幼兒園教育論文《淺談幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的意義》

幼兒園教育論文《淺談幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的意義》

1、幼兒園教育論文《淺談幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的意義》

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于教師觀察和接觸每個(gè)幼兒，實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，能促進(jìn)幼兒的認(rèn)識發(fā)展。

　　摘要：

　　幼兒課程要面向幼兒、面向生活、面向社會，教材作為課程的載體，不再是幼兒獲得知識的唯一途徑。在對幼兒教育和培養(yǎng)的過程中，類似于個(gè)別化學(xué)習(xí)這種有利于幼兒自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)造和發(fā)展的方式，在新的教育價(jià)值觀引導(dǎo)下，將會逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。我們要結(jié)合區(qū)角活動和教學(xué)方式的個(gè)別化，來促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　個(gè)別化、學(xué)習(xí)活動

　　正文：

　　幼兒教育的目的在于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展，滿足其真正需求。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的發(fā)展需要。新的時(shí)代背景下，要求幼兒教育要以兒童為主體，充分尊重兒童的個(gè)性化需求，要求幼兒教育與實(shí)際生活相接軌，真正做到使兒童“回歸生活”。幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育形式,是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。

　　一、幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的意義

　　“個(gè)別化學(xué)習(xí)”教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，而在整個(gè)過程中，都是是孩子“個(gè)別化學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)活動使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點(diǎn)問題的探索空間;又能支持幼兒在主題背景下自主地表達(dá)與表現(xiàn);還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動解決一些有關(guān)認(rèn)知方面的問題?！昂诵慕?jīng)驗(yàn)”、“操作擺弄”、“自主學(xué)習(xí)”。這應(yīng)該也是個(gè)別化學(xué)習(xí)的精髓所在，“核心經(jīng)驗(yàn)”即主題的教育目標(biāo)，說明個(gè)別化學(xué)習(xí)也是有教育目的，是要根據(jù)主題的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，投放相應(yīng)的材料，把教育目標(biāo)物化?！安僮鲾[弄”這是幼兒的學(xué)習(xí)方式，皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維產(chǎn)生于動作”，個(gè)別化學(xué)習(xí)是讓孩子們在與環(huán)境、材料的互動中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，是自發(fā)性的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”也就是說孩子們可以根據(jù)自己的需要、自由的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，運(yùn)用自己的行為方式，主動地去學(xué)習(xí)。這種方式更適合每個(gè)孩子的不同發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，也是最契合孩子學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的。

　　二、個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)

　　《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，因人施教引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”作為幼兒園教育工作的一項(xiàng)重要原則，幼兒園在各項(xiàng)活動的過程中，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、個(gè)體差異，進(jìn)行有效的活動形式和方法，不要強(qiáng)求一律。

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的最佳途徑。這有利于激發(fā)幼兒的自主性、積極能動性和創(chuàng)造性，也有利于教師觀察和接觸每個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的有利條件以便因材施教。

　　三、個(gè)別化學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展具有極大的幫助。

　　首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。個(gè)別化學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，興趣和好奇是創(chuàng)造性 思維的動力;個(gè)別化學(xué)習(xí)活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時(shí)也設(shè)置了各種問題，這引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物和發(fā)生的事情，并將看到的現(xiàn)象在活動中加以利用，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是幼兒自愿參加、自主選擇和自主行為，有利于幼兒想象力的發(fā)展。

　　其次，個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。幼兒總是以擺弄操作材料外顯動作方式反映內(nèi)隱的心智活動，幼兒活動伴隨著幼兒動作開展，運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感覺聯(lián)合的探索性動作，去感知、體驗(yàn)事物的性質(zhì)、事物間的關(guān)系，從而提高幼兒的動手操作能力。

　　另外，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。幼兒非常重視教師對自己的評價(jià)，在集體活動中，受時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師不可能接觸到每位幼兒。然而在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中，教師與幼兒交往的機(jī)會多了，幼兒能感到教師對自己的重視，幼兒能按自己的興趣、需要及能力水平去活動，在各種活動中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、滿足等積極情感的體驗(yàn)，這些積極的情感又使幼兒更積極的參與到新的探索活動中。

　　最后，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動促進(jìn)幼兒的社會學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)代社會中，大多都是421家庭，幼兒形成了以自我為中心的交往意識，不知道如何和別人交往、分享，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動給幼兒提供了較多的交往機(jī)會，可以促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

　　四、個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于教師了解幼兒

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動滿足了幼兒自主表達(dá)的愿望開發(fā)和運(yùn)用多種生活化的材料和工具能喚起蘊(yùn)藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無窮的樂趣中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)色彩世界奇特的變化。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動可以為教師提供與每一位幼兒溝通、交流、互動的機(jī)會。教師在與幼兒互動過程中能更好地了解不同幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、能力和想法，可以用發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞每一個(gè)幼兒背后的情感、情緒。這樣一種個(gè)別化交流的方式可讓教師更深入地了解我們的幼兒，去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力。有時(shí)還可以在與幼兒共同創(chuàng)作中給予適宜的推動和支持，讓幼兒更好地獲得學(xué)習(xí)的成功感。另一方面，幼兒在自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意志和能力來選擇活動內(nèi)容，探索學(xué)習(xí)方式，獲得知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的潛質(zhì)，幼兒的智能發(fā)展和表現(xiàn)的形態(tài)也存在著眾多的差異。要就要求教師客觀、全面地觀察和解讀幼兒，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了從集體到小組的轉(zhuǎn)變，使教師從繁雜的講課任務(wù)中解脫出來，更多的機(jī)會觀察幼兒。教師能更好的了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)也有利于教師了解幼兒社會性的情感及其他方面的優(yōu)勢。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動給教師一扇了解幼兒的窗，有利于教師多角度地解讀幼兒。

　　五、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動有利于提高教師的教學(xué)技能

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動不但對于幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用，還能讓老師活動的過程中，不斷地提高自己的教學(xué)技能。這些能力主要包括在教學(xué)活動中把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的能力、教學(xué)實(shí)踐能力、對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展作出科學(xué)評價(jià)的能力等。通過一次次的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動進(jìn)而獲得較好的教學(xué)效果。在活動的過程中可以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以對自己的教學(xué)活動進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的目的，不斷地提升老師自己的教學(xué)技能。

　　六、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動有利于教師制定有效的教育計(jì)劃

　　在以往的集體教學(xué)活動中，教師一直是一個(gè)“我教你學(xué)”的教育者形象，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)事為了完成教材、教學(xué)的任務(wù)，而非幼兒的需要。班級里總會有這樣的幼兒，思維活躍、活潑大膽，愿意表現(xiàn)自己，善于回答老師的問題;也有這樣的幼兒，他們膽小內(nèi)向，沉默寡言，反應(yīng)遲鈍，在集體活動中常常處于被忽視的那一類孩子。在集體教學(xué)活動中，教師把握不到每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)水平，教育計(jì)劃也只是針對大多數(shù)幼兒的接受水平。而個(gè)別化學(xué)習(xí)活動能使每個(gè)幼兒都得到老師的關(guān)注，教師走近了幼兒，有利于教師因材施教，有利于教師了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好的針對不同的幼兒制定有效的教育計(jì)劃。例如：能力弱一些的幼兒，教師可以給予他們更充分的重視和更多的幫助，使他們盡快地融入集體。而面對一些發(fā)展較快的幼兒，教師則可以創(chuàng)造一些特定的環(huán)境，盡可能的滿足他們的發(fā)展需要，擴(kuò)展他們的特長，充分顯示了活動的層次性。

　　總之，僅靠集體教學(xué)活動來實(shí)施課程和促進(jìn)幼兒的發(fā)展是極有的，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是集體教學(xué)活動的一種拓展。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動可以更好的照顧幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索，并與集體活動的內(nèi)容相互承接。有利于教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　幼兒教育

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

2、幼兒園教育隨筆《成長中的那些好戲》隨筆

　　在幼兒園里，每天都上演中各種各樣的“好戲”，在這些好戲發(fā)生時(shí)，我們老師該如何“觀戲”、“評戲”，讓這些小演員們逐漸成長呢?一起來看看維尼班的這些好戲吧!

　　早操回來，小朋友有的自主飲水，有的很快坐下準(zhǔn)備上課了，這時(shí)傳來了吵鬧聲：“你們要把椅子抬到那邊去，這邊不能坐”，“我就想坐這里，我不去那邊”，“你們就是不能坐這邊”，“我就要坐這邊，不過去”。。。。。。幾個(gè)小朋友你一句我一句吵開了。我問道：“發(fā)生什么事情了?”。綿綿生氣的指著旁邊的幾個(gè)小朋友說：“我們在和他們吵架”，我問道：“你們?yōu)槭裁匆臣苣?”，綿綿和雨欣指著左邊的座位說：“這邊有7個(gè)小朋友，那邊只有2個(gè)人，樂樂、清清和妍妍要坐那邊，這樣才好看，我們喊他們過去，他們又不聽，所以我們吵架了”。生活即教材，我認(rèn)為這是很好的引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)解決問題的好時(shí)機(jī)，于是我向他們拋出了兩個(gè)問題：“你們想到怎么解決這個(gè)問題了嗎?”，綿綿說：“我們想到了喊他們搬過去的方法，可是他們不愿意”，我繼續(xù)問“還可以用什么辦法來解決?”，在逐步的引導(dǎo)下他們用了“石頭剪刀布”、“一個(gè)一個(gè)詢問”、“投票”、“說服”等方法解決了這次吵架，將左邊的三個(gè)小朋友成功的調(diào)到了右邊，將坐位調(diào)整成了他們想要的“對稱”模樣。

　　矛盾是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，“吵架”的情節(jié)是孩子們在生活中自發(fā)生成的，在吵架剛開始時(shí)，我沒有因?yàn)樗麄兊摹俺臣堋比ブ浦顾麄儯窃谝慌杂^察，在分析孩子的行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對坐位的“不對稱”產(chǎn)生了一定的興趣，但在用語言表達(dá)上邏輯性不夠，造成表達(dá)不清楚，在解決這個(gè)問題上方法單一，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致他們吵架，需要作為教師的我?guī)椭麄兪崂韱栴}的關(guān)鍵和 解決問題策略的多樣性。于是，我決定利用這次他們自發(fā)生成的“吵架”，分析幼兒解決問題的能力，抓住幼兒自主思考的契機(jī)，這樣不僅發(fā)展了幼兒解決問題的能力，也提高了語言表達(dá)能力，同時(shí)還豐富了幼兒解決問題的策略。

　　午餐時(shí)間，依依洗手出來端著餐走到自己的座位前，突然發(fā)現(xiàn)自己的椅子不見了，她看了一眼同桌的小朋友，說“你們誰抬了我的椅子”，其余小朋友都埋著頭吃飯，沒有一個(gè)人回答，她繼續(xù)問道“你們誰抬了我的椅子?月兒，是你嗎?”，月兒搖搖頭說“不是”，依依接著問“寶寶，是你抬的嗎?”，寶寶也搖頭說“不是我”，依依對著旁邊的佳鑫嚴(yán)肅的說“佳鑫，是你嗎?你離我最近”，佳鑫將頭抬起來看了看依依然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著他主動站起來，重新去抬椅子了，依依笑著把椅子挪到自己位置上，開始進(jìn)餐。

　　在整個(gè)過程中，老師發(fā)現(xiàn)了依依遇見的問題，但卻沒有及時(shí)的給予幫助解決，而是將解決問題的空間和時(shí)間留給了依依，在這個(gè)案例中，依依遇見問題時(shí)，她沒有第一時(shí)間向老師求助，而是先通過集體詢問的方法找抬了自己椅子的小朋友，可是這個(gè)辦法失敗了，沒有人承認(rèn)自己抬了椅子，接著她采取了第二個(gè)辦法“一個(gè)一個(gè)的詢問”，當(dāng)問了兩個(gè)小朋友都失敗后，她并沒有放棄，而是繼續(xù)詢問，還加上了自己的理由“你是離我最近的”，她認(rèn)為可能是最近的小朋友抬了，這一次她問了身邊的佳鑫，果然找到了抬自己椅子的小朋友，成功的解決了這個(gè)問題。從案例中可以看出，依依在日長生活中積累了一定的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，她在第一個(gè)辦法失敗后，馬上采用了第二辦法，最后成功的解決了問題。因此，當(dāng)幼兒在日常生活中遇見問題時(shí)，成人應(yīng)在保障安全的前提下給予幼兒充分解決問題的時(shí)間和空間，讓問題引發(fā)幼兒主動思考，豐富和運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)去解決身邊遇見的問題。

　　這樣的“好戲”每天都在幼兒園里上演，作為老師要正確的對待幼兒的這些“好戲”，每個(gè)問題的發(fā)生都是在為幼兒提供學(xué)習(xí)成長的契機(jī)，老師要善于抓住這些契機(jī)，為幼兒提供學(xué)習(xí)解決問題的時(shí)間和空間，同時(shí)要正確的評估幼兒解決問題的方法是否正確，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提升幼兒正確解決問題的能力，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

3、幼兒園家園合作《淺談幼兒教師如何更有效地與家長溝通》論文

　　摘要：

　　家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進(jìn)保教工作，從而促進(jìn)我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教師 家長 有效溝通

　　正文：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進(jìn)保教工作，從而促進(jìn)我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。

　　一、問題現(xiàn)狀

　　陳鶴琴先生說過，“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！彼杂變簣@教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。教師與家長之間的溝通是進(jìn)行信息交流的過程，是形成、維護(hù)和發(fā)展良好的家園關(guān)系的基本方法。具備良好的溝通能力是我們教師的基本素質(zhì)，每一位幼兒教師都應(yīng)注重與家長進(jìn)行交流溝通。但在實(shí)際工作中，我們會碰到許多不同類型的家長，有的家長與教師之間的溝通比較容易，也會成為幼兒園工作強(qiáng)有力的支持者;有些年紀(jì)大的家長比較關(guān)注幼兒的身體和飲食方面，對幼兒過于嬌慣;有的家長對幼兒的要求過高，但有的家長對幼兒的要求則很低，甚至不對幼兒提任何要求……

　　我作為一線幼兒教師已有十余年的教齡，大中小班都帶過，也接觸了各種類型的家長，因此引發(fā)了我對“幼兒教師如何更有效地和家長溝通”這一問題的思考。

　　二、案例呈現(xiàn)

　　案例一：小班：挑食的小九月

　　午餐的時(shí)候小九月端著碗吃得很香，可是當(dāng)我再回到她身邊時(shí)只看見她在吃米飯，而盤子里的菜原封不動的放在她面前，我蹲下來輕聲問小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不為所動，只是吃著米飯。見狀我就端起盤子喂她吃，我把勺子放在她嘴邊，她把嘴巴閉得緊緊的，后面無論我再怎么勸說她都不吃……

　　等到傍晚小九月的媽媽來接她，我和她的媽媽進(jìn)行了溝通，把小九月吃午餐的情形講給她媽媽，沒想到她媽媽居然說：“老師，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧?！甭犕晁龐寢尩脑挘艺Z重心長地和她說：“你知道嗎?咱們幼兒園的食譜是帶量食譜，每天的飯菜花樣多，每一種食物里面都有孩子生長所需的物質(zhì)，一天兩天不吃可以，如果時(shí)間長了輕則養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣，重則會影響孩子的身體發(fā)育。希望我們共同配合，一起改掉孩子挑食的習(xí)慣?！本旁聥寢屄犕晡业脑捳f：“謝謝老師的用心，我們盡量配合。”自此，九月挑食的習(xí)慣得到了明顯的改善。

　　案例二：中班：總愛扮演爸爸媽媽的凱凱

　　凱凱是一個(gè)不算調(diào)皮的男孩，平時(shí)都是由姥姥接送，爸爸來的時(shí)候不多，從凱凱入園到現(xiàn)狀一年半了，他的媽媽只來過兩次，所以平時(shí)有什么事情我們都會和凱凱的爸爸、姥姥溝通?？墒锹匚野l(fā)現(xiàn)凱凱在和小朋友溝通時(shí)總把姥姥掛再嘴邊，而且通過一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)凱凱特別喜歡玩角色游戲，他總喜歡扮演爸爸媽媽，而且總說“爸爸媽媽太忙了，你先自己玩。”當(dāng)我聽到這樣的話后我心疼凱凱，所以在生活中我也有意識地多抱抱他、多摸摸他，他總是很滿足地對我笑笑。

　　后來我主動找到凱凱的爸爸和他溝通，他的爸爸總是憨厚的笑笑，點(diǎn)著頭說好，我也嘗試打電話和凱凱的媽媽溝通，可是凱凱的媽媽總以一句“老師，我太忙了，您和他姥姥說就好”為借口拒絕溝通，可是一段時(shí)間之后凱凱的爸爸也不來接送凱凱了，我只好找到了凱凱的姥姥，通過溝通得知?jiǎng)P凱自從出生后基本就由雙方老人照顧，凱凱爸爸媽媽很少過問孩子的事情，我把凱凱在園的表現(xiàn)和凱凱姥姥溝通，凱凱姥姥激動地說一定要和凱凱媽媽溝通。

　　三、案例分析

　　在案例一中，我通過和九月媽媽溝通得知，在入園之前，九月平時(shí)都是由奶奶照顧的，九月平時(shí)喜歡吃面條、包子等，奶奶每次都為九月做她喜歡吃的，知道九月不喜歡吃菜平時(shí)就很少做，以至于為孩子養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣。九月的媽媽也很著急，但是苦于找不到有效的辦法，在我們溝通之后，我就安慰九月媽媽，習(xí)慣的問題急不得，慢慢來，我建議不管在園還是在家，我們都要多多鼓勵(lì)九月，每次可以少吃一點(diǎn)，習(xí)慣了一種菜之后再添加另一種菜，每天吃了兩種菜才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。九月媽媽欣然接受了我的建議，并且一段時(shí)間以后，九月媽媽主動找到了我，高興地說九月在家能吃菜了，這可是她做夢都沒有想到的……

　　在案例二中，我通過和凱凱姥姥溝通，得知?jiǎng)P凱媽媽在生活上對凱凱姥姥的依賴性特別大，自從凱凱出生后媽媽很少照顧凱凱，時(shí)間長了也不太懂和凱凱怎么相處，所以干脆就把凱凱推給了老人照顧。后來我還是主動給凱凱媽媽打電話，我把我自己當(dāng)媽媽的經(jīng)驗(yàn)講給她聽，慢慢地，凱凱媽媽愿意和我溝通了，還說出了好多讓她記憶猶新的凱凱的往事，我也給出了好多建議，比如每晚抽出時(shí)間和凱凱共同閱讀一本繪本故事書，讓凱凱講講自己好朋友的事情，和凱凱共同制作一件作品等等。經(jīng)過一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)凱凱愿意笑了，在和同伴交流的時(shí)候也開始說“我媽媽……我和媽媽一起……”

　　四、嘗試探索與家長溝通的技巧

　　(一)注重溝通時(shí)的禮儀

　　我們教師在和家長交談時(shí)要用眼睛注視著對方，要始終保持微笑，并且要和他們平視，當(dāng)家長站著時(shí)我們也要站著，當(dāng)我們請家長坐下來時(shí)我們也要坐下來;當(dāng)年長的家長與我們交談時(shí)，我們要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友時(shí)，主動向小朋友和家長點(diǎn)頭問好;交流之后我們要目送家長離去等等。

　　(二)注重溝通時(shí)的態(tài)度

　　在與家長溝通時(shí)我們教師態(tài)度要熱情、謙和、誠懇。只有尊重家長，與家長保持平等關(guān)系，才能保證與家長的順利交談，家長將孩子托付給我們是對我們的信任，如果我們熱情有禮貌地接待家長，與家長談話時(shí)坦誠相見、推心置腹，給人可近、可親的感覺，家長就會感受到老師的誠意。我們對孩子要懷有無比關(guān)懷之心，要為孩子的成長與進(jìn)步而高興，取得家長的信任，讓家長覺得我們和他是為了同一個(gè)目標(biāo)在努力，這樣家長也一定能敞開心扉。只有以一種平等友好的態(tài)度對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心誠懇地聽取家長的意見與建議，才能贏得家長的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”，那么我們教師與家長的關(guān)系自然融洽。

　　(三)注重溝通時(shí)的藝術(shù)

　　與家長溝通是一門藝術(shù)，是需要講究方法的。我們在向家長匯報(bào)孩子情況時(shí)，應(yīng)語氣委婉，不能攜雜主觀色彩。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開始就切入正題，待家長的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長得知孩子在幼兒園里“闖禍”了，往往會忐忑不安地等待我們的批評，這時(shí)如果我們先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。通常情況下，家長會忍不住代替孩子向我們道歉，此時(shí)我們則應(yīng)與家長共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。其實(shí)，再好的孩子也會有不足之處，再差的孩子也會有閃光點(diǎn)，對孩子的評價(jià)要客觀，要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是我們對于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識與態(tài)度，因此在本來就心情緊張的家長面前，我們關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長明白溝通是希望得到家長的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。

　　(四)注重溝通時(shí)的方式

　　溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，但是很多時(shí)候家長總是以工作忙、沒有時(shí)間等理由很少主動與我們老師溝通，這對家園共育十分不利。因此，我們鼓勵(lì)采取多種形式的溝通，例如除了我們常用的面對面溝通外，我們還利用電話、微信、QQ、家園聯(lián)系手冊、家長開放日活動、學(xué)期家長會、家長走進(jìn)課堂等形式，讓家長根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇，積極主動地支持配合我們的工作，家園形成合力，共同把促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　(五)注重平時(shí)認(rèn)真觀察孩子

　　每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的想法也會不同。在工作中，我們常常會遇到一些“不好相處”的家長，他們一般要求很多，言語中充滿了對教師的不信任和不放心。其實(shí)，這些家長往往是對幼兒教育有一定的了解，并且對自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活動中做到細(xì)致觀察，這樣才能有理有據(jù)的回答家長們的問題。而且在回答家長問題時(shí)，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過程和自己的客觀評價(jià)，這才是家長真正需要的信息。如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進(jìn)自己改進(jìn)、不斷成長的途徑，這何嘗不也是一種體驗(yàn)幸福、成長的過程。

　　家園合作是促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展的有效途徑，是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的迫切需要。對于幼兒園教師而言，在平時(shí)的工作中要掌握與家長良好有效的溝通技巧，從而獲得家長的支持配合，共同改正孩子的不良習(xí)慣，促進(jìn)孩子向著更好的方向發(fā)展;對于家長而言，積極主動與老師溝通配合，提高自身教育水平，積累科學(xué)專業(yè)的育兒經(jīng)驗(yàn)，只有在教師和家長雙方教育力量協(xié)調(diào)一致、互相配合下，才能更好地促進(jìn)孩子全面的發(fā)展。

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

4、幼兒園教育論文《淺談幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的意義》

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于教師觀察和接觸每個(gè)幼兒，實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)，能促進(jìn)幼兒的認(rèn)識發(fā)展。

　　摘要：

　　幼兒課程要面向幼兒、面向生活、面向社會，教材作為課程的載體，不再是幼兒獲得知識的唯一途徑。在對幼兒教育和培養(yǎng)的過程中，類似于個(gè)別化學(xué)習(xí)這種有利于幼兒自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主創(chuàng)造和發(fā)展的方式，在新的教育價(jià)值觀引導(dǎo)下，將會逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。我們要結(jié)合區(qū)角活動和教學(xué)方式的個(gè)別化，來促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　個(gè)別化、學(xué)習(xí)活動

　　正文：

　　幼兒教育的目的在于啟發(fā)和培養(yǎng)幼兒的個(gè)性，順應(yīng)幼兒自然本性的發(fā)展，滿足其真正需求。隨著教育體制的不斷改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的幼兒教育方式已不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒的發(fā)展需要。新的時(shí)代背景下，要求幼兒教育要以兒童為主體，充分尊重兒童的個(gè)性化需求，要求幼兒教育與實(shí)際生活相接軌，真正做到使兒童“回歸生活”。幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是當(dāng)前幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育、推進(jìn)幼教改革的一種重要的教育形式,是教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的保障。

　　一、幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的意義

　　“個(gè)別化學(xué)習(xí)”教師可根據(jù)主題內(nèi)容的需要，從幼兒的興趣出發(fā)，提供給幼兒進(jìn)行高效學(xué)習(xí)、獲得最佳發(fā)展而精心設(shè)計(jì)的環(huán)境，而在整個(gè)過程中，都是是孩子“個(gè)別化學(xué)習(xí)”。這種學(xué)習(xí)活動使不同發(fā)展水平的幼兒獲得相應(yīng)的發(fā)展。因此個(gè)別化學(xué)習(xí)活動能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性和自主性。在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點(diǎn)問題的探索空間;又能支持幼兒在主題背景下自主地表達(dá)與表現(xiàn);還能引導(dǎo)幼兒通過與材料的互動解決一些有關(guān)認(rèn)知方面的問題?！昂诵慕?jīng)驗(yàn)”、“操作擺弄”、“自主學(xué)習(xí)”。這應(yīng)該也是個(gè)別化學(xué)習(xí)的精髓所在，“核心經(jīng)驗(yàn)”即主題的教育目標(biāo)，說明個(gè)別化學(xué)習(xí)也是有教育目的，是要根據(jù)主題的教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展水平，來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，投放相應(yīng)的材料，把教育目標(biāo)物化?！安僮鲾[弄”這是幼兒的學(xué)習(xí)方式，皮亞杰認(rèn)為：“兒童的思維產(chǎn)生于動作”，個(gè)別化學(xué)習(xí)是讓孩子們在與環(huán)境、材料的互動中，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，是自發(fā)性的學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”也就是說孩子們可以根據(jù)自己的需要、自由的選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，運(yùn)用自己的行為方式，主動地去學(xué)習(xí)。這種方式更適合每個(gè)孩子的不同發(fā)展需要和“最近發(fā)展區(qū)”，也是最契合孩子學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的。

　　二、個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)新的教育目標(biāo)

　　《幼兒園工作規(guī)程》將“遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)別差異，因人施教引導(dǎo)幼兒個(gè)性健康發(fā)展”作為幼兒園教育工作的一項(xiàng)重要原則，幼兒園在各項(xiàng)活動的過程中，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平、個(gè)體差異，進(jìn)行有效的活動形式和方法，不要強(qiáng)求一律。

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的最佳途徑。這有利于激發(fā)幼兒的自主性、積極能動性和創(chuàng)造性，也有利于教師觀察和接觸每個(gè)幼兒，發(fā)現(xiàn)他們的有利條件以便因材施教。

　　三、個(gè)別化學(xué)習(xí)促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動對幼兒認(rèn)知發(fā)展具有極大的幫助。

　　首先，個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。個(gè)別化學(xué)習(xí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，興趣和好奇是創(chuàng)造性 思維的動力;個(gè)別化學(xué)習(xí)活動不僅為幼兒提供了豐富的材料，同時(shí)也設(shè)置了各種問題，這引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物和發(fā)生的事情，并將看到的現(xiàn)象在活動中加以利用，從而培養(yǎng)幼兒的觀察能力，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是幼兒自愿參加、自主選擇和自主行為，有利于幼兒想象力的發(fā)展。

　　其次，個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。幼兒總是以擺弄操作材料外顯動作方式反映內(nèi)隱的心智活動，幼兒活動伴隨著幼兒動作開展，運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等感覺聯(lián)合的探索性動作，去感知、體驗(yàn)事物的性質(zhì)、事物間的關(guān)系，從而提高幼兒的動手操作能力。

　　另外，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展。幼兒非常重視教師對自己的評價(jià)，在集體活動中，受時(shí)間和教學(xué)任務(wù)的限制，教師不可能接觸到每位幼兒。然而在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中，教師與幼兒交往的機(jī)會多了，幼兒能感到教師對自己的重視，幼兒能按自己的興趣、需要及能力水平去活動，在各種活動中似乎都是“成功”者，因而得到愉快、自豪、滿足等積極情感的體驗(yàn)，這些積極的情感又使幼兒更積極的參與到新的探索活動中。

　　最后，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動促進(jìn)幼兒的社會學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)代社會中，大多都是421家庭，幼兒形成了以自我為中心的交往意識，不知道如何和別人交往、分享，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動給幼兒提供了較多的交往機(jī)會，可以促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。

　　四、個(gè)別化學(xué)習(xí)有利于教師了解幼兒

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動滿足了幼兒自主表達(dá)的愿望開發(fā)和運(yùn)用多種生活化的材料和工具能喚起蘊(yùn)藏在幼兒身上“沉睡的力量”，使幼兒在無窮的樂趣中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、實(shí)踐，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)色彩世界奇特的變化。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動可以為教師提供與每一位幼兒溝通、交流、互動的機(jī)會。教師在與幼兒互動過程中能更好地了解不同幼兒個(gè)別化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、能力和想法，可以用發(fā)現(xiàn)的眼光去欣賞每一個(gè)幼兒背后的情感、情緒。這樣一種個(gè)別化交流的方式可讓教師更深入地了解我們的幼兒，去關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力。有時(shí)還可以在與幼兒共同創(chuàng)作中給予適宜的推動和支持，讓幼兒更好地獲得學(xué)習(xí)的成功感。另一方面，幼兒在自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意志和能力來選擇活動內(nèi)容，探索學(xué)習(xí)方式，獲得知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主性的發(fā)展。每個(gè)幼兒都有自己獨(dú)特的潛質(zhì)，幼兒的智能發(fā)展和表現(xiàn)的形態(tài)也存在著眾多的差異。要就要求教師客觀、全面地觀察和解讀幼兒，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了從集體到小組的轉(zhuǎn)變，使教師從繁雜的講課任務(wù)中解脫出來，更多的機(jī)會觀察幼兒。教師能更好的了解幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，同時(shí)也有利于教師了解幼兒社會性的情感及其他方面的優(yōu)勢。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動給教師一扇了解幼兒的窗，有利于教師多角度地解讀幼兒。

　　五、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動有利于提高教師的教學(xué)技能

　　個(gè)別化學(xué)習(xí)活動不但對于幼兒的發(fā)展有著十分重要的作用，還能讓老師活動的過程中，不斷地提高自己的教學(xué)技能。這些能力主要包括在教學(xué)活動中把握幼兒發(fā)展現(xiàn)狀的能力、教學(xué)實(shí)踐能力、對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展作出科學(xué)評價(jià)的能力等。通過一次次的個(gè)別化學(xué)習(xí)活動進(jìn)而獲得較好的教學(xué)效果。在活動的過程中可以積累更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師可以對自己的教學(xué)活動進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累的目的，不斷地提升老師自己的教學(xué)技能。

　　六、個(gè)別化學(xué)習(xí)活動有利于教師制定有效的教育計(jì)劃

　　在以往的集體教學(xué)活動中，教師一直是一個(gè)“我教你學(xué)”的教育者形象，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)事為了完成教材、教學(xué)的任務(wù)，而非幼兒的需要。班級里總會有這樣的幼兒，思維活躍、活潑大膽，愿意表現(xiàn)自己，善于回答老師的問題;也有這樣的幼兒，他們膽小內(nèi)向，沉默寡言，反應(yīng)遲鈍，在集體活動中常常處于被忽視的那一類孩子。在集體教學(xué)活動中，教師把握不到每個(gè)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)習(xí)水平，教育計(jì)劃也只是針對大多數(shù)幼兒的接受水平。而個(gè)別化學(xué)習(xí)活動能使每個(gè)幼兒都得到老師的關(guān)注，教師走近了幼兒，有利于教師因材施教，有利于教師了解每個(gè)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從而更好的針對不同的幼兒制定有效的教育計(jì)劃。例如：能力弱一些的幼兒，教師可以給予他們更充分的重視和更多的幫助，使他們盡快地融入集體。而面對一些發(fā)展較快的幼兒，教師則可以創(chuàng)造一些特定的環(huán)境，盡可能的滿足他們的發(fā)展需要，擴(kuò)展他們的特長，充分顯示了活動的層次性。

　　總之，僅靠集體教學(xué)活動來實(shí)施課程和促進(jìn)幼兒的發(fā)展是極有的，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動是集體教學(xué)活動的一種拓展。個(gè)別化學(xué)習(xí)活動可以更好的照顧幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)幼兒個(gè)性化學(xué)習(xí)與探索，并與集體活動的內(nèi)容相互承接。有利于教育的系統(tǒng)性和連續(xù)性。

　　參考文獻(xiàn)：

　　幼兒教育

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

5、幼兒園教育隨筆《幸福的勞動》隨筆

　　這是一篇大班教育隨筆，幼兒園老師就像是一群孩子的保姆，工作是瑣碎的，也是辛苦的。每天除了要帶孩子們唱歌、繪畫做游戲，還要照顧他們吃飯，睡覺，穿衣服，甚至包括上廁所提褲子，擦屁股，沖廁所。但是在你的每一次付出的背后，都有一群可愛的臉蛋在對你微笑。

　　當(dāng)幼兒園畢業(yè)的小朋友突然來到幼兒園，跟我訴說著小學(xué)的見聞和成長時(shí)，我是那么的激動，又是那么的幸福。原來曾經(jīng)的辛苦不是自說自話，而是有人一直在用行動回應(yīng)著我們。

　　當(dāng)已經(jīng)畢業(yè)的家長群，在感恩節(jié)那天，曬出孩子的學(xué)科成績，并對老師們說：“謝謝老師在幼兒園的辛勤指導(dǎo)”。我是那么的激動，又是那么的幸福，原來我曾經(jīng)的挑燈夜戰(zhàn)，不是沒有結(jié)果。原來背后的一群家長也在默默關(guān)注著。在你低頭給她們穿鞋子的時(shí)候，有人會認(rèn)真的看著你的臉，并對你開心的說“老師，我好喜歡你”，并給你一個(gè)溫暖的擁抱。在你守候一中午的午睡時(shí)，有人會睜開眼，對你幸福的說到：“老師，我今天中午睡的好香好香哦”。

　　當(dāng)你看到一幅幅繪畫展在室外;當(dāng)一個(gè)個(gè)踏著整齊的步伐，喊著統(tǒng)一的口號出操時(shí);當(dāng)一個(gè)一個(gè)孩子喊著馬媽媽、馬媽媽幼兒園也有一個(gè)好媽媽。;我想我當(dāng)時(shí)的內(nèi)心是激動的，是開心的，是幸福的。是的，我們平時(shí)很辛苦，也很認(rèn)真。但這不是獨(dú)角戲，你有一大群的可愛的小粉絲，他們用愛的眼神望著你。他們努力的想要記住你的每一句話，他們努力的做好你要求的每一個(gè)動作。

　　不僅如此，他們還關(guān)心著你的每時(shí)每刻，幫你端小椅子，提醒你喝水。一天沒見到你時(shí)，他們會第一時(shí)間向你匯報(bào)重要的新聞，還迫不及待地關(guān)心你。這幾天去哪了?有沒有想念他們……

　　為什么，為什么會有這么一群可愛的孩子這么在乎你，那是因?yàn)槲覀冇脨鄣难劬υ谑赝麄儯驗(yàn)槲覀冇眯脑诤亲o(hù)著他們。還有什么比這還溫暖，還有什么比這更難得。

　　我用我的愛和智慧，感染著這群可愛的，這群聰明可愛的孩子又用天真和快樂圍繞著你。這是多么幸福的事情啊!原來我一直在這樣幸福勞動著。

　　然而有的家長對幼兒園不了解，對老師不信任，家長工作方面還會出現(xiàn)各種問題，各種挑戰(zhàn)。我是耳聞目睹，作為幼教集團(tuán)中的每位老師都是以平和的心態(tài)，飽滿的熱情，以顧全大局的思想去和家長做好溝通。一切為了孩子，為了孩子的一切，這是幼教集團(tuán)的教育理念。為了孩子的健康發(fā)展，我作為幼教集團(tuán)中的一員更要嚴(yán)格要求自己，愛崗敬業(yè)，用愛心去滋潤每一個(gè)孩子!

　　我希望幼兒園里的每位老師都要把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膸煹聨燂L(fēng)教育常記在心。要做一名“有理想信念，有道德情操，有扎實(shí)學(xué)識，有仁愛之心”的好教師!

