四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

1、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

1. 合理利用教材，有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說過：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材,編得再好，也只是用于教學(xué)的材料,當(dāng)然也會(huì)提供某些教學(xué)的框架和導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。

所以，在教學(xué)過程中，我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材，編排課文的順序。比如在這一單元的古詩教學(xué)中，老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學(xué)。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式就是分析兩首詩的異同，仔細(xì)一看，兩首詩在形式上確有許多相似之處：都是邊塞詩歌，都出現(xiàn)孤城，前兩句都是寫景但是，兩首詩卻在思想感情上完全相反?！稄能娦小芳ぐ侯D挫、壯志凌云；《涼州詞》委婉蘊(yùn)藉，鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩歌在景色描寫上必有不同。

課上，通過反復(fù)地讀，品味意象，學(xué)生明顯讀出了兩首詩，兩個(gè)作者不同的思想感情。在對(duì)比之中，學(xué)生更加清晰鮮明地明白了一切景語皆情語，景不同，情不同。

所以，從這一課中，我了解到，教材不是一個(gè)單純的線性結(jié)構(gòu)，只要教師使用得當(dāng)，教材可以變得立體。而我們最終的目的，一定是為更高效的教學(xué)服務(wù)。

2、二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩二首之望廬山瀑布評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩二首之望廬山瀑布評(píng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《望廬山瀑布》是一首七言絕句，是李白游歷廬山時(shí)寫下的風(fēng)景詩。這首詩抓住了瀑布的動(dòng)態(tài)美，運(yùn)用夸張、比喻等修辭方法，形象地描繪了廬山瀑布雄壯與美麗，反映詩人對(duì)祖國大好河山的熱愛之情。

一、教學(xué)效果

我在教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在已經(jīng)形成的讀書習(xí)慣上初讀古詩。在已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自由誦讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音、讀順詩句，再全班齊讀古詩，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究能力。在教學(xué)過程中，我面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。如在檢查自讀情況時(shí)，由字到詞再到句，有易到難，對(duì)于易錯(cuò)的字進(jìn)行重點(diǎn)分析講解。如瀑讀音是p而不是p，照是翹舌音，川是三拼音節(jié)等，將字詞學(xué)習(xí)穿插在教學(xué)各環(huán)節(jié)。而且利用各種形式的識(shí)字方法，真正把字詞教學(xué)落到實(shí)處。教學(xué)瀑字時(shí)，先讓學(xué)生自由討論，一起說說識(shí)字方法。如利用猜字謎暴露在水邊、換偏旁、聯(lián)系生活實(shí)際等方法強(qiáng)化學(xué)生記憶；在教學(xué)川字，通過PPT展示字形變化過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓全體學(xué)生積極主動(dòng)參與，使識(shí)字教學(xué)不在枯燥乏味，讓學(xué)生獲得成功的喜悅。

二、成功之處：

在教學(xué)過程中，我在抓住重點(diǎn)字詞引導(dǎo)學(xué)生理解詩句意思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了多種形式的朗讀，設(shè)置了齊讀、男女生賽讀、小組讀、個(gè)人讀等方式。我還利用媒體展示、課文插圖等方法，幫助學(xué)生理解句意，讓學(xué)生感受到廬山瀑布的壯美。

三、不足之處：

1.這節(jié)課還有很多不足，教學(xué)過程中，沒有注意到學(xué)生已經(jīng)具備的自主學(xué)習(xí)的能力，只是一味地牽引，反倒抑制了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.我感覺其中最大的不足在于，雖利用多種形式的朗讀，但缺乏教師范讀，學(xué)生只是機(jī)械的朗讀，沒有加入自己的理解來誦讀古詩。

3.在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，評(píng)價(jià)語言匱乏、單一，原先精心設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)語被一些簡(jiǎn)單的口語所替代，沒有讓學(xué)生從評(píng)價(jià)語中獲得成就感。

四、改進(jìn)措施：

古詩所蘊(yùn)含的意境美，只可意會(huì)，不可言傳，而要達(dá)到這樣的目標(biāo)只能通過反復(fù)朗讀，所以在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，特別是學(xué)生朗讀不到位的地方加強(qiáng)教師的示范讀，或及時(shí)播放音頻視頻，從而加強(qiáng)學(xué)生的朗讀能力，提升學(xué)生朗讀水平。

在引導(dǎo)學(xué)生理解詩意時(shí)，可以通過聯(lián)系詩人的生平遭遇或時(shí)代背景將詩人的情感展現(xiàn)在學(xué)生腦海，從而喚起學(xué)生生活體驗(yàn)，獲得共鳴，再現(xiàn)詩人情感。這樣，讓學(xué)生在不知不覺中突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，獲得更好的發(fā)展。

教學(xué)反思2

當(dāng)我上完這節(jié)課時(shí)，我覺得有些不足之處，在孩子們提起對(duì)古詩的朗讀興趣時(shí)，沒有很好的反復(fù)朗讀練習(xí)。在使用貼圖畫時(shí)，有些局限了孩子的想法，應(yīng)該大膽的讓孩子自由的發(fā)揮，開拓他們的思維、想象力、創(chuàng)造力。

　　如果重新上這節(jié)課，我會(huì)讓孩子們自由的發(fā)揮，讓他們有無限的空間去開拓思維，創(chuàng)造自己心中的美圖。讓他們對(duì)古詩的興趣越來越濃厚。

3、二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩二首之登鸛雀樓評(píng)課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)課文8古詩二首之登鸛雀樓評(píng)課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《登鸛雀樓》這首詩是唐代詩人王之渙所作，詩僅寥寥 20 個(gè)字，卻描述了雄偉壯闊的時(shí)空之景，抒發(fā)了豪邁進(jìn)取人生之志，揭示了寓意深邃的人生哲理。如何讓二年級(jí)的孩子在教學(xué)古詩時(shí)，能豐富語言知識(shí)的積累，提高語言素養(yǎng)，受到美的熏陶和感染，進(jìn)而領(lǐng)悟詩中的哲理是我的努力方向。

一、多種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，低年級(jí)孩子更需要通過多種手段激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、樂于思考內(nèi)驅(qū)力。在課堂導(dǎo)入時(shí)，我通過看圖猜字激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而引出鸛雀，介紹鸛雀樓。在學(xué)習(xí)古詩時(shí)，我開啟任務(wù)，通過達(dá)成三個(gè)方法來一起登上三層樓。在朗讀詩句時(shí)，我播放黃河奔騰入海的視頻，讓學(xué)生感受壯觀的氣勢(shì)從而讀好詩句。在朗讀整首詩時(shí)，我讓學(xué)生聽一聽吟誦，學(xué)著樣子吟一吟詩。學(xué)生們宛如一個(gè)個(gè)小詩人，課堂學(xué)習(xí)輕松又快樂。

二、聯(lián)系舊知引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

本詩中的白日依山盡的理解是個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生想一想畫面，憶一憶《夕陽真美》課文內(nèi)容，演一演太陽和大山。當(dāng)學(xué)生的將文字和腦中的畫面、原有的知識(shí)建立起聯(lián)系的時(shí)候，了解第一行詩描繪的意境便水到渠成。

三、知識(shí)補(bǔ)充豐富學(xué)生知識(shí)積累

在教學(xué)中我相機(jī)補(bǔ)充知識(shí)，例如：五行當(dāng)中，白色代表西方，下午的太陽逐漸偏西，所以稱為 白日。又如：窮原來是這樣的。上面是個(gè)穴寶蓋，表示洞穴，下面是一個(gè)人弓著身子在洞里尋找盡頭。后來下半部分就簡(jiǎn)化成了一個(gè)力，表示在洞穴中盡力尋找出口擺脫困境。知識(shí)補(bǔ)充為學(xué)生的思考提供理論基礎(chǔ)，從而豐富語言知識(shí)的積累。

四、創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生悟出哲理

這是一首哲理，對(duì)于二年級(jí)的孩子來說自己讀出哲理是有困難的。在教學(xué)中我讓學(xué)生想一想登上鸛雀樓詩人會(huì)看到的美景，夸一夸課堂上學(xué)生們通過努力取得的進(jìn)步，填一填生活中鼓勵(lì)自己用到的詩句。三個(gè)腳手架讓學(xué)生明白，不管做什么事，都要努力，今天我們更上一層樓，明天我們就會(huì)欲窮千里目！

教學(xué)反思2

古詩《登鸛雀樓》是唐代詩人王之渙的代表作。詩人通過描寫登鸛雀樓觀看太陽西沉、大河歸海的景色，告訴人們要看得遠(yuǎn)，就應(yīng)站得高的道理，同時(shí)也反映了詩人積極向上的進(jìn)取精神。

滿意之處:

為了讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，真正理解字義和詩句內(nèi)容，深刻感知詩的意境及蘊(yùn)含的道理，我在教學(xué)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)情況調(diào)查。通過調(diào)查，我了解到學(xué)生對(duì)古詩《登鸛雀樓》比較熟悉，有部分學(xué)生已經(jīng)能讀、能背了。但發(fā)現(xiàn)學(xué)生所謂的能背，僅僅是一種機(jī)械記憶，有些學(xué)生不但不認(rèn)識(shí)詩中的一些字，而且，有的連字音也讀不準(zhǔn)，字形也不清楚，更不明白詩意及蘊(yùn)含的道理。同時(shí)，我還發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了一定的學(xué)習(xí)能力，而且，他們能說的喜歡自己說。

不足之處:

在檢查自讀情況時(shí)，我先檢查生字，再由生字連詞。對(duì)于學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，我進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)、糾正，但是個(gè)別字音仍發(fā)音不準(zhǔn)確，如：登、層是后鼻音，鸛是三拼音，樓的發(fā)音要到位等等，真正把字詞教學(xué)落在實(shí)處。而且，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生利用多種感官，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦去學(xué)習(xí)生字。教學(xué)入字時(shí)，與人比較。這是個(gè)形近字，先讓學(xué)生討論交流，一起說說入和人的不同之處，再以順口溜的形式幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶；在教學(xué)欲字時(shí)，通過動(dòng)畫演示，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，并通過自己的觀察、學(xué)習(xí)去解決問題，努力使學(xué)生嘗到了成功的喜悅。

改進(jìn)措施:

教學(xué)時(shí)，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，讓他們運(yùn)用已有的讀新課文的方法來初讀古詩，即先自由讀課文后面的生字，再自由讀課文，然后同桌互讀互查，讓會(huì)讀的學(xué)生幫一幫暫時(shí)不會(huì)讀的學(xué)生，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。從而進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和在學(xué)習(xí)中互相合作的精神。

4、三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩三首之贈(zèng)劉景文說課稿教案教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩三首之贈(zèng)劉景文說課稿教案教學(xué)反思

教學(xué)反思：

為了提高課堂教學(xué)的效率，我把本單元關(guān)于秋天的重點(diǎn)詞句加以整合，然后通過復(fù)習(xí)鞏固這種不常見的引入方式展開新課的學(xué)習(xí)。在本堂課中我主要采取對(duì)比法讓學(xué)生自己去感悟詩意，在感悟詩意的過程中提高學(xué)生看圖說完整一句話及幾句話的能力。綜觀全課，有成功有失敗。我覺得提高課堂效率上還是很成功的，復(fù)習(xí)了本單元重點(diǎn)，積累了古詩，學(xué)寫了四個(gè)生字，還進(jìn)行了我仿佛的句式訓(xùn)練以及看圖說話訓(xùn)練。失敗之一是學(xué)生看圖說話不太會(huì)說，只關(guān)注了荷花忽視了荷葉，對(duì)擎雨蓋的理解產(chǎn)生了困難，這或者是由于圖片的不清晰，又或許是由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，更或許是我的引導(dǎo)不到位。失敗之二是由于我的不放心，我讓學(xué)生事先在家里進(jìn)行了預(yù)習(xí)并讓家長指導(dǎo)朗讀，造成上課前朗讀基本已經(jīng)到位，在已經(jīng)基本到位的情況下要體現(xiàn)本堂課的古詩朗誦上的一個(gè)明顯的進(jìn)步梯度就比較困難了，這讓我原先的設(shè)想基本泡湯。人無完人，課無完課。每堂課總是有缺陷的，在缺陷中不斷提高自己才是正道！

5、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩三首望洞庭說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩三首望洞庭說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好，我是面試小學(xué)語文教師的... ...號(hào)考生，今天，我為大家試講的題目是劉禹錫的《望洞庭》，下面開始我的試講。

一、導(dǎo)入

師：我們的祖國是花園/花園里花朵真鮮艷/和暖的陽光照耀著我們/每個(gè)人臉上都笑開顏.

