詩抓景物寫出江南春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生由景物來感受自然之美，有景入情體會(huì)作者的情感

從學(xué)生角度分析為什么難這首詩中，詩人由景物來表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國擔(dān)憂的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會(huì)到，因?yàn)檫@高于六年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn)教學(xué)方法：

1.通過情境誦讀和想象，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過討論及問題探究，體驗(yàn)詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

1.圖片展示江南美景，讓學(xué)生用自己的語言來表達(dá)看完圖片的感受，說說自己看到的美景。

2.引入主題。詩人杜牧用了28個(gè)字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識(shí)講解

3.初讀感知，讀出詩味。

（1）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

（2）讀中體會(huì)如何把詩讀出節(jié)奏來。（語調(diào)的輕重、語音的延長以及停頓等。）

4.圈畫景物，明意悟情。

（1）學(xué)習(xí)前兩句詩賞今。

①圈出詩句中描寫的是景物，病交流對(duì)詞語的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風(fēng)］酒旗迎風(fēng)招展。

②說說這兩句詩是從哪些感官來寫景物的。

明確：聽覺鶯啼 視覺綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺風(fēng)

③再讀詩句，說景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。

④透過這些景物你仿佛想到了一個(gè)怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聽到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我感受到了，這是一個(gè)（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語、鳥語花香、充滿生機(jī)）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂

（2）學(xué)習(xí)后兩句詩懷古。

自讀后兩句詩，理解詞意，體會(huì)作者的情感

①體會(huì)情感基調(diào)：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因?yàn)槭裁磫?？學(xué)生展示收集的背景資料。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國南方以建康（今南京）為都城的四個(gè)朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時(shí)期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時(shí)代 詩人所處的晚唐時(shí)期，國家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂的。詩人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)國家命運(yùn)深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識(shí)后，再讀這兩句詩，感悟詩人的擔(dān)憂。

理解詩意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺(tái)樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時(shí)作者心里會(huì)想寫什么？

示例：詩人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會(huì)鞏固國家的統(tǒng)治，相反，會(huì)加速國家的滅亡?。?/p>

③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩。

過渡：同學(xué)們，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習(xí)

5.帶著感情，吟出詩韻。

看著花紅柳綠感受著鳥語花香的杜牧想：

齊讀詩句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛美景的杜牧想：

齊讀詩句水村山郭酒旗風(fēng)。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂心忡忡的杜牧想：

齊讀詩句南朝四百八十寺。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國事的杜牧想：

齊背詩句多少樓臺(tái)煙雨中。

（四）小結(jié)

詩人杜牧用了28個(gè)字的向我們展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄托的是對(duì)江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學(xué)了這首詩，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨(dú)特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對(duì)江南春天的喜愛之情為這首詩配上一幅你心中的江南春景圖吧！

24、語文五年級(jí)下冊(cè)第一課古詩三首多音字近反義詞

語文五年級(jí)下冊(cè)第一課古詩三首多音字近反義詞

《四時(shí)田園雜興》（其三十一）描寫的是繁忙的勞動(dòng)場(chǎng)面引出兒童學(xué)種瓜的可愛場(chǎng)景?！吨勺优窂闹勺拥男睦沓霭l(fā)，重點(diǎn)描寫脫冰作戲?！洞逋怼废葘戉l(xiāng)村晚景，再寫牧童，構(gòu)成了鄉(xiāng)村晚景圖。

多音字：

解：jiě解釋 ji押解 xi 渾身解數(shù)

供：gng供品 gōng提供

25、語文三年級(jí)下冊(cè)第一課古詩三首多音字近反義詞

語文三年級(jí)下冊(cè)第一課古詩三首多音字近反義詞

《絕句》是詩人杜甫的作品，描繪了春日的草堂周圍生機(jī)盎然的春色。這首五言絕句，格調(diào)高遠(yuǎn)，意境清新，勾勒出一幅春天的圖畫。自然流暢，不露雕琢；描摹景物清麗工致，渾然無跡，風(fēng)神別具。表達(dá)了對(duì)春天美好的贊美。

《惠崇春江晚景》是一首題圖詩，向我們展示了一幅活生生的江南水鄉(xiāng)春景圖。字里行間流露出詩人對(duì)春天的喜愛和贊美之情。

《三衢道中》這是一首紀(jì)行詩，寫詩人行于三衢道中的見聞感受。詩作寫初夏時(shí)寧靜的景色和詩人山行時(shí)輕松愉快的心情。

近義詞：

聚攏聚集 生機(jī)生氣 俊俏俏麗 鮮艷艷麗 增添增加

偶爾有時(shí) 偶爾偶然 仿佛好像 光彩奪目五彩繽紛

反義詞：

聚攏分散 活潑呆板 俊俏丑陋 烏黑雪白 輕快沉重

多音字

行xng（行走）hng（銀行）

得d（得到）děi（我得）

地d（地球）de（高興地）

26、五下語文古詩詞三首村晚課堂筆記知識(shí)點(diǎn)