6、幼兒園《蒙臺梭利教育思想對我國當(dāng)代幼兒教育的啟示》論文

　　摘要

　　19世紀(jì)末20世紀(jì)初，意大利著名幼兒教育家蒙臺梭利，形成了自己獨(dú)特的教育思想，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛的影響。在引進(jìn)中國后，也在一定程度上促進(jìn)了中國幼兒教育的發(fā)展，但是由于與中國國情、本土文化產(chǎn)生沖撞導(dǎo)致劇烈的摩擦而無法繼續(xù)得到很好的發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　蒙臺梭利 教育思想 幼兒教育 啟示

　　正文

　　1前言

　　蒙臺梭利教育思想引入中國以來，產(chǎn)生了很多亟待解決的問題，其中最迫切的就是如何把蒙臺梭利教育思想與中國本土國情更好地結(jié)合起來，使之能夠更好地為我國所用。蒙臺梭利教具在符合蒙臺梭利教育思想的基礎(chǔ)上，兼具時(shí)代氣息和中國特色，反映中國民族文化和傳統(tǒng)，提高了教師素質(zhì)，使蒙臺梭利教師符合蒙臺梭利教師標(biāo)準(zhǔn)。本研究為蒙臺梭利教育思想在中國更好地發(fā)展提供理論上的支持，在實(shí)踐方面為幼兒園教師運(yùn)用蒙臺梭利教育思想提供技術(shù)層面的操作。

　　2蒙臺梭利的主要教育思想觀

　　2.1混齡教育觀——打破班級和年齡界限的幼兒教育

　　所謂混齡教育就是將年齡在3到6周歲的學(xué)前兒童編在一個(gè)相對大的環(huán)境里共同學(xué)習(xí)、生活、游戲的一種教育組織形式。這種教育組織形式打破了班級和年齡的界限，更符合社會需求，使不同年齡的兒童交往合作，在共同生活學(xué)習(xí)中促進(jìn)身心和諧發(fā)展。有些研究者認(rèn)為，混齡教育模式具有三個(gè)共同的要素：將不同能力，不同年齡的兒童編在同一年級中;強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展的需要和怎么最好地滿足他們的需要;2.2兒童社會性心理和身體健康的發(fā)展。

　　蒙臺梭利認(rèn)為，混領(lǐng)班有利于兒童的交往與合作，通常年齡較小的幼兒會向年齡較大的幼兒進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，而年齡較大的幼兒也在教育年齡較小的幼兒的過程中不斷得到知識和能力的發(fā)展，同時(shí)，由于處于“上位者”的地位，其自尊心和自信心也會得到較大提升。而且，這種兒童向兒童學(xué)習(xí)的方式比兒童向成人學(xué)習(xí)更加自然有效，模仿起來更容易，不感到受壓抑。再者，混齡的設(shè)置是和蒙臺梭利的吸收性心智密切相關(guān)的，更有利于兒童吸收環(huán)境中的一切，在和環(huán)境的互動中成長

　　2.3蒙氏教具觀——幫助幼兒理解教學(xué)內(nèi)容的工具

　　蒙氏教具被蒙臺梭利本人稱為“工作材料”，“教材”是蒙氏教育的一大特色，是蒙臺梭利經(jīng)過大量的觀察、實(shí)驗(yàn)，為“兒童之家”的孩子專門制定的一套主要以進(jìn)行感官訓(xùn)練為目的，兒童在“工作”中反復(fù)操作以實(shí)現(xiàn)自我教育的活動材料。蒙臺梭利教具主要分為6大領(lǐng)域，包括感官、數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)文化、日常生活及音樂教育教具。

　　2.4教師觀——符合蒙氏教學(xué)合格教師標(biāo)準(zhǔn)

　　蒙臺梭利教師，簡稱蒙氏教師，是依照蒙臺梭利教育理念與教學(xué)原則，以蒙氏獨(dú)特的教學(xué)方法和教學(xué)教具，從事幼兒教育工作的教師。由于蒙臺梭利教師不會以只灌輸知識給孩子為教育目的，反而是居于幫助兒童生命成長的位置，處于設(shè)計(jì)、指導(dǎo)孩子自己學(xué)習(xí)的客觀立場，以啟發(fā)和誘導(dǎo)為手段而讓孩子自由、自動地去動腦筋，使智力和體能不斷地增長，所以，蒙臺梭利教師稱為“導(dǎo)師”更恰當(dāng)。

　　3我國幼兒園蒙氏教育存在的問題及分析

　　在蒙臺梭利教育思想引入我國以來，產(chǎn)生了許多問題，除了我國幼兒教育本身固有的問題之外，還有在蒙臺梭利教育思想實(shí)踐過程中產(chǎn)生的問題，值得我們深思和推究。

　　3.1我國幼兒園教學(xué)的基本形式單一

　　目前我國幼兒園教學(xué)的基本形式是十分單一的，大多數(shù)幼兒園仍然是以年齡作為劃分班級的依據(jù)，即把年齡相同或相近的幼兒分到同一個(gè)班級，這種同齡編班的形式最大的優(yōu)勢是便于實(shí)施集體教育，便于教師對幼兒年齡特點(diǎn)的把握，有利于教學(xué)活動的組織。

　　在蒙臺梭利教育思想傳入中國以后，我國采用蒙臺梭利教育思想的幼兒園也不在少數(shù)，但是，鮮有獲得成功的案例，很大的原因就在于我們只是片面地引進(jìn)了蒙氏教育的皮毛，而沒有掌握其精髓。國外蒙氏幼兒園均是在混齡分班的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)，而我們國家仍然是以班級授課制為主，典型的“中體西用”。

　　蒙氏教具在幼兒教學(xué)應(yīng)用中存在的弊端

　　在幼兒園教育中，幼兒園玩教具構(gòu)成其重要的學(xué)習(xí)資源，對幼兒的發(fā)展具有特殊的重要作用。在當(dāng)今我國幼兒園，玩教具主要可以分為兩種：一種是自制玩教具;另一種是正規(guī)玩教具。近些年來，在正規(guī)玩教具中，被大力推崇的是蒙氏教具。所謂蒙氏教具，是供給幼兒成長“工作”時(shí)所用的“材料”，能夠起到增進(jìn)幼兒智力和改善性格的作用，其優(yōu)勢毋庸置疑。但是，在引入中國幼兒教育中并加以實(shí)踐的過程中，確實(shí)產(chǎn)生了很多問題。

　　一是蒙臺梭利教具本身存在的問題，蒙氏教具具有“單一性”，這種“單一性”是指功能上的單一，每一項(xiàng)蒙氏教具都突出一個(gè)感覺點(diǎn)來吸引兒童的注意力，只訓(xùn)練一種感知能力，片面割裂人的感覺的整體性，不利于整體意識的培養(yǎng)。另外，蒙氏教具是經(jīng)過人為加工的，在操作步驟，使用方法上都有嚴(yán)格的規(guī)定，是已經(jīng)設(shè)計(jì)好了的成品教具，限制了玩具的可開發(fā)的可能性，在一定程度上，不利于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)。蒙氏教具強(qiáng)調(diào)兒童自己工作，不贊同兒童之間的相互幫忙，在一定程度上不利于兒童社會性，合作性的培養(yǎng)。還有，經(jīng)研究證明，蒙氏教具在孩子的成長經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)和情感的連接等方面也存在不足。

　　二是蒙臺梭利教具的時(shí)代性和本土化問題。時(shí)代的變化必然要求有適應(yīng)時(shí)代的東西，蒙氏教具的時(shí)代性體現(xiàn)的不夠明顯。還有在我國幼兒教育引進(jìn)蒙臺梭利教具的過程中，我們犯了極其嚴(yán)重的照搬照抄的錯(cuò)誤，教具承襲于西方而鮮少有改變，教育是文化傳承最重要的方式，因此教具則應(yīng)該體現(xiàn)一個(gè)國家，一個(gè)地區(qū)文化的特色。

　　三是蒙臺梭利教具使用方法的不正確，這是一個(gè)很嚴(yán)重的問題。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園老師把蒙氏教具當(dāng)成普通教具使用，在上課時(shí)，老師拿一套教具給孩子們講解，告訴幼兒如何做是正確的，然后讓幼兒照著老師擺出的樣子重新擺一遍，在下課的時(shí)候就收起來，這整個(gè)過程完全是忽視蒙氏教具意義的形式主義，是為了使用蒙氏教具而使用蒙氏教具的過程。很多幼兒根本不了解這是在做什么，不少幼兒甚至對盛放蒙氏教具的工作盤更感興趣，錯(cuò)誤的理解，錯(cuò)誤的使用方式，不充裕的使用時(shí)間，造成了對蒙氏教具的錯(cuò)誤應(yīng)用。

　　3.2與蒙氏幼兒教學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)不相符

　　在教師方面，出現(xiàn)了一個(gè)很嚴(yán)峻的問題，就是缺少合格的蒙氏教師，甚至出現(xiàn)了非蒙氏教師進(jìn)行蒙氏教育的奇怪狀況。當(dāng)我們用蒙臺梭利教師的標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)我國從事蒙氏教育的教師時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)都是不合格的，而得到國際認(rèn)可的更是鳳毛麟角。部分教師沒有經(jīng)過蒙氏教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過蒙臺梭利相關(guān)理論，不具備蒙臺梭利教學(xué)所應(yīng)該具備的知識，僅僅是經(jīng)過幾天或一個(gè)月的短暫培訓(xùn)，就開授蒙氏課程，他們只學(xué)習(xí)到其皮毛，甚至連皮毛都沒有學(xué)會，更談不上理解蒙氏教育的思想，就打著蒙氏教育的旗子對幼兒進(jìn)行錯(cuò)誤指導(dǎo)，更有甚者，不能從心底認(rèn)可蒙氏教育，卻為了某種原因而教授蒙氏課程。

　　4蒙臺梭利教育思想對我國當(dāng)代幼兒教育的啟示

　　針對我國幼兒教育中存在的諸多問題，我們借鑒吸收蒙臺梭利教育思想中的合理成分，希望對我國的幼兒教育事業(yè)有所幫助。

　　4.1啟示1：教學(xué)組織形式由“單一”向“多元”轉(zhuǎn)變

　　不同年齡的幼兒交往，更有利于認(rèn)知的發(fā)展。一些心理學(xué)家通過研究幼兒的游戲行為而得知，不同年齡兒童之間的游戲比同年齡兒童在一起游戲更有利于兒童身心和諧發(fā)展，在游戲過程中，非正當(dāng)競爭行為減少，創(chuàng)造能力得到提升。年幼者通過模仿年長者得到學(xué)習(xí)和發(fā)展，而年長者在樹立榜樣的過程中不僅能力得到發(fā)展，身為上位者的自尊心和自信心也會得到較大提升。

　　4.2啟示2：精心制作和使用符合蒙臺梭利教具要求的教具

　　為了更好地解決我國當(dāng)前幼兒園教育中教具制作和使用中存在的問題，也為了更好地實(shí)現(xiàn)蒙臺梭利幼兒教育教具使用的本土化，因此，幼兒園在制作和使用蒙氏教具時(shí)需注意以下方面問題。

　　第一個(gè)方面是要使蒙臺梭利教具具備時(shí)代特點(diǎn)和中國本土化，那它就必須要“變”。我們在保留蒙臺梭利教具中依然能夠滿足我們需要的那部分之外，了解蒙臺梭利教具的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)本土化教具，要求教具與當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)相結(jié)合，與幼兒園本身特點(diǎn)相結(jié)合，這不僅僅是蒙氏教師重要的職責(zé)與要求，更是為了適應(yīng)兒童的發(fā)展。作為與兒童整日親密接觸的教師，是具有資格為兒童制作適合他們發(fā)展的教具的，而且，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)幼兒和教師一起制作教具，而不是只單純考驗(yàn)教師的技能技巧。

　　另一個(gè)方面是要規(guī)范使用蒙臺梭利教具。首先要求幼兒園開設(shè)規(guī)范的蒙氏課程，而不是表面上打著蒙氏教育的旗子，本質(zhì)上仍然是中國的傳統(tǒng)教育。再次是教師要掌握規(guī)范的使用方法。最后是要為蒙氏教具的使用提供良好的環(huán)境，要保證時(shí)間充裕，也要注意營造自由、寬松的氣氛。

　　4.3啟示3：培養(yǎng)符合蒙氏要求的教師

　　為了培養(yǎng)合格的蒙氏教師，我國政府應(yīng)該在制度上加以保證，建立一套自上而下的完整的教師管理體制。比如要求蒙氏教師持有專門的蒙氏教師資格證才能上崗，提高幼兒教師教學(xué)學(xué)歷等，更或者在大學(xué)開設(shè)專門的蒙氏教師專業(yè)，提高教師起點(diǎn)。身為合格的蒙臺梭利教師，一定要對自己所教的理論自信，清楚明白自己要做的事情。同時(shí)，一定要具備良好的觀察能力，只有細(xì)致觀察每個(gè)兒童的不同，才能給與正確的啟發(fā)與指導(dǎo)。

　　參考文獻(xiàn)

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7、幼兒園大班教育隨筆《發(fā)現(xiàn)特別幼兒的閃光點(diǎn)》

　　本篇是大班教育隨筆《發(fā)現(xiàn)“特別”幼兒的閃光點(diǎn)》，通過從別的老師嘴中描述這個(gè)“特別”的幼兒，初步印象就是暴力，但教師不能以片面的言語去對待幼兒，著眼于他的優(yōu)點(diǎn)上，不能死揪著缺點(diǎn)不放手，優(yōu)點(diǎn)放大表揚(yáng)鼓勵(lì)，缺點(diǎn)不強(qiáng)調(diào)大力批評小聲只對他一人指出并提出改進(jìn)方法的建議。

　　關(guān)于這個(gè)“特別”的幼兒，初次了解這個(gè)孩子是用耳朵聽到的。記那是開學(xué)初家長會活動，聽她媽媽說他會有這樣那樣的不好的行為，甚至些許暴力傾向。在之前所在的幼兒園，經(jīng)常出現(xiàn)打保育老師的行為。

　　我的好奇心油然而生。一切帶有情緒的暴力行為一定有他的前提和原因，我相信這樣的孩子一定有很多優(yōu)點(diǎn)，我們應(yīng)該著眼于他的優(yōu)點(diǎn)上，不能死揪著缺點(diǎn)不放手，優(yōu)點(diǎn)放大表揚(yáng)鼓勵(lì)，缺點(diǎn)不強(qiáng)調(diào)大力批評小聲只對他一人指出并提出改進(jìn)方法的建議。帶著這樣的想法和教育理念，我們迎來了這名幼兒。

　　也許是剛接觸一個(gè)新環(huán)境，他充滿好奇和小心翼翼。慢慢下來后，發(fā)現(xiàn)他的情緒特別容易激動，可能因?yàn)橐患⒉蛔愕捞貏e細(xì)小的事情就會攥緊拳頭咬牙切齒的激動到顫抖，仿佛要雷霆大怒。但是只要轉(zhuǎn)移他注意力，不過短短幾秒鐘就會滿臉笑顏。說明一時(shí)的情緒化短暫占據(jù)他大腦，并不是主導(dǎo)。只要我們當(dāng)時(shí)馬上轉(zhuǎn)移他大腦注意精力，就可以完成過渡。

　　慢慢相處下來，發(fā)現(xiàn)了他很多優(yōu)點(diǎn)：

　　1、熱愛鏈條和電子玩具能夠?qū)Ｐ闹轮窘M裝出非常優(yōu)秀的大作品，他經(jīng)常區(qū)域游戲時(shí)認(rèn)真鉆研一種玩具至收區(qū)。

　　2、懂道理并且自己也講道理，我們跟他講的道理他都能聽懂，特別明理如大人。知道自己做的不對也能及時(shí)改正。

　　3、很有是非觀念、樂于指正別的小朋友的錯(cuò)誤即使他也在犯，這一點(diǎn)確實(shí)是他的可愛之處。本身做得不對的情況下，指出別人的不對而且錯(cuò)誤點(diǎn)相同。

　　4、樂于幫助別人，但是一定要強(qiáng)調(diào)“這是我?guī)退摹倍乙f很多遍直到我們給予他充分的表揚(yáng)和肯定。

　　5、在玩玩具或者做一些好玩兒的事情，能想到他的好朋友帥帥，會幫他留個(gè)地方，或者去叫他。別的小朋友來，會告訴他們“這是我給帥帥留的”。

　　認(rèn)真觀察，我們會發(fā)現(xiàn)每個(gè)所謂“問題”兒童，有很多大小不一的優(yōu)點(diǎn)，如同齡孩子一樣天真可愛。

　　下面列舉他的小實(shí)例，讓我們走進(jìn)這位容易暴躁的“非常有名”的孩子。

　　一次繪畫的教育活動，他在認(rèn)真畫畫的時(shí)候，旁邊小朋友不小心碰了他一下，畫錯(cuò)了一筆，就像打開了他的暴躁小開關(guān)兒，立刻大聲嚷了起來“你碰我干什么，你瞧你干的，都怪你”說著舉起小拳頭要做出打的姿勢，被老師及時(shí)阻止了，老師說“沒事，他不是故意的，你再接著畫就可以了” “不行，我的畫兒已經(jīng)成這樣了，畫不好了，都怪他，啊～啊～”開始了他標(biāo)志性的扯大嗓門兒叫。眼圈紅紅的眼看要落淚，小手緊緊攥住小拳頭，咬牙切齒無法控制的身體顫抖。然后順勢躺在地上，腳連蹬再踹好不忙活?！靶判?他的小名兒)你起來，我們是講道理的孩子” 此時(shí)的他聽不進(jìn)去老師說的任何話，依舊邊哭鬧邊繼續(xù)蹬踹。吸引了很對原本正認(rèn)真繪畫的小朋友的視線。這時(shí)，我走進(jìn)他身邊，蹲下來輕輕對他說“信心你怎么了，是有小朋友欺負(fù)你了嘛?發(fā)生什么事，來，你起來跟小王老師說說” 只見他停止哭鬧，安靜站起來，我伸出自己的手作出讓他拉手的姿勢，他乖乖拉過我的手，跟我到了獨(dú)立的衣帽間。他已經(jīng)停止流淚，我說“信心你跟小王老師說說發(fā)生了什么事，讓你這么生氣”“是這樣的小王老師，我正在畫畫兒，他突然碰我一下，我的畫就畫出來了，就壞了沒法畫了”“這樣啊，小朋友如果要是故意碰的你，確實(shí)是他的不對，但是你有沒有問問他是不是故意的呢，然后你就發(fā)脾氣了，小王老師看到你是不還伸出了小拳頭，你是要干嘛?”“我很生氣，沒有問，我就是當(dāng)時(shí)很生氣”“小朋友不小心碰壞了你的畫，你很生氣，老師理解，但是你想想，小朋友不是故意的，我們原諒他，然后我們再重新畫個(gè)更漂亮的好嗎?”“好，那您給我一張新的紙我要畫個(gè)更漂亮的” “那你現(xiàn)在還生氣嗎?”“不生氣了”“那我們進(jìn)去和小朋友一起畫畫”說著拉著她走進(jìn)活動室。

　　這一個(gè)案例可以拓展延伸到很多他的事例，感覺他更像比同齡孩子小的寶寶。一個(gè)不合他意，立刻情緒就變了，既控制不住自己也聽不進(jìn)老師的教育言語。比如：沒有先讓他去選擇玩具;他搭建好的玩具被小朋友碰倒等等細(xì)微瑣碎的事情，都能成為他暴怒情緒的開關(guān)。但是，對于這樣情緒化愛激動的孩子，冷卻降溫然后說服教育最為有效。先溫柔的拉他去安靜的地方談?wù)?，冷靜后回到集體中間繼續(xù)參與集體活動。

　　嚴(yán)格踐行《指南》在實(shí)施教育

　　在關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性的同時(shí)，要尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。更要理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，我相信，信心在用自己的方式體驗(yàn)自我成長的過程。

　　在和這位“特別”的孩子相處過程中，老師給予他充分的尊重、信任與鼓勵(lì)，讓他在不斷完善自己大跨步向前的同時(shí)，他帶給我們老師很多感觸與收獲。我時(shí)常反思自己，面對脾氣暴躁的他我的一言一行，教育方式是否合適，是否正好是它可以完全吸收理解的。他讓我們更加相信自己的教育能力，相信這個(gè)“太陽底下最光輝的職業(yè)在孩子生命中起到非常重要的作用。這是老師與孩子的相互成長。

　　班級有這位“特別”的孩子。這是我的一種福氣，同樣教會我很多!在自己付出辛苦的同時(shí)，也會擁有更大收獲與成長。

8、幼兒園幼師論文《淺談幼兒園集體教學(xué)活動游戲化的組織策略》

　　摘要：

　　幼兒園集體教學(xué)活動游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展集體教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在幼兒園集體教學(xué)活動中，教師根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機(jī)會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園 集體教學(xué)活動游戲化 游戲與教學(xué)

　　正文：

　　《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價(jià)值”“嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！蹦壳?，在幼兒園教育實(shí)踐中，集體教學(xué)活動仍是國內(nèi)幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學(xué)活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)的領(lǐng)域較為明顯、教師在活動中的主導(dǎo)性較強(qiáng)、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學(xué)活動游戲化實(shí)踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學(xué)活動游戲化是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸斫M織、開展集體教學(xué)活動的一種教學(xué)方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在集體教學(xué)活動中，我們根據(jù)不同主題的教育內(nèi)容，充分利用游戲手段、積極發(fā)揮幼兒的主體作用，為幼兒的發(fā)展提供充分活動的機(jī)會，這對幼兒整體素質(zhì)的提高，對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。

　　一、幼兒園集體教學(xué)活動中游戲與教學(xué)融合的有效策略

　　(一)把傳授知識與游戲緊密結(jié)合，互相滲透，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。

　　我們要站在幼兒的角度設(shè)計(jì)活動，把目標(biāo)、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)。對我們來說，教學(xué)活動實(shí)施過程中最大的挑戰(zhàn)就是如何追隨孩子，如何發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，如何真正讓孩子自主。

　　(二)利用游戲因素，使集體教學(xué)活動游戲化。

　　1.以游戲性的語言組織活動。

　　這是教育活動中經(jīng)常運(yùn)用的策略，也是比較容易做到的。這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時(shí)會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個(gè)朋友，你們愿意嗎?”“快來和小鳥打個(gè)招呼吧!”

　　2.以“假想”的游戲方式組織活動。

　　在組織活動時(shí)，根據(jù)活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時(shí)經(jīng)常以“動物媽媽”的身份出現(xiàn)，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個(gè)環(huán)節(jié)。例如在美術(shù)活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因?yàn)橛辛藰淙~而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀!它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎?”進(jìn)而引出教學(xué)活動——《給樹媽媽穿衣服》。

　　3.以園本特色的游戲方式組織活動。

　　“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學(xué)活動。活動中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進(jìn)行游戲。這類活動可以在我們直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動中進(jìn)行，也可把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時(shí)自主地選擇。

　　另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習(xí)拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。

　　(三)在集體教學(xué)活動中引入完整的游戲，使教學(xué)活動游戲化。

　　游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學(xué)活動。這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類中的教學(xué)游戲，有的是專門為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)、數(shù)學(xué)等游戲。集體教學(xué)活動游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略：一種是整個(gè)教學(xué)活動就是一個(gè)完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點(diǎn)豆豆”、科學(xué)游戲“吹泡泡”等;另一種是游戲只在整個(gè)教學(xué)活動中的某個(gè)特定環(huán)節(jié)出現(xiàn)，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導(dǎo)入活動，(謎語本身就是一種游戲形式)，也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學(xué)的程度。

　　(四)運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)地融入集體教學(xué)中。

　　創(chuàng)造性游戲是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，主動地、創(chuàng)造地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲，主要包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創(chuàng)造性地反映周圍的生活;結(jié)構(gòu)游戲是利用積木、沙、石等材料建構(gòu)各種物體，從而發(fā)展幼兒的設(shè)計(jì)創(chuàng)造才能;表演游戲則是讓幼兒依據(jù)文學(xué)作品中的角色、情節(jié)和語言，進(jìn)行創(chuàng)造性表演。

　　創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，它可以促進(jìn)幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發(fā)展，而由集體教學(xué)活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學(xué)作品活動中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達(dá)自己對文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲。

　　二、幼兒園集體教學(xué)活動游戲化應(yīng)該注意的問題

　　(一)尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。

　　選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度。同時(shí)可以為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個(gè)幼兒都得到的發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。

　　(二)選擇適當(dāng)?shù)挠螒蛐问健?/p>

　　幼兒園集體活動游戲化教學(xué)是一個(gè)既復(fù)雜又簡單的過程、是一個(gè)不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題：“如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教育活動選擇適當(dāng)?shù)挠螒?”因?yàn)椴煌慕虒W(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容，在選擇游戲的時(shí)候，先要看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合，相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。

　　(三)控制游戲時(shí)間的長短。

　　根據(jù)皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘;中班的3-8分鐘;大班的5-10分鐘。我們在教學(xué)活動中必須以這個(gè)理論為基礎(chǔ)，有效的利用最佳時(shí)間，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們集體活動游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。

　　(四)提高教師的游戲化教學(xué)技能。

　　游戲化的教學(xué)模式需要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的游戲化，教師的主導(dǎo)作用十分重要。教師在教學(xué)活動中的角色也影響著教的性質(zhì)，制約著教學(xué)游戲化的進(jìn)程。幼兒教師首先應(yīng)當(dāng)具備游戲化的教學(xué)理念，認(rèn)識到教學(xué)活動與游戲活動不是分離的狀態(tài)，應(yīng)當(dāng)相互融合、相互促進(jìn)。

　　游戲化意味著游戲不只是集體教學(xué)活動的手段，還是課程的重要組成部分;游戲不只為集體教學(xué)活動服務(wù)，它也有其自身存在的價(jià)值。為了充分落實(shí)幼兒園集體教學(xué)活動游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中注重幼兒各項(xiàng)能力的培養(yǎng)與良好習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)與活動的主動性，提升集體教學(xué)活動的質(zhì)量。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

　　[2]丁海東，《學(xué)前游戲論》，山東人民出版社，2001

　　[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運(yùn)用與融合》，教育導(dǎo)刊，2007

　　[4]范元濤，《幼兒園教學(xué)游戲化研究》，西南大學(xué)出版社，2011

　　[5]張艷麗，《幼兒園課程游戲化的必要性》，《素質(zhì)教育》，2017

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

9、幼兒園幼師學(xué)習(xí)論文《淺談幼教工作》

　　摘要：

　　在教育承擔(dān)起國家核心競爭力的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而，在當(dāng)前幼兒教育中，存在有或多或少的問題。

　　一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高，幼師當(dāng)自強(qiáng)。

　　二、部分幼師將幼教視為為小學(xué)打基礎(chǔ)的錯(cuò)誤觀念。

　　三、部分幼師存在工作僵化，忽視幼兒差異性現(xiàn)象。

　　四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。本文就以上幾點(diǎn)問題展開討論，并提出對策，以供幼教事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒教育 幼師 現(xiàn)象 對策

　　正文：

　　教育是立國之本，今有“教育強(qiáng)則國家強(qiáng)”。在教育承擔(dān)起國家核心競爭力的今天，幼兒的教育起著承前啟后的重要階段。然而，在當(dāng)前幼兒教育中，存在有或多或少的問題，這不僅不利于孩子、不利于家長，更不利于國家。因此，如何改進(jìn)教育的方法，避免這些問題的出現(xiàn)，做好幼兒教育事業(yè)是一個(gè)時(shí)代性課題。

　　一、幼師群體的職業(yè)獲得感不高，幼師當(dāng)自強(qiáng)。

　　不得不承認(rèn)，當(dāng)前社會中存在這樣一種思想：幼兒園老師應(yīng)該算不上老師，只不過陪孩子玩耍、管好孩子吃飯、照顧孩子生活，充其量是個(gè)“保姆”的角色。當(dāng)人們談?wù)撈鹩讕煏r(shí)，往往會出現(xiàn)“好工作!”，看看孩子好簡單的工作等認(rèn)識。其實(shí)不然，幼師既要照顧好孩子的日常，還要讓孩子建立生活常規(guī)，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。

　　幼師的工作量并不比其他老師少，一日常規(guī)，從不忘;孩子日常，辛勞轉(zhuǎn);備課教研，不間斷;上課材料，自己創(chuàng);環(huán)創(chuàng)墻面，思索苦;反思小結(jié)，不敢放，責(zé)任意識貫徹在幼教工作的始終。幼師要像媽媽一樣喂飯、哄睡、換衣服對孩子照顧得無微不至;幼師又要是個(gè)藝術(shù)家，彈奏樂器、繪畫、舞蹈，帶著幼兒在玩樂中學(xué)習(xí)，在玩樂中學(xué)習(xí)，在玩樂中感受世界;還要像個(gè)孩子一樣，和幼兒一起玩布偶，一起玩游戲。融入他們的世界，把自己當(dāng)成寶寶;最后才是一名教師，給孩子講童話故事，構(gòu)建孩子心靈美好的世界。每天忙忙碌碌，伴隨著孩子們的成長累點(diǎn)、苦點(diǎn)算什么，只要孩子們展開笑靨，便是世界的美好!幼師當(dāng)自強(qiáng)，幼師們用自己的辛勤，培養(yǎng)著未來的花朵。

　　真心是幼師的擔(dān)當(dāng)、用心是幼師的責(zé)任、實(shí)心是幼師的底氣。在人生最美好的那段時(shí)光中，是幼兒園老師陪伴著度過的。因此，作為一名幼師要樹立正確的價(jià)值觀、職業(yè)觀，戒驕戒躁、不妄自菲薄、艱苦奮斗、砥礪前行，用行動來獲得尊重。

　　二、部分幼師將幼教視為為小學(xué)打基礎(chǔ)的錯(cuò)誤觀念。

　　幼兒園將幼兒教學(xué)當(dāng)做為今后孩子的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，將小學(xué)內(nèi)容強(qiáng)加到幼兒教學(xué)中，當(dāng)下幾乎是一個(gè)普遍現(xiàn)象。也許幼師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但對這樣做的影響卻考慮的不夠全面。過早地將幼兒的學(xué)習(xí)模式化，反對孩子們提出千奇百怪的問題，甚至用體罰的方式，這對孩子們的創(chuàng)造力的打擊很大。采用不正確的方法強(qiáng)迫性的把知識灌輸給孩子們，極大地挫傷了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，應(yīng)有的好奇心和發(fā)現(xiàn)的喜悅也不復(fù)存在，甚至使孩子們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦。

　　曾有幸拜讀林清玄創(chuàng)作的一篇散文《桃花心木》，林先生從桃花心木的形狀起筆，描寫桃花心木樹苗和種樹人的故事，觀察種樹人種樹的歷程，最后通過與種樹人的談?wù)摚隽恕安恢皇菢?，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心”的道理。

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長?！弊鳛橐幻變航處?，要尋求成長，又何嘗不需要有像桃花心木一樣的勇氣和主動呢?從書本中找到水源，從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)，從反思中觸摸陽光，從交流研討中迸發(fā)成長的力量?！耙Фㄇ嗌讲环潘桑螤枛|西南北風(fēng)”，在一步一步成長的歷程中，做一位閱讀不斷、筆耕不綴、實(shí)踐不止的幼教老師，做一位自強(qiáng)、自立、自主的幼教老師;做一個(gè)自省、主動、勤思的幼教老師;做一個(gè)學(xué)習(xí)、反思、研究、創(chuàng)新的幼教老師。培養(yǎng)一棵棵“有根有形有魂”的桃花心木。

　　幼教老師是幼兒教育的靈魂，是執(zhí)行者，好的幼教老師對于幼兒的學(xué)習(xí)和成長的作用是不可估量的。新的社會背景和教育背景，對幼兒教師也提出了更高的要求，因此，要提高幼教老師的準(zhǔn)入門檻。幼教老師的知識面要適當(dāng)拓寬，最好是心理學(xué)能力與專業(yè)水平并重，適當(dāng)?shù)亩恍┽t(yī)學(xué)知識，能夠?qū)⒆舆M(jìn)行健康指導(dǎo)和心理幫助，使幼兒教師隊(duì)伍的素質(zhì)更加專業(yè)化。

　　三、部分幼師存在工作僵化，忽視幼兒差異性現(xiàn)象。

　　在幼兒園里，老師普遍將自己擺在成年人的位置去看待孩子，這是一種不自覺表現(xiàn)的習(xí)慣。于是孩子們千奇百怪的想法在老師的眼中變得那么的幼稚和可笑。老師這種心態(tài)一旦產(chǎn)生，就難以給予孩子們足夠的尊重和關(guān)愛。剛剛進(jìn)入幼兒園進(jìn)行學(xué)習(xí)的孩子是一張純真的白紙，每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。很多時(shí)候，幼兒園老師都對這一點(diǎn)視而不見，忽視孩子之間的差異，采用同一種要求和同一種方法來對待每一個(gè)孩子，這是錯(cuò)誤的。另外，在孩子的成長過程中，智力的發(fā)展存在著較快或較慢的差異。老師以簡單的聰明和笨來進(jìn)行定義，對孩子們進(jìn)行橫向比較，這不僅破壞了孩子的成長環(huán)境，更會導(dǎo)致孩子失去原有的個(gè)性。

　　培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義國家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才。

　　孩子與環(huán)境的交互作用，才能不斷形成孩子的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和一些新的概念。因此，讓孩子參與環(huán)境是幼兒教育的一個(gè)重點(diǎn)，可以讓孩子有自由探索的空間。好的環(huán)境不僅可以激發(fā)孩子的參與愿望，更能讓孩子在親身體驗(yàn)中獲得感性知識。通過各種活動，讓孩子們明白一些簡單的道理，并逐步培養(yǎng)孩子懂禮貌，樂于助人等優(yōu)秀品質(zhì)。在這些活動中，要設(shè)立一些榮譽(yù)，培養(yǎng)出孩子的榮譽(yù)感和集體榮譽(yù)感，以幫助孩子積極健康的成長。同時(shí)，還要樹立正確的幼兒教育觀念，認(rèn)真分析孩子間的差異，耐心的引導(dǎo)孩子，對每一個(gè)孩子都保有充分的尊重，運(yùn)用縱向比較法，使孩子在健康成長的同時(shí)保留其獨(dú)有的個(gè)性。

　　四、父母成了孩子啟蒙教育的旁觀者。

　　父母是每一個(gè)孩子的啟蒙老師，家庭教育對每一個(gè)孩子的成長都十分關(guān)鍵。良好的家庭環(huán)境和家庭教育對于孩子的成長意義重大。但是，很多家長卻忽略了這一點(diǎn)，把孩子送到了幼兒園，便當(dāng)起了甩手掌柜，認(rèn)為把孩子送到幼兒園就高枕無憂，不需要履行教育孩子的義務(wù)，孩子的教育由老師去負(fù)責(zé)。父母一旦對孩子缺少關(guān)心和教育，會使孩子產(chǎn)生叛逆心理。如果家長和老師也缺少交流，孩子的不健康心理得不到及時(shí)糾正或者找不到正確的方法來糾正，將會極大的影響孩子的成長。

　　所以，父母們應(yīng)該改變這種想法，不能認(rèn)為把孩子送到幼兒園，老師就應(yīng)該對孩子的教育全權(quán)負(fù)責(zé)。父母要重視家庭教育對于孩子成長的積極作用?？梢院敛豢鋸埖恼f，父母不僅是孩子的啟蒙老師，更是孩子終身的老師。父母應(yīng)該多跟孩子交流，了解孩子在幼兒園的情況，包括心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)糾正孩子不正確的想法。而幼兒園方面，也應(yīng)該更好的與孩子的家長進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，定期的將孩子一段時(shí)間來的表現(xiàn)進(jìn)行記錄，送到父母手中。還可以定期召開家長會，父母還可以適當(dāng)?shù)脑谟變簣@跟孩子一起參與活動和游戲，將幼兒園的教育跟家庭教育更好的聯(lián)系起來。這樣，雙管齊下，孩子在老師和家長雙方的關(guān)懷下健康的成長。

　　目前在國內(nèi)的幼兒教育事業(yè)如今已經(jīng)取得巨大的發(fā)育并日趨成熟，但我們不能盲目樂觀，要認(rèn)識到幼兒教育事業(yè)也還存在諸多問題需要解決。堅(jiān)持黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持把立德樹人作為根本任務(wù)，堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持扎根中國大地辦教育，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，堅(jiān)持深化教育改革創(chuàng)新，堅(jiān)持把服務(wù)中華民族偉大復(fù)興作為教育的重要使命，堅(jiān)持把教師隊(duì)伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作。

　　這些都需要每一位幼兒教育事業(yè)工作者一起努力才能改變。在幼兒教育中要避免對孩子的忽視，正確的引導(dǎo)才能幫助孩子健康成長，揠苗助長反而不利于孩子的成長。學(xué)習(xí)是孩子的權(quán)利，享有一個(gè)快樂的童年更是孩子的權(quán)利，凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來。

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

10、幼兒園獲獎(jiǎng)?wù)撐摹稖\談幼兒教師如何更有效地與家長溝通》

　　摘要：

　　家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進(jìn)保教工作，從而促進(jìn)我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。

　　正文：

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！奔彝ズ陀變簣@是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面，這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達(dá)到成倍的效果。教師與家長經(jīng)常地溝通不但有利于幼兒的健康成長，而且教師也容易獲得各種反饋的信息，不斷改進(jìn)保教工作，從而促進(jìn)我們教師自身的成長。因此，教師如何更有效地和家長溝通就成了幼兒教師工作中的重要內(nèi)容。

　　一、問題現(xiàn)狀

　　陳鶴琴先生說過，“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！彼杂變簣@教育必須與家庭教育相互支持，相互配合。教師與家長之間的溝通是進(jìn)行信息交流的過程，是形成、維護(hù)和發(fā)展良好的家園關(guān)系的基本方法。具備良好的溝通能力是我們教師的基本素質(zhì)，每一位幼兒教師都應(yīng)注重與家長進(jìn)行交流溝通。但在實(shí)際工作中，我們會碰到許多不同類型的家長，有的家長與教師之間的溝通比較容易，也會成為幼兒園工作強(qiáng)有力的支持者;有些年紀(jì)大的家長比較關(guān)注幼兒的身體和飲食方面，對幼兒過于嬌慣;有的家長對幼兒的要求過高，但有的家長對幼兒的要求則很低，甚至不對幼兒提任何要求……

　　我作為一線幼兒教師已有十余年的教齡，大中小班都帶過，也接觸了各種類型的家長，因此引發(fā)了我對“幼兒教師如何更有效地和家長溝通”這一問題的思考。

　　二、案例呈現(xiàn)

　　案例1：小班：挑食的小九月

　　午餐的時(shí)候小九月端著碗吃得很香，可是當(dāng)我再回到她身邊時(shí)只看見她在吃米飯，而盤子里的菜原封不動的放在她面前，我蹲下來輕聲問小九月：“九月，你怎么不吃菜啊?今天的菜可香了，你看其他小朋友吃的多香啊!”小九月依然不為所動，只是吃著米飯。見狀我就端起盤子喂她吃，我把勺子放在她嘴邊，她把嘴巴閉得緊緊的，后面無論我再怎么勸說她都不吃……

　　等到傍晚小九月的媽媽來接她，我和她的媽媽進(jìn)行了溝通，把小九月吃午餐的情形講給她媽媽，沒想到她媽媽居然說：“老師，九月在家也不吃蔬菜，她不吃就不吃吧。”聽完她媽媽的話，我語重心長地和她說：“你知道嗎?咱們幼兒園的食譜是帶量食譜，每天的飯菜花樣多，每一種食物里面都有孩子生長所需的物質(zhì)，一天兩天不吃可以，如果時(shí)間長了輕則養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣，重則會影響孩子的身體發(fā)育。希望我們共同配合，一起改掉孩子挑食的習(xí)慣?！本旁聥寢屄犕晡业脑捳f：“謝謝老師的用心，我們盡量配合。”自此，九月挑食的習(xí)慣得到了明顯的改善。

　　案例二：中班：總愛扮演爸爸媽媽的凱凱

　　凱凱是一個(gè)不算調(diào)皮的男孩，平時(shí)都是由姥姥接送，爸爸來的時(shí)候不多，從凱凱入園到現(xiàn)狀一年半了，他的媽媽只來過兩次，所以平時(shí)有什么事情我們都會和凱凱的爸爸、姥姥溝通?？墒锹匚野l(fā)現(xiàn)凱凱在和小朋友溝通時(shí)總把姥姥掛再嘴邊，而且通過一段時(shí)間的觀察我發(fā)現(xiàn)凱凱特別喜歡玩角色游戲，他總喜歡扮演爸爸媽媽，而且總說“爸爸媽媽太忙了，你先自己玩。”當(dāng)我聽到這樣的話后我心疼凱凱，所以在生活中我也有意識地多抱抱他、多摸摸他，他總是很滿足地對我笑笑。

　　后來我主動找到凱凱的爸爸和他溝通，他的爸爸總是憨厚的笑笑，點(diǎn)著頭說好，我也嘗試打電話和凱凱的媽媽溝通，可是凱凱的媽媽總以一句“老師，我太忙了，您和他姥姥說就好”為借口拒絕溝通，可是一段時(shí)間之后凱凱的爸爸也不來接送凱凱了，我只好找到了凱凱的姥姥，通過溝通得知?jiǎng)P凱自從出生后基本就由雙方老人照顧，凱凱爸爸媽媽很少過問孩子的事情，我把凱凱在園的表現(xiàn)和凱凱姥姥溝通，凱凱姥姥激動地說一定要和凱凱媽媽溝通。

　　三、案例分析

　　在案例一中，我通過和九月媽媽溝通得知，在入園之前，九月平時(shí)都是由奶奶照顧的，九月平時(shí)喜歡吃面條、包子等，奶奶每次都為九月做她喜歡吃的，知道九月不喜歡吃菜平時(shí)就很少做，以至于為孩子養(yǎng)成了挑食的習(xí)慣。九月的媽媽也很著急，但是苦于找不到有效的辦法，在我們溝通之后，我就安慰九月媽媽，習(xí)慣的問題急不得，慢慢來，我建議不管在園還是在家，我們都要多多鼓勵(lì)九月，每次可以少吃一點(diǎn)，習(xí)慣了一種菜之后再添加另一種菜，每天吃了兩種菜才能得到獎(jiǎng)勵(lì)。九月媽媽欣然接受了我的建議，并且一段時(shí)間以后，九月媽媽主動找到了我，高興地說九月在家能吃菜了，這可是她做夢都沒有想到的……

　　在案例二中，我通過和凱凱姥姥溝通，得知?jiǎng)P凱媽媽在生活上對凱凱姥姥的依賴性特別大，自從凱凱出生后媽媽很少照顧凱凱，時(shí)間長了也不太懂和凱凱怎么相處，所以干脆就把凱凱推給了老人照顧。后來我還是主動給凱凱媽媽打電話，我把我自己當(dāng)媽媽的經(jīng)驗(yàn)講給她聽，慢慢地，凱凱媽媽愿意和我溝通了，還說出了好多讓她記憶猶新的凱凱的往事，我也給出了好多建議，比如每晚抽出時(shí)間和凱凱共同閱讀一本繪本故事書，讓凱凱講講自己好朋友的事情，和凱凱共同制作一件作品等等。經(jīng)過一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)凱凱愿意笑了，在和同伴交流的時(shí)候也開始說“我媽媽……我和媽媽一起……”

　　四、嘗試探索與家長溝通的技巧

　　(一)注重溝通時(shí)的禮儀

　　我們教師在和家長交談時(shí)要用眼睛注視著對方，要始終保持微笑，并且要和他們平視，當(dāng)家長站著時(shí)我們也要站著，當(dāng)我們請家長坐下來時(shí)我們也要坐下來;當(dāng)年長的家長與我們交談時(shí)，我們要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”;在迎接小朋友時(shí)，主動向小朋友和家長點(diǎn)頭問好;交流之后我們要目送家長離去等等。

　　(二)注重溝通時(shí)的態(tài)度

　　在與家長溝通時(shí)我們教師態(tài)度要熱情、謙和、誠懇。只有尊重家長，與家長保持平等關(guān)系，才能保證與家長的順利交談，家長將孩子托付給我們是對我們的信任，如果我們熱情有禮貌地接待家長，與家長談話時(shí)坦誠相見、推心置腹，給人可近、可親的感覺，家長就會感受到老師的誠意。我們對孩子要懷有無比關(guān)懷之心，要為孩子的成長與進(jìn)步而高興，取得家長的信任，讓家長覺得我們和他是為了同一個(gè)目標(biāo)在努力，這樣家長也一定能敞開心扉。只有以一種平等友好的態(tài)度對待家長，將家長視為朋友，尊重家長的意見，虛心誠懇地聽取家長的意見與建議，才能贏得家長的尊敬和信賴，才能“親其師，信其道”，那么我們教師與家長的關(guān)系自然融洽。

　　(三)注重溝通時(shí)的藝術(shù)

　　與家長溝通是一門藝術(shù)，是需要講究方法的。我們在向家長匯報(bào)孩子情況時(shí)，應(yīng)語氣委婉，不能攜雜主觀色彩。首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實(shí)就虛，即不要一開始就切入正題，待家長的心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。如家長得知孩子在幼兒園里“闖禍”了，往往會忐忑不安地等待我們的批評，這時(shí)如果我們先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。通常情況下，家長會忍不住代替孩子向我們道歉，此時(shí)我們則應(yīng)與家長共同分析并找出原因，積極尋找解決的辦法。其實(shí)，再好的孩子也會有不足之處，再差的孩子也會有閃光點(diǎn)，對孩子的評價(jià)要客觀，要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。家長擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是我們對于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識與態(tài)度，因此在本來就心情緊張的家長面前，我們關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長明白溝通是希望得到家長的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。

　　(四)注重溝通時(shí)的方式

　　溝通是雙向的，家長的積極參與是溝通的必要條件，但是很多時(shí)候家長總是以工作忙、沒有時(shí)間等理由很少主動與我們老師溝通，這對家園共育十分不利。因此，我們鼓勵(lì)采取多種形式的溝通，例如除了我們常用的面對面溝通外，我們還利用電話、微信、QQ、家園聯(lián)系手冊、家長開放日活動、學(xué)期家長會、家長走進(jìn)課堂等形式，讓家長根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行靈活選擇，積極主動地支持配合我們的工作，家園形成合力，共同把促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

　　(五)注重平時(shí)認(rèn)真觀察孩子

　　每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，每個(gè)人的想法也會不同。在工作中，我們常常會遇到一些“不好相處”的家長，他們一般要求很多，言語中充滿了對教師的不信任和不放心。其實(shí)，這些家長往往是對幼兒教育有一定的了解，并且對自己的孩子期望很高。只有在孩子的一日活動中做到細(xì)致觀察，這樣才能有理有據(jù)的回答家長們的問題。而且在回答家長問題時(shí)，不能是一句“挺好的”敷衍了事，而要能夠講出孩子表現(xiàn)的過程和自己的客觀評價(jià)，這才是家長真正需要的信息。如果我們不把它看作是找麻煩，而是促進(jìn)自己改進(jìn)、不斷成長的途徑，這何嘗不也是一種體驗(yàn)幸福、成長的過程。

　　家園合作是促進(jìn)孩子身心和諧發(fā)展的有效途徑，是幼教事業(yè)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的迫切需要。對于幼兒園教師而言，在平時(shí)的工作中要掌握與家長良好有效的溝通技巧，從而獲得家長的支持配合，共同改正孩子的不良習(xí)慣，促進(jìn)孩子向著更好的方向發(fā)展;對于家長而言，積極主動與老師溝通配合，提高自身教育水平，積累科學(xué)專業(yè)的育兒經(jīng)驗(yàn)，只有在教師和家長雙方教育力量協(xié)調(diào)一致、互相配合下，才能更好地促進(jìn)孩子全面的發(fā)展。

11、幼兒園教育隨筆范文《一名幼教的故事》

　　正文

　　談到“師德”這個(gè)話題，作為一名幼兒教師，我沒有什么驚天動地、感人至深的故事，也談不上什么高尚的品格和師德精神，有的只是近五年如一日的一份真誠、一份執(zhí)著、一份堅(jiān)守和付出后的期許感動。在此，就與老師們一道分享我工作中曾經(jīng)的一次感動，那就是孩子輕輕的一聲問候：“老師，你困嗎?”

