試論學習型幼兒園的構建

試論學習型幼兒園的構建

試論學習型幼兒園的構建 
“學習型幼兒園”是學習型組織在幼兒園的體現(xiàn)，是幼兒園構建學習型組織的努力。而“學習型幼兒園”與“學習型組織”一樣，它并不是一種靜態(tài)的組織模式，而是一種理念，甚至是一種信仰，是把幼兒園構建為學習型組織的動態(tài)的過程，是我們追求的一個現(xiàn)代組織的夢。要實現(xiàn)這個夢就要采取以下策略：營造學習型校園文化氛圍，建立學習型管理機制，建構學習型園本培訓，促進家長與社區(qū)的學習化進程。   學習型幼兒園 學習型組織 共同愿景 構建

彼得·圣吉提出了創(chuàng)建學習型組織的“五項修煉”： 第一項修煉：自我超越（Personal Mastery）自我超越的修煉，以厘清對我們真心向往的事情為起點，讓我們?yōu)樽约旱淖罡咴竿睢５诙椥逕挘焊纳菩闹悄Ｊ?（Improving Mental Models）心智模式是我們看待事物形成的特定的思維定勢，改善心智模式是改變組織成員行為方式的基礎和前提。第三項修煉：建立共同愿景 （Building Sh ared Vision）共同愿景是組織中人們所共同持有的意象或愿望，是一種鼓舞人心、能夠把大家凝聚在一起、衷心渴望實現(xiàn)的共同目標。第四項修煉：團體學習（Team Learning）團隊學習是一個組織成為學習型組織的必要條件。第五項修煉：系統(tǒng)思考(Systems Thinking)系統(tǒng)思考是學習型組織的靈魂。

一、幼兒園成為學習型組織的可能性及現(xiàn)實意義

2、建設學習型幼兒園，是幼兒園自身生存發(fā)展的需要。經(jīng)濟體制改革和辦園體制改革改變了幼兒園的生存條件，面對不斷變化的市場，為了生存和發(fā)展，幼兒園各展優(yōu)勢，上規(guī)模、上檔次、爭牌子、創(chuàng)效益?！皬哪撤N意義上說，創(chuàng)建學習型組織，培育學習文化等要比校舍、設備等建設更重要、更迫切?！北＝藤|量是競爭的關鍵所在，而保教質量的高低及完成質量的優(yōu)劣，最終決定于幼兒教師的專業(yè)素質，而決定教師專業(yè)素質高低的又是教師的學習能力，它是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的前提。“學校的競爭歸根到底是學習力的競爭，一個沒有進行學習型再造的學校，不管它今天多么輝煌，它必將走向衰弱；一個完成了學習型 組織再造的學校，不管它今天多么默默無聞，它必將崛起?！?nbsp; 3、建設學習型幼兒園，是幼兒園管理體制改革的需要。在當今變革的時代,組織的生存和發(fā)展取決于它的應變能力和創(chuàng)新能力。按照學習型組織的要求改革與創(chuàng)新學校管理體制，就要強調以人為本，即從人文關懷出發(fā)，增強人的自我意識，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮人的優(yōu)勢。要形成重學習、重知識、重人才的氛圍，為教師搭建價值追求和實現(xiàn)的平臺，營造全新的激勵機制，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，從而把教師的智慧和力量最大限度地凝聚到教育事業(yè)上來。

4、創(chuàng)建學習型幼兒園可以促進幼兒教師的專業(yè)發(fā)展　　“學習型幼兒園”具有促進教師專業(yè)發(fā)展的功能，是教師持續(xù)不斷發(fā)展的理想地方。這是因為“學習型幼兒園”的創(chuàng)建不僅能滿足幼兒教師生存的需要，而且還能促進幼兒教師的精神需求。幼兒園在推進教師專業(yè)發(fā)展的同時，自身也獲得了發(fā)展。隨著我國人口出生率的下降，幼兒的入園高峰會慢慢過去，對教師的數(shù)量要求也會逐漸下降，相應地對教師質量要求會越來越高。教師只有熟知幼教理論，有熟練的教育技能，了解當前幼教改革的方向，才能做好本職工作。隨著家長和幼兒素質的不斷提高，社會、家長和幼兒對教師的期望越來越高，因此，教師只有不斷地學習，不斷地進步才能適應社會要求，滿足家長和幼兒的需要。二、構建學習型幼兒園的策略