五下語文古詩詞三首村晚課堂筆記知識(shí)點(diǎn)

村晚

【宋】雷震

草滿/池塘/水滿陂，山銜/落日/浸寒漪。

牧童/歸去/橫牛背，短笛/無腔/信口吹。

作者介紹：

雷震，南宋，生平不詳?；蛞詾槊贾?今四川眉山)人，宋寧宗嘉定年間進(jìn)士。

主題：

《村晚》是一首描寫農(nóng)村晚景的詩，詩人即景而寫，描寫了自然景物變化和牧童的活動(dòng)，有動(dòng)有靜，有聲有色，構(gòu)成了一幅饒有生活情趣的農(nóng)村晚景圖，表現(xiàn)了牧童無憂無慮、悠閑自在的情致，抒發(fā)了詩人對(duì)鄉(xiāng)村晚景的喜愛和贊美以及對(duì)悠然恬靜的農(nóng)村生活的向往之情

譯文：

池塘四周長滿了青草，池塘里的水幾乎溢出了塘岸。遠(yuǎn)遠(yuǎn)的青山，銜著紅紅的落日，一起把影子倒映在寒冷的水中，閃動(dòng)著粼粼的波光。放牛的孩子橫坐在牛背上，向家走去，隨意地用短笛吹奏著不成調(diào)的樂曲。

注解：

①陂（bēi）：池岸。

②銜：口里含著。本詩中指落日西沉，半掛在山腰，像被山咬住了。

③浸：淹沒。

④漪（yī）：水中的波紋。

⑤橫牛背：橫坐在牛背上。

⑥腔：曲調(diào)。

⑦信口：隨口。

鑒賞：

前兩句寫景。詩人把池塘、山、落日三者有機(jī)地融合起來，描繪了一幅非常幽雅美麗的圖畫，為后兩句寫牧童出場(chǎng)布置了背景。兩個(gè)滿字，寫出了仲夏時(shí)節(jié)的景物特點(diǎn)，描繪了景色的生機(jī)勃勃；銜字運(yùn)用擬人的修辭手法，寫出來落日將沉未沉的情態(tài)，將山寫活了；一個(gè)漫字，寫出和落日倒映在水中，生動(dòng)形象。

后兩句寫人。與前兩句恬靜相比，這兩句描繪得生動(dòng)活潑橫字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意橫坐在牛背上；牧童吹笛也不是認(rèn)真地吹，而是無腔信口吹表現(xiàn)了牧童的調(diào)皮可愛、天真活潑、淳樸無邪。

27、五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩三首聞官軍收河南河北課堂筆記之詩句賞析

五年級(jí)下冊(cè)第9課古詩三首聞官軍收河南河北課堂筆記之詩句賞析

《聞官軍收河南河北》的作者是唐代詩人杜甫，這是一首七言律詩。詩人寫這首詩的時(shí)候，朝廷的軍隊(duì)已經(jīng)收復(fù)了洛陽等地。長達(dá)數(shù)年的安史之亂即將結(jié)束，身在蜀地的杜甫聽聞這一消息，不禁欣喜若狂，于是寫下了這首詩。本詩開篇便點(diǎn)出了寫作的緣由，即劍外忽傳收薊北。劍外是詩人當(dāng)時(shí)所在的蜀地，薊北則是當(dāng)時(shí)叛軍的根據(jù)地，忽傳寫出了捷報(bào)到來的突然，因此詩人驚喜莫名，以至于剛一聽到便涕淚如雨。涕淚滿衣裳里，既有對(duì)戰(zhàn)亂將息、百姓終于可以安定下來的欣慰之情，也有對(duì)自己數(shù)年來顛沛流離、終于可以回歸家園的感慨之意，更有對(duì)回憶多年離亂的痛切之情，詩人悲喜交集的復(fù)雜感情，都濃縮在這短短的五個(gè)字中了。接下來，詩人回頭看到身邊的妻兒也一掃愁容，自己不禁隨意卷起書本，陷入這巨大的喜悅中。漫卷二字形象地表現(xiàn)出了詩人的激動(dòng)心情，而喜欲狂更是直抒胸臆，把感情推進(jìn)到一個(gè)更熱烈的層次上。然后，詩人對(duì)喜欲狂作了進(jìn)一步的描寫：大白天便開始縱情飲酒高歌，想著正好能攜這大好春光一同返鄉(xiāng)。放歌縱酒，正是詩人欣喜若狂的心情的具體寫照。不僅如此，詩人甚至已經(jīng)想象到了返鄉(xiāng)的路上是怎樣的一番情景。即從便下寫出了時(shí)間之迅疾，轉(zhuǎn)瞬之間，從巴峽到巫峽，又從襄陽到洛陽，飛馳的想象將詩人忽聞捷報(bào)、急于返鄉(xiāng)的喜悅之情推向了高潮。全詩感情洶涌澎湃，為后人所推崇。

