二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

1、二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

教學反思1

1.注重學生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準讀順課文。先由學生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準，再同桌合作讀，相互糾正不準的讀音，接著指名讀詩歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識字中讀懂課文，利用圖片引導孩子理解詩歌。最后，想象讀、品讀課文。學生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫面，說感受，再帶著自己的體會有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個情境中，學習興趣高。

3.巧妙地運用了隨文識字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學生輕而易舉理解生字。

4.對于天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊這句詩歌的理解還不夠到位，可以運用更多的圖片讓學生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級以識字教學為主。在生字的書寫上，如果能范寫結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對比兩者的異同，就能進一步教會學生寫字的方法。

2、一年級上冊6課比尾巴教學反思評課稿

一年級上冊6課比尾巴教學反思評課稿

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過談話導入，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運用各種形式的讀，如開火車認讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學生對課文中出現(xiàn)的的必認字和必寫字有一個初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動物。接著，我展示出文中動物的圖片，讓孩子們一起來找一找動物們?nèi)笔У奈舶?。在找尾巴的過程當中，我相機指引學生說出每種動物的尾巴特點，并讓孩子們慢慢學會用完整的話語表達自己的想法。

課堂進行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭先恐后地想幫助動物找出尾巴，并用自己靈活的語言表達出了自己對六種小動物尾巴形態(tài)的看法。此時，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問一答的形式讓孩子們對課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語言來展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問句的朗讀方法，讓孩子們在游戲中沉浸于課堂，陶醉于知識的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進行。課后通過反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒有及時地指出孩子們在輕聲詞語讀法上的錯誤，也沒有對孩子的驚喜回答進行及時點評與鼓勵；語文教學的過程，我應多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預習課文時，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點圈畫出來之后，可以讓他們多讀一讀，并在書籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識，讓語文的學習不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

3、一年級上冊11課項鏈教學反思評課稿

一年級上冊11課項鏈教學反思評課稿

吳老師執(zhí)教的一年級語文《項鏈》一文，課堂伊始，就以美麗生動的大海視頻導入，既激發(fā)了學生的學習興趣，又喚起了學生心中已有的生活經(jīng)驗，課堂就在這活潑生動的對話中開始了。教學過程中，吳老師十分重視孩子們的主動學習，隨文識字，追根溯源，猜一猜字義，想一想如何更好的記住它們。課堂上，吳老師還注重培養(yǎng)孩子們語文素養(yǎng)的提高，句型練習，引導學生聯(lián)系生活，由扶到放，逐步提高要求，使學生學得快樂，學得高效。整節(jié)課，在教師精心創(chuàng)設(shè)的課堂情景中，孩子們思維活躍，學習變得更加高效愉悅。

課后聽課教師們對吳老師的課進行了高度評價，圍繞本次教研主題暢談聽課感想，同時也就自己在日常教學中遇到的問題和疑惑進行積極的研討，旨在共同磨煉提升，從而推進我校教師教學教研水平的不斷提升。

4、一年級上冊8課雨點兒教學反思評課稿

一年級上冊8課雨點兒教學反思評課稿

著名特級教師于永正指出：語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線，就是通過多種方式聯(lián)系學生的原有知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。這句話既體現(xiàn)了閱讀教學的一般規(guī)律，又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我校周老師在教學《雨點兒》一文時，正是以讀代講，注重指導朗讀，讓學生在讀中有所悟，效果出人意料。

　　環(huán)節(jié)一：通讀全文后，出示課文第一小節(jié)：數(shù)不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。周老師不講一字一詞，讓學生開火車讀，等學生一個比一個讀得好時，才讓學生說說自己讀懂的。于是，有的學生說數(shù)不清是說雨點兒多，有的學生用手勢表示飄落，是說雨點兒落下來很輕。周老師給予充分的肯定后，小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作，讀得入情入境。

　　環(huán)節(jié)二：出示課文第2-4小節(jié)，讓學生自由讀，一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點和小雨點對話的句子。劃好再讀，校對后同桌互讀，提醒別人注意讀正確讀通順，然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時，小朋友讀得繪聲繪色，還加上了動作，表情。好幾對伙伴爭著上臺，演了還想演，讀了還想讀，老師都有些欲罷不能。

　　以上是這節(jié)課中朗讀教學的兩個環(huán)節(jié)，它把老師對學生學習語文的顯性要求非常投入地朗讀，以自己的情感理解，達到與別人產(chǎn)生共鳴巧妙地內(nèi)化成學生自身的需求；同時對學習的隱性要求認真傾聽別人的見解，善于合作，對自己充滿學習的信心等滲透在提高學習效率的實踐活動中，成為孩子自身的感悟。

　　這兩個教學環(huán)節(jié)至少給我有以下兩點啟示：

　　一、讀中有悟

　　俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。周老師的做法告訴我們：書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調(diào)指出：具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。周老師正是運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。當學生讀著讀著，就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容，不用老師示范，就把課文讀得美美的，我們著實感受到文貴自得，熟讀自悟所帶來的喜人效果。在課堂中注重強調(diào)讀和悟，能自然地激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生思維，使學生自始至終能有滋有味地活記樂背，卓有成效地吸收，內(nèi)化，積累，在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼，舉一反三。

　　二、學中有導

　　在周老師的課上，我們會發(fā)現(xiàn)她像學生的朋友一樣，她已經(jīng)把自己變成學生與學生，文本與學生之間的橋梁。上課中，周老師引導學生正確地認識課文，掌握課文，調(diào)和學生間的學習行為的影響，把實踐的主動權(quán)還給學生。只在學生遇到困難時給予必要的幫助和指導。此時，她的作用是幫助，而不是代替。課堂上我們能見到的只是周老師忙碌穿梭的身影：撫摸一下學生的頭，輕拍一下學生的肩，或俯下身子傾聽，或偶爾與學生耳語讓每個孩子都覺得老師在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解，如何朗讀等，周老師很少提及。孩子們指導別人的過程也即是他們自己練習，感悟，提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W三個月的一年級的小朋友，但學習活動卻進行地有章有法?？磥?，是周老師的學中有導，不落痕跡的幫助演繹出孩子們成功的學習場面。

5、二年級上冊第19課古詩二首課堂筆記之重難點歸納

二年級上冊第19課古詩二首課堂筆記之重難點歸納

1.《夜宿山寺》這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

《夜宿山寺》這首詩運用了極其夸張的手法，描寫了寺中樓宇的高聳，表達了詩人對古代廟宇工程藝術(shù)的驚嘆以及對神仙般生活的向往和追求之情。

2.《敕勒歌》描寫了哪些景物？給我們呈現(xiàn)的是什么畫面？

寫了大草原、陰山、天空、草、牛羊等景物。給我們呈現(xiàn)了廣闊壯美、空曠高遠、草木茂盛、牛羊肥壯的美麗圖畫。

3.《敕勒歌》是按照什么順序來寫景的？

是按照由低到高，又由高到低的順序?qū)懙?。山川是低處景物，天空是高處景物，草木牛羊是低處景物?/p>

6、二年級上冊課文19古詩二首敕勒歌說課稿教案教學設(shè)計與反思

二年級上冊課文19古詩二首敕勒歌說課稿教案教學設(shè)計與反思

教材說明：

《敕勒歌》選自《樂府詩集》，是南北朝時期北朝民歌的代表作之一。敕勒，當時北方少數(shù)民族之一。民歌歌詠了大草原蒼茫遼闊、壯麗富饒的風光，抒寫了敕勒人熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的豪情。開頭交代敕勒川位于陰山腳下，將草原的背景襯托得十分雄偉。接著用穹廬作比喻，說天空如氈帳，蓋住了草原的四面八方，以此來形容極目遠眺，天野相接，無比壯闊的景象。最后描繪了一幅水草豐盛、牛羊豐盛的草原全景圖，有靜有動，有形象，有色彩。全詩風格明朗豪爽，語言明白如話，具有濃郁的草原氣息。

設(shè)計理念：

《語文課程標準》倡導學生在語文學習中認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。針對這一理念，本設(shè)計以北朝民歌《敕勒歌》為載體，引導學生通過想象畫面，觀察課文插圖，理解詩意并從中獲得情感體驗，并在在多種形式的誦讀中感受閱讀的樂趣，感受祖國語言文字的優(yōu)美。

教學目標：

1.學寫本詩中的兩個生字蒼、茫，結(jié)合詩句理解穹廬、籠蓋等詞語。

2.能正確，流利有感情的朗讀詩歌并背誦。

3.通過想象畫面，觀察課文插圖，理解詩歌所表達的內(nèi)容，感受草原遼闊壯美的風光。

教學重點：

通過想象畫面，觀察課文插圖理解詩歌所表達的內(nèi)容。

教學難點：

感受草原高遠遼闊的美麗風光。

教學過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，引情導入

師：我們祖國風光秀美，山川壯麗，今天，老師帶你們到草原去游一游。（課件展示草原風光的圖片）看到這美麗的風光，你想用哪些詞語或句子來表達出你內(nèi)心的感受，快快來說一說?。◣熒涣鳎┧{藍的天空，潔白的云朵，一望無際的草原，游牧民族可愛的家鄉(xiāng)，在1600年以前，在這遼闊的大草原上曾生活著一個少數(shù)民族敕勒族，他們用一首優(yōu)美的詩歌贊頌著自己的家鄉(xiāng)敕勒歌，我們一起去看看那里的美景吧?。ò鍟n題敕勒歌）

二、感知古詩內(nèi)容，把握詩歌韻律

1.學生自讀詩歌。（要求：請大家自由讀古詩，借助拼音把每個字讀音讀準確，把詩句讀通順。）

2.出示字詞，糾正讀音。

出示詞語：籠蓋 穹廬 敕勒川 見牛羊

3.師范讀，生跟讀，體會詩歌的韻律。

三、品讀感悟詩意，升華情感體驗

師：草原那遼闊的風光，用無數(shù)的詞匯也描述不盡。但在這首詩歌中，只用了27個字便描繪出了草原的景色。同學們，讓我們一起品味這27個字，你從哪些詞句中感受到了草原的美？

1．品讀重點句子，學生交流，教師相機點拔并板書。

⑴天似穹廬，籠蓋四野。教師利用課件演示蒙古包的樣子，鼓勵學生自主表達，說出自己品讀后的感受。指導朗讀。

⑵天蒼蒼，野茫茫。學生自主表達對一兩個小句的感受，教師出示課件幫助學生理解。相機板書。指導書寫：蒼 茫

⑶風吹草低見牛羊。

師：你能想像一下，在無邊無際的草原上，碧綠的牧草是那么茁壯。一陣風兒吹來，草兒被吹得彎下了腰，你會看到什么？你從中體會到了什么呢？（學生交流）

點撥：這一句讓我們看到了茂盛的牧草和肥壯的牛羊，寫出了草原上的勃勃生機。

2．再讀古詩，體會動靜交織的美。

⑴ 師：在高聳入云的陰山的映襯下，遼闊無邊的敕勒川更加吸引人。讓我們滿懷深情地一起贊頌這美麗的風光

⑵ 學生齊讀。

四、想象詩歌畫面，進行拓展延伸。

師小結(jié)：孩子們，在詩歌的長廊中，還有很多贊美草原的詩句，為我們展現(xiàn)了一幅幅秀麗的草原風景圖，跟著老師我們一起來讀一讀。

課件出示: 無邊綠翠憑羊牧,一馬飛歌醉碧宵。

無名《草原詩》

紅樹青山日欲斜，長郊草色綠無涯。

歐陽修《豐樂亭游春三首》

離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

白居易 《賦得古草原送別》

板書設(shè)計：

敕勒歌

北朝民歌

天空 四野

想象畫面

草地 牛羊

7、二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

二年級上冊2課我是什么評課稿聽課記錄教學反思

《我是什么》是一篇科學童話，更是一個謎語，介紹了水的變化和為人類所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱的敘述方式，語言生動活潑，符合兒童的認知心理。

本單元的訓練重點有兩個：一是積累并運用表示動作的詞語；二是借助圖片，理解課文內(nèi)容。教學第一課《小蝌蚪找媽媽》時已經(jīng)進行訓練，本節(jié)課教學除了識字、寫字、讀文外，要再次進行強化，讓學生漸漸形成能力。課后題正好體現(xiàn)了這樣的訓練點，第一題：朗讀課文，說說我是什么，我會變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會落打飄的意思，再說一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學生的生活經(jīng)驗，進行體會，并拓展思維，學會運用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動機器等短語也是積累動詞的短語，這些詞語比較難，可以借助插圖，讓學生理解。

第一課時教學過程如下：

一、回顧舊知，揭示課題

1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學習重點），還積累了一些很有意思的動詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學習另外一篇課文。

2.揭示課題，指導讀出問的語氣。

3.借助插圖，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上節(jié)課忽視了學生大多讀過《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時沒有做到有所側(cè)重，浪費了不少時間。通過這樣的檢測，發(fā)現(xiàn)大多學生沒有看懂課文，接下來的教學重點也心中有數(shù)了。）

二、初讀課文，初識生字

1.抽生分自然段朗讀課文，根據(jù)學生的情況，強調(diào)容易出錯的生字。

（本學期生字較多，抽查時盡量選擇可能不會全部認識的孩子，通過這樣的方式找準學情，好針對性地進行指導。）

2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學們?nèi)菀鬃x錯的生字，遇到自己不認識的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個自然段。

3.反饋：一共有5個自然段。

三、隨文識字，了解我的形態(tài)變化

1.課文最開始就說我有一個本領(lǐng)，就是會變，讀。做做擴胸運動，識記這兩點像個八，方向朝外。（板貼變）

2.讀第一自然段

我變成了什么？在什么情況下變的？

（1）自由讀。

（2）我變成什么？什么情況下變成的？

生：太陽一曬，我就變成了汽。

生：我變成了極小極小的點，連成一片，漂浮在空中，成了云。

（根據(jù)學生的回答，簡筆畫畫云、汽）學生勾畫。

相機識記極，組詞。極小極小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不僅我會變，云的衣服也會變，會怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍

（5）再讀，讀出我的多變。

3.第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會變成什么？

（2）抽生讀。

（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡筆畫，學生勾畫）

相機認識越、滴。

越，想著走字旁，你會組什么詞？

（跨越、越過、一生組跳躍，做做動作，猜跳躍與什么有關(guān)，是什么旁？板書：跳躍）

滴與之前學的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強調(diào)里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下來的？

借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個詞能換嗎？為什么？

（不能換，因為雪很輕，就可以飄下來；冰雹很重，只能打下來；雨不輕也不重，就是自然地落下來。）

用手模擬雨、冰雹、雪，做動作，感受三個動詞的用法。做到冰雹時，學生還說到了可以用砸

（5）想象生活中的場景，你能不能選其中的一個詞語說一說。

四、復習鞏固，指導書寫

1.復現(xiàn)詞語。

曬太陽 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋

2.書寫。

重點指導極海

復習昨天寫左窄右寬的字的寫法，重點關(guān)注高矮，高低協(xié)調(diào)才好看。

教學反思：今天的教學努力關(guān)注學生，根據(jù)學生的情況作了調(diào)整。課前原本根據(jù)文本的特點，這節(jié)課的教學內(nèi)容是1-3自然段，但是在教學中，只上了1.2自然段，因為時間比較充裕，學生的說話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說話時，還關(guān)注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對朗讀的指導還弱化了點。下節(jié)課，可以在學生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，角色體驗，讀一讀。

8、二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

二年級上冊課文8古詩二首之望廬山瀑布評課筆記

《望廬山瀑布》

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

【詩歌理解】

李白有兩大愛好，一個是喝酒，一個是旅游。他很多出名的詩作都是在旅途中寫出來的，廬山是李白最喜歡去的地方，他一生曾去過三次廬山，這一首《望廬山瀑布》是他第一次去廬山游玩時寫的詩。

公元726年，李白當時在廬山附近小住，被時時傳來水流撞擊巖石的聲響吸引住了，李白十分好奇，決定親自去看。廬山的西北方有一座山峰，遠看就像香爐一樣。

瀑布在陽光的照射下，飛濺起的水汽蒸騰而上，香爐峰仿佛是座頂天立地的香爐，里面升起的團團紫煙，而瀑布就像一條白色的絹綢懸掛在山前，李白被這樣美景震撼了，感嘆道：

日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。

再近些，那瀑布就跟從天上直沖下來一樣，翻滾著白色的浪花，氣勢磅礴，讓人恍惚以為是天上的銀河瀉落人間。這可真是

飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。

李白靜靜地站在廬山腳下，久久不能回神。

【朗誦指導】

《望廬山瀑布》是一首七言詩。一般來說，整首詩都會遵循同一個朗讀節(jié)奏。但這首詩有一點特別，它的前兩句和最后一句都是按照2212的節(jié)奏來劃分的，唯有第三句飛流直下三千尺不同，因為三千是一個數(shù)字，尺是一個量詞，不能拆分開，所以這句是按照2221劃分的。

李白寫詩最擅長的方法就是化靜為動。今天我們要學到的朗誦方法就是live photo法。live photo法就是把靜態(tài)的小圖片變成動態(tài)的小視頻。我們就結(jié)合《望廬山瀑布》看看李白是怎么運用這個方法的吧！

生讓香爐充滿了生命力，一縷煙正從香爐峰里飄散出來。掛化動為靜，把咆哮的瀑布變成一束白綢，傾瀉而下，誰能把這巨大的瀑布掛起來了？當然是鬼斧神工的大自然。所以在朗讀的時候要讀出詩人對自然力量贊頌的感覺。

飛凸顯水流之急，把瀑布水流之急描繪得極為生動。直下表現(xiàn)出山勢之高。疑是把整首詩變得豐富多彩，既讓人印象深刻，又給人留下想象的空間。李白只用了這幾個字就把動態(tài)的廬山瀑布描繪了出來其實，李白在寫作這首詩時，只有二十五歲，喜好旅行的李白，陽春三月從三峽東下，沿途經(jīng)過荊門山、江陵、廬山，一路到金陵，可謂是賞遍了祖國的四季風光，所以我們在讀詩的時候，要把李白的年輕氣盛、豪邁灑脫的其實讀出來。

圖片?