師：同學(xué)們，我們的祖國有許多美麗的名山大川，比如：我們中華民族的象征萬里長城；江作青羅帶，山如碧玉簪的桂林山水；曲徑通幽，巧奪天工，使人嘆為觀止的蘇州園林。

師：今天，老師同樣是要給大家介紹一處景點(diǎn)，它就是洞庭湖，現(xiàn)在，就讓我們一同走入劉禹錫的《望洞庭》。（板書課題）

二、初讀

師：望洞庭，劉禹錫是怎樣望洞庭的？在望的過程中他都看到了些什么呢？

師：現(xiàn)在，老師給大家范讀這首詩，在老師朗讀的過程中，請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)記上你不認(rèn)識(shí)的生字詞，并注意朗讀的節(jié)奏。

師：好，老師開始了。

師：望洞庭 劉禹錫

師：湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。

師：遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺。

師：好，老師讀完了，現(xiàn)在，我們先找一位同學(xué)讀一讀多媒體上的生字詞。

師：你的手舉得最高，就你吧。

師：大家說，她讀得怎么樣？

師：聲音洪亮，非常的有氣勢(shì)。

師：現(xiàn)在，我們將大家分為兩組，女生為一組，男生為一組。我們比賽讀一讀，看看哪一組讀的更好。

師：好，女生先來，嗯，聲音柔美，老師仿佛都感受到洞庭湖的美景了。

師：男生再來，哦，絲毫都不遜色，特別的有氣勢(shì)。

師：那解決了朗讀的問題，現(xiàn)在哪位同學(xué)，能為大家介紹一下劉禹錫呢。

師：你的眼神充滿了自信，就你吧。

師：嗯，你說劉禹錫，字夢(mèng)得，河南洛陽人，唐朝文學(xué)家、哲學(xué)家，有詩豪之稱?？磥砟愕恼n前預(yù)習(xí)做的很充分，老師給你點(diǎn)個(gè)贊。

師：現(xiàn)在，老師再給大家十分鐘的時(shí)間，請(qǐng)大家以小組為單位，合作討論找一找你最喜歡的詩句，并說明理由。

師：大家討論的聲音漸漸小了，看來大家已經(jīng)解決的差不多了。

師：第一組。

師：哦，你們小組最喜歡的是湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨。

師：你們覺得這里描繪了湖光與秋月和諧一致的美麗景色。

師：哦，你說你好奇鏡未磨是什么意思？

師：這個(gè)鏡子呀，說的是我們古代的鏡子。大家都知道古人用的是銅鏡。如果不經(jīng)打磨的話，是無法照人的。那這里說無風(fēng)的潭面是未打磨過的鏡子，是為了說明？

師：嗯，洞庭湖的平靜，還有嗎？非常好，朦朧美。

師：想象一下，每當(dāng)清晨或是黃昏的時(shí)候，洞庭湖的水面上就會(huì)籠罩著一層水氣，那該是多么美麗的一幅畫面?。?/p>

師：第二組同學(xué)也有想說的。你們最喜歡的是？

師：哦，你們說詩歌的后兩句是詩人遠(yuǎn)眺的場(chǎng)景，他不僅看到了翠綠的洞庭山水，還運(yùn)用比喻的修辭手法寫出洞庭山水相映的美景。

師：你們分析的可真到位，一看就是認(rèn)真進(jìn)行了討論。

師：那這里，老師也有一個(gè)疑問了，作者說遙望洞庭山水翠，意思很明顯就是遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，洞庭湖的山水都是翠綠的。

師：那既然是綠色的，作者為什么不直接說遙望洞庭山水綠呢？

師：你的頭啊，都快搖成撥浪鼓了，快來說說你的理由吧。

師：嗯，他說翠除了有綠的意思，還說明君山非常的美麗，更能體現(xiàn)詩人對(duì)洞庭山水的喜愛之情。

師：哦，你說，你仿佛眼前都出現(xiàn)了一幅君山倒映在水中的美麗場(chǎng)景。

師：那現(xiàn)在，老師就來給大家出示一幅圖片，這就是詩中的君山，這就是美麗的洞庭湖，怎么樣？

師：是不是就像詩人的比喻一樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望去，就像在白銀盤里放著一只小小的青螺。

師：那通過簡(jiǎn)短的四句，你們體會(huì)到了詩人怎樣的情感呢？

師：嗯，對(duì)洞庭湖的喜愛與贊美之情。

師：嗯，詩人也一定像我們一樣陶醉在了洞庭湖的美麗景色之中。

師：那現(xiàn)在，就讓我們帶著這種喜愛與贊美之情，再來齊讀一遍整首詩。

師：望洞庭，1、2，起。

師：嗯，果然理解的到位，讀的都不一樣了。

師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課我們理解了詩意，了解詩人介紹，同時(shí)體會(huì)了詩人對(duì)于洞庭湖的喜愛與贊美之情。其實(shí)，詩歌的魅力遠(yuǎn)不止如此，課下就請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)朗讀這首詩，并嘗試進(jìn)行背誦。

師：同時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們搜集相關(guān)資料，寫一段描述性的文字，可以是陽光下的洞庭湖，也可以是四季中的洞庭湖。

師：好，同學(xué)們，下課。

6、三年級(jí)上冊(cè)21課大自然的聲音評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)21課大自然的聲音評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《大自然的聲音》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中運(yùn)用多種方法描寫了大自然中的美妙聲音，語言生動(dòng)豐富。在本課的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計(jì)了多種形式的美讀來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文語言的魅力。從讀詞語入手，到句子的情境式復(fù)沓讀，配樂師生承接讀，小組合作讀、師生問答讀，再到段落填空讀。認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)字詞、每一個(gè)短語，每一個(gè)句子，每一個(gè)段落。形式不同的讀，貫穿了整堂課，從分析課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x語言，培養(yǎng)語感，感受文本傳遞的語言魅力。

文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見山，簡(jiǎn)潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的，只是他們不知道總分結(jié)構(gòu)這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語氣把握較好。

課文的語言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語和句子的長短、節(jié)奏。微風(fēng)輕輕柔柔，狂風(fēng)讓整座森林都激動(dòng)起來；小溪淙淙，河流潺潺，大海嘩啦啦；鳥叫嘰嘰喳喳，蟲鳴唧哩哩唧哩哩，蟈蟈歌唱無論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。

在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容沒有做太細(xì)致的講解，也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難：

問題：讀著片段中的呢喃細(xì)語，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的______，我又仿佛聽到了___________。

學(xué)生對(duì)于呢喃細(xì)語的理解基本都寫對(duì)，但是對(duì)于仿佛后面的自由練習(xí)就不會(huì)了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá)，或者說是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫出來，可見這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。

7、三年級(jí)上冊(cè)17課古詩三首之望洞庭評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)17課古詩三首之望洞庭評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)螺，掌握庭、螺、潭3個(gè)生字，有感情地朗讀古詩，背誦課文，默寫古詩;

2.學(xué)習(xí)通過查閱工具書了解相關(guān)資料，理解詩句意思，通過想象，感受詩歌的意境;

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：理解詩句意思，感受詩的意境。

2.難點(diǎn)：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的藝術(shù)魅力。

三、教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師為大家?guī)硪环鶅?yōu)美的圖片，我們一起來欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽到有同學(xué)說洞庭湖，沒錯(cuò)，在古代有一位詩人劉禹錫，他為我們描寫了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進(jìn)劉禹錫的《望洞庭》，來看一看，欣賞一下。(板書課題)

(二)整體感知

1.首先老師播放一段配樂朗誦，聽的過程中處理不認(rèn)識(shí)的生字詞。

2.自己大聲朗讀詩歌，體會(huì)其中的美麗景色。

(正音：潭tn、洞庭dng tng)

3.瀏覽詩歌，思考詩歌描繪了怎樣的景色。

明確：描寫了洞庭秋色和洞庭山水。

(三)深入研讀

1.想象一下湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨這句詩描繪了一幅什么樣的畫面?試著用自己的話來說一說，一會(huì)兒找同學(xué)分享。

明確：①在洞庭的秋天，月光如水，水映著月光，水和月光交相輝映，好像融合在了一起，顯得十分和諧。湖面上沒有風(fēng)刮過，顯得朦朦朧朧的，好像一面未被磨過的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。

2.配樂讀詩，欣賞其中的美景。

3.理解遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺這句詩的意思以及它所描寫的畫面。

明確：①遙望是遠(yuǎn)望的意思。②從遠(yuǎn)處望著洞庭的山山水水，看著君山和洞庭湖，感覺到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。

4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫得如此之美，表達(dá)出一種怎樣的情感呢?

明確：詩人對(duì)山水的一種熱愛和贊美之情。

(四)拓展延伸

回憶過去自己欣賞過的美景，談一談自己的感受。有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽，親自去看一看這美麗的洞庭湖。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.師生共同總結(jié)

2.試著描寫身邊的景物，用簡(jiǎn)短的語句把它描繪得生動(dòng)形象。

教學(xué)反思：

如何讓學(xué)生理解作者為什么要將湖面寫成潭面？

在這首詩中，作者將湖面寫成潭面，是詩人認(rèn)為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學(xué)生理解呢？在教學(xué)之前，我為了讓學(xué)生更加好的理解，我在黑板上板書湖面、潭面，讓學(xué)生區(qū)別哪個(gè)大，哪個(gè)小，學(xué)生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通過出示法國的哲學(xué)家盧梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學(xué)生理解這句話的言外之意。通過學(xué)生的討論，學(xué)生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學(xué)生反復(fù)地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生理解了作者將湖面寫成潭面的原因。

這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個(gè)比喻句學(xué)生能較快理解。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說：未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個(gè)比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時(shí)候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學(xué)這個(gè)比喻句，給我一個(gè)很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學(xué)，不應(yīng)該僅僅為了應(yīng)付考試，而讓學(xué)生牢牢記住一個(gè)所謂的最正確的答案。否則，學(xué)生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時(shí)運(yùn)用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

8、四年級(jí)語文上冊(cè)第21課古詩三首之出塞詞語理解

四年級(jí)語文上冊(cè)第21課古詩三首之出塞詞語理解

《出塞》這首詩反映了詩人對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，也表達(dá)了詩人希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國家得到安寧、人民過上安定生活的美好心愿。

①但使：只要。

②龍城：盧龍城，在今河北省喜峰口附近。

③飛將：漢朝名將李廣。匈奴懼怕他，稱他為飛將軍。這里泛指英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)。

④教：令，使。

⑤胡馬：當(dāng)時(shí)內(nèi)地和北方游牧民族間常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。胡馬指襲擾內(nèi)地的北方游牧民族騎兵。

⑥陰山：位于今內(nèi)蒙古自治區(qū)。

9、四年級(jí)上冊(cè)第21課古詩三首課堂課外拓展積累

四年級(jí)上冊(cè)第21課古詩三首課堂課外拓展積累

描寫戰(zhàn)爭(zhēng)慘烈的四字詞語：槍林彈雨 馬革裹尸血流成河 尸橫遍野

體現(xiàn)愛國精神的四字詞語：精忠報(bào)國 救亡圖存 舍身為國 匹夫有責(zé)

描寫愛國情懷的句子:1.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。2.醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？3.生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄

抒發(fā)愛國情懷的詩句:1. 愿得此身長報(bào)國，何須生入玉門關(guān)。2. 人生自古誰無死？留取丹心照汗青。3. 王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。4. 只解沙場(chǎng)為國死，何須馬革裹尸還。

10、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩三首之題西林壁說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩三首之題西林壁說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

開場(chǎng)白：

尊敬的各位評(píng)委老師，大家好（鞠躬），我是面試小學(xué)語文教師的1號(hào)考生，今天我要說課的題目是《題西林壁》（板書課題），接下來，我將從說教材，說學(xué)情，說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)重難點(diǎn)，說教學(xué)方法，說教學(xué)過程，以及說板書設(shè)計(jì)這七個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。

一、說教材：

對(duì)于《題西林壁》這篇課文，我是這樣解讀的：它是人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第二單元的一篇精讀課文。本單元一共包含四篇文章，這四篇課文都講的是通過細(xì)心觀察和仔細(xì)思考發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象的故事。《題西林壁》是一首哲理詩，作者通過描寫游覽廬山的經(jīng)歷，總結(jié)出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論的道理。

二、說學(xué)情：

對(duì)于學(xué)生的情況，我是這樣認(rèn)為的：四年級(jí)的學(xué)生，他們的思維以具象思維為主，因此他們對(duì)于文中描寫的景物有自己的感觸。但是他們抽象思維能力較弱，而本詩又是一首哲理詩，學(xué)生在理解上有一定的難度，這就需要教師加以引導(dǎo)。除此之外，學(xué)生的有意注意力和穩(wěn)定性還是較差的，所以教師在教學(xué)過程中要運(yùn)用多媒體、圖片等來增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，以吸引學(xué)生的注意力。

三、說教學(xué)目標(biāo)：

根據(jù)上述教材內(nèi)容和學(xué)生情況，我設(shè)立了如下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：理解題、橫看、側(cè)、緣等詞的意思；翻譯全詩；有感情的朗讀并背誦這首詩。

2.過程與方法目標(biāo)：通過朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者從自然景物中總結(jié)出真理。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：領(lǐng)悟詩中所蘊(yùn)含的觀察問題要客觀全面的道理，學(xué)會(huì)從全局的角度出發(fā)看問題。