（一）  良好和諧的學習環(huán)境是創(chuàng)建學習型幼兒園的基礎。

21世紀的人，不應僅是泰羅所說的“經(jīng)濟人”，梅奧所說的“社會人”，馬洛斯所說的“自我實現(xiàn)的人”，而應是不斷追求自我超越的“學習型的人”。追求自我超越是創(chuàng)建學習型幼兒園的精神基礎。一所學習型的幼兒園，它的各項管理應堅持以人為本，充分發(fā)揚民主，鼓勵、強調教師參與幼兒園的管理，建立同事間的橫向的交流與分享。在園長、教師、員工不斷的對話，平等的協(xié)商中，廣泛產(chǎn)生深度思考和有實質內容的交流，把個人智慧融入集體中去，形成在溝通中學習、在學習中溝通，通過不同的思維和智慧的撞擊，共同開發(fā)知識資源，激發(fā)教師的創(chuàng)新力和創(chuàng)造力，激發(fā)教職員工主動要求進步的內在動力和愿望，建立與幼兒園共同發(fā)展的歸屬感，使教職員工體會到自己的見解被采納的喜悅，從而使各成員積極完成富有挑戰(zhàn)性的工作，共同締造一個積極向上，團結有力的幼兒園群體。在我們幼兒園主要通過園務會、膳委會、工會、安全委員會等部門，不斷吸納、更新成員，廣泛聽取一線教師，保育員的不同心聲，吸收她們閃光的思想見解?；谟變河谂匀后w的特殊性，在管理上從她們的角度出發(fā)，在生活上給予更多人文的關懷，從而使她們認同幼兒園這個溫馨的大家庭，產(chǎn)生愿意為之奮斗的學習動力。

首先要保證時間，幼兒教師的工作忙碌又辛苦，從幼兒早上來園到下午離園，教師的神經(jīng)因幼兒的安全問題一直處于緊張狀態(tài)，再加上教師繁多的案頭工作，使教師根本沒有時間學習，因此，必須改革幼兒園的工作模式，建立靈活的時間表，實行“彈性管理”，使幼兒教師主動地根據(jù)每天活動的性質、內容、方法及形式，創(chuàng)造性地安排時間。這樣可以保證教師每天0.5"1小時的在園學習時間。其次是保證空間，幼兒園在原有的基礎上，應每年安排一定的資金用于添置圖書、雜志等書籍。安排專人負責圖書室的管理，定時開放，保證最大限度地發(fā)揮書籍的作用。隨著現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，在條件成熟的時候，幼兒園還可以建立自己的網(wǎng)站，充分借助網(wǎng)絡的作用，實行網(wǎng)絡在線閱讀，網(wǎng)絡查尋資料，享受網(wǎng)絡豐富的資源，從而為個人的學習，為教學工作提供服務。　讓教師時時有學習之機，處處有學習之所。