其實，在李白這首詩問世之后，有不少詩人也慕名前往廬山，卻很少有人再寫廬山了，畢竟李白的詩作是很難超越的。但是中唐時期有一個叫徐凝的詩人也寫過廬山瀑布。

廬山瀑布

虛空落泉千仞直，雷奔入江不暫息。

今古長如白練飛，一條界破青山色。

9、二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課稿教學反思

教學反思1

1.注重學生朗讀能力培養(yǎng)，朗讀方式多樣，層次分明。首先是讀準讀順課文。先由學生自由初讀課文，借助拼音把文中生字讀準，再同桌合作讀，相互糾正不準的讀音，接著指名讀詩歌，檢查讀音。最后全班齊讀，讀順課文。其次，讀通讀懂課文。在隨文識字中讀懂課文，利用圖片引導孩子理解詩歌。最后，想象讀、品讀課文。學生在理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上邊讀邊想象畫面，說感受，再帶著自己的體會有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.有趣的情境設(shè)計，貫穿整堂課，讓孩子一節(jié)課都置身于大草原這個情境中，學習興趣高。

3.巧妙地運用了隨文識字，利用字源、組詞、圖片等方式，讓學生輕而易舉理解生字。

4.對于天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊這句詩歌的理解還不夠到位，可以運用更多的圖片讓學生更直觀地理解天蒼蒼，野茫茫。

5.低年級以識字教學為主。在生字的書寫上，如果能范寫結(jié)構(gòu)相同的蒼、茫二字，對比兩者的異同，就能進一步教會學生寫字的方法。

10、二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課聽課記錄

二年級上冊19課古詩二首之敕勒歌評課聽課記錄

古詩因為文字形式不同、內(nèi)涵的豐富、以及含蓄的表達，使古詩教學成為一件有挑戰(zhàn)的事，挑戰(zhàn)在于，要激發(fā)學生的興趣。

那么怎么讓學生對精簡難懂的古詩產(chǎn)生興趣呢？

趙老師在課后的講座上也給出了答案，那就是要讓你的課吸引學生。課堂的精彩設(shè)計本身是吸引力的一部分，其次，我認為就在教師的及時而又精彩的評價語上。對于趙老師評價語的厲害之處，我總結(jié)為以下四點：

一、不斷地在給孩子正面、幽默、富含強烈情感的評價

不管是孩子起立回答問題，還是孩子坐著熱烈地回應趙老師，趙老師都會毫不吝嗇地給予回應，他不停地使用：真了不起、我見過最棒的孩子、你是我的知音等具有激勵性的話語來回應孩子。

當進行朗讀比賽，孩子們要全班挑戰(zhàn)他時，他說：原來你們喜歡打群架，要群毆我！這個類比太有趣了，我聽著忍不住笑起來。

除了一直給孩子正面的反饋、語言幽默，趙老師的語調(diào)一直是充滿感情的。他面對孩子的時候，完全是開啟了爺爺疼孫模式，聲音時而歡快、時而悠揚、時而搞怪，但總是充滿感情、疼愛、惹人注意的，總讓人想聽他說話，想讓他多說點，再多說點！

二、回答對的孩子可以被表揚，回答錯的孩子獲得加倍的表揚。

他說：答甲骨文的，我給100分，答金文的，我給200分。因為說明你課外很愛學習，因為甲骨文的后面，就發(fā)展出了金文。

我立刻就被點醒了，我要是孩子，我會好開心啊！會非常喜歡老師，我課外還要更努力地看書，課上也還要積極回答問題，因為這個老師懂我。

那么，我的收獲就是，在課堂上，要想激發(fā)孩子的學習興趣，那就得打著燈籠找孩子的優(yōu)點來夸孩子。

三、通過評價語分配回答問題地機會，既滿足優(yōu)生，又照顧后進生。

由于優(yōu)生的知識儲備和表現(xiàn)欲強，課堂是很容易成為優(yōu)生們的一堂言。這樣，其他層次的孩子的學習興趣，則無法通過和老師的互動得到喚醒。

接下來，又打趣地說：如果你的答案是對的，我就不讓你說。你的答案不對，我就讓你來說，這樣才顯得我有本事。

這樣，既保留了優(yōu)生的表達欲，又適當?shù)陌颜n堂練習機會勻給其他層次的學生，讓各類學生都能在一堂課中得到發(fā)展。

這令我想到我的課堂，我總是管得太多了，我總是想他們的一言一行都是合規(guī)矩的，一個說話的聲音太大我要指出來、一個孩子手腳亂放我要管，我希望他們面面都做好，每個人都做好?，F(xiàn)在我察覺到，這樣是不可取的。因為第一，一堂課只有40分鐘，如果老師想什么都講到，也可能什么都講不深刻。第二，小學生就是還管不住自己，能規(guī)規(guī)矩矩坐在教室，已經(jīng)很努力了，教師應當對于他們不能完全控制自己的行為多些寬容。

通過這堂課，我深切地感受到：教育的本質(zhì)，的確是生命喚醒生命啊！我在臺下豎起耳朵聽著趙老師教詩詞，我想起了我大學的時候，清晨在圖書館天臺背誦唐詩宋詞三百首的時光，那時的我是那么快樂和自在，光是吟詠詩詞、光是想象詩中的一切，就令我內(nèi)心感到充實和幸福。

11、二年級上冊21課雪孩子評課記錄教學反思

二年級上冊21課雪孩子評課記錄教學反思

雖然我為了實現(xiàn)默讀的教學目標，教會了學生如何正確運用默讀的方法，但是在學習實踐中，我發(fā)現(xiàn)，學生雖然努力不出聲，但嘴唇還是不斷地翕動，仍會發(fā)出輕而急促的聲音，會用小手去點讀，仍然需要依靠小聲朗讀才能領(lǐng)會意義。因此，面對學生默讀中出現(xiàn)的嘴唇翕動念念有詞等現(xiàn)象，我發(fā)現(xiàn)自己有些操之過急，并且沒能及時糾正學生不正確的做法，沒有有效地幫助學生從小聲輕讀過渡到無聲視讀。

所以針對在本節(jié)課中教學重點的處理，我認識到把握學段要求是在備課和教學中至關(guān)重要的一環(huán)，是重中之重。就像在默讀閱讀方法的學習中，我不應該急于求成，一開始就不允許學生唇讀和指讀，只提要求，不重指導，而是要明確對默讀方法的具體訓練以及層層遞進地講解，讓學生逐步吸收。

針對上述的問題我認為在以后的教學中，我應該學會，首先，要了解學段要求，根據(jù)學段要求，結(jié)合學生特點進行教學內(nèi)容的設(shè)計。其次，要看教材分解落實。就像《雪孩子》課后思考題要求學生學習默讀課文，試著做到不出聲，這是本冊第一次，也是小學階段第一次出現(xiàn)默讀的要求。第八單元《紙船和風箏》中，再次提出了同樣的要求，旨在鞏固默讀的方法，并能將這一方法運用到日常閱讀中，促進閱讀理解。結(jié)合具體學習內(nèi)容進行具體點撥，提供可行的操作建議和路徑指引，以幫助學生在默讀實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀，學會學習。最后，要依據(jù)學情進行教學設(shè)計。在備課及授課中，要充分考慮本課的學情，結(jié)合學情及階段目標設(shè)計本課的教學目標，以及相關(guān)的教學重難點，而不應該脫離實際，天馬行空。

以上就是我對本節(jié)課教學內(nèi)容的重要反思，同時在以后的教學中，要向身邊有經(jīng)驗的教師學習，不斷地錘煉自己，抓住孩子們的認知特點，創(chuàng)設(shè)寬松的教學環(huán)境，結(jié)合學情、學段目標，核心素養(yǎng)等進行教學設(shè)計，讓孩子在輕松愉快的氛圍下學習。

12、二年級語文上冊課文19古詩二首敕勒歌課堂筆記近義詞反義詞

二年級語文上冊課文19古詩二首敕勒歌課堂筆記近義詞反義詞

反義詞：

陰陽低高

13、二年級語文上冊課文19古詩二首敕勒歌課堂筆記課后生字組詞

二年級語文上冊課文19古詩二首敕勒歌課堂筆記課后生字組詞

我會寫

陰yīn（陰天、陰雨、陰晴）

似s（相似、類似、似乎）

野yě（田野、野菜、野外）

蒼cāng（蒼白、蒼天、蒼老）

茫mng（白茫茫、茫然、渺茫）

我會認：

廬l（廬山、廬江、茅廬）

籠lǒng（籠罩、籠絡(luò)、籠統(tǒng)）

蓋gi（蓋住、蓋房、掩蓋）

14、二年級語文上冊課文19古詩二首敕勒歌課堂筆記常見多音字

二年級語文上冊課文19古詩二首敕勒歌課堂筆記常見多音字

多音字：

似s（相似）sh（似的）

籠lng（籠子）lǒng（籠罩）

15、三年級上冊課文4古詩三首之之贈劉景文評課聽課記錄教學反思

三年級上冊課文4古詩三首之之贈劉景文評課聽課記錄教學反思

教學目標

1.學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

2.認識本首詩中出現(xiàn)的生字,學寫劉、枝、首、記四個生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來。

教學重點/難點

學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

教學過程

　　一、激發(fā)興趣,導入新課

1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個季節(jié)的景色?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)

　　你從圖上還看到了什么?(有一個小池塘,池塘里的荷葉已經(jīng)枯萎,岸邊開滿了菊花。)

2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當年所看到的景色,于是,他寫了一首詩送給他的朋友劉景文。板書課文題目,齊讀。

　　二、初讀感知,了解古詩大意

1.自由讀古詩,借助拼音讀準字音。

(1)出示生字卡片。

　　劉　菊　殘　君　橙　橘

(2)說說你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)

(3)學習書寫劉、首、枝、記。

①認真觀察田字格中的范字。

②分析字形。

③指導書寫。

a.首:下半部分是自?！　.枝、記:左右結(jié)構(gòu),注意要寫得左窄右寬。

c.劉:左右結(jié)構(gòu),文的第四筆寫成點。

④學生描紅、仿寫。

2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。

3.小組合作學習古詩。

(1)每人讀一遍古詩。

(2)提出自己不懂的詞語,一起討論。

　　三、再讀感悟,想象畫面

1.自由讀詩,說說你懂了什么,讀懂了哪句就說哪句。課件演示擎雨蓋,幫助學生理解。

　　學生甲:第一句的意思是說荷花已經(jīng)凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。

　　學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。

　　學生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。

　　學生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。

2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。

(1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了。　　(2)殘:是說菊花已經(jīng)開敗了。

(3)君須記:你一定要記住。

3.讀給你的伙伴聽。

4.老師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發(fā)想象,有感情地朗讀、背誦古詩

1.詩人在我們的眼前展現(xiàn)了一幅秋末的美麗圖畫,并用優(yōu)美的詩句描寫了秋末時節(jié)美麗的景色,我們應該怎樣讀呢?

(自由讀,指名讀。)

2.說說你最喜歡哪句,試著背下來。

3.練習有感情地背誦課文。

　　五、啟發(fā)思考

　　你認為一年中最好的時節(jié)是哪個季節(jié)?說說為什么。

　　用你喜歡的方式表達你對這個季節(jié)的喜愛。(寫、畫、講等形式。)

課后習題

背誦并默寫《贈劉景文》。

教學反思：

在古詩教學中，我們要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學習環(huán)境上，以層次性的朗讀、吟誦重點，引導學生自主探究、感悟詩情，活化古詩詞的形式過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神．

16、三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思

三年級上冊課文4古詩三首之山行評課聽課記錄教學反思

【教學目標】

　　１、讀懂詩句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

　　２、有感情地朗讀并背誦課文。

　　３、認識１０個生字，學會寫６個生字。

【教學重點】

　　在朗讀詩句中進入情境，有感情朗讀。

【教學難點】

　　在讀中理解古詩中字詞的意思。

【教學準備】

　　生字卡片、教學課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩的白板紙。

【教學時數(shù)】１課時

【教學過程】

一、講故事導入

　　同學們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來給大家講一個故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車里在山上行走的時候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠遠望去就像是一團燃燒的烈火，實在是太迷人了，于是他把車子停了下來，細細地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫了一首詩呢！詩的名字就叫《山行》。齊讀課題。

二、初步感知古詩

　?。?、你們想聽老師配上音樂來讀一讀這首詩嗎？

　?。?、詩人杜牧只用了２８個字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來了，景美詩更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來讀，注意要讀準字音。

三、學習生字、誦讀古詩

　?。?、學習古詩第一行：

　　　　這首詩呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰能說說在這幅圖上，你都看到了什么？

　　　　我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時節(jié)的高山會是什么樣呢？同學們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫面說的是我們詩中的哪一行嗎？

　　　　我們一起來讀一讀第一行詩。

　　　　學習生字遠：

　　　　　眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學期學過一首詩就叫《畫》，還記得嗎？遠看山有色，近聽水無聲。春去花還在，人來鳥不驚。這個老朋友你還認識嗎？

　　　　　?。ǔ鍪具h字字卡。）

　　　　遠字在這里也是指遠近的意思，它是什么結(jié)構(gòu)的字呢？我們在書寫的時候應該先寫什么，后寫什么呢？

　　　　　還有哪些生字是辶？

　　　　　我們再來讀一讀帶有遠字的那一行詩。

　　　　學習生字徑：

　　　　　這個字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jng），拼讀、齊讀、開火車讀。

　　　　　這個徑字在詩中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

　　　　學習生字斜：

　　　　　這條石頭小路是什么樣的呢？古詩中用了一個字來形容它，是哪個字？（出示字卡斜。）指名讀、男生讀、女生讀。

　　　　　同學們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

　　　　　詩中的這個斜字是彎彎曲曲的意思。

　　　　　你能給斜字組個詞么？

　　　　　第一行詩的生字我們都認識了，再來讀，相信你們都得會更好！

　　２、學習古詩第二行：

　　　　（大屏幕）在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩中的哪一行詩呢？

　　　　齊讀第二行。

　　　　同學們想一想：　　　　　白云浮動，炊煙裊裊，當落日的余暉灑滿整個山林的時候，你說這座山林美不美??？

　　　　這么漂亮的景色，我們在讀的時候，應該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來讀一讀。

　　　　讀的時候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉啊！誰愿意再把這兩行詩有感情地讀給大家聽？

　?。场W習古詩第三、四行：

　　　　詩人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？　　　　　（道路兩旁是火紅火紅的楓葉，很美麗。）

　　　　說得真好，這么美的楓樹林，杜牧實在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車子停了下來。下車后站在那里細細地欣賞這迷人的景色，這就是停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　學習生字停亭：

　　　　　詩人杜牧實在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車子（停了下來），這個字就是停車的停。。

　　　　　為了更好地學習這個生字，我們先來看看這個字?！　　　　　。ǔ鍪就ぷ肿挚?。）

　　　　　你發(fā)現(xiàn)這兩個字有什么共同的特點了嗎？

　　　　　這個亭是哪個亭呢？它又是怎么來的呢？（演變）：　　　　　　古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫了下來，我們來仔細觀察，這像什么（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經(jīng)過很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過很長時間的演變就變成了現(xiàn)在要學習的亭字了。

　　　　　你能給這個亭字組詞嗎？

　　　　　下面我們就來寫一寫這個亭字。　　　　　?。ń處煼秾憣W生書寫。）

　　　　　那你能不能用左邊的這個亭字來幫忙記住右邊的這個停字呢？

　　　　　說得很清楚，說到停字，我們就真正停下來休息一下吧。大家一起來活動活動吧？

　　　　學習生字車：

　　　　　活動之后，我們就要馬上回來抓緊時間學習了，因為時間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個字就是小馬車的車字，（出示車字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。

　　　　　車字是一個簡化字，在我國的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。

　　　　　大家看，這就是古時候的車，人們照著車的樣子畫了下來，同學們看像不像？仔細觀察，這里像（車把，車轅，車輪。）后來經(jīng)過很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的車，最后簡化為我們今天學習的車字了。

　　　　　說一說帶有車字的詞語或成語。

　　　　　看來大家都非常喜歡車，對車也有很多的了解，下面我們就來寫一寫這個車字。（大屏幕書寫車。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

　　　　　誰想讀一讀帶有車字的那行詩？

　　　　學習生字霜：

　詩人為什么把車子停下來了呢？他被什么所吸引了呢？

　　　　　具體地說是被那些秋霜打過的楓葉所吸引了，因為楓葉在經(jīng)歷了霜打之后它就會格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

　　　　　這個字就是秋霜的霜，（出示霜字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

　　　　　這個字里面還有一個我們要學習的新部首。（雨字頭）書空雨頭。

　　　　　請同學們觀察，當雨字變成雨字頭的時候發(fā)生了什么變化？

　　　　　帶有雨字頭的字還有很多，你能說出幾個嗎？

　　　　　誰能來分析一下霜字的結(jié)構(gòu)？

　　　　　在深秋的早上，細心的同學會發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會有一層白色的東西，太陽一出來，它就沒了，看見過嗎？那就是霜。

　　　　　你們想不想看看那些被秋霜打過的楓葉啊？（圖片欣賞）

　　　　　從同學們的表情中和驚嘆中，能看出來你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來到了這片美麗的楓樹林，你想做點什么呢？

　　　　　如果我來到了這篇美麗的楓樹林，我就會情不自禁地吟誦起這首詩的后兩行來：　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　　我們一起來誦讀古詩的后兩行好不好？

四、鞏固生字

　　１、認讀字卡：

　　　　這些字寶寶我們都認識了，我們開火車來讀一讀這些生字。

　　　　趙老師今天還為大家準備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學習的字寶寶呢！誰想來摘楓葉、讀字卡？

　　　　現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會讀這首詩嗎？（齊讀）

　　　　　同學們非常喜歡這片楓樹林，假如你來到了這里，心里多美??！那我們在讀的時候就要帶著高興的語氣來讀，要有感情來讀。

　?。?、游戲鞏固：（小白兔過河）

　　　　同學們讀得真好，山上美麗的風景不僅吸引了詩人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰啊？他正準備上山看風景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來助他吧。

五、課堂小結(jié)

　　今天我們隨著詩人杜牧領(lǐng)略了深秋時節(jié)楓樹林的美麗風景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會發(fā)現(xiàn)它的美！

六、興趣作業(yè)

　　今天的作業(yè)就是把這首詩背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

【教學反思】

課堂上,不時引導學生們走上臺來,操作學習,以強化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學習空間,老師和同學的有效互動,提高了同學們的學習積極性和學習效率。幫助學生在情景中讀懂詩句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會詩人熱愛大自然的思想感情。

17、三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊19課海濱小城評課稿聽課記錄教學反思

◆創(chuàng)設(shè)情境，探究小城之美。

師：剛才我們游覽了美麗的海濱，現(xiàn)在我們再到小城里走一走，看一看，去欣賞這具有南方特色的小城風光。

師：下面請同學們選擇自己喜歡的方式，自讀課文后四仆自然段寫小城景色的這部分內(nèi)容?？凑l能準確找出概括海濱小城景物特點的一句話。

（生讀文、勾畫、交流）

師：同學們都是游客?，F(xiàn)在我們到小城去逛逛，請用你隨身攜帶的照相機，拍下你最喜歡的一處景物，并說說你為什么喜歡它。下面開始互相交流、評議。（生交流、評議）

師：誰愿意把你拍的最美的一處景物介紹給大家？我們共同來欣賞欣賞。

生1：我拍的是小城的庭院。庭院栽了很多樹。初夏，桉樹葉子散發(fā)出來的香味，飄得滿街滿院都是。鳳凰樹開了花，開得那么熱鬧，小城好像籠罩在一片片紅云中。（出示課件：庭院美景圖）

生2：我拍的是小城的公園。公園里栽著許許多多榕樹。一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘，樹葉密不透風，可以遮太陽，擋風雨。（出示課件：公園美景圖）

生3：我拍的是小城的街道。街道十分干凈，都是用細沙鋪成的，踩上去咯吱咯吱地響，好像踩在沙灘上一樣。（出示課件：街道美景圖）

師：同學們拍攝的小城的這幾處景物，分別抓住了庭院、公園、街道的特點，充分體現(xiàn)了這座小城所特有的美麗與整潔。

師：現(xiàn)在，請同學們用贊美的語氣齊讀課文最后一個自然段。（生齊讀）

師：伴隨著優(yōu)美的音樂，請大家自由朗讀后四個自然段，體會體會小城的美。（生自讀課文）

賞析：教師需注重讓學生選擇自己喜歡的方式讀書、交流，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文的理解和體驗，有所感悟和思考。在這堂課上，教師這種放手讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習手段、學習伙伴的開放式教學，體現(xiàn)了課堂教學以學生為中心，把教學的主動權(quán)讓給學生，把學習的自主權(quán)還給學生，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需要的新課程理念以及學生是學習和發(fā)展的主體的現(xiàn)代教育思想。通過創(chuàng)設(shè)游客拍照的情境，激發(fā)學生主動思考、積極參與、勇于探究、親身實踐的濃厚興趣，提高他們學習的主動性，真正讓課堂變得高效，從而實現(xiàn)教學目的。

教學反思

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：在教學中要重視培養(yǎng)學生的自學能力，要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的學習方法，主動地進行學習。而在閱讀教學中如何滲透學法指導，是每一位語文教師需要認真考量的。

在本課的教學中，在引導學生明確了作者描寫的幾個場景以后，我有意識地將課文分割成兩個大的部分，一方面教學描寫海濱的場景，另一方面放手讓學生探究小城的特色。學生可以在游泳中學會游泳，運用前面品讀重點段落的方法，去自學并找到相應段落的關(guān)鍵詞句進行品讀感悟。這樣扶放，就收到了事半功倍的效果。

與此同時，我還注重精講巧練，抓準訓練點。閱讀最終還是要落實到表達與仿寫上，不加引導、不講方法而單純讓學生模仿表達，很容易傷害學生的表達熱情。因此，在教學過程中，我從兩個方面解決了這個問題：一是抓住課文留白，例如海灘上的喧鬧場景，引導學生想象說話。學生只要在第一課時完成了了解海濱城市的預習任務(wù)，在這里就會有話可說。二是學完課文之后，我創(chuàng)設(shè)了小導游的情境，讓學生設(shè)計旅游路線、介紹景點，充分激發(fā)了學生的表達興趣。有了這樣的鋪墊，過渡到小練筆的仿寫環(huán)節(jié)，也并不是很困難的事情了。

總的來說，教學效果基本令人滿意，但在課堂上，我還要進一步規(guī)范自己的語言，對學生的評價語言應該盡量多元化，從而調(diào)動起更多的學生參與的熱情。

18、三年級上冊17課古詩三首之望洞庭評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊17課古詩三首之望洞庭評課稿聽課記錄教學反思

一、教學目標

1.認識螺，掌握庭、螺、潭3個生字，有感情地朗讀古詩，背誦課文，默寫古詩;

2.學習通過查閱工具書了解相關(guān)資料，理解詩句意思，通過想象，感受詩歌的意境;

3.感受月色、山水的自然美，受到美的熏陶。

二、教學重難點

1.重點：理解詩句意思，感受詩的意境。

2.難點：感受奇特的想象和形象的比喻，品味名句的藝術(shù)魅力。

三、教學過程

(一)導入新課

同學們，今天老師為大家?guī)硪环鶅?yōu)美的圖片，我們一起來欣賞一下。你們知道這是哪里嗎?我聽到有同學說洞庭湖，沒錯，在古代有一位詩人劉禹錫，他為我們描寫了一幅洞庭湖的美麗景色。今天我們一起走進劉禹錫的《望洞庭》，來看一看，欣賞一下。(板書課題)

(二)整體感知

1.首先老師播放一段配樂朗誦，聽的過程中處理不認識的生字詞。

2.自己大聲朗讀詩歌，體會其中的美麗景色。

(正音：潭tn、洞庭dng tng)

3.瀏覽詩歌，思考詩歌描繪了怎樣的景色。

明確：描寫了洞庭秋色和洞庭山水。

(三)深入研讀

1.想象一下湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨這句詩描繪了一幅什么樣的畫面?試著用自己的話來說一說，一會兒找同學分享。

明確：①在洞庭的秋天，月光如水，水映著月光，水和月光交相輝映，好像融合在了一起，顯得十分和諧。湖面上沒有風刮過，顯得朦朦朧朧的，好像一面未被磨過的銅鏡。②把洞庭湖比作一面鏡子。

2.配樂讀詩，欣賞其中的美景。

3.理解遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺這句詩的意思以及它所描寫的畫面。

明確：①遙望是遠望的意思。②從遠處望著洞庭的山山水水，看著君山和洞庭湖，感覺到君山就像是洞庭湖中的一顆青螺一樣。③把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。

4.劉禹錫把洞庭湖的景色描寫得如此之美，表達出一種怎樣的情感呢?