四、說教學(xué)重難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重點(diǎn)在于：理解詩句，走進(jìn)詩句的意境

本課的教學(xué)難點(diǎn)在于：體會(huì)與領(lǐng)悟全詩中所蘊(yùn)含的哲理。

五、說教學(xué)方法：

美國教育家杜威也說過教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)性建設(shè)的過程。為此，我主要采用了小組合作探究的教學(xué)方法，配合朗讀法、點(diǎn)撥法、多媒體輔助教學(xué)法、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)探索。

接下來我將重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過程，它分為以下五個(gè)環(huán)節(jié):

環(huán)節(jié)一：營造氛圍，導(dǎo)入新課

良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。對(duì)此我會(huì)采用溫故知新導(dǎo)入，給學(xué)生朗讀《登鸛雀樓》這首詩，具體過程如下：

白日依山盡，黃河入海流。

欲窮千里目，更上一層樓。

同學(xué)們，這首詩告訴了我們一個(gè)怎么樣的道理啊？對(duì)，這首詩告訴我們想要看得遠(yuǎn)，就要站的高。同學(xué)們，今天我們要學(xué)的這首詩也是一首哲理詩，那么我們就一起來讀一讀，看看能夠從中讀出哪些哲理。（板書：題西林壁）

環(huán)節(jié)二：初讀課文，整體感知

我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間自由朗讀課文，并讓學(xué)生自主解決以下3個(gè)問題：

1.借助相關(guān)工具書，理清字詞。

2.自主翻譯全文。

3.查閱相關(guān)資料，了解本詩寫作背景。

讀畢，我會(huì)對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，字詞方面重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)橫、側(cè)、緣等詞的意思。

接著我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在師生互動(dòng)中翻譯全文：從正面、側(cè)面看廬山山嶺連綿起伏、山峰聳立，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看廬山，廬山呈現(xiàn)各種不同的樣子。我之所以認(rèn)不清廬山真正的面目，是因?yàn)槲胰松硖幵趶]山之中。

最后理清本詩的寫作背景：蘇軾由黃州貶所改遷汝州團(tuán)練副使，赴汝州時(shí)經(jīng)過九江，與友人同游廬山。瑰麗的山水觸發(fā)逸興壯思，于是寫下了若干首廬山記游詩。《題西林壁》是游觀廬山后的總結(jié)。

環(huán)節(jié)三：析讀課文，整體感悟

首先我給學(xué)生播放錄音，跟隨名家朗讀這首詩，掌握詩歌的朗讀技巧。

針對(duì)前兩句，我會(huì)向?qū)W生提問是什么導(dǎo)致了廬山的橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。？接著我會(huì)向?qū)W生展示廬山不同角度拍攝照片，讓學(xué)生對(duì)這些照片自主描述，根據(jù)學(xué)生的描述，總結(jié)出觀察角度的不同，導(dǎo)致所看到的景色不同。隨后，我會(huì)接著問你們有過對(duì)事物或者事情觀察角度的不同，得到的答案也不同的經(jīng)歷嗎，請(qǐng)學(xué)生分享他們的經(jīng)歷，并引導(dǎo)學(xué)生要多角度看問題。（板書：看問題、多角度）

針對(duì)后兩句，我會(huì)向?qū)W生提問為什么作者說不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中？在這里我引導(dǎo)學(xué)生從他們登山的經(jīng)歷出發(fā)，總結(jié)出是在深山中無法看清山的全貌，所以就不識(shí)廬山真面目。接著我又會(huì)說我們有一個(gè)成語叫做當(dāng)局者迷旁觀者清，這個(gè)成語的意思是當(dāng)事人被碰到的事情搞糊涂了，旁觀的人卻看得很清楚。結(jié)合本詩和這個(gè)成語，分小組討論你們是否有過類似的經(jīng)歷，你們有什么感受，并且是怎么做的。通過小組討論，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，從全局出發(fā)，擺脫主觀成見。（板書：解決問題 、全局）

環(huán)節(jié)四：品讀課文，領(lǐng)悟升華

我會(huì)讓學(xué)再次生品讀這首詩，想一想你還能夠總結(jié)出哪里哲理。

環(huán)節(jié)五：課堂小結(jié)，拓展延伸

我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納和梳理，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有一個(gè)更加系統(tǒng)全面的認(rèn)識(shí)。

并布置這樣一份作業(yè)：背誦全詩；記敘一件你從中發(fā)現(xiàn)哲理的小事。

六、說板書設(shè)計(jì)（略）

11、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩三首之題西林壁評(píng)課稿聽課反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩三首之題西林壁評(píng)課稿聽課反思

一上課，我先出示廬山的圖片、視頻資料，讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山，再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，然后引出課題今天，我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩。這樣，學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)中，我一般采用讀、誦、吟的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上，我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩，要求做到通順、流利，能認(rèn)真、正確地讀下來。然后，在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦，在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時(shí)，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個(gè)道理：要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。在理解含義的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：回顧之前學(xué)過的《畫楊桃》一課，再讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論，水到渠成。我順勢(shì)又提了個(gè)問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.之后又帶入《登飛來峰》一詩，這兩首詩形式結(jié)構(gòu)類似，增加學(xué)生的積累。

當(dāng)然，還有很多不足之處：雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但真正到了課堂上，還是覺得不盡完美。

12、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞評(píng)課稿聽課記錄

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞評(píng)課稿聽課記錄

在單元整體備課的時(shí)候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時(shí)候，很沒有想到的是，小朋友會(huì)從兩位詩人站的地方不一樣，這個(gè)角度來解析，還非要沖到講臺(tái)上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛國意識(shí)，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場(chǎng)面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學(xué)生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對(duì)詩句的理解。

6. 提問學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

13、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之出塞評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩三首之出塞評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、教材分析

《出塞》是古代樂府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩人王昌齡。他的詩作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩通過對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩中充滿了對(duì)國家安危無限關(guān)心的愛國激情。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定為:在教學(xué)中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生想象詩中所描繪的意境，體會(huì)出詩人所表達(dá)的思想感情，受到詩作的感染與激勵(lì)。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：在賞析品讀中深入了解祖國悠久燦爛的古詩文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)唐詩的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)古詩的能力。在本課的教學(xué)中，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，力圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)古詩的能力。具體設(shè)計(jì)如下：

1、設(shè)計(jì)并運(yùn)用學(xué)習(xí)向?qū)?，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2、自讀自悟與合作探究相結(jié)合，把握詩的含義，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、感受詩中形象，體會(huì)詩中情感。

2、有感情的朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。

3．課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)對(duì)詩歌的興趣及對(duì)祖國燦爛文化的熱愛之情。

五、教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、 播放《出塞曲》

2、 導(dǎo)入

一首《出塞曲》，喚起了我們?nèi)ヒ挥[祖國壯闊雄奇的邊塞風(fēng)光的渴望，也喚醒了我們心中那份久違的英雄情節(jié)。今天就讓我們通過王昌齡的《出塞》，去再次體驗(yàn)一下盛唐邊塞戰(zhàn)士的情懷。

（二）復(fù)習(xí)熱身，明確學(xué)法。

1、唐人邊塞詩歌，是唐詩中一道雄奇瑰麗的風(fēng)景線。其實(shí)，我們這學(xué)期在母親河單元學(xué)過的一首七絕，就是盛唐邊塞七絕中的一篇杰作。誰能說出是哪一篇？

提問背誦 明確學(xué)法：

感受詩中形象，體驗(yàn)詩中情感。

（三）切入新課，指導(dǎo)朗讀。

（屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由朗讀。思考這首詩主要寫了什么內(nèi)容？

（2）朗讀指導(dǎo)。

（四）自主探究，合作交流。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們通過感受詩中形象，體驗(yàn)詩中情感，自主探究以下三個(gè)問題。時(shí)間是10分鐘。（屏幕出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

1、秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)描繪了怎樣的圖景 ？試用自己的語言再現(xiàn)這圖景。

2、你能猜想一下萬里長征人未還的原因嗎？

3、你能理解但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩的含義的嗎？說說你的感悟或疑問。

2、小組交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、 班級(jí)討論，交流對(duì)話。

4、 視頻播放，深化理解。

5、 背誦全詩

（五）知識(shí)拓展，延伸訓(xùn)練。

邊塞詩大多描寫邊塞奇異風(fēng)光和將士征戍生活。在老師為同學(xué)們編輯的《唐人七言絕句一百首》中，收有邊塞七絕14首。課前請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中的一首自學(xué)，你能向大家介紹一下你自學(xué)的收獲嗎？

（六）學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（七）教師總結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們，我們經(jīng)常聽到誰知盤中餐，粒粒皆辛苦的叮囑，有過慈母手中線，游子身上衣的感動(dòng)， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰也許就是你與小學(xué)師友依依惜別時(shí)的贈(zèng)言，天生我才必有用，直掛云帆濟(jì)滄海也許就是你此時(shí)的自信和理想唐詩，以其不可抗拒的魅力融入了我們的生活，流淌在每一位炎黃子孫的文化血脈中，最后祝同學(xué)們?cè)谖覀兊奶圃娭蒙蠄?jiān)定地走下去，莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君。

教學(xué)目標(biāo)1

1.認(rèn)識(shí)硯、乾、坤3個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字單，會(huì)寫雁、硯、乾等4個(gè)字。

2.有感情地朗讀和背誦古詩《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲將輕騎逐，大雪滿弓刀的意思，感受將士們保家衛(wèi)國的精神和英勇無畏的品格。

4.能理解不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤的意思，感受詩人淡泊名利、自信昂揚(yáng)的精神品格。

02

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1.復(fù)習(xí)邊塞詩王昌齡的《出塞》。

2.出示課題，介紹塞下曲是古時(shí)的一種軍歌。

3.了解作者：盧綸，唐代詩人。他少年時(shí)代家境并不好，后來走科舉之路，又多不順利，但后來在詩壇卻名聲漸盛。他交游廣泛，是一個(gè)活躍的社交家，并最終借此步入仕途。他在從軍生活中所寫的詩，風(fēng)格雄渾，情調(diào)慷慨，歷來為人傳誦。

二、自學(xué)《塞下曲》，講述大意

1.自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

讀準(zhǔn)單于的單(chan)。

遁是形聲字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包圍結(jié)構(gòu)，撇要寫得舒展。

2.借助注釋自學(xué)古詩，讀懂詩歌主要寫了一件什么事，用一兩句話說一說。

小組內(nèi)用自己的話說一說這首詩的大意，不懂的地方提出來組內(nèi)互相幫助解決。

預(yù)設(shè)：夜靜月黑，雁群驚飛到高空，單于趁黑夜悄悄地逃適，將領(lǐng)正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，大雪紛飛，落滿了將士們的弓刀。

3.想象畫面，體悟精神。

(1)齊讀第一、第二句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到大雁驚起，單于領(lǐng)著手下的士兵倉皇適逃，狼狽不堪。

(2)齊讀第三、第四句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到將軍正準(zhǔn)備率領(lǐng)輕裝騎兵夫追擊，剎那間大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，弓刀上落滿了雪花。

(3)從將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的畫面中，你讀出了將士們的什么精神品格?

預(yù)設(shè)：不畏嚴(yán)寒，勇敢，奮勇無畏.