（二）不斷學習是創(chuàng)建學習型幼兒園的核心

彼得·圣吉認為學習型組織的本質特征是善于不  斷學習。他強調終身學習、全員學習、全過程學習、團體學習等。

“十五志于學，三十而立”，古人按年齡所做出的人生安排，至今仍強烈地影響著我們學習的思維定式，人們往往把學習限定在人生的特定階段---“三十不學藝”。挪威教育社會學家高涂戈（Yoha  Catung ）也認為：現(xiàn)代人的生命周期是“C-E-W-R”型，即幼兒期（childhool）、受教育期（education ）、工作期(work)、和退休期(retirement)。如果沒有下崗，謀職等促動，離開學校的人很少有繼續(xù)學習的動力，過了青年期的人甚至羞于學習新事物，只靠年少時習得的老本“混過后半生”。1965年，成人教育專家保羅·郎格朗，向國際成人教育促進委員會提供了一份關于終身教育構想的提案，提案指出： “數(shù)百年來，社會把人的一生機械地分為學習期和工作期，前半生的時間用來積累知識，后半生一勞永逸地使用知識，這是毫無科學根據(jù)的?！彼J為教育應當貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動。是的，傳統(tǒng)的學習觀念已經(jīng)無法適應時代的需要，取而代之的將是邊干邊學，特別注重學習活動的創(chuàng)造性。信息社會帶來如此之快的知識更新，人類面臨最重要的任務不是獲取已知，而是以高度的想象力，去學會創(chuàng)造和應用新知識。教師們再也無法用不變的心智模式，教學觀念來教育不斷變化的一代又一代的幼兒。幼兒園要鼓勵教師在學習中的“離經(jīng)叛道”、標新立異的創(chuàng)新思維，要敢于提出自己的新見解，思考問題不受時間和空間局限。隨著科技的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟與社會的急劇變化，終身教育與終身學習的理念日益為人們所接受，而教師則是最先感受到終身學習必要性的社會工作者之一。教師專業(yè)化包括三個連續(xù)不斷的歷程，即職前訓練階段、導入教育階段以及在職教育階段。也就是說，一位成功的教師要經(jīng)歷良好的師資職前訓練（師范教育、相關教學技能教育等）、妥善規(guī)劃的實習鍛煉、以及持續(xù)不斷的參與在職進修，因此，教師的學習絕對是一個終身的歷程。由于時代的要求，教師必須不斷地完善自己的專業(yè)素養(yǎng)，調整自己的知識結構，理解幼兒園和周圍世界出現(xiàn)的新現(xiàn)象。從教師自身來看，他們具有強烈的自我發(fā)展與提高的欲望和自我超越的能力。由于教學的影響，特別是幼兒園開展主題活動的兩年多來，面對孩子們出其不意提出的千奇百怪的問題，老師們時常感到自身知識、能力的欠缺，更感到自身成就、發(fā)展的需要。因此，教師有強烈的求知欲望，希望不斷地吸取當前的新的精神文化成果，使自己的知識結構和學術水平能夠適應教育、教學工作發(fā)展的需要。社會環(huán)境的外在壓力與教師內部的動力相結合，就決定了教師的學習者角色必然會日益重要。所以，作為學習者的教師必須樹立“活到老，學到老”的思想，充分地調動自己的學習潛能，不斷地學習，不斷地進取。特別是值得強調的是，在知識經(jīng)濟時代，學習與工作將是密不可分的。學習不再是在教室里或者上崗前的孤立的活動。人們不必撇開工作專門抽出時間來學習，相反，學習就是工作的核心，是勞動的新形式。所以教師不能僅把學習看作是在學校中或專門從事的活動，而應注意在工作中學習，必須在教學實踐中不斷地摸索，不斷地吸取經(jīng)驗，努力提高自己的思想修養(yǎng)和文化水平，提高教育教學質量。學習觀念要從“要我學”的被動學習向“我要學”的超前主動學習轉變，從一紙文憑定終身的傳統(tǒng)思維定勢向終身學習轉變；學習目標要從為了獲得形式上的學歷向重在開發(fā)個體潛蘊的智慧和才能轉變；學習內容要從“缺什么、補什么”和單一的業(yè)務培訓向進一步更新觀念，提升學習能力和吸收新知識、新技能轉變?！澳悖肋h不能休息，否則，你永遠休息。”