明確：詩人對山水的一種熱愛和贊美之情。

(四)拓展延伸

回憶過去自己欣賞過的美景，談一談自己的感受。有機會讓爸爸媽媽帶著自己去湖南岳陽，親自去看一看這美麗的洞庭湖。

(五)小結(jié)作業(yè)

1.師生共同總結(jié)

2.試著描寫身邊的景物，用簡短的語句把它描繪得生動形象。

教學反思：

如何讓學生理解作者為什么要將湖面寫成潭面？

在這首詩中，作者將湖面寫成潭面，是詩人認為自己的心胸是非常寬闊的，在作者的心中，洞庭湖的湖面比自己的心胸那要小得多，但是如何讓學生理解呢？在教學之前，我為了讓學生更加好的理解，我在黑板上板書湖面、潭面，讓學生區(qū)別哪個大，哪個小，學生就很快地明白了，湖面比潭面大，然后通過出示法國的哲學家盧梭的名言在世界上，最大的是海洋，但是比海洋更大的是天空，但是比天空更大的是人的心懷。讓學生理解這句話的言外之意。通過學生的討論，學生慢慢地明白了這句話的言外之意，再聯(lián)系詩，通過學生反復地讀，理解詩人的想法。通過這樣的教學設(shè)計，使學生理解了作者將湖面寫成潭面的原因。

這首詩中最大的特點之一是很多的比喻句。先是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，后是把洞庭湖比作白銀盤，把洞庭山（君山）比作青螺。后兩個比喻句學生能較快理解。前一個比喻句與往常不同，在平時，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學生就見得多，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學生就不容易理解了。

我翻閱的參考資料上這么說：未磨的鏡面，平而不滑，明而不亮，朦朦朧朧，用來形容月夜湖光，真是恰到好處。所以這個比喻句要結(jié)合詩的意境來解說，并要先向?qū)W生介紹古時候，使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能照出樣子。月光下的湖面和銅鏡都是朦朦朧朧，故這句比喻句真是妙不可言。

教學這個比喻句，給我一個很大的感觸：比喻這種修辭手法的教學，不應該僅僅為了應付考試，而讓學生牢牢記住一個所謂的最正確的答案。否則，學生的想象能力不可能培養(yǎng)得起來，寫作時運用比喻的欲望和樂趣也將大大減少。

19、三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊17課古詩三首之飲湖上初晴后雨評課稿聽課記錄教學反思

《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的經(jīng)典詩篇。全詩二十八個字將西湖的晴、雨兩種美態(tài)描繪得生動而富有意境。老師細致解讀文本，熟悉掌握學生的認知水平，以學情為首要，為我們呈現(xiàn)了一堂充滿詩意的課堂。

一、以讀為主，發(fā)現(xiàn)美

小學詩歌教學向來被認為是難題，尤其是對低年級的孩子的詩歌欣賞引導，因為孩子們沒有生活積累，所以詩歌教學經(jīng)常變成了詩歌背誦課或者詩歌字面意義的解釋課。這樣的課堂，只能使孩子們欣賞詩歌的興趣慢慢磨滅了，也就對詩歌意境美和情感美趨于麻木。

溫故知新，隨著引導學生背誦描寫風景的古詩詞，將學生輕松地帶到 千里鶯啼綠映紅的西子湖畔。循序漸進，引導學生從詩題入手，并且教給學生讀詩的方法：第一，要求讀準字音，讀通詩句；第二，要讀出詩的節(jié)奏；第三，要讀出詩人想要表達的情感。

詩歌本身就是和著音樂而生、而長的文學珍寶。課堂上有自讀、領(lǐng)讀、范讀、引讀等多形式、多層次、多梯度的讀。詩歌特有的音樂美與孩子們天生的韻律感達成共鳴，因此孩子們讀得充分，讀得多樣，讀得入情，也讀出了古詩的韻味。教師的指導非常到位，引導學生讀準確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出理解，看著老師的手勢讀,讀出節(jié)奏，讀出情感。

緊抓詞語，品味美

古詩用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉，因此抓住重點字詞賞析理解句意是古詩教學的重點，也是難點。例如，在教學水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇這句詩時，瀲滟一詞的理解，在詩中是個難點，抓住瀲滟、方兩個詞，做足文章，結(jié)合圖片，極大地激發(fā)了學生想象，讓學生深刻感受到西湖在晴、雨兩種氣候下的迷人風姿，引導學生用常見的事物做比，更好的理解了詩意，更好地引導理解詩人蘇軾當時的那種美好的心情。

水光瀲滟晴方好，一個方字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致，足見詩人文學和文字的造詣之深，不禁讓人聯(lián)想增之一分則太長，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤，西湖的美，在詩人心中，也許就是這種唯美的感受吧。

這是再典型不過的讀詩的方法！沒有以詞解詞的呆板，沒有概念界定的機械，一切都是象的激活、提取、呈現(xiàn)和疊映，一切都是情趣、情味、情韻的自然流露。

讓學生感受西湖的雨天和晴天的美景后，安排了一次的小練筆：西湖的景很美，但是它畢竟離我們比較遙遠，我們生活在美麗的生態(tài)城，生態(tài)城是不是也和西湖一樣，晴方好雨亦奇呢？現(xiàn)在就請同學們拿出筆，寫一寫你心目中的生態(tài)城的美景。

教學反思

《飲湖上初晴后雨》是統(tǒng)編版語文三年級上冊六單元17課《古詩三首》中的第二首。寫于蘇軾任杭州通判期間，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的不同風姿。

全詩的意境整體透出一種空靈的美、含蓄的美、朦朧的美，這種美的格調(diào)與韻致，情欲濃淡，存乎一心，各得其所。課堂教學中首先抓住瀲滟、空蒙這兩個詞語知音、明意。再放到句子中幫助學生理解句子的大意。教學詩句時，借助音樂喚醒學生腦海中的記憶，想象古詩描繪的景色，將西湖的晴雨之美擴展至晨暮之美、四季之美，引發(fā)了學生對西湖美景的遐想。更為理解欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜這一千古一比做好鋪墊。

這節(jié)課設(shè)計了五個版塊，視頻導入、初讀感知、品悟積累、再識詩人、總結(jié)回顧，各板塊相互獨立，又相互關(guān)聯(lián)。重點引導學生在讀中思、讀中悟。學生在一次次朗讀中、在一次次想象體會中走近西湖、走近詩人，讓學生感受到了詩人對西湖的贊美與愛憐。詩人蘇軾在第二單元和學生初相識，在第六單元和學生再相遇，于是對詩人有了一個初識和再識的版塊，再識的部分對三年級孩子來說有一些難度，走近一首詩還得走進一個人，課堂擴展了《飲》的其一，還有這首詩和詩人之間的人生關(guān)照，讓學生看到一個樂觀、豁達、熱愛生活的蘇軾。

高品質(zhì)的教學設(shè)計，源自教師對文本新穎獨特的解讀，教師要在文本中發(fā)現(xiàn)學生不易覺察的具有語文學習的價值的要素，并依據(jù)對學生學習需求的判斷將其轉(zhuǎn)化為新穎的設(shè)計問題。與平常處見奇崛。形成教學設(shè)計的坡度。提升教學設(shè)計的科學性與審美性。在這些方面還需要多鉆研，多思考，多實踐。

在備課過程中很感謝兩位教研員老師于老師、閻老師撥云霧 ，指方向、名目標、給方法，一次次耐心指導，感謝李校長每一次的鼓勵與指導，也感謝身邊同事的無私幫助。

生活中有太多的美好要收藏，希望課堂學習成為有趣的旅行。

20、三年級上冊17課古詩三首之望天門山評課稿聽課記錄教學反思

三年級上冊17課古詩三首之望天門山評課稿聽課記錄教學反思

一、談話導入，揭示課題。

（師出示一組祖國美好河山圖片，讓學生欣賞。）

師:上課

生:老師好

師：同學們好，請坐。課前我們欣賞了祖國壯麗的大好河山，你最大的感受是什么？如果給你一個機會，你會選擇去哪里？

生1:我會選擇去大海。

大海邊，大海你去不了。（師及時補充）

師:為什么選擇去大海邊？你想看什么？你能說說嗎？

生:我想看到大海與藍天相連之間的船只。

師:很好，有想法！

生2：我想到山峰上去，從山頂上往下看風景。

師：不錯。

生3：我想到草原上去，去看看動物在草原上到底在干嘛？我還想去草原上騎馬。

師:嗯，策馬奔騰，那簡直是太爽了！

生4、5、6：我也想去草原，去看看草原上萬馬奔騰，還有看牛羊吃草。

師:瞧！咱們的小手好多好多啊，說明一個問題，大家都喜歡旅行是不是？

師:在1000多年前的唐代，也有一個喜歡周游天下的人。他字太白，號謫仙人 ，被后世稱為詩仙 ，你們知道他是誰嗎？

生齊呼:李白。

師:對呀，他就是李白是唐代偉大的浪漫主義詩人。被后人譽為詩仙。同時與杜甫并稱為李杜。今天我們就追隨李白的足跡，一起游天門山去。

（師板書課題，生齊讀課題。）

師:這個望是什么意思？

生:看（心領(lǐng)神會）

師:對，遠遠地看?？词裁茨兀?/p>

生:天門山

師:既然是遠遠地看，那我們的聲音就得放出去，就應該讀出向遠看的意思，我們再來讀一遍，齊。

生:望-天門山

師:讀完課題后，你有什么想問的？

生1:天門山在哪里？

2:天門山上有什么？

3:李白在哪里望天門山？

4:天門山上的景色怎么樣呢？

二、初讀古詩、讀準讀通

師:好了，今天我們就帶著這些問題，來學習這首古詩。但是，學之前首先要學會怎樣去讀詩，怎么樣讀呢？有幾個要求，請同學們看看大屏幕。（課件出示自讀提示）

（學生自由朗讀，老師強調(diào)自由讀，讀出自己的風格和特點。）

師:老師剛才看了一下，有搖頭晃腦的讀，有抱成一團的讀，那有沒有誰來展示一下呢？

生（紛紛舉手）

（師指名朗讀。）

師:同學們，剛才他讀的怎么樣？有沒有誰來評一評？

生1:我覺得他沒有讀出斷句。

師:（故作驚訝狀）哦，那你來試試，把他的斷句讀出來好嗎？

生反饋讀：天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對出，孤帆/一片/日邊來。

師:同學們，我們再來評評他讀的怎么樣？

生2:他剛才重音沒有讀出來。

師:嗯，也就是說停頓有了，重音卻沒讀出來，那你來給同學們演示一下。

（生抑揚頓挫、激情高昂地讀。）

師:同學們，他讀的好不好??？

生大聲呼道:好并且掌聲鼓勵。

師:看著你們讀，楊老師心里癢癢的也想來試一試，你們來評評，楊老師讀的怎么樣吧？

（師范讀古詩。）

師:同學們，老師讀得怎么樣??？（生大呼特別好）

師:謝謝同學們的鼓勵，請你們學著楊老師的樣子再讀一讀，好嗎？（生大聲齊讀，讀出古詩的韻味。）

教學反思

一次我教李白的《望天門山》，因為這是我非常熟悉的一首唐詩，所以我草草地備一下課，就走上了講臺，開始了滔滔不絕的講解：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。第一句寫山，天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開，江水從斷口奔涌而出。第二句寫水，浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋，激起滔天的波浪正當我講的盡興時，一個學生的問話打斷了我的思路：老師，天門山高嗎？為了突出下面我要講的氣氛，我不假思索地說高，太高了，不然就叫天門山了嗎？于是我在黑板上畫出了高高的東梁山和西梁山，并畫出了長江的走勢，學生都很贊嘆地點了點頭。

一個偶然的機會，我去了蕪湖，并有幸目睹了天門山風姿，想象著當年李白乘舟欲行的豪邁，我親自爬到山頂上，沒一會，只幾分鐘的時間，我就爬到了山頂上，感覺這山并沒有我想象的高，但為什么李白寫的那么有氣勢呢？觀察的角度不同，當年李白是乘船，現(xiàn)在你在山頂上，感受當然不一樣了。一個同事提醒了我。于是我下了山，租了船，重溫了一下乘舟將欲行的感覺。此時，我想起了我曾和學生講過的天門山的事，一種愧疚油然而生，揮之不去。

想想自己參加工作也已經(jīng)十多年了，教育教學中，我總是兢兢業(yè)業(yè)，認認真真，所以心里一直很坦然，雖然沒有取得過什么優(yōu)異的成績，但也從來沒出過什么差錯，可自從我教過唐代大詩人李白的《望天門山》，并親眼目睹天門山的風姿時，我的心里就覺得很愧疚。

從此，我明白了一個道理：教學需要一種求真務(wù)實的態(tài)度，不能僅憑自己的感覺。

21、四年級上冊21課古詩三首之出塞說課稿課案教學設(shè)計

四年級上冊21課古詩三首之出塞說課稿課案教學設(shè)計

教學目標:

1．結(jié)合課后注釋及及工具書,自學古詩,了解詩的大意.

2．誦讀古詩,讀悟結(jié)合,體會詩人豐富的情感,感悟詩歌博大的人性美.

3．課內(nèi)外結(jié)合,激發(fā)對詩歌的興趣及對祖國燦爛文化的熱愛之情.

教學重點:

大體把握詩歌含義,想象詩境,體會詩人情感.

教學難點:

在賞析中了解我國悠久燦爛的古詩文化,激發(fā)學習古詩興趣,培養(yǎng)自學古詩的能力,提高文化素養(yǎng).

教學準備:

課件資料

教學方法:

自讀自悟為主,點播為輔.

課時:一

課前游戲:賽詩會,看誰背誦的古詩多

教學過程:

一、創(chuàng)設(shè)情景，導入新課

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，詩歌像一顆顆璀璨的珍珠閃耀在文學的王冠上.腹有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶我們的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰(zhàn)爭場景?，F(xiàn)在，我們就隨著詩人王昌齡的筆跡到古代多事的邊塞去看看吧！

2、導入《出塞》，板書課題，解題，了解塞的意思.

簡介作者:王昌齡（698757），唐代詩人。字少伯，京兆萬年（今陜西西安）人。開元十五年進士，授汜水尉。之后又先后擔任過校書郎、江寧令、龍標尉等職，后世稱為王江寧或王龍標。他的詩激昂慷慨，深摯凝練，表現(xiàn)軍隊生活的邊塞詩尤其感人。他特別擅長五言古詩和七言絕句，其中以七言絕句成就為最高。有詩家夫子王江寧之稱?！冻鋈?、《從軍行》是著名的代表作。今存詩近180首。

過渡語：熟讀古詩，初步讀懂古詩，是學習古詩的第一步，而要深深地把古詩烙印在自己的心上，理解就很重要。

二、自學古詩,了解詩意

現(xiàn)在誰能說說這首詩的意思？學生談?wù)f詩的意思.個別字意指導.

教師小結(jié)：我們是怎么初步讀懂古詩的？

學習古詩的方法：借助課文的注釋,了解詩歌的大意,在頭腦中形成畫面,把想象的景象用自己的話說出來.然后通過朗讀,進上步體會詩歌表達的思想感情,并力求在朗讀中表達出這種感情.

三、感悟詩意，體會詩人情感

出示資料: 我國在秦、漢時代便修筑長城防御匈奴入侵。匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴據(jù)此而常常入侵中原。

１、感悟秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

為什么征人戍邊叫萬里長征呢？（邊塞遠；時間長）

你還從哪里看出時間長？（人未還）

出邊塞戍邊的征人，為什么不見回家呢？

戰(zhàn)事頻繁終老邊塞

戰(zhàn)死沙場

放古代戰(zhàn)爭的視頻,學生觀看,談感受.

師:是啊,年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。黃塵足今古，白骨亂蓬蒿。戰(zhàn)爭造成了多少人有家不能回,無家可回和永遠不能回家啊.

指導讀這兩句詩

征人不能回家的事實，該怎樣讀呢？（凝重）

從這句詩中，你還讀到了什么？（同情征人）該怎樣讀呢？　　　 這是怎樣的一種同情呢？

自秦至漢，自漢至唐，多少征人戰(zhàn)骨埋荒外白骨亂蓬蒿無數(shù)生命的死去，作者感嘆生命的卑微讀

自秦至漢，自漢至唐，多少親人望穿雙眼，哭斷心腸

失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈讀

指導讀

想一想這兩句詩有沒有講述一件有關(guān)征人的具體事情？詩中沒有說征人們具體的生活事件，你覺得征人們可能會做些什么呢？

師創(chuàng)設(shè)情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關(guān)山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

學生根據(jù)自己的理解回答.

征人們這一切一切的感受，都化成了一個愿望，那就是回家.要知道，這征人是千百年來的千百萬征人啊！千百年來千百萬人縈繞心頭的夢，卻都只化成一句：（引讀）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。

征人們在思念家鄉(xiāng),思念親人.同在一輪明月照耀下的征人的親人可能會做些什么呢?

征人白發(fā)蒼蒼的父母征人柔弱無助的妻子③　征人無依無靠的孩子

教師激情引讀：

這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句（引讀）秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。是啊,此夜曲中聞?wù)哿?何人不起故園情.每個征人盼回家,每個征人的親人盼征人回家.詩人寫出這樣的詩句該有何等的悲天憫民的情懷啊.板書:思親盼歸 征人們回家有望嗎？我們來看一段資料:

據(jù)《資治通鑒唐紀》載，玄宗時，改府兵為募兵，兵士戍邊時間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，天寶以后，山東戍卒還者十無二、三。

生看資料，理解資料意思。

古代的邊塞詩，有很多就反映了邊塞戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，我們一起輕聲讀讀，感受感受。

可憐無定河邊骨,猶是春閨夢里人.