4.學(xué)生有感情地朗讀《塞下曲》，熟讀成誦。

14、四年級(jí)上冊(cè)18課牛和鵝評(píng)課稿教學(xué)分析反思

四年級(jí)上冊(cè)18課牛和鵝評(píng)課稿教學(xué)分析反思

教學(xué)反思

《牛和鵝》課文記敘了作者在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝，再也不怕鵝的故事。告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)是理解它雖然把我們看得比它小，可我們實(shí)在比它強(qiáng)呀！這句話的含義。朗讀感悟課文，了解看待周圍的事物，從不同的角度出發(fā)就會(huì)得到不同的結(jié)果。

成功之處

1、抓住文章語言特色感悟文章，同時(shí)也有意識(shí)地滲透習(xí)作的指導(dǎo)。在教學(xué)時(shí)，我采用了多種形式的朗讀，使學(xué)生感受到我害怕鵝和鵝的威風(fēng)形象。讓學(xué)生從讀中學(xué)讀，從讀中學(xué)寫，收到了良好的效果。

2、能夠在教學(xué)中貫徹立德樹人的目標(biāo)，在感悟明理環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠結(jié)合課文所學(xué)明白，要站在正確的角度看事物，不要盲目的恐懼，也不要盲目欺負(fù)別人。讓學(xué)生樹立正確的人生觀，讓學(xué)生在今后能夠做到不以己強(qiáng)而欺人，不以己弱而懼人。

改進(jìn)之處

1、對(duì)學(xué)生的語言訓(xùn)練不夠，在課堂上缺乏相應(yīng)的說話練習(xí)。

2、教學(xué)時(shí)間分配不太合理，前面在教學(xué)鵝欺人段落時(shí)使用過多的時(shí)間，導(dǎo)致后來的時(shí)間不足，金奎叔的話分析得不透徹，學(xué)生沒來得及進(jìn)行深入感悟，就匆忙結(jié)課

15、四年級(jí)上冊(cè)24課延安，我把你追尋評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)24課延安，我把你追尋評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1

本課是一首現(xiàn)代詩，抒發(fā)了追尋延安精神的迫切心情。詩的一二兩節(jié)寫了對(duì)延安精神的追尋，三四兩節(jié)寫實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化需要延安精神，五六兩節(jié)寫追尋延安精神的重要意義。用形象說話，用一系列事物構(gòu)成鮮明的意境，是本課主要表達(dá)的特點(diǎn)。課文用生動(dòng)的語言，向我們介紹了延安精神。課文語言優(yōu)美流暢，有利于學(xué)生積累語言。通過課文的學(xué)習(xí)學(xué)生能更好的繼承和發(fā)揚(yáng)革命精神。

本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)了解詩中所說的具體事物的意義，和讀出詩的節(jié)奏和韻律。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下教學(xué)效果：

1、在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)情景破題明背景。為了更好的理解詩歌內(nèi)容，有必要讓學(xué)生明確當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和歷史背景。于是，我設(shè)計(jì)了根據(jù)課題提出質(zhì)疑：①作者追尋延安的什么？②作者為什么要追尋延安？我扣住追尋這個(gè)詞來理解。其次在教學(xué)中讓學(xué)生仿寫第一節(jié)，自己也做一回詩人來寫詩，體會(huì)作者的迫切心情。詩的第一節(jié)是這樣的：像翩翩歸來的燕子，在追尋昔日的春光；像茁壯成長的小樹，在追尋雨露和太陽。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和寫作能力，使課堂教學(xué)掀起了小高潮。

2、詩的第三、四節(jié)，是理解的難點(diǎn)。因?yàn)楦锩适码x現(xiàn)代學(xué)生的時(shí)間比較久遠(yuǎn)，他們難以理解當(dāng)初革命戰(zhàn)士們所生活的環(huán)境。因此，我課前布置了回家采訪祖輩，了解祖輩們小時(shí)候的生活，拉近了學(xué)生與文本的距離。還利用圖片和視頻的形式讓學(xué)生更加深入的了解文本內(nèi)容，懂得當(dāng)初革命戰(zhàn)士們生活的不易以及革命戰(zhàn)士們身上的偉大精神。以讀促理解的形勢(shì)，采取多種朗讀方式，是學(xué)生在朗讀中感悟情感，懂得延安精神的重要性。

二、成功之處

在本節(jié)課的教學(xué)中，最大的成功之處是：教學(xué)中，教師積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生受到熏陶、感染和激勵(lì)從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。改進(jìn)了之前的不足，做到了課堂上教師少告訴，多激勵(lì)多引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

三、不足之處

由于課前，沒有對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)卡進(jìn)行指導(dǎo)、查閱，有少數(shù)學(xué)生沒有去搜集資料，在介紹棗園、南泥灣、楊家?guī)X這幾個(gè)地方的歷史故事時(shí)花去了較多的時(shí)間，導(dǎo)致整堂課的時(shí)間不夠。從本科教學(xué)中我感受到有些離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)的課文，課前搜集資料，對(duì)課堂上學(xué)生理解課文內(nèi)容起到了關(guān)鍵的作用，不可忽視課前預(yù)習(xí)。

總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在本節(jié)課的教學(xué)中，雖然成長了很多，但還存在很多的不足之處。希望在今后的摸索學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟到更多。做到寓教于樂，創(chuàng)造出更輕松高效的課堂。最后，感謝工作組的姐妹們，辛苦大家了，謝謝大家一次又一次的不辭辛苦的給予我寶貴意見，助力我成長！真心感恩！

教學(xué)反思2

這節(jié)課在正本清源教好詩歌上下了一番功夫，在三個(gè)。

一、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們成為課堂上真正的主人。

詩歌教學(xué)常常以教師為中心，教師講作者生平、時(shí)代背景、寫作特點(diǎn)、修辭手法，不厭其煩，但學(xué)生聽得糊里糊涂。一節(jié)課下來，收效微乎其微。

這節(jié)課則了讓學(xué)生問題（勇于質(zhì)疑問難）解決問題（敢于釋疑解難）歸納總結(jié)（善于總結(jié)獲取知識(shí)的方法），學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。

例如，我到延安追尋？為何要追尋？課文中這兩個(gè)關(guān)鍵問題讓學(xué)生找出，并在教師啟發(fā)下解決的。整堂課既有學(xué)生個(gè)人的讀、思活動(dòng)，又有的、交流；既有學(xué)生代表的發(fā)言，也有教師畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)。學(xué)生了學(xué)習(xí)上的和樂趣，了自學(xué)，靠學(xué)的思想。

二、抓住，教出特點(diǎn)，交給學(xué)生一片自學(xué)的金鑰匙。

這節(jié)課從二類教材的特點(diǎn)，有扶有放，半扶半放；扶得自如，放得灑脫，著力讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳，交給學(xué)生的是一片打開自學(xué)詩歌大門的金鑰匙。

如，這節(jié)課把解答學(xué)生的個(gè)問題追尋扶的，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像化解難點(diǎn)，讓延河、棗園、南泥灣、楊家?guī)X地方的畫面生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生了對(duì)詩句的理解，學(xué)生對(duì)延安精神深切的體會(huì)。在學(xué)生弄清個(gè)問題后，教師不失時(shí)機(jī)地學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，學(xué)生獲得了一片自學(xué)的金鑰匙。對(duì)個(gè)問題為追尋，學(xué)生學(xué)得。

三、著眼于練習(xí)，一練到底，把課后的思考練習(xí)融于教學(xué)之中。

教師的教學(xué)，常常講練脫節(jié)，講是課堂上的事，練是回家的事，不理想。

這首詩寫的是延安時(shí)期的事，距今已半個(gè)多世紀(jì)，且語意含蓄，小學(xué)生學(xué)起來確實(shí)有難度。這節(jié)課把練貫串于課堂教學(xué)的，將課后三個(gè)思考練習(xí)題恰當(dāng)?shù)匕才旁诮虒W(xué)過程中的不同環(huán)節(jié)，巧妙地把 講與練起來，融為一體

16、四年級(jí)語文上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞好詞好句摘抄

四年級(jí)語文上冊(cè)21課古詩三首之涼州詞好詞好句摘抄

我置身于清明上河圖的郊外，于獨(dú)釣寒江雪的江畔，望著雨后的霧蒙遠(yuǎn)山，感受一宵冷雨的繾綣低喃。

你策馬于邊關(guān)涼州詞的古道，于大漠孤煙直的驛口，望著殘照的草色煙光，感受登高憑欄的空曠寂寥。

巻里詞間，浮沉百年，倉橋斷垣，鴻雁留篇。

畫角殘照，池柳稀疏倚舊臺(tái)，不見當(dāng)年，春波綠影驚鴻來；

冬臨踏雪，秋鬢霜染束暗裘，不見當(dāng)年，匹馬涼州覓封侯。

17、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之己亥雜詩說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之己亥雜詩說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1．理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏；有感情地朗讀并熟練地背誦詩歌。

2．理解詩歌內(nèi)容，品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。(重點(diǎn))

3．感悟詩人寄寓詩歌所表現(xiàn)的情感。(難點(diǎn))

4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學(xué)重點(diǎn)：理解詩歌內(nèi)容，品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。(重點(diǎn))

教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩人寄寓詩歌所表現(xiàn)的情感。(難點(diǎn))

教具準(zhǔn)備：教材、教案、電子白板、課件。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：（具體內(nèi)容，具體方法，設(shè)計(jì)意圖。）

漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動(dòng)聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動(dòng)的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。今天，讓我們將繼續(xù)欣賞這首古詩，相信這邊風(fēng)景獨(dú)好！

二、新課或復(fù)習(xí)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)：（知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，具體教學(xué)方法，設(shè)計(jì)意圖，結(jié)果有多種情況的要有預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)有學(xué)生活動(dòng)的要有 具體組織措施，注意事項(xiàng)，有活動(dòng)評(píng)價(jià)的方法。）

1．作者簡(jiǎn)介

龔自珍(17921841)，清末思想家、文學(xué)家。一名鞏祚，易簡(jiǎn)，字(王瑟)人，號(hào)定庵。浙江仁和人。道光進(jìn)士。曾任內(nèi)閣中書、 禮部主事。他支持林則徐禁煙，建議加強(qiáng)戰(zhàn)備。他反對(duì)清末土地兼并，反對(duì)君主獨(dú)裁。其為文縱橫，自成一家，詩風(fēng)瑰麗奇肆，有《龔自珍集》。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學(xué)、文字學(xué)和史地學(xué)。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨(dú)具風(fēng)格，于蘊(yùn)藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

2．寫作背景

《己亥雜詩》共350首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48歲，對(duì)清朝統(tǒng)治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個(gè)竹筐里。后來共得紙團(tuán)三百十五枚，蓋作詩三百十五首也統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，這首詩是《己亥雜詩》第五首，寫詩人離京的感受。雖然載著浩蕩離愁，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。

3．詩詞賞析

(1)詩的前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有浩蕩離愁，又有吟鞭東指；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個(gè)畫面相反相成，互為映襯，是詩人當(dāng)日心境的真實(shí)寫照。

(2)詩的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論?；鞔耗喔o(hù)花，詩人是這樣說的，也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信，商討國事，并希望參加他的幕府，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策?？上г娙瞬痪镁退涝诘り枙?年僅50歲)，無從實(shí)現(xiàn)他的社會(huì)理想了，令人嘆惋。

4．寫作特點(diǎn)

寓情于景，景中生情，情景交融，這首小詩將政治抱負(fù)和個(gè)人志向融為一體，將議論和抒情有機(jī)結(jié)合，形象地表達(dá)了詩人復(fù)雜的情感。

學(xué)生默讀課文、大聲朗讀、有感情地朗讀、同桌互相討論。

5．這首小詩寫了三種心境，一是離別的憂傷；二是回歸的愉快；三是積極的人生態(tài)度。細(xì)讀詩句，仔細(xì)品味作者的愛國情。

三、練習(xí)：（練習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)意圖，評(píng)價(jià)方法。）

1．理解下列詞語的含義。

(1)浩蕩：無限。

(2)吟鞭：詩人的馬鞭。

(3)落紅：落花。

(4)化作春泥：變成春天的泥土。

2．聽讀詩歌，理解詩意。

滿懷無限離愁別緒，在白日斜的時(shí)候告別久居的京城，吟詠著詩句揮動(dòng)著馬鞭，(馬鞭)舉處便是離京師越來越遠(yuǎn)的天涯。落在并不是沒有感情的東西，(落花)要變成泥土把故枝滋養(yǎng)。

3．從落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花中你聯(lián)想到了什么？

詩人把自己的身世與落花完全結(jié)合起來，移情于花，表達(dá)詩人為了國家和黎民百姓，不惜獻(xiàn)身化為春泥，要為國為民盡自己最后一份心力的感情。這是一種無私奉獻(xiàn)的精神。

4．這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？

表達(dá)了詩人雖然辭官離京，卻仍然關(guān)心國家的前途和命運(yùn)的思想感情。

四、總結(jié)：（具體方法。）

這首詩寫作者辭官離京，遠(yuǎn)去天涯的無邊愁思，表達(dá)了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以落紅自喻，含意深刻，耐人尋味。

五、作業(yè)布置：（具體內(nèi)容，完成時(shí)間要求。）

1.熟讀并背誦《己亥雜詩》

2.完成練習(xí)冊(cè)。

板書設(shè)計(jì)

己亥雜詩

浩蕩離愁，黯然辭官

不甘退伏，憧憬未來

以落紅自喻，寄予愛國情懷

18、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之長相思教案教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之長相思課案教學(xué)反思

我想，全新的理念就像一篇文章的魂，應(yīng)該緊緊地系住課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。我試圖抓住古詞的情和味，從小學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以移情想象、質(zhì)疑、情景誦讀等多種教學(xué)方法，從一讀到七讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感悟、入境動(dòng)情。首先，通過借助注釋、觀看插圖、穿插誦讀、靜心默讀和教師點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所處的征程，初步感受作者矛盾、痛苦、煎熬的感情。之后，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象空間，精心設(shè)計(jì)，通過聲情同構(gòu)出征程中的艱辛和故園其樂融融的安逸生活，引發(fā)學(xué)生對(duì)作者此刻矛盾心情的進(jìn)一步感受。再用詩一般的語言和情調(diào)，用鮮明對(duì)比而又層層遞進(jìn)的引讀，使學(xué)生和作者思鄉(xiāng)到幾近破碎的心靈碰撞，使學(xué)生自然走進(jìn)了作者的心靈，以至理解，作者的離愁中有痛苦，也有豪情。穿插的語言練習(xí)和課堂小練筆，旨在幫助學(xué)生積累語言，更好的理解詞的特點(diǎn)和對(duì)仗的用法。教學(xué)中我覺得也存在一些不足：時(shí)間安排的不夠合理，最后的拓展延伸部分如果能有時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂大量背誦交流就更好了。練筆時(shí)，有些學(xué)生填詞沒有押韻，這雖有些難度，但我的指導(dǎo)還是不夠到位。