28、五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首稚子弄冰課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首稚子弄冰課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.詩人是從哪幾個(gè)方面描寫稚子弄冰的情景的？

形色澤上，金盤彩絲穿銀冰；形態(tài)上，金盤脫出的冰猶如銀鉦 ；聲音上，既有玉磬穿林響的高亢，又有玻璃碎地聲 的清脆。有形有色有聲，生動(dòng)表現(xiàn)了稚子弄冰的無限樂趣。

2.讀了這首詩，你想象到哪些美好的畫面？感悟到哪些美好的情感？

想到孩子們提著銀鉦似的冰塊在樹林里邊敲邊跑，忽然冰落到地上，碎裂

地。孩子們雖然有點(diǎn)失望，但多么自由，多么快樂呀！

29、五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首稚子弄冰課堂筆記之句子解析

五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首稚子弄冰課堂筆記之句子解析

1.稚子/金盆/脫曉冰，彩絲/穿取/當(dāng)銀鉦。

這兩句通過對(duì)小孩子一系列動(dòng)作的描寫，刻畫出一個(gè)天真快樂的兒童形象。脫生動(dòng)地寫出了孩子取冰的樣子。

2.敲成/玉磬/穿林響，忽作/玻璃/碎地聲。

這兩句詩聲意俱美，寫出了聲音從玉磬穿林響的高到玻璃碎地聲的清脆的變化，且頗具畫面感，讓我們仿佛看到孩子那失望的表情。

30、五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首四時(shí)田園雜興其三十一課堂筆記之詩句賞析

五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首四時(shí)田園雜興其三十一課堂筆記之詩句賞析

①這首詩描寫農(nóng)村初夏時(shí)節(jié)生活中的一個(gè)場(chǎng)景。詩的前兩句用晝和夜對(duì)比，生動(dòng)地描繪了鄉(xiāng)村里男耕女織、日夜辛勞的情形，表達(dá)了詩人對(duì)勞動(dòng)人民的敬重之情。

②詩的后兩句生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童參加力所能及的勞動(dòng)的情形，一個(gè)學(xué)字讓天真可愛的兒童形象躍然紙上，流露出詩人對(duì)熱愛勞動(dòng)的農(nóng)村兒童的喜愛和贊揚(yáng)之情。

31、五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首四時(shí)田園雜興其三十一課堂筆記之詩歌譯文

五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首四時(shí)田園雜興其三十一課堂筆記之詩歌譯文

白天在田里除草，到了夜晚回來搓麻線，村中男男女女各有各的家務(wù)勞動(dòng)。小孩子雖然不懂得耕織之事，卻也模仿大人的樣子，在桑樹蔭下學(xué)著種瓜。

32、五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首四時(shí)田園雜興其三十一課堂筆記之句子解析

五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首四時(shí)田園雜興其三十一課堂筆記之句子解析

1.晝出/耘田/夜績麻，村莊/兒女/各當(dāng)家。

這兩句表現(xiàn)了一個(gè)字忙，白天忙，夜里忙，晝夜不停，生動(dòng)地描繪了鄉(xiāng)村里男耕女織、日夜辛勞的情形。

2.童孫/未解/供耕織，也傍/桑陰/學(xué)種瓜。

這兩句通過兒童學(xué)種瓜的情景襯托忙，生動(dòng)描寫了農(nóng)村兒童參加力所能及的勞動(dòng)的情形。一個(gè)學(xué)字讓天真可愛的兒童形象躍然紙上。

33、五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首村晚課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首村晚課堂筆記之重難點(diǎn)歸納

1.詩題是什么意思？由此你想到什么？

意思就是鄉(xiāng)村的傍晚，可以知道這首詩是描繪鄉(xiāng)村傍晚景色的。

2.銜和浸這兩個(gè)動(dòng)詞用的好在何處？

銜字運(yùn)用擬人的修辭手法，形象地描繪出落日掛在山頭的景象，富有畫面感；浸字，寫出和落日倒映在水中，生動(dòng)形象。

34、五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首村晚課堂筆記之句子解析

五年級(jí)下冊(cè)第1課古詩三首村晚課堂筆記之句子解析

1.草滿/池塘/水滿陂，山銜/落日/浸寒漪。

詩人把池塘、山、落日三者有機(jī)地融合起來，描繪了一幅非常幽雅美麗的圖畫，為后兩句寫牧童出場(chǎng)布置了背景。

2.牧童/歸去/橫牛背，短笛/無腔/信口吹。

橫字表明牧童不是規(guī)矩地騎，而是隨意橫坐在牛背上；牧童吹笛也不是認(rèn)真地吹，而是信口吹，表現(xiàn)了牧童的調(diào)皮可愛天真、悠閑自在。