　　記得那天中午，我值午睡，像往常一樣照顧好孩子們吃過午飯，一切收拾完整就叫孩子們睡覺了。在我的督促、鼓勵(lì)和幫助下，孩子們一會兒就按要求陸續(xù)睡下了，但有幾個(gè)孩子卻始終睡不好，時(shí)不時(shí)地又傳出他們稀稀疏疏的講話聲，我就在他們的床邊來回地走動，一會兒給這個(gè)孩子蓋蓋被子，一會兒又走到那個(gè)孩子身邊摸摸他的額頭，慢慢地很難入睡的那幾個(gè)孩子也進(jìn)入了夢鄉(xiāng)。

　　這時(shí)，我才放心地拿起一本書坐到一個(gè)孩子身邊看了起來。時(shí)間在悄悄地溜走，孩子們的鼾聲不斷，不知不覺我也在這里坐了近半個(gè)多小時(shí)，我正準(zhǔn)備起身看看孩子們時(shí)，一個(gè)聲音突然從我后邊傳來：“老師，你不困嗎?”我回過頭去，原來是劉芮帆小朋友，她那小小的臉上，一雙機(jī)靈的眼睛關(guān)切地看著我，好像在等著我的回答。我小聲地告訴她：“老師也有點(diǎn)困啊，可要陪著你們睡覺，不陪著你們，老師擔(dān)心你們睡不好啊?！薄袄蠋?，你來我這里邊睡一會兒吧?！薄?/p>

　　這小機(jī)靈說著就要起身掀被子，我連忙告訴她：“謝謝你哈，老師不睡，你們好好地睡好就可以了好嗎?”她好像很明白似的眨眨眼睛，又翻過身去乖乖地睡著了。 那一刻，我聽著孩子們甜美的鼾聲和呢喃夢囈，回想著剛才孩子夢醒時(shí)那稚氣的一聲問候。一股暖流涌上心頭，思緒也隨著蔓延開來。

12、關(guān)注特殊兒童《幼兒園自閉癥兒童的表現(xiàn)與融合教育》幼兒園論文

　　摘要：

　　自閉癥又稱孤獨(dú)癥，是一種發(fā)生在3歲前的廣泛性發(fā)育障礙。隨著“融合”理念的提出，讓孤獨(dú)癥幼兒和普通幼兒一起接受學(xué)前教育已經(jīng)是國際教育發(fā)展的趨勢。長期以來，學(xué)者普遍認(rèn)為多數(shù)自閉癥患兒預(yù)后不良，成年后多不具備獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)和工作的能力，成為家庭和社會的負(fù)擔(dān)。但近年來越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)可顯著改善自閉癥患兒的不良預(yù)后，甚至可以發(fā)掘出自閉癥兒童遠(yuǎn)高于常人的天賦。因此，幼兒教師能否通過兒童特征表現(xiàn)準(zhǔn)確判斷自閉癥的發(fā)生以及正確的引導(dǎo)干預(yù)，對自閉癥兒童的未來、自閉癥兒童的家庭乃至整個(gè)社會都具有極大的影響。

　　本文將從融合教育的角度，例舉自閉癥兒童典型特征及表現(xiàn)，同時(shí)淺談如何正確引導(dǎo)和干預(yù)自閉癥兒童，旨在為幼兒園、家長和自閉癥兒童架起一座橋梁，幫助讀者了解自閉癥兒童的困難，提供給他們需要的幫助，助力他們在普通環(huán)境中和其他兒童一樣享受成長的快樂，留下美好的童年回憶。

　　關(guān)鍵詞：

　　自閉癥兒童 行為表現(xiàn) 融合教育 干預(yù)策略

　　正文：

　　一、自閉癥兒童研究現(xiàn)狀及融合教育的意義

　　孤獨(dú)癥譜系障礙(autism spectrum disorder，ASD)，又名自閉癥，以男性多見,起病于嬰幼兒時(shí)期。其表現(xiàn)核心特征包括言語發(fā)展障礙、社會人際交往障礙、重復(fù)刻板行為和興趣愛好狹窄, 是一種終身性的障礙。早期報(bào)道自閉癥為罕見病，近20多年來的流行病學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全球范圍內(nèi)自閉癥患病率均出現(xiàn)上升趨勢。截至2015年全球自閉癥患者約有2480萬人。由此看來，自閉癥已經(jīng)不再是一種不常見的情況，能否正確引導(dǎo)自閉癥兒童，對兒童、家庭乃至社會的發(fā)展具有著重要影響。而融合教育是現(xiàn)階段干預(yù)自閉癥兒童最普適、成效最顯著的手段。

　　由于低年齡階段的孩子較之其他年齡階段的孩子有更大的可塑性，使得早期融合教育的意義更加深遠(yuǎn)，它不僅必要而且可能。

　　首先，一般兒童和家長對孤獨(dú)癥兒童早期融合的接納態(tài)度，決定了融合教育的深人開展的可能性。

　　其次，早期融合的實(shí)踐證明，進(jìn)行了早期融合教育的兒童有更大的可塑性。

　　研究發(fā)現(xiàn)，同伴對于孤獨(dú)癥孩子有著舉足輕重的影響力。同伴是他在語言、游戲、大小肌肉等發(fā)展方面的極佳模仿對象。在早期融合教育環(huán)境中，兒童在社會能力和社會化游戲領(lǐng)域取得了顯著的進(jìn)步，在其他發(fā)展領(lǐng)域也取得了相似的結(jié)果。兒童的學(xué)習(xí)活動，主要是通過游戲與他人的互動來進(jìn)行。因此，社會性的學(xué)習(xí)活動對身心有障礙的兒童來說，是其身心發(fā)展相當(dāng)重要的一部分。通過同伴示范、同伴教導(dǎo)和同伴增強(qiáng)，身心有障礙的兒童得以增進(jìn)其社會互動能力與適當(dāng)行為表現(xiàn)。

　　二、自閉癥兒童典型特征

　　(1)言語發(fā)展障礙

　　言語發(fā)展障礙是自閉癥兒童一種很突出的臨床表現(xiàn)，是診斷幼兒患有自閉癥的重要依據(jù)之一。表現(xiàn)為言語發(fā)育遲緩或不發(fā)育，言語理解能力受損，言語形式及內(nèi)容異常，語調(diào)、語速、節(jié)律、重音等異常, 言語運(yùn)用能力受損。通俗說來, 自閉癥兒童言語發(fā)展障礙日常表現(xiàn)為寡言少語，極其沉默，即使很親近的人也難以走近他們的世界;他們說話所使用的詞匯單一稀少，較為嚴(yán)重者甚至從不說話。生活中言語理解能力低下，即使很簡單的話語也不能完全理解;患兒表達(dá)上常存在問題，如語序顛倒、重復(fù)刻板、答非所問等;患兒說話多平鋪直敘，較少使用語氣詞來加強(qiáng)表達(dá)，多存在節(jié)律問題，患兒很少主動與身邊的人溝通交流。

　　(2)社會人際交往障礙

　　人不是作為單一的個(gè)體而獨(dú)立存在的，社會人際交往對人的意義重大。但自閉癥兒童在社會人際交往中存在明顯障礙，不愿與周圍的人溝通交流, 哪怕是他們最親近的父母，他們沉迷于自己的世界里，自己玩耍、獨(dú)來獨(dú)往，沒有好朋友。因?yàn)榕d趣愛好單一狹窄，對正常小朋友喜歡的東西不感興趣。對他人有嚴(yán)重的抵觸心理，有的孩子不抵觸，但因言語溝通障礙，也不能很好的交流。

　　(3)重復(fù)刻板行為

　　自閉癥兒童又一大特征表現(xiàn)：重復(fù)刻板行為。他們拒絕周圍環(huán)境的改變，行為固定重復(fù)而又僵化。患兒具體日常表現(xiàn)為用一種方式生活：堅(jiān)持吃一樣的食物，穿一樣的衣服，走同樣的路線，反復(fù)描繪同一幅畫或者重復(fù)寫幾個(gè)字，重復(fù)玩一種游戲或一種玩具，有的甚至使用同一個(gè)便器。作為自閉癥臨床表現(xiàn)中最難克服的缺陷，重復(fù)刻板行為嚴(yán)重阻礙了自閉癥兒童融合社會和學(xué)習(xí)社會技能，影響兒童功能性行為的發(fā)展，兒童及其家人面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。有家長甚至指出，重復(fù)刻板行為是自閉癥兒童最難克服的問題，因?yàn)樗腿粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。

　　三、干預(yù)策略

　　(1)獲得安全感

　　自閉癥兒童首先缺失的不是能力，而是安全感。孩子進(jìn)入幼兒園后，教師的首要任務(wù)就是幫助孩子在幼兒園獲得安全感。與父母親的分離焦慮，導(dǎo)致孩子的情緒緊張、不安，特別是對于那些依戀質(zhì)量不佳的孩子，比較回避于退縮的孩子，情緒就更加不安。普通孩子如此，自閉癥孩子更是如此，她們需要更長的時(shí)間來建立安全感。

　　案例：快4歲的成成，剛上幼兒園時(shí)每天都哭，不哭的時(shí)候就是不停地拍手。成成依戀一個(gè)固定的老師。老師帶小朋友玩的時(shí)候他在一邊拍手，小朋友上課的時(shí)候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時(shí)間都不放過。老師走到哪里，成成就跟到哪里。一次，恰逢這個(gè)老師生病了，成成看不到這個(gè)老師，整整哭了一天。后來，成成升班了，考慮到成成對這位老師的依賴，幼兒園安排老師和成成一起升班?，F(xiàn)在，老師換了，成成早已適應(yīng)了。因?yàn)樗谟變簣@有了充分的安全感。

　　成成剛?cè)擞變簣@時(shí)，因不能適應(yīng)而緊張、焦慮，班主班老師成了媽媽的替身，成為了成成在幼兒園的依戀對象。老師的處理很恰當(dāng)，沒有像對其他小朋友那樣要求他，而是充分滿足他的需求。經(jīng)過近一年的努力， 老師的這種“遷就”，換來的是成成升人中班后混在小朋友堆里不容易找到的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，這種“遷就”是暫時(shí)的，是為了孩子獲得安全感而必須做出的行為，是為成成在幼兒園的學(xué)習(xí)、生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的必需階段。

　　(2)培養(yǎng)適當(dāng)行為

　　幼兒園常將行為適當(dāng)作為自閉癥兒童進(jìn)入普通環(huán)境的重要指標(biāo)。因此，具有適當(dāng)行為對自閉癥兒童進(jìn)入普通環(huán)境非常重要。

　　案例：嘟嘟上小班融合的最大問題就是不能等待，什么都要第一個(gè)拿到。上課老師發(fā)書，要第一個(gè)給她;中午吃飯要第一個(gè)吃上;喝奶要第一個(gè)喝。否則，她就會哭個(gè)沒完，有時(shí)候還打自己的頭。老師采用延遲滿足的方法，目的是讓她學(xué)會等待。

　　早期融合教育強(qiáng)調(diào)的是參與與獨(dú)立，強(qiáng)調(diào)自主性。面對孩子的行為問題，我們的作用是幫助孩子實(shí)現(xiàn)自我管理，而不是出現(xiàn)一個(gè)糾正一個(gè)，按下葫蘆起了瓢。我們強(qiáng)調(diào)建立更多適當(dāng)行為來代替問題行為。問題行為可能是孩子僅有或是最有效的溝通方式，教導(dǎo)孩子替代的行為，擴(kuò)充其正向行為，才是長期預(yù)防問題行為的有效策略。

　　(3)培養(yǎng)共同關(guān)注力

　　在家庭中，往往幾個(gè)成人關(guān)注一個(gè)孩子，而在幼兒園，幾個(gè)成人關(guān)注幾十個(gè)孩子。每個(gè)孩子的關(guān)注度降低了，對孩子主動關(guān)注老師的要求提高了。孩子要適應(yīng)從被別人關(guān)注到主動關(guān)注別人，跟隨別人一起做事情。這對我們的孩子來說是一件很不容易的事情。關(guān)注別人是從被別人關(guān)注開始的，且這種關(guān)注必須帶給孩子快樂、有趣的感受。孩子經(jīng)歷了從被動關(guān)注到主動關(guān)注別人的過程，經(jīng)歷了從成人不斷迎合他的喜好，到為了滿足自己的喜好主動去尋求成人的過程。這種主動性，通過小組活動加以強(qiáng)化和訓(xùn)練，即可培養(yǎng)共同關(guān)注力。

　　對于孩子的弱項(xiàng)，我們要給予鼓勵(lì)的態(tài)度。我們鼓勵(lì)的目的不是讓孩子表現(xiàn)得更好，而是要孩子有輕松愉悅的心情。我們切不可抓住孩子的弱項(xiàng)，拼命強(qiáng)調(diào)其改變，這樣不僅會挫傷孩子的自尊，還有可能造成孩子的逆反。相反，順其自然來得更有效，孩子會更加努力。我們強(qiáng)調(diào)的關(guān)注能力、參照學(xué)習(xí)能力是孩子學(xué)習(xí)、交往、生活必需的能力，有了這樣的能力孩子就可以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其中自信心是推動劑，成為孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。意圖理解能力是孩子交往中的潤滑劑，促進(jìn)孩子交往的深人與持久。

　　融合教育的普及不僅有利于自閉癥兒童融入社會，而且有利于普通兒童性格養(yǎng)成?，F(xiàn)在的孩子們大多是獨(dú)生子女，已經(jīng)習(xí)慣于被別人關(guān)心，很少有機(jī)會去關(guān)心別人。普通兒童在與自閉癥兒童相處中，不僅影響這他們的包容心，同時(shí)也影響著他們的方方面面。他們彼此間相互學(xué)習(xí)，相互影響，共同成長。正常兒童學(xué)習(xí)寬容待人、更容易合作，適應(yīng)能力更強(qiáng);自閉癥兒童也有機(jī)會享受與同伴在一起的接納與認(rèn)同，增強(qiáng)了努力進(jìn)步的動力和信心，他們會表現(xiàn)得更努力，更陽光，更愿意克服障礙，問題行為更少。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]雷江華,《融合教育導(dǎo)論》[M],北京大學(xué)出版社,2012,39.

　　[2]易小玲.幼兒園自閉癥幼兒早期干預(yù)策略——基于學(xué)前融合視角[J].管理觀察. 2017(26).

　　[3]GBD 2015 Disease and Injury Incidence and Prevalence, Collaborators. Global, regional, and national incidence, prevalence, and years lived with disability for 310 diseases and injuries, 1990-2015: a systematic analysis for the Global Burden of Disease Study 2015.. Lancet. 8 October 2016, 388 (10053): 1545–1602.

　　[4]余紛紛,李勤,徐麗佳,毛倩,翁巧娟.自閉癥兒童典型臨床表現(xiàn)及綜合干預(yù)措施研究現(xiàn)狀[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘,2018,18(55):80-81+84.

　　[5]周念麗，《自閉癥譜系障礙兒童的發(fā)展與教育》[M]，2011，11.

　　[6]王國光，《孤獨(dú)癥兒童的幼兒園融合教育》[M]，2018.

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13、幼兒園論文《走進(jìn)孩子的心靈》

　　摘要：

　　韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！笔堑?，傳道、授業(yè)、解惑，是古代教師的主要職責(zé)。社會變遷，教師的要求也在變化。作為現(xiàn)代教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助他們學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往。

　　古語說：“親其師，信其道?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立亦師亦友的新型的師生關(guān)系，我們的教育教學(xué)工作將變得輕松愉快而且卓有成效。賞識教育的倡導(dǎo)人周弘先生說，孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會開裂，太放縱就會膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。蘇霍姆林斯基告誡我們，“要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關(guān)愛孩子幼小的心靈?！弊屛覀兡贸鰫坌?，遵循科學(xué)規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的心靈吧，學(xué)生一定永遠(yuǎn)記得你，家長也會感謝你。讓我們?nèi)ヱ雎牷ㄩ_的聲音和孩子展開心靈的對話吧!

　　關(guān)鍵詞：

　　心靈 尊重 心理素質(zhì) 朋友 心理健康

　　正文:

　　韓愈說：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”是的，傳道、授業(yè)、解惑，是古代教師的主要職責(zé)。社會變遷，教師的要求也在變化。作為現(xiàn)代教師除了傳道、授業(yè)、解惑之外，還需要走進(jìn)學(xué)生的心靈，幫助他們學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往。

　　一、走進(jìn)學(xué)生的心靈，首要條件是具有“同理心”，能尊重學(xué)生。

　　從字面上解釋，“同理心”是同情理解的心態(tài)。心理學(xué)家羅杰斯把“同理心”定義為：能體會當(dāng)事人的私密世界，仿佛身臨其境。老師不僅要能看到學(xué)生“不可愛”的一面，也要能體驗(yàn)學(xué)生“可憐”的一面。在“怒其不爭”的同時(shí)，要注重“哀其不幸”。否則，就可能采取“過激”或“過度”的方式對待學(xué)生。我們四甲班有一個(gè)叫蔡安疆的女孩，父母在她兩歲的時(shí)候，母親就拋她而去父親很少回家管她，70多歲的老奶奶帶著她，所以她很少有人溝通，隨著年齡的增長她喜歡晚上不回家，放學(xué)也很晚回去養(yǎng)成了說謊。偷東西的壞習(xí)慣針對她的實(shí)際情況，我首先設(shè)身處地的在她的角度思考，在狠狠批評她的缺點(diǎn)后，和她的奶奶制定了每天必須五點(diǎn)回家，作業(yè)必須簽字等有效的計(jì)劃，一個(gè)學(xué)期下來孩子進(jìn)步顯著，在成績方面我每天都要單獨(dú)輔導(dǎo)她，使她由不及格到現(xiàn)在的80多分,經(jīng)常的鼓勵(lì)增強(qiáng)了孩子的自信心，她也變得越來越好了。如果我看到她那么多的缺點(diǎn)放棄她，我想這朵花早已經(jīng)夭折。

　　二、走進(jìn)孩子心靈,其次要了解他們的現(xiàn)狀和心理特點(diǎn)。

　　現(xiàn)在，學(xué)校的教育對象大多數(shù)是獨(dú)生子女。獨(dú)生子女享受著自己家庭能提供的最優(yōu)越的待遇，同時(shí)也要承擔(dān)最沉重的義務(wù)。長輩的美夢要靠這棵獨(dú)苗來延續(xù)，父母的遺憾要靠這個(gè)寶貝來彌補(bǔ)。人們稱呼獨(dú)生子女為家庭的“小皇帝”，不無道理。他們享有皇帝般的特權(quán)，也被賦予了皇帝般的責(zé)任。明智的父母尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)把自己的孩子培養(yǎng)得十分優(yōu)秀?？墒?，一些急于求成的父母把對自己父輩沒能開發(fā)自己智力的遺憾化作無比的動力，物質(zhì)上，他們什么都不缺而精神上，他們沒有別的孩子那般輕松、快樂。豐富的營養(yǎng)使他們的身體提前長大，不當(dāng)?shù)慕甜B(yǎng)方式卻使他們心理發(fā)展落后。溺愛的教養(yǎng)方式和不斷高漲的期望值使一些獨(dú)生子女的心理發(fā)展出現(xiàn)了弊端：自我中心，依賴無能，封閉冷漠，心理承受能力差。這些人往往學(xué)習(xí)困難，不善于處理人際關(guān)系，敏感脆弱，極度自卑。老師在看不慣這些缺陷的同時(shí)，更要同情、理解、幫助他們。尊重學(xué)生，體現(xiàn)在遵循人的發(fā)展規(guī)律上。所以我們老師不能只一味的指責(zé)或采取粗暴的責(zé)罰手段，而應(yīng)該和孩子交心，讓孩子敞開他們的心扉，我們才能真正教好他們。

　　三、走進(jìn)學(xué)生的心靈，必須具備良好的心理素質(zhì)，擁有豐富的知識，掌握科學(xué)的助人技巧。

　　現(xiàn)代社會是個(gè)變遷迅速到近乎不連續(xù)的時(shí)代。例如電腦，從誕生到現(xiàn)在也不過幾十年，可是已經(jīng)進(jìn)入第五代了。比如觀念，十年前頗為時(shí)髦的“只問耕耘，不問收獲”“犧牲小我，完成大我”的奉獻(xiàn)犧牲精神被“講求互惠”的新觀念取代了。調(diào)控自我，跟上時(shí)代步伐，適應(yīng)社會，是現(xiàn)代人面臨的一大人生課題。欲教人，先教己。要助人，先自助。教師要成為“充足的電源”，要當(dāng)學(xué)生的“人生導(dǎo)師”、“知心朋友”，必須先做勤勞的“充電器”。充實(shí)知識，提升自我，要讓學(xué)生學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會交往，教師首先要修煉出良好的心態(tài)，儲備淵博的知識，掌握科學(xué)的助人技巧。

　　四、走進(jìn)學(xué)生的心靈，需要主動地、機(jī)智地開展心理健康教育。

　　心理健康教育，就是以學(xué)生為主體，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，循著學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，幫助他們養(yǎng)成嚴(yán)格自律的良好的行為習(xí)慣，使他們更好地認(rèn)識自己、接納自己、善待自己和他人，最終達(dá)到人格的完善。與此同時(shí)，培養(yǎng)他們對家庭、對國家、對全人類的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神。在學(xué)生需要心理幫助時(shí)，我們應(yīng)該主動地、機(jī)智靈活地、隨時(shí)隨地開展心理教育。我國古代圣人“修身、齊家、治國、平天下”的至理名言，正反映了一個(gè)人的成長模式，也體現(xiàn)了心理教育的終極目標(biāo)。

　　五、走進(jìn)孩子心靈，我們要做孩子的朋友肯生命的益友。

　　我要走進(jìn)你們的心靈，我要成為你們的朋友。當(dāng)你遇到苦惱的時(shí)候，你會想起我，愿意來找我，因?yàn)槲乙蔀槟闳松囊I(lǐng)者;當(dāng)你遇到不公的時(shí)候，你會來找我，訴說自己的不滿，我用我的耐心告訴你，我對你是公平的，世界是公平的，人生同樣是公平的;當(dāng)你遇到委屈的時(shí)候，你能想到我，來到我身邊，依靠我胸前，我的溫暖可以告訴你人生需要忍耐，人生需要放開，人生需要朋友，人生需要互相的理解和尊重;當(dāng)你遇到傷心事的時(shí)候，希望你能找到我，愿意依靠著我哭泣，那眼淚是美的，我用我的沉默、我的故事告訴你人生是很無奈的，現(xiàn)實(shí)是很現(xiàn)實(shí)的，可我們是堅(jiān)強(qiáng)的，生活可以美好，因?yàn)槟銜疫\(yùn)地發(fā)現(xiàn)你的身邊還有我。

　　我要走進(jìn)你們的心靈，我要成為你生命中的益友。我可以幫你削鉛筆，雖然我的手比較笨，可你不得不承認(rèn)我的力氣比你大。那時(shí)的我，會讓你感到親切，忘記煩惱，感到幸福，那便是我的幸福。我可以為你悄悄地?cái)[放好桌上零亂的課本，因?yàn)槲抑勒n間的時(shí)間是多么寶貴，你有好多話想和你的朋友說，那你就去吧，書本我可以幫你放好，因?yàn)槲蚁嘈?，呆會你能發(fā)現(xiàn)老師的關(guān)心，并信任你的老師，喜歡你的老師，你會開始努力，改變自己的缺點(diǎn)，使自己成為更優(yōu)秀的你。我可以幫你打飯，如果你現(xiàn)在身體不舒服，行動不方便，我不會給你放你不喜歡吃的食物，我理解那些怪東西會讓人全身顫抖，因?yàn)槲乙郧耙彩侨绱?。我可以下課后在為你講課上講過的知識，雖然你沒聽，可你現(xiàn)在想聽，我會這樣做，因?yàn)槲蚁嘈拍銜靼桌蠋焸儗δ銈兊膼郏銈儠?，知道上課應(yīng)該認(rèn)真聽講，不要再讓老師不斷地重復(fù)，不要自己總是落后，不要自己老師被父母責(zé)備，因?yàn)槲覀兌己茏院?，來到世間，我們可以快樂地生活。

　　六、走進(jìn)孩子心靈,讓心靈走進(jìn)心靈。

　　“我是你過河的橋，我是你乘涼的樹，我是你風(fēng)塵仆仆那間歇腳的屋，只要你如意，只要你幸福，只要你回頭一笑，我就很知足?！?/p>

　　他們心靈中有他，他無比欣慰。

　　他的心靈中有他們，他無比幸福。

　　當(dāng)心靈走進(jìn)心靈，是奉獻(xiàn)吧，如此堅(jiān)定。

　　當(dāng)心靈走進(jìn)心靈，幸福傳遞著，痛苦分擔(dān)著。

　　心靈與心靈，交織出幸福的路。

　　古語說：“親其師，信其道?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生建立亦師亦友的新型的師生關(guān)系，我們的教育教學(xué)工作將變得輕松愉快而且卓有成效。賞識教育的倡導(dǎo)人周弘先生說，孩子的心是玻璃做的，太壓抑就會開裂，太放縱就會膨脹。兒童的心靈又好比世界上最精密的儀器，敏感而脆弱，稍有不慎就容易受傷害。蘇霍姆林斯基告誡我們，“要像呵護(hù)荷葉上的露珠一樣小心翼翼地關(guān)愛孩子幼小的心靈?！弊屛覀兡贸鰫坌?，遵循科學(xué)規(guī)律，走進(jìn)學(xué)生的心靈吧，學(xué)生一定永遠(yuǎn)記得你，家長也會感謝你。讓我們?nèi)ヱ雎牷ㄩ_的聲音和孩子展開心靈的對話吧!

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]韓愈的《師說》

　　[2]《儷人.教師>

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

14、幼兒園論文《淺談幼兒戶外體育活動的構(gòu)建與實(shí)施》

　　摘要

　　《綱要》在健康領(lǐng)域中指出：增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)健康生活的態(tài)度和行為習(xí)慣。通過創(chuàng)設(shè)戶外體育活動氛圍和環(huán)境，讓幼兒積極參與戶外體育活動，走向操場，走進(jìn)大自然，走到陽光下，積極參與戶外體育活動，在戶外體育中培養(yǎng)健康身心，鍛煉身體、合作交流、互動探索，發(fā)展社會性能力，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。本文從創(chuàng)設(shè)和諧自主氛圍、科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動區(qū)域、引入趣味民間游戲、實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)策略這些方面，探討了“陽光體育，健康生活”理念下，幼兒戶外體育活動的構(gòu)建與實(shí)施策略。

　　關(guān)鍵詞

　　幼兒教育;戶外體育;實(shí)施策略

　　正文

　　《指南》中關(guān)于幼兒教育的五大領(lǐng)域中，健康領(lǐng)域是非常重要的部分，指出要保障幼兒有“充足的睡眠和適宜的鍛煉”，要讓幼兒有“愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)”，讓幼兒形成安全、樂觀的生活態(tài)度?；诖?，說明戶外體育活動的實(shí)施意義重大。幼兒處于身體協(xié)調(diào)性、肢體發(fā)育和心理發(fā)育的關(guān)鍵階段，為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，保障幼兒有健康發(fā)育的身體和心理，有必要重視幼兒階段戶外體育活動的構(gòu)建與實(shí)施。通過鼓勵(lì)幼兒走到戶外，親近大自然，在開放、自主的戶外體育活動中，積極鍛煉、交往、實(shí)踐與探索，在陽光體育活動中健康生活與全面發(fā)展。通過構(gòu)建幼兒戶外體育活動，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

　　一、創(chuàng)設(shè)和諧自主氛圍，奠定戶外活動基礎(chǔ)

　　為讓幼兒有參與戶外體育活動的興趣，需要基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設(shè)和諧、自主、趣味的戶外體育氛圍，將幼兒吸引出來，促進(jìn)幼兒積極參與。陽光體育，簡而言之即為健康、趣味的體育活動，幼兒們以集體形式積極參與。為確保幼兒積極參與戶外體育活動，需要在時(shí)間上進(jìn)行保證，在場地、設(shè)施上進(jìn)行配合，并充分投放能吸引幼兒興趣的游戲材料，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境。

　　結(jié)合《指南》要求，要保證幼兒一日游戲時(shí)間，設(shè)計(jì)一日生活中的片段時(shí)間，邀請幼兒到戶外參與體育活動。還需要專門分配一節(jié)課時(shí)間，組織幼兒參與戶外集體體育活動。科學(xué)規(guī)劃游戲場地，運(yùn)用屏風(fēng)、小柵欄、劃線、畫格子等方式，靈活設(shè)置游戲區(qū)域。鼓勵(lì)幼兒自己搜集、整理或改造游戲材料，促進(jìn)創(chuàng)新體育游戲?；跔I造安全的心理環(huán)境目標(biāo)，教師需要在生活中經(jīng)常鼓勵(lì)幼兒，激勵(lì)幼兒，培養(yǎng)幼兒勇敢、自信的心理，促進(jìn)幼兒積極探索未知領(lǐng)域，嘗試不同的體育活動，不斷挑戰(zhàn)自己和戰(zhàn)勝自己。

　　教師要合理介入與指導(dǎo)，適當(dāng)干預(yù)與關(guān)懷，實(shí)施激勵(lì)性引導(dǎo)策略，鼓勵(lì)幼兒自我調(diào)整與實(shí)現(xiàn)，獲得滿足感和自信心，營造輕松愉悅的心理環(huán)境。還要做好安全保障，可以從改變材料和游戲規(guī)則入手，“跳繩”游戲活動，需要引導(dǎo)幼兒在空曠安全的游戲場地進(jìn)行，“滾鐵環(huán)”游戲，教師為幼兒準(zhǔn)備呼啦圈和塑料鉤作為游戲工具，確保幼兒的安全性，幼兒可以自主創(chuàng)造游戲形式，如滾鐵環(huán)走迷宮、滾鐵環(huán)過小河等，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力。

　　二、科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動區(qū)域，引導(dǎo)體驗(yàn)體育樂趣

　　戶外體育活動的構(gòu)建與實(shí)施，需要科學(xué)規(guī)劃運(yùn)動區(qū)域，讓幼兒有自主參與的興趣，并基于安全性、豐富性、多樣性原則，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)戶外體育運(yùn)動的樂趣?？茖W(xué)規(guī)劃運(yùn)動區(qū)域，需要充分挖掘幼兒園的戶外領(lǐng)域和空間，可以是戶外走廊、操場、草坪、樹林等場所。因地制宜，合理運(yùn)用。小空間較為僻靜的涼亭、葡萄藤架下方的區(qū)域，可以設(shè)置為武術(shù)、民族舞蹈、秋千、蹺蹺板體育活動區(qū)域。大空間的操場、草坪等區(qū)域，可以通過規(guī)劃與設(shè)計(jì)，高效利用。

　　在大空間的戶外體育區(qū)域中，可以設(shè)置多種不同的運(yùn)動區(qū)域，如攀爬區(qū)、平衡區(qū)、跳跑區(qū)、投擲區(qū)、跨跳區(qū)與繩類區(qū)域等。需要凸顯各個(gè)區(qū)域的特色，與真實(shí)的生活環(huán)境結(jié)合起來，如車類運(yùn)動游戲與外圍地帶連接起來，設(shè)置逼真的道路環(huán)境，拐彎、繞圈、上下坡等，設(shè)置真實(shí)的有交通規(guī)則指引的道路，幼兒角色扮演行人、司機(jī)、交警等，如此，幼兒在開放式自主運(yùn)動游戲中，既能健身，又能提升自身的規(guī)則意識與社會能力。另外，多個(gè)運(yùn)動區(qū)域的合理搭配與連接，可以使得混齡幼兒自主交往，在運(yùn)動游戲中提升交流能力。

　　三、引入趣味民間游戲，促進(jìn)傳承優(yōu)秀文化

　　民間體育游戲是中華文化的瑰寶，是幾千年來人民智慧的結(jié)晶。在戶外體育游戲中，可以引入一些趣味、貼近幼兒生活的民間體育游戲活動，讓戶外體育活動更趣味、更豐富、更多彩。感悟民間智慧，體驗(yàn)民間體育游戲的精彩，需要教師科學(xué)組織，巧妙滲透與引入。設(shè)計(jì)一些民間體育游戲的素材和工具，鼓勵(lì)幼兒改編游戲規(guī)則與合作探究，在互助分享與合作實(shí)踐中，創(chuàng)造性地運(yùn)用民間體育游戲，豐富幼兒的戶外體育活動，促進(jìn)幼兒健康生活。

　　如可以引入武術(shù)、趕小豬、跳方格、老狼老狼幾點(diǎn)了、蕩秋千等民間游戲，或是坐轎、跳四方、斗雞等傳統(tǒng)民間體育游戲。民間體育游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，需要注意安全性、趣味性和協(xié)調(diào)性，科學(xué)設(shè)置游戲區(qū)域和游戲材料。選取戶外草坪或干凈的操場區(qū)域，準(zhǔn)備傳統(tǒng)游戲材料與工具，如秋千、蹺蹺板、安全空地等，并做好安全指引，以引導(dǎo)幼兒積極參與民間體育游戲活動。在戶外民間體育游戲中，有效培養(yǎng)幼兒謙讓等待、合作互助、遵守規(guī)則、理解他人的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展與健康生活，也激勵(lì)幼兒進(jìn)一步傳承優(yōu)秀民間文化。

　　四、鼓勵(lì)幼兒積極互動，組織參與戶外體育活動

　　在戶外體育活動的構(gòu)建與實(shí)施過程中，教師需要在確保幼兒安全性的情況下，鼓勵(lì)幼兒積極互動、實(shí)踐參與，通過參與戶外體育活動，實(shí)現(xiàn)社會性發(fā)展。需要加強(qiáng)對幼兒體育游戲過程性的組織、引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒動態(tài)發(fā)展。為幼兒創(chuàng)設(shè)自主參與戶外體育游戲的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒主動發(fā)現(xiàn)新活動、新玩法、新知識，主動建構(gòu)知識與方法，創(chuàng)新出新思維。這一要求下，教師積極預(yù)測與分析幼兒在游戲中的可能性，預(yù)留給幼兒生成的空間與時(shí)間。

　　如組織幼兒參與“小兔玩圈”戶外體育游戲，教師組織幼兒熱身，為戶外運(yùn)動做準(zhǔn)備，有腿部伸展、跑步跳躍、手臂伸直與彎曲等各個(gè)動作準(zhǔn)備好后，繼而幼兒間展開互動游戲和交流，探索不同的玩法，有滾圈、跳圈、小鴨走、踏圈走、轉(zhuǎn)圈、套圈等玩法，并表現(xiàn)不同玩法的特點(diǎn)與趣味性。再在幼兒互動交流下，幼兒分小組自制小組內(nèi)部的游戲規(guī)則，個(gè)性化的游戲規(guī)則能夠凸顯出幼兒的創(chuàng)意思維和合作能力。幼兒間互動交流，分享不同玩法的技巧與經(jīng)驗(yàn)，并在小組長帶領(lǐng)下，制定出注意事項(xiàng)與游戲要領(lǐng)。通過創(chuàng)新玩法與積極互動，組織幼兒參與戶外體育活動，快樂健康創(chuàng)造與發(fā)展，凸顯出戶外體育活動的價(jià)值。

　　結(jié)束語：《指南》理念下，需要關(guān)注幼兒身心全面健康發(fā)展。通過構(gòu)建和實(shí)施戶外體育活動，創(chuàng)設(shè)安全、自主、開放的戶外體育氛圍，讓幼兒積極參與、快樂體育，有助于培養(yǎng)幼兒健康、積極的心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。戶外體育活動的組織與實(shí)施，還可以邀請幼兒提出意見，豐富戶外體育設(shè)備和設(shè)施，幼兒自主設(shè)計(jì)體育游戲規(guī)則，創(chuàng)新體育游戲玩法，積極互動與溝通交流，逐步促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)綜合能力與核心素養(yǎng)的提升。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳柳菁.挑戰(zhàn)性與安全性并存的幼兒園戶外體育活動的實(shí)踐探究[J].福建教育，2016(44):54-55.

　　[2]梁品逸.幼兒戶外體育活動研究現(xiàn)狀分析[J].中國校外教育旬刊，2014(10):151-152.

　　[3]張欽梅.幼兒戶外體育活動的開展與研究[J].成才之路，2015(26):72.

