兒童早期語言學(xué)習(xí)的好方法

兒童早期語言學(xué)習(xí)的好方法

一些家長為了孩子能夠順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，早在幼兒園期間就讓孩子學(xué)習(xí)拼音和大量漢字，結(jié)果孩子并沒有成為優(yōu)等生。這讓家長很苦惱：為什么下了功夫卻不見成效呢?答案很簡單，因?yàn)樗麄儾涣私鈱W(xué)齡前孩子的語言學(xué)習(xí)規(guī)律，采取了錯(cuò)誤的指導(dǎo)方式。那么，究竟該如何對(duì)孩子進(jìn)行早期語言學(xué)習(xí)指導(dǎo)?

　　給孩子示范清晰的語音語調(diào)

　　家長是否發(fā)現(xiàn)孩子的發(fā)音有時(shí)很含糊?其實(shí)，除了因?yàn)槟暧住l(fā)聲器官尚未發(fā)育完全、使用唇齒舌輔助發(fā)音不熟練等原因外，還有一個(gè)不能忽略的因素——孩子在模仿你說話，而你并未給他提供足夠清晰明確的示范。當(dāng)指導(dǎo)孩子進(jìn)行詞匯、短句的表達(dá)時(shí)，家長的語速一定要慢，發(fā)音部位不妨做得夸張一點(diǎn)，讓孩子看清楚。比如，在說“老師”這個(gè)詞時(shí)，有的孩子對(duì)“l(fā)”的發(fā)音部位看不清楚(應(yīng)把舌尖放在上齒背)，常把舌位放錯(cuò)(放在了下齒背后)，發(fā)出的音當(dāng)然含糊不清，以至于形成“l(fā)”音的系統(tǒng)錯(cuò)誤。3～4歲是孩子發(fā)音機(jī)制開始定型的階段，若此時(shí)不加以重視，錯(cuò)過了最佳的糾正時(shí)間，以后就難以糾正。所以，家長應(yīng)該在孩子剛剛學(xué)習(xí)說話時(shí)，給孩子示范正確的發(fā)音。

　　指導(dǎo)孩子用豐富的語言進(jìn)行表達(dá)和交流

　　很多時(shí)候，孩子由于情緒激動(dòng)，一時(shí)心急，就緊張得只會(huì)用一些簡單的語言表達(dá)情感和需求。比如，當(dāng)孩子看到家長帶回來許多好吃的東西，常會(huì)興奮地大聲說：“媽媽，我吃!”這個(gè)時(shí)候，家長不妨使用一些問答技巧，幫助孩子更好地了解和表達(dá)自己的感受，促使孩子用諸如：“媽媽給我買了這么多好東西!”“我很喜歡吃!”“我很高興!”等回答來表達(dá)他的內(nèi)心情感，與他人形成的良好溝通交流。即使孩子一時(shí)說不出來也沒有關(guān)系，家長不妨先試著逐句進(jìn)行引導(dǎo)和示范，這樣，當(dāng)孩子下次再遇到這種提問時(shí)就能獨(dú)自應(yīng)對(duì)了。

　　學(xué)習(xí)語言要注意認(rèn)識(shí)過程的科學(xué)化

　　有的孩子會(huì)背很多首唐詩，有的孩子認(rèn)識(shí)了許多字……但問起孩子這些詩表達(dá)了什么內(nèi)容、這些字是什么意思時(shí)，孩子的臉上卻充滿了迷惘。這也是本文開頭所提及的：孩子的早期語言學(xué)習(xí)為什么沒有給學(xué)齡后的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)帶來幫助?原因在于，孩子早期背誦詩詞和生字時(shí)，只進(jìn)行了機(jī)械識(shí)記，知識(shí)并沒有被理解，大腦不能形成網(wǎng)絡(luò)貯存于其中。因此，家長在教授孩子一些詩詞或生字時(shí)，不妨選擇帶有彩圖的兒童書籍，邊講邊與意義內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照;而在教授童謠歌曲時(shí)，則可以與動(dòng)作、感情和實(shí)物等相配合，把機(jī)械識(shí)記轉(zhuǎn)化為意義識(shí)記，記憶效果才會(huì)更深刻、更長久。

　　除了以上這些問題，還應(yīng)注意在孩子小的時(shí)候，切勿為了與孩子拉近距離而過多使用“飯飯”“果果”等兒語進(jìn)行交流，更不要因?yàn)橛X得有趣而重復(fù)孩子的錯(cuò)誤表達(dá)，如“腦(老)師”、“頻(蘋)果”等，導(dǎo)致在客觀上起到強(qiáng)調(diào)錯(cuò)誤讀音的效果。

　　孩子的語言學(xué)習(xí)有一定的規(guī)律性，家長必須認(rèn)真對(duì)待，不能操之過急、拔苗助長，否則只會(huì)阻礙了孩子的學(xué)習(xí)。只有真正給孩子一個(gè)良性的語言示范和使用環(huán)境，才能使他順利渡過學(xué)齡前的語言學(xué)習(xí)關(guān)。