唐 陳陶《隴西行》

憑君莫話封侯事，一將功成萬骨枯。

──唐曹松《已亥歲二首》

不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)。

──唐李益《夜上受降城聞笛》

今為羌笛出塞聲，使我三軍淚如雨。

──唐李頎《古意》

旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭，不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾。萬里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸。

北朝民歌《木蘭辭》王昌齡面對這千百年來千百萬人的悲劇,發(fā)千古之感慨,寫下了秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還。的不朽佳句,我們也寫兩句話，表達自己的感受。

學生寫話。指名讀讀自己寫的話.

2、感悟但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

學生讀詩。

這兩句詩講了什么？表達了詩人怎樣的觀點和希望？教師可簡要介紹李廣事跡，幫助學生理解。

塞下曲 盧綸

林暗草尺風,將軍夜引弓.

平明尋白羽,沒在石棱中.

學生匯報，教師引讀。

這兩句詩表達了王昌齡的殷切希望，來，我們來表達一下詩人的希望，引讀──但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這兩句詩僅僅表達了王昌齡的希望嗎？還表達了誰的希望？學生談

是啊，這是千百年來千百萬征人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

這也是千百年來千百萬征人親人的希望，他們希望但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

整體讀全詩。

然而，戰(zhàn)爭停止了嗎？你認為有李廣將軍在，戰(zhàn)爭就可以平息嗎？就會有和平嗎？是啊，沒有，但歷史卻留下了王昌齡的《出塞》，一個良知者渴望和平、關(guān)愛所有生命的最強音。

學生齊誦全詩。

三、閱讀思考拓展升華

寫一篇讀后感，可以談對戰(zhàn)爭的看法，也可以寫對征人生活同情，或者寫一個調(diào)查匈漢戰(zhàn)爭的論文

資料一：

漢王朝、匈奴河南之戰(zhàn)后，匈奴人失去了陰山以南的廣闊區(qū)域，痛心疾首，每過于此，無不掩面痛哭；河西之戰(zhàn)后，匈奴人又失去了水草豐美的河西地，經(jīng)濟上蒙受的損失更為嚴重，所以匈奴人歌曰：失我祁連山，使我六畜不蕃息；失我焉支山，使我婦女無顏色！

漢武帝時，漢王朝、匈奴在漠北大會戰(zhàn)，經(jīng)過數(shù)月搏殺，匈奴損兵十幾萬，這幾乎是匈奴當時人口的三分之一。此戰(zhàn)后，匈奴幾無壯年男丁。

資料二：

涼州詞 王之渙 涼州詞（王翰）

黃河遠上白云間, 葡萄美酒夜光杯

一片孤城萬仞山. 欲飲琵琶馬上催。

羌笛何須怨楊柳, 醉臥沙場君莫笑，

春風不度玉門關(guān). 古來征戰(zhàn)幾人回。

從軍行（王昌齡） 從軍行（李白）

青海長云暗雪山， 騮馬新跨白玉鞍，

孤城遙望玉門關(guān)。 戰(zhàn)罷沙場月色寒。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲， 城頭鐵鼓聲猶震，

不破樓蘭終不還。 匣里金刀血未干。

資料三:

出塞曲

臺灣 席慕容

請為我唱一首出塞曲

用那遺忘了的古老言語

請用美麗的顫音輕輕呼喚

我心中的大好河山

那只有長城外才有的景象

誰說出塞曲的調(diào)子太悲涼

如果你不愛聽

那是因為

歌中沒有你的渴望

而我們總是要一唱再唱

像那草原千里閃著金光

像那風沙呼嘯過大漠

像那黃河岸 陰山旁

英雄騎馬壯

騎馬榮歸故鄉(xiāng)

資料四:

《雄關(guān)賦》節(jié)選 峻青

啊!雄關(guān)!

這固若金湯的雄關(guān)!

一夫當關(guān)，萬夫莫開的雄關(guān)!

在我們古老的中華民族的偉大歷史上，在那些干戈擾攘、征戰(zhàn)頻仍的歲月里，這雄關(guān)，巍然屹立于華夏的大地之上，山海之間，咽喉要地，一次又一次地抵御著異族的入侵，捍衛(wèi)著神圣的祖國疆土。這高聳云天的堅固的城墻上的一塊塊磚石，哪一處沒灑上我們英雄祖先的殷紅熱血?這雄關(guān)外面的亂石縱橫、野草叢生的一片片土地上，哪一處沒埋葬過入侵者的累累白骨!

啊，雄關(guān)，它就是我們偉大的民族的英雄歷史的見證人，它本身就是一個熱血沸騰頂天立地的英雄好漢!

如今，這雄關(guān)雖已成為歷史陳跡，但是它卻仍以它那雄偉莊嚴的風貌、可歌可泣的歷史，鼓舞著人們的堅強意志，激勵著人們的愛國情感。

我相信：假若一旦我們的神圣的國土再一次遭受到異族入侵的話，那位手執(zhí)大刀的青年小伙子，還有我們的現(xiàn)代花木蘭，以及所有登臨這雄關(guān)的公民，全都會毫不猶豫地拿起武器，奔赴殺敵衛(wèi)國的戰(zhàn)場!

22、四年級上冊9課古詩三首之暮江吟評課稿聽課反思

四年級上冊9課古詩三首之暮江吟評課稿聽課反思

《暮江吟》是部編教材四年級上冊的一首古詩，本節(jié)課我準備了許久，更改了好幾次，主要采用的環(huán)節(jié)是三疑和小組合作貫穿課堂，三疑是課前疑，課中生疑，拓展升疑，小組合作是根據(jù)我班孩子學情合理設(shè)計的，感覺設(shè)計很好，但是通過本節(jié)課的授課，學生學習興趣很高昂，整節(jié)課節(jié)奏掌握較好，但是通過實踐，我仍我發(fā)現(xiàn)有以下的不足：

1. 在古詩文的講解中，課堂前半部分還比較注重古詩文的朗讀，但是后半部分，在賞析古詩時，忽略了讀的指導。

2. 三次質(zhì)疑，可以嘗試再把層次拉開一些。

3. 古詩文學習，不能僅僅教會學生意思，更應該把方法教給學生。

4. 在學生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我班兩個孩子提的問題非常好，一個是鋪一個是珍珠，但是由于我的一些原因，導致這部分沒有處理好，導致對學生悟詩情和誦古詩都沒有指導到位。

在今后的教學中，我要時刻牢記本節(jié)課的不足，真正做到把語文課的工具性和人文性的統(tǒng)一結(jié)合起來，讓學生會學語文，能欣賞語文的美，還能夠在生活中將學過的知識加以整合利用。

23、四年級上冊6課夜間飛行的秘密評課稿教學反思

四年級上冊6課夜間飛行的秘密評課稿教學反思

教學反思1.

之所以要印問題清單、寫問題清單、收問題清單，就是為了避免在教學中把個體發(fā)言當全班水平，要是以掩耳盜鈴的心態(tài)來開展教學，那教學必然是無效的。所以明知道學生的提問一定是有很多不足的，也要鼓起勇氣去做這件事，越有不足，越要面對。如我所料，學生提出的問題還是以針對內(nèi)容提問為主，在表述上也存在問題，所以以其中一張?zhí)釂柷鍐螢槔痉饵c評提問，再讓學生討論、修改問題清單中的問題，像這樣直觀地在例子中看懂問題的分類，然后就重點教怎么針對寫法提問。在練習冊中有一道習題要求寫下問題并嘗試解答，就要求學生寫針對寫法進行的提問。

那么什么叫針對寫法進行提問呢？我認為朱老師的解析是很清晰的，他又往下細分為字詞、句段、結(jié)構(gòu)三部分，針對字詞，主要解決為什么用，針對句段，解決有什么作用可否省略，針對結(jié)構(gòu)，解決選材組材、寫作順序、文題與文章關(guān)系。我也從這三方面引導學生嘗試對寫法提問。學生對句段作用的概念還不夠清晰，我根據(jù)學情，在這個地方又進行了補充，要求孩子格外關(guān)注三點：一重復，二標點，三手法。第一，關(guān)注文中重復出現(xiàn)的詞句；第二，關(guān)注文中有別于常用句號逗號之外的標點，如分號、省略號、問號等，其實就是關(guān)注句式，但是說句式，孩子們不一定能很快轉(zhuǎn)過彎來，但是找標點，對他們來說難度就降低很多了；第三，關(guān)注作者使用的修辭手法。從這三個方向去問為什么，往往就是針對寫法來提問。在這篇文章中，補充提的問題有：

作者為什么在第2自然段和第3自然段中用了問句？（關(guān)注句段中的標點）

為什么課文沒有具體寫后兩次實驗？（關(guān)注詳略）

為什么作者要用橫七豎八這個詞語來描述實驗中的繩子？（關(guān)注詞語用法）

這篇課文原本的題目是《蝙蝠和雷達》，你覺得哪個題目好，為什么？（關(guān)注文題，這個問題也可以用另一種問法：為什么作者要以夜間飛行的秘密為題。）

梳理完問題的下一步是篩選問題，我們選出了課上要重點解決的關(guān)鍵問題，因為在這一課中要了解提問的三個分類，所以關(guān)于內(nèi)容、寫法、啟示的內(nèi)容各選一個關(guān)鍵問題，然后就逐一解決。在解決問題的過程中，我一直在強調(diào)要想解決這個問題，先要解決什么問題，以此讓學生發(fā)現(xiàn)問題和問題之間的關(guān)系，這也是篩選問題的關(guān)鍵。比如說，要想解決飛機夜間安全飛行與蝙蝠有什么關(guān)系，就要先解決飛機夜間怎么飛，蝙蝠又怎么飛，再去發(fā)現(xiàn)它們之間的共同點。要想解決為什么課文沒有具體寫后兩次實驗，就要先解決科學家們做了幾次實驗，實驗的準備、過程、結(jié)果分別是什么和這些和實驗相關(guān)的內(nèi)容有哪些是必須要寫的，哪些可以不必寫。這樣也就順勢做完了練習冊上梳理表格的練習。

練習冊也是備課必看的好工具，練習冊上這一課的習題中，選擇題是針對終于提問，根據(jù)課文內(nèi)容填空是針對寫法提問。在做這兩題時，我還讓孩子們站在命題者的角度去想想，這幾題其實是在考什么，問什么？試著用提問的形式給這幾道題改改措辭，這也是鍛煉提問的能力。

教學反思2.

《夜間飛行的秘密》屬于科普知識短文，富有趣味，主要將科學家通過反復試驗，揭開了蝙蝠能在夜間飛行的原因，并從中受到啟發(fā)，給飛機裝上雷達，解決了飛機在夜間安全飛行的問題。文章思路清晰，邏輯性強，能激發(fā)學生閱讀科普文章的興趣，拓寬視野。 本文的教學重點：了解飛機能在夜間安全飛行是從蝙蝠身上得到的啟示，激發(fā)學生愛科學從小就探索科學的興趣；難點:弄清蝙蝠探路和飛機空間安全飛行的聯(lián)系。

一、教學效果

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果： 1.課題質(zhì)疑，引發(fā)探究。在課堂開始，我出示了蝙蝠的圖片和雷達的圖片，并請學生說說自己對蝙蝠和雷達的了解。學生課前已經(jīng)進行了預習，很快便說出蝙蝠是一種哺乳動物，而雷達是人類發(fā)明的探測儀器，學生答后我再質(zhì)疑：一個是動物，一個是科技產(chǎn)品，課題用和字連接是為什么呢？它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？設(shè)疑是探究學習的開始，一下子學生的學習情緒被調(diào)動起來，將學生的學習思維置于一定的情景中，學生樂于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學生的探究心理，繼而引導學生在文中尋找關(guān)于描寫蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內(nèi)容作鋪墊。2.自主學習，合作探究。在課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設(shè)計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學生閱讀文章的興趣，同時我又指幾名學生上臺分別介紹三個試驗過程，讓他們在眾人面前勇于展現(xiàn)自我。通過活動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發(fā)展。3. 滲透方法指導 語文學習方法指導的方式是影響學習方法掌握的重要外部因素。教師在教學過程中，應有較強的指導學習方法的意識，有堅實的語文知識基礎(chǔ)，能憑借學習內(nèi)容，把指導學生學習語文內(nèi)容與如何學習統(tǒng)一在同一過程中，寓學法于教學之中，久而久之，學生領(lǐng)悟各種學習方法。本組課文的教學要求是閱讀課文，抓住文章的主要內(nèi)容，了解大自然給人類的啟示。如果把概括文章的主要內(nèi)容的有效方法，運用到其他課內(nèi)閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導。我讓學生仔細閱讀完課文后，找出課文中既寫了蝙蝠又寫了雷達的句子，因為這些句子合起來正好概括了文章的主要內(nèi)容。當學生找到后，就讓他們連起來說一說，并且告訴他們有時候利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內(nèi)容，在以后的自己閱讀中也可以試試。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：課前，我加強了預習指導，訓練學生的自學能力。在課堂中，我設(shè)計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學生用卡片在黑板上擺一擺整個過程，激發(fā)了學生閱讀文章的興趣，同時讓他們在眾人面前勇于展現(xiàn)自我。通過活動，學生在玩中學，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學生得到了主動和諧全面的發(fā)展。 三、不足之處 在學習科學家三次實驗的經(jīng)過，填寫表格這一學習環(huán)節(jié)沒有處理好。學生在復述這部分內(nèi)容時，沒有很好地運用到課文中的語言，只是用自己的話來組織語言，沒有達到復述課文的真正目的。復述完后，如能帶領(lǐng)學生再回到課文中讀一讀，回味課文語言，感悟課文語言，體會作者寫作思路的縝密，我相信效果會更好。讀的訓練還顯得較為薄弱。 四、改進措施 如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)參與興趣，現(xiàn)在咱們開個小小的招聘會，這里有兩種職業(yè)供大家選擇，一種是記者，一種是科研工作者 。接著自學課文，記者朋友們把你要提的問題羅列在紙上；科研工作者要把你研究的過程按要點羅列到紙上。然后合作探究：蝙蝠是怎么探路的？再談一談蝙蝠和雷達有什么關(guān)系。最后，拓展練習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神：同學們，你們還知道哪些創(chuàng)造發(fā)明也是從動物身上得到啟示的？你現(xiàn)在最想發(fā)明什么？這一拓展練習，把學生的思維引向課外，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域，同時，激起了學生創(chuàng)造的欲望。

24、四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿聽課記錄

四年級上冊21課古詩三首之夏日絕句評課稿聽課記錄

教學目標 ：

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀，并背誦古詩。讀出對文中項羽寧死不屈、李清照愛國情懷的贊美、敬佩情感。

2、朗讀課文，結(jié)合注釋，說說詩句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古詩大意。

4、感受項羽寧死不屈的英雄氣概，體會生當作人杰，死亦為鬼雄的人生價值。

5、了解歷史背景，感受民族豪情。

教學重點

1、朗讀課文，結(jié)合注釋，說說詩句的意思。

2、、感受項羽寧死不屈的英雄氣概及李清照的愛國情懷。

教學難點

結(jié)合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

（一）導入：

同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為民族之魂，這三首古詩分別表達了詩人怎樣的情感，他們所反映的民族魂是什么呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。

（二）新課

1．學習《夏日絕句》

（1）讀古詩，有韻味

①讀正確、通順。

今天，我們先來學習第一首古詩《夏日絕句》。自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。

指名讀。

②讀出古詩的韻律。

同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得五言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前二后三）板書；有韻味

自己讀，指名讀。

（2）知作者，解詩題

想一想，讀好了古詩，接下來做什么？

（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。哪位同學能帶領(lǐng)大家學習？

引導學生答出：

① 絕句：

絕句？有五言或七言兩種。

② 學生根據(jù)查找的資料介紹李清照

李清照南宋女詞人，號易安居士，歷城（山東濟南）人。她少年時就頗有詩名。她的文學作品可分為前后兩個時期。前期作品情調(diào)活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦閨情與對自然景物的喜愛。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度過晚年，作品情調(diào)低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲涼的身世之感和慷慨的國家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。其詞清新俊逸，擅長白描，善用口語，風格獨特。我們看看，猜猜這首詞是屬于哪一時期的作品？（也可出示李清照前期作品，對照讓學生發(fā)現(xiàn)其不同。）

（3）明詩意，悟詩情

①明詩意：

A、了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣

學？（可通過看注釋、查字典、小組學習、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。）

B、自學古詩

提出不懂的問題

C、請同學匯報，教師相機指導。

生當作人杰，死亦為鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壯烈死去的人。這句詩的意思是：活著的時候，應該做人中的豪杰；就是死了，也要成為鬼中的英雄。

至今思項羽，不肯過江東：思：懷念。直到今天，人們還懷

念思憶著項羽，他在慘遭失敗之時，寧可自殺，也不逃回江東。

D、請12位同學把整首詩的意思講一講。

② 悟詩情：抓住至今、思感受詩的情感

A、學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？

引導學生認識到通過想象，體會詩歌的意境。板書：悟詩情

B、教師引導：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨特的思想藝術(shù)魅力。這首絕句，是李清照的傳世名作，我們就品一品這首詩的絕妙之處。請你邊讀邊想，你有什么感受？

你先感受到什么？（項羽是英雄豪杰，他雖然失敗，但不屈服。）

你是從哪感受到的？（至今、思：到現(xiàn)在人們還懷念項羽。人們贊美項羽什么？）

C、這首詩為什么寫項羽？為什么詩人要至今思項羽呢？深入思考一下。提示：可以結(jié)合李清照生活的時代背景來體會，你又體會到什么？

引導學生感受到：在動蕩的年代，李清照親眼看到宋朝統(tǒng)治者倉皇逃竄，北方淪入敵手，與項羽形成了鮮明的對照。詩人借贊揚項羽來批評南宋王朝的投降、逃跑，茍且偷生的可鄙行徑。從詩中，體會出李清照的抗擊侵略、收復故土的愛國之情。

教師小結(jié)：正像同學所體會的那樣，詩人把滿腔的愛國情，集中在對項羽這一英雄形象的思念與贊美中。你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？

總結(jié)學法；你是怎樣體會出詩人深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點詞語體會句子、聯(lián)系時代背景體會詩歌的深層含義。）

（4）總結(jié)全文，感情朗讀

①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？

②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結(jié)學法，拓展閱讀

①總結(jié)學法：

回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的？

②你能試著用剛剛學到的方法分小組讀下面兩首古詩，試著品一品這兩首詩，感受詩人的情感嗎？

（6）自學古詩

①介紹兩首詩的作者.