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

15、幼兒園優(yōu)秀論文《家園合作培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣以新疆喀什地區(qū)農(nóng)村幼兒園為例》

　　摘要：對于處于懵懂純真時(shí)期的幼兒而言，周圍的教育環(huán)境會在潛移默化中影響他們習(xí)慣的養(yǎng)成。而在幼兒們長大步入社會之前，家庭教育環(huán)境是占據(jù)百分比最多的一部分，同時(shí)在幼兒的這個(gè)黃金時(shí)期，家庭教育相比于幼兒園的教育仍然占據(jù)著舉足輕重的地位。正如陳鶴琴先生說:“人類的動作十有八九是習(xí)慣,而這種習(xí)慣有大部分是在幼年養(yǎng)成的,所以幼年時(shí)代應(yīng)當(dāng)特別注重習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)慣養(yǎng)的好則終身受其福;習(xí)慣養(yǎng)的不好,則終身受其害。對于培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育，不是幼兒園“單槍匹馬”的戰(zhàn)爭，需要家園密切合作,缺一不可。

　　關(guān)鍵詞

　　關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒;行為習(xí)慣;農(nóng)村

　　正文

　　一、農(nóng)村家園合作的重要性

　　“播下一個(gè)行為，收獲一種習(xí)慣;播下一種習(xí)慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”換而言之，養(yǎng)成習(xí)慣的過程，就是在挑選命運(yùn)的過程。對于生長于農(nóng)村的孩子而言，他們沒有城市孩子那么富足的家庭條件，幼兒園教育條件也沒有那么優(yōu)越，更沒有選擇優(yōu)質(zhì)幼兒園的優(yōu)勝條件。雖然人生是場馬拉松，但是起跑線依然重要。在孩子上幼兒園時(shí)期，如果家長認(rèn)為此時(shí)期孩子的教育單單只是幼兒園的責(zé)任，那就有可能在對孩子忽略家庭教育的過程中，助長孩子養(yǎng)成不好的行為習(xí)慣。這個(gè)時(shí)期的教育需要幼兒園和家長通力合作，共同以言傳身教的方式幫助引導(dǎo)孩子，為孩子所處的兩大主要環(huán)境——幼兒園和家庭，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，讓孩子在幼兒時(shí)期養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　二、農(nóng)村家園合作過程中遇到的問題

　　(一)家長對幼兒的溺愛成為家園有效合作的攔路虎

　　天地下沒有不包容疼愛自己孩子的父母，但是過度的包容就成了縱容;過度的疼愛就成了溺愛。尤其是在黃金成長學(xué)習(xí)期的幼兒時(shí)期，很可能家長的一個(gè)不恰當(dāng)思維理念會在幼兒淺顯的認(rèn)知下埋下種子，生根發(fā)芽，可能就會是波及一生的固有思維，根深蒂固的影響人生。所以，幼兒園單方面培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的教育成果，會因家庭對幼兒的溺愛而微乎其微，更別說相比于家園有效合作的成果了。

　　(二)家長對家庭教育意識淺薄，家園合作無從談起

　　農(nóng)村孩子的家長大多是農(nóng)民、工人，文化水平較低，教育觀念落后，對孩子的教育難免會有欠缺，對處于幼兒時(shí)期孩子的家長而言，在平時(shí)不會注意自己的言行對幼兒潛移默的化影響，更沒有培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好行為的意識，這也就使家園合作中的幼兒園處于孤掌難鳴地位。

　　(三)家園缺乏溝通互動，雙方對幼兒了解片面

　　幼兒園是一個(gè)集體生活的環(huán)境，當(dāng)幼兒和同齡人在一起時(shí)，所表現(xiàn)的言行和在家里與家人在一起時(shí)表現(xiàn)的言行很可能存在差異，幼兒園和家長之間如果缺乏相互溝通互動，這就會導(dǎo)致雙方對幼兒了解片面單一，不能為幼兒創(chuàng)造統(tǒng)一合適的教育環(huán)境，不利于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　三、實(shí)施應(yīng)對措施，讓農(nóng)村家園合作有效進(jìn)行

　　(一)提高家長對溺愛幼兒危害性的認(rèn)知

　　被父母長輩們寵溺的幼兒會出現(xiàn)以自我為中心的心理，缺乏承擔(dān)意識，沒有責(zé)任感，還會表現(xiàn)缺乏獨(dú)立生活的能力，依賴思維較強(qiáng)等一系列反阻幼兒成長的不良習(xí)慣。農(nóng)村家長自身受教育水平較低，沒有正確育兒思維，溺愛育兒現(xiàn)象更多。家長要明白溺愛育兒的危害性，否則就是自毀“望子成龍，望女成鳳”的期待。此時(shí)，幼兒園教師就要發(fā)揮重要作用，采取一系列措施方法，幫助農(nóng)村家長認(rèn)識到溺愛育兒的危害性，家園合作，正確教育已養(yǎng)成被溺愛習(xí)慣的幼兒。

　　1、幼兒教師主動聯(lián)系家長，詳解危害嚴(yán)重性

　　幼兒園教師主動聯(lián)系幼兒家長，增加家訪次數(shù)，與有溺愛心理的家長進(jìn)行有效的溝通，客觀講述幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，并詢問幼兒在家的狀況細(xì)節(jié)，對比分析，并跟此類家長的家長詳解差異，分析原因。同時(shí)教師也可以觀察幼兒在家表現(xiàn)，拿出行為細(xì)節(jié)與家長分析，用預(yù)想思維跟家長談一下這種不好習(xí)慣縱容發(fā)展下去的嚴(yán)重危害性。

　　例如：教師家訪時(shí)，幼兒正坐在地板上看動畫片，旁邊扔著沒有吃干凈的蘋果核，對家里有客人來也視而不見。教師就可以根據(jù)幼兒見客人來家不打招呼、席地而坐，不講衛(wèi)生、垃圾亂丟沒有規(guī)矩、浪費(fèi)食物不懂節(jié)儉這些問題與家長展開詳細(xì)講解。

　　2、幼兒園教師多舉辦活動，引導(dǎo)家長正確面對受溺愛幼兒的不良行為

　　幼兒園教師可以與家長提前溝通好，選一個(gè)適宜的時(shí)間，邀請家長和幼兒一起參加幼兒園一些有意義的活動，在活動中，幼兒園教師正確指導(dǎo)家長對幼兒身教言傳。

　　例如：幼兒園教師可以將家長以每組五人的標(biāo)準(zhǔn)分為若干組，幼兒以同樣標(biāo)準(zhǔn)分組。幼兒園教師放映《孔融讓梨》的動畫片，之后幼兒園教師為每組發(fā)送四個(gè)梨子，在幼兒園教師提前的溝通下，家長們相互謙讓，誰也不去吃梨子。然后家長和幼兒園教師一起觀察幼兒的行為，倘若有的幼兒因?yàn)闆]有吃到梨子而哭鬧、跟同伴爭吵或者跟家長要取家長組中的梨子，此時(shí)家長就要做出正確的引導(dǎo)，跟幼兒認(rèn)真的講道理，并以自己在組內(nèi)跟叔叔阿姨謙讓為例子來說服幼兒。回家后，家長再準(zhǔn)備一些幼兒愛吃的食物，等一家人齊聚后，根據(jù)人數(shù)拿出少一份的食物給家人分享，觀察幼兒的表現(xiàn)，倘若幼兒謙讓有理，家長可以為幼兒準(zhǔn)備一些更豐富的美食，作為他表現(xiàn)的獎(jiǎng)勵(lì);否則就需家長在此正確引導(dǎo)。

　　(二)提高家長對幼兒的教育意識

　　“父母是孩子的第一任老師,家庭的教育狀況如何往往影響孩子的健康成長”，與幼兒朝夕相處的家長，他們的一言一行都會潛移暗化的影響孩子。但是農(nóng)村家長自身受教育的平均水平不高，平時(shí)不會過度關(guān)注自身言行對幼兒的影響，他們平時(shí)說教幼兒的言語思維，教育幼兒時(shí)的方式都會有不科學(xué)之處。對于此現(xiàn)象有以下幾類措施可以根據(jù)實(shí)際情況采取實(shí)施。

　　1、幼兒園舉辦講座，線上、線下同步進(jìn)行

　　因農(nóng)村條件限制，家長參加教育性質(zhì)的講座機(jī)會少，就要充分利用幼兒園可以集聚家長的機(jī)會。幼兒園教師可以線上講說一些教育成功和失敗的案例，對比分析，讓家長認(rèn)識到教育對孩子的深遠(yuǎn)影響，以及對于其人生的意義;同時(shí)線上多推薦放映一些兒童教育界的名家講堂，通過權(quán)威講解增加對農(nóng)村家長的說服力。

　　2、加強(qiáng)村委會宣傳力度

　　在遠(yuǎn)離城市的農(nóng)村里，村委會是與村民接觸最多，可以集聚幼兒家長的地方。村委會可以選取多位幼兒家長代表，齊聚一起，通過視頻、書刊、講座形式宣傳對幼兒教育的重要性，再根據(jù)本村實(shí)際情況，展開對幼兒家庭教育的商討。可以集思廣益，研討一套針對幼兒年齡段基本的育兒方案。

　　(三)加強(qiáng)家園之間的互動溝通

　　對于農(nóng)村家庭而言，本身家庭教育的科學(xué)與否就有待考究，如果再缺少與幼兒園教師的溝通，對幼兒的了解認(rèn)知片面，教育效果就不容樂觀了。家長與幼兒園教師的溝通不能僅局限于是否今天被獎(jiǎng)勵(lì)、是否哭鬧、中午是否聽話吃午飯等這類話題，幼兒園不是改了名字的托兒所，不是幼兒不哭不鬧就應(yīng)該被獎(jiǎng)勵(lì)。家長應(yīng)該多注重觀察幼兒的行為細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)，以小見大，窺測幼兒的內(nèi)心世界，以便于正確引導(dǎo)。因此，家長和幼兒園教師要多交流一些幼兒的細(xì)節(jié)問題，像當(dāng)拿出一些零食，幼兒的表現(xiàn)是什么;當(dāng)小伙伴在未經(jīng)允許吃了自己從家?guī)淼牧闶?，幼兒的第一反?yīng)是什么;當(dāng)被其他小伙伴不小心把自己撞疼，幼兒對小伙伴的態(tài)度是什么等等。同時(shí)幼兒園也要舉辦一些親子活動、每月活動活動，通過活動與幼兒相處，增加家園雙方對幼兒的全面了解。

　　例如：游戲可以是幼兒與家長角色互換的過家家游戲，模擬“家長”照顧“幼兒”吃飯的情景。過程中觀察吃飯前后幼兒有沒有監(jiān)督家長肥皂洗手;吃飯前幼兒有沒有對家長說一些不要浪費(fèi)糧食、吃飯不要說話等一系列的言行。以此檢驗(yàn)幼兒對這些餐桌文明禮節(jié)、節(jié)約糧食品德是否懂得知曉。

　　總結(jié)：幼兒的教育不是幼兒園“孤軍奮戰(zhàn)”的戰(zhàn)爭，家長在認(rèn)識到溺愛孩子的危害之時(shí)，在提高對幼兒教育意識的人之后，在經(jīng)過與幼兒園頻繁溝通互動后，家園合作便可以有效進(jìn)行，農(nóng)村幼兒也可以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[2]趙悅，家園合作模式下幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略[J];散文百家;2018年04期

　　[3]李蓮花，家園合作對幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的探討[J];新課程研究;2019年14期

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

16、幼兒園教育隨筆范文《幼兒區(qū)域活動自主學(xué)習(xí)》

　　區(qū)域活動具有游戲性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，能給幼兒提供更多自主選擇、自主操作和自主游戲活動的機(jī)會，是幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)活動?！?至6歲兒童發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”日常活動中應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，投放有支持價(jià)值的玩具和材料，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)使幼兒在區(qū)域中自主性學(xué)習(xí)，獲得適合幼兒年齡特點(diǎn)的發(fā)展需要。

　　怎樣進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)及培養(yǎng)幼兒自在區(qū)域活動中自主性學(xué)習(xí)，是我園開展區(qū)域活動以來重點(diǎn)探討的內(nèi)容，投放什么材料更適合吸引幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)?怎樣養(yǎng)成幼兒自主性學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣?教師怎樣進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)?帶著這些疑問，我們進(jìn)行了摸索和初探，有了一些收獲和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)區(qū)域功能和區(qū)域類型，通常在班級中將區(qū)域分為以下幾類：生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小、中、大班所設(shè)置的區(qū)域也有所不同;小班幼兒剛?cè)雸@，需要培養(yǎng)動手能力與自我服務(wù)能力，可重點(diǎn)設(shè)置生活區(qū)。中班幼兒想象力豐富，喜愛游戲性活動，可重點(diǎn)設(shè)置益智區(qū)。大班幼兒動手能力增強(qiáng)，喜愛探索，可重點(diǎn)設(shè)置科學(xué)區(qū)。除了根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置的重點(diǎn)區(qū)域，我園每個(gè)班級根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)還共設(shè)了4個(gè)以上的區(qū)域。

　　一、 區(qū)域材料的投放

　　合理投放區(qū)域材料是培養(yǎng)幼兒在區(qū)域中自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在日常區(qū)域活動中應(yīng)重視結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)合理地進(jìn)行區(qū)域材料的投放。

　　(一)小班區(qū)域材料的投放

　　生活區(qū)材料投放

　　1. 舀的練習(xí)：小班幼兒對于勺子的使用是必備的生活技能，教師

　　投放勺子和花生米、豆子等材料，讓幼兒進(jìn)行舀東西的專門練習(xí)，鍛煉動手能力。

　　2. 拉拉鏈的練習(xí)：為幼兒自己穿衣服打基礎(chǔ)。教師投放將拉鏈縫

　　制彩布或紙板上的材料，讓幼兒單獨(dú)練習(xí)，熟練以后再過渡到穿衣服并拉好拉鏈。

　　3. 疊衣服的練習(xí)：教師最初可投放長方形或正方形手絹?zhàn)層變壕?/p>

　　習(xí)簡單的折疊技能，熟練后可以讓幼兒自己疊衣服、疊褲子，鍛煉幼兒的生活自理能力。

　　4. 使用工具的練習(xí)：教師投放大小不一的螺絲和螺絲帽，讓幼兒

　　練習(xí)擰螺絲帽，同時(shí)進(jìn)行配對練習(xí)。

　　5. 抓的練習(xí)：教師投放乒乓球等大一些的物品讓幼兒練習(xí)五指抓，

　　隨著手部精細(xì)動作的發(fā)展，逐漸讓幼兒用小一些的物品練習(xí)三指抓、二指抓等，這些練習(xí)在小班初期進(jìn)行。

　　6. 串的練習(xí)：串珠子是小班幼兒非常喜歡的活動，教師投放彩色

　　珠子和繩子讓幼兒進(jìn)行串珠練習(xí)。

　　美工區(qū)材料投放

　　1. 玩色活動：教師投放鮮艷的水粉顏料、正方形或圓形畫紙、

　　棉簽，引導(dǎo)幼兒嘗試印畫，感受玩色的樂趣。

　　2.創(chuàng)意畫活動：教師投放各色漿糊、水粉紙、小勺、棉簽，幼兒嘗試用彩色漿糊進(jìn)行對印。

　　3.繪畫活動：教師投放有大小不同圓形的畫紙，幼兒在圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫。

　　4.手工活動：教師投放彩色皺紋紙片和動物背景圖、固體膠，幼兒將皺紋紙片搓圓后進(jìn)行粘貼裝飾。

　　益智區(qū)材料投放

　　1. 感官游戲：教師投放大小不同、質(zhì)地不同的幾種布料，每種

　　各兩塊放入紙盒中，幼兒通過觸摸感知布料不同質(zhì)地、大小。

　　2. 記憶游戲：教師投放各種接龍圖片，如水果類、動物類等，

　　幼兒根據(jù)對比圖進(jìn)行圖片接龍游戲。

　　3. 比較異同游戲：教師投放兩幅有幾處不同的圖片，各種顏色

　　的標(biāo)記小圓點(diǎn)，幼兒觀察、對比找出兩幅圖中不一樣的地方。

　　4. 拼圖游戲：教師投放畫有圖案的卡紙條，幼兒進(jìn)行拼圖游

　　戲。

　　建構(gòu)區(qū)材料投放

　　1. 紙箱建構(gòu)游戲：教師投放若干大小不同的紙箱，幼兒進(jìn)行建

　　構(gòu)拼搭活動。

　　2. 泡沫積木建構(gòu)游戲：教師投放泡沫積木，幼兒進(jìn)行建構(gòu)拼搭

　　活動。

　　3. 衛(wèi)生紙筒建構(gòu)游戲：教師投放衛(wèi)生紙筒，幼兒進(jìn)行建構(gòu)拼搭

　　活動。

　　閱讀區(qū)材料投放

　　1. 欣賞故事、兒歌活動：教師投放兒歌、故事音像材料，幼兒

　　傾聽欣賞。

　　2. 圖片閱讀活動：教師投放故事圖片，幼兒閱讀。

　　3. 圖書閱讀活動：教師投放圖書，幼兒自主取拿閱讀。

　　(一) 中班區(qū)域材料的投放

　　生活區(qū)材料投放

　　1. 夾的練習(xí)：教師投放筷子，將飲料瓶蓋、花生米、豆子放入

　　分類盤中，幼兒練習(xí)用筷子夾物品。

　　2. 剝種子的練習(xí)：教師投放花生、開心果、瓜子等帶殼干果，

　　讓幼兒練習(xí)剝種子后分享。

　　3. 倒的練習(xí)：教師投放空瓶子和水壺，幼兒練習(xí)將水注入瓶

　　子。

　　4. 編的練習(xí)：教師投放彩色繩子、塑料經(jīng)線藍(lán)，幼兒進(jìn)行編織

　　游戲。

　　美工區(qū)材料投放

　　1. 色塊拼接：教師投放KT板色塊方片、固體膠，幼兒進(jìn)行色塊

　　拼接活動。

　　2. 繪畫活動：教師投放各種動物方格背景圖、水粉顏料、水粉

　　筆，幼兒用水粉顏料涂色。

　　3. 剪紙活動：教師投放圓形、三角形、方形的螺旋線圖案，幼

　　兒沿著螺旋線練習(xí)剪紙。

　　4. 創(chuàng)意活動：教師投放清洗干凈的塑料瓶子、彩泥、皺紋紙

　　片，幼兒在瓶子上進(jìn)行塑形活動。

　　益智區(qū)材料投放

　　1. 感官游戲：教師投放用養(yǎng)樂多瓶制作的聽筒，兩兩一對裝入

　　小米、綠豆、玉米等做成聽筒，并在瓶底做好標(biāo)記，幼兒取聽筒聽音進(jìn)行配對游戲。

　　2. 拼圖游戲：教師投放大小不一的盒子，幼兒根據(jù)盒子不同面

　　的大小進(jìn)行立體拼圖。

　　3. 數(shù)學(xué)游戲：教師投放各種各樣的夾子，有數(shù)字1—10的小刺

　　猬圖片，幼兒將夾子按數(shù)量夾在刺猬圖片上。

　　4. 民間益智游戲：教師投放七巧板、模型圖片，幼兒進(jìn)行智力

　　游戲。

　　5. 棋類游戲：教師投放五子棋、棋盤，幼兒與同伴進(jìn)行五子棋

　　游戲，盡快將自己的棋連成5子一線。

　　科學(xué)區(qū)材料投放

　　1. 材料操作活動：教師投放大小不同的鐵罐、玻璃瓶、塑料

　　瓶、筷子，幼兒敲打大小不同的鐵罐發(fā)現(xiàn)聲音的不同。

　　2. 探究實(shí)驗(yàn)活動：教師投放裝有曲別針的礦泉水瓶、吸鐵石，

　　幼兒嘗試不傾倒瓶子，利用磁力取出瓶中物品，體驗(yàn)玩磁鐵的樂趣。

　　3. 找平衡游戲：教師投放衛(wèi)生紙筒、直尺、塑料拼插玩具，幼

　　兒將直尺放在紙筒上尋找支撐點(diǎn)并標(biāo)記出來，再將小塑料玩具放在支持上重新發(fā)現(xiàn)支撐點(diǎn)，感知規(guī)律變化。

　　角色區(qū)材料投放

　　1. 小餐廳游戲：教師投放各類食品模型、餐具模型、灶具模

　　型，幼兒廚師服裝，幼兒進(jìn)行小餐廳游戲。

　　2. 娃娃家游戲：教師投放娃娃、小床、小桌椅，結(jié)合小餐廳材

　　料進(jìn)行娃娃家游戲。

　　閱讀區(qū)材料投放

　　1. 圖書閱讀活動：教師投放圖書材料，幼兒自主選擇閱讀。

　　2. 修補(bǔ)圖書活動：教師投放雙面膠、剪刀等，幼兒進(jìn)行圖書修

　　補(bǔ)。

　　3. 自制圖書活動：教師投放A4紙、水彩筆、雙面膠，幼兒根據(jù)

　　閱讀內(nèi)容創(chuàng)作自制圖書。

　　(三)大班區(qū)域材料的投放

　　生活區(qū)材料投放

　　1. 編制練習(xí)：教師投放有鋸齒邊的紙盤、毛線，幼兒按順序依

　　次間隔相等距離進(jìn)行纏繞編制活動。

　　2.使用工具練習(xí)：教師投放廢舊的小家電(電話、鐘表等)、一字型和十字型螺絲刀、小盒子一個(gè)，幼兒練習(xí)螺絲刀的使用方法。

　　3.學(xué)習(xí)用品練習(xí)：教師投放文具盒、鉛筆、橡皮、尺子、書本、小書包等，幼兒練習(xí)有序、合理地整理文具。

　　4.系的練習(xí)：教師投放彩色絲帶、小禮品盒，幼兒用打結(jié)的方式練習(xí)系蝴蝶結(jié)。

　　美工區(qū)材料投放

　　1. 剪紙活動：教師投放彩色剪紙、剪刀、小筐、水彩筆、詳細(xì)

　　的剪紙步驟圖，幼兒剪紙并嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)紋樣。

　　2. 創(chuàng)意活動：教師投放大小不一的泡沫、牙簽、小木棒、吸管、

　　水彩筆，幼兒大膽地拼插組合泡沫，表現(xiàn)不同形象的機(jī)器人。

　　3. 泥工活動：教師投放彩泥、泥工欣賞圖，幼兒進(jìn)行泥工創(chuàng)意

　　活動。

　　4. 繪畫活動：教師投放KT板和大小相等的黑色卡紙，用透明膠

　　固定一個(gè)邊，制成簡易的版畫材料，水粉顏料、水粉筆、抹布，幼兒學(xué)習(xí)用疊印的方法體驗(yàn)版畫創(chuàng)作的樂趣。

　　益智區(qū)材料投放

　　1. 分類游戲：教師投放形狀、大小、顏色、質(zhì)地不同的幾何圖

　　形板若干，細(xì)繩幾根。幼兒按照物體的多個(gè)特征進(jìn)行分類。

　　2. 記憶游戲：各種動物圖片若干，幼兒兩人一組將動物圖片排

　　成一排，另一名幼兒觀察記憶，后拿走一張圖卡，說出被拿走圖片名稱。

　　3. 迷宮游戲：教師投放迷宮書圖、白紙、水彩筆，幼兒設(shè)計(jì)迷

　　宮圖與同伴進(jìn)行走迷宮游戲。

　　4. 拼圖游戲：教師投放方格板一塊，各種俄羅斯方塊圖若干，

　　幼兒通過對俄羅斯方塊排列、組合進(jìn)行拼圖游戲。

　　5. 數(shù)學(xué)游戲：教師投放牌面為1—9的撲克牌，5—10的數(shù)字

　　卡。幼兒與同伴進(jìn)行數(shù)的組成與分解游戲。

　　6. 民間益智游戲：教師提過彩色繩子若干，幼兒與同伴進(jìn)行翻

　　繩游戲。

　　科學(xué)區(qū)材料投放

　　1. 操作材料活動：教師投放不同形狀的紙片，牙簽若干。幼兒

　　制作陀螺，感知陀螺旋轉(zhuǎn)的樂趣。

　　2. 探究實(shí)驗(yàn)活動：教師投放卡紙，小積木，衛(wèi)生紙筒2個(gè)，幼

　　兒用卡紙制作直橋、拱橋各一座，在橋上投放小積木，感知不同橋面的承重能力。

　　3. 觀察探索活動：教師投放大紙箱制成的神秘屋，手電筒，各

　　種玩具若干。幼兒觀察探索光與影子的關(guān)系。

　　建構(gòu)區(qū)材料投放

　　1. 紙杯建構(gòu)活動：教師投放紙杯，幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲。

　　2. 木質(zhì)積木建構(gòu)活動：教師投放木質(zhì)積木，幼兒進(jìn)行建構(gòu)活

　　動。

　　3. 木板建構(gòu)活動：教師投放木板，幼兒結(jié)合積木進(jìn)行建構(gòu)活動。

　　4. 汽車玩具建構(gòu)活動：教師投放汽車玩具，幼兒結(jié)合積木、木

　　板進(jìn)行建構(gòu)活動。

　　表演區(qū)材料投放

　　1. 韻律表演活動：教師投放韻律音像材料，紗巾、彩帶。幼兒

　　進(jìn)行韻律表演活動。

　　2. 節(jié)奏表演活動：教師投放音樂音像材料，節(jié)奏圖譜，打擊樂

　　器，幼兒進(jìn)行節(jié)奏表演活動。

　　3. 故事情景表演活動：教師投放角色頭飾、指偶、服裝、道

　　具，幼兒進(jìn)行故事情景表演。

　　二、區(qū)域活動幼兒的常規(guī)培養(yǎng)

　　區(qū)域活動中幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣是幼兒自主學(xué)習(xí)的保障。沒有良好的區(qū)域常規(guī)，區(qū)域活動不僅難以正常開展，還存在安全隱患。我園經(jīng)過各班的探討總結(jié)，摸索一些培養(yǎng)幼兒區(qū)域常規(guī)的方法。

　　(一)區(qū)域規(guī)則的制定

　　區(qū)域活動前與幼兒共同討論新投放材料的安全操作注意事項(xiàng)，制定各區(qū)域規(guī)則，用圖片形式張貼在各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒在區(qū)域活動前就了解區(qū)域，從而更好的養(yǎng)成幼兒在區(qū)域活動中自主管理和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，各

　　區(qū)域進(jìn)區(qū)規(guī)則：

　　閱讀區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，愛護(hù)圖書，安靜閱讀，輕輕取放。

　　建構(gòu)區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，整齊擺放鞋子，友好合作建構(gòu)，輕輕取放。

　　美工區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，耐心完成作品，保持干凈，輕輕取放。

　　益智區(qū)、科學(xué)區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，耐心操作，小聲交流，輕輕取放。

　　表演區(qū)、角色區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，商量角色，合作表演，輕輕取放。

　　教師還需要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成收拾物品的習(xí)慣，規(guī)定每次操作完畢后將材料恢復(fù)原狀并物歸原位，以便下次操作使用。

　　(二)進(jìn)區(qū)卡的制作和使用

　　進(jìn)區(qū)卡能保障每個(gè)區(qū)域合適的進(jìn)區(qū)幼兒數(shù)量，避免因人數(shù)超多而造成活動困難，制作區(qū)域卡時(shí)可根據(jù)各區(qū)域范圍的大小、類別投放一定數(shù)量的幼兒進(jìn)區(qū)卡，如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)幼兒游戲范圍需要較大，一次性不適合進(jìn)太多人，制作6—8張進(jìn)區(qū)卡即可。閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)相對較安靜，幼兒活動范圍需要較小，可制作8—10張進(jìn)區(qū)卡。各區(qū)域卡可與相應(yīng)區(qū)域可設(shè)計(jì)相同的標(biāo)志圖，這樣能便于幼兒直觀的對應(yīng)區(qū)域和進(jìn)區(qū)卡，非常適合中小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

　　(三)區(qū)域操作結(jié)束后梳理小結(jié)

　　區(qū)域活動時(shí)各區(qū)域可請一名幼兒擔(dān)任小組長，協(xié)助教師提醒、管理該區(qū)域同伴。操作結(jié)束后，教師可組織幼兒分享、交流材料的新玩法，幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，表揚(yáng)遵守規(guī)則的幼兒并獎(jiǎng)勵(lì)下次進(jìn)區(qū)當(dāng)小組長的機(jī)會，提醒違反規(guī)則的幼兒及時(shí)改正。通過梳理小結(jié)和正面榜樣作用，幫助幼兒增強(qiáng)自主遵守區(qū)域活動規(guī)則的意識。

　　三、區(qū)域活動教師的適時(shí)指導(dǎo)

　　區(qū)域活動不應(yīng)借著幼兒“自主性學(xué)習(xí)”的借口，放任幼兒自由的

　　在區(qū)域中玩耍，又由于每個(gè)區(qū)域功能不一樣，幼兒的發(fā)展水平不一樣，因此需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，才能讓孩子在區(qū)域活動中持續(xù)發(fā)展。

　　(一)教師觀察種類和記錄方法

　　區(qū)域活動教師的適時(shí)指導(dǎo)先要從觀察開始，深入?yún)^(qū)域活動現(xiàn)場細(xì)致的觀察幼兒活動情況才能有目的的指導(dǎo)。觀察的種類有很多，從觀察的目的來看，可分為有目的觀察和隨機(jī)觀察;從觀察的方式來看，可分為參與性觀察和旁觀者觀察。從觀察對象來看，可分為事件取樣觀察和個(gè)體取樣觀察。觀察的同時(shí)應(yīng)及時(shí)做好記錄，才能對每個(gè)幼兒的情況做到心中有數(shù)。觀察記錄的方式也很多，常用的記錄方法主要有突出事件記錄、實(shí)況詳錄、圖示記錄、作品記錄、多媒體記錄、表格記錄，教師可通過觀察記錄及時(shí)了解幼兒發(fā)展情況和是否更新材料投入。

　　(二)教師適時(shí)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

　　幼兒自主操作時(shí)，教師的首要任務(wù)是默默觀察，幼兒非常專注地頭伏并熟練操作時(shí)，教師可以不進(jìn)行任何干預(yù);當(dāng)出現(xiàn)以下情況教師則應(yīng)判斷時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)：

　　1. 當(dāng)幼兒拿到材料后不知所措、遲遲不肯動手，教師應(yīng)思考是

　　否因?yàn)橛變簩Σ牧系耐娣ㄟ€不熟悉，可以考慮以同伴的身份介入活動，巧妙地通過示范幫助幼兒了解材料的玩法。

　　2. 當(dāng)幼兒頻繁更換材料，始終不能專心投入操作時(shí)，教師要分

　　析原因，判斷是因?yàn)橛變翰皇煜げ牧线€是對材料太熟悉而失去了興趣，采取不同的指導(dǎo)策略，將游戲引向深入;變換玩法提高使用材料的難度。

　　3. 當(dāng)幼兒之間因?yàn)檫x擇材料發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師可以觀察幼兒是

　　否能夠通過自主通過協(xié)商、輪換等方式解決，如果幼兒不能自己解決，那么教師應(yīng)介入，并通過現(xiàn)實(shí)情境幫助幼兒獲得解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)。

　　區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要長時(shí)間的堅(jiān)持和引導(dǎo)。現(xiàn)階段我只是摸索了出初步的經(jīng)驗(yàn)，在以后的區(qū)域活動組織中我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)區(qū)域活動開展方法的探索，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)。區(qū)域活動具有游戲性和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，能給幼兒提供更多自主選擇、自主操作和自主游戲活動的機(jī)會，是幼兒最喜愛的學(xué)習(xí)活動。《3至6歲兒童發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。

　　要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)造豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”日?；顒又袘?yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，投放有支持價(jià)值的玩具和材料，通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)使幼兒在區(qū)域中自主性學(xué)習(xí)，獲得適合幼兒年齡特點(diǎn)的發(fā)展需要。

　　怎樣進(jìn)行區(qū)域活動創(chuàng)設(shè)及培養(yǎng)幼兒自在區(qū)域活動中自主性學(xué)習(xí)，是我園開展區(qū)域活動以來重點(diǎn)探討的內(nèi)容，投放什么材料更適合吸引幼兒進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)?怎樣養(yǎng)成幼兒自主性學(xué)習(xí)常規(guī)習(xí)慣?教師怎樣進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)?帶著這些疑問，我們進(jìn)行了摸索和初探，有了一些收獲和經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)區(qū)域功能和區(qū)域類型，通常在班級中將區(qū)域分為以下幾類：生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)。根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，小、中、大班所設(shè)置的區(qū)域也有所不同;小班幼兒剛?cè)雸@，需要培養(yǎng)動手能力與自我服務(wù)能力，可重點(diǎn)設(shè)置生活區(qū)。中班幼兒想象力豐富，喜愛游戲性活動，可重點(diǎn)設(shè)置益智區(qū)。大班幼兒動手能力增強(qiáng)，喜愛探索，可重點(diǎn)設(shè)置科學(xué)區(qū)。除了根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置的重點(diǎn)區(qū)域，我園每個(gè)班級根據(jù)本班幼兒特點(diǎn)還共設(shè)了4個(gè)以上的區(qū)域。

　　一、 區(qū)域材料的投放

　　合理投放區(qū)域材料是培養(yǎng)幼兒在區(qū)域中自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，老師在日常區(qū)域活動中應(yīng)重視結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)合理地進(jìn)行區(qū)域材料的投放。

　　(一)小班區(qū)域材料的投放

　　生活區(qū)材料投放

　　1. 舀的練習(xí)：小班幼兒對于勺子的使用是必備的生活技能，教師

　　投放勺子和花生米、豆子等材料，讓幼兒進(jìn)行舀東西的專門練習(xí)，鍛煉動手能力。

　　2. 拉拉鏈的練習(xí)：為幼兒自己穿衣服打基礎(chǔ)。教師投放將拉鏈縫

　　制彩布或紙板上的材料，讓幼兒單獨(dú)練習(xí)，熟練以后再過渡到穿衣服并拉好拉鏈。

　　3. 疊衣服的練習(xí)：教師最初可投放長方形或正方形手絹?zhàn)層變壕?/p>

　　習(xí)簡單的折疊技能，熟練后可以讓幼兒自己疊衣服、疊褲子，鍛煉幼兒的生活自理能力。

　　4. 使用工具的練習(xí)：教師投放大小不一的螺絲和螺絲帽，讓幼兒

　　練習(xí)擰螺絲帽，同時(shí)進(jìn)行配對練習(xí)。

　　5. 抓的練習(xí)：教師投放乒乓球等大一些的物品讓幼兒練習(xí)五指抓，

　　隨著手部精細(xì)動作的發(fā)展，逐漸讓幼兒用小一些的物品練習(xí)三指抓、二指抓等，這些練習(xí)在小班初期進(jìn)行。

　　6. 串的練習(xí)：串珠子是小班幼兒非常喜歡的活動，教師投放彩色

　　珠子和繩子讓幼兒進(jìn)行串珠練習(xí)。

　　美工區(qū)材料投放

　　1. 玩色活動：教師投放鮮艷的水粉顏料、正方形或圓形畫紙、

　　棉簽，引導(dǎo)幼兒嘗試印畫，感受玩色的樂趣。

　　2.創(chuàng)意畫活動：教師投放各色漿糊、水粉紙、小勺、棉簽，幼兒嘗試用彩色漿糊進(jìn)行對印。

　　3.繪畫活動：教師投放有大小不同圓形的畫紙，幼兒在圓形的基礎(chǔ)上進(jìn)行添畫。

　　4.手工活動：教師投放彩色皺紋紙片和動物背景圖、固體膠，幼兒將皺紋紙片搓圓后進(jìn)行粘貼裝飾。

　　益智區(qū)材料投放

　　1. 感官游戲：教師投放大小不同、質(zhì)地不同的幾種布料，每種

　　各兩塊放入紙盒中，幼兒通過觸摸感知布料不同質(zhì)地、大小。

　　2. 記憶游戲：教師投放各種接龍圖片，如水果類、動物類等，

　　幼兒根據(jù)對比圖進(jìn)行圖片接龍游戲。

　　3. 比較異同游戲：教師投放兩幅有幾處不同的圖片，各種顏色

　　的標(biāo)記小圓點(diǎn)，幼兒觀察、對比找出兩幅圖中不一樣的地方。

　　4. 拼圖游戲：教師投放畫有圖案的卡紙條，幼兒進(jìn)行拼圖游

　　戲。

　　建構(gòu)區(qū)材料投放

　　1. 紙箱建構(gòu)游戲：教師投放若干大小不同的紙箱，幼兒進(jìn)行建

　　構(gòu)拼搭活動。

　　2. 泡沫積木建構(gòu)游戲：教師投放泡沫積木，幼兒進(jìn)行建構(gòu)拼搭

　　活動。

　　3. 衛(wèi)生紙筒建構(gòu)游戲：教師投放衛(wèi)生紙筒，幼兒進(jìn)行建構(gòu)拼搭

　　活動。

　　閱讀區(qū)材料投放

　　1. 欣賞故事、兒歌活動：教師投放兒歌、故事音像材料，幼兒

　　傾聽欣賞。

　　2. 圖片閱讀活動：教師投放故事圖片，幼兒閱讀。

　　3. 圖書閱讀活動：教師投放圖書，幼兒自主取拿閱讀。

　　(一) 中班區(qū)域材料的投放

　　生活區(qū)材料投放

　　1. 夾的練習(xí)：教師投放筷子，將飲料瓶蓋、花生米、豆子放入

　　分類盤中，幼兒練習(xí)用筷子夾物品。

　　2. 剝種子的練習(xí)：教師投放花生、開心果、瓜子等帶殼干果，

　　讓幼兒練習(xí)剝種子后分享。

　　3. 倒的練習(xí)：教師投放空瓶子和水壺，幼兒練習(xí)將水注入瓶

　　子。

　　4. 編的練習(xí)：教師投放彩色繩子、塑料經(jīng)線藍(lán)，幼兒進(jìn)行編織

　　游戲。

　　美工區(qū)材料投放

　　1. 色塊拼接：教師投放KT板色塊方片、固體膠，幼兒進(jìn)行色塊

　　拼接活動。

　　2. 繪畫活動：教師投放各種動物方格背景圖、水粉顏料、水粉

　　筆，幼兒用水粉顏料涂色。

　　3. 剪紙活動：教師投放圓形、三角形、方形的螺旋線圖案，幼

　　兒沿著螺旋線練習(xí)剪紙。

　　4. 創(chuàng)意活動：教師投放清洗干凈的塑料瓶子、彩泥、皺紋紙

　　片，幼兒在瓶子上進(jìn)行塑形活動。

　　益智區(qū)材料投放

　　1. 感官游戲：教師投放用養(yǎng)樂多瓶制作的聽筒，兩兩一對裝入

　　小米、綠豆、玉米等做成聽筒，并在瓶底做好標(biāo)記，幼兒取聽筒聽音進(jìn)行配對游戲。

　　2. 拼圖游戲：教師投放大小不一的盒子，幼兒根據(jù)盒子不同面

　　的大小進(jìn)行立體拼圖。

　　3. 數(shù)學(xué)游戲：教師投放各種各樣的夾子，有數(shù)字1—10的小刺

　　猬圖片，幼兒將夾子按數(shù)量夾在刺猬圖片上。

　　4. 民間益智游戲：教師投放七巧板、模型圖片，幼兒進(jìn)行智力

　　游戲。

　　5. 棋類游戲：教師投放五子棋、棋盤，幼兒與同伴進(jìn)行五子棋

　　游戲，盡快將自己的棋連成5子一線。

　　科學(xué)區(qū)材料投放

　　1. 材料操作活動：教師投放大小不同的鐵罐、玻璃瓶、塑料

　　瓶、筷子，幼兒敲打大小不同的鐵罐發(fā)現(xiàn)聲音的不同。

　　2. 探究實(shí)驗(yàn)活動：教師投放裝有曲別針的礦泉水瓶、吸鐵石，

　　幼兒嘗試不傾倒瓶子，利用磁力取出瓶中物品，體驗(yàn)玩磁鐵的樂趣。

　　3. 找平衡游戲：教師投放衛(wèi)生紙筒、直尺、塑料拼插玩具，幼

　　兒將直尺放在紙筒上尋找支撐點(diǎn)并標(biāo)記出來，再將小塑料玩具放在支持上重新發(fā)現(xiàn)支撐點(diǎn)，感知規(guī)律變化。

　　角色區(qū)材料投放

　　1. 小餐廳游戲：教師投放各類食品模型、餐具模型、灶具模

　　型，幼兒廚師服裝，幼兒進(jìn)行小餐廳游戲。

　　2. 娃娃家游戲：教師投放娃娃、小床、小桌椅，結(jié)合小餐廳材

　　料進(jìn)行娃娃家游戲。

　　閱讀區(qū)材料投放

　　1. 圖書閱讀活動：教師投放圖書材料，幼兒自主選擇閱讀。

　　2. 修補(bǔ)圖書活動：教師投放雙面膠、剪刀等，幼兒進(jìn)行圖書修

　　補(bǔ)。

　　3. 自制圖書活動：教師投放A4紙、水彩筆、雙面膠，幼兒根據(jù)

　　閱讀內(nèi)容創(chuàng)作自制圖書。

　　(三)大班區(qū)域材料的投放

　　生活區(qū)材料投放

　　1. 編制練習(xí)：教師投放有鋸齒邊的紙盤、毛線，幼兒按順序依

　　次間隔相等距離進(jìn)行纏繞編制活動。

　　2.使用工具練習(xí)：教師投放廢舊的小家電(電話、鐘表等)、一字型和十字型螺絲刀、小盒子一個(gè)，幼兒練習(xí)螺絲刀的使用方法。

　　3.學(xué)習(xí)用品練習(xí)：教師投放文具盒、鉛筆、橡皮、尺子、書本、小書包等，幼兒練習(xí)有序、合理地整理文具。

　　4.系的練習(xí)：教師投放彩色絲帶、小禮品盒，幼兒用打結(jié)的方式練習(xí)系蝴蝶結(jié)。

　　美工區(qū)材料投放

　　1. 剪紙活動：教師投放彩色剪紙、剪刀、小筐、水彩筆、詳細(xì)

　　的剪紙步驟圖，幼兒剪紙并嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)紋樣。

　　2. 創(chuàng)意活動：教師投放大小不一的泡沫、牙簽、小木棒、吸管、

　　水彩筆，幼兒大膽地拼插組合泡沫，表現(xiàn)不同形象的機(jī)器人。

　　3. 泥工活動：教師投放彩泥、泥工欣賞圖，幼兒進(jìn)行泥工創(chuàng)意

　　活動。

　　4. 繪畫活動：教師投放KT板和大小相等的黑色卡紙，用透明膠

　　固定一個(gè)邊，制成簡易的版畫材料，水粉顏料、水粉筆、抹布，幼兒學(xué)習(xí)用疊印的方法體驗(yàn)版畫創(chuàng)作的樂趣。

　　益智區(qū)材料投放

　　1. 分類游戲：教師投放形狀、大小、顏色、質(zhì)地不同的幾何圖

　　形板若干，細(xì)繩幾根。幼兒按照物體的多個(gè)特征進(jìn)行分類。

　　2. 記憶游戲：各種動物圖片若干，幼兒兩人一組將動物圖片排

　　成一排，另一名幼兒觀察記憶，后拿走一張圖卡，說出被拿走圖片名稱。

　　3. 迷宮游戲：教師投放迷宮書圖、白紙、水彩筆，幼兒設(shè)計(jì)迷

　　宮圖與同伴進(jìn)行走迷宮游戲。

　　4. 拼圖游戲：教師投放方格板一塊，各種俄羅斯方塊圖若干，

　　幼兒通過對俄羅斯方塊排列、組合進(jìn)行拼圖游戲。

　　5. 數(shù)學(xué)游戲：教師投放牌面為1—9的撲克牌，5—10的數(shù)字

　　卡。幼兒與同伴進(jìn)行數(shù)的組成與分解游戲。

　　6. 民間益智游戲：教師提過彩色繩子若干，幼兒與同伴進(jìn)行翻

　　繩游戲。

　　科學(xué)區(qū)材料投放

　　1. 操作材料活動：教師投放不同形狀的紙片，牙簽若干。幼兒

　　制作陀螺，感知陀螺旋轉(zhuǎn)的樂趣。

　　2. 探究實(shí)驗(yàn)活動：教師投放卡紙，小積木，衛(wèi)生紙筒2個(gè)，幼

　　兒用卡紙制作直橋、拱橋各一座，在橋上投放小積木，感知不同橋面的承重能力。

　　3. 觀察探索活動：教師投放大紙箱制成的神秘屋，手電筒，各

　　種玩具若干。幼兒觀察探索光與影子的關(guān)系。

　　建構(gòu)區(qū)材料投放

　　1. 紙杯建構(gòu)活動：教師投放紙杯，幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲。

　　2. 木質(zhì)積木建構(gòu)活動：教師投放木質(zhì)積木，幼兒進(jìn)行建構(gòu)活

　　動。

　　3. 木板建構(gòu)活動：教師投放木板，幼兒結(jié)合積木進(jìn)行建構(gòu)活動。

　　4. 汽車玩具建構(gòu)活動：教師投放汽車玩具，幼兒結(jié)合積木、木

　　板進(jìn)行建構(gòu)活動。

　　表演區(qū)材料投放

　　1. 韻律表演活動：教師投放韻律音像材料，紗巾、彩帶。幼兒

　　進(jìn)行韻律表演活動。

　　2. 節(jié)奏表演活動：教師投放音樂音像材料，節(jié)奏圖譜，打擊樂

　　器，幼兒進(jìn)行節(jié)奏表演活動。

　　3. 故事情景表演活動：教師投放角色頭飾、指偶、服裝、道

　　具，幼兒進(jìn)行故事情景表演。

　　二、區(qū)域活動幼兒的常規(guī)培養(yǎng)