系統(tǒng)思考要求我們思考問題整體、動態(tài)、本質地從復雜的細節(jié)中去觀照整體，產(chǎn)生以小博大的力量。教師應該整合各種教育資源，發(fā)揮集體的巨大力量，善于把幼兒作為鏡子，以幼兒為本，以發(fā)展的眼光來看待每一個孩子，在教學過程中學會捕捉來自孩子的一些有價值的東西，努力為幼兒創(chuàng)造更多的學習機會，支持孩子的學習，并及時作出積極的回應。教師既是教育者，也是學習者、研究者、創(chuàng)造者。教師應該改善心智模式，從各個方面，不同的對象中收集信息，內化為自己的東西，實現(xiàn)自我超越。

（三）建立健全有效的學習制度是創(chuàng)建學習型幼兒園的關鍵

學習工作化是指將學習視為一項必要的工作。教師不但要每天不斷地學習，而且對學習也和工作一樣，提出要求，進行規(guī)劃、考核，做到每次活動有計劃、有總結、有收獲。工作學習化是指每一項工作為一個學習的機會，把工作過程看成是學習的過程，把工作中的反思看作是最好的學習機會，從工作中學習技能、新方法并促進專業(yè)知識的成長。在現(xiàn)實生活中，許多教師把學習看作工作之外的一種負擔，學習與教師日常工作割裂開的現(xiàn)象非常嚴重。為此，幼兒園應提倡“在工作中學習，在學習中工作”，引導大家結合教育教學中的實際問題開展有效的學習，促進教師教育教學實踐的改善，而教育教學能力的提高，又極大地激發(fā)起教師更強的學習欲望。這樣，學習與教師的日常工作之間形成一種良性循環(huán)，有效地促進教師的自主發(fā)展。

2、重視團隊學習，構建學習網(wǎng)絡

在現(xiàn)代組織中，學習的基本單位是團體而不是個人。團隊學習是一種組織內部的學習，團隊學習既是團隊的活動內容，同時又是檢視心智模式、建立共同愿望的載體和手段，更是發(fā)展成員整體搭配與實現(xiàn)共同目標能力的過程。當團體真正在學習的時候，不僅團體整體產(chǎn)生出色的成果，個別成員成長的速度也比其他的學習方式為快。在以往的工作中，教師在組織教育教學活動時，大多數(shù)是靠一個人的力量獨立解決活動中時刻變化的各種問題的，本班教師與其他班教師之間的活動相對來說是彼此獨立的，教師的課堂是“自給自足”的，教師的這種“專業(yè)個人主義”的特征，使教師已經(jīng)習慣了“自給自足”的工作生活模式，教師之間的相互隔離，使他們缺乏合作的意識、愿望，把自己的實踐經(jīng)驗和智慧與其他老師分享的合作意識不強。在學習型幼兒園建設中，教師的這種觀念是沒有生存空間的，“孤立”的工作狀態(tài)不利于教師的專業(yè)成長與發(fā)展。教育教學資源的分享可以提高 教師工作的效率和質量，使得教師在民主、平等、溫暖的氣氛下，進行專業(yè)對話，共同分享教學計劃、教具教材和教學經(jīng)驗，以及共同討論學校規(guī)劃和發(fā)展；建立幼兒園成員共同努力的團隊愿景，教師在教學中總結出來的豐富經(jīng)驗是教師共同分享的重要資源之一，每個教師只有學會去尊重他人的經(jīng)驗與建議，認識到每個人都有自己獨到的長處與經(jīng)驗，進而吸取別人的長處與經(jīng)驗以彌補自己的不足，這樣才能使自己不斷地改進課程并提高自己的教學能力，獲得較快的專業(yè)成長與發(fā)展。教師學習團隊的逐步建立和完善，不斷健全的學習制度，開展實際意義的學習活動是教師合作的有效模式。在幼兒園中的學習團隊組織可以是以辦公室為單位的年段學習小組、可以是以學科為單位的教研組和備課組、可以是以課題研究為紐帶的研修小組和自發(fā)組織的各種類型的學習小組。教師透過正式和非正式的學習過程，如教師休息時的交談、教學研究小組等相互學習過程，使教職員工能有機會聚在一起相互學習，營造出積極的學習氣氛，使她們更為專注于自身的教學、學習。團隊的學習可以有：參與式學習--在平等交流中，讓教師對新的理念進行解讀。觀摩式學習--教師帶著問題去觀摩，從中尋找解決問題的思路。研討式學習--采用案例分析等方法，讓教師以開放的心態(tài)參與研討，主動與他人分享看法與做法。內化式學習--教師在學習的過程中逐步轉變觀念，并將觀念轉化為自己的教育實踐。開放式學習--走出幼兒園，走進圖書館、書城等，讓教師在廣闊的領域中學習。