②解決字詞。

出示：千錘萬鑿、焚燒、粉身碎骨、千鑿萬擊讀詞語。

拓展詞語：千（）萬（）

③朗讀古詩。想一想古詩的意思，想一想這兩首古詩的特點？

25、四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄

四年級上冊21課古詩三首之涼州詞評課稿聽課記錄

在單元整體備課的時候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點，也有太多不一樣。

上課的時候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

這家伙反思能力非常強，也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦！

【教學實錄】

一、 單元導入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請學生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學生愛國意識，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習作，提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學生1min自讀課文

2. 有信心的學生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點撥：①都可以吟唱

2. 學生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進行小組交流。

3. 學生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠到近，由近到遠的變換

②品析暗字，表達了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進酒》對比）

③學生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6. 提問學生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

26、四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思

四年級上冊15課女媧補天評課稿教學分析反思

一、教學效果

1.從教學設(shè)計看，教師對教材把握準確，能緊緊抓住略讀課文這一編排，抓住神話故事這一主題，展開教學。從導語引入神話故事開始，結(jié)合前面的精讀課文質(zhì)疑課題，到引導學生自讀閱讀提示梳理課文的學習內(nèi)容與方法，再到品讀神奇，小結(jié)神話故事的特點，老師始終能關(guān)注單元整體內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導學生將從精讀課文中學習的方法運用到本節(jié)課中來。再從課內(nèi)遷移到課外，架設(shè)了課內(nèi)外結(jié)合，向課外延伸的橋梁。

2.從課堂組織來看，課堂教學充分發(fā)揮了學生的主體地位，突出了以生為本的教學理念，關(guān)注學生個性化的學習體驗，關(guān)注學生的學習過程與方法，關(guān)注全體學生。課堂上學生成了真正的主人，在教師的引導下經(jīng)歷了實實在在的學習與實踐。

3.從教學目標來看，通過本節(jié)課的學習，預設(shè)的四個教學目標充分落實：采用開火車的方式檢測字詞識記情況，正確率達到100%；課堂上給予學生充足的時間進行多次默讀，在每次讀文前都提出了明確的要求，學生帶著問題讀書，目標明確，讀有所得，層層落實了說出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受故事中神奇的想象，體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險、甘于奉獻的精神，以及發(fā)揮想象,把女媧從各地揀來的五種顏色石頭的過程說清楚、生動等目標。

4.從學生的學習結(jié)果來看，所有學生掌握了生字詞，在學習過程中感受到了神話故事的神奇的情節(jié)，了解了女媧這一神奇的人物形象與品質(zhì)。大部分學生能夠通過學習，自己梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并嘗試概括課文主要內(nèi)容。大部分學生能展開想象，說出女媧揀石頭的過程，而且充分體現(xiàn)了想象神奇，過程具體、生動。所有同學都能積極參與到自主閱讀、小組討論、全班交流的學習過程中。遷移拓展環(huán)節(jié)也充分激發(fā)了學生閱讀神話故事，了解科學知識的興趣，走向課外。

二、教學收獲

1.備好課是上好課的前提。本節(jié)課上課前，我充分研讀課程標準與教材，科學地確定好教學目標、重點、難點，創(chuàng)造性地使用教材。充分了解學生，考慮學生的學習基礎(chǔ)與實際情況，考慮老師與學生的默契程度，找準教學的起點。經(jīng)過多次修改，最終確定了教學設(shè)計。從課堂上學生的表現(xiàn)來看，整體效果還是比較滿意的，這也再次讓我深刻認識到，備好課是上好課的前提。

2.課堂是檢驗設(shè)計的唯一標準。在教學中，要將理論與實踐結(jié)合起來，真正落實到課堂上實在是比較困難的一件事。正所謂說起來容易做起來難。課堂上教學的對象是學生，是具有不同個性、不同思想、不同習慣、不同思維方式的活生生的人，因此課堂總會有許多實際生成的東西，是老師無論如何也不可能在課前完全預知的，或者說不可能完全在老師的掌控之下。這就需要老師有很強的駕馭課堂的能力，處理突發(fā)事情的能力，抓住課堂生成的能力。在設(shè)計與生成中準確把握學情，引導學生完成既定的教學目標，并且在學習過程中陶冶情操，習得方法，提高語文綜合能力。

三、反思不足

1.雖然在課前對學情進行了深入了解，基本上做到了把握班級學情，但對于少部分學生的個體還沒能全面掌握。

2.在第二次進行小組交流時，限定了一名學生主說，其他學生補充，很大程度上限制了學生的思維與表達。

3.想象說女媧揀石的過程是本課的教學難點，但是在時間上給的稍微有點嫌少，特別是全班交流的人數(shù)有些少，對于學困生的指導意義還不夠。

4.課堂有針對性地評價，激勵性的語言評價還不夠豐富，特別是對于本班這種這種整體學習習慣不太好，學習能力不夠強，學習積極性不夠高的班級，更應該多一些鼓勵。

四、再教設(shè)計

（一）談話導入,揭題質(zhì)疑

1.導語揭題，板題。

2.讀題，質(zhì)疑：讀了課題，你想知道什么？

（二）自讀提示,明確要求

（三）檢查預習，梳理內(nèi)容

1.默讀課文,讀準字音,讀通句子,思考根據(jù)課題提出的問題。

2.出示生詞,讀準字音。

3.指名全班交流，引導按照起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，用自己的話說說課文主要內(nèi)容。

（四）品讀想象,感悟神奇

1.默讀課文,找一找：故事中哪些地方特別神奇？哪些情節(jié)觸動了你？圈畫出重點詞句，在旁邊做批注,寫下你的感受。

2.小組內(nèi)交流自己的閱讀感受，互相評議、補充。

3.全班交流，引導想象畫面，朗讀體會故事的神奇和女媧的品質(zhì)。

（五）補白想象,創(chuàng)編故事

1.創(chuàng)設(shè)情境，引出話題。

2.搭建支架，引導想象。

3.小組內(nèi)嘗試講述女媧各地揀五色石的過程，互相補充補充。

4.指名在全班講，評議指導。

（六）拓展延伸,加深認識

1.拓展閱讀《女媧造人》，說說這個故事有什么神奇的想象，是人們對世界什么事物給出的解釋。

2.匯報交流。

3.推薦讀本《中國神話故事集》。

（七）作業(yè)布置，鞏固提高

1.將《女媧補天》這個故事講給爸爸媽媽聽，要講生動，講完整。

2.試著將自己創(chuàng)編的女媧揀五彩石的片段寫下來。（選做）

3.資料查找：天真的會漏嗎？云霞是怎樣形成的呢？（選做）

27、四年級上冊14課普羅米修斯評課稿教學分析反思

四年級上冊14課普羅米修斯評課稿教學分析反思

《普羅米修斯》是一篇希臘神話，寫了普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

教學本課的重點和難點是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、扎根語言，引導想象，讓普羅米修斯的英雄形象在學生自主的閱讀中豐厚而飽滿。

我讓學生用抓住關(guān)鍵詞句層層推進的方法，讓學生感悟普羅米修斯的善良，勇敢，頑強，富有同情心。幫助學生不斷完善對普羅米修斯的認識。學生的感受十分豐富，真正走進了文本，走進了人物內(nèi)心。

教學本課我注重了以下幾個方面。

一聚焦痛苦，感悟堅強

我先讓學生默讀課文68自然段，畫出普羅米修斯受懲罰的句子，找出反映他承受痛苦的詞語，然后在自己感受最深的句子或詞語旁邊批注上自己的感受。學生在交流過程中，我讓他們抓住 鎖和啄兩個詞，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。然后引導學生想象他還會受到怎樣的災難。再讓學生用恰當?shù)脑~語來形容普羅米修斯所遭受的痛苦。這一環(huán)節(jié)，我從同學們看到普羅米修斯受難時緊鎖的眉頭，凝重的神情，看得出同學們體驗到了這種巨大的痛苦和精神的折磨，從同學們深情的朗讀中，感受到同學們同情著普羅米修斯，并被普羅米修斯不畏強暴，為人類造福的精神所折服。

為了人類,普羅米修斯忍受了多大的痛苦! 為了人類,普羅米修斯作出了多大的犧牲!他動搖了嗎？屈服了嗎？從哪里看出來？我用這樣的質(zhì)疑將學生引到普羅米修斯的驚天動地的回答：為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！抓住絕不會更不會體會他的態(tài)度堅定，不動搖不屈服。再通過師生對讀：（所以當宙斯將普羅米修斯死死地鎖在高加索山上時，他搖搖頭，堅決地回答為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當普羅米修斯忍受著日曬雨淋的痛苦時，他果斷地回答為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！所以當兇惡的鷲鷹啄食他的肝臟時，他堅定地回答為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種?。﹣砩A情感。這一次次地對讀，燃起了學生的情感之火，讓課堂充滿生命的活力。

二聚焦造福，感悟善良

是什么力量支撐著他忍受這非人的折磨？他心里又想到了什么？那人類沒有火是怎樣的情景？有了火又是怎樣的情景？我將學生帶到學習普羅米修斯取火的部分。通過讓學生找句子，用句式想象來明白沒有火人類生活的悲慘，有了火給人類帶來的幸福生活，同時我還穿插安排了語言文字的訓練，為提升人物形象一次次作鋪墊，如：把兩個畫面結(jié)合起來感悟：自從有了火：人們從黑暗走向______，從寒冷走向_____，從痛苦走向____，從疾病走向______，從野蠻走向_____。然后及時總結(jié)提升普羅米修斯看著人類燦爛的笑臉，看著人間富有的生氣，看著房頂上升起的裊裊炊煙，他的那份信念更加堅定了，這一切都是為了造福人類。然后我讓學生讀火神對普羅米修斯的態(tài)度的句子，讓學生領(lǐng)悟火神為什么敬佩普羅米修斯，從而使學生再次聚焦在造福上，體會到普羅米修斯的善良。

三聚焦英雄，升華情感

這一環(huán)節(jié)，我讓學生通過評價眾神，為普羅米修斯的英雄形象作進一步的襯托，在比較中讓學生更加感到普羅米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在評判的過程中，學生們對人物進行了充分的解讀，并從不同的角度去評價眾神，閃現(xiàn)出個性的光芒。在教學中，對學生獨特的體驗和感悟，因勢利導，于是課堂上新的觀念，新的問題不斷生成，學生的思維能力，語言表達能力得到了展現(xiàn)和提高。

四聚焦神話，拓展閱讀

有位詩人雪萊也寫了一首詩來贊美他，我們一起讀一讀。學生深情地誦讀，又一次深化了主題。我乘勢利導：讀到這里，相信你們對這位英雄有了許多感受，他勇敢、堅強、博愛、無私，這正是英雄高尚品質(zhì)的真實寫照?；蛟S你對課文內(nèi)容還有些疑問：比如宙斯為什么不給人類火種？赫拉克勒斯是誰？他為什么就不怕宙斯，敢去解救普羅米修斯？太陽神阿波羅又有著怎樣的故事？課文雖然不能給我們解答，但是有一本書會給我們答案，那就是《希臘神話》這樣讓學生產(chǎn)生對神話的閱讀興趣，將課堂延伸到課外，有效地推薦了閱讀書目，使學生的閱讀得到拓展。

28、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩說課稿課案教學設(shè)計

五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩說課稿課案教學設(shè)計

教學目標

1．理解詩歌內(nèi)容，掌握朗讀的韻律節(jié)奏；有感情地朗讀并熟練地背誦詩歌。

2．理解詩歌內(nèi)容，品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。(重點)

3．感悟詩人寄寓詩歌所表現(xiàn)的情感。(難點)

4．培養(yǎng)學生熱愛祖國古代文化的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

教學重點：理解詩歌內(nèi)容，品味語言，體味詩歌的內(nèi)涵。(重點)

教學難點：感悟詩人寄寓詩歌所表現(xiàn)的情感。(難點)

教具準備：教材、教案、電子白板、課件。

教學過程設(shè)計

一、導入：（具體內(nèi)容，具體方法，設(shè)計意圖。）

漫步在古詩苑中，那豐富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽杳的意境、精練優(yōu)美的語言深深地吸引著我們。每一首詩，就是一幅色彩鮮明的畫，就是一支美妙動聽的歌，就是一顆執(zhí)著跳動的心，就是奔涌的熱血，就是一張棱角分明的臉龐。今天，讓我們將繼續(xù)欣賞這首古詩，相信這邊風景獨好！

二、新課或復習的每個知識點：（知識點內(nèi)容，具體教學方法，設(shè)計意圖，結(jié)果有多種情況的要有預設(shè)。設(shè)計有學生活動的要有 具體組織措施，注意事項，有活動評價的方法。）

1．作者簡介

龔自珍(17921841)，清末思想家、文學家。一名鞏祚，易簡，字(王瑟)人，號定庵。浙江仁和人。道光進士。曾任內(nèi)閣中書、 禮部主事。他支持林則徐禁煙，建議加強戰(zhàn)備。他反對清末土地兼并，反對君主獨裁。其為文縱橫，自成一家，詩風瑰麗奇肆，有《龔自珍集》。他詩、文、詞各體兼長，并精通經(jīng)學、文字學和史地學。文章奧博縱橫，自成一家。行文獨具風格，于蘊藉中洋溢著激情，于客觀描述中寄托著深意，詩歌瑰麗奇肆，成就尤大。

2．寫作背景

《己亥雜詩》共350首。多詠懷和諷喻之作，寫于己亥年，即道光十九年(1839)。他已48歲，對清朝統(tǒng)治者大失所望，毅然決然辭去官職，回歸故里。一路上，他有所思，有所感，就用雞毛寫在賬簿紙上，投入一個竹筐里。后來共得紙團三百十五枚，蓋作詩三百十五首也統(tǒng)名曰《己亥雜詩》，這首詩是《己亥雜詩》第五首，寫詩人離京的感受。雖然載著浩蕩離愁，卻表示仍然要為國為民盡自己最后一份心力。

3．詩詞賞析

(1)詩的前兩句抒情敘事，在無限感慨中表現(xiàn)出豪放灑脫的氣概。一方面，離別是憂傷的，畢竟自己寓居京城多年，故友如云，往事如煙；另一方面，離別是輕松愉快的，畢竟自己逃出了令人桎梏的樊籠，可以回到外面的世界里另有一番作為。這樣，離別的愁緒就和回歸的喜悅交織在一起，既有浩蕩離愁，又有吟鞭東指；既有白日西斜，又有廣闊天涯。這兩個畫面相反相成，互為映襯，是詩人當日心境的真實寫照。

(2)詩的后兩句以落花為喻，表明自己的心志，在形象的比喻中，自然而然地融入議論。化作春泥更護花，詩人是這樣說的，也是這樣做的。鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他多次給駐防上海的江西巡撫梁章鉅寫信，商討國事，并希望參加他的幕府，獻計獻策。可惜詩人不久就死在丹陽書院(年僅50歲)，無從實現(xiàn)他的社會理想了，令人嘆惋。

4．寫作特點

寓情于景，景中生情，情景交融，這首小詩將政治抱負和個人志向融為一體，將議論和抒情有機結(jié)合，形象地表達了詩人復雜的情感。

學生默讀課文、大聲朗讀、有感情地朗讀、同桌互相討論。

5．這首小詩寫了三種心境，一是離別的憂傷；二是回歸的愉快；三是積極的人生態(tài)度。細讀詩句，仔細品味作者的愛國情。

三、練習：（練習內(nèi)容，設(shè)計意圖，評價方法。）

1．理解下列詞語的含義。

(1)浩蕩：無限。

(2)吟鞭：詩人的馬鞭。

(3)落紅：落花。

(4)化作春泥：變成春天的泥土。

2．聽讀詩歌，理解詩意。

滿懷無限離愁別緒，在白日斜的時候告別久居的京城，吟詠著詩句揮動著馬鞭，(馬鞭)舉處便是離京師越來越遠的天涯。落在并不是沒有感情的東西，(落花)要變成泥土把故枝滋養(yǎng)。

3．從落紅不是無情物，化作春泥更護花中你聯(lián)想到了什么？

詩人把自己的身世與落花完全結(jié)合起來，移情于花，表達詩人為了國家和黎民百姓，不惜獻身化為春泥，要為國為民盡自己最后一份心力的感情。這是一種無私奉獻的精神。

4．這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？

表達了詩人雖然辭官離京，卻仍然關(guān)心國家的前途和命運的思想感情。

四、總結(jié)：（具體方法。）

這首詩寫作者辭官離京，遠去天涯的無邊愁思，表達了詩人政治理想至死不變的執(zhí)著態(tài)度。作者以落紅自喻，含意深刻，耐人尋味。

五、作業(yè)布置：（具體內(nèi)容，完成時間要求。）

1.熟讀并背誦《己亥雜詩》

2.完成練習冊。

板書設(shè)計

己亥雜詩

浩蕩離愁，黯然辭官

不甘退伏，憧憬未來

以落紅自喻，寄予愛國情懷

29、五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿教學反思

五年級上冊14課圓明園的毀滅節(jié)選評課稿教學反思

《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，這是一篇講讀課文，重點要求通過朗讀、學習，想象曾經(jīng)的圓明園輝煌的景觀，了解它被毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情和振興中華的責任感。

于是，教學中，首先我由復習課文重點詞語導入，喚起學生注意力，然后，讓學生用自己喜歡的方式自讀課文，要求學生把課文讀準讀順，并思考課文主要寫了什么，以此引導學生走進圓明園：讓學生學生快速瀏覽２、３、４自然段，巡視點撥后，讓學生交流感受，引領(lǐng)學生走進圓明園。牢牢抓住介紹圓明園的輝煌，建筑風格及收藏的珍貴文物三個方面進行了精讀、精講。結(jié)合大量圖片，讓學生直觀的體會到圓明園的輝煌。在飽覽了圓明園后，在進入到毀滅部分，引導學生自讀第5自然段，結(jié)合資料領(lǐng)會統(tǒng)統(tǒng)掠、任意毀、放火燒的強盜行徑和野蠻罪行，將英法聯(lián)軍的滔天罪行深深烙在學生的內(nèi)心深處，進而激起學生勿忘國恥，振興中華的責任感和使命感。

30、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄

五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄

這是一節(jié)有設(shè)計感的課。

在教學設(shè)計中，年輕的說課老師還是花費了一些心思，教學設(shè)計中的亮點俯拾皆是。

亮點1

（1）如果陸游只能對兒子們說三句話，留下哪三句？（2、3、4）

（2）如果只能說兩句話，留下哪兩句？ （3、4）

（3）如果只能說一句話，留下哪一句？（4）

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計重點凸顯了詩中的重點句，比反復強調(diào)效果好很多，且激發(fā)了學生的參與熱情，學生也會記得更牢！

亮點2

補充陸游的另一首詩作《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，將陸游的愛國之情提現(xiàn)得淋漓盡致。

亮點3

在學習《題臨安邸》一詩中，一個醉字，你似乎聽到了什么？看到了什么？感受到了什么？以一字為抓手，引導學生去感悟統(tǒng)治者的驕奢淫逸，高談闊論，體會當時社會的只顧眼前享樂的社會現(xiàn)象，他們簡直把杭州當成了老家汴州。那些家伙早已忘記了故都汴州，忘記了被金兵占領(lǐng)的半壁江山。

亮點4

看到這么美麗的杭州，面對這群只知道享受，而不顧老百姓死活的權(quán)貴，你們著急不著急？（著急）著急什么？(著急他們這樣吃喝玩樂，金兵又會把杭州占領(lǐng)了。)

我們和詩人一起問問他們（西湖歌舞幾時休？）

想到這里，我們擔憂不擔憂？我們和詩人一起問問他們(西湖歌舞幾時休？)

想到這里，我們憤怒不憤怒？我們再和詩人一起問一問他們(西湖歌舞幾時休？)

在全詩學完后，老師有一次抓住詩中的重點句，以排比的方式師引讀，生接讀，將作者的憤怒、無奈、憂慮表達得淋漓盡致！

亮點5

出示張擇端的《清明上河圖》，展示汴州的繁華，可是如今已經(jīng)不復存在了。再來看看杭州，這些權(quán)貴們逃到杭州后，杭州又成了什么樣子呢？通過這樣的對比，更加體現(xiàn)出作者的憂慮及對統(tǒng)治者茍且偏安的不滿、憤怒、警告！

31、五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄教學反思

五年級上冊12課古詩三首之己亥雜詩評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

教學三首詩時，我都由詩題入手，引導學生釋題，從詩題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩意的基礎(chǔ)上體會詩人的情感。學會總體掌握全詩的感情基調(diào)，學生理解詩意的情況較好。

美中不足的是，由于時間關(guān)系我沒有拓展其它的愛國詩，在今后的教學中，我會更加合理地安排時間。

教學反思2：

《己亥雜詩》所涉及的歷史背景更加復雜，詩人所表達的思想不易理解。我讓學生結(jié)合資料和注釋來理解詩意，適時點撥，幫助學生讀懂古詩。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時間相信效果會更好。

32、五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿聽課記錄

五年級上冊12課古詩三首之題臨安邸評課稿聽課記錄

?導入

上課。

孩子們好，請坐。

點評：老師整節(jié)課都是稱呼孩子們，聽起來非常親切。

古語云，詩言志，歌詠言。自古以來，詩歌都是人類心靈的窗戶。無數(shù)愛國詩人用詩歌來抒發(fā)自己的愛國之情。孩子們，你們了解哪些愛國詩歌呢？誰能來說一說，你來。