19、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿教案教學(xué)設(shè)計(jì)

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之楓橋夜泊說課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

各位評(píng)委老師好。今天我說課的題目是《楓橋夜泊》。下面我將從說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)反思等五個(gè)方面對(duì)本課作具體闡述。

一．說教材

《楓橋夜泊》是語文國家統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元第一課《古詩詞三首》的第二首，本單元課文旨在通過文本讓學(xué)生欣賞、領(lǐng)會(huì)大自然的美麗景象?！稐鳂蛞共础访鑼懥艘粋€(gè)秋天的夜晚，詩人泊船蘇州城外的楓橋。江南水鄉(xiāng)秋夜幽美的景色，吸引著這位懷著旅愁的游子， 使他領(lǐng)略到一種情味雋永的詩意美，寫下了這首意境深遠(yuǎn)的小詩。詩人借景抒發(fā)了旅途中孤寂憂愁的思想感情。

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1.能有節(jié)奏地誦讀詩歌；能結(jié)合注釋初步理解詩意。

2.能在誦讀過程中抓住詩眼及意象進(jìn)行畫面想象，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩人感情， 從而形成個(gè)性的情感體驗(yàn)。

3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

為了落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我把教學(xué)重難點(diǎn)確定為：抓住古詩意象，通過吟誦理解詩意，領(lǐng)會(huì)詩情。理解詩人是如何表現(xiàn)愁的思想感情。

二．說教法

重視古詩教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生想象能力、思維能力， 提高他們的審美意識(shí)都具有十分重要的作用。但因時(shí)空差距，學(xué)生處在以直觀感受為主的心理水平。為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，基于以上分析，我主要采用以下的教學(xué)方法：

1.情境教學(xué)法。本課教學(xué)將充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)， 利用圖畫、聲音讓學(xué)生獲得具體的感受，從而拉近學(xué)生與詩人與文本的距離。

2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)教學(xué)法。本課重點(diǎn)是抓住古詩意象，理解詩意，體會(huì)詩人情感。因此教學(xué)時(shí)，我將讓學(xué)生把古詩還原成圖畫，在想象的過程中完成個(gè)性的領(lǐng)悟。

3.提示點(diǎn)撥法。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)思路，激發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生思考。點(diǎn)撥學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，本課難點(diǎn)是理解詩人的愁 及詩文傳遞出來的清幽凄冷的意境，這時(shí)我將提示詩人寫作背景，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。

4.評(píng)價(jià)激勵(lì)法。本課教學(xué)我講給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，開放的閱讀思維空間，只要言而有理，不拘泥于追求標(biāo)準(zhǔn)答案，都給予認(rèn)可與鼓勵(lì)， 這也有助于形成學(xué)生的個(gè)性情感體驗(yàn)。

三．說學(xué)法

教學(xué)相長。本節(jié)課我主要采用的學(xué)法有三個(gè)：

1.誦讀感悟法。

2.想象感悟法。

3.自主探究法。

四．說教學(xué)過程

依據(jù)以上分析，我做了如下的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

談話導(dǎo)入：我們從遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺中看到了詩人眼中的洞庭山水變成了一件精美絕倫的工藝珍品，從不是花中偏愛菊，此花開盡更無花體會(huì)到元稹對(duì)秋菊的獨(dú)愛之情。江南秋夜，橋畔孤舟，常年的羈旅生涯，使詩人張繼對(duì)水鄉(xiāng)靜謐幽美的景色有著更深的感受，頓時(shí)綿綿詩意流注筆端，寫下了這首千古絕唱《楓橋夜泊》。今天我們一起來欣賞。

1.讀，讀出語感。

先聽老師范讀，給學(xué)生一個(gè)初體驗(yàn)。然后讓學(xué)生對(duì)照注音、注釋讀，解決字音詞義的問題，再聽錄音跟讀，檢查自己誦讀時(shí)在字音上是否正確。因?yàn)橐褜W(xué)的《望洞庭》和《菊花》也都是七言絕句，學(xué)生已做過劃分七言絕句節(jié)奏的練習(xí)，所以在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生邊讀邊劃句子節(jié)奏，然后請(qǐng)個(gè)別學(xué)生誦讀，大家評(píng)議節(jié)奏劃分是否正確。這個(gè)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.誦，誦出情感。

這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)。在學(xué)生讀出語感的基礎(chǔ)上，再次回歸文本，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真誦讀全詩，找到詩人看到的和聽到的。詩人看到的有月落、霜滿天、江楓、漁火，聽到的有烏啼、鐘聲。要學(xué)生理解詩人為什么要選擇這些意象是有難度的，所以我將意象具體化，充分利用圖畫、聲音讓學(xué)生真切地體會(huì)這些意象帶給自己的感受。讓學(xué)生根據(jù)圖畫采用個(gè)別讀、分組讀、男女對(duì)讀等形式讓學(xué)生充分理解詩的內(nèi)容。然后讓學(xué)生想象自己是詩人換位邊讀邊思考：看到這些畫面，聽到這些聲音，你心里在想些什么？心情如何？逐步把學(xué)生融入到詩歌感情里。有了上面的情境體驗(yàn)，接著請(qǐng)學(xué)生找出詩中最能表達(dá)詩人情感的一個(gè)字，在學(xué)生找到愁字后，我順勢(shì)介紹愁就是本詩的詩眼，并板書愁，突出重點(diǎn)。圍繞詩眼，拋磚引玉，詩人為什么愁，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而把學(xué)生帶入背景的學(xué)習(xí)中：楓橋在蘇州，距離詩人的家鄉(xiāng)湖北襄陽千里之外。此時(shí)，詩人不是一個(gè)怡然自樂的游客，而是一個(gè)科舉考試的失敗者。夜深了，詩人獨(dú)自一人，他的心情便化成了詩中的愁。接著讓學(xué)生繼續(xù)誦讀，從讀中去體會(huì)詩人的憂愁。

3.吟，吟出美感。

吟，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩的格律美，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)詩的意境美。我先示范吟唱，順勢(shì)激發(fā)學(xué)生吟詩的興趣。（播放教學(xué)過程視頻）再同桌合作，一人吟詩，一人畫詩，把詩中的意象在畫中展現(xiàn)出來，詩中有畫，畫中有詩，詩、畫、樂自然融合。學(xué)生在吟詩中感受古詩的格律美，在想象作畫中深入理解詩意，感受詩情，進(jìn)一步體會(huì)詩人的愁，緊接著，抓住月落、江楓、漁火這三個(gè)意象進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，力求通過點(diǎn)來突破面，以詞的理解來融匯整首詩的感情，突破難點(diǎn)。月落在畫面中，不好表現(xiàn)，我會(huì)點(diǎn)撥學(xué)生想象已學(xué)的古詩中寫月亮的一般表達(dá)了詩人怎樣的感情，再問學(xué)生張繼一直守著天邊的月，一直到月落也不眠。你感受到了什么？這樣，月落就被賦予了詩人的情感，那是憂郁、孤獨(dú)、傷感。在給圖畫用色的時(shí)候，主要有江楓和漁火兩個(gè)畫面，受到插圖和現(xiàn)實(shí)生活的影響，學(xué)生畫楓樹有的會(huì)用紅色，我不急于否定學(xué)生，而是順著學(xué)生的意思，請(qǐng)他談一談這樣用色的原因。對(duì)于用紅色的，我會(huì)說楓樹在秋天是火紅的?？墒?，此時(shí)月亮已經(jīng)落了，在沒有月亮的夜晚，沒有燈光，你能看得很遠(yuǎn)、看得很清楚嗎？學(xué)生能從我的提示中理解月亮已經(jīng)落下，江邊的楓樹模模糊糊，船上的漁火星星點(diǎn)點(diǎn)，一切都不是那么清楚。我再點(diǎn)撥此時(shí)，在昏暗的夜色中，詩人會(huì)有什么感受，你能用一個(gè)詞形容嗎？在學(xué)生理解詩人很孤獨(dú)甚至凄涼后，我將和學(xué)生辨析，霜能不能滿天，是不是詩人寫錯(cuò)了，用詞不當(dāng)？學(xué)生各抒己見，最后達(dá)成共識(shí)，詩人凄凄冷冷，感覺到霜?dú)鉂M天，實(shí)際上是到處都冷，沒有一絲溫暖。在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，再次吟唱詩歌。

4.品，品出好感。

為了讓學(xué)生更好的感受古詩意象的傳情達(dá)意之效，我選擇了本詩其中一個(gè)意象鐘聲進(jìn)行拓展。一邊播放鐘聲，一邊提示：寂寥中飄來陣陣夜半鐘聲，渾厚深沉，悠揚(yáng)不息，正是這姑蘇城外的古剎鐘聲，給楓橋夜景注入了歷史的內(nèi) 涵，雋永含蓄，耐人尋味，使詩的意境得以升華。遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的惆悵，科舉落榜的失意下，張繼寫下了這首《楓橋夜泊》，這首詩， 讓張繼名垂千古，讓蘇州名揚(yáng)天下，讓楓橋成為當(dāng)?shù)厝儆嗝麡蛑?，讓寒山寺成了中外游人向往的勝地?/p>

鐘聲，是古詩的一個(gè)獨(dú)特意象，把鐘聲寫進(jìn)古詩的還有：（看幻燈片）

《送靈澈上人》劉長卿

蒼蒼竹林寺，杳杳鐘聲晚。

荷笠?guī)标?，青山?dú)歸遠(yuǎn)。

《贈(zèng)闕下裴舍人》錢起

二月黃鸝飛上林，春城紫禁曉陰陽。

長樂鐘聲花外盡，龍池柳色雨中深。

陽和不散窮途恨，霄漢長懷捧日心。

獻(xiàn)賦十年猶未遇，羞將白發(fā)對(duì)華簪。

請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一首，用讀、誦、吟、品四步驟學(xué)習(xí)其中一首，在這種橫向的拓展延伸中，進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的興趣。

20、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之己亥雜詩評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之己亥雜詩評(píng)課稿聽課記錄

這是一節(jié)有設(shè)計(jì)感的課。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，年輕的說課老師還是花費(fèi)了一些心思，教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)俯拾皆是。

亮點(diǎn)1

（1）如果陸游只能對(duì)兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？ （3、4）

（3）如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)凸顯了詩中的重點(diǎn)句，比反復(fù)強(qiáng)調(diào)效果好很多，且激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，學(xué)生也會(huì)記得更牢！

亮點(diǎn)2

補(bǔ)充陸游的另一首詩作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，將陸游的愛國之情提現(xiàn)得淋漓盡致。

亮點(diǎn)3

在學(xué)習(xí)《題臨安邸》一詩中，一個(gè)醉字，你似乎聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字為抓手，引導(dǎo)學(xué)生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸，高談闊論，體會(huì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的只顧眼前享樂的社會(huì)現(xiàn)象，他們簡(jiǎn)直把杭州當(dāng)成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

亮點(diǎn)4

看到這么美麗的杭州，面對(duì)這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權(quán)貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會(huì)把杭州占領(lǐng)了。)

我們和詩人一起問問他們（西湖歌舞幾時(shí)休？）

想到這里，我們擔(dān)憂不擔(dān)憂？我們和詩人一起問問他們(西湖歌舞幾時(shí)休？)

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們?cè)俸驮娙艘黄饐栆粏査麄?西湖歌舞幾時(shí)休？)

在全詩學(xué)完后，老師有一次抓住詩中的重點(diǎn)句，以排比的方式師引讀，生接讀，將作者的憤怒、無奈、憂慮表達(dá)得淋漓盡致！

亮點(diǎn)5

出示張擇端的《清明上河圖》，展示汴州的繁華，可是如今已經(jīng)不復(fù)存在了。再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？通過這樣的對(duì)比，更加體現(xiàn)出作者的憂慮及對(duì)統(tǒng)治者茍且偏安的不滿、憤怒、警告！

21、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之己亥雜詩評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之己亥雜詩評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

教學(xué)三首詩時(shí)，我都由詩題入手，引導(dǎo)學(xué)生釋題，從詩題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩人的情感。學(xué)會(huì)總體掌握全詩的感情基調(diào)，學(xué)生理解詩意的情況較好。

美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系我沒有拓展其它的愛國詩，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排時(shí)間。

教學(xué)反思2：

《己亥雜詩》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜，詩人所表達(dá)的思想不易理解。我讓學(xué)生結(jié)合資料和注釋來理解詩意，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀懂古詩。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時(shí)間相信效果會(huì)更好。

22、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之題臨安邸評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩三首之題臨安邸評(píng)課稿聽課記錄