幼兒園是一個充滿生命的系統(tǒng)，任何外在的控制都無法使一個生命充分地發(fā)揮、充分地成長。要使幼兒園充滿生命的活力，要使幼兒園成長為學習型幼兒園，就有必要以園本教研去激活幼兒園發(fā)展的主體，讓教師們行動起來，在行動中去學習，去研究，去自主發(fā)展。因此，建立以園為本的教研機制，是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的平臺，也是提升幼兒園辦園質量的內在機制，更是把握新課程的精神實質，構建學習型幼兒園的需要。園本培訓，對教師的學習更有針對性和實效性。園內的各項學習和教研活動，是非常有效的學習過程。通過制定明確的園本培訓計劃，精心的組織實施，無論對形成學習的氛圍或提高教師的教學水平，都能起到很好的作用。特別是在學習現(xiàn)代教育理論和掌握現(xiàn)代教育技術上，園本培訓都是非常好的途徑。建立園本教研機制可從以下兩個方面入手：首先，要加強指導。以教師研究為主體，以幼兒園發(fā)生的、教師親歷的真實問題為中心，以案例和課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業(yè)引領為催化劑，并在理論、方法、觀念上給予指導。其次，“逼”教師行動。園本教研的新內涵是：“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領”，也就是說校本教研的主角是教師自己。要“逼”教師們積極參與互動式教研、參與式教研，增強教師反思教學的意識，提高教師行動研究的水平，尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，增強教師的自信心，從而營造一個求真、務實、嚴謹?shù)难芯糠諊?，在促進教師發(fā)展的同時，也促進了學習型組織的形成。

（四）促進家長與社區(qū)的學習化進程學習型幼兒園應該是一個沒有明顯邊界的大系統(tǒng)，家長和社區(qū)也與這個系統(tǒng)有密切的聯(lián)系。1.鼓勵家長在參與教育教學活動中學習。  幼兒園可以通過家長委員的工作、布置親子作業(yè)和邀請家長給幼兒上課等方式，讓家長參與教育教學活動，并因此融入到學習型幼兒園之中，從而推動幼兒園與家長之間的育人伙伴關系更加親密，促進家長與幼兒園相關人員間的相互學習，促進家長成長為家庭教育的行家，為孩子們的健康發(fā)展提供保障。2.妥善運用社區(qū)教育資源。  學習型幼兒園的概念是沒有圍墻的，幼兒園所在社區(qū)的教育資源應盡量提供給幼兒園，讓幼兒園和社區(qū)結合成“學習共同體”，使學習型幼兒園的外延擴大，建立和促進幼兒園與社區(qū)間的良性互動，推動社區(qū)與家長的學習，推動學習化社區(qū)的形成。  “只有學得好，才能教是好”。社會要求學習，工作也需要學習；生存需要學習，成長更需要學習。對我們每一個人而言，學習是提供職業(yè)發(fā)展和提升生命和創(chuàng)造活動的動力源泉，也是我們終身發(fā)展的內在動力。讓我們在團體中學習，在組織中成長，在學習中感悟，在感悟中發(fā)展，雖然現(xiàn)在已進入二十一世紀了，但學習型組織仍有待創(chuàng)新，作為幼兒園園長，我嘗試著探討學習型組織在幼兒園的創(chuàng)新，我憧憬著我所領導的幼兒園能朝著學習型組織的理想大步邁進。
 
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