點評：這幾句導入很精彩。

生：我想起了以前學的從軍行。

會背的孩子可以跟著一起背一背。

生跟著齊朗誦。

點評：學生的朗讀功底非常好，可見老師平時下了不少功夫。

真好，請坐。誰還知道哪些愛國詩歌？

生背夏日絕句。

那今天我們要一起學習首流傳千古的愛國詩歌，南宋詩人林升的代表作。請孩子們齊讀課題。

臨安是南宋的都城，也就是現(xiàn)在的杭州。

請孩子們讀課題的時候注意斷詞。

再來。(手勢引導)

邸(畫出)是這一課的生字，我們齊讀兩遍。

那邸是什么意思呢？提問。

生答。

看樣子你做了不少的準備功夫。

題呢？題又是什么意思？

生答：題是指寫的意思。

是呀，古人都有題詩的習慣。

那么題目是什么意思呢？誰能完整地說一說？

題寫在臨安一家客棧墻壁上的一首詩。

那這首詩究竟寫了什么呢？請孩子們翻到162頁，第21課。

點評：教師身體放低前傾，親切溫和。

導入環(huán)節(jié)通過回顧學生們學過的兩首愛國古詩入手，一開始其實就點明了這節(jié)課的主題：愛國，而看完這節(jié)課后回頭才發(fā)現(xiàn)，這個主題思想貫穿了整節(jié)課，環(huán)環(huán)相扣，令人感嘆其設(shè)計之精妙。

?初讀

自己讀一讀。注意讀準字音，讀通句子，開始練習吧！

好，誰愿意來讀給我們聽一聽？

其他孩子要注意聽清他有沒有讀準字音。

生讀。

你把這里面的平翹舌音讀得特別準。

我希望待會兒孩子們讀的時候也能注意讀準平翹舌音。

點評：具體的點評語+引導語。

誰還想再來讀一讀。

生讀。

點評：學生停連節(jié)奏讀得特別好。

不僅讀準了字音，還對自己提出了更高的要求。

那孩子們，現(xiàn)在我們一起來讀一讀。

題臨安邸，預備起。

古詩呢，如同音樂一樣，有著它的節(jié)奏美和韻律美。要讀出古詩的節(jié)奏美和韻律美，可不是一件簡單的事兒。孩子們，有沒有信心挑戰(zhàn)？

點評：這段引導語很精彩，接下來的朗讀指導也是圍繞著讀出節(jié)奏美和韻律美展開的。

那我們先來聽一段范讀。

播放范讀視頻。

聽完了，我們像他這樣練習讀一讀。自己讀自己的。

點評：還沒讀完孩子們的手就舉得高高的了，非常積極。

提問生讀。

老師聽出來了，你是按照這樣的節(jié)奏在讀。(劃出節(jié)奏符號)

每一句詩的最后一個字都是韻腳，我們要拖長一些。這些古詩呢要讀得慢一些，才更能讀出他的味道來。

點評：通過劃分節(jié)奏停頓和韻腳來指導朗讀。

老師的語言高低起伏，有輕有重，十分優(yōu)美，聲音洪亮。

現(xiàn)在呢，孩子們就按照老師教給你們的小竅門，自己去練習讀一讀吧，自己讀自己的。開始。

點評：沒讀完孩子們的手又舉起來了，太積極了。

提問生讀。

讀得真不錯，讀出了節(jié)奏美，掌聲送給她。

點評：掌聲整齊統(tǒng)一，課堂組織做得很好。

還有誰想讀一讀。

來，馬子涵，你來。

聲音真清脆，真好聽。但是老師想提醒你，如果讀的節(jié)奏能再放慢一些，停頓能再長一些，就更棒了。

還有誰想讀一讀。

真不錯，讀出了感情。

現(xiàn)在呢，老師想聽所有男孩子讀一讀，老師給你們配上音樂。預備起。

聲音響亮，很有氣勢。

還想聽女孩子來讀一讀。女孩子準備吧，預備起。

好，我們?nèi)嗪⒆右黄饋碜x一讀。

真不錯，老師情不自禁地都想為你們鼓鼓掌，你們確實讀出了它的節(jié)奏美和韻律美。

點評：古詩教學離不開讀，初讀部分通過個人讀、分男女讀、配樂齊讀來反復朗讀，形式多樣，指導有方。

?精讀一

那這首詩究竟寫了什么意思呢？

老師給孩子們導出了一些詞的注釋，現(xiàn)在就請你根據(jù)注釋說說整首詩的意思，悄悄地練習一下。

點評：手很快又舉起來了。老師全程姿態(tài)端正優(yōu)美，雙手端著放在身前，面帶微笑。

嗯，真不錯，誰還想來說一說？

生：西湖中的歌舞。

老師糾正：西湖邊的歌舞。

嗯，也說得很不錯，對不對？

那剛才兩個孩子譯的時候都把游人譯做游玩的人，該不該這樣譯呢？(劃出游人)

點評：這個詞抓得非常關(guān)鍵，老師用這個詞引出了這首詩的歷史背景，引出了這首詩的主要人物達官權(quán)貴，再引出了這首詩的情感，實在是妙。

這就需要我們聯(lián)系這首詩的寫作背景，誰能根據(jù)自己搜集的資料做一個簡單的介紹？

生答。

他說是在北宋滅亡時寫下的這首詩，同不同意？

生：不對

不同意，有的孩子說。可能她在收集資料時出了一點小差錯，不過沒關(guān)系，你來說。

嗯，你談到了詩人的心情，老師也找到了一些資料。孩子們可以自己小聲讀一讀。

好，那我們再來看一看這首詩。游人，你們讀完資料后認為應該譯做什么？

生答，應該是南宋的那些達官貴人們。

嗯，那就是南宋的權(quán)貴們。

那這些南宋的權(quán)貴們究竟在杭州西湖邊上干什么呢？課文中哪些詩句寫出了他們的生活狀態(tài)？

現(xiàn)在把那兩句詩勾畫出來。

好，李志野，你來說說你找到了哪兩句詩？

同意嗎？同意。

一起讀一讀。

醉(三角符標出)，是什么意思？

生答：沉醉，陶醉。

是什么人沉醉、陶醉了？

展開想象的翅膀，想一想是什么讓他們沉醉陶醉了？

生答：美麗的歌女，香噴噴的美酒和飯菜。

還有嗎？

生答，美麗的景色、金錢。

是呀，種種都讓他們陶醉。

點評：這幾個問題設(shè)計得很好，讓學生說自己的理解，再加以引導，做到了以生為主。

那，究竟是怎樣的畫面呢？我們一起到杭州城西湖邊上去瞧一瞧吧。

播放視頻，欣賞達官貴人們飲酒作樂的古畫。

是呀，達官貴人們就在這香醇的美酒、如云的美女、美妙的歌舞中深深的陶醉，早已忘記了身在何處。

看著他們老師呢，不由得想起了另一群人你們知道是誰嗎？

百姓。

被他們遺留在中原的北宋遺民。

他們過的又是一種什么樣的生活呢？我們也去瞧一瞧。

播放畫面，戰(zhàn)火不斷，兵荒馬亂。

達官貴人們，縱情聲色，花天酒地，遺民們痛失親人，流離失所。

孩子們，看著這截然不同的兩種生活，再讀這個醉字，你認為這是怎樣的一種醉嘆？能用你自己的詞語來說一說嗎？

醉生夢死，紙醉金迷，爛醉如泥。

是呀，孩子們，在這一群酒囊飯袋的眼中，我們的杭州城還是杭州城嗎？

點評：通過播放視頻引出第一組對比，達官貴人和遺民的生活對比。教師語言流暢，聲音激昂，質(zhì)問有力，直擊人心。

生：不是

手勢引讀最后一句：直把杭州作汴州。

杭州是南宋的都城，汴州是北宋的都城，一南一北，相隔數(shù)千里，這究竟是兩座怎樣的城市？老師就帶著孩子們先去瞧一瞧。

播放視頻。(古畫配樂欣賞)

師隨著視頻開始解說，聲情并茂。

俗話說，上有天堂，下有蘇杭。杭州就是這樣一座美麗的城市。它那連綿起伏，如屏障般的青山，那層層疊疊的樓臺，那西湖里柔柔的碧波，無不令人心生向往。杭州也是一座繁華的城市，早在南宋時期，它就是一座足以媲美汴梁的大都市了，孩子們，好好地瞧一瞧吧。

汴州又稱汴梁，汴京，北宋的都城，它是當時世界上最繁華的一座城市，北宋畫家張擇端的這幅清明上河圖就生動地再現(xiàn)了它的繁華，孩子們可以看那風景如畫，街道縱橫，人來人往，店鋪林立，好一派國泰民安的景象?。〉@一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，就已經(jīng)不復存在了。

汴州已經(jīng)被活活地斷送了，不知道杭州的明日會不會和汴州，一個模樣呢？

點評：老師隨著視頻的這一番解說緊扣課文，將汴京和杭州進行對比。這是第二組對比，兩組設(shè)計得非常巧妙。教師的解說也非常有感染力，抑揚頓挫。

汴州和杭州都是一樣的風景如畫，一樣的繁華，難怪南宋權(quán)貴們會：引導生齊讀最后一句。

你從這句詩里讀明白了些什么？想一想。

生答擔憂及原因。

說的多好呀，你真是一個會讀書的孩子，掌聲送給她。

生答痛恨及原因。

是呀，無論是在杭州還是在汴州，權(quán)貴們都是這樣，日日飲酒，朝朝做樂，他們已經(jīng)忘記了江山，忘記了黎明百姓。

?精讀二

那孩子們現(xiàn)在再讀這兩句詩，你們的心情是怎么樣的？能不能用一個詞來概括？

生答。憤怒，憐憫，及原因。

你讀出了很多的感受。老師用一個詞來概括你的感受，就是怒。

(板書：怒)讀一讀，把你的感受讀出來。

確實讀出了自己的憤怒。

那后面的孩子能不能像老師這樣惜字如金，用一個字來表達你的感受？

生答，恨。

板書，為什么恨？恨什么？

把你的恨讀出來。嗯，也讀出了自己的痛恨。

你還讀出了什么感受？

憂。讀出你的憂。

讀的真好？

還讀出了什么感受

憐。嗯，我們可以換一個詞，他是在替黎民百姓們感到痛苦，悲傷。

板書：悲

那你能讀出你的悲嗎？讀一讀吧

點評：用四個字精準概況情感，并抓住情感進行朗讀指導。

詩人林升也和孩子們一樣，他為南宋權(quán)貴們的花天酒地而怒，為他們的不思進取而恨，為杭州城的明天而憂，替黎民百姓而悲。

孩子們，現(xiàn)在我們在一起來讀一讀這兩句詩吧！

讀到這里，老師不禁想起了南宋另一位詩人陸游的那一首秋夜將曉出籬門飲涼有感。在這首詩里，詩人寫道(出示)

遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年

清兵肆虐，遺民淚盡，國破家亡，民不聊生。

陸游在寫這首詩的時候，遺民們已經(jīng)整整盼望了65年了。

一年過去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋王師們干什么去啦？

讀：暖風

十年過去了，讀：遺民

可那令人心涼的南宋權(quán)貴們干什么去啦！

讀：暖風

整整六十五年過去了，遺民們讀：遺民

可那令人心涼的南宋皇帝又干什么去了！

讀：暖風

南宋權(quán)貴們在西湖邊上花天酒地，樂不思蜀，什么江山，什么黎民，他們?nèi)粧佋诹四X后?？晌覀兊倪z民們卻在苦苦等候著，等了一年又一年。我們的詩人陸游，直到死的那一天，他都沒有等到。

而我們的北宋遺民們，直到南宋小朝廷被元朝所滅，他們也沒有等到。(痛心)

點評：這個環(huán)節(jié)是整個課堂的第一個情感高潮部分，非常精彩，教師結(jié)合陸游的詩進行對比教學，一層一層地推進情感，學生不自覺地就在朗讀中加入了更深刻的理解和情感體驗。老師的引導語言也聲情并茂，步步推進，情緒高漲，直擊人心。

孩子們，不知道，你們有沒有注意到，這首詩的第二個句子。

齊讀，西湖歌舞幾時休。

是一個問句，誰問誰？

生答，詩人問達官貴人。

誰愿意替詩人問一問？

生讀。

問得真好。

老師現(xiàn)在就把這些南宋的權(quán)貴們請到了我們的課堂當中。(出示圖片)

誰愿意走上前來問一問他們？

生指著圖片憤怒地讀。

老師也把南宋皇帝請到了我們的課堂當中(出示圖片)誰愿意像何偉喬那樣指著鼻子來問一問他？

真棒。全班孩子，我們一起來問一問！

點評：這個設(shè)計是第二個小高潮部分，非常生動精彩，孩子們情不自禁地指著這些權(quán)貴們的圖片，把這句詩的情感讀得淋漓盡致。

是呀，北方山河淪陷，遺民受苦，南宋權(quán)貴們卻在西湖邊上花天酒地，飲酒作樂，眼見如此，詩人不由得質(zhì)問生讀：西湖歌舞幾時休。

不由得怒罵生讀：直把杭州作汴州。

孩子們，你從中感受到了詩人一顆怎樣的心？

生答：愛國；憂國憂民

嗯，這個詞用得真棒。

板書：憂國憂民

詩人林升只是一介文人，空有一顆憂國憂民的心，是無處施展。唯有將詩歌言志，將滿腔愛國之情都化做了這一首生齊讀題目。

?精讀三

孩子們，現(xiàn)在讓我們再回到這首古詩，來讀一讀。相信你一定能讀得更好。自己練習再讀一讀，讀自己的。

老師呢，想請孩子配上音樂來讀一讀。

何偉橋讀的是聲情并茂，多有感情啊，掌聲送給他！

誰還想向何偉喬挑戰(zhàn)，再讀一讀？

你的朗讀聽得老師的心都揪起來了，你把詩人林升的那種悲和憂讀得是淋漓盡致??！

還有誰想向他們挑戰(zhàn)？

從你的表情，從你的朗讀中老師能夠感受到你那滿腔的怒火和痛恨，你讀得可真好，掌聲送給她！

全班孩子，我們一起來讀一讀。題林安邸，預備起？

真棒，老師都想情不自禁地為你們鼓鼓掌，自己給自己鼓鼓掌吧！

點評：深入分析完古詩的情感后，再自由讀、個人讀，感受更加深刻，老師的點評語也更加具體精彩。

北方山河淪陷，百姓受苦，面對如此的情況，無道昏君沉淪了，無恥佞臣墮落了，但與此同時，一位位愛國志士站起來了，除了林升以外，南宋還有無數(shù)的詩人，留下了許多流傳千古的詩篇，孩子們就讓我們飽含感情，一起去讀一讀吧！

出示三首古詩。

范成大在州橋當中如此寫道，讀。

陸游在示兒當中這樣感慨道，讀。

陸游在秋夜將曉出籬門迎涼有感中寫道，讀。

點評：最后進行了主題拓展，加深對古代文人愛國思想的體會。

類似的愛國詩歌還有很多很多，下課以后可以去做一些收集，我們可以在班上開展一個愛國詩歌的吟誦比賽，好，孩子們，這節(jié)課我們就上到這兒。

下課。

33、五年級上冊9課獵人海力布評課稿教學反思

五年級上冊9課獵人海力布評課稿教學反思

教學反思1：

1.本單元以民間文學為主題，本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽得懂動物的語言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長，但語言通俗易懂，運用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點圍繞海力布舍己救鄉(xiāng)親的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強烈的感染和教育。

2.根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，我們確定本節(jié)課的教學重難點：學習瀏覽課文的方法，練習有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復述故事。

3.科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧統(tǒng)一，又因為課文的篇幅較長，情節(jié)曲折生動，情感豐富動人，所以教學中要盡量給學生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上，我們貫穿的主導思想是以學生為主體，把學生學習的主動權(quán)還給學生，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

教學反思2：

《獵人海力布》是一篇精讀課文。這篇課文主要寫了海力布救了龍王的女兒，得到了一塊能聽懂動物說話的寶石，后來為了救鄉(xiāng)親們，他把聽到的話告訴了鄉(xiāng)親們，自己卻變成了一塊石頭的故事。贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)。故事情節(jié)曲折生動，引人入勝。本文為民間故事，充分體現(xiàn)故事情節(jié)完整、曲折、生動的特點，并帶有神話色彩。運用多種描寫手法，使人物形象鮮明突出。

一、教學效果

本節(jié)課圍繞訓練重點和難點設(shè)計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養(yǎng)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1.追根溯源，獵字入手， 感受祖國漢字的博大精深。

課件出示 獵字的演變過程，并讓學生猜一猜它的內(nèi)涵，接著課件呈現(xiàn)它的本義以及引申義。此環(huán)節(jié)意在讓學生通過看課件了解漢字的演變過程，從而對漢字文化產(chǎn)生仰慕之情。

2.聚焦獵物，理清文章脈絡(luò)。

默讀全文，發(fā)現(xiàn)獵物有哪些變化？學生們自讀自悟，很快把握住了相關(guān)的語言文字，即獵物很全很多，大家分享；獵物越來越少；獵物沒有了怎么會發(fā)生這樣的變化呢？通讀全文，用列小標題的形式概括描寫了幾個鏡頭，班內(nèi)交流歸納：分享獵物；救小蛇得寶物；聽懂語言，救鄉(xiāng)親。

3.走進人物內(nèi)心，領(lǐng)悟精神品格。

自由默讀課文，標畫讓你感動的句段，寫一寫自己的感受。學生在語言文字中徜徉，在心靈受到震撼中思維的火花不斷迸發(fā)，人物品質(zhì)逐步凸顯。海里布的善良、機敏、舍己救人的品質(zhì)猶如一座豐碑豎立在孩子們腦海之中，情感受到熏陶和感染。

4.復述課文，落實核心目標。

引導孩子們抓住主要的時間、地點、事情的起因經(jīng)過結(jié)果，以填空的形式學習復述的方法，學生很快便完成目標，復述的條理清楚，此能力進一步得到了錘煉。

二、成功之處

在教學這一課時，我引入漢字的由來，孩子們立刻進入狀態(tài)，對漢字的起源產(chǎn)生了極大的敬畏感。繼而，再聚焦獵物，在讀書中學會尋找關(guān)鍵線索，為復述作了最好的鋪墊。緊接著品詞析句，將孩子們的情感推向高潮。再通過復述，學會把握文章的梗概，概括能力進一步提升。總之，學生在自讀自悟中綜合素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。

三、不足之處

在教學品詞析句時，注重了引導學生抓關(guān)鍵詞語理解句子以及句子包含著的社會含義，但是揣摩用詞的精妙未能涉及，特別是有聲朗讀預設(shè)得更少，所以整堂課缺少有滋有味的朗讀，顯得沉悶。

四、改進措施

如果再重新教授這篇課文，我會增加指導朗讀的環(huán)節(jié)，讓學生享受讀書的韻律美、節(jié)奏感！我會讓學生在斟酌用詞上下功夫，在對比中感受作者文筆的功力，從而讓學生也能遷移運用。會創(chuàng)設(shè)口語交際的平臺：你若在現(xiàn)場，或是龍王，或是小蛇，亦或是知情的人，會怎么勸說海里布呢？他會做怎樣的選擇呢？

34、五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿教學反思

五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿教學反思

《長相思》不是這首詞的題目，也并不表示這首詩詞寫的內(nèi)容就一定是長久的思念。

它是一種詞牌名，是曲苧名，還有另外的名字叫雙紅豆憶多嬌。接著，干老師在大屏幕上出現(xiàn)了《長相思》詞牌的平仄規(guī)律，告訴學生，凡是這樣寫的都叫《長相思》。