　　區(qū)域活動中幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣是幼兒自主學(xué)習(xí)的保障。沒有良好的區(qū)域常規(guī)，區(qū)域活動不僅難以正常開展，還存在安全隱患。我園經(jīng)過各班的探討總結(jié)，摸索一些培養(yǎng)幼兒區(qū)域常規(guī)的方法。

　　(一)區(qū)域規(guī)則的制定

　　區(qū)域活動前與幼兒共同討論新投放材料的安全操作注意事項(xiàng)，制定各區(qū)域規(guī)則，用圖片形式張貼在各個(gè)區(qū)域中，讓幼兒在區(qū)域活動前就了解區(qū)域，從而更好的養(yǎng)成幼兒在區(qū)域活動中自主管理和學(xué)習(xí)的習(xí)慣，各

　　區(qū)域進(jìn)區(qū)規(guī)則：

　　閱讀區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，愛護(hù)圖書，安靜閱讀，輕輕取放。

　　建構(gòu)區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，整齊擺放鞋子，友好合作建構(gòu)，輕輕取放。

　　美工區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，耐心完成作品，保持干凈，輕輕取放。

　　益智區(qū)、科學(xué)區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，耐心操作，小聲交流，輕輕取放。

　　表演區(qū)、角色區(qū)：憑卡進(jìn)區(qū)，商量角色，合作表演，輕輕取放。

　　教師還需要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成收拾物品的習(xí)慣，規(guī)定每次操作完畢后將材料恢復(fù)原狀并物歸原位，以便下次操作使用。

　　(二)進(jìn)區(qū)卡的制作和使用

　　進(jìn)區(qū)卡能保障每個(gè)區(qū)域合適的進(jìn)區(qū)幼兒數(shù)量，避免因人數(shù)超多而造成活動困難，制作區(qū)域卡時(shí)可根據(jù)各區(qū)域范圍的大小、類別投放一定數(shù)量的幼兒進(jìn)區(qū)卡，如建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)、角色區(qū)、科學(xué)區(qū)幼兒游戲范圍需要較大，一次性不適合進(jìn)太多人，制作6—8張進(jìn)區(qū)卡即可。閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)相對較安靜，幼兒活動范圍需要較小，可制作8—10張進(jìn)區(qū)卡。各區(qū)域卡可與相應(yīng)區(qū)域可設(shè)計(jì)相同的標(biāo)志圖，這樣能便于幼兒直觀的對應(yīng)區(qū)域和進(jìn)區(qū)卡，非常適合中小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

　　(三)區(qū)域操作結(jié)束后梳理小結(jié)

　　區(qū)域活動時(shí)各區(qū)域可請一名幼兒擔(dān)任小組長，協(xié)助教師提醒、管理該區(qū)域同伴。操作結(jié)束后，教師可組織幼兒分享、交流材料的新玩法，幼兒的新經(jīng)驗(yàn)，表揚(yáng)遵守規(guī)則的幼兒并獎(jiǎng)勵(lì)下次進(jìn)區(qū)當(dāng)小組長的機(jī)會，提醒違反規(guī)則的幼兒及時(shí)改正。通過梳理小結(jié)和正面榜樣作用，幫助幼兒增強(qiáng)自主遵守區(qū)域活動規(guī)則的意識。

　　三、區(qū)域活動教師的適時(shí)指導(dǎo)

　　區(qū)域活動不應(yīng)借著幼兒“自主性學(xué)習(xí)”的借口，放任幼兒自由的

　　在區(qū)域中玩耍，又由于每個(gè)區(qū)域功能不一樣，幼兒的發(fā)展水平不一樣，因此需要教師的適時(shí)引導(dǎo)，才能讓孩子在區(qū)域活動中持續(xù)發(fā)展。

　　(一)教師觀察種類和記錄方法

　　區(qū)域活動教師的適時(shí)指導(dǎo)先要從觀察開始，深入?yún)^(qū)域活動現(xiàn)場細(xì)致的觀察幼兒活動情況才能有目的的指導(dǎo)。觀察的種類有很多，從觀察的目的來看，可分為有目的觀察和隨機(jī)觀察;從觀察的方式來看，可分為參與性觀察和旁觀者觀察。從觀察對象來看，可分為事件取樣觀察和個(gè)體取樣觀察。觀察的同時(shí)應(yīng)及時(shí)做好記錄，才能對每個(gè)幼兒的情況做到心中有數(shù)。觀察記錄的方式也很多，常用的記錄方法主要有突出事件記錄、實(shí)況詳錄、圖示記錄、作品記錄、多媒體記錄、表格記錄，教師可通過觀察記錄及時(shí)了解幼兒發(fā)展情況和是否更新材料投入。

　　(二)教師適時(shí)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)

　　幼兒自主操作時(shí)，教師的首要任務(wù)是默默觀察，幼兒非常專注地頭伏并熟練操作時(shí)，教師可以不進(jìn)行任何干預(yù);當(dāng)出現(xiàn)以下情況教師則應(yīng)判斷時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)：

　　1. 當(dāng)幼兒拿到材料后不知所措、遲遲不肯動手，教師應(yīng)思考是

　　否因?yàn)橛變簩Σ牧系耐娣ㄟ€不熟悉，可以考慮以同伴的身份介入活動，巧妙地通過示范幫助幼兒了解材料的玩法。

　　2. 當(dāng)幼兒頻繁更換材料，始終不能專心投入操作時(shí)，教師要分

　　析原因，判斷是因?yàn)橛變翰皇煜げ牧线€是對材料太熟悉而失去了興趣，采取不同的指導(dǎo)策略，將游戲引向深入;變換玩法提高使用材料的難度。

　　3. 當(dāng)幼兒之間因?yàn)檫x擇材料發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，教師可以觀察幼兒是

　　否能夠通過自主通過協(xié)商、輪換等方式解決，如果幼兒不能自己解決，那么教師應(yīng)介入，并通過現(xiàn)實(shí)情境幫助幼兒獲得解決矛盾的經(jīng)驗(yàn)。

　　區(qū)域活動中幼兒自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要長時(shí)間的堅(jiān)持和引導(dǎo)?，F(xiàn)階段我只是摸索了出初步的經(jīng)驗(yàn)，在以后的區(qū)域活動組織中我們還要進(jìn)一步加強(qiáng)有關(guān)區(qū)域活動開展方法的探索，更好的實(shí)現(xiàn)幼兒的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

17、幼兒園安全教育論文《生命教育視域下幼兒安全教育的實(shí)施與評價(jià)》

　　幼兒年齡小缺乏保護(hù)能力，隨著幼兒園虐童事件、幼兒園誘拐事件頻發(fā)，幼兒安全教育問題至關(guān)重要!

　　摘要

　　幼兒安全教育是保障幼兒生命安全的基本措施，以“生命教育”為切入點(diǎn)，挖掘“生命教育”與幼兒園安全教育的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)幼兒教師安全教育與生命教育共生。全教育的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)幼兒教師安全教育與生命教育共生。

　　幼兒園安全教育已成為當(dāng)今世界各國高度關(guān)注的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)問題。幼兒園是幼兒集中學(xué)習(xí)和成長的地方，安全教育顯得尤為重要。我國幼兒園安全教育雖然在改革開放以后逐步發(fā)展起來，但還存在一些不足，如學(xué)校安全教育缺乏主動性意識，安全教育實(shí)踐沒有常態(tài)化，安全教育模式比較單一，安全教育保障機(jī)制不力，教學(xué)效果不佳等。本文從幼兒安全教育實(shí)施與評價(jià)兩方面出發(fā)，緊密聯(lián)系“生命教育”與幼兒教師安全教育，完善其安全教育教學(xué)，生成能激發(fā)幼兒主動探索生命并保護(hù)其生命的安全教育。

　　關(guān)鍵詞

　　生命教育;安全教育;幼兒教師;評價(jià)

　　正文

　　1 引言

　　1.1 研究背景

　　我們每一個(gè)人的生命質(zhì)量，直接體現(xiàn)其人生價(jià)值，而安全和健康無疑是伴隨著普天下所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的最大前提，它直接關(guān)系到我們下一代的健康成長和未來發(fā)展，也關(guān)系到千家萬戶的幸福安寧和社會穩(wěn)定，更關(guān)系到國家和民族的前途與興衰。相信大家都不愿看到我們的學(xué)生既不珍愛和善待自己，也不愛護(hù)他人和自然界的萬物生靈。只注重某些學(xué)生考出優(yōu)異的成績，卻不懂得尊重、熱愛和護(hù)衛(wèi)生命的教育，絕不是科學(xué)發(fā)展的教育。

　　我們每個(gè)人的生活質(zhì)量直接反映了生活的價(jià)值。 安全與健康無疑是全世界所有學(xué)生實(shí)現(xiàn)生活價(jià)值的最大前提。 它直接關(guān)系到我們下一代的健康成長和未來發(fā)展。 成千上萬個(gè)家庭的幸福和社會穩(wěn)定與國家和民族的未來以及興衰有關(guān)。 我相信，每個(gè)人都不愿意看到我們的學(xué)生既不珍惜也不善待自己，也不關(guān)心他人和大自然。 并非僅靠科學(xué)發(fā)展教育來關(guān)注某些取得了優(yōu)異成績而又不懂得如何尊重，愛護(hù)和保護(hù)自己生命的學(xué)生。

　　1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　縱觀當(dāng)今世界，許多發(fā)達(dá)國家和地區(qū)高度重視并制定和實(shí)施了許多有效的生活教育措施和實(shí)踐。 20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，中國引入了生命教育的概念。實(shí)體教育教學(xué)的探索和發(fā)展只有八，九年。有許多教育和社會問題值得研究。 《國家中長期教育改革和發(fā)展計(jì)劃(2010-2020年)綱要》明確指出，有必要“加強(qiáng)生命教育和安全教育”。 《吉林省“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃》確定，“要切實(shí)加強(qiáng)生命安全教育，提高師生生命安全意識。”這表明政府和社會給了我們教育者。艱巨的任務(wù)是要有效地開展生活教育并進(jìn)行研究和教育。

　　1.3 研究目的及意義

　　是否對未成年人的生命和安全進(jìn)行了關(guān)懷和教育，目的是衡量我們是否是一個(gè)具有文明傳統(tǒng)的國家，是否對國家最高利益負(fù)有國家責(zé)任，以及這是否是兒童共同關(guān)心的問題 發(fā)展健康，充滿愛心的社會。 基本標(biāo)準(zhǔn)。 這也是建設(shè)幸福美麗的中國，維護(hù)社會和平，創(chuàng)造和諧生活的基礎(chǔ)。

　　2 解讀生命教育視域下的幼兒安全教育

　　安全承載健康，幼兒年齡小，缺乏自我保護(hù)能力，是容易受傷害的群體。幼兒園虐童事件、幼兒園誘拐事件頻發(fā)，幼兒安全教育問題已經(jīng)成為全社會關(guān)注的焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)幼兒園安全教育刻不容緩。實(shí)施幼兒安全教育時(shí)，所有幼兒教育工作者面對的首要問題是：“什么是安全”實(shí)際上則是安全教育的內(nèi)涵問題。安全教育是通過教育活動，最終達(dá)到讓兒童產(chǎn)生預(yù)防和應(yīng)對傷害的安全行為和自我保護(hù)能力目的教育。[1]古人曰：“先其未然謂之防，發(fā)而止之謂之救，行而責(zé)之謂之戒。防為上，救次之，戒為下?！?《申鑒·雜言》)依荀子所言，幼兒園生命安全教育是幼兒生命安全的首要屏障。目前，幼兒對生命本身的認(rèn)知、對危險(xiǎn)因素的警戒、對危險(xiǎn)事件的應(yīng)對等存在認(rèn)知缺失，從而導(dǎo)致幼兒生命教育質(zhì)量原地踏步。

　　3生命教育視域下幼兒安全教育的實(shí)施

　　幼兒安全教育質(zhì)量的優(yōu)劣取決于其實(shí)施過程與實(shí)施結(jié)果。為保障幼兒生命安全與健康，教育工作者應(yīng)重視安全教育的實(shí)施。幼兒安全教育是適應(yīng)性教育，是關(guān)注幼兒思想與行為的教育。我們應(yīng)當(dāng)以生命教育為切入點(diǎn)，完善幼兒安全教育內(nèi)容與方法，促進(jìn)幼兒安全教育環(huán)境“生命化”，提升生命教育實(shí)施質(zhì)量，浸潤幼兒心靈，構(gòu)建幼兒生命防護(hù)網(wǎng)。

　　3.1 完善幼兒安全教育內(nèi)容

　　認(rèn)識生命、尊重生命、實(shí)現(xiàn)生命是生命教育的本質(zhì)。幼兒安全教育內(nèi)容是幼兒安全教育的主要教育因素。目前幼兒安全教育內(nèi)容主要為意外事故(摔傷、磕碰、燙傷、觸電、走失、動物咬傷、交通安全等)的預(yù)防與處理。幼兒是獨(dú)特的生物性存在，其具有自己的思想意識而非機(jī)械性的存在。意識決定行為，因此，應(yīng)建立幼兒的生命意識，開展死亡教育，完善幼兒安全教育內(nèi)容。人的生命有限，不可復(fù)制。幼兒生命教育應(yīng)教會幼兒認(rèn)識生命由生到死的過程，幫助幼兒科學(xué)認(rèn)識生命，學(xué)會主動珍惜生命，主動保護(hù)自我生命并尊重他人生命。心理學(xué)家列溫認(rèn)為死亡教育是“向社會大眾傳達(dá)適切的死亡相關(guān)知識，并因此造成人們在態(tài)度和行為上有所轉(zhuǎn)變的一種持續(xù)的過程”。

　　3.2優(yōu)化幼兒安全教育方法

　　1.專題式

　　教師是幼兒安全教育活動的主要開展者，專題式學(xué)習(xí)有助于教師開展科學(xué)生命安全教育活動，提高教師的生命安全教育課程實(shí)施能力。專題式學(xué)習(xí)即指在幼兒園安全文化建設(shè)過程中幼兒園專門組織教師按照“生命倫理、生命哲學(xué)、生死哲學(xué)”的專題學(xué)習(xí)“生命教育”。有研究者指出有54%的教師沒有聽說過“幼兒生命教育”，但93.1%的幼兒教師認(rèn)為有必要對幼兒進(jìn)行生命教育。[3]幼兒園師資來源主要是學(xué)前類師范教育培養(yǎng)的學(xué)生。由于中國提倡生命教育較晚，學(xué)校教育亦較少涉及生命教育的理論內(nèi)容。而學(xué)前專業(yè)教師入職后由于教學(xué)工作繁重，更較少接觸生命教育相關(guān)領(lǐng)域。實(shí)施專題式生命教育的學(xué)習(xí)，有利于提高教師生命倫理、生命知識素養(yǎng)。

　　3.3 促使幼兒安全教育環(huán)境“生命化”

　　生命教育視域下實(shí)施幼兒園安全教育，應(yīng)將生命教育理念融入幼兒安全教育環(huán)境，構(gòu)建符合家長及幼兒安全需要的安全教育物質(zhì)環(huán)境與安全教育精神環(huán)境。幼兒安全教育不能與社會脫節(jié)，其目標(biāo)制訂、活動組織、教學(xué)內(nèi)容均取決于現(xiàn)實(shí)社會的客觀需求。安全教育的物質(zhì)環(huán)境主要涉及安全教育的活動材料、活動空間的環(huán)境布置兩方面。當(dāng)今社會科技不斷發(fā)展，社會對幼兒安全知識結(jié)構(gòu)的要求不斷更替，因此，幼兒安全教育活動材料應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，園所安全教育環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)也應(yīng)及時(shí)更換，打造有效的幼兒安全教育活動環(huán)境。教師進(jìn)行安全教育活動時(shí)偏向于教師主體的師生關(guān)系，采取灌輸式教學(xué)方法，形成嚴(yán)肅的教育氛圍，不利于兒童安全教育活動的實(shí)施。

　　4生命教育視域下幼兒安全教育的評價(jià)

　　安全教育評價(jià)是評估安全教育教學(xué)實(shí)施過程與結(jié)果好壞的重要指標(biāo)，其直接關(guān)系到幼兒生命的發(fā)展與進(jìn)步。通過解讀生命教育，本研究力圖尋找幼兒安全教育評價(jià)與生命教育的聯(lián)系點(diǎn)，以評價(jià)主體、評價(jià)取向、評價(jià)方法為切入點(diǎn)，進(jìn)一步提高幼兒安全教育評價(jià)效力。

　　4.1 評價(jià)主體多元化

　　尊重生命是生命教育的本質(zhì)，安全教育評價(jià)主體多元化有利于構(gòu)建和諧安全的教育氛圍，進(jìn)一步完善園所安全教育。教師、家長有必要自上而下建立并管理安全教育督導(dǎo)委員會，評價(jià)幼兒園安全教育教學(xué)安全知識宣傳工作，促進(jìn)評價(jià)主體多元化發(fā)展。督導(dǎo)委員會指對本園安全教育工作進(jìn)行監(jiān)督、檢查、評估、指導(dǎo)，保證幼兒園安全教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的機(jī)構(gòu)。幼兒園安全是幼兒的第一道生命防線，幼兒園教師、家長須形成教育合力，保障園所幼兒生命安全與健康。因此，教師、家長可秉承尊重生命的教育理念，發(fā)揮教育智慧，形成教育合力并有效監(jiān)督、指導(dǎo)幼兒園安全教育教學(xué)，最終促進(jìn)幼兒園安全教育長效發(fā)展。

　　4.2 評價(jià)取向人本化

　　幼兒安全教育評價(jià)有利于提高安全教育質(zhì)量。幼兒安全教育的目的是促進(jìn)幼兒安全行為的產(chǎn)生，認(rèn)識生命，尊重生命，實(shí)現(xiàn)生命是生命教育三大核心要義。幼兒安全教育評價(jià)的最終目的是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)安全行為的主動性。幼兒教師的安全教育評價(jià)落腳點(diǎn)在于幼兒本身而非幼兒安全知識，評價(jià)始終以幼兒為本促進(jìn)幼兒安全意識萌芽，及時(shí)防止意外傷害。幼兒安全行為的產(chǎn)生是評價(jià)幼兒安全教育的內(nèi)核，教育者在評價(jià)取向下指導(dǎo)幼兒安全教育工作，滿足幼兒身體健康首位的社會需求，也符合生命教育的生命價(jià)值取向。一方面，幼兒園教育評價(jià)工作細(xì)致化、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)個(gè)性化;另一方面，幼兒安全教育評價(jià)應(yīng)注重幼兒安全意識與安全技能的掌握而非幼兒安全知識固態(tài)化反應(yīng)。

　　5總結(jié)

　　總之，“生命教育”作為一種促進(jìn)人認(rèn)識生命、保護(hù)生命、實(shí)現(xiàn)生命的實(shí)踐活動，應(yīng)該借助于完善的方法體系。將生命教育與幼兒安全教育融合，主要從幼兒教師安全教育實(shí)施與評價(jià)兩方面為切入點(diǎn)。一方面，在幼兒教師開展安全教育實(shí)施方面，有以下三點(diǎn)教育啟示：第一，教師應(yīng)在幼兒園內(nèi)科學(xué)開展死亡教育，完善幼兒生命安全教育內(nèi)容。第二，采取專題式與體驗(yàn)式結(jié)合的教育方式優(yōu)化幼兒安全教育方法，創(chuàng)造機(jī)會指導(dǎo)教師學(xué)習(xí)生命教育內(nèi)涵。教師開展以幼兒體驗(yàn)為主的安全教育活動，達(dá)到幼兒主動積極獲得安全教育的知識與能力的教育目的。第三，教師持有一顆關(guān)愛幼兒之心，與時(shí)俱進(jìn)打造“生命化”安全教育精神環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。另一方面，安全教育評價(jià)是幼兒園安全教育質(zhì)量的重要檢驗(yàn)工具，在“生命教育”視域下探索幼兒教師安全教育評價(jià)路徑，可從評價(jià)主體、評價(jià)取向與評價(jià)方法三方面優(yōu)化幼兒安全教育評價(jià)體系。運(yùn)用全園教職工、家長力量促進(jìn)評價(jià)主體多樣化發(fā)展，推動評價(jià)取向人文化;同時(shí)，評價(jià)方法應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，可建立安全管理臺賬，監(jiān)督幼兒教師接受安全教育培訓(xùn)和實(shí)施安全教育的情況，保障并提升幼兒園安全教育教學(xué)質(zhì)量。生命教育是幫助人類認(rèn)識生命、完善生命進(jìn)而實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的教育。“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認(rèn)識的堆積。”因此，教師須運(yùn)用“生命教育”理念開展適宜性教育，完善幼兒教師安全教育實(shí)施與評價(jià)體系，優(yōu)化幼兒園安全環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動珍惜生命，學(xué)會保護(hù)生命、尊重生命。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]國務(wù)院法制辦公室.中小學(xué)幼兒園安全管理辦法[M].北京：中國法制出版社，2006:12-13.

　　[2] 雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991:2.

　　[3] 鄧燕.幼兒生命教育初探[D].包頭：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2014:29.

　　[4]林啟福.生命教育視角下的“健康與安全教育”[J].教育評論，2014(12):137-1

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

18、中班論文《淺談中班自主游戲質(zhì)量提升的對策》

　　摘要：

　　中班幼兒中自主游戲的開發(fā)尊崇其自主自愿的原則進(jìn)行活動的開展，滿足了學(xué)幼兒的興趣，發(fā)揮了幼兒的娛樂天性。但是由于現(xiàn)存幼兒自主教學(xué)中教師能力的不統(tǒng)一，幼兒基本情況的差異性，在具體的實(shí)施上有較大的差異，甚至無法發(fā)揮自主游戲的效果。因此要從游戲環(huán)境創(chuàng)造、材料提供、角色和主題設(shè)計(jì)、溝通表達(dá)方面進(jìn)行有效的綜合構(gòu)建，從而發(fā)揮最高的自主游戲效果。

　　關(guān)鍵詞：

　　幼兒園 中班 自主游戲 質(zhì)量

　　正文：

　　當(dāng)下幼兒園教育工作開展中，游戲必須符合幼兒的年齡特性，充分尊重幼兒需求開展教學(xué)管理，有效的激發(fā)幼兒興趣，因此在教學(xué)中也越來越多的開展自主游戲，這種游戲的開展主要是在幼兒的自愿自主的情況下進(jìn)行游戲活動，讓幼兒自主的提出其想法和選擇所使用的素材，其方式具有靈活多樣性，讓幼兒具有更高的參與興趣。

　　一、當(dāng)下幼兒園自主游戲的問題。

　　當(dāng)下自主游戲中與其說是自主游戲，在一定程度上還是屬于偽自主游戲范疇。首先，自主游戲中教師仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，對幼兒進(jìn)行指揮，對游戲開展有過多的要求，對于幼兒的操作過于急切，因此過多的進(jìn)行干預(yù)，甚至中斷幼兒的自主游戲開展，并沒有充分的發(fā)揮幼兒的自主自愿特點(diǎn)。教師更多的通過成人的視角和思維方式進(jìn)行幼兒實(shí)際操作的干預(yù)，有時(shí)會手把手的進(jìn)行替代性操作，有時(shí)會進(jìn)行較為強(qiáng)勢的命令方式讓幼兒進(jìn)行教師想法的操作。在具體的游戲環(huán)節(jié)中也沒有充分考慮到幼兒自身的興趣和意愿，游戲的素材、流程設(shè)計(jì)等都沒有滿足幼兒的思維習(xí)慣、行為習(xí)慣和喜好進(jìn)行規(guī)劃，更多的是停留在自主游戲的表象，沒有充分發(fā)揮自主游戲的實(shí)質(zhì)。特別是中班幼兒自身經(jīng)歷了小班的幼兒教學(xué)，在基本的溝通和表達(dá)能力上具備一定能力，有了自身自主性思維的形成，教師的強(qiáng)行干預(yù)會導(dǎo)致幼兒對教師產(chǎn)生較大的抵觸情緒。

　　二、在游戲中運(yùn)用適宜的介入指導(dǎo)方法，發(fā)揮中班幼兒的主體性。

　　從中班幼兒游戲行為的生發(fā)，游戲內(nèi)容的形成到游戲材料的收集制作與投放，都是幼兒自主生成的。尤其是在游戲材料的選擇與投放，完全掘棄了以往由教師引出并安排好的模式，讓幼兒自主選擇并收集制作游戲所需的材料。如:娃娃家游戲，孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)燒菜還可以用微波爐，天冷了娃娃洗澡要用暖氣等，教師及時(shí)引導(dǎo)和支持孩子在成人的幫助下，按意原去收集制作這些游戲玩具。并按自己的興趣投放和互動。這一游戲過程，幼兒始終處于主體地位，其自主性意識得到了充分地張揚(yáng)。

　　1.追隨幼兒的關(guān)注熱點(diǎn)，適時(shí)確立幼兒自主游戲的主題

　　教師在整理玩具櫥時(shí)，不小心掉出一個(gè)沒有穿衣服的布娃娃，明明見狀后，立即做了個(gè)打電話的姿勢說:“請馬上過來，這里有一個(gè)娃娃躺在地上生病了。”元元等幾位幼兒聽到后，嘴里邊模仿著救護(hù)車的聲音，邊跑了過來。明明帶頭將布娃娃抱起后，放到了娃娃家的小床上。只見他將繩子的一頭貼在耳朵邊，另一頭放在布娃娃的身上，給他看病。身邊正在玩娃娃家的幼兒，也紛紛模仿起明明，給手中的娃娃看起病來。

　　2.細(xì)心觀察幼兒游戲，及時(shí)介入引導(dǎo)。

　　經(jīng)一周的游戲觀察記錄發(fā)現(xiàn)，幼兒對娃娃家、小醫(yī)院、餐廳等游戲主題普遍感興趣，可是游戲洗衣房就顯得無人問津。為什么同樣是幼兒生成，但參與積極性卻截然不同?經(jīng)過分析與反思，覺得對于中班幼兒來說，有的對洗衣缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師以游戲的口吻和幼兒商量，去參觀洗衣店。讓幼兒親自去看一看，學(xué)一學(xué)， 體驗(yàn)一下為娃娃洗衣的樂趣，經(jīng)過這樣的參觀活動，幼兒果然在游戲中積極爭著要來試一試，學(xué)著為娃娃洗衣服。這個(gè)活動，使我們認(rèn)識到，教師敏銳的捕捉幼兒的游戲信息，給予及時(shí)而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，就會重新點(diǎn)燃幼兒的興趣，樹立他們的自信心并使之獲得成功感。

　　三、自主游戲質(zhì)量提升的對策。

　　1.環(huán)境創(chuàng)設(shè)

　　充分利用教室環(huán)境和幼兒園公共環(huán)境空間資源，提供安全以及充分活動的環(huán)境，同時(shí)為游戲的開展節(jié)約時(shí)間成本。但是要對環(huán)境進(jìn)行有效的改造，避免單一沉悶的氛圍，將環(huán)境設(shè)計(jì)的更加有活躍性、生動性。在墻面、地面等平面設(shè)置上進(jìn)行生動趣味的圖畫裝飾表現(xiàn)，營造良好的游戲氛圍，而不是沉悶的課堂氛圍。讓幼兒將幼兒園的空間視為一種游樂場，讓其心理上具有愉悅感、輕松感。甚至可以建立特色的游戲空間，如相關(guān)情境的模擬空間等，有效的滿足幼兒對娛樂環(huán)境的需求?；蛘呓柚恍┑谰邔ΜF(xiàn)有的空間環(huán)境進(jìn)行改造，成為活動性的環(huán)境，便于幼兒園的資源管理，同時(shí)有效的變換不同的游戲環(huán)境情境模擬。

　　2.游戲角色

　　在游戲的角色選擇中，要充分的征求幼兒自主選擇。教師可以提供多種游戲角色，但是選擇權(quán)要充分尊重幼兒自身喜好，不可強(qiáng)制性要求幼兒扮演自身不愿意的角色。如果幼兒在角色選擇上沒有明確性，可以通過教師的邀請來建議性的讓幼兒進(jìn)行參與。同時(shí)也要充分的對幼兒性格和喜好有了解，避免幼兒選擇自身不能勝任或者無法有效完成的角色，減少因此而產(chǎn)生的挫敗感。如果游戲反復(fù)性操作，也可以讓幼兒進(jìn)行不同游戲的輪流嘗試，這樣可以讓幼兒有更多的體驗(yàn)感受。

　　3.游戲材料

　　自主游戲中可以選擇的材料盡可能的多元化，最好能夠有效地覆蓋所有幼兒的喜好。材料盡可能的達(dá)到生動形象化，如果資源不充足的情況下也可以提供替代性材料。但是材料應(yīng)該在性狀、顏色上具有趣味性、鮮艷性，同時(shí)材料要具備安全性，不會對幼兒產(chǎn)生傷害。因此材料多采用海綿、泡沫等堅(jiān)硬度較低的素材制作。材料如果不形象生動，可以發(fā)揮幼兒的想象力去模擬，同時(shí)也可以發(fā)揮幼兒自身的動手能力去對材料進(jìn)行制作，即便制作的材料并不能滿足成人對其效果的評判標(biāo)準(zhǔn)，但是也是幼兒自身對事物認(rèn)識和體會的成長教育，不可以過多的去苛求，主要以鼓勵(lì)與贊許為主，有效的提升幼兒的自信心。

　　4.主題選擇

　　在游戲的主題上，要充分滿足幼兒自身的選擇，讓幼兒自發(fā)的進(jìn)行主題的設(shè)想與策劃，做好幼兒的民意調(diào)查，充分滿足幼兒的需求，減少教師個(gè)人成人判斷的介入。除了游戲主題，具體的操作情境設(shè)計(jì)也可以充分滿足與征求幼兒的意見，選擇幼兒的興趣點(diǎn)和實(shí)際情況特點(diǎn)開展。積極讓幼兒進(jìn)行主題游戲相關(guān)準(zhǔn)備工作的參與，如材料的準(zhǔn)備、制作、擺放，游戲規(guī)則與獎(jiǎng)勵(lì)的設(shè)置等。教師可以首先爭取幼兒的想法，如果幼兒沒有完整的思路，教師可以進(jìn)行啟發(fā)式的引導(dǎo)，但不要強(qiáng)制性的干預(yù)。同時(shí)也充分的讓幼兒體會如何策劃有執(zhí)行力的游戲活動，讓幼兒在想象空間得到擴(kuò)展的同時(shí)，也可以讓幼兒將游戲更好的聯(lián)系實(shí)際情況。所有環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以幼兒啟發(fā)式為主，不可以過多的去干預(yù)。當(dāng)然如果在相關(guān)想象上有與道德規(guī)范相沖突的地方，也需要進(jìn)行必要的引導(dǎo)糾正，不可以讓幼兒有過多負(fù)面思維的出現(xiàn)。但是在糾正前要做好幼兒想法的全面了解，避免誤會問題的產(chǎn)生。如果盲目的進(jìn)行批評教育很可能導(dǎo)致幼兒在心理上受到壓抑和創(chuàng)傷。

　　5.評判表達(dá)

　　在游戲的最終評判上，避免教師的壟斷地位，讓更多的評判話語權(quán)回歸到幼兒中，讓幼兒自主的對游戲情況的開展發(fā)表個(gè)人的想法和意見，充分的聽取幼兒內(nèi)心的感受，這樣有利于對游戲進(jìn)行深入的了解和改善。同時(shí)，也有效的提高了幼兒的思維和語言表達(dá)能力，甚至可以提高幼兒的膽量和自信，因此這種自主性的游戲作用才能得到最有效的發(fā)揮。幼兒的講評除了幼兒自身感受的表達(dá)，也可以由教師作一定引導(dǎo)，讓幼兒通過教師引導(dǎo)性的問題，對游戲參與情況進(jìn)行有效的深入感受和提煉。但是教師不要過多的去干預(yù)和打斷幼兒的表達(dá)，要多以鼓勵(lì)為主。對于個(gè)別問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)募m正，但是也要采用先肯定鼓勵(lì)，后糾正的方式展開。切忌在眾人面前過于嚴(yán)厲的指責(zé)幼兒，這樣會打擊幼兒自信心，引發(fā)幼兒厭學(xué)等不良情緒。

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19、幼師技能大賽論文《論幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新策略》

　　摘要：

　　美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育中極為重要的組成部分，其教育基本目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。隨著教育改革的不斷深化，幼兒園美術(shù)教育的創(chuàng)新改革也發(fā)生著一些積極的變化?；诖?，幼兒園的教師應(yīng)不斷更新教育理念，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而激發(fā)幼兒對美術(shù)活動的興趣，使其審美、評價(jià)、表現(xiàn)等綜合能力得以全面提升。同時(shí)，也可以使美術(shù)教育真正達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　幼兒園 美術(shù)教育 創(chuàng)新策略

　　正文：

　　一、教師更新教育觀念

　　教育思想的轉(zhuǎn)變是幼兒美術(shù)創(chuàng)新教育的首要前提，首先教師要形成全新的教育理念，不斷豐富自身的專業(yè)知識，提高自身的理論研究水平，以幼兒為本，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。以創(chuàng)新精神作為基本教學(xué)觀，激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，豐富幼兒美術(shù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，我國的幼兒園美術(shù)教育的教學(xué)模式比較固定，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)理念均相對固定，缺乏新意。例如，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，畫畫就是教師講述，幼兒跟隨教師一筆筆繪畫。上述固定的教學(xué)模式、成人化的教學(xué)思維均限制了幼兒對世界、對生活等的情感表達(dá)。新課程改革提出，教學(xué)理念是教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)，其對教學(xué)改革的長效具有重要的積極意義?；诖?，幼兒園美術(shù)教育應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教育觀念，并樹立正確、科學(xué)的美術(shù)教學(xué)理念與兒童發(fā)展觀。使其在人生中極為重要的幼兒階段接受正規(guī)、科學(xué)的美術(shù)教育，進(jìn)而為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)設(shè)豐富、適宜美術(shù)環(huán)境

　　1.物質(zhì)環(huán)境

　　幼兒園在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)豐富、適宜美術(shù)環(huán)境，其場地的選擇既要保障室內(nèi)陽光充足，以保護(hù)幼兒視力，還要空間充足，為幼兒提供足夠的想象余地。另外，美術(shù)材料也十分重要，繪畫材質(zhì)、美術(shù)工具的多樣性可豐富幼兒的感性認(rèn)知。應(yīng)為幼兒提供廣泛的繪畫用具、例如材質(zhì)不同、形狀各異的紙張、各種不同功能、不同顏色、不同材質(zhì)的畫筆、繪畫用具等，以豐富幼兒的感性認(rèn)識，為其美術(shù)創(chuàng)作積累感性經(jīng)驗(yàn)。

　　2.精神環(huán)境

　　加強(qiáng)園中文化建設(shè)，對幼兒形成一種潛移默化的影響。幼兒園創(chuàng)設(shè)美術(shù)創(chuàng)意室，在走道里設(shè)置“藝術(shù)長廊”等，用這種濃郁的藝術(shù)氛圍激發(fā)幼兒的藝術(shù)情感。同時(shí)，通過大大小小的實(shí)踐活動鼓勵(lì)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師還要善于創(chuàng)設(shè)展示幼兒創(chuàng)造的環(huán)境，讓幼兒能在藝術(shù)的氛圍中展現(xiàn)美、感受美，欣賞美。教師們不僅將孩子每一次的作品都利用活頁夾精心保存，定期進(jìn)行“美術(shù)作品展”，同時(shí)還利用幼兒作品進(jìn)行活動室內(nèi)外的環(huán)境布置：，走廊張貼或懸掛的“我們的藝術(shù)長廊”，教室一角的“創(chuàng)意手工坊”還有“十一”、“新年”、“六一做做玩玩作品展等等，不僅讓孩子隨時(shí)體驗(yàn)自己創(chuàng)作的成功，同時(shí)，也是向家長展示自己成果的絕好機(jī)會。

　　三、創(chuàng)新美術(shù)教學(xué)方法

　　1. 注重結(jié)合生活情境提高美術(shù)教學(xué)效率

　　教育的存在是為了更好地生活，美術(shù)教育也要貼合幼兒生活實(shí)際，使美術(shù)更具真實(shí)性，使幼兒切實(shí)感受美術(shù)的美麗。由于幼兒對美的感受帶有直覺性，他們喜歡色彩鮮艷的形象和夸張的事物，我們就利用現(xiàn)實(shí)生活中一切美好的事物打動幼兒的心靈，自然寫生、名畫欣賞、創(chuàng)意制作坊等，一步步引領(lǐng)幼兒陶醉于美術(shù)活動中。藝術(shù)來自生活，教師引導(dǎo)幼兒多觀察生活，敢于想象，不斷提高美術(shù)創(chuàng)造能力。教師要培養(yǎng)幼兒欣賞生活的習(xí)慣，如中秋節(jié)時(shí)，引導(dǎo)幼兒對中秋節(jié)進(jìn)行交流，圍繞月亮的主題搜集圖片，利用這些圖片為幼兒創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，將美術(shù)活動融入進(jìn)生活中。這些措施大大提高了學(xué)習(xí)的真實(shí)性，也降低了幼兒學(xué)習(xí)美術(shù)的難度，使幼兒在強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)獲得實(shí)踐能力的發(fā)展。藝術(shù)來源于生活，又高于生活，生活中雖然不乏美的事物，但我們還要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和表現(xiàn)美的雙手，美術(shù)作品就是我們表現(xiàn)美的最好載體，當(dāng)孩子對生活中美的事物積累了豐富的表象，產(chǎn)生興趣之后，我們就利用大量的、內(nèi)容、形式各異的美術(shù)藝術(shù)作品提升幼兒的審美，引導(dǎo)幼兒了解學(xué)習(xí)一些美術(shù)創(chuàng)作的方法與技巧，為幼兒創(chuàng)設(shè)參與美術(shù)創(chuàng)作活動的機(jī)會，讓幼兒在大量的、形式內(nèi)容多樣的美術(shù)活動中感知與表現(xiàn)，進(jìn)而提高美術(shù)活動的效率。

　　2.以游戲的形式激發(fā)興趣

　　幼兒園的教學(xué)原則是以游戲?yàn)橹?。愛做游戲是每一個(gè)孩子的天性?；诖?，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)積極以游戲的形式組織美術(shù)活動，進(jìn)而使其在游戲中豐富知識、創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和美術(shù)教育的基本要求自行設(shè)計(jì)創(chuàng)新游戲，讓學(xué)生通過做做玩玩的過程中，開拓幼兒想象空間，激發(fā)幼兒參與美術(shù)活動的興趣?？偸怯闷戒佒睌⒌姆绞竭M(jìn)行教學(xué)難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幼兒自主學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)就更難使幼兒做到積極思考。美術(shù)教學(xué)也是同理，幼兒年齡較小，注意力集中時(shí)間相對較短，所以在美術(shù)的教學(xué)過程中，教師在展示繪畫作品的同時(shí)也口頭敘述講解。教師在進(jìn)行趣味美術(shù)教學(xué)中可創(chuàng)設(shè)一些游戲活動需要的情境，讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，最大限度地將幼兒的積極性挖掘出來，讓每個(gè)幼兒都參與其中、樂在其中。例如《有趣的手影》活動的教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)幼兒用輪廓線繪畫出有關(guān)的手勢和動作。對幼兒來說，這堂課的教學(xué)目標(biāo)在完成上有較大的難度。教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行手指游戲“我們的小手會講話，看看哪個(gè)小朋友會說的話最多?我們來比一比吧!”游戲結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒左手做模特，右手做小畫家，記錄下“手語話”。此游戲可激發(fā)幼兒興趣，將乏味的手勢臨摹轉(zhuǎn)變成有趣的手勢游戲，在教師的啟發(fā)下讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)更多的手勢，使幼兒體會到成功的喜悅，把教師預(yù)授知識轉(zhuǎn)變成幼兒自身學(xué)習(xí)的需要，這種方法效果最佳。在教學(xué)中采用游戲情境法，幼兒能發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)還能獨(dú)立解決問題，進(jìn)而扎實(shí)掌握新知識。

