關(guān)于以罰代教

關(guān)于以罰代教

　　當(dāng)孩子犯錯時，不同的家長會采觀不同的方法：有的認(rèn)為“孩子小”采取無所謂的態(tài)度，聽之任之，不予指正，無形中縱容了孩子的過錯；有的家長卻因此小題大作，把孩子的過錯上綱上線，興師動眾地嚴(yán)厲訓(xùn)斥、譏諷，甚至還罰跪、拳棒相加懲罰孩子。此兩種教育方法都是非常偏激、十分錯誤的，前者庇護(hù)、放任會使孩子因沒有得到及時的指正而再度重復(fù)犯錯，久而久之甚至?xí)`入人生的岐途；后者的大張聲勢，會對孩子的心靈深受震動。

　　家長望子成龍心切，懲罰孩子的用心良苦是不言而喻的。但教育家認(rèn)為，孩子從懲罰中學(xué)到的只是“下不為例”，懲罰只能減少孩子不良行為的發(fā)生，卻無法學(xué)到“應(yīng)該怎么做”，不能促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的行為和習(xí)慣。懲罰這種切膚之痛吸取的“教訓(xùn)”“惡性刺激”，往往會在孩子幼小的心靈里孕育怨恨心理，滋生逆反心理，產(chǎn)生極大的危害。有的家長為顧及自己作為家長的尊嚴(yán)和權(quán)力，輕視孩子的人格和自尊心，在懲罰孩子時，缺乏理智，常受自己的情緒支配，忘了懲罰的真正目的，使懲罰成為家長發(fā)泄憤恨和失望的方式。家長刻薄的語言、粗暴的態(tài)度、甚至惡劣的手段會傷害孩子的自尊心和自信心，會導(dǎo)致孩子緊張、焦慮、恐懼、攻擊性等不良情緒產(chǎn)生，誘發(fā)孩子逃學(xué)、說謊、離家出走等逃避懲罰的行為，同時會造成孩子心理反叛、態(tài)度消極、行為退縮等不良反應(yīng)，嚴(yán)重影響孩子健康人格的發(fā)展。

　　在日常的家庭教育中，家長以罰代教是極不明智之舉。只有在其它積極的教育方式都無濟(jì)于事時，才可考慮實施懲罰。家長應(yīng)明白懲罰孩子的目的是讓其明白“什么不能做”，要在孩子出現(xiàn)不良行為時馬上實行，及時讓孩子懂得不良行為產(chǎn)生的后果。“秋后算賬”不利孩子改正過錯。負(fù)責(zé)的家長，對孩子要盡量采取表揚(yáng)、賞識、激勵等積極的教育方式?，F(xiàn)在提倡賞識教育。所謂賞識教育，即是充分肯定孩子，通過心理暗示不斷培養(yǎng)孩子的自尊心和自信心，使其不但有勇于進(jìn)取的信心，同時有不斷進(jìn)取的動力。據(jù)教育家的有關(guān)統(tǒng)計資料表明，賞識教育的確使一些原來各方面都表現(xiàn)平平的孩子變得與眾不同。對孩子要尊重，要理解，讓孩子心靈舒展，自覺自愿地接受教育，這便是最有效的教育方式，也是教育的本來意義和極高境界。

　　對于犯了錯的孩子，家長應(yīng)多采用“良性刺激”法進(jìn)行教育。據(jù)說老教育家孫敬修先生有一次看見幾個孩子在搖一棵小樹，孫老并沒有上前大聲訓(xùn)斥，沉思片刻后，他走過去把耳朵貼在小樹上，孩子們看見覺得很奇怪，好奇地問孫老在做什么？孫老態(tài)度嚴(yán)肅，用十分痛惜的語氣對孩子們說：“你們聽，小樹在哭呢！因為你們快把它的命根搖斷了！”孩子們聽了，羞得滿臉通紅，一個個慚愧地低下了頭。而后，孫老和孩子們一起給小樹培土、澆水。從那以后，這些孩子不但不再搖樹，還成了護(hù)樹“小衛(wèi)士”。孫老在這里就是采用“良性刺激”的方法，把準(zhǔn)兒童心理，用極富童趣的話語使孩子從心底里感知犯錯、認(rèn)識錯誤并改正錯誤。

　　被關(guān)在少管所15歲的劉某，原在家就是個十分頑皮的孩子，常常受到父親的打罵，在班里常被老師當(dāng)著全班同學(xué)狠狠地批評、諷刺、嘲笑。慢慢地開始處處與老師對著干，不久就被校長在全校點(diǎn)名批評，回家后再次被父母打罵，就在這樣的惡性循環(huán)里最后淪為罪犯。孩子難免有錯，家長只會打他，學(xué)校老師總是批評他，這孩子會怎樣呢？他得不到鼓勵和支持，他消極到了極點(diǎn)，他覺得無助、永遠(yuǎn)不能重新再來過。他不知羞恥、犯罪為何物，他什么都敢做。孩子需要學(xué)習(xí)，需要受教育，我們的家長和老師也要學(xué)習(xí)怎樣才能教育好孩子。以上兩例，或許會給每個擔(dān)負(fù)教育責(zé)任的人以啟迪。為此，家長在孩子犯錯過程中，不宜嚴(yán)厲地訓(xùn)斥、一味地批評，甚或打罵，要循循善誘，因勢利導(dǎo)，寓教育于和諧與幽默之中，不要讓過錯在孩子心靈上留下創(chuàng)傷。