關(guān)于詩詞的平仄規(guī)律，自己也不太明白，自己要學習的東西還有很多很多。

第三環(huán)節(jié)，讀出一個詩人來。

讀詩，即讀人。解詩，也是在解人心。唯有真正了解一個人的所思所想，讀懂了人物的言行，才能真正把握詩意，體會詩人的情感。

第四環(huán)節(jié)，怎樣讀出鄉(xiāng)心。

教師設(shè)身處地的聯(lián)想，把學生帶入詩人的心境，層層深入地朗讀，漸漸走進詩人的心。

指導學生文本細讀地基礎(chǔ)，是教師對文本深入細致的理解。這樣的詩詞教學，哪個不喜歡呢？

第五環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)心中的感悟。

詩人納蘭性德的鄉(xiāng)心，是什么，他想表達什么樣的情感？

第六環(huán)節(jié)，你喜歡這首詞嗎

詩人的鄉(xiāng)心，人生征途漫漫，艱難險阻，波折不斷。教師引導學生對詞的理解，從詞人詞作之意轉(zhuǎn)到自己身上，讓學生和詩人產(chǎn)生心理共鳴。

人生中總會有寂寞的時刻，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，你的故園在哪里呢？

詩人的憂傷，還有一種永遠的鄉(xiāng)愁追尋人類的精神家園。

佩服，感動，此刻心中產(chǎn)生了共鳴。諸多年來，自己一路跋山涉水，你在追尋什么？

原來，自己也自帶詩人般地憂傷與秉性。心中似乎找到了答案，那觸任心弦的，不正是一次次對靈魂的拷問，精神上的只準追求嗎？

永遠的鄉(xiāng)愁，尋尋覓覓，尋找精神的家園人類。

此心安處，是吾鄉(xiāng)。

35、五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄

五年級上冊21課古詩詞三首之長相思評課稿聽課記錄

一、吟誦對比，了解詞之特點

1.同：由同類思鄉(xiāng)詩《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》引出《長相思》

2.異：詩與詞的區(qū)別

3.讀出題目的味道：理解思

評：比較詩詞異同，共感思鄉(xiāng)之情，讀出詩詞的味道，詞味到文學味，提升閱讀品味與審美情趣。

二、多重誦讀感知詞之音律

1.讀準讀通全文，強調(diào)更，古時記時單位，這里指一更又一更，讀出這種長久。

2.圈出韻腳：程 燈 更 成 聲

特殊行

3.師生合作，讀出押韻，讀時把韻腳拖長，讀出味道

評：正確理解關(guān)鍵字更，準確理解詩意，誦讀是詞之教學根本。課標高段要求學生注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏、停頓等體味作品的內(nèi)容和情感。找到詞之韻腳，讀出韻味，為理解內(nèi)容，正確把握詩意奠定基礎(chǔ)。

三、移情想象，體悟詞之意境

1.借助插圖、注釋和想象交流詞的意思

2.王國維詩之境闊，詞之言長，聽師配樂范讀，學生想象上闋畫面

3.想象遇到的困難

4.上闋內(nèi)容概括為行之難

5.想像下闕的畫面

音樂引讀助想象

6.概括下闋內(nèi)容思之切

四、體會詩情

1.你覺得詞中的哪個字深深地刺痛了你的心？碎

2.納蘭的心都碎了

3.引讀升華情感

評：入境入情，行之難到思之切，引讀激活想象，碎字形成張力，給學生強有力的震撼。

五、知人論世，體察詞之內(nèi)涵

1.孟子說：誦其詩，讀其書，不知其人可乎？是以論其世也。

2.了解作者納蘭性德：滿清第一詞人，渴望建功立業(yè)。

3.建功立業(yè)的壯志和理想，思念家鄉(xiāng)的孤獨與寂寞交織在一起，化作了長長的相思。

評：由詞到人，角色置換，文本、作者、讀者產(chǎn)生共鳴，理解詩詞意境。

六、組詞賞讀，回味詞之情韻

1.出示以長相思為詞牌的組詞，發(fā)現(xiàn)了什么？

長相思

南唐李煜

一重山，兩重山，山遠天高煙水寒，相思楓葉丹。

菊花開，菊花殘，塞雁高飛人未還，一簾風月閑。

長相思

唐白居易

汴水流，泗水流，流到瓜州古渡頭。吳山點點愁。

思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休。月明人倚樓。

2.每一種詞牌都有固定的字數(shù)、句式和韻律

3.長相思這個詞牌最適宜表達思念之情。

4.納蘭性德的這首詞被譽為古今思鄉(xiāng)詩詞中的經(jīng)典，請背會這首千古絕唱。

36、五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學反思

五年級上冊21課古詩詞三首之楓橋夜泊評課稿教學反思

無論起點多高，需以基礎(chǔ)著手

老師明白以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學生要學的扎扎實實，這才是一堂充實的課程。老師關(guān)注古詩和現(xiàn)代詩的差異；關(guān)注單元導讀；關(guān)注古詩的讀悟等，循序漸漸，切實關(guān)注到學生的學情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學生知識、道理固然重要，但《語文課標》明確提出語文課程要培育學生熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養(yǎng)成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。這也是目前語文教學所有重點關(guān)注的地方教會學生學習語文的基本方法。郭老師，對學生讀古詩的指導十分扎實，讀古詩要讀的正確，引導學生要讀詩題、朝代、詩人；讀古詩要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來讀，教會學生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會學生詩的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩要讀的有畫面，她引導學生用手做取景框，用感悟的方式引導學生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語文教學倡導零起點教學，不隨意拔高教學目標、評價要求，不隨意加快教學進度，不忽視學生差異，不扼殺學生興趣等，但帶領(lǐng)學生領(lǐng)略文學之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學生對語言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩文幫助我們理解一篇詩文。這也是一種極為重要的教學方法。郭老師這種方法也運用的極好，如理解詩中畫面的動靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩愁之情的時候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實中高考作為教學的重要指向標之一，已經(jīng)明確告訴我們語文教學需要側(cè)重于閱讀和寫字。學生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學階段，語文課堂上教師給學生的啟蒙和拓展，讓學生對語言文字充滿興趣，培養(yǎng)學生閱讀欣賞、練字寫作的習慣，才是對學生終身發(fā)展負責。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無疑是一節(jié)樸實且扎實、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語文古詩教學課，可以直接讓我學習到以上三點的教學技巧和教學方向，還有詩眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學生受益匪淺，也讓詩歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語文課堂，教師的范寫有點少，總計只有愁字一個，其余大部分均用張貼和學生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導，教師示范這點來說，對小學生書寫來說效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學生以誦讀的美的欣賞，通過聲情并茂，將學生引入詩境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點上與君共勉。

37、六年級上冊18課古詩三首之書湖陰先生壁說課稿教案教學設(shè)計

六年級上冊18課古詩三首之書湖陰先生壁說課稿教案教學設(shè)計

一、說教材分析

《書湖陰先生壁》是部編教材六年級上冊語文第六單元的內(nèi)容，是宋代詩人王安石的作品。這首詩是題寫在湖陰先生家墻壁上的。前兩行寫他家的環(huán)境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后兩行轉(zhuǎn)到院外，寫山水對湖陰先生的深情，運用擬人修辭手法，把山水化成了具有生命感情的形象，詩中雖然沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應，句句關(guān)合，融化無痕。院內(nèi)潔凈雅致、花木成畦，院外綠水青山，讓學生在詩句中品味詩畫意趣。

二、說教學目標

1.正確、流利、有感情地朗誦古詩；

2.能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；

3.學習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法，體會詩人享受田園生活愉悅的心境。培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。

4.知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。

三、說教學重難點

重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

難點：1.體會詩人借景抒發(fā)的情感；感悟詩人豐富的想象力。

2.學習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法。

四、說教學過程：

（一）導課解題

1、談話導入（由熟知的古詩詞引入，切題解題）

（二）初讀古詩，整體感知。

1.自由朗讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。（圈畫生字）

2.點名試讀，生評價，（師相機指導畦、闥正音。）

隨文識字教學。師范讀，引導學生采用多形式朗讀，體現(xiàn)古詩節(jié)奏與韻律美，實現(xiàn)整體感悟。

（三）精讀古詩，解詩意，悟詩境

回顧古詩詞內(nèi)容學習的方法，做好教學先導。

采用邊讀邊圈畫出詩畫所描述景物，想象畫面。讓學生進去情景之中，適時地提問讓學生將腦海中的畫面表達出來，加深學生的情感體驗，讓學生去理解院落之美，湖陰先生勤勞，熱愛生活高雅的生活情趣。（指導朗讀）

（四）賞析寫法。修辭手法運用及好處，回顧舊知，積累古詩詞。由課堂走向課外，再回到課內(nèi)。加強理解與記憶。

五、總結(jié)收獲。立足課堂以學生為主體，讓學生進行總結(jié)回顧。

六、作業(yè)布置。（趣味賞析。欣賞古詩新唱，體會詩詞趣味。為作業(yè)布置做鋪墊）

（作業(yè)布置具有靈活延伸性、發(fā)散性，利于張揚學生個性，拓展新思維空間，立足古詩由課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)學科綜合性，增強學生學習語文的興趣。）

38、六年級上冊18課古詩三首之江南春說課稿教案教學設(shè)計

六年級上冊18課古詩三首之江南春說課稿教案教學設(shè)計

難點：透過《江南春》描寫的景物，體會作者的思想感情。

難點分析：

從知識角度分析為什么難

古詩抓景物寫出江南春天的特點，讓學生由景物來感受自然之美，有景入情體會作者的情感

從學生角度分析為什么難這首詩中，詩人由景物來表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國擔憂的淡淡哀愁。這種感受學生不太容易體會到，因為這高于六年級學生的情感經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

難點教學方法：

1.通過情境誦讀和想象，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過討論及問題探究，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學過程

（一）導入

1.圖片展示江南美景，讓學生用自己的語言來表達看完圖片的感受，說說自己看到的美景。

2.引入主題。詩人杜牧用了28個字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識講解

3.初讀感知，讀出詩味。

（1）朗讀要求：讀準字音，讀通詩句。

（2）讀中體會如何把詩讀出節(jié)奏來。（語調(diào)的輕重、語音的延長以及停頓等。）

4.圈畫景物，明意悟情。

（1）學習前兩句詩賞今。

①圈出詩句中描寫的是景物，病交流對詞語的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風］酒旗迎風招展。

②說說這兩句詩是從哪些感官來寫景物的。

明確：聽覺鶯啼 視覺綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺風

③再讀詩句，說景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風招展的酒旗。

④透過這些景物你仿佛想到了一個怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個（）的江南春天；

我仿佛聽到了，這是一個（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個（）的江南春天；

我感受到了，這是一個（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語、鳥語花香、充滿生機）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂

（2）學習后兩句詩懷古。

自讀后兩句詩，理解詞意，體會作者的情感

①體會情感基調(diào)：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因為什么嗎？學生展示收集的背景資料。教師及時補充背景知識：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國南方以建康（今南京）為都城的四個朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時期，當權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時代 詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔憂？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔憂的。詩人在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對國家命運深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識后，再讀這兩句詩，感悟詩人的擔憂。

理解詩意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時作者心里會想寫什么？

示例：詩人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會鞏固國家的統(tǒng)治，相反，會加速國家的滅亡??！

③引導學生帶著感情重讀全詩。

過渡：同學們，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習

5.帶著感情，吟出詩韻。

看著花紅柳綠感受著鳥語花香的杜牧想：

齊讀詩句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛美景的杜牧想：

齊讀詩句水村山郭酒旗風。

看著細雨迷蒙的寺廟憂心忡忡的杜牧想：

齊讀詩句南朝四百八十寺。

看著細雨迷蒙的寺廟關(guān)心國事的杜牧想：

齊背詩句多少樓臺煙雨中。

（四）小結(jié)

詩人杜牧用了28個字的向我們展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄托的是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學了這首詩，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對江南春天的喜愛之情為這首詩配上一幅你心中的江南春景圖吧！

39、六年級上冊18課古詩三首之浪淘沙一說課稿教案教學設(shè)計

六年級上冊18課古詩三首之浪淘沙一說課稿教案教學設(shè)計

教學目標

1.讀懂《浪淘沙》，體會詩人表達的感情，感受古詩意境。

2．培養(yǎng)學生熱愛黃河、熱愛大自然的情感。

3．有感情地朗讀課文，背誦古詩。

教具準備

課件

教學過程：

一、談話導入

我們偉大的祖國，山川秀麗，風景如畫。這節(jié)課我們要到黃河邊上，去聽聽黃河的濤聲，去看看黃河的氣勢。接下來，我們要學習唐代詩人劉禹錫作的詩《浪淘沙》。【出示課件2】（板書：浪淘沙）

二、自主學習

1.在學古詩之前，請同學來回顧一下古詩的學習方法。【出示課件3】

解詩題，知作者誦古詩抓字眼，明詩意；理解大意品意境，悟感情。

2.【出示課件4】自學提綱

1.浪淘沙怎樣理解？互相交流資料，了解作者劉禹錫。

2.將古詩讀正確、流利。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：

②簸：

③天涯：

④直上：

4.結(jié)合重點詞語說說古詩大意。

三、合作學習

1.《浪淘沙》是由九首詩歌構(gòu)成的一組詩，這里是其中的一首。其形式為七言絕句。后又用為詞牌名。

劉禹錫（772年-842年），唐代詩人，字夢得，洛陽（今河南洛陽）人。是柳宗元的好友，人稱劉柳，因參加永貞革新而被流放。他性格豪邁，決不向惡勢力低頭。他的詩也寫得很有豪氣，白居易因而稱他詩豪。

2.指名朗讀古詩。

3.理解以下詞語的意思。

①九曲：彎曲，形容黃河彎彎曲曲的樣子。

②浪濤風簸：波浪滔天，大風顛動。

③天涯：天邊。

④直上：一直到達。

4.學生連起來說說詩意。

（彎彎曲曲的黃河洶涌奔騰，卷來萬里泥沙，大浪翻涌，狂風怒吼，仿佛來自天涯。如今可以沿著黃河直上九天銀河，一起走進牛郎織女的家。）

（適時板書：黃河雄偉壯美的景象）

5.【出示課件5】課文配套圖片 借用圖片理解。

四、質(zhì)疑探究

1.【出示課件6】

如今直上銀河去，同到牽牛織女家。

2.品讀，深化理解。

牽?？椗褐概＠尚呛涂椗?。神話傳說中把它們說成牛郎和織女兩個人。自古相傳，織女為天上仙女，下凡到人間，和牛郎結(jié)為夫婦。后西王母召回織女，牛郎追上天，西王母罰他們隔河相望，只準每年七月七日的夜晚在鵲橋上相會一次。

這首絕句用淘金者的口吻，表明他們對美好生活的向往。同是在河邊生活，牛郎織女生活的生河恬靜而優(yōu)美，黃河邊的淘金者卻整天在風浪泥沙中奔波。直上銀河，同去牛郎織女家，寄托了他們心底對寧靜的田園牧歌生活的憧憬。表現(xiàn)詩人奮發(fā)有為的精神和豪邁浪漫的氣魄。

（適時板書：奮發(fā)有為的精神 豪邁浪漫的氣魄）

五、小結(jié)檢測

這節(jié)課，我們欣賞了唐代詩人劉禹錫創(chuàng)作的《浪淘沙》，古人用他們的雙腳踏遍了祖國山川河流，用飽含深情的語言寫下無數(shù)千古不朽的名篇。課余請大家再收集有關(guān)的古詩讀一讀，去領(lǐng)略中華民族特有的古詩古韻!

40、六年級上冊第4課花之歌評課稿教學反思

六年級上冊第4課花之歌評課稿教學反思

教學反思1：

《花之歌》是黎巴嫩作家紀伯倫所寫，這是一篇略讀課文。本文的語言清麗、流暢，詩人運用了大量的比喻、擬人等多種修辭手法，是一篇很適合孩子們誦讀的文章，用紀伯倫自己的話來說：我們活著只為的是去發(fā)現(xiàn)美。其他一切都是等待的種種形式。如果你歌頌美，即使你是在沙漠的中心，你也會有聽眾，紀伯倫的文章總是能給人帶來一種特有的美感與韻味，在他的筆下，花有生命，有靈氣，有個性，它們與自然萬物和諧共處，構(gòu)成生生不息的美妙世界；同時，它們又閃爍著理性的光輝，給人以啟迪。

教學中我主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，品讀欣賞。在讀中引導學生去尋找花的形象，尋找人生的啟迪。我重視學生獨特的情感體驗，將課堂上大量的時間給予學生去自主探究，四人一小組討論：花的精神是什么？然后讓他們在合作交流中取長補短，分享智慧成果，領(lǐng)悟到花的精神就是：向往光明，從不顧影自憐，也不孤芳自賞。在學完這篇課文后，我讓學生以＿＿之歌為題，仿寫一首散文詩。學生習其言，悟其法，仿寫他物，既培養(yǎng)學生創(chuàng)作的欲望，也讓他們體會到成功的收獲?？芍^是讀寫聯(lián)動，相得益彰。

回顧自己的課堂，細細思考，發(fā)現(xiàn)教學中仍然存在著缺陷，因為考慮時間的問題，沒有留給學生充足的時間來落實仿寫散文詩，只是提醒學生結(jié)合生活實際，譬如小草、小花、春風、秋雨、冬雪等來寫幾句話。回過頭來想，我應該讓學生在課堂上牛刀小試，即興發(fā)揮，為孩子們搭建好鍛煉自己的膽量，提高寫作能力的平臺。

教學反思2：

上《花之歌》，上得讓自己喜歡，這是開始沒有想到的。

備課的時候，查找了很多資料，有一些是有用的，比如紀伯倫其人，比如散文詩的特點。后來發(fā)現(xiàn)資料不重要，先讀通、讀順比較重要。

這一課的詞語真難。上一次教學到詞語特別難的課文是季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》。我采用了和上一節(jié)課一樣的方法，在早讀的時候，把課文反反復復讀了四、五遍，還抽讀了詞語。我是覺得，如果課文都沒有讀通，那散文詩確實沒有什么好聊的。

讀完課文之后，我讓小朋友找一找作者的寫作密碼，把課文分成兩個部分。

月夕小朋友說，1-4自然段是第一部分，寫的是我是什么，后面三個自然段寫的是我做什么。

有意思，這么難的文章，這樣一分，就變得簡單了。

那我是什么呢？我們又讀了1-4自然段。問了小朋友，讀之后的感受。并用第一句做了范例。

我是大自然的話語，大自然說出來，又收回去，藏在心間，然后又說一遍

讀到這個句子的時候，你的腦海中浮現(xiàn)出怎樣的詞，或者畫面？

有的說，輪回；有的說，循環(huán)；有的說，永久。

說永久的那個家伙說，每一年都會有花開花落，但是花的芬芳，花的色彩會永遠的留在自己的腦海中。我問，什么花讓你印象這么深刻。他說，初夏里在美院看到的一大片金黃色的油菜花，滿田的芬芳馥郁。那一刻，他陶醉得不行，我都想放他回歸山野之中了。

我們用這樣的方法，同桌互相學習了剩下的三句，想到了什么畫面，并交流?；ǖ昀锏臐M天星；公園里的郁金香；菜園里的一朵小茉莉便從孩子們的口中涌動出來了。

接著完成了這個表格，明白了在作者心中花的形象。

41、六年級上冊27課我的伯父魯迅先生評課稿教學反思

六年級上冊27課我的伯父魯迅先生評課稿教學反思

教學反思1：

本次教學比較成功的地方有兩處：

一是調(diào)動各種課堂資源創(chuàng)設(shè)課文情境，激發(fā)學生感情，感受魯迅先生的偉大人格。

《我的伯父魯迅先生》是堪稱紀念魯迅先生文章的經(jīng)典。它回憶了魯迅先生生前的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高尚的品格，表現(xiàn)了人們對他的愛戴和懷念之情。怎么讓學生能讀懂課文，領(lǐng)會文章中心，感受魯迅先生的偉大人格呢？這無疑是教學的難點。如何突破它，我采用了情境創(chuàng)設(shè)辦 法。首先是結(jié)構(gòu)的安排。在課文的結(jié)構(gòu)上，我跨越時空整合文本，首先在第一課時通過學習第一段創(chuàng)設(shè)了吊唁魯迅先生的場景，并以此為軸心，通過回憶引出四件事的學習，感受魯迅先生對少年兒童及勞動人民的關(guān)懷和熱愛。每學完一個故事，再輔以描寫吊唁人們表現(xiàn)的資料，鋪設(shè)周曄的淚小孩的淚車夫的淚青年的淚傭人的淚老人的淚情感主線，現(xiàn)實與回憶交織，立體多維地推進教學。使學生的情感在往昔幸福與今日悲哀之間穿行。愛之深，痛之切，自然而然激發(fā)起對魯迅先生深切的懷念。其次是相關(guān)資料的引入。本課在渲染氣氛上、入境悟情方面起到很好的作用。