　　3.在欣賞、評價(jià)中提升審美

　　正確理解并評價(jià)幼兒的美術(shù)作品極為重要。在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)該正確認(rèn)識并客觀理解幼兒的作品。傳統(tǒng)美術(shù)活動中，教師只注重美術(shù)活動中教師對美術(shù)技能技巧的講解與示范，關(guān)注孩子作品的完成情況，往往忽略了作品完成后的欣賞與評價(jià)，而這恰恰是孩子綜合美術(shù)能力提升的絕好機(jī)會。因?yàn)樵谛蕾p與評價(jià)中，孩子可以學(xué)會觀察畫面，從色彩、布局、創(chuàng)意、材料等方面去審視一幅作品的美。我們注重了美術(shù)活動中的評價(jià)，不僅讓評價(jià)貫穿幼兒的美術(shù)活動，同時(shí)，注重評價(jià)方法的運(yùn)用，而且，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，確定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小班幼兒年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)能力有限，教師評價(jià)幼兒作品時(shí)，應(yīng)多采用擬人化及情境化的語言。中班幼兒具有初步的審美意識，語言表達(dá)能力有所提高，教師評價(jià)時(shí)，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導(dǎo)幼兒邊畫邊想，表達(dá)自己的構(gòu)思，啟發(fā)幼兒進(jìn)一步創(chuàng)作。大班幼兒各方面能力發(fā)展較快，具備了一定的審美能力及評價(jià)他人作品的能力，教師應(yīng)把評價(jià)幼兒作品的主動權(quán)交給孩子，適當(dāng)引導(dǎo)幼兒參與評價(jià)，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同分享的目的。

　　四、充分利用社會文化資源

　　在幼兒園美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用幼兒園周圍的社會文化資源，使其與美術(shù)教學(xué)相適應(yīng)、相配合，以保障美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的順利貫徹。充分利用幼兒園周邊的文化資源有助于豐富幼兒想象力，進(jìn)而為其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作提供有利條件、奠定豐厚基礎(chǔ)。教師可以帶領(lǐng)幼兒去植物園、動物園等欣賞自然風(fēng)景，或帶領(lǐng)其參觀各種美術(shù)館和畫廊等，使幼兒豐富體驗(yàn)、增長見聞。另一方面，教師還可以充分運(yùn)用各種教育資源，根據(jù)實(shí)際情況定期舉辦家庭巧手大賽，使家長與幼兒一同做游戲、參與幼兒園的美術(shù)創(chuàng)作活動等，進(jìn)而使廣大幼兒在活動中感受創(chuàng)造的樂趣。

　　小結(jié)：隨著教學(xué)的改革，與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新等已經(jīng)成為時(shí)代對幼兒教育發(fā)展的基本要求了?；诖?，在幼兒園的美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷豐富自己、在更新教育理念的基礎(chǔ)上、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法，以不斷創(chuàng)新美術(shù)教育，培養(yǎng)幼兒對美的感知、發(fā)展其創(chuàng)新能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉秀芹. 創(chuàng)新教育教學(xué)理念，有效提升幼兒美術(shù)教育成效[J].考試周刊，2011(31) [2]李銀珍.幼兒園藝術(shù)教育模式的創(chuàng)新研究—以美術(shù)教育為例[J].教育導(dǎo)刊，2011(2)

20、幼兒園論文《淺談幼兒社交焦慮行為原因與指導(dǎo)策略》

　　摘要

　　近年來，幼兒問題行為是教師和家長都感到煩惱的問題，幼兒行為問題包括情緒和行為兩方面，有多種表現(xiàn)形式，其成因是復(fù)雜的。因此，幼兒行為問題的研究越來越受到國內(nèi)外的普遍關(guān)注。筆者就焦慮行為問題中社交焦慮的成因進(jìn)行了研究，為一線教師和家長解決幼兒社交焦慮行為問題提供了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　幼兒社交焦慮行為;原因分析;指導(dǎo)策略

　　正文

　　一、幼兒社交焦慮行為的概念

　　在所有幼兒的成長過程中，都體驗(yàn)過恐懼、擔(dān)憂、焦慮或羞怯。但作為一種問題行為的焦慮行為則是特指幼兒呈現(xiàn)過度的、削弱身體機(jī)能的焦慮。

　　幼兒社交焦慮是指幼兒面對新環(huán)境或陌生人產(chǎn)生恐懼、焦慮和回避的行為。面對新環(huán)境或者陌生人會明顯地表現(xiàn)出恐懼，因?yàn)檫@些場合可能引起他人對自己的關(guān)注或可能引起尷尬。和其他正常幼兒相比，社交焦慮的幼兒更容易拘謹(jǐn)、憂愁、情緒化、恐懼社交和感到孤獨(dú)，嚴(yán)重的可能哭泣、胃部不適、發(fā)脾氣、手腳僵硬等。

　　二、幼兒社交焦慮行為的原因分析

　　1.遺傳因素

　　研究表明，遺傳因素與幼兒社交焦慮行為的發(fā)生存在相關(guān)聯(lián)系。許多大樣本的雙生子研究表明，對于社交焦慮問題行為的發(fā)生，同卵雙生子比異卵雙生子共同患病的比率要高。還有一些學(xué)者對社交焦慮行為幼兒的一些焦慮癥狀(如害羞、社交抑制、回避等)進(jìn)行了雙生子研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這些癥狀的發(fā)生與遺傳因素有一定的相關(guān)。

　　家庭研究表明，幼兒社交焦慮與直系親屬的焦慮行為有明顯的相關(guān)。首先，容易發(fā)生焦慮行為的父母，過去和現(xiàn)在焦慮行為患病率較高。其次，如果父母患社交焦慮問題，其子女產(chǎn)生焦慮行為的幾率也較高。在幼兒剛?cè)雸@時(shí)，有的家長和老師交流時(shí)會非常緊張、說話不流暢等，這些家長的幼兒和老師的交流中也有一些困難，會害羞、回避，嚴(yán)重的會哭鬧，甚至?xí)摁[兩個(gè)月之久。

　　2. 幼兒自身的氣質(zhì)因素

　　氣質(zhì)類型對于幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成、行為模式的發(fā)展、思維方式的形成都會產(chǎn)生直接或間接的影響。研究者認(rèn)為對新奇事物高閾限的幼兒，產(chǎn)生社交焦慮行為的風(fēng)險(xiǎn)較低。相反，另外一些幼兒天生具有對新鮮刺激過度興奮和退縮的傾向，這是一種穩(wěn)定的特質(zhì)，可能是日后發(fā)生社交焦慮行為的一個(gè)因素。幼兒園中非常內(nèi)向的幼兒即使是非常開心也不會表現(xiàn)得特別明顯，也會害羞，不表露出來。國外學(xué)者Caspi對800多名幼兒做了十余年的縱向研究來了解情緒問題和其氣質(zhì)特點(diǎn)間的關(guān)系，結(jié)果表明，如果幼兒表積極主動地去探究解決問題，那么在之后會很少出現(xiàn)焦慮;而如果幼兒表現(xiàn)出害羞、回避、消極面對新問題，則在以后會很容易出現(xiàn)焦慮。

　　3. 家庭影響因素

　　家庭是幼兒剛出生就開始交往活動的場所，家庭環(huán)境中的不良因素會促使幼兒對社交焦慮的產(chǎn)生。不同的親子關(guān)系對幼兒社交也有很大的影響，大量研究發(fā)現(xiàn)，不安全依戀關(guān)系會導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生很多心理問題。心理學(xué)家Ainsworth等人的“Strange Situation”實(shí)驗(yàn)推測出不安全依戀類型的嬰兒比其他類型的嬰兒將來出現(xiàn)社交焦慮的概率更高。除了親子關(guān)系外，父母的家養(yǎng)方式也與幼兒社交焦慮有一定的關(guān)系。焦慮幼兒的父母過分干涉、干擾或限制幼兒的獨(dú)立，從而導(dǎo)致幼兒形成懦弱、膽小、畏懼的負(fù)面性格。例如，幼兒入園后焦慮的父母可能會預(yù)期自己的孩子一定會緊張不安，并對孩子的適應(yīng)能力有低的預(yù)期。而日常生活中給孩子足夠的自由和獨(dú)立空間，幼兒入園后獨(dú)立性很強(qiáng)，而且家長也都很放心。

　　三、幼兒社交焦慮行為的指導(dǎo)策略

　　(一)教師應(yīng)對幼兒社交焦慮行為的策略

　　1.提高一線教師在理念層面對幼兒社交焦慮行為的認(rèn)識

　　作為教師我們應(yīng)該對幼兒的社交焦慮問題行為有正確的認(rèn)識并做出積極的研究探索，了解并掌握問題行為產(chǎn)生的原因，如遺傳因素、氣質(zhì)因素、家庭因素等。對于幼兒的問題行為不能忽視和放任不管，應(yīng)該及時(shí)了解幼兒地心理、情緒和行為習(xí)慣，幫助幼兒克服社交焦慮的困擾和影響。用發(fā)展的觀點(diǎn)和思想對待幼兒的社交焦慮問題行為，相信每一個(gè)幼兒都具備自我發(fā)展的潛力，能設(shè)身處地地體會幼兒地情緒和需要并給予適宜的引導(dǎo)而非教導(dǎo)，建立融洽的師幼關(guān)系，讓幼兒對教師產(chǎn)生信賴。

　　2、加強(qiáng)一線教師對幼兒社交焦慮行為的實(shí)踐引導(dǎo)

　　一線教師可采取“行為干預(yù)”這種策略讓幼兒面對令他們感到恐懼的情境或物體時(shí)，提供勇敢面對焦慮的方法。如系統(tǒng)脫敏法，教幼兒試著放松身心，信賴?yán)蠋熛駤寢屢粯?在幼兒保持放松的情況下，逐布呈現(xiàn)引起焦慮的物體或情境。在多次實(shí)驗(yàn)后，使幼兒面對這些引起焦慮的情境或物體時(shí)，仍感覺放松。比如，幼兒很害怕男士，可以嘗試給幼兒講一講關(guān)于爸爸、叔叔等男士類型的繪本，然后觀看男士可以幫助我們的視頻，讓幼兒對害怕的人慢慢產(chǎn)生好感。沖擊法，是指長時(shí)間、反復(fù)地實(shí)施暴露，在整個(gè)過程中，幼兒一直處在引發(fā)焦慮的情境中，并不停地對自己的焦慮水平進(jìn)行評分，直至幼兒的焦慮實(shí)施。這個(gè)方法操作起來有一定難度并且結(jié)果的可控制性較小，所以年齡較小、無法理解基本原理的幼兒不建議使用此方法。在行為干預(yù)的方法中，可以通過多種不同的形式呈現(xiàn)令幼兒恐懼的情境或物體，這些方法包括呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的情境或物體、角色扮演、想象或觀察他人在面對這些情境時(shí)的表現(xiàn)等。比如，有的幼兒害怕蟲子，可以搜集一些關(guān)于蟲子的可愛的圖片讓幼兒看一看，也可以讓不害怕蟲子的幼兒看一看說一說自己的感受告訴害怕蟲子的幼兒。

　　(二)家長應(yīng)對幼兒社交焦慮行為的策略

　　1.構(gòu)建良好的教養(yǎng)方式

　　需要父母兩人的一起攜手努力去構(gòu)建良好的教養(yǎng)方式，樹立良好的榜樣，糾正父母自己的心理缺陷。母親和父親對孩子的教養(yǎng)影響同等重要，對幼兒早期發(fā)展起著重要的作用，不僅需要母親的溫柔、優(yōu)雅，也需要父親的文明、堅(jiān)強(qiáng)，需要父母共同努力去創(chuàng)建適宜的環(huán)境，共同促進(jìn)孩子的健康成長。多鼓勵(lì)、信任孩子，不能一味地溺愛或一味地批評輕視，而是讓她在外人面前感到自尊，鼓勵(lì)孩子多去嘗試，不怕失敗，樹立他們的自信心。

　　2.掌握正確育兒知識和方法

　　年輕父母應(yīng)該借助現(xiàn)在各種方便渠道多學(xué)習(xí)幼兒社交焦慮的成因、癥狀和策略，更多地了解幼兒不同年齡階段的心理特點(diǎn)，了解一些理論并靈活、具體的和育兒實(shí)踐結(jié)合起來，形成良好的教養(yǎng)方式。而不是錯(cuò)誤地認(rèn)為家庭教育可以自己隨便制定無師自通，家庭教育不是自發(fā)的本能的，它是需要不斷學(xué)習(xí)才能更好地了解幼兒。

　　3.樹立良好的榜樣

　　正如有什么樣的家長就有什么樣的孩子，在每一個(gè)孩子身上，都能看到父母的影子，這不僅是遺傳因素的影響，還是父母平常的思想、行為等多種因素相互影響、共同作用的結(jié)果。作為父母必須克服焦慮困難，時(shí)刻注意自己的言行舉止，遇到困難不退縮，為幼兒形成良好的個(gè)性和行為做好榜樣，讓幼兒在父母的耳濡目染中引起感情和行為的共鳴，幼兒會進(jìn)行模仿。如看到路邊的共享單車倒地時(shí)帶孩子過去扶起來，并告訴孩子車子摔倒了會疼趕緊去幫忙扶起來，那么下次孩子看到這種情況會提醒父母一起去幫忙，久而久之，孩子會樂于助人，從而體會到自身價(jià)值，并產(chǎn)生自信，也樂意與人交往。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]艾里克·J.馬施、大衛(wèi)·A.沃爾夫.幼兒異常心理學(xué)[M].暨南大學(xué)出版社，2004

　　[2]甘劍梅.學(xué)前兒童社會教育[M].中央廣播電視大學(xué)出版社，2007

　　[3]張芳芳.淺談幼兒問題行為與教養(yǎng)方式的研究[J]，教育時(shí)空

　　[4]于曉宇.兒童社交焦慮的影響因素[J]，現(xiàn)代交際，2015

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

21、幼兒園獲獎(jiǎng)?wù)撐摹多l(xiāng)土探秘大自然淺談幼兒園實(shí)施泥塑游戲鄉(xiāng)土主題課程的開展》

　　摘要：

　　幼兒園利用泥土資源開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，利用園外空地拓展幼兒實(shí)施泥塑游戲的探索空間，給孩子們提供了真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘。開展鄉(xiāng)土主題課程培養(yǎng)了幼兒主動實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升了幼兒園的辦學(xué)水平。

　　關(guān)鍵詞：

泥塑游戲 鄉(xiāng)土主題課程

　　正文:

　　一、鄉(xiāng)土探秘大自然的園內(nèi)泥塑改造

　　幼兒園經(jīng)過歷年的發(fā)展，園內(nèi)資源開發(fā)基本完畢。要滿足孩子們的發(fā)展需求，建議利用以下幾種方法拓展空間，提高空間利用率。

　　(一)利用死角——開辟“泥塑”活動區(qū)。

　　為了給孩子們提供接觸泥土的空間，幼兒園優(yōu)化、改造教學(xué)樓西側(cè)的泥地，充分利用起泥地的死角區(qū)域。這片區(qū)域采光好、地面平坦、靠近水源，且不會影響樓內(nèi)的正常教學(xué)，是開展泥塑活動的絕佳場所。既方便孩子們進(jìn)入課堂上學(xué)習(xí)知識，又便于走出教室來到屬于自己的樂園，雕塑、制作、種植等，體會泥土的樂趣與芳香。

　　孩子們也為了建造自己的泥塑樂園而付出努力，發(fā)揮他們的奇思妙想，戴上手套、備好工具，激情澎湃地參與改建活動。同時(shí)，有利于激發(fā)孩子們的熱情，為泥塑日常課程積累基礎(chǔ)。

　　(二)戶外展示——幼兒園空間的利用

　　幼兒園各班室內(nèi)都沒有為孩子們設(shè)置太大的作品展示空間，基本都以并列擺放的形式呈現(xiàn)，缺乏合理的空間利用。為了增強(qiáng)孩子們對泥塑活動的興趣，讓幼兒在幼兒園就可進(jìn)行泥土資源的開發(fā)與利用，可以對幼兒園室外空余區(qū)域?qū)嵤└脑熘匦虏贾?，設(shè)置操作區(qū)域及展示區(qū)域?？梢猿浞掷糜變簣@墻壁，展示平臺可采用懸掛式結(jié)合地面階梯式設(shè)計(jì)，從而拓展室外操作的空間。

　　這種探索氛圍，有利于提高幼兒參與的積極性，讓他們按照自己的思路參與探索泥土的奧秘，從而提高孩子們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。而且，稍大一點(diǎn)的孩子更能體現(xiàn)出勤學(xué)好問、勇于探索的特點(diǎn)，有利于營造出探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的氛圍，從而形成有益于幼兒發(fā)展與成長的環(huán)境。

　　二、校外鄉(xiāng)土資源的利用

　　由于幼兒園可供實(shí)踐空地有限，園外擁有廣闊的空地。為了給孩子們提供真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境，利用園外空地拓展幼兒發(fā)展與實(shí)踐的空間。

　　(一)延伸資源——校外空地的開發(fā)

　　校園外有一片純天然綠色空地，還有大片的蔬菜、糧食種植田，為了實(shí)現(xiàn)本園幼兒的實(shí)踐發(fā)展，幼兒園與田地所有者進(jìn)行溝通，以“不搞破壞、按市價(jià)補(bǔ)償”為原則，租借園外部分田地實(shí)施“泥塑主題”的統(tǒng)籌開發(fā)，為孩子們提供體驗(yàn)實(shí)踐的戶外空間。

　　“泥塑的暢想”主題課程的實(shí)施途徑

　　場地規(guī)劃

　　由于受到學(xué)校場地限制，我們嘗試將園門口的小泥地納入我們的活動場地供幼兒進(jìn)行游戲、活動，以此來開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)幼兒園資教育資源的不足。基于對自然環(huán)境利用，換氣幼兒主動參與活動的愿望，同時(shí)也激發(fā)了教師開發(fā)、設(shè)計(jì)游戲和活動的靈感。

　　實(shí)施設(shè)想

　　充分利用幼兒園現(xiàn)有自然資源，培養(yǎng)幼兒主動實(shí)踐、積極探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，成為健康、開朗、積極的兒童。同時(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展水平，進(jìn)一步提升幼兒園的辦學(xué)水平。

　　幼兒園開展主題課程可利用的鄉(xiāng)土資源包括：樹、田埂、泥巴、草地、小山丘。我們將這些鄉(xiāng)土資源融入現(xiàn)有課程中，從而形成幼兒園“泥塑”主題特色課程。

　　(二)整合鄉(xiāng)土資源——豐富課程內(nèi)容

　　幼兒園開展鄉(xiāng)土式主題并無固定方案，而是根據(jù)實(shí)踐、幼兒需求、教材內(nèi)容實(shí)時(shí)調(diào)整。目前，幼兒園已經(jīng)開展了《樹寶寶的成長》、《花樣泥巴》、《第一道防線》、《綠色的家》、《勇攀珠穆朗瑪》等主題。具體安排如表：

案例：語言活動——《樹寶寶的成長》

　　樹是現(xiàn)實(shí)生活中孩子們接觸最多的植物，他們可以真實(shí)的看到、摸到。然而，孩子能夠進(jìn)一步了解的機(jī)會很少?！稑鋵殞毜某砷L》我們利用園內(nèi)角落空地，讓孩子們走出教室，來到泥地角落，觀察小樹苗的成長。有些孩子看了看會說：老師這里全是草，那顆是樹苗呀?有些孩子湊近聞了聞：老師，這就是草，我聞到了草的氣味。還有些孩子一邊摸一邊說：感覺它好軟呀，會不會受傷呀?老師它會開花嗎?它長大會是什么樣的葉子呀?它能做成桌子嗎?

主題延伸，生成活動

　　幼兒園在開展“泥塑的暢想”主題活動時(shí)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒體意猶未盡，興趣點(diǎn)也沒有全部被激發(fā)。因此，我們根據(jù)孩子們需求，基于上述的活動開展了延伸。具體如下表：

案例：社會活動——《綠色的家》

　　園內(nèi)改造完成后，草地里已經(jīng)長出很多帶刺的雜草，還有改造時(shí)掉落的石子，于是我們拉開了除雜草、清石子活動，為投放帳篷提供優(yōu)越的場地。

　　隨著園內(nèi)泥地改建完成，草地里不僅長出了一茬雜草，還散落了很多石子、雜物。孩子們戴好手套，備好垃圾筐，開始了草地清理活動。雖然草地里有很多小蟲子，而且雜物也很難清理，但孩子們依然是激情澎湃，累并快樂著完成了清理活動，看著老師在平整的草地上搭建起一個(gè)個(gè)帳篷，孩子們展露出無比快樂的笑容，也深刻的體會到勞動的光榮。

案例：科學(xué)活動——《第一道防線》

　　為了順利實(shí)施鄉(xiāng)土課程，滿足幼兒成長需求，幼兒園在與園外旁菜地農(nóng)協(xié)商后，為孩子們設(shè)置了科學(xué)地利用田埂活動——《第一道防線》。孩子們通過一次次的試驗(yàn)，探尋田埂的科學(xué)利用。

　　(三)泥塑游戲互動——提倡動手實(shí)踐

　　在現(xiàn)有活動的基礎(chǔ)上，幼兒園進(jìn)一步利用了額外的鄉(xiāng)土資源，如：番薯、玉米、蘿卜、土豆等。這些鄉(xiāng)土農(nóng)作物也被引入到我們的課程中，如下：

案例：挖番薯

　　為了練就孩子們的耐心、細(xì)心，我們?yōu)楹⒆釉O(shè)置了挖番薯課程活動，利用靈巧的小手，從泥土中取出成熟的番薯;有些孩子力氣小，他們便思考出：利用杠桿原理，拋開番薯周圍的泥土，嘗試敲出番薯。此次活動讓孩子們體會了收獲的喜悅，同時(shí)也體驗(yàn)了“汗滴禾下土”，初步認(rèn)識“粒粒皆辛苦”。

　　泥塑“游戲”

　　幼兒園開展“泥塑的暢想”主題課程源起教學(xué)樓外的泥地，它是孩子們歡樂之源。利用幼兒園的這一特色，設(shè)計(jì)各類游戲，可以夯實(shí)孩子對鄉(xiāng)土資源的熱愛。根據(jù)泥塑基地的時(shí)節(jié)性對活動開展時(shí)間及形式安排如下：

　　成效分析:

　　根據(jù)《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，幼兒園鄉(xiāng)土資源課程開發(fā)進(jìn)展頗有成效，如下：

　　(一)利用鄉(xiāng)土資源，豐富課程體系

　　幼兒園不再把孩子們困在教室，讓他們從實(shí)踐中、大自然中獲取知識，并細(xì)致的記錄、總結(jié)鄉(xiāng)土資源課程發(fā)展?fàn)顩r，不斷地挖掘、開發(fā)與利用大自然賦予的資源，從而構(gòu)建系統(tǒng)化的教學(xué)方案。

　　(二)后勤配套服務(wù)

　　經(jīng)費(fèi)是確保課程順利實(shí)施的基礎(chǔ)，為了打造幼兒園鄉(xiāng)土課程的特色，幼兒園后勤總務(wù)全力、全程支持課程進(jìn)展的物質(zhì)需求，積極采購課程物資，主動與園外資源所有者進(jìn)行溝通、協(xié)商等。

　　(三)推動教研發(fā)展，打造名師團(tuán)隊(duì)

　　幼兒園順利實(shí)施鄉(xiāng)土資源主題課程，離不開教師隊(duì)伍努力。要將鄉(xiāng)土資源正確地融入教參中，合理的開發(fā)鄉(xiāng)土主題課程，教師們就要學(xué)習(xí)大量的專業(yè)外的知識，并收集、分類、編創(chuàng)，然后再進(jìn)行審議。一步步的學(xué)習(xí)，一點(diǎn)點(diǎn)的提高，極大的轉(zhuǎn)變了教師們的傳統(tǒng)觀念，進(jìn)一步發(fā)揮了教師的力量。長此以往，幼兒園必將出現(xiàn)大量的優(yōu)秀教師，教師們不斷地進(jìn)步，有利于幼兒園成就名師團(tuán)隊(duì)。

　　參考文獻(xiàn):

　　1.李志英. 慈利縣鄉(xiāng)土科學(xué)資源在幼兒園的開發(fā)與利用研究[D].湖南師范大學(xué),2017.

　　2.童歡. 發(fā)展適宜性教育視角下貴州省K縣農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動研究[D].云南師范大學(xué),2016.

　　3.張敏. 鄉(xiāng)土資源在幼兒混合班藝術(shù)教學(xué)活動中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué),2014.

　　4.王翠蘋. 鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與利用的現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].河南大學(xué),2012.

　　本文為“當(dāng)代杯”教師大賽原創(chuàng)作品，只做分享、學(xué)習(xí)、交流使用，抄襲必究

22、幼兒園教育活動《各種各樣的橋》大班科學(xué)教案

　　一、設(shè)計(jì)意圖

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象?！庇變簣@科學(xué)活動深受孩子們的喜愛，孩子們對身邊常見事物都可產(chǎn)生有價(jià)值的科學(xué)教育活動。橋是幼兒生活中比較常見的事物，在生活中也起到一定的作用，而且不同的橋材料不同，形態(tài)各異，幼兒感到好奇，有興趣探究，將幼兒對橋的興趣引入到課堂之中，讓幼兒體會探究橋的過程和與小伙伴交流橋的快樂。

　　二、活動目標(biāo)

　　1. 了解橋在三個(gè)時(shí)期建橋主要用的材料。

　　2. 能通過觀察與比較，描述不同的橋的特征，建筑材料及功用。

　　3. 通過了解橋的演變，感受科學(xué)發(fā)展的進(jìn)步。

　　4. 通過觀察、交流與討論等活動，感知周圍事物的不斷變化，知道一切都在變。

　　5. 通過實(shí)際操作，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。

　　三、活動重難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：知道橋的功能建造及主要用的材料。

　　難點(diǎn)：能描述不同的橋的特征，建筑材料及功用。

　　四、活動準(zhǔn)備

　　1.PPT課件(不同材料制作的橋、建在不同地方的橋的圖片)。

　　2.一個(gè)關(guān)于橋的謎語。

　　五、活動過程

　　(一)導(dǎo)入

　　教師出一個(gè)謎語，讓幼兒猜，引發(fā)幼兒興趣從而導(dǎo)入主題。

　　教師：小朋友，老師說一個(gè)謎語，你們來猜猜是什么?

　　教師：樣子像船不是船，永遠(yuǎn)停在江河畔，火車汽車它能載，光載東西不開船。讓我們猜一下它到底是什么呢?(橋)

　　教師：相信聰明的你們已經(jīng)猜到了，沒錯(cuò)，猜對了，它就是——橋!

　　(二)引導(dǎo)幼兒回憶見過的各種橋

　　教師：小朋友，我們生活中見到各種各樣的橋，那么你們見過橋嗎?見過什么橋?它是什么樣兒的?今天我們就來認(rèn)識一下各種各樣的橋。

　　(三)引導(dǎo)幼兒了解橋的構(gòu)造及功能特點(diǎn)

　　(四)教師編出示PPT圖片，我們來看第一種橋

　　(1)吊橋

　　吊橋又稱懸索橋，由懸索、橋塔、吊桿、錨碇、吊桿、加勁梁及橋面系所組，一般在景區(qū)可以看到

　　(2)獨(dú)木橋

　　簡單的人行橋,常用一面砍平的一根圓木做成的，架在懸崖等地上，最常見的地方是鄉(xiāng)下，雖制造簡便，但稍不小心就會受傷甚至丟掉性命。要經(jīng)過這座橋、一定要在大人的陪伴下經(jīng)過，否則會有生命危險(xiǎn)。

　　(3)鋼鐵橋

　　我們再來看鋼鐵橋、鋼鐵橋是用鋼鐵作為主要建造材料的橋梁，具有強(qiáng)度高，鋼度大的特點(diǎn)、這種橋呢大多在城市可以看到，有的小朋友上學(xué)的時(shí)候可以經(jīng)過它。

　　(4)拱橋

　　拱橋指的是在豎直平面內(nèi)以拱作為結(jié)構(gòu)主要承重構(gòu)件的橋梁。拱橋始建于東漢中后期，已有一千八百余年的歷史。造型優(yōu)美，曲線圓潤，富有動態(tài)感。像北京頤和園玉帶橋，就是一種。還有河北的趙州橋，也是拱橋的一種。

　　(4)立交橋

　　立交橋全稱為"立體交叉橋"，是在城市重要交通交匯處建立的上下分層、多方向互不相擾的現(xiàn)代化橋梁，這種橋呢建設(shè)成本較高，通常只在高速公路互通、城市干道或快速路之間的交匯處建設(shè)，主要作用是使各個(gè)方向的車輛不受路口上的紅綠燈管制而快速通過。那立交橋的主要功能就是避免多方向車輛在交匯處互相干擾，他的主要特點(diǎn)就是道路平面分離，或立體交叉形成多層。

　　(5)木橋

　　木橋以天然木材作為主要建造材料的橋梁，木橋是最早出現(xiàn)的橋梁形式，它具有重量輕，強(qiáng)度較高的特點(diǎn)，因?yàn)槟静姆植驾^廣，取材比較容易，而且采伐加工不需要什么復(fù)雜的工具所以木橋是最早出現(xiàn)的橋梁形式。所以加工及各部分連接的構(gòu)造簡單等優(yōu)點(diǎn)。但其也有易燃，易腐蝕，承載力和耐久性易受木材的各向異性及天然缺陷影響等缺點(diǎn)。這種橋大概只可以在山區(qū)景觀區(qū)才可以見到的哦。

　　(五)游戲環(huán)節(jié)連連看

　　讓小朋友找到獨(dú)木窮、鋼鐵橋、立交橋、拱橋、吊橋、相對應(yīng)的橋梁圖片。

　　六、活動總結(jié)：隨著科技的發(fā)展，除了這些橋，還會有更先進(jìn)的外形美觀的橋出現(xiàn)，小朋友們可以平時(shí)多多觀察，就可以發(fā)現(xiàn)更宏偉的大橋哦。

23、幼兒園教育隨筆《玩具也要回家》

　　玩具是兒童的最好的伙伴，它能給幼兒帶來無限的快樂，在幼兒認(rèn)識周圍世界過程中，起著極大的作用，玩具以其鮮艷的顏色，聲音，擬人化形態(tài)，吸引著孩子的好奇心，引起幼兒的興趣，它能激發(fā)幼兒做游戲的愿望，是幼兒學(xué)習(xí)的“教科書”，也是他們所喜愛的好伙伴。

　　近來我發(fā)現(xiàn)，幼兒在起初玩玩具時(shí)，很認(rèn)真，三三兩兩的玩過家家，建大高樓，擺漂亮的房子，但過一會，大家的保護(hù)意識就沒有了，玩具掉在地上無人理睬，甚至有的就踩著玩具去玩，收玩具時(shí)亂放一團(tuán)，看到玩具盆就往里放，也不管是雪花片還是積木類的，見著盆就放，還有的根本就不收玩具，跑去站排了。針對這一問題，我決定給孩子們上一課了。

　　一天，我準(zhǔn)備了好多個(gè)頭飾，有大象，有小鳥，有狗熊，有青蛙。我問幼兒你們認(rèn)識它們是誰嗎?他們都大聲的回答認(rèn)識，是“大象、小鳥、狗熊和青蛙”，接著我又問你們知道他們在干什么，發(fā)生了什么事情么?有的幼兒說，他們在散步，有的說他們在聊天，有的說他們在跳舞，七嘴八舌的說什么的都有。后來我告訴幼兒它們在玩捉迷藏的游戲。這時(shí)我請幾位老師來分別扮演大象、小鳥、狗熊和我來扮演青蛙。游戲開始，首先由青蛙兄弟來捉動物們，我說：“你們藏好了嗎?”“動物們”都不出聲，孩子們樂的這個(gè)開心喲，一個(gè)個(gè)都急著告訴我藏在了哪，不一會我找到了藏在窗簾后的狗熊。后來請幼兒來玩了幾個(gè)來回，我一直扮演著青蛙說：“天都黑了，我要回家了?！蔽覀兒托』锇閭兗娂姷绖e。游戲結(jié)束了，于是我問幼兒，小動物們玩得開不開心，幼兒齊聲說：“開心”，接著又問，在天黑后，青蛙說了一句什么話，幼兒紛紛說，“青蛙要回家了”。就著這個(gè)游戲我及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，小動物們在游戲后需要回家，我們小朋友們上了一天的幼兒園，晚上爸爸媽媽來接你們回哪啊，“家”。向幼兒說出家的溫暖，理解有家的感覺真好，任何物品都有家，玩具也有家，再以后的玩玩具結(jié)束后幼兒都紛紛搶著把玩具送回自己的家，并且知道按類別分。

　　從此以后孩子們對玩具的取放更有序了，而且掉在地上的玩具也能及時(shí)的撿起來。在《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解概念。所以玩具也要“回家”就運(yùn)用了這一概念。

　　由此可見，對孩子的教育耐心是必須的，更重要的是持之以恒，并且去探索解決的辦法，在玩中學(xué)，要從他們的興趣點(diǎn)出發(fā)，興趣是他們學(xué)習(xí)的最大動力，從而使他主動學(xué)，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，幼兒自己動腦筋解決問題，那樣效果會更盡好一點(diǎn)。最終把玩具寶寶送回自己的“家”中!

24、幼兒園小班教育隨筆《發(fā)現(xiàn)不一樣的你們》

　　原來，孩子們的想法真的都各不一樣!

　　每到周五，都是我們的特色活動——Looking for活動的開展時(shí)間，今天的主題是鍛煉幼兒手指靈活性，手眼協(xié)調(diào)，以及分類的能力?；顒娱_始，我們首先學(xué)習(xí)兩指配合，給小刺猬穿衣服——插牙簽，有的孩子能認(rèn)真的從一端開始，每根刺之間保持差不多的間距，直到小刺猬全身;有的孩子則有些著急，只關(guān)注給小刺猬多插一些牙簽。幫小刺猬穿好衣服后，小朋友們幫助小刺猬找食物，可是，小刺猬的豆子都混在一起了，分不清楚紅豆、綠豆、黑豆和黃豆，在游戲情境中，孩子們很投入，立刻說：“我來幫小刺猬分吧!”

　　分豆子開始啦，在錢老師的幫助下，我們臨時(shí)將教具重新調(diào)整，讓材料發(fā)揮最大的教育價(jià)值，每個(gè)小朋友一個(gè)盒子，一個(gè)盒子有四個(gè)小格，每小格里都有一顆豆子，首先分給孩子們觀察，每個(gè)格子里的豆子分別叫什么，應(yīng)該把豆子送回相應(yīng)的家里，孩子們討論的津津有味，跟同伴比較自己的紅豆在第幾格，而同伴的紅豆在另一個(gè)，一番討論結(jié)束后，我們開始要給小刺猬分豆子了啦，孩子們躍躍欲試，開始了自己的操作。

　　安妮先找出來最大最容易分辨的黃豆，把黃豆找完后，再找黑豆、紅豆，最后找最小的綠豆，按照大小依次找出來;果果只找了第一格的黑豆和第四格的黃豆，而中間就空著，我趕緊過去看看這是為什么，結(jié)果我的發(fā)現(xiàn)令我忍俊不禁：原來，第二格的紅豆和第三格的綠豆不知何時(shí)混到一起，都躺在第三格里，果果不記得紅豆和綠豆到底應(yīng)該在哪里，干脆放著先找其他的，這也不失為一個(gè)好辦法!

　　這次的Looking for活動，讓我印象非常深刻，孩子們的操作過程非常安靜，但是我們都能感受到孩子們的認(rèn)真和專注，從他們細(xì)致的動作中，能感受到孩子們的思維非常有序，專注于自己的活動，我們每位老師都非常投入地參與到活動中，及時(shí)地與孩子討論，了解孩子們的想法，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。

　　在活動中，孩子們的手指肌肉得到了鍛煉，都有自己的思考和想法，按照自己的想法完成游戲，我們老師也感到非常欣慰，很簡單、樸實(shí)無華的材料，注入了我們充分的準(zhǔn)備，給了孩子們愉悅的情緒收獲，能力也得到了鍛煉，讓我們發(fā)現(xiàn)了孩子們的想法各有不一樣，孩子們都說：下次還要玩這樣好玩的游戲!

　　孩子們快樂，我們老師能不快樂嗎?當(dāng)然快樂啦!