?導(dǎo)入

上課。

孩子們好，請(qǐng)坐。

點(diǎn)評(píng)：老師整節(jié)課都是稱呼孩子們，聽起來非常親切。

古語云，詩言志，歌詠言。自古以來，詩歌都是人類心靈的窗戶。無數(shù)愛國詩人用詩歌來抒發(fā)自己的愛國之情。孩子們，你們了解哪些愛國詩歌呢？誰能來說一說，你來。

點(diǎn)評(píng)：這幾句導(dǎo)入很精彩。

生：我想起了以前學(xué)的從軍行。

會(huì)背的孩子可以跟著一起背一背。

生跟著齊朗誦。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生的朗讀功底非常好，可見老師平時(shí)下了不少功夫。

真好，請(qǐng)坐。誰還知道哪些愛國詩歌？

生背夏日絕句。

那今天我們要一起學(xué)習(xí)首流傳千古的愛國詩歌，南宋詩人林升的代表作。請(qǐng)孩子們齊讀課題。

臨安是南宋的都城，也就是現(xiàn)在的杭州。

請(qǐng)孩子們讀課題的時(shí)候注意斷詞。

再來。(手勢(shì)引導(dǎo))

邸(畫出)是這一課的生字，我們齊讀兩遍。

那邸是什么意思呢？提問。

生答。

看樣子你做了不少的準(zhǔn)備功夫。

題呢？題又是什么意思？

生答：題是指寫的意思。

是呀，古人都有題詩的習(xí)慣。

那么題目是什么意思呢？誰能完整地說一說？

題寫在臨安一家客棧墻壁上的一首詩。

那這首詩究竟寫了什么呢？請(qǐng)孩子們翻到162頁，第21課。

點(diǎn)評(píng)：教師身體放低前傾，親切溫和。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過回顧學(xué)生們學(xué)過的兩首愛國古詩入手，一開始其實(shí)就點(diǎn)明了這節(jié)課的主題：愛國，而看完這節(jié)課后回頭才發(fā)現(xiàn)，這個(gè)主題思想貫穿了整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，令人感嘆其設(shè)計(jì)之精妙。

?初讀

自己讀一讀。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，開始練習(xí)吧！

好，誰愿意來讀給我們聽一聽？

其他孩子要注意聽清他有沒有讀準(zhǔn)字音。

生讀。

你把這里面的平翹舌音讀得特別準(zhǔn)。

我希望待會(huì)兒孩子們讀的時(shí)候也能注意讀準(zhǔn)平翹舌音。

點(diǎn)評(píng)：具體的點(diǎn)評(píng)語+引導(dǎo)語。

誰還想再來讀一讀。

生讀。

點(diǎn)評(píng)：學(xué)生停連節(jié)奏讀得特別好。

不僅讀準(zhǔn)了字音，還對(duì)自己提出了更高的要求。

那孩子們，現(xiàn)在我們一起來讀一讀。

題臨安邸，預(yù)備起。

古詩呢，如同音樂一樣，有著它的節(jié)奏美和韻律美。要讀出古詩的節(jié)奏美和韻律美，可不是一件簡(jiǎn)單的事兒。孩子們，有沒有信心挑戰(zhàn)？

點(diǎn)評(píng)：這段引導(dǎo)語很精彩，接下來的朗讀指導(dǎo)也是圍繞著讀出節(jié)奏美和韻律美展開的。

那我們先來聽一段范讀。

播放范讀視頻。

聽完了，我們像他這樣練習(xí)讀一讀。自己讀自己的。

點(diǎn)評(píng)：還沒讀完孩子們的手就舉得高高的了，非常積極。

提問生讀。

老師聽出來了，你是按照這樣的節(jié)奏在讀。(劃出節(jié)奏符號(hào))

每一句詩的最后一個(gè)字都是韻腳，我們要拖長一些。這些古詩呢要讀得慢一些，才更能讀出他的味道來。

點(diǎn)評(píng)：通過劃分節(jié)奏停頓和韻腳來指導(dǎo)朗讀。

老師的語言高低起伏，有輕有重，十分優(yōu)美，聲音洪亮。

現(xiàn)在呢，孩子們就按照老師教給你們的小竅門，自己去練習(xí)讀一讀吧，自己讀自己的。開始。

點(diǎn)評(píng)：沒讀完孩子們的手又舉起來了，太積極了。

提問生讀。

讀得真不錯(cuò)，讀出了節(jié)奏美，掌聲送給她。

點(diǎn)評(píng)：掌聲整齊統(tǒng)一，課堂組織做得很好。

還有誰想讀一讀。

來，馬子涵，你來。

聲音真清脆，真好聽。但是老師想提醒你，如果讀的節(jié)奏能再放慢一些，停頓能再長一些，就更棒了。

還有誰想讀一讀。

真不錯(cuò)，讀出了感情。

現(xiàn)在呢，老師想聽所有男孩子讀一讀，老師給你們配上音樂。預(yù)備起。

聲音響亮，很有氣勢(shì)。

還想聽女孩子來讀一讀。女孩子準(zhǔn)備吧，預(yù)備起。

好，我們?nèi)嗪⒆右黄饋碜x一讀。

真不錯(cuò)，老師情不自禁地都想為你們鼓鼓掌，你們確實(shí)讀出了它的節(jié)奏美和韻律美。

點(diǎn)評(píng)：古詩教學(xué)離不開讀，初讀部分通過個(gè)人讀、分男女讀、配樂齊讀來反復(fù)朗讀，形式多樣，指導(dǎo)有方。

?精讀一

那這首詩究竟寫了什么意思呢？

老師給孩子們導(dǎo)出了一些詞的注釋，現(xiàn)在就請(qǐng)你根據(jù)注釋說說整首詩的意思，悄悄地練習(xí)一下。

點(diǎn)評(píng)：手很快又舉起來了。老師全程姿態(tài)端正優(yōu)美，雙手端著放在身前，面帶微笑。

嗯，真不錯(cuò)，誰還想來說一說？

生：西湖中的歌舞。

老師糾正：西湖邊的歌舞。

嗯，也說得很不錯(cuò)，對(duì)不對(duì)？

那剛才兩個(gè)孩子譯的時(shí)候都把游人譯做游玩的人，該不該這樣譯呢？(劃出游人)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)詞抓得非常關(guān)鍵，老師用這個(gè)詞引出了這首詩的歷史背景，引出了這首詩的主要人物達(dá)官權(quán)貴，再引出了這首詩的情感，實(shí)在是妙。

這就需要我們聯(lián)系這首詩的寫作背景，誰能根據(jù)自己搜集的資料做一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹？

生答。

他說是在北宋滅亡時(shí)寫下的這首詩，同不同意？

生：不對(duì)

不同意，有的孩子說?？赡芩谑占Y料時(shí)出了一點(diǎn)小差錯(cuò)，不過沒關(guān)系，你來說。

嗯，你談到了詩人的心情，老師也找到了一些資料。孩子們可以自己小聲讀一讀。

好，那我們?cè)賮砜匆豢催@首詩。游人，你們讀完資料后認(rèn)為應(yīng)該譯做什么？

生答，應(yīng)該是南宋的那些達(dá)官貴人們。

嗯，那就是南宋的權(quán)貴們。

那這些南宋的權(quán)貴們究竟在杭州西湖邊上干什么呢？課文中哪些詩句寫出了他們的生活狀態(tài)？

現(xiàn)在把那兩句詩勾畫出來。

好，李志野，你來說說你找到了哪兩句詩？

同意嗎？同意。

一起讀一讀。

醉(三角符標(biāo)出)，是什么意思？

生答：沉醉，陶醉。

是什么人沉醉、陶醉了？

展開想象的翅膀，想一想是什么讓他們沉醉陶醉了？

生答：美麗的歌女，香噴噴的美酒和飯菜。

還有嗎？

生答，美麗的景色、金錢。

是呀，種種都讓他們陶醉。

點(diǎn)評(píng)：這幾個(gè)問題設(shè)計(jì)得很好，讓學(xué)生說自己的理解，再加以引導(dǎo)，做到了以生為主。

那，究竟是怎樣的畫面呢？我們一起到杭州城西湖邊上去瞧一瞧吧。

播放視頻，欣賞達(dá)官貴人們飲酒作樂的古畫。

是呀，達(dá)官貴人們就在這香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘記了身在何處。

看著他們老師呢，不由得想起了另一群人你們知道是誰嗎？

百姓。

被他們遺留在中原的北宋遺民。

他們過的又是一種什么樣的生活呢？我們也去瞧一瞧。

播放畫面，戰(zhàn)火不斷，兵荒馬亂。

達(dá)官貴人們，縱情聲色，花天酒地，遺民們痛失親人，流離失所。

孩子們，看著這截然不同的兩種生活，再讀這個(gè)醉字，你認(rèn)為這是怎樣的一種醉嘆？能用你自己的詞語來說一說嗎？

醉生夢(mèng)死，紙醉金迷，爛醉如泥。

是呀，孩子們，在這一群酒囊飯袋的眼中，我們的杭州城還是杭州城嗎？

點(diǎn)評(píng)：通過播放視頻引出第一組對(duì)比，達(dá)官貴人和遺民的生活對(duì)比。教師語言流暢，聲音激昂，質(zhì)問有力，直擊人心。

生：不是

手勢(shì)引讀最后一句：直把杭州作汴州。

杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔數(shù)千里，這究竟是兩座怎樣的城市？老師就帶著孩子們先去瞧一瞧。

播放視頻。(古畫配樂欣賞)

師隨著視頻開始解說，聲情并茂。

俗話說，上有天堂，下有蘇杭。杭州就是這樣一座美麗的城市。它那連綿起伏，如屏障般的青山，那層層疊疊的樓臺(tái)，那西湖里柔柔的碧波，無不令人心生向往。杭州也是一座繁華的城市，早在南宋時(shí)期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子們，好好地瞧一瞧吧。

汴州又稱汴梁，汴京，北宋的都城，它是當(dāng)時(shí)世界上最繁華的一座城市，北宋畫家張擇端的這幅清明上河圖就生動(dòng)地再現(xiàn)了它的繁華，孩子們可以看那風(fēng)景如畫，街道縱橫，人來人往，店鋪林立，好一派國泰民安的景象??！但這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，就已經(jīng)不復(fù)存在了。

汴州已經(jīng)被活活地?cái)嗨土耍恢篮贾莸拿魅諘?huì)不會(huì)和汴州，一個(gè)模樣呢？

點(diǎn)評(píng)：老師隨著視頻的這一番解說緊扣課文，將汴京和杭州進(jìn)行對(duì)比。這是第二組對(duì)比，兩組設(shè)計(jì)得非常巧妙。教師的解說也非常有感染力，抑揚(yáng)頓挫。

汴州和杭州都是一樣的風(fēng)景如畫，一樣的繁華，難怪南宋權(quán)貴們會(huì)：引導(dǎo)生齊讀最后一句。

你從這句詩里讀明白了些什么？想一想。

生答擔(dān)憂及原因。

說的多好呀，你真是一個(gè)會(huì)讀書的孩子，掌聲送給她。

生答痛恨及原因。

是呀，無論是在杭州還是在汴州，權(quán)貴們都是這樣，日日飲酒，朝朝做樂，他們已經(jīng)忘記了江山，忘記了黎明百姓。

?精讀二

那孩子們現(xiàn)在再讀這兩句詩，你們的心情是怎么樣的？能不能用一個(gè)詞來概括？

生答。憤怒，憐憫，及原因。

你讀出了很多的感受。老師用一個(gè)詞來概括你的感受，就是怒。

(板書：怒)讀一讀，把你的感受讀出來。

確實(shí)讀出了自己的憤怒。

那后面的孩子能不能像老師這樣惜字如金，用一個(gè)字來表達(dá)你的感受？

生答，恨。

板書，為什么恨？恨什么？

把你的恨讀出來。嗯，也讀出了自己的痛恨。

你還讀出了什么感受？

憂。讀出你的憂。

讀的真好？

還讀出了什么感受

憐。嗯，我們可以換一個(gè)詞，他是在替黎民百姓們感到痛苦，悲傷。

板書：悲

那你能讀出你的悲嗎？讀一讀吧

點(diǎn)評(píng)：用四個(gè)字精準(zhǔn)概況情感，并抓住情感進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

詩人林升也和孩子們一樣，他為南宋權(quán)貴們的花天酒地而怒，為他們的不思進(jìn)取而恨，為杭州城的明天而憂，替黎民百姓而悲。

孩子們，現(xiàn)在我們?cè)谝黄饋碜x一讀這兩句詩吧！

讀到這里，老師不禁想起了南宋另一位詩人陸游的那一首秋夜將曉出籬門飲涼有感。在這首詩里，詩人寫道(出示)

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年

清兵肆虐，遺民淚盡，國破家亡，民不聊生。

陸游在寫這首詩的時(shí)候，遺民們已經(jīng)整整盼望了65年了。

一年過去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋王師們干什么去啦？

讀：暖風(fēng)