二是能抓住重點詞語深入開掘，構(gòu)建人物形象，并滲透寫作方法指導。

在第三個故事中有魯迅先生救助車夫的場面描寫，我在引導孩子發(fā)揮想象進入畫面后，抓住跪字深入開掘，讓學生感受到這是一個寒冷的冬夜，一位受人景仰的偉人為救助低層勞動人民的長時間的一跪，體會到魯迅先生對勞動人民深切的關(guān)懷和熱愛，構(gòu)建起閃爍著俯首甘為孺子牛精神的偉大形象。在感受語言文字內(nèi)涵的 同時，我還適時地滲透抓住人物動作表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，讓閱讀習得的技巧在寫作中得到遷移。

由于個人的水平所限，本課還有許多的不足。 首先在時間分配上，第三個故事精講，花時間太多。第四個故事則略略帶過，沒有對前面的認識進行深化與提升。例如可以抓住女傭的話品味魯迅先生在乎什么，不在乎什么，從而更好地理解課文的中心：他為自己想得少，為別人想得多。其次，本次學習的資源，如課外材料與名言都是老師出示，應該培養(yǎng)學生搜集資料的能力， 把展示的空間讓給學生。此外，，本節(jié)課在朗讀的形式上比較單調(diào)，小組學習討論的機會不多，個別字發(fā)音未夠標準，都是我以后要注意改進的地方。

42、六年級上冊22課文言文二則伯牙鼓琴評課稿教學反思

六年級上冊22課文言文二則伯牙鼓琴評課稿教學反思

教學反思1：

《伯牙鼓琴》講述了一個千古流傳的高山流水遇知音的故事，故事的主人公俞伯牙與鍾子期的真摯情誼讓人感動。

1. 創(chuàng)設(shè)情境。

上課伊始，我便出示與知音相關(guān)的詩句，讓學生迅速進入學習古文的意境，從而引出課題，解題：鼓與琴，鼓，借助課本注釋理解為彈，琴為七弦古琴并出示古琴圖片。

2. 反復朗讀，感受文言之美。

文章不厭百回讀，文言文地讀更加重要。在初讀課文時，要讀準字音，讀通順。需要注意的字音有：少讀shǎo；湯讀 shāng ；以為世無足復為鼓琴者，兩個為的讀音第一個是wi，第二個是wi。再讀課文，讀準斷句。我適時范讀，提醒學生，這是一篇古文，讀古文要注意斷句，講究節(jié)奏、韻律的美感。三讀課文，讀出韻味。指導學生注意乎字聲音要延長，在讀文時，有高高低低、起起伏伏，就是我們說的抑揚頓挫、輕重緩急。在充分讀書的基礎(chǔ)上，我適時補充人物背景知識。相傳伯牙是當時著名的琴師，善彈七弦琴，技藝高超。他既是彈琴能手，又是作曲家，被尊稱為琴仙。書中有這樣記載：伯牙鼓琴而六馬仰合，可見他彈琴技術(shù)高超。而鍾子期只是一個戴斗笠、披蓑衣、背扁擔、拿板斧的山村樵夫，以砍柴為生。他們倆相識于伯牙探親回家途中，伯牙在漢江邊彈琴，鍾子期正巧遇見，于是，就有了一段動人的故事。一個是著名的琴師，一個是普通的樵夫，伯牙為何為子期之死而破琴絕弦，終身不復彈琴？

3. 適時補白，豐富文本。

在品析完方鼓琴而志在太山，鍾子期曰：善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山！少選之間而志在流水，鍾子期曰：善哉乎鼓琴，湯湯乎若流水！，我讓學生仿照句式進行訓練。既然伯牙善鼓琴，那么他的琴聲中一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋流水，琴聲里還會有哪些場景？在學生充分想象的基礎(chǔ)上，再對皎皎明月，徐徐清風，裊裊炊煙，瀟瀟春雨這樣的場景進行句式練習。在文中巍巍、湯湯分別強調(diào)了琴聲中山水的特點。那文人墨客也有許多贊美山水的名句，你知道哪些？飛流直下三千尺，疑是銀河落九天李白《望廬山瀑布》白日依山盡，黃河入海流王之渙《登鸛雀樓》九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯劉禹錫《浪淘沙》天門中斷楚江開，碧水東流至此回李白《望天門山》孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。這樣有效地調(diào)動學生去感受文言文的結(jié)構(gòu)之美，豐富了文本的內(nèi)容。

4. 深悟絕弦。

無奈世事難料，子期不幸去世。為進一步幫助學生對文本的理解，豐富學生的情感，我相機進行拓展資料：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一抔土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！通過補充資料，使學生感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發(fā)出了深深感嘆，理解千古知音最難覓。而這也恰恰是此故事流傳百世的原因所在。

若在課上，留出一定時間指導學生背誦，就好了學古文一定要注重積累，背誦就是一種好的積累方法。一堂課結(jié)束了，值得思考的地方還有很多，且行且思！

43、六年級上冊19課只有一個地球評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊19課只有一個地球評課稿聽課記錄教學反思

教學反思1：

本文有一條明顯的主線我們這個地球太可愛了，同時，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學中，我引導學生抓住這牽一發(fā)而動全身的中心句，讓學生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里？通過朗讀課文，學生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀、和藹可親等詞語，體會地球的外表的美麗可愛，讀出對地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導學生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無私的，它向人類慷慨地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會這樣無私的愛自己的孩子，因此我們稱地球為人類的母親，生命的搖籃。然而應對養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產(chǎn)資源的枯竭，人類根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護地球，因為只有一個地球。在課外補充人類對地球破壞的圖片時，學生的的情感被調(diào)動起來，越發(fā)感受到人類的做法是不對的，從而認識到今后該怎樣做，在聆聽了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標語，保護地球=熱愛媽媽，為了生存，保護地球把課堂教學推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學中，我遵循《語文課程標準》提出的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學理念，充分發(fā)揮學生的主體作用，誘導學生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當學生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語言在說，而是用心在說，用情在說，用自己對地球母親全部的愛在說。

教學后，和學校的老師交流，我覺得自己在教學中評價不應只是膚淺的表揚，你讀得很有感情、你說的很好孩子們的評價還是只停留在一個很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個課堂的趨勢。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學過程中，我們務(wù)必致力于引導學生關(guān)注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？引導學生圍繞這些方面進行實效性的評價，讓評價真正落到實處，不在只是空套、只是點綴。

教學反思2：

作為組內(nèi)公開課，其實我覺得并沒有上好。雖然我備課是打算營造整個課堂應該是生生互動的場面的，但是上完后感覺只是流程清晰，學生并沒有充分感受到地球的美麗和破碎。來聽課的楊校長和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其實我知道問題出在哪里。

作為新接班，其實我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因為在這方面，我對他們的訓練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學。但是作為組內(nèi)課，當我想介入的時候又甩不下包袱，怕被批評老師介入過多，也怕時間不夠，所以幾次面對學生的BUG，都欲言又止。聽完我的想法后，楊校長和周主任鼓勵我放下思想包袱，應勇于介入，哪怕最后沒上完，沒有預想的完美。這次點評更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學習展示技巧和文本內(nèi)容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒有說到晶瑩這個詞，我主動提示找找關(guān)于美麗的詞語。他們找到晶瑩后，我又通過他們說意思來感悟詞語，帶他們從詞語讀起來，以此帶動后面句子的理解。教學效果良好，一些孩子說：我覺得這節(jié)課更清晰了。

同樣的教案，同樣的老師、學生，效果卻不同。這再次提醒我教學，以生為本！

最后再講兩點關(guān)于教案的反思：一、如果對于小組展示不夠自信的班級或者怕時間不夠，可以嘗試把自學導航學習地球美麗和容易破碎分離出來，把第一段地球美麗渺小帶著學生學一遍，這樣調(diào)整能分解學生展示的負擔，可能在流程上還能緊湊點。二、教學完成后，組內(nèi)余春蓮老師提出讀寫結(jié)合部分可否從人類是如何隨意破壞地球這點展開練習，我覺得也是可取的，這點既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結(jié)合身邊實際案例寫寫，這點正好和單元導讀的要求聯(lián)系實際，深入思考相吻合。

44、六年級上冊18課古詩三首江南春評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊18課古詩三首江南春評課稿聽課記錄教學反思

難點：透過《江南春》描寫的景物，體會作者的思想感情。

難點分析：

從知識角度分析為什么難

古詩抓景物寫出江南春天的特點，讓學生由景物來感受自然之美，有景入情體會作者的情感

從學生角度分析為什么難這首詩中，詩人由景物來表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國擔憂的淡淡哀愁。這種感受學生不太容易體會到，因為這高于六年級學生的情感經(jīng)驗和生活經(jīng)驗。

難點教學方法：

1.通過情境誦讀和想象，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過討論及問題探究，體驗詩人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學過程

（一）導入

1.圖片展示江南美景，讓學生用自己的語言來表達看完圖片的感受，說說自己看到的美景。

2.引入主題。詩人杜牧用了28個字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識講解

3.初讀感知，讀出詩味。

（1）朗讀要求：讀準字音，讀通詩句。

（2）讀中體會如何把詩讀出節(jié)奏來。（語調(diào)的輕重、語音的延長以及停頓等。）

4.圈畫景物，明意悟情。

（1）學習前兩句詩賞今。

①圈出詩句中描寫的是景物，病交流對詞語的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風］酒旗迎風招展。

②說說這兩句詩是從哪些感官來寫景物的。

明確：聽覺鶯啼 視覺綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺風

③再讀詩句，說景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風招展的酒旗。

④透過這些景物你仿佛想到了一個怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個（）的江南春天；

我仿佛聽到了，這是一個（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個（）的江南春天；

我感受到了，這是一個（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語、鳥語花香、充滿生機）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂

（2）學習后兩句詩懷古。

自讀后兩句詩，理解詞意，體會作者的情感

①體會情感基調(diào)：這兩句詩中詩人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因為什么嗎？學生展示收集的背景資料。教師及時補充背景知識：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國南方以建康（今南京）為都城的四個朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時期，當權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時代 詩人所處的晚唐時期，國家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔憂？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔憂的。詩人在贊美風景秀麗的江南時，暗含著對國家命運深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識后，再讀這兩句詩，感悟詩人的擔憂。

理解詩意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時作者心里會想寫什么？

示例：詩人可能在想：希望通過建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會鞏固國家的統(tǒng)治，相反，會加速國家的滅亡?。?/p>

③引導學生帶著感情重讀全詩。

過渡：同學們，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習

5.帶著感情，吟出詩韻。

看著花紅柳綠感受著鳥語花香的杜牧想：

齊讀詩句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛美景的杜牧想：

齊讀詩句水村山郭酒旗風。

看著細雨迷蒙的寺廟憂心忡忡的杜牧想：

齊讀詩句南朝四百八十寺。

看著細雨迷蒙的寺廟關(guān)心國事的杜牧想：

齊背詩句多少樓臺煙雨中。

（四）小結(jié)

詩人杜牧用了28個字的向我們展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄托的是對江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學了這首詩，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對江南春天的喜愛之情為這首詩配上一幅你心中的江南春景圖吧！

45、六年級上冊18課古詩三首浪淘沙（其一）評課稿教學反思

六年級上冊18課古詩三首浪淘沙（其一）評課稿教學反思

《浪淘沙》是六年級上冊統(tǒng)編教材第六單元第一篇課文《古詩三首》中的第一首，這一單元的單元導語是我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。本課教學，結(jié)合單元要求，緊扣興發(fā)教學理念，在研讀教材的基礎(chǔ)上，我確定如下教學目標：

1.通過自學、反復朗讀，感知詩詞大意。

2.抓住關(guān)鍵詞,想象畫面，感受黃河的氣勢磅礴，理解詩歌意蘊。

3.在拓展學習中感受詩人積極豁達、樂觀向上的精神。

通過本課的實踐探索，在落實教學目標的同時，關(guān)于興發(fā)教學在古詩課中的應用與落實，筆者有了更深入的理解，現(xiàn)結(jié)合本課教學，圍繞興發(fā)教學理念，作以下解析與反思：

一、自然生命的興起：優(yōu)雅的身體狀態(tài)

劉鐵芳教授在《培育中國人：兒童教育的審美意蘊及其實現(xiàn)》中談到，教育就是要引領(lǐng)個體與世界的審美性相遇，喚起個體對世界的親切感。所以在本課教學中，為了充分調(diào)動學生的感官，激發(fā)學生的興趣，讓學生達到真正的起興狀態(tài)，我做了以下兩個方面的設(shè)計：

1.興于詩

首先從選材上而言，《浪淘沙》這一首詩，詩人本身就是由興而發(fā)：這首詩前兩句寫實，寫詩人所見的黃河的氣勢磅礴、浪淘風簸，后兩句是詩人在所見之后的所想，是詩人在所見之后的興發(fā)。其次，在本課的導入環(huán)節(jié)，由師生對詩導入，渲染古詩學習的氛圍，從而引出古詩中藏著的黃河，引領(lǐng)學生感受到黃河在華夏文明史上的重要地位。

2.始于自然

在對詩之后，我播放了一個黃河的視頻，在與大自然的美好相遇中打開了學生身體的感知，讓學生直觀感受到了黃河的大氣磅礴，感受到大自然的器宇軒昂，充分激發(fā)了學生對黃河的探索欲望與熱愛之情，學生的身心達到一個充分興起的狀態(tài)：迫切想去聽聽黃河的濤聲，看看黃河的氣魄。在此基礎(chǔ)上，順其自然地引領(lǐng)學生走進課文《浪淘沙》，以開展進一步的學習。

二、理智生命的啟發(fā)：積極的思維狀態(tài)

在個體的身心得到充分的興起的基礎(chǔ)之上，引領(lǐng)學生展開理智地學習、積極地思考，往往能讓學生更好地向著學習的方向，受到更多的啟發(fā)，真正做到由興而發(fā)。基于以上的考慮，我著重從立于禮（方法指導），啟于智（思維啟迪）這兩個方面做了以下努力：

1.立于禮

首先是朗讀方法的滲透。多讀多誦是詩歌教學的基礎(chǔ)，在朗讀教學時，我著重基于以下兩個維度的思考：一是從朗讀要求上，由讀通讀順到讀好讀精，所以在形式設(shè)計上采取整體讀解決生字詞再讀聽范讀描紅跟讀提煉朗讀要點讀的形式，循序漸進，逐步達到讀出節(jié)奏、韻律，讀出情感的教學目標。二是在學法指導上，實現(xiàn)由整體到個人的逐步落實，在教學時，先采用齊讀，全班跟讀的形式，確保大部分學生掌握朗讀要點，在此基礎(chǔ)上，再指名讀，實現(xiàn)由面到點的教學轉(zhuǎn)變。特別要指出的是，在本課教學時我采取了朗讀描紅的方法：出示名家高水平朗讀，先讓學生聽范讀，感受名家朗讀的高明之處，再讓學生輕聲跟讀兩遍，再大聲跟讀，最后自己讀，以逐步實現(xiàn)讀出節(jié)奏與韻律的教學目的。這種教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，意在引導學生掌握朗讀描紅的方法，以便于方法遷移。

其次是理解詩歌意境方法的滲透。理解詩歌意境是高年級詩歌教學的重要組成部分。我著重向?qū)W生滲透通過抓關(guān)鍵詞理解詩句創(chuàng)設(shè)情境想象畫面這兩種理解詩歌意境的方法。如讓學生抓住九曲萬里沙感受黃河彎曲、長、沙多的特點，抓住直上引領(lǐng)學生感受黃河的氣勢。又比如我通過出示黃河圖片、放黃河咆哮聲的方式，引導學生想象九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯的畫面。這樣的教學設(shè)計，都是意在讓學生掌握通過抓關(guān)鍵詞理解詩句創(chuàng)設(shè)情境想象畫面理解詩歌意境這兩種方法。

2.啟于智

教學時，在讀通讀好的基礎(chǔ)上，我以問促思，引領(lǐng)學生積極的思考。在古詩意境理解時，我先出示九曲黃河萬里沙，浪濤風簸自天涯這兩句詩，引導學生思考：這兩句詩描寫了黃河的什么特點？你是從哪些關(guān)鍵詞中體會到的？進而組織小組討論，在小組討論中升華學生對古詩的理解。對于如今直上銀河去，同到牽牛織女家這兩句的教學，我也是通過一系列的問題，如（他想到了什么？誰來說說這兩句的意思。詩人劉禹錫他要上到哪里去？他是怎樣上的？你從直上體會到了什么？孩子們，詩人說同到，同是什么意思？同誰一起？）來展開教學，以問促思，層層遞進，在思維發(fā)散，智力充分調(diào)動的同時，以達到理智學習的積極狀態(tài)。

三、精神生命的托舉：超越的精神狀態(tài)

前面兩部分的學習，學生已實現(xiàn)身心的興起，理智的啟發(fā)，已基本達到本節(jié)課的知識目標。但是一堂好的興發(fā)課應不止于知識目標的完成，還要引領(lǐng)學生回歸生命，對生命進行積極的思考，實現(xiàn)精神上的托舉?；谝陨夏繕耍诮虒W設(shè)計上，我著重從展于智成于樂這兩個方面進行了思考：

1.展于智

在前文的教學中，我已通過以問促思等方式，實現(xiàn)了對學生思維、智力上的啟迪。但是啟于智還往往不夠，還應在啟迪的基礎(chǔ)上去繼續(xù)展開，以達到真正的理智學習的狀態(tài)。所以在原文教學的基礎(chǔ)上，我進行了適當?shù)耐卣梗合茸寣W生結(jié)合《浪淘沙》猜測詩人性格，再拓展學習詩人的另外兩首古詩，讓學生再猜詩人的性格。在此基礎(chǔ)上，引導學生結(jié)合詩人作品、性格，反推詩人的經(jīng)歷。最后出示詩人的生平經(jīng)歷，引領(lǐng)學生聯(lián)系生活實踐，談自己的個人感受。這樣的教學設(shè)計，基于教材，但又超脫于教材，讓學生在一系列的思考與猜測中升華了個人感受，達到了精神托舉的目的。

2.成于樂

成于樂不僅僅是指配樂朗讀等教學方式，更多地應該是指向于學生興發(fā)的高潮狀態(tài)。在本課的結(jié)尾，在學生精神狀態(tài)被順利啟迪的同時，我引導學生配樂齊讀：讓我們把對劉禹錫的欽佩之情，融入到這氣勢雄偉的黃河水中，融入到你們氣勢恢宏的朗讀聲里。這樣的設(shè)計，不僅僅是因為融入了音樂，更多的是因為學生在前面已經(jīng)被充分興發(fā)與托舉，進而非常順利、愉悅地進入了這樣一個齊讀狀態(tài)，讀有所發(fā)，讀有所感。

當然，通過本節(jié)課的實踐，我也反思到自己的諸多不足：

1.教師的基本功有待加強。在朗讀指導環(huán)節(jié)，雖然方法與流程設(shè)計都非常清晰，但是因為自身的朗讀水平有限，學生的朗讀指導沒有達到預期的效果。在感知浪淘風簸引導學生進行一系列的排比讀的這一個環(huán)節(jié)，我本身的預期是學生一次比一次堵得有氣勢、有力量，但是因為我自身在導語部分的朗讀技巧不夠，以至于這個版塊的教學效果沒有達到極致。

2.對于興發(fā)教學理念的理解還有待加強。在教學的設(shè)計上，我雖然緊扣興發(fā)教學理念，逐一展開教學設(shè)計，看似自然、流暢，但是對于興發(fā)的理解還不夠深入，在平常的教學中，還要加強興發(fā)教學的理論學習，多嘗試、多運用，以期更大的進步。