25、幼兒園優(yōu)秀論文《淺談如何培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣》

　　摘要

　　幼兒生活在豐富多彩的變化多端的世界里，他們與周圍環(huán)境直接接觸，通過感官來認(rèn)識自我和周圍世界，而引導(dǎo)幼兒對身邊常見事物感興趣就需要老師和家長來鼓勵(lì)并幫助他們找到那個(gè)對科學(xué)感興趣的小門?？梢酝ㄟ^運(yùn)用生活、利用環(huán)境、創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲和動手操幾個(gè)方面來激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

　　關(guān)鍵詞

　　培養(yǎng);幼兒;科學(xué);學(xué)習(xí)興趣;環(huán)境

　　科學(xué)與我們的生活密切相關(guān)，幼兒期幼兒會有很多的好奇心，推動他們想去了解周圍事物，產(chǎn)生各種問題，是什么?為什么?怎么樣.....這種好奇心，還促使他們?nèi)ヌ剿?、觀察發(fā)現(xiàn)，表現(xiàn)出對科學(xué)的求知欲的萌芽，但這種好奇心，會被他們忽視，所以就需要用以下的方法來讓他們來了解科學(xué)繼而喜歡上科學(xué)。

　　正文

　　一、發(fā)展幼兒的主體性，激發(fā)幼兒參與科學(xué)活動的興趣

　　1、科學(xué)活動實(shí)現(xiàn)生活化

　　科學(xué)活動生活化，能使幼兒感受和體驗(yàn)到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己和同伴的意義，會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為幼兒認(rèn)識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際背景，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機(jī)，使幼兒保持永久強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗(yàn)。

　　例如：我園組織開展的“與小草共成長”就是科學(xué)，活動生活化的很好例證。春回大地，幼兒通過“踏春”、“郊游”，生成了一次對小草的科學(xué)探索活動。在孩子們的眼里，小草的根、莖、葉、花、果都有一個(gè)個(gè)講不完的故事，深深地吸引著孩子們的興趣。孩子們從家長、同伴、書本和網(wǎng)絡(luò)等多種途徑，獲得有關(guān)小草的種類、生長的特點(diǎn)、食物鏈的作用及環(huán)境保護(hù)的特殊意義等知識，家庭、社區(qū)資源的有效利用，使孩子們在生活中積累了有關(guān)小草的豐富經(jīng)驗(yàn)，他們積極主動地參與到小組觀察、集體交流、親子論壇等活動中，嘗試多項(xiàng)科學(xué)活動內(nèi)容。

　　整個(gè)科學(xué)活動自然地融合了多個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，孩子們置身在了快樂的生活學(xué)習(xí)之中。

　　2、科學(xué)活動實(shí)現(xiàn)游戲化

　　游戲，既是科學(xué)活動的內(nèi)容，又是科學(xué)活動的實(shí)施途徑。于是，我們充分利用孩子這種獨(dú)特的認(rèn)知方式，調(diào)整和實(shí)踐我們的科學(xué)活動，鼓勵(lì)孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，孩子們也許從頭至尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同時(shí)引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的科學(xué)學(xué)習(xí)活動。他們在玩的過程中學(xué)習(xí)語言，或許同時(shí)也張開想像的翅膀解釋科學(xué)，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式來表達(dá)自己的感知……只要我們做到“心中有目標(biāo)”，把科學(xué)活動目標(biāo)從有形轉(zhuǎn)化為無形，滲透到游戲之中，孩子們就能在游戲中自由主動的學(xué)習(xí)。

　　以我園“小小飛行員”的科學(xué)活動為例。我們發(fā)現(xiàn)許多孩子喜歡探索玩具飛機(jī)，就先設(shè)計(jì)了飛機(jī)制作的游戲活動，幼兒可以自由選取不同材料設(shè)計(jì)制作自己想象中的飛機(jī)(家長協(xié)助制作)，然后評出獎(jiǎng)項(xiàng)，幼兒之間交換著玩。然后開設(shè)了“小小飛機(jī)場”從飛機(jī)外形的設(shè)計(jì)到內(nèi)部每一個(gè)座位的制作，都由孩子們親自動手。我們把原先在一個(gè)個(gè)集體科學(xué)活動中明確的具體目標(biāo)，轉(zhuǎn)化成無形的目標(biāo)，隱含在環(huán)境的布置和材料的提供之中。

　　在孩子快快樂樂的游戲中，科學(xué)活動目標(biāo)在潛移默化中得到了實(shí)現(xiàn)和鞏固。教師組織和指導(dǎo)的這些游戲，不僅讓孩子們“玩”，而且還引發(fā)、支持并促進(jìn)了他們的科學(xué)活動。

　　3、科學(xué)活動實(shí)現(xiàn)社會化

　　當(dāng)今社會已越來越向著社會化、多元化發(fā)展，不管是科學(xué)活動的生活化還是游戲化,都離不開社會這個(gè)大背景。我們在努力使科學(xué)活動生活化、游戲化的同時(shí)，積極嘗試與家庭、社區(qū)合作，充分利用周圍的有利環(huán)境，整合多方面的科學(xué)教育資源。我們還大膽地將孩子們帶到周圍社區(qū)：參觀棚內(nèi)植物的種植過程，社區(qū)作環(huán)保宣傳……孩子們在這一過程中獲得的何止我們所能估計(jì)到的一些科學(xué)教育目標(biāo)呢?他們在與外界的交往互動中得到全方位、多元化、動態(tài)的發(fā)展，逐漸成為一個(gè)完整的人。

　　為了讓家庭真正成為幼兒園科學(xué)教育的合作伙伴，我們嘗試開展了“幼兒家庭科學(xué)游戲活動”，指導(dǎo)家長開展科學(xué)游戲活動，提高家長的游戲教育觀念。在許可的前提下為幼兒提供一個(gè)可自由游戲的房間或游戲角落，為孩子提供豐富的、能適應(yīng)孩子發(fā)展需要的科學(xué)游戲材料，允許孩子在自己的游戲空間內(nèi)獨(dú)立操作，讓孩子有操作、轉(zhuǎn)換、組合材料等活動的機(jī)會，允許孩子自由選擇自己的科學(xué)操作材料和活動。

　　二、發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性，營造幼兒探索科學(xué)活動的氛圍

　　1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動民主化氛圍

　　教師在幼兒科學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)是支持者，合作者，指導(dǎo)者?？茖W(xué)活動民主化包括師幼、幼兒之間兩方面。首先，應(yīng)該尊重幼兒的意見，積極采納他們的合理建議。如，在選擇科學(xué)區(qū)域活動時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)先征求幼兒的意見，讓其自由選擇，這樣幼兒才有興趣創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)。其次，幼兒間關(guān)系民主化也是相當(dāng)重要的一方面，它能激發(fā)幼兒科學(xué)活動創(chuàng)造欲望。如：在進(jìn)行科學(xué)活動“雞蛋殼的秘密”時(shí)，需要兩人合作，其中一人擺正蛋殼的位置，在小木板上疊放書本。這一過程是單個(gè)幼兒無法創(chuàng)造的。這就是科學(xué)活動民主化帶來的好處。

　　2、創(chuàng)設(shè)科學(xué)活動探究式氛圍

　　有探究才有創(chuàng)造，有疑問才有發(fā)現(xiàn)。在科學(xué)活動中，教師要恰當(dāng)把握演示的時(shí)機(jī)，不要過早地把“謎底”告訴幼兒;教師的總結(jié)要以驗(yàn)證幼兒的操作活動為主，這樣可以激發(fā)幼兒的參與欲望;當(dāng)幼兒遇到困難、注意力分散時(shí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)，使幼兒興致盎然地重新投入活動。

　　比如，在科學(xué)活動“種子是怎么發(fā)芽的”中，教師與其講“種子發(fā)芽需要水分、空氣、土壤、陽光和養(yǎng)料”“種子必須在一定的溫度和溫度下才能發(fā)芽”等一大堆抽象的大道理，還不如組織一次科學(xué)實(shí)驗(yàn)，在杯子里放一粒種子，或在自然角的花盆里種下幾粒種子，指導(dǎo)幼兒自已管理，讓幼兒在管理過程中產(chǎn)生疑問，發(fā)生探究，慢慢觀察種子的發(fā)芽過程，這遠(yuǎn)比生硬地灌輸要理解得快、感興趣得多。

　　三、引發(fā)幼兒的能動性，有機(jī)推動幼兒科學(xué)活動的進(jìn)程

　　1、重視科學(xué)活動有效指導(dǎo)

　　教師根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)，給予必要的，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師若給予幼兒必要的、適時(shí)的指導(dǎo)，就要注意觀察孩子，能根據(jù)孩子的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)孩子在活動中出現(xiàn)問題原因，真正做到對癥下藥，此時(shí)教師的指導(dǎo)作用才能真正體現(xiàn)出來。如在“豆豆?jié)撍畣T”活動中，有的幼兒不能使豆子浮起來，有些急、氣餒。這時(shí)教師就給幼兒提出問題：“你們看別的小朋友，浮起來的豆的周圍有什么?”幼兒回答：“有氣泡”。教師又問：“看一看你的豆周圍有氣泡嗎?怎樣才能讓豆的周圍有氣泡呢?”幼兒坐在那兒不動，想不出辦法，教師又問：“杯子里的氣泡是從哪兒來的”幼兒回答：“把堿和白醋放進(jìn)水里就產(chǎn)生了氣泡?！苯處熣f：“那怎樣才能再多制造一些氣泡呢?”幼兒取醋和堿繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，不一會兒，豆浮起來了。幼兒興奮得大聲尖叫。

　　在這里教師沒有直接告訴幼兒怎么做，只提供解決問題的方向或線索，激發(fā)幼兒用新方法來解決問題的欲望。讓幼兒大膽嘗試。

　　2、樹立在科學(xué)活動中向幼兒學(xué)習(xí)的意識

　　在活動中教師要和幼兒站在同一條線上，要有主動向孩子學(xué)習(xí)的意識，例如，在準(zhǔn)備活動材料時(shí)，教師不是一昧包辦代替，而是與幼兒共同商議如何準(zhǔn)備怎樣準(zhǔn)備。在這個(gè)過程中，教師必然要采納幼兒的意見，就直接體現(xiàn)出了教師能夠向幼兒學(xué)習(xí)的意識。又如：科學(xué)活動“吹紙比賽”中，教師在讓幼兒“按照自己的辦法把紙改一改，讓它吹得更容易”的過程中，幼兒就表現(xiàn)出許多辦法，其中有的辦法是教師沒有想到的，那么，幼兒的表現(xiàn)也拓寬了教師的思維渠道。

　　以上幾點(diǎn)是關(guān)于改進(jìn)幼兒科學(xué)活動的策略，而改進(jìn)策略的根本還在于上文所說的要求教師提高自身的科學(xué)素質(zhì)，只有這兩方面相互結(jié)合，不斷轉(zhuǎn)化，共同促進(jìn)，才能真正切合幼兒科學(xué)活動的發(fā)展趨勢，引導(dǎo)其向深層次完善地發(fā)展，從而促使幼兒全面素質(zhì)的提高。

　　《綱要》中指出需要對科學(xué)情感方面主要是要幼兒對周圍事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲，所以好奇心仍然是學(xué)習(xí)科學(xué)的先行條件，通過以上的方式讓幼兒感知了解科學(xué)，在幼兒園內(nèi)以五彩繽紛、生動活潑的自然界和豐富的有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)材料作為科學(xué)教育的內(nèi)容，會讓幼兒更加有興趣。

　　總而言之不管是滲透于生活中的科學(xué)教育，還是課程中的科學(xué)教育活動，都需要老師將幼兒的興趣找到最對的出發(fā)口，讓幼兒喜歡科學(xué)，了解科學(xué)，讓科學(xué)活動融入他們的生活和學(xué)習(xí)中。讓我們的數(shù)學(xué)變得更加有趣、更加生動。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]《學(xué)前兒童科學(xué)教育》　華東師范大學(xué)出版社

　　[2] 王俊英　《幼兒園科學(xué)活動指導(dǎo)》 地質(zhì)出版社

　　[3] 《淺談幼兒如何學(xué)習(xí)科學(xué)》　中國幼兒教師網(wǎng)―― 幼教論文

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

26、幼兒園論文《利用本土資源優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)》農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)論文

　　摘要

　　本土資源作為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)優(yōu)勢，應(yīng)將本土資源有效的引入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出將幼兒園教育置身于終身教育，用教育觀來界定幼兒園，讓環(huán)境會說話、讓環(huán)境更好服務(wù)于幼兒的發(fā)展，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，通過挖掘農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，充分利用鄉(xiāng)土資源，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè) 本土資源

　　正文

　　我園地處農(nóng)村村莊，南靠秦嶺山、西靠河流周圍有豐富的農(nóng)作物，還有一些豐富的民間文化，這種特定的地域環(huán)境蘊(yùn)涵著豐富的教育資源，這些資源是幼兒們生活、學(xué)習(xí)、游戲的大課堂，也是我們幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的優(yōu)勢資源。我們充分利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

　　一、 在環(huán)創(chuàng)中發(fā)揮幼兒的主體地位

　　在環(huán)創(chuàng)應(yīng)該以幼兒為主題地位，在實(shí)施班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，設(shè)法激發(fā)幼兒參與在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，努力把環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程演繹為有序的、動態(tài)的、變化的過程，巧妙地把各個(gè)環(huán)節(jié)都優(yōu)化為能與幼兒產(chǎn)生互動的內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地分步實(shí)施，如自然角的創(chuàng)設(shè)，可以根據(jù)幼兒的興趣讓幼兒自己設(shè)計(jì)，初步設(shè)計(jì)規(guī)劃圖，哪些地方種些什么，養(yǎng)些什么，用什么樣的材料，怎么布置等等。在討論之后發(fā)動幼兒進(jìn)行分工，我們需要帶些什么來班級，材料可以從哪里尋找。在幼兒們的討論過程中讓幼兒根據(jù)需要的材料自己整理，自己動手，從生活中尋找鄉(xiāng)土材料，從而激發(fā)幼兒對鄉(xiāng)土資源的喜愛。

　　二、有效利用幼兒園本土資源中的自然材料

　　大自然中有這豐富的資源就地取材，本土資源有容于其中，充分利用本土資源材料，對農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)極為重要。我園面積大，綠化多，有各類樹木、還有農(nóng)村特有的砂石、泥土等。因此，我們充分利用幼兒每次散步、活動的時(shí)間，引導(dǎo)幼兒觀察同時(shí)讓幼兒拾撿、采摘一些幼兒園中特有的自然資源，如泥土、沙粒、形狀各異的石頭、松果、樹皮、樹枝、樹葉等，在老師的引導(dǎo)下對撿拾的材料進(jìn)行加工，便可以用來對幼兒園的環(huán)境進(jìn)行裝飾，如讓幼兒將撿到的各種石頭在石頭上畫畫、粘貼石頭;將收集的松果、樹葉和花瓣修剪、粘貼成各種動物圖案;用泥巴捏成的小動物、小泥人等使幼兒園中的自然資源有效利用優(yōu)化幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　三、家園共育，有效利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化幼兒園環(huán)境

　　家園共育是幼兒園不可缺少的部分，《綱要》指出：家庭、幼兒園是幼兒發(fā)展的兩大環(huán)境。家長的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)等對幼兒園教育、幼兒的發(fā)展具有不可代替的作用。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在城市化進(jìn)程中，農(nóng)村家長的教育觀念在不斷的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)目標(biāo)也在悄悄地發(fā)生變化，家長不同的職業(yè)，不同的知識都是幼兒園重要的教育資源，農(nóng)村有許多廢舊物品，和農(nóng)作物只要是安全、衛(wèi)生的，我們就與幼兒一起收集，共同制作，讓家長參與活動中，和幼兒一起利用這些鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，這些開放性的鄉(xiāng)土材料極大的促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展，想象力更為豐富。

　　四、在環(huán)境裝飾中彰顯鄠邑特色

　　環(huán)境幼兒園教學(xué)重要的資源，它是隱藏的教師。墻飾作為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要內(nèi)容，從感官上給幼兒帶來有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等美術(shù)因素的刺激，從情感上帶給幼兒愉悅感。

　　鄠邑區(qū)有豐富的農(nóng)作物，如戶太八號，便是我們鄠邑的特色，為了讓幼兒了解我們的特色，每個(gè)班級都有“戶太八號”種植區(qū)，幼兒們通過觀察“戶太八號”的生長過程激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的喜愛之情。在科學(xué)室放置與葡萄有關(guān)的，如：葡萄酒、葡萄干、葡萄餅干等讓幼兒對家鄉(xiāng)特色進(jìn)一步了解。老師們用葡萄樹枝、葡萄葉和幼兒一起制作出不同的作品。我們還利用石頭、玉米、小麥等鄉(xiāng)土資源讓幼兒們制作出一件件漂亮有意義的作品。用幼兒們的件件作品.把活動室、走廊、裝點(diǎn)得生氣盎然、富有情調(diào)，置身于這里讓人感覺大自然就在身邊，油然生出對自然界一木一石的呵護(hù)之情。幼兒們也在不斷的收集、觀察、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作、欣賞中開始學(xué)會了關(guān)注周圍環(huán)境，并用自己的實(shí)際行動保護(hù)周圍環(huán)境，提高自己的審美能力。

　　本土資源非常豐富，利用本土資源優(yōu)化幼兒園環(huán)境及能激發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的熱愛之情又能使幼兒園環(huán)境更加優(yōu)美，真正做到讓環(huán)境說話。

　　參考文獻(xiàn)：

　　【1】幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)與美育 岳曉春

　　【2】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》

　　【3】論有利于幼兒社會性發(fā)展的環(huán)境創(chuàng)設(shè) 龐麗娟

　　文章來源于網(wǎng)絡(luò)，由小編轉(zhuǎn)載整理，只為分享優(yōu)秀教育理念，促進(jìn)幼教行業(yè)健康發(fā)展。感謝原創(chuàng)作者的辛苦創(chuàng)作的付出，我們致力于保護(hù)作者版權(quán)，版權(quán)歸原作者和原出處所有，謝謝!

27、幼兒園《酸奶盒的故事》教育隨筆

　　在支持幼兒玩自己的游戲，做自己主人的理念的實(shí)踐下，我們開放了環(huán)境。在美工區(qū)，減少了范畫，取消了區(qū)域主題，減少了教師的直接介入，鼓勵(lì)幼兒自主參與美工活動，根據(jù)需求自主探索過各種材料、制作自己的作品?？擅拦^(qū)越來越冷清。為此，我做了一些調(diào)整。

　　首先，豐富輔材，在生活中尋找材料，如扣子、石子、瓶蓋、各種果殼、各種豆類、小樹枝、水果網(wǎng)、紙卷等;團(tuán)小球，做小紙卷、撕小條;提供各種彩紙、各色小木棒、各色顏料和各種筆等。其次，豐富主材，一方面將小紙張變成大型的圖形紙，如小樹、喜洋洋、花瓶等;另一方面，提供真實(shí)的材料，如雨傘、風(fēng)箏、蝴蝶翅膀等，激發(fā)幼兒游戲的欲望。豐富的材料讓美工區(qū)變得熱鬧，孩子們嘗試著不同的材料，但一周后，美工區(qū)又冷清了，為什么會這樣呢?

　　新學(xué)期開始后，幼兒園每天上午提供了酸奶，放酸奶的大盒越來越多，孩子們會怎樣玩呢?我很好奇。于是將酸奶盒放到了各個(gè)區(qū)域里，孩子們使用最多的是角色區(qū)與積木區(qū)，角色區(qū)里孩子們扮演快遞員用酸奶盒送快遞，積木區(qū)里孩子們用酸奶盒平鋪?zhàn)雎?，搭建停車場、小?.....可孩子們對積木的使用越來越少，有時(shí)幾乎沒有。積木區(qū)的價(jià)值是什么?是通過操作不同的形狀的積木，通過搭高、平鋪、拼搭了解不同形狀，感知空間感、方位感，而這也是酸奶盒缺乏的。區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，在考慮幼兒興趣的同時(shí)，要思考區(qū)域本身的價(jià)值與幼兒對此區(qū)域內(nèi)材料使用情況，如果輔材代替主材，就要考慮是否需要調(diào)整。經(jīng)過深思熟慮和孩子們交流，我們決定讓積木區(qū)搬家，為酸奶盒創(chuàng)造出更寬闊的場地——酸奶盒區(qū)。

　　曦哲在酸奶盒區(qū)拆開了一個(gè)酸奶盒對我說：“老師，我想做汽車。”一旁的優(yōu)優(yōu)說：“我想做一個(gè)可以坐進(jìn)去的汽車?！甭牭轿覀兊恼勗?，孩子們都圍了過來，紛紛說著自己的想法：“汽車要有燈，還有后視鏡”“還有標(biāo)致呢，我爸的車就是雪鐵龍”“老師，我想做坦克，可以打炮的”.......我們決定嘗試制作汽車。孩子們在班中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)大紙箱，決定用其做車頭，又找來小瓶蓋做車輪，車輪粘了滿滿的一排，左右對稱的個(gè)數(shù)。洪林提出：“這是坦克，坦克有這么多輪子?！苯?jīng)過孩子們的改裝和尋找材料，汽車變成了坦克車。

　　宸宸固定坦克上的炮筒時(shí)，一次次嘗試一次次失敗。我走到他身邊說：“需要位幫忙嗎?”基于我對小班幼兒的了解，當(dāng)我提出要幫忙時(shí)他會將所有材料交給我由我完成，所以我也做好了替他完成的準(zhǔn)備，但我得到的回答竟然是：“需要，你幫我扶著。”宸宸的回答讓我既驚訝又感動，在孩子們玩著自己真正的游戲時(shí)，他們有自己的想法，知道自己需要什么，想做什么。

　　第一個(gè)坦克車成功后，孩子意猶未盡，緊接著幾天，孩子們又嘗試著做了長頸鹿。長頸鹿是孩子們用牛奶箱制作的。牛奶箱的出現(xiàn)讓他們的思路更加開放，他們開始尋找各種可用的材料，如飲料瓶、薯片桶、衛(wèi)生紙卷....漸漸地，酸奶盒的朋友也多了起來，孩子們還為它們的家取了新名字“小盒子大創(chuàng)意”。

　　在我準(zhǔn)備將制作完成的長頸鹿收起來時(shí)，椒椒和慧慧提出還沒有做完，說：“我們要給長頸鹿涂上黃色還有斑紋?！遍L頸鹿的出現(xiàn)讓美工區(qū)變得熱鬧起來，四名女孩將長頸鹿身上涂滿了黃色，又嘗試用各種筆在長頸鹿的身上畫圓圈、畫線條，一會兒又找來了褐色的卡紙，撕成小片粘貼在長頸鹿的身上，貼完一整張紙后，又找來了扣子、羽毛、紙卷粘貼在它身上，尾巴上竟然是黑豆扣子的有序排列!孩子們講解著：褐色的紙是它的斑紋，扣子和羽毛是它的頭花，尾巴上也插著漂亮的小花......

　　在接下來的日子里，孩子們做了不同形狀不同大小的坦克、飛機(jī)、長頸鹿、臺燈......制作完成后，美工區(qū)的孩子們會熱鬧地裝飾著它們，使用了各種材料。工具的是使用也不再是難點(diǎn)，孩子們在制作中嘗試著不同的工具，并主動尋求幫助。

　　孩子的發(fā)展源于日常點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)的積累。從案例中，老師從開始的愁到最后的驚訝，真實(shí)地感受到了孩子的力量，它帶給了大家一次又一次的驚喜與感動。孩子的力量來的絕非偶然或巧合，是整整一個(gè)月中，通過反思擺弄拼搭，對盒子的特性不斷感知后獲得經(jīng)驗(yàn)，正是這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)讓他們在后期的制作中游刃有余，老師在教研最后，深深地感受到，不論是什么樣的材料，孩子都需要有充分的的時(shí)間去熟悉和感知它們，不斷獲得經(jīng)驗(yàn)，而這些經(jīng)驗(yàn)都是他們?nèi)蘸髣?chuàng)作最有力的支持和保障。

　　在不斷的探索與嘗試中，我們對于材料有了新的認(rèn)識與思考，這只是冰山一角，我們的研究仍然在路上。

28、幼兒園教育隨筆《睡前故事幼兒講》

　　以前午睡前的故事都是由保育員老師講給小朋友們聽的。為了訓(xùn)練我班幼兒的口語表達(dá)能力以及培養(yǎng)幼兒的膽量，經(jīng)班上三位老師商量后決定，本學(xué)期(大班下學(xué)期)的午睡前故事由小朋友來講，按花名冊上的排列順序輪流講，每個(gè)幼兒都必須講，輪完了再從頭輪。從此以后，我們就把講午睡前故事的“專利”讓給了幼兒。每天中午睡前故事時(shí)間，保育員老師根據(jù)幼兒所講故事內(nèi)容的長短，安排3—5個(gè)幼兒，大約講20至25分鐘(12:00—12：25)。

　　剛開始的時(shí)候，小朋友們覺得新鮮，興致很高，感覺效果還挺不錯(cuò)的?？墒沁M(jìn)行了幾天后，問題出來了：1.小朋友講的故事雷同的多;2.有的講的故事太短;3.講的故事多數(shù)是大家熟悉的;4.有的小朋友前一天晚上根本沒有準(zhǔn)備，第二天輪到自己講時(shí)胡亂編一通，毫無邏輯性;5.小朋友們漸漸對聽睡前故事失去了最初的熱情和興趣，當(dāng)別的小朋友在講故事時(shí)，他們不想聽就講小話。小朋友講的故事對他們失去了吸引力。

　　針對上述現(xiàn)象，我們?nèi)焕蠋熒塘苛艘幌聦Σ撸?.對班上的幼兒提出要求：前一天小朋友已講過的故事，準(zhǔn)備第二天中午講的幼兒就不能再講了，避免重復(fù);2.通過班級微信群與家長溝通，要求家長配合學(xué)校和老師，在前一天晚上花點(diǎn)時(shí)間給幼兒講一個(gè)故事，故事要求長度適中(5分鐘以內(nèi)可以講完)，內(nèi)容新穎(不講那些幼兒已經(jīng)耳熟能詳?shù)?，比如小貓釣魚、白雪公主、三只小豬蓋房子等);3.最好照著兒童故事書或者繪本講，如果家里沒有該類書的，下午放學(xué)接幼兒時(shí)就從班上帶一本繪本回去講給孩子聽，第二天再讓孩子帶著來園，中午睡前照著講。

　　經(jīng)過采取以上對策，在家長和幼兒的積極配合下，不好的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變了，小朋友們又對聽、講午睡前故事充滿了熱情和興趣。從開學(xué)到現(xiàn)在，將近兩個(gè)月的時(shí)間，我班的“睡前故事幼兒講”仍在繼續(xù)!相信會一直堅(jiān)持下去……

29、教育隨筆范文《對幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的反思》

　　教學(xué)活動是要精心安排的用以支持、激發(fā)、促進(jìn)和引導(dǎo)幼兒順利開展學(xué)習(xí)和達(dá)成有效學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。有效教學(xué)就是要遵循幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，要求教師努力追求有效的教和有效的學(xué)，充分發(fā)揮教師和幼兒雙方的主體作用，以有效地促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。通過教學(xué)活動我認(rèn)識到有效教學(xué)的開展應(yīng)把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　一、教師不僅要備教材，更要備幼兒

　　教師備課，不僅要備教材，更重要的是要備幼兒。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立成長的個(gè)體，在備課前，要對幼兒做充分的了解，考慮不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，注意他們的個(gè)別差異，努力做到因材施教。教師在確定教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)、設(shè)計(jì)教學(xué)問題、選擇教學(xué)方式時(shí)，既要關(guān)注幼兒的興趣與需要，也要充分考慮幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)。教育的最終目的是要讓每一個(gè)幼兒能在自己原有水平上獲得發(fā)展。 這次活動的重點(diǎn)是讓幼兒學(xué)會綜合應(yīng)用線條和色塊進(jìn)行裝飾，每個(gè)環(huán)節(jié)都要圍繞著這個(gè)主題來進(jìn)行。雖然活動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)合理，但在備幼兒方面，卻考慮得不周全。我應(yīng)當(dāng)在備課前對幼兒有充分的了解，然后根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，選擇符合幼兒最近發(fā)展區(qū)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，以真正滿足幼兒發(fā)展的需要。

　　二、教師應(yīng)及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場，適時(shí)引導(dǎo)幼兒

　　教師通常會預(yù)先設(shè)計(jì)好整節(jié)課的教育目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)明確了，教師就會為了達(dá)到目標(biāo)調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度。然而教學(xué)的對象是一個(gè)特殊的群體，教師往往會發(fā)現(xiàn)自己精心設(shè)計(jì)了活動方案，認(rèn)真組織了幼兒活動，但常常要花很多時(shí)間去維持活動秩序，最后落個(gè)活動計(jì)劃沒完成、活動效果差的結(jié)局。出現(xiàn)這種情況可能與教師缺乏設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動的技能有關(guān)，尤其缺乏把握教學(xué)現(xiàn)場的能力。

　　在設(shè)計(jì)活動時(shí)很少留有生成的空間，活動中注重計(jì)劃的成度，卻很少注意幼兒的反饋，更不敢或不能對幼兒的反饋信息進(jìn)行處理，因?yàn)橐坏τ變悍答伒男畔⒔o予解釋或處理，那么這節(jié)課預(yù)定的目標(biāo)就有可能完不成。其實(shí)，教學(xué)活動過程中是否完成教學(xué)進(jìn)度并不重要，重要的是在活動過程中是否能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。這就要求教師要在教學(xué)活動過程中及時(shí)把握教學(xué)現(xiàn)場，把注意力轉(zhuǎn)向幼兒，為幼兒的學(xué)習(xí)提供支持和幫助，對幼兒提出的新想法或新發(fā)現(xiàn)適時(shí)分析，一旦確定有教育價(jià)值，要及時(shí)生成新內(nèi)容并積極引導(dǎo)幼兒探索。

　　三、注重幼兒作品講評

　　繪畫完成后的評價(jià)部分也是必不可少，非常重要的。評價(jià)不能重視結(jié)果，更多的要關(guān)注繪畫的過程，圍繞活動的重點(diǎn)進(jìn)行作品評價(jià)。具體說是教師要對每一位幼兒的作品作出針對性的評價(jià)。幼兒的作品哪里好?為什么好?把評價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動的始末，重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神，允許幼兒在創(chuàng)作時(shí)采用不同的方法，不同角度的給與肯定，以保護(hù)和鼓勵(lì)幼兒為主，特別是對基礎(chǔ)差的幼兒的作品教師更應(yīng)予以認(rèn)可，具體地評價(jià)他們提高的水平，改變過去整齊的橫向評價(jià)。評價(jià)注重個(gè)別，從幼兒個(gè)人的成長來進(jìn)行評價(jià)，以各種形式鼓勵(lì)幼兒邁出可喜的一步，真正使評價(jià)收到好的效果。

30、幼兒園簡短教育隨筆范文《豆苗的故事》

　　小朋友大部分都不愛吃蔬菜，通過種豆苗讓幼兒收貨自己種的菜，當(dāng)豆面出現(xiàn)在餐桌上被小朋友一掃而過，讓孩子們在真實(shí)的活動中探索、感受和體驗(yàn)“生活即教育”。一起來看看幼兒園簡短教育隨筆范文《豆苗的故事》

　　“生活即教育”，讓孩子們在真實(shí)的活動中探索、感受和體驗(yàn)，感受“一家人”的互幫互助，相互學(xué)習(xí)，這是我們混齡班所特有的。

　　綠色菜對于大部分孩子來說都不太喜歡，而今天我們做的雞蛋炒豆苗卻被大家一搶而光，就連比較挑食的樂樂也吃地津津有味。

　　時(shí)間回到幾周前，一次活動時(shí)當(dāng)老師帶著大家一起認(rèn)識豆子時(shí)，孩子們對著豆子說：”老師，這長的怎么這么像石頭呢?它能發(fā)芽嗎?“單單憑借我們說教孩子是不能夠理解的。于是，我們帶著孩子們一起觀察豆子了解它的外形特點(diǎn)，將飽滿的豆子挑出來并用水泡起來，由于天氣較冷所以豆子發(fā)芽也比較慢，孩子們每天都要跑過去瞅上幾眼，突然有一天Ethan跑過來對我說：”老師，豆子上長出一個(gè)小尖尖?！拔疫^去一看原來是豆子發(fā)芽了，緊接著我們就和孩子們一起觀察了發(fā)芽的豆子寶寶，并和孩子們一起討論了豆子發(fā)芽所需的條件。

　　接下來的時(shí)間里孩子們細(xì)心地照顧著小豆苗，哥哥姐姐們帶著弟弟妹妹們每天定時(shí)給豆子噴水，并用繪畫的形式記錄豆苗的變化。一天正在噴水時(shí)溜溜指著一顆豆子說：“老師，這顆怎么沒發(fā)芽呢?”我沒有著急地去解釋，而是讓溜溜仔細(xì)地觀察了這顆豆子和其它豆子的區(qū)別，很快溜溜發(fā)現(xiàn)這顆豆子壞了，并喃喃自語到：“原來豆子壞了是不能夠發(fā)芽的?！薄傲锪锛泵窐氛f：”壞了的豆子是不會發(fā)芽的，咱們把它夾出來吧!“哥哥的角色馬上變成了小老師的角色。

　　周末的時(shí)候孩子們經(jīng)過商量輪流將豆苗帶回家照顧。周一早上天氣很冷，源源并沒有把豆苗帶回班上，問及原因才知道源源是擔(dān)心早上太冷會凍著豆苗，他讓媽媽在中午暖和的時(shí)候再將豆苗送過來。在大家的精心照顧下豆苗一天天地長高了，一天當(dāng)我把盤子端起來準(zhǔn)備讓小朋友換水時(shí)，果果說：“哇，豆苗長胡子了!”我一看，原來是豆苗密密麻麻的根。什么是根?為什么會有根?大家相互討論著，隨機(jī)教育不用那么刻意便習(xí)得我們想要的。

　　眼看著豆苗就可以吃了，怎么吃呢?大家激烈地討論著，煮著吃、炒著吃、做餅吃……最終大家決定將松柳煮著吃，將豌豆苗炒著吃。商量完后大家分工合作，圖圖家庭負(fù)責(zé)剪，蜜棗家庭負(fù)責(zé)洗，芮而家庭負(fù)責(zé)挑……這時(shí)，只見金豆把一個(gè)豆苗摘的光禿禿的只剩下桿了，開心地對我說：“老師，你看我把黃葉子都摘了?！避嵌憬憧吹胶竽托牡亟o金豆示范著。這邊諾諾像個(gè)小大人一樣正指導(dǎo)著樂樂切豆苗呢!在大家的默契合作下，香噴噴的豆苗雞蛋很快炒好了。

　　老大美鑫認(rèn)真地給每位小朋友分著，還不時(shí)地叮囑著弟弟妹妹注意安全。這時(shí)的我站在一旁默默地觀察著，看著孩子們津津有味地吃著，我便利用這個(gè)很好的機(jī)會給孩子們講了綠色蔬菜的營養(yǎng)，鼓勵(lì)孩子們要多吃綠菜。

　　同樣的生活活動，大大小小在同樣的環(huán)境中感受到的、體驗(yàn)到的東西卻又是不同的，混齡教育就是在這樣的開放性活動中獲取不同收獲的

31、幼兒園教育隨筆范文《成長中的那些好戲》

　　幼兒園的一日生活中有著各種各樣的“好戲”，作為老師我們要怎么處理，引導(dǎo)這些小演員成長，生活即教材，我認(rèn)為這是很好的引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題。一起看看幼兒園教育隨筆范文《成長中的那些“好戲”》

　　在幼兒園里，每天都上演中各種各樣的“好戲”，在這些好戲發(fā)生時(shí)，我們老師該如何“觀戲”、“評戲”，讓這些小演員們逐漸成長呢?一起來看看維尼班的這些好戲吧!

　　早操回來，小朋友有的自主飲水，有的很快坐下準(zhǔn)備上課了，這時(shí)傳來了吵鬧聲：“你們要把椅子抬到那邊去，這邊不能坐”，“我就想坐這里，我不去那邊”，“你們就是不能坐這邊”，“我就要坐這邊，不過去”。。。。。。幾個(gè)小朋友你一句我一句吵開了。我問道：“發(fā)生什么事情了?”。綿綿生氣的指著旁邊的幾個(gè)小朋友說：“我們在和他們吵架”，我問道：“你們?yōu)槭裁匆臣苣?”，綿綿和雨欣指著左邊的座位說：“這邊有7個(gè)小朋友，那邊只有2個(gè)人，樂樂、清清和妍妍要坐那邊，這樣才好看，我們喊他們過去，他們又不聽，所以我們吵架了”。

　　生活即教材，我認(rèn)為這是很好的引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)解決問題的好時(shí)機(jī)，于是我向他們拋出了兩個(gè)問題：“你們想到怎么解決這個(gè)問題了嗎?”，綿綿說：“我們想到了喊他們搬過去的方法，可是他們不愿意”，我繼續(xù)問“還可以用什么辦法來解決?”，在逐步的引導(dǎo)下他們用了“石頭剪刀布”、“一個(gè)一個(gè)詢問”、“投票”、“說服”等方法解決了這次吵架，將左邊的三個(gè)小朋友成功的調(diào)到了右邊，將坐位調(diào)整成了他們想要的“對稱”模樣。

　　矛盾是發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵點(diǎn)，“吵架”的情節(jié)是孩子們在生活中自發(fā)生成的，在吵架剛開始時(shí)，我沒有因?yàn)樗麄兊摹俺臣堋比ブ浦顾麄?，而是在一旁觀察，在分析孩子的行為時(shí)，發(fā)現(xiàn)他們對坐位的“不對稱”產(chǎn)生了一定的興趣，但在用語言表達(dá)上邏輯性不夠，造成表達(dá)不清楚，在解決這個(gè)問題上方法單一，缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此導(dǎo)致他們吵架，需要作為教師的我?guī)椭麄兪崂韱栴}的關(guān)鍵和 解決問題策略的多樣性。于是，我決定利用這次他們自發(fā)生成的“吵架”，分析幼兒解決問題的能力，抓住幼兒自主思考的契機(jī)，這樣不僅發(fā)展了幼兒解決問題的能力，也提高了語言表達(dá)能力，同時(shí)還豐富了幼兒解決問題的策略。

　　午餐時(shí)間，依依洗手出來端著餐走到自己的座位前，突然發(fā)現(xiàn)自己的椅子不見了，她看了一眼同桌的小朋友，說“你們誰抬了我的椅子”，其余小朋友都埋著頭吃飯，沒有一個(gè)人回答，她繼續(xù)問道“你們誰抬了我的椅子?月兒，是你嗎?”，月兒搖搖頭說“不是”，依依接著問“寶寶，是你抬的嗎?”，寶寶也搖頭說“不是我”，依依對著旁邊的佳鑫嚴(yán)肅的說“佳鑫，是你嗎?你離我最近”，佳鑫將頭抬起來看了看依依然后點(diǎn)了點(diǎn)頭，接著他主動站起來，重新去抬椅子了，依依笑著把椅子挪到自己位置上，開始進(jìn)餐。

　　在整個(gè)過程中，老師發(fā)現(xiàn)了依依遇見的問題，但卻沒有及時(shí)的給予幫助解決，而是將解決問題的空間和時(shí)間留給了依依，在這個(gè)案例中，依依遇見問題時(shí)，她沒有第一時(shí)間向老師求助，而是先通過集體詢問的方法找抬了自己椅子的小朋友，可是這個(gè)辦法失敗了，沒有人承認(rèn)自己抬了椅子，接著她采取了第二個(gè)辦法“一個(gè)一個(gè)的詢問”，當(dāng)問了兩個(gè)小朋友都失敗后，她并沒有放棄，而是繼續(xù)詢問，還加上了自己的理由“你是離我最近的”。

　　她認(rèn)為可能是最近的小朋友抬了，這一次她問了身邊的佳鑫，果然找到了抬自己椅子的小朋友，成功的解決了這個(gè)問題。從案例中可以看出，依依在日長生活中積累了一定的解決問題的經(jīng)驗(yàn)，她在第一個(gè)辦法失敗后，馬上采用了第二辦法，最后成功的解決了問題。因此，當(dāng)幼兒在日常生活中遇見問題時(shí)，成人應(yīng)在保障安全的前提下給予幼兒充分解決問題的時(shí)間和空間，讓問題引發(fā)幼兒主動思考，豐富和運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)去解決身邊遇見的問題。

　　這樣的“好戲”每天都在幼兒園里上演，作為老師要正確的對待幼兒的這些“好戲”，每個(gè)問題的發(fā)生都是在為幼兒提供學(xué)習(xí)成長的契機(jī)，老師要善于抓住這些契機(jī)，為幼兒提供學(xué)習(xí)解決問題的時(shí)間和空間，同時(shí)要正確的評估幼兒解決問題的方法是否正確，適時(shí)的進(jìn)行引導(dǎo)，逐步提升幼兒正確解決問題的能力，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

32、幼兒園幼兒園教育隨筆《用心聆聽用愛澆灌》

　　去書店走走，翻翻書架上琳瑯滿目的學(xué)前教育書籍，雖然有很多優(yōu)秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想著這就是一本理論性很強(qiáng)的書，或是某個(gè)孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例?？墒欠_后，看到里面的插畫和那些簡潔明了的對話、建議，我深深的被吸引了。讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當(dāng)我每天讀了一點(diǎn)點(diǎn)后，我會充滿期待，希望第二天的到來，我覺得我找到了恰當(dāng)?shù)暮陀變航涣骰蚴翘幚韱栴}的方式，我想要盡快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時(shí)光。可是在實(shí)施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實(shí)施的過程中并不是不件容易的事情。首先，事情發(fā)生的情境不同，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認(rèn)為這些簡單的語言很好“說”，可是在溝通的過程中，我發(fā)現(xiàn)真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經(jīng)成為定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習(xí)。其次，我們要改變我們的態(tài)度。生活只有一次，時(shí)間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個(gè)美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發(fā)現(xiàn)他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時(shí)我們難免會不耐煩。但是你的一點(diǎn)點(diǎn)疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什么不開心的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難過，但請你不要以此為借口推開他們。

　　這本書對我的影響很大，雖然對于本書的領(lǐng)悟還不是很透徹。但是其中關(guān)于“學(xué)會贊賞孩子”讓我有了一點(diǎn)小小的“驕傲”，我深切的感受到了贊賞的力量。

　　禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個(gè)方面能力的發(fā)展都比較慢，對于幼兒園的生活適應(yīng)性不是很強(qiáng)，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時(shí)候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。老師也總是給予他特別的照顧。這學(xué)期開學(xué)后，他各方面能力的發(fā)展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時(shí)候老師表揚(yáng)了他，他很開心。第二天吃飯的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他很愿意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時(shí)候都會“悄悄地”表揚(yáng)他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱贊他，“我們禾禾吃飯?jiān)絹碓胶昧?，都用勺子自己吃了是不?”他笑著點(diǎn)了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個(gè)“大拇哥”。我發(fā)現(xiàn)他不僅吃飯主動了，在別的各個(gè)方面都有很大的進(jìn)步，看到老師主動笑瞇瞇的叫老師好，園里的老師都稱贊我們班的“小不點(diǎn)”長大了。

　　看著禾禾的每一點(diǎn)進(jìn)步我都很開心，我意識到了“稱贊”的力量。但是稱贊并不只是用“你真棒!”、“很好”、“太好了!”等概括性的詞語來評價(jià)幼兒的言行的。孩子們對于這樣的詞語并不受用，他們很可能認(rèn)為你是在敷衍他。剛?cè)雸@的時(shí)候，由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我不知道如何和孩子交流，如何去稱贊他們，在區(qū)角游戲的時(shí)候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好!”起初孩子們還很開心?？墒莾扇魏?，孩子們就對我的稱贊不給予回應(yīng)了，有時(shí)只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對于孩子們這樣的回應(yīng)，我開始反思，是他們不在乎老師的稱贊，還是對老師的稱贊“麻木”了?在和孩子們的接觸過程中我發(fā)現(xiàn)，孩子們對于老師的稱贊、表揚(yáng)還是很在意，只是老師不恰當(dāng)?shù)摹胺Q贊”會讓孩子產(chǎn)生懷疑，比如在搭積木的時(shí)候，我只是一味的表揚(yáng)孩子們搭得好，而沒有指出好在哪里，孩子們對于這樣的稱贊，會產(chǎn)生懷疑“老師是在夸我嗎?我搭的真好嗎?沒有具體指向性的稱贊會讓他們“疲憊”。因此，我會練習(xí)如何有指向性的稱贊孩子，我會在平時(shí)的活動中靜靜的觀察他們的表現(xiàn)，然后去想一想該如何去稱贊她，在下一次的活動中可以有效的對幼兒進(jìn)行稱贊。

33、幼兒園大班教育隨筆《絲帶領(lǐng)結(jié)》

　　區(qū)角活動開始了，美發(fā)店迎來了今天的第一位客人曉曉，三位理發(fā)師都忙碌起來，美美在準(zhǔn)備理發(fā)工具，糖糖把曉曉拉到洗發(fā)臺前坐下，拿出了洗發(fā)水開始給她洗頭發(fā)，點(diǎn)點(diǎn)拿出小冊子說：“請問你今天想做什么發(fā)型呢?”曉曉指了一款發(fā)型說：“這個(gè)好看!”大家分工合作，美發(fā)工作有條不紊的進(jìn)行著，突然糖糖悄悄離開了美發(fā)店，去教室門口的材料加油站里取來了一些廢舊絲帶，美美拿起一根絲帶纏在了曉曉的辮子上說：“你看這樣是不是好看多了?”曉曉對著鏡子高興的點(diǎn)點(diǎn)頭，這時(shí)糖糖拿起一根粉色的絲帶往曉曉脖子上繞了起來，我第一反應(yīng)就是：這是個(gè)危險(xiǎn)動作，我一定要去制止。然后我快步走到美發(fā)店，正要開口制止，就聽見糖糖說：“要是在脖子上加一個(gè)領(lǐng)結(jié)就更好看啦!但是我不會打領(lǐng)結(jié)，你們誰會嗎?”我及時(shí)收住了打斷的話，突然意識到如果我直接制止她們,不僅會打斷幼兒正在進(jìn)行中的游戲,也可能會干擾她們原來的活動意向。于是我放棄了直接干預(yù)的想法，暗中觀察她們會怎么辦?