十年過去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋權(quán)貴們干什么去啦！

讀：暖風(fēng)

整整六十五年過去了，遺民們讀：遺民

可那令人心涼的南宋皇帝又干什么去了！

讀：暖風(fēng)

南宋權(quán)貴們?cè)谖骱吷匣ㄌ炀频兀瑯凡凰际?，什么江山，什么黎民，他們?nèi)粧佋诹四X后?？晌覀兊倪z民們卻在苦苦等候著，等了一年又一年。我們的詩人陸游，直到死的那一天，他都沒有等到。

而我們的北宋遺民們，直到南宋小朝廷被元朝所滅，他們也沒有等到。(痛心)

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)課堂的第一個(gè)情感高潮部分，非常精彩，教師結(jié)合陸游的詩進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，一層一層地推進(jìn)情感，學(xué)生不自覺地就在朗讀中加入了更深刻的理解和情感體驗(yàn)。老師的引導(dǎo)語言也聲情并茂，步步推進(jìn)，情緒高漲，直擊人心。

孩子們，不知道，你們有沒有注意到，這首詩的第二個(gè)句子。

齊讀，西湖歌舞幾時(shí)休。

是一個(gè)問句，誰問誰？

生答，詩人問達(dá)官貴人。

誰愿意替詩人問一問？

生讀。

問得真好。

老師現(xiàn)在就把這些南宋的權(quán)貴們請(qǐng)到了我們的課堂當(dāng)中。(出示圖片)

誰愿意走上前來問一問他們？

生指著圖片憤怒地讀。

老師也把南宋皇帝請(qǐng)到了我們的課堂當(dāng)中(出示圖片)誰愿意像何偉喬那樣指著鼻子來問一問他？

真棒。全班孩子，我們一起來問一問！

點(diǎn)評(píng)：這個(gè)設(shè)計(jì)是第二個(gè)小高潮部分，非常生動(dòng)精彩，孩子們情不自禁地指著這些權(quán)貴們的圖片，把這句詩的情感讀得淋漓盡致。

是呀，北方山河淪陷，遺民受苦，南宋權(quán)貴們卻在西湖邊上花天酒地，飲酒作樂，眼見如此，詩人不由得質(zhì)問生讀：西湖歌舞幾時(shí)休。

不由得怒罵生讀：直把杭州作汴州。

孩子們，你從中感受到了詩人一顆怎樣的心？

生答：愛國；憂國憂民

嗯，這個(gè)詞用得真棒。

板書：憂國憂民

詩人林升只是一介文人，空有一顆憂國憂民的心，是無處施展。唯有將詩歌言志，將滿腔愛國之情都化做了這一首生齊讀題目。

?精讀三

孩子們，現(xiàn)在讓我們?cè)倩氐竭@首古詩，來讀一讀。相信你一定能讀得更好。自己練習(xí)再讀一讀，讀自己的。

老師呢，想請(qǐng)孩子配上音樂來讀一讀。

何偉橋讀的是聲情并茂，多有感情啊，掌聲送給他！

誰還想向何偉喬挑戰(zhàn)，再讀一讀？

你的朗讀聽得老師的心都揪起來了，你把詩人林升的那種悲和憂讀得是淋漓盡致啊！

還有誰想向他們挑戰(zhàn)？

從你的表情，從你的朗讀中老師能夠感受到你那滿腔的怒火和痛恨，你讀得可真好，掌聲送給她！

全班孩子，我們一起來讀一讀。題林安邸，預(yù)備起？

真棒，老師都想情不自禁地為你們鼓鼓掌，自己給自己鼓鼓掌吧！

點(diǎn)評(píng)：深入分析完古詩的情感后，再自由讀、個(gè)人讀，感受更加深刻，老師的點(diǎn)評(píng)語也更加具體精彩。

北方山河淪陷，百姓受苦，面對(duì)如此的情況，無道昏君沉淪了，無恥佞臣?jí)櫬淞?，但與此同時(shí)，一位位愛國志士站起來了，除了林升以外，南宋還有無數(shù)的詩人，留下了許多流傳千古的詩篇，孩子們就讓我們飽含感情，一起去讀一讀吧！

出示三首古詩。

范成大在州橋當(dāng)中如此寫道，讀。

陸游在示兒當(dāng)中這樣感慨道，讀。

陸游在秋夜將曉出籬門迎涼有感中寫道，讀。

點(diǎn)評(píng)：最后進(jìn)行了主題拓展，加深對(duì)古代文人愛國思想的體會(huì)。

類似的愛國詩歌還有很多很多，下課以后可以去做一些收集，我們可以在班上開展一個(gè)愛國詩歌的吟誦比賽，好，孩子們，這節(jié)課我們就上到這兒。

下課。

23、五年級(jí)上冊(cè)9課獵人海力布評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)9課獵人海力布評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.本單元以民間文學(xué)為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動(dòng)物的語言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運(yùn)用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布舍己救鄉(xiāng)親的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強(qiáng)烈的感染和教育。

2.根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。

3.科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又因?yàn)檎n文的篇幅較長，情節(jié)曲折生動(dòng)，情感豐富動(dòng)人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導(dǎo)思想是以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

教學(xué)反思2：

《獵人海力布》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動(dòng)物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動(dòng)的特點(diǎn)，并帶有神話色彩。運(yùn)用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.追根溯源，獵字入手， 感受祖國漢字的博大精深。

課件出示 獵字的演變過程，并讓學(xué)生猜一猜它的內(nèi)涵，接著課件呈現(xiàn)它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對(duì)漢字文化產(chǎn)生仰慕之情。

2.聚焦獵物，理清文章脈絡(luò)。

默讀全文，發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？學(xué)生們自讀自悟，很快把握住了相關(guān)的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了怎么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標(biāo)題的形式概括描寫了幾個(gè)鏡頭，班內(nèi)交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉(xiāng)親。

3.走進(jìn)人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。

自由默讀課文，標(biāo)畫讓你感動(dòng)的句段，寫一寫自己的感受。學(xué)生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機(jī)敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。

4.復(fù)述課文，落實(shí)核心目標(biāo)。

引導(dǎo)孩子們抓住主要的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因經(jīng)過結(jié)果，以填空的形式學(xué)習(xí)復(fù)述的方法，學(xué)生很快便完成目標(biāo)，復(fù)述的條理清楚，此能力進(jìn)一步得到了錘煉。

二、成功之處

在教學(xué)這一課時(shí)，我引入漢字的由來，孩子們立刻進(jìn)入狀態(tài)，對(duì)漢字的起源產(chǎn)生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵線索，為復(fù)述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復(fù)述，學(xué)會(huì)把握文章的梗概，概括能力進(jìn)一步提升?？傊?，學(xué)生在自讀自悟中綜合素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

三、不足之處

在教學(xué)品詞析句時(shí)，注重了引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會(huì)含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預(yù)設(shè)得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

四、改進(jìn)措施

如果再重新教授這篇課文，我會(huì)增加指導(dǎo)朗讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生享受讀書的韻律美、節(jié)奏感！我會(huì)讓學(xué)生在斟酌用詞上下功夫，在對(duì)比中感受作者文筆的功力，從而讓學(xué)生也能遷移運(yùn)用。會(huì)創(chuàng)設(shè)口語交際的平臺(tái)：你若在現(xiàn)場(chǎng)，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會(huì)怎么勸說海里布呢？他會(huì)做怎樣的選擇呢？

24、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之長相思評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之長相思評(píng)課稿教學(xué)反思

《長相思》不是這首詞的題目，也并不表示這首詩詞寫的內(nèi)容就一定是長久的思念。

它是一種詞牌名，是曲苧名，還有另外的名字叫雙紅豆憶多嬌。接著，干老師在大屏幕上出現(xiàn)了《長相思》詞牌的平仄規(guī)律，告訴學(xué)生，凡是這樣寫的都叫《長相思》。

關(guān)于詩詞的平仄規(guī)律，自己也不太明白，自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。

第三環(huán)節(jié)，讀出一個(gè)詩人來。

讀詩，即讀人。解詩，也是在解人心。唯有真正了解一個(gè)人的所思所想，讀懂了人物的言行，才能真正把握詩意，體會(huì)詩人的情感。

第四環(huán)節(jié)，怎樣讀出鄉(xiāng)心。

教師設(shè)身處地的聯(lián)想，把學(xué)生帶入詩人的心境，層層深入地朗讀，漸漸走進(jìn)詩人的心。

指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀地基礎(chǔ)，是教師對(duì)文本深入細(xì)致的理解。這樣的詩詞教學(xué)，哪個(gè)不喜歡呢？

第五環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)心中的感悟。

詩人納蘭性德的鄉(xiāng)心，是什么，他想表達(dá)什么樣的情感？

第六環(huán)節(jié)，你喜歡這首詞嗎

詩人的鄉(xiāng)心，人生征途漫漫，艱難險(xiǎn)阻，波折不斷。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞的理解，從詞人詞作之意轉(zhuǎn)到自己身上，讓學(xué)生和詩人產(chǎn)生心理共鳴。

人生中總會(huì)有寂寞的時(shí)刻，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，你的故園在哪里呢？

詩人的憂傷，還有一種永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁追尋人類的精神家園。

佩服，感動(dòng)，此刻心中產(chǎn)生了共鳴。諸多年來，自己一路跋山涉水，你在追尋什么？

原來，自己也自帶詩人般地憂傷與秉性。心中似乎找到了答案，那觸任心弦的，不正是一次次對(duì)靈魂的拷問，精神上的只準(zhǔn)追求嗎？

永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁，尋尋覓覓，尋找精神的家園人類。

此心安處，是吾鄉(xiāng)。

25、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿教學(xué)反思

無論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

老師明白以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。老師關(guān)注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語文課標(biāo)》明確提出語文課程要培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。這也是目前語文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩中畫面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來說，對(duì)小學(xué)生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學(xué)生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

26、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之山居秋暝評(píng)課稿聽課記錄

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩詞三首之山居秋暝評(píng)課稿聽課記錄

課前，教師先將課題板書在黑板上，隨后問學(xué)生：剛才老師在黑板上寫課題的時(shí)候，你們?cè)诟墒裁?？以此提醒學(xué)生今后要養(yǎng)成跟著老師寫課題的習(xí)慣。接著，薛老師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)堂核對(duì)暝的寫法，及時(shí)訂正后，通過對(duì)文旁注釋的關(guān)注，了解暝的意思。這就是薛老師的課前談話，雖曰課前，始終圍繞這一課的教學(xué)進(jìn)行暖場(chǎng)。同時(shí)，還時(shí)時(shí)不忘幫助學(xué)生養(yǎng)成諸如跟著老師寫課題關(guān)注注釋學(xué)古詩等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

揭題之后，薛老師請(qǐng)學(xué)生讀了三遍題目。學(xué)生讀完第一遍，以有速度為由，讓學(xué)生讀了第二遍；學(xué)生讀完第二遍，教師又以讀得太硬了為由，讓學(xué)生讀了第三遍；等學(xué)生按照教師的要求讀完第三遍，教師這才心滿意足，直夸學(xué)生語感好。就在這電光石火的幾個(gè)來回里，薛老師把朗讀古詩課題的方法教給了學(xué)生。

讀完課題，便開始解題。教師先幫學(xué)生弄清題目中的居有居住的意思，在知道山居即住在山中的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)地追問，幫學(xué)生拓展了住在村里村居住在家里家居住在異國他鄉(xiāng)客居/旅居住在山中隱居，并將題中山居的理解引申到住在山中，不想讓人知道隱居。弄清了山居的意思，教師一邊講解一邊板書，讓學(xué)生進(jìn)一步了解到，王維隱居的山，叫終南山；他在山中修建的別墅，叫輞川別業(yè)。接著，教師再次將學(xué)生的目光引向暝，先從偏旁入手，知道它和太陽有關(guān)；再聯(lián)系注釋，知道它指日落時(shí)分，也即傍晚或黃昏；接著，在講到代表暝字意思的傍晚和黃昏時(shí)，教師還以詩句月上柳梢頭，人約黃昏后為例，讓學(xué)生感受到，相比于傍晚，黃昏顯得更有詩意詩歌的課堂，處處須有詩意。

解讀完課題的意思，教師請(qǐng)學(xué)生齊讀課題后，讓學(xué)生關(guān)注題目《山居秋暝》地點(diǎn)+時(shí)間的詩題結(jié)構(gòu)，并以課文中的下一首詩歌題目《楓橋夜泊》為例，讓學(xué)生鞏固了對(duì)于古詩常常在題目中點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)的現(xiàn)象。最后，教師讓學(xué)生帶著如上的認(rèn)識(shí)再次齊讀課題之后，解題的工作，才告一段落。

解題之后，教師請(qǐng)學(xué)生帶著王維在秋日黃昏的終南別業(yè)中，看到、聽到、想到了什么的思考自讀全詩。學(xué)生自讀之后，教師指名朗讀，開始了他的詩歌朗讀指導(dǎo)。第一名學(xué)生站起來把詩讀得字正腔圓、韻味十足，他生聽罷，不由地鼓起了掌。教師在肯定他的朗讀的同時(shí)，心知此時(shí)大概無法再用誰能比他讀得更好的方法激勵(lì)學(xué)生舉手朗讀了，遂反其道而行之地問學(xué)生有誰覺得自己讀得比他差一點(diǎn)。在這別出心裁的一問之下，果然，又有學(xué)生站起來展示朗讀了。第二名學(xué)生讀過之后，在教師的引導(dǎo)下，從情調(diào)的角度談了自己的朗讀和第一名學(xué)生的差距。第二名學(xué)生的朗讀，當(dāng)然比第一名學(xué)生略遜一籌，但教師抓住了該生發(fā)言中的情調(diào)，充分肯定了他對(duì)古詩的感覺，保護(hù)了他的自尊心在后續(xù)的教學(xué)中，這名讀得比同學(xué)差的學(xué)生，始終對(duì)薛老師的課堂保持著高度的參與熱情。接著，教師還順著這名學(xué)生發(fā)言中提到的情調(diào)告訴學(xué)生，要想讀出詩歌的情調(diào)，就得在朗讀時(shí)讀出詩的節(jié)奏感。那么，什么是節(jié)奏感呢？教師趁熱打鐵，立即以《山居秋暝》的空山新雨后和《楓橋夜泊》的月落烏啼霜滿天為例，讓學(xué)生關(guān)注格律詩后面的三個(gè)字，分別將五、七言律詩朗讀停頓的三字結(jié)構(gòu)（五言二三，七言二二三）教給學(xué)生。學(xué)生了解三字結(jié)構(gòu)后，教師先請(qǐng)學(xué)生用師讀前二字，生讀后三字的方式與自己合作著將全詩朗讀一遍；再以空山新雨后，天氣晚來秋為例，讓學(xué)生在這樣的停頓中師生合作，拉長第二個(gè)字的讀音，讀出詩歌的節(jié)奏；接著，在上述兩輪朗讀的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中押韻的秋流舟留等字，以將押韻字讀長音的方法進(jìn)行第三次師生合作朗讀。最后，學(xué)生脫離教師的幫助，獨(dú)立而完整地將詩讀出了節(jié)奏。

27、六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)16課夏天里的成長評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1、學(xué)生是活生生的人。他們是有著自己獨(dú)特的情感的，這種情感被稱之為個(gè)性。在教學(xué)過程中，我注重讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

2、較好地處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示夏天景色圖片，讓學(xué)生暢談對(duì)夏天的感悟。研讀文本，感受成長，自讀交流。接下來，讓我們借助語言文字，走進(jìn)夏天，認(rèn)真讀，仔細(xì)想。重點(diǎn)理解農(nóng)作物夏天不長或長得太慢，秋天就沒有收成的希望這句話。體會(huì)其中蘊(yùn)含的道理：人也是一樣，要趕時(shí)候，趕熱天，盡量地用力地長。最后學(xué)習(xí)本文的寫作特點(diǎn)：使用的語言都是我們熟悉的語言，淺顯易懂，這種表達(dá)雖沒有華麗的詞匯，卻用得恰到好處，讓人感到親切、自然、樸實(shí)。

教學(xué)反思2：

《夏天里的成長》是一篇精讀課文。這篇文章是一篇說理性小散文。作者用簡(jiǎn)潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪了在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象。開篇以夏天是萬物迅速生長的季節(jié)這一中心句引領(lǐng)全文，結(jié)尾點(diǎn)明中心，收束全文。啟迪我們:人也是一樣，要趕時(shí)，趕熱天，盡量的用力的長。通過教學(xué)，我收獲頗豐，分享如下：

一、本課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1我為文本創(chuàng)設(shè)了應(yīng)有的教學(xué)情境。本文語言淺顯、通俗易懂。例如，課文中講到了竹子高，講到了小小狗，講到了小學(xué)生和中學(xué)生，這都與學(xué)生的生活關(guān)系比較緊密，而且都是學(xué)生比較感興趣的事物，應(yīng)該能夠很容易吸引學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。因此，教學(xué)時(shí)我積極創(chuàng)設(shè)了情境，把學(xué)生帶入文本之中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)的渴望會(huì)更強(qiáng)烈。

2學(xué)生是活生生的人。他們是有看己獨(dú)特的情感的，這種情感被稱之為個(gè)性。那么，在教學(xué)過程中，我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都有所彰顯，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化的回答，我會(huì)及時(shí)分析引導(dǎo)，既保證激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又要抽絲剝繭，引導(dǎo)學(xué)生真正理解文本的內(nèi)涵。

3我通過把握重點(diǎn)的方式，讓學(xué)生們齊讀第四自然段，讓學(xué)生們通過讀，體會(huì)人要成長的道理。學(xué)生們通過讀這些淺顯的語言和通俗易懂的諺語，充分理解了諺語的意思，從而理解了最后一句話的含義，突破了本課的難點(diǎn)。

二、成功之處：

1教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了自主探究、合作交流，學(xué)生通過默讀課文，體會(huì)夏天是萬物迅速生長的季節(jié)，邊讀邊用筆畫畫、寫寫，看看作者描寫了夏天誰在成長，它們有什么特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主感悟的能力。

2通過設(shè)計(jì)問題夏天還有哪些生物生長迅速，你能仿照課文的句子說一說嗎?＂引導(dǎo)學(xué)生抓住文中列舉的幾種事物和表示時(shí)間的詞語體會(huì)夏天動(dòng)植物成長迅速的特點(diǎn)，最終使學(xué)生明白因?yàn)槲闹羞x取了具有代表性的事物，并抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，成給人留下了深刻的印象。

三、不足之處

雖然這一課對(duì)于課文的分析比較多，課堂氣氛活躍，但我覺得還有一個(gè)不足是沒有進(jìn)行拓展。對(duì)于本課的詩的題材，我們可以讓學(xué)生試著寫寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，使學(xué)生對(duì)文本的感知上升到新的層面。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會(huì)在之前成功的基礎(chǔ)上，最后設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié):拓展寫詩的環(huán)節(jié)，給學(xué)生列出大概的要求，仿照文本，讓學(xué)生自己練習(xí)寫詩，增強(qiáng)學(xué)生的書面表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

28、六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)10課竹節(jié)人評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

起初孩子們也緊張，直到我拿出自制的竹節(jié)人讓孩子們觀看，大家的學(xué)習(xí)興趣才調(diào)動(dòng)起來，我按照教學(xué)預(yù)設(shè)，先指導(dǎo)學(xué)生朗讀課前導(dǎo)語，明確《竹節(jié)人》一課的閱讀任務(wù)：1、寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具。2、體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。3、講一個(gè)關(guān)于老師的故事。然后引導(dǎo)學(xué)生說說要完成第一個(gè)閱讀任務(wù)該怎么讀課文？有孩子不假思索地說仔細(xì)讀課文，這顯然是不對(duì)的。那與閱讀任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容也要認(rèn)真的讀嗎？學(xué)生開始搖頭，我們只關(guān)注與閱讀任務(wù)有關(guān)的內(nèi)容就可以了。我強(qiáng)調(diào)說。接著引導(dǎo)學(xué)生快速讀課文，找到與閱讀任務(wù)相關(guān)的段落，然后用圈一圈畫一畫的方法完成學(xué)習(xí)單的填寫寫玩具制作指南。用圈出具體玩時(shí)的動(dòng)詞來學(xué)習(xí)基本玩法和創(chuàng)新玩法，但遺憾的是，學(xué)生從最后一種玩法入手，而我對(duì)他們多媒體不太熟悉，上下翻頁鍵根本不管用，試了一兩次，我索性放棄，不再使用大屏幕，孩子自由匯報(bào)交流，在我的鼓勵(lì)、引導(dǎo)下，孩子們基本學(xué)會(huì)了幾種具體的玩法，最后總結(jié)梳理學(xué)法：為完成寫竹節(jié)人玩具制作指南，教別人玩這種玩具這一任務(wù)，我們先快速讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容，再仔細(xì)讀。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后書上小朋友的交流，回應(yīng)了課前導(dǎo)語。

整體上看，這節(jié)課達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，注重了學(xué)生學(xué)的過程與體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)氛圍良好，能關(guān)注學(xué)生的雙姿并給予糾正，對(duì)學(xué)生的交流能給予及時(shí)的有針對(duì)性的激勵(lì)評(píng)價(jià)，還糾正了多處錯(cuò)音現(xiàn)象。

但不足之處還有很多很多，大體總結(jié)為：1、開課有點(diǎn)倉促，應(yīng)該多與學(xué)生溝通交流，緩解學(xué)生緊張的心里，營造師生融洽的課堂氛圍。如我做完自我介紹，讓孩子們也自我介紹一下，此次互相認(rèn)識(shí)嘛。還可以把你們一定讀了很多課外書，知道了很多關(guān)于讀書的名言，誰愿意分享一句讀書名言給大家？孩子們一時(shí)一句竟也沒想起來。如果換成你們讀了哪些課外書？簡(jiǎn)單說說書的內(nèi)容，我想會(huì)好一些。2、課堂教學(xué)語言啰嗦，不精煉，這是我目前課堂的最大問題。以后要多多錘煉語言，除了在備課上下功夫外，平時(shí)也要注意，用語規(guī)范，說話要嚴(yán)謹(jǐn)，語速不要太快。3、板書沒有按照預(yù)設(shè)的內(nèi)容板書，字體沒平時(shí)好。4、課堂節(jié)奏有點(diǎn)急促，沒有放手讓孩子親自玩一玩竹節(jié)人玩具。

教學(xué)反思2：

1．讓學(xué)生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運(yùn)用《童年》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生的注意力，以達(dá)到理解文本的目的。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，再次回憶每個(gè)學(xué)生的童年趣事，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

29、六年級(jí)上冊(cè)27課我的伯父魯迅先生評(píng)課稿教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)27課我的伯父魯迅先生評(píng)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本次教學(xué)比較成功的地方有兩處：

一是調(diào)動(dòng)各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學(xué)生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀(jì)念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對(duì)他的愛戴和懷念之情。怎么讓學(xué)生能讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學(xué)的難點(diǎn)。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦 法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時(shí)空整合文本，首先在第一課時(shí)通過學(xué)習(xí)第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場(chǎng)景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學(xué)習(xí)，感受魯迅先生對(duì)少年兒童及勞動(dòng)人民的關(guān)懷和熱愛。每學(xué)完一個(gè)故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)周曄的淚小孩的淚車夫的淚青年的淚傭人的淚老人的淚情感主線，現(xiàn)實(shí)與回憶交織，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。使學(xué)生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對(duì)魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。本課在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用。

二是能抓住重點(diǎn)詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導(dǎo)。

在第三個(gè)故事中有魯迅先生救助車夫的場(chǎng)面描寫，我在引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象進(jìn)入畫面后，抓住跪字深入開掘，讓學(xué)生感受到這是一個(gè)寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動(dòng)人民的長時(shí)間的一跪，體會(huì)到魯迅先生對(duì)勞動(dòng)人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著俯首甘為孺子牛精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的 同時(shí)，我還適時(shí)地滲透抓住人物動(dòng)作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習(xí)得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個(gè)人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時(shí)間分配上，第三個(gè)故事精講，花時(shí)間太多。第四個(gè)故事則略略帶過，沒有對(duì)前面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學(xué)習(xí)的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力， 把展示的空間讓給學(xué)生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學(xué)習(xí)討論的機(jī)會(huì)不多，個(gè)別字發(fā)音未夠標(biāo)準(zhǔn)，都是我以后要注意改進(jìn)的地方。

30、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿聽課記錄

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿聽課記錄

1、設(shè)計(jì)獨(dú)特，充滿智慧

這是一堂智慧的語文課。對(duì)六年級(jí)課時(shí)觀念把握十分到位，善于挖掘教學(xué)資源，調(diào)控教學(xué)流程，處處顯示了教育機(jī)智。由黃河導(dǎo)入到初讀古詩，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩句，品悟情感，整個(gè)過程如行云流水一般，一氣呵成。老師基本功扎實(shí)，，教師有目的的教，學(xué)生有目的的學(xué)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為立腳點(diǎn)展開教學(xué)。在教學(xué)過程中穿插學(xué)習(xí)古詩方法，聯(lián)系舊知、主動(dòng)喚醒，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。

2、以讀促悟，以讀促思

閱讀是語文課的靈魂，思維是語文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。李老師一改古詩常規(guī)教學(xué)方法，打破古詩學(xué)習(xí)的承接點(diǎn)，通過朗讀體會(huì)古詩的情感，反復(fù)朗讀把握古詩的語感；找出古詩學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩意境；拓展古詩教學(xué)的延伸點(diǎn)，深層次挖掘文本，如微課（古詩中的用典）的使用，是基于學(xué)情的多媒體教學(xué)應(yīng)用，不僅讓學(xué)生理解古詩中的典故還能拓展。