　　聽見糖糖的提問后，幾個(gè)小朋友圍在一起研究起領(lǐng)結(jié)的系法，幾分鐘過去了，經(jīng)過一次次嘗試她們的領(lǐng)結(jié)還是松松的完全不能系在脖子上，幾個(gè)小朋友有點(diǎn)灰心了。我走進(jìn)理發(fā)店：“你們好，現(xiàn)在還可以理發(fā)嗎?”點(diǎn)點(diǎn)說：“可以啊!但是我們現(xiàn)在遇到了一點(diǎn)問題?”“哦，什么問題呢?說說看我們一起來想辦法吧”。于是幾個(gè)小朋友七嘴八舌地說出了遇到的問題，還給我看了松松的領(lǐng)結(jié)，邀請我加入她們的研究，經(jīng)過了幾次嘗試之后終于成功了，理發(fā)師興奮的把領(lǐng)結(jié)往曉曉脖子上系，我問：“怎么樣系在脖子上才舒服呢?”點(diǎn)點(diǎn)說：“嗯，我覺得就像爸爸在家系領(lǐng)帶一樣吧!不能太緊。”“對對對，如果系太緊可能會有危險(xiǎn)”糖糖補(bǔ)充道......

　　游戲是兒童的天性，孩子是最會玩的，最愛玩的……皮亞杰曾經(jīng)指出:“在游戲中,兒童是自我主宰世界。”在區(qū)域活動中,如果教師的指導(dǎo)太突出,完全處在一種主導(dǎo)、主動、主持的地位,有時(shí)反而會限制、影響幼兒的活動。

　　很慶幸自己沒有在活動中盲目介入打斷幼兒，讓孩子成為主動的創(chuàng)造者，期待孩子們給我們帶來更大的驚喜吧!

34、幼兒園幼兒園教育隨筆《特別的婷婷》

　　同事懷孕請假，我臨時(shí)調(diào)到中三班擔(dān)任教學(xué)工作，對班級孩子還不熟悉。一天早上體能活動，我讓孩子們雙手平舉扮演小飛機(jī)沿著地上的畫線快速“飛行”，訓(xùn)練幼兒的平衡和動作協(xié)調(diào)能力。孩子們一個(gè)跟一個(gè)有模有樣地模仿小飛機(jī)沿“航線”飛行。

　　輪到一個(gè)叫婷婷的小女孩，她歪斜著腦袋，平舉雙手，努力地按照地上的畫線走，可是沒幾步她就偏離了“航線”。一次，兩次，三次，無論我多次提醒，她還是沒有按“航線”順利完成動作練習(xí)。我不理解這么簡單的動作她居然完成不了，正當(dāng)我表現(xiàn)出焦躁、不滿情緒時(shí)，另一位老師說：“她左眼先天性殘疾，視力很弱，只有輕微的光感,右眼倒是正常，算了吧!”說完就示意婷婷到一旁坐下觀摩其他孩子的活動。我聽了為之震驚，為可愛的婷婷感到惋惜，同時(shí)也對先前自己的表現(xiàn)感到羞愧，回想之前她的種種表現(xiàn)，在這一刻間我找到了答案。

　　對于像婷婷一樣的特殊幼兒，我們老師在戶外體能活動中因?yàn)楹ε缕渖眢w缺陷原因?qū)е掳踩鹿实陌l(fā)生，常常限制特殊幼兒的活動范圍因此降低了特殊兒童對于活動的參與性。融合教育理念強(qiáng)調(diào)了對待特殊幼兒的平等觀與積極參與思想，融合教育注重每一個(gè)孩子的積極參與，每一個(gè)孩子都是幼兒園生活的主人。

　　在融合教育理念指引下，我們教師應(yīng)當(dāng)富有高度的社會責(zé)任感，用實(shí)際行動提高社會對于特殊兒童的接納程度。教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己對于特殊兒童的認(rèn)識，對特殊兒童不再歧視或特殊對待，戶外體能活動中不能為了規(guī)避安全問題而剝奪這些孩子的運(yùn)動需求。作為老師我們要有足夠的信心相信這些孩子的發(fā)展，給予他們比正常幼兒更多、更長的成長時(shí)間，這樣的特殊幼兒只有首先感受到教師對于自己的關(guān)注與愛才能夠真正融入到戶外體能活動中。

　　一天下午，婷婷照例一個(gè)人坐在花壇邊上靜靜地觀看小朋友們走平衡木。保育員召集小朋友們喝水，婷婷沒有去，她悄悄地走到平衡木邊，這一切，恰巧被我看到?！澳阆氩幌朐囈辉?”我小聲的問她，她驚訝地抬起頭看著我，她并沒有回答，但我清晰地看見兩顆“黑葡萄”似的大眼睛忽閃忽閃地在說話。我拉著婷婷的小手走到平衡木的一端，雙手從她的臂膀下護(hù)住，示意她上平衡木并告訴她：“婷婷，你可以的!”我明顯地感覺到她的身體在顫抖，她轉(zhuǎn)過臉來無助地看著我，我給了她一個(gè)微笑，“沒事兒，老師會保護(hù)你的!”就這樣，我攙扶著婷婷一步一步的在平衡木上緩慢地前行。一旁喝水的小朋友們看到了，也齊聲歡呼道：“婷婷，加油!婷婷，加油!”由于婷婷視力不佳，她前行得非常緩慢，好幾次踩空，還好有我的保護(hù)。每次踩空后回到平衡木上，婷婷都要在原地停留片刻，雙手緊緊抓著我的手，我總是輕輕給她一個(gè)擁抱，鼓勵(lì)她：“沒事兒，你能行的!我們再來一次吧!”就這樣，在我的保護(hù)下她一遍一遍地練習(xí)著。那天,她很開心,我在婷婷身上看到了勇敢、堅(jiān)持，還有漸漸萌發(fā)的自信。

　　特殊幼兒在心理和生理上都與正常幼兒有所差異，自身的缺陷容易使幼兒內(nèi)心產(chǎn)生自卑情緒，極大程度上影響特殊幼兒參與活動的積極性，所以教師針對特殊幼兒應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)比正常幼兒更加和諧、寬松的活動環(huán)境。特別的愛給特別的他們，操場上老師哪怕遠(yuǎn)遠(yuǎn)的一撇相信的眼神，一個(gè)上揚(yáng)的微笑，半環(huán)小小的擁抱，看似不經(jīng)意的牽手都是他們參與活動的動力。此外，老師不要過多地干涉、苛責(zé)特殊幼兒在戶外體能活動中的動作標(biāo)準(zhǔn)，以降低特殊幼兒的心理壓力，提升他們在體能活動中的參與性與自信。

　　除此以外，教師還要同時(shí)雙向關(guān)注全班幼兒的心理，避免活動中特殊幼兒出現(xiàn)自卑心理的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)對正常幼兒做好心理輔導(dǎo)。由于正常幼兒身邊缺少特殊兒童，很可能在第一時(shí)間要正常幼兒與特殊幼兒交朋友，會出現(xiàn)抵觸心理，這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)提前做好正常幼兒的心理引導(dǎo)工作，為特殊幼兒與正常幼兒建立良好的友情，架起一道橋梁，讓友誼增加特殊幼兒的自信。

　　做足以上工作后,我們大家都不再把婷婷看作一個(gè)有身體殘疾的特殊兒童,我鼓勵(lì)她和其他小朋友一起參與各項(xiàng)體育活動，在她能力范圍內(nèi)鼓勵(lì)她與正常小朋友一樣快樂地奔跑，盡情地跳躍，往返賽中大家齊聲為她吶喊助威。她和我們一樣，唯一不同的是，她是一個(gè)用一只眼睛感受著世界色彩的可愛天使。

　　德國哲學(xué)家雅思貝爾斯說：“ 教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”作為幼兒教師，我們有責(zé)任和義務(wù)幫助特殊幼兒從小克服自卑心理，肯定自己，相信自己，用師愛的陽光溫暖和喚醒他們心底沉睡的種子，相信他們有一天也能張開雙臂勇敢地?fù)肀ш柟狻?/p>

35、幼兒園安全教育《防拐騙》大班教案

　　幼兒園防拐騙是一個(gè)非常重要的話題，以下這節(jié)課通過《沙沙和陌生人》的故事，讓幼兒知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。了解和掌握一些和陌生人相處的方法。增強(qiáng)幼兒的自我防范意識。更多安全教案請關(guān)注查看。

　　活動目標(biāo)

　　1、知道不能輕信陌生人的話，不跟陌生人走。

　　2、了解和掌握一些和陌生人相處的方法。

　　3、啟發(fā)幼兒不能單獨(dú)行動。

　　4、懂得道理，并與同伴分享自己的心得。

　　活動準(zhǔn)備

　　1、有關(guān)的圖片四張。

　　2、請一位幼兒不認(rèn)識的阿姨扮演陌生人，并設(shè)置表演情境。

　　3、玩具、果凍、巧克力。

　　活動過程

　　一、故事《沙沙和陌生人》

　　1、講述故事《沙沙和陌生人》：變色龍沙沙獨(dú)自在院子里玩，這時(shí)一個(gè)陌生人問他公園怎么走，沙沙有禮貌地告訴了他該怎樣走，陌生人非常感謝沙沙?；氐郊依?，沙沙把這件事告訴了媽媽，媽媽說：“沙沙，你做得對!不過還有一些事情你要多加注意?！鄙成尺B忙問媽媽：“還有什么事情應(yīng)該注意的呢?”

　　2、集體討論：(1)媽媽為什么說沙沙做得對?(2)我們來猜猜媽媽還對沙沙說了哪些應(yīng)該注意的事情?

　　3、出示圖片：

　　圖一：陌生人要你跟他出去玩時(shí)，你不能跟他一起去。

　　圖二：陌生人給你禮物或好吃的東西時(shí)，你不能要。

　　圖三：陌生人要去你家時(shí)，你不能帶路。

　　圖四：陌生人硬拉你跟他走時(shí)，你要反抗，大聲呼救。

　　二、情境練習(xí)

　　情境一：一個(gè)陌生的叔叔對一位小朋友說：“小朋友你真可愛.我請你吃果凍?！苯又帜贸鐾婢呓o他玩。

　　集體討論：能不能接受陌生人的禮物，應(yīng)該怎樣對他說?

　　情境二：一個(gè)陌生的阿姨敲門進(jìn)入教室，對某幼兒說：“我是你媽媽的好朋友，她今天沒有空來接你。讓我送你回家，跟我走吧?！?/p>

　　教師提醒：(1)你認(rèn)識她嗎?(2)如果你不認(rèn)識她.能不能輕信她的話?(3)那你應(yīng)該怎么對這位阿姨說?

　　教師小結(jié)：對待陌生人要有禮貌，但不能輕易相信他們的話，尤其是不能跟陌生人走。

　　三、選擇游戲(每題分A、B兩個(gè)答案，幼兒站在認(rèn)為正確的答案那一邊)

　　1、陌生人就是壞人嗎?

　　A、陌生人就是壞人。B、陌生人不一定是壞人。

　　2、能不能跟陌生人走?

　　A、能去公園和游樂場。B、不能去任何地方。

　　3、有個(gè)認(rèn)識的阿姨想帶你出去玩。

　　A、可以和她去。B、必須先告訴爸爸媽媽。

　　4、有個(gè)不認(rèn)識的叔叔給你東西吃：

　　A、巧克力、果凍不能吃，飲料可以喝。

　　B、什么都不能吃。

　　5、下大雨時(shí)一個(gè)陌生人說用車送你回家。

　　A、先說謝謝再上車。B、不能上車。

　　6.陌生人問你的名字.家里有誰.能不能告訴他?

　　A.只能告訴名字，不能告訴他家里有誰。

　　B.什么都不能告訴他。

　　四、結(jié)束活動

　　提醒幼兒外出時(shí)不要離開集體和成人，遇到陌生人不能輕信。

36、幼兒園安全教育《食品安全》大班教案

　　我們每天都面對各種琳瑯滿目的食品，可是小朋友們是否會注意食品上包裝呢，今天這節(jié)課就教幼兒認(rèn)識包裝上的安全信息及標(biāo)志，學(xué)會觀察和辨認(rèn)，克制吃零食的習(xí)慣。您是否在苦惱教案怎么寫?每天更新幼兒園教案，相信一定會給你的備課工作帶來靈感。歡迎收藏和分享!

　　活動目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識食品包裝上的生產(chǎn)日期以及安全標(biāo)志。

　　2、能仔細(xì)觀察、分析哪些食品時(shí)安全的，哪些食品存在安全隱患。

　　3、在生活中增強(qiáng)食品安全意識，克制自己，少吃零食。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、各種食品包裝袋及瓶、罐。

　　2、霉變及變質(zhì)的食品若干。

　　3、教學(xué)掛圖。

　　活動過程：

　　1、活動導(dǎo)入，談話活動。

　　教師：小朋友們，你們有沒有注意過食品包裝上的安全信息呢?在正規(guī)超市買的食品外包裝上會有生產(chǎn)日期和安全標(biāo)志，你們知道嗎?

　　2、活動展開：觀看教學(xué)掛圖。

　　(1)觀看教學(xué)掛圖，認(rèn)識生產(chǎn)日期和安全標(biāo)記。

　?、俳處煶鍪緬靾D上的生產(chǎn)日期及安全標(biāo)志的圖片，請幼兒觀察并辨認(rèn)。

　　教師提問：圖中的食品包裝袋和牛奶瓶上有什么數(shù)字和圖案?它們有什么用?

　?、诮處熃o出正確答案：這是生產(chǎn)日期、保質(zhì)期以及安全標(biāo)記。它們可以告訴我們所購買的食品是不是安全的，可不可以放心食用。在保質(zhì)期內(nèi)的食品時(shí)安全的，過了保質(zhì)期就壞掉了，吃了可能會生病。有安全標(biāo)志的食品是安全的，沒有安全標(biāo)志的食品最好不要購買。和爸爸媽媽去買食品，可以提醒他們注意包裝上的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、安全標(biāo)志。如果你不會計(jì)算保質(zhì)期到什么時(shí)候，可以問問身邊的大人。

　　(2)觀看教學(xué)掛圖，學(xué)習(xí)分辨變質(zhì)食品的正確方法。

　?、俳處煶鍪緬靾D上其他三幅圖片。

　　教師提問：面包上面有什么，還能吃嗎?開封后擱了一段時(shí)間的食品怎樣才能知道有沒有變質(zhì)呢?牛奶、豆?jié){能在溫室下放很久嗎?

　?、谡堄變夯卮穑蠹以u論。

　?、劢處熜〗Y(jié)：在吃食物之前，我們要確定食物是不是安全的，可以先用眼睛仔細(xì)地觀察一下有沒有霉點(diǎn)，是不是變色了，還可以用鼻子聞聞有沒有奇怪的味道，比如酸味或者臭味。如果顏色和味道改變，就說明這個(gè)食物壞掉了，不能吃了。新鮮牛奶、豆?jié){在室溫下不能放太久。

　　3、活動展開：實(shí)地觀察分辨哪些食品是安全的，哪些食品存在安全隱患。

　?、賻煟何疫@里有一些食品的包裝以及各種食品，請小朋友來當(dāng)食品檢驗(yàn)員，檢查一下哪些食品是安全的，哪些食品不安全。

　　②每次請3~5名幼兒，并集體檢查討論。

　?、塾懻摿闶持械陌踩[患，克制自己，少吃或不吃零食。

　　教師小結(jié)：所以，小朋友們要少吃或不吃這樣的零食，才會健康成長。

　　活動總結(jié)：注意食品安全。

37、幼兒園教案《有用的鼻子》小班健康教育反思

　　一、活動目標(biāo)

　　1、引導(dǎo)幼兒了解鼻子的作用。

　　2、學(xué)習(xí)擤鼻涕的方法。

　　3、培養(yǎng)幼兒愛護(hù)鼻子的意識。

　　4、初步了解預(yù)防疾病的方法。

　　5、幫助幼兒了解身體結(jié)構(gòu)，對以后的成長會具有一定的幫助。

　　二、活動準(zhǔn)備

　　1、香油、酒、醋、香水

　　2、紙巾若干、垃圾桶

　　三、活動過程

　　1、利用贈“小禮物”情境激發(fā)幼兒活動興趣。

　　師：“今天貢老師給小朋友帶來好多小禮物，我們一起去聞聞到底是什么?”(幼兒操作 教師進(jìn)行引導(dǎo))

　　師：(招呼小朋友就坐)“小朋友，貢老師給你們帶來了什么禮物?”

　　幼：(根據(jù)自己聞到的說出名稱)香油、酒、香水……

　　2、交流談話引導(dǎo)幼兒認(rèn)知鼻子的作用。

　　師：“你是怎么知道的?”

　　幼一：“用小鼻子聞到的”

　　師：“你呢?你……”幼兒自由回答。

　　師：“原來我們的鼻子可以聞味，那你的小鼻子還聞到過什么氣味?”

　　幼：“噴香的飯菜，廁所的臭味……”

　　師：“小鼻子本領(lǐng)真大呀!小鼻子能聞味，還能干什么?”

　　引導(dǎo)幼兒閉上小嘴巴，捏捏小鼻子，吸氣—呼氣—吸氣。

　　師：“哎?小鼻子剛才在干什么?”引導(dǎo)幼兒說出小鼻子在呼吸。

　　師小結(jié)：原來小鼻子還能呼吸呢!

　　3、利用故事引導(dǎo)幼兒保護(hù)鼻子。

　　小豬魯魯也有一個(gè)小鼻子，它的鼻子是翹翹的，而且也有兩個(gè)鼻孔?？墒囚旚斢袀€(gè)壞毛病，常常要挖鼻孔。豬媽媽告訴他這樣很不講衛(wèi)生，細(xì)菌都跑到鼻孔里去了。一天，魯魯一個(gè)人玩感到真沒趣，就拿起一個(gè)小豆子正要往鼻子里面塞，豬媽媽看到了(出示掛圖)著急地大聲說：“魯魯你不能這樣做啊!……”

　　師：“豬媽媽為什么非常著急，不讓魯魯這么做?”

　　師：“小豬魯魯聽了媽媽的話，忙把小豆子收了起來。還有哪些小東西不能塞到鼻子里?哪個(gè)小朋友想告訴小豬魯魯?”

　　4 、實(shí)踐操作指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)擦鼻涕。

　　師：“小豬魯魯感冒了，鼻涕直往外流，怎么辦?

　　“擦一擦……”

　　師：“那應(yīng)該用什么擦?”

　　“手帕、毛巾、紙巾……”

　　師：“怎樣擦呢?老師先做給小朋友看看(師一邊講解一邊示范)”。

　　小紙巾捂住鼻子，先按住一邊的鼻孔，輕輕擤另一側(cè)的鼻涕;“一、二、三” ，再按住另一側(cè)鼻孔，輕輕一擤，最后擦凈鼻孔周圍的鼻涕。

　　師：“老師為小朋友準(zhǔn)備了紙巾，每個(gè)小朋友拿一塊跟老師一起做給小豬看看吧!擦完鼻涕的紙巾應(yīng)該放到哪里呢?” 引導(dǎo)幼兒說出并發(fā)現(xiàn)垃圾桶。

　　師幼一起練習(xí)擦鼻涕。

　　師：“放完紙巾的小朋友到老師這兒來和小鼻子做游戲嘍!”

　　5、通過游戲，引導(dǎo)幼兒了解鼻子的朋友。

　　師：“好寶寶，我問你，你的鼻子在哪里?”

　　幼：“貢老師，告訴你，我的鼻子在這里”幼兒邊說邊指出。引導(dǎo)幼兒再來一邊等待所有幼兒都圍過來。

　　師：“小鼻子旁邊都有那些好朋友?”(眼睛、嘴巴、耳朵……)那我們再一起問候小鼻子的朋友吧!“……

　　6、延伸活動，到戶外呼吸新鮮空氣。

　　教學(xué)反思：

　　活動中我以猜謎導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒了解鼻子的簡單結(jié)構(gòu)。接著通過聞氣味、捏鼻子體會鼻子的作用。同時(shí)插入擦鼻涕的方法，針對部分不會擦鼻涕的幼兒進(jìn)行隔壁指導(dǎo)，使幼兒掌握正確的擦鼻涕的方法。

　　掌握保護(hù)鼻子的方法是活動的重點(diǎn)。通過講故事，將健康教育滲透到其中，使幼兒初步意識到一些不良習(xí)慣造成的危害。

　　不足之處：

　　我講述的比較多，對幼兒的引導(dǎo)有所欠缺，沒有體現(xiàn)幼兒的主體性。

38、幼兒園教育隨筆范文《排隊(duì)喝水教育趣事》

　　幼兒園大班時(shí)期基本的常規(guī)應(yīng)該已經(jīng)建立了，對于排隊(duì)秩序不好的情況老師應(yīng)該怎么培養(yǎng)常規(guī)呢，我決定讓孩子們自己探索--排隊(duì)所帶來的好處，我給他們講了一個(gè)繪本故事《要是我不遵守規(guī)則》,讓孩子們自己探索找答案。一起來看看吧。

　　在這草長鶯飛的金秋時(shí)節(jié)迎來了一個(gè)嶄新的學(xué)期，新的學(xué)期我接收了新的班級，不同的是這個(gè)班級以前的三位老師因?yàn)楦鞣N原因都離開崗位了。中途接班，本來我內(nèi)心是拒絕的，因?yàn)槲乙灿泻枚囝檻]，突然換了老師，小朋友會不會不適應(yīng)我們，家長會不會也不認(rèn)可新的老師。但是在園領(lǐng)導(dǎo)的信任和鼓勵(lì)下，我還是硬著頭皮接了這個(gè)班。在我心里，我認(rèn)定既然我接了這個(gè)班，那我一定會盡心盡力管理好我的班級，照顧好我的小可愛們。

　　轉(zhuǎn)眼間開學(xué)已經(jīng)三個(gè)周了，剛來這個(gè)班時(shí)我驚奇的發(fā)現(xiàn)我們班竟然有這么多的高顏值寶寶，各個(gè)活潑可愛、聰明伶俐，別提我有多開心了。相處了兩個(gè)多星期，我也愈發(fā)的喜歡我們這個(gè)溫馨的小家庭了!

　　可是突然有一天班里的一個(gè)景象讓我驚呆了,今天戶外活動結(jié)束后，小朋友們排隊(duì)喝水，秩序很混亂,你推我擠,嘰嘰喳喳的吵鬧聲也不斷，水潑的到處都是,孩子們已經(jīng)大班了，基本的常規(guī)應(yīng)該已經(jīng)建立了，看到這個(gè)現(xiàn)象可真的是急死我了，于是我決定改善這個(gè)不良習(xí)慣,可好習(xí)慣不是一下子就可以養(yǎng)成的?，F(xiàn)在的孩子都很霸道、好強(qiáng)，誰也不肯讓誰，在我的要求下，孩子們喝水時(shí)有排隊(duì)意識了,但其實(shí)本質(zhì)上并沒有改變，非要老師盯著才可以。

　　我發(fā)現(xiàn)硬性規(guī)定幼兒有序排隊(duì)，幼兒不僅不感興趣也沒從本質(zhì)上學(xué)到東西,我決定讓孩子們自己探索--排隊(duì)所帶來的好處,孩子們都很喜歡聽故事，也會從故事上學(xué)到東西,于是我給他們講了一個(gè)繪本故事《要是我不遵守規(guī)則》,讓孩子們自己探索找答案,為什么要遵守規(guī)則，沒有治安人員人們也會有序排隊(duì)?沒有警察為什么也不能超速?洛洛、浩浩 、苗苗都告訴我，因?yàn)椴慌抨?duì),不遵守秩序,會撞車......會出現(xiàn)擁擠，會發(fā)生意外。

　　利用菲盧日常生活中要遵守的規(guī)則，我還要孩子們分角色扮演,讓孩子們自己探索發(fā)現(xiàn)排隊(duì)的重要性，讓孩子們自己說說，養(yǎng)成排隊(duì)的好習(xí)慣有哪些好處?孩子悶滔滔不絕啊，連平時(shí)最不愛排隊(duì)調(diào)皮的孩子都說個(gè)沒完，排隊(duì)就不會撞車，就不會受傷，也不會你擠我我擠你打架……

　　從那以后，我只要跟孩子們說喝水要排隊(duì)哦，孩子們都會自覺遵守秩序，慢慢養(yǎng)成了排隊(duì)的好習(xí)慣，喝水、上廁所、出去玩時(shí)、集合時(shí)，孩子們都會自覺的排隊(duì)，我心里暗暗竊喜，我的小可愛們可真棒!

　　這天，依舊是孩子們排隊(duì)喝水時(shí)間，小班長恒恒在維持秩序，突然一陣吵鬧聲傳來，保溫桶旁的幾位小朋友喊著：“要排隊(duì)!要排隊(duì)，不能插隊(duì)!”我連忙走過去，原來是騰騰擋在了保溫桶前不肯走，小朋友們被擋住了，擠在一起亂成一團(tuán)。我想把騰騰拉過來跟他溝通，他卻僵在那里不肯走，還大聲嚷嚷了起來，我蹲下來對他說：“告訴老師，你怎么了?為什么站在那里不動呢，這樣其他小朋友都接不到水了?！边@時(shí)其他小朋友七嘴八舌地說：“騰騰不排隊(duì)!還插隊(duì)。他還推我!”“是的，老師，騰騰經(jīng)常不排隊(duì)，還推別的小朋友”“老師，我也看到了，有好幾次喝水騰騰都不排隊(duì)。”

　　孩子們七嘴八舌地開始嚷嚷起來，這時(shí)小班長恒恒大聲說：“老師，我們以前小班中班的老師，在我們不聽話，犯錯(cuò)了的時(shí)候都要懲罰的，我們都是蹲馬步的”，“就是呢，犯了錯(cuò)就要懲罰的,我們都是這樣，要公平的”，“是的，媽媽說了自己做錯(cuò)事要自己承擔(dān)后果的，要蹲馬步的，我們有約定的”孩子們再次像個(gè)小大人一樣開始講起道理來。這個(gè)時(shí)候，我把騰騰叫了過來當(dāng)著小朋友的面，我說騰騰，你知道自己錯(cuò)了么?騰騰吞吞吐吐低著頭說自己知道了，還沒等我再說一句話，騰騰突然抬起頭來，大聲說：“老師，我做錯(cuò)了我自己蹲馬步呀，以前我們也是這樣做的，反正還能鍛煉身體”，我問他，那你意識到自己做錯(cuò)了么?“我知道了，以后我也會排隊(duì)的!”“真棒!”

　　就這樣騰騰自己去蹲馬步了，看著他小小的身影，我突然覺得這群孩子可愛極了!在他們小小的腦袋里，裝著好多好多的大道理，他們知道做錯(cuò)事要主動認(rèn)錯(cuò)，要改正，要自己承擔(dān)后果，他們還知道要公平.....他們不是一個(gè)個(gè)什么都不懂的小朋友，他們是一群聰明伶俐活潑可愛的小天使!

39、幼兒園中班教育隨筆《最美的禮物》

　　還記得那個(gè)明媚的清晨，當(dāng)我走近書架的時(shí)候，一本名為《四葉草》的園刊映入了我的眼簾，帶著滿滿的好奇心我翻開了這本園刊，緊接著我如同走進(jìn)了愛麗絲的仙境，在“仙境”中我領(lǐng)略了真切、和美的園所文化、看到了孩子們美好不失趣味的童年時(shí)光、老師們博愛不失智慧的點(diǎn)滴工作，也正是這多一眼的凝視讓我深深愛上了園刊這份特殊的禮物。

　　帶著那份喜愛之情，我開始關(guān)注園刊，也期待著有一天能為園刊的發(fā)展盡一份微薄之力，努力堅(jiān)持了半年后我順利加入了園刊編輯的隊(duì)伍，當(dāng)時(shí)的我欣喜若狂，過了一段時(shí)間才發(fā)現(xiàn)園刊其實(shí)并沒有想象中有趣，面對眾多的素材不知如何做出新意，也經(jīng)常加班加點(diǎn)翻看各種稿件、篩選圖片，成果未出倦怠先行，眼看著學(xué)期就要結(jié)束了，而我的園刊編輯工作卻沒有半點(diǎn)成果，這個(gè)時(shí)候我坐不住了，開始眉毛胡子一把抓，只要是看到好的資源就想一股腦兒塞進(jìn)園刊中，后來發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)迷失了方向。

　　吸取了錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)后我開始調(diào)整心態(tài)，重新尋找方向。在周二下午起床的時(shí)候我拿了本往期園刊回到班里，看到牛牛正吃力地穿著媽媽給他新買的鞋子就隨手把園刊放到了它的床上幫他穿鞋子，這時(shí)候牛牛問“柳老師，這是什么書呀，能不能讓我看一下呀”看到牛牛好奇的樣子我就答應(yīng)他了，當(dāng)我?guī)退研哟┖玫臅r(shí)候他笑著說道“柳老師，這本書好漂亮呀，我看到了很多小朋友和老師在游戲的照片了”聽到牛牛的話我突然想起正在編輯的園刊中好像缺少了這些有趣的事情，也瞬間意識到，小朋友和老師不就是園刊最好的素材嗎?孩子們燦爛的笑臉、老師們忙碌的身影不就是園刊收到的最好的禮物嗎?帶著這一絲靈感我又回到了認(rèn)真鉆研的階段，后來成功找到了園刊編輯的方向，園刊工作也順利迎來了豐收的碩果，《冬日贊歌》、《暖陽之約》、《花開永久》、《夏至未至》、《紅葉染秋》、《雨雪霏霏》等一系列園刊相繼出版，老師們也對其贊不絕口、喜愛有加，我那顆懸而躁動的心終于從歸平靜，也開始從容不迫地品嘗這份禮物的味道。

　　每一份禮物都值得被珍藏，就如同每一種味道都值得被品嘗，感恩永久幼兒園讓我遇見了園刊這份特殊的禮物，也讓我認(rèn)識了這群可愛的永久人、邂逅了這道唯美的永久景，在永久幼兒園經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是我收到的最美的禮物，也希望這份特殊的禮物能陪伴我們迎接下一個(gè)美好的明天。

40、幼兒園幼兒園教育隨筆《醫(yī)藥箱出爐咯》

　　本篇是中班幼兒教育隨筆，通過記錄區(qū)域活動來掌控，醫(yī)院區(qū)生意慘淡，教師通過提問引出問題，讓幼兒分組討論，提出解決方案，在整個(gè)過程中，充分的去相信幼兒具備解決問題的潛能，給予他們充分的機(jī)會，讓幼兒解決問題。

　　醫(yī)院里不在有病人來看病了，只有醫(yī)生一個(gè)人孤零零的在醫(yī)院區(qū)里，于是一次討論開始了。

　　我提出問題：“現(xiàn)在都沒有小朋友去玩醫(yī)院區(qū)了，醫(yī)院區(qū)變得好冷清哦，這是怎么回事呀?”

　　彤彤說：“醫(yī)院區(qū)里的電話是假的!萬一摔傷了就不能去醫(yī)院了?！?/p>

　　我說：“這是個(gè)問題!”

　　于是把問題交給了孩子們，分組討論后。

　　涵涵說：“老師，如果醫(yī)生可以出去給病人看病就好了呀!”

　　孩子們聽到這個(gè)主意后，很贊成!

　　我說：“那如果醫(yī)生要出去出診，需要些什么喃!”

　　孩子們提出了“醫(yī)藥箱!”

　　既然討論出來需要一個(gè)醫(yī)藥箱，那醫(yī)藥箱從那里來呢?和孩子們商量后決定做一個(gè)。說做就做!于是最重要的就是醫(yī)藥箱的外形用什么做。

　　涵涵說：“用盒子做吧!”可是發(fā)現(xiàn)教室里沒有大盒子了呀!

　　揚(yáng)揚(yáng)說：“我家里有很多大盒子，我明天帶來!”于是這個(gè)重要的任務(wù)交給了揚(yáng)揚(yáng)。第二天揚(yáng)揚(yáng)帶來了很多盒子。

　　孩子們挑選了一個(gè)最大的鞋盒子來做!于是投票選了四個(gè)手工很好的小朋友，承擔(dān)了制作醫(yī)藥箱的重要任務(wù)!

　　“做好啦!”孩子們拿著醫(yī)藥箱高興的展示著給其他小朋友看!

　　醫(yī)藥箱第一次投入到醫(yī)院區(qū)，就開始人氣火爆，今天的醫(yī)生是小馬，馬醫(yī)生拿著醫(yī)藥箱到處給病人治病。本以為這就結(jié)束了，可是到了討論環(huán)節(jié)今天遇到了新的問題。

　　小馬激動的說：“醫(yī)藥箱沒有一個(gè)可以提著的地方，我都只能抱著走，太麻煩了!”新的問題出現(xiàn)了!

　　涵涵說：“我們做個(gè)可以提的地方呀!“

　　我疑問的說：“可是用什么做手提的地方呢?“

　　玥玥說：“用繩子吧!“

　　可是沒有那么粗的繩子!這是小戴站了起來說：“可以用牛奶盒子上面的那個(gè)手提的地方?！焙⒆觽兛吹竭@個(gè)手提的地方都很贊成。于是開始制作手提的地方，在老師的協(xié)作下，終于，醫(yī)藥箱出爐咯!

　　孩子才是游戲的主人，游戲是孩子最主要的學(xué)習(xí)方式之一。任何問題的解決都不是一步到位的。在整個(gè)過程中，老師應(yīng)該充分的去相信幼兒具備解決問題的潛能，給予他們充分的機(jī)會，讓孩子在動腦、討論、合作、通過經(jīng)驗(yàn)的碰撞等等，在不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，會獲得許多相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而解決問題的方式和能力對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展起著促進(jìn)作用。教師作為觀察者和指導(dǎo)者應(yīng)引導(dǎo)幼兒自主去發(fā)現(xiàn)、解決問題，激發(fā)幼兒主動探索的欲望，促進(jìn)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中發(fā)展，發(fā)現(xiàn)自我的能力，建立自信，要去相信每一個(gè)孩子都是很棒的!

41、幼兒園小班教育隨筆《幼兒老師的愛》

　　在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中，明確提出了要培養(yǎng)幼兒熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、熱愛集體、熱愛勞動、熱愛科學(xué)的情感，由此可見，對幼兒進(jìn)行愛的教育是我們幼教工作者必須負(fù)起的責(zé)任。但是對幼兒的愛心教育決不是空中樓閣，也不是一蹴而就的。它就象涓涓細(xì)流、空氣中彌漫的花香，不知不覺中浸潤著你的心田，日久天長，花香會溢滿你生存的空間，流水會濕潤每一片干渴的家園。到那時(shí)，你會發(fā)覺我們的世界是多么美好。

　　作為一名幼兒教師，我們的愛則應(yīng)愛在平凡中，愛在細(xì)節(jié)中。愛體現(xiàn)在扎實(shí)的基本功、高度的責(zé)任感、精深的專業(yè)知識、嫻熟的專業(yè)技能以及一顆愛孩子們的心。愛體現(xiàn)在對孩子的每一次談話，每一句語言當(dāng)中;體現(xiàn)在老師看孩子的每一個(gè)眼神中;體現(xiàn)在老師對孩子的每一個(gè)細(xì)小的動作中。沒有愛的教育是蒼白的。在教育學(xué)生與自己的孩子的時(shí)候，只有讓他們體會到我們對他們的愛，他們才會心甘情愿地去接受我們的教育。

　　而面對我們的教育，愛應(yīng)該是教育力量的源泉,是教育成功的基礎(chǔ).。曾經(jīng)看過這樣一段話：“教育之沒有情感,沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育?！睈凼且淮螞]有盡頭的旅行，一路上邊走邊看，就會很輕松,每天也會有因?qū)π聳|西的感悟，學(xué)習(xí)而充實(shí)起來。于是,就想繼續(xù)走下去，甚至投入熱情，不在乎它將持續(xù)多久。這時(shí)候，這種情懷已升華為一種愛，一種對于生活的愛。

　　我們要全身心的去愛我們的每一個(gè)孩子,關(guān)心他們的成長,為他們的每一點(diǎn)進(jìn)步而欣慰,用愛的泉水去滋潤孩子們幼小的心靈,讓孩子們沐浴在愛的陽光中,自由,健康的成長!

　　所以在今后的教育教學(xué)中，我將努力對孩子更多地給予一點(diǎn)呵護(hù)、一份真情、一份關(guān)注、一些寬容，讓孩子感受到來自老師濃濃的情意和關(guān)愛。

42、幼兒園安全教育《認(rèn)識火》大班教案

　　本節(jié)課教會幼兒了解火手的特點(diǎn)和危害，學(xué)會簡單的防火知識。一份優(yōu)秀的教案是幼師上課成功的關(guān)鍵，那么幼師教案如何寫?每天大量更新大中小班各類教案，一起來參考和學(xué)習(xí)吧!

　　活動目標(biāo)：

　　1、讓幼兒了解火的一些知識，懂得火對人們的好處和危害。

　　2、了解防火的簡單方法，培養(yǎng)防火意識和自我保護(hù)能力

　　3、了解火的用途，掌握簡單的防火措施，增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識。

　　活動準(zhǔn)備：

　　1、趣味練習(xí)：一起來滅火

　　2、ppt課件：認(rèn)識火

　　活動過程：

　　一、導(dǎo)入

　　1.猜謎語

　　紅光光，大大篷，見風(fēng)它就更逞兇;無嘴能吃天下物，最怕雨水不怕風(fēng)。

　　二、展開

　　1、出示圖片，了解火的發(fā)展。

　　討論：火是怎么來的呢?

　　教師：最早是鉆木取火，后來從打火石發(fā)明了火柴，科學(xué)的進(jìn)步人們又發(fā)明了打火機(jī)，現(xiàn)在我們能用電子打火。

　　2、了解火的特點(diǎn)。

　　(1)點(diǎn)燃蠟燭

　　讓幼兒觀察火苗的顏色(藍(lán)色、黃色、紅色)，并通過觀察說出火能發(fā)光。

　　(2)讓幼兒用手靠近蠟燭的火焰，感受火能發(fā)熱。

　　(3)火的燃燒需要空氣

　　點(diǎn)燃三支蠟燭，把大小不同的三個(gè)燒杯蓋上。

　　觀察結(jié)果：

　　最小的杯子因?yàn)槔锩婵諝庾钌伲鹣缱羁?

　　最大的杯子因?yàn)槔锩婵諝庾疃?，火熄滅的最慢?/p>

　　(4)了解火怕水的特點(diǎn)。

　　向燃燒的蠟燭上澆水，火會滅。

　　3、引導(dǎo)幼兒討論火的用途與危害。

　　(1)火有哪些用途?

　　(照明、取暖、煮飯燒水、發(fā)電……)

　　(2)火有哪些危害?

　　(使用不當(dāng)或疏忽大意會燒傷人，燒毀房屋和樹木，引起火災(zāi))

　　4、了解簡單的防火方法。

　　教師：火的危害雖然很大，但是我們不用怕它，這就需要有一定的防火知識。

　　(1)平時(shí)不要玩火，不能在靠近火的地方玩易燃物，不要放煙花爆竹。

　　(2)如果不慎燒了東西，立即報(bào)告大人并立即離開。

　　(3)火勢太大要撥打火警電話119，求得消防員幫助。

　　(4)如果身上著了火，就在地上打滾，壓滅火焰。

　　(5)如有濃煙就用濕布掩著鼻子，沖向門外。

　　(6)如果被大伙圍困，應(yīng)盡力呼救，并想辦法逃出。

　　5、游戲：著火了。

　　教師說出一種著火的情況，幼兒做出相應(yīng)的應(yīng)對動作及模仿措施。

　　教師小結(jié)活動內(nèi)容，教育幼兒要學(xué)會自我保護(hù)。

43、幼兒園家長教育《如何為幼兒選取適宜的啟蒙性動畫片》教案

　　活動目標(biāo)：

　　1.了解啟蒙性動畫片的好處，知道如何為幼兒選取動畫片。

　　2.平時(shí)能陪幼兒觀看動畫片，體驗(yàn)親子情感的提升。

　　3.激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。

　　4.能學(xué)會用輪流的方式談話，體會與同伴交流、討論的樂趣。

　　活動準(zhǔn)備：

　　PPT《如何為幼兒選取適宜的啟蒙性動畫片》

　　活動過程：

　　一、提出問題：

　　引導(dǎo)語：你知道如何為幼兒選取適宜的啟蒙性動畫片嗎?

　　二、了解選取適宜的啟蒙性動畫片的好處。

　　引導(dǎo)語：選取適宜的啟蒙性動畫片會給幼兒帶來什么好處呢?

　　小結(jié)：開發(fā)孩子的想象力;凈化兒童的心靈;培養(yǎng)孩子的幽默感;滿足孩子的求知欲;帶給孩子快樂。

　　三、觀看視頻，了解現(xiàn)實(shí)中家長是如何為幼兒選取動畫片。

　　四、家長應(yīng)如何為幼兒選擇動畫片。

　　引導(dǎo)語：那么家長應(yīng)該如何正確的為幼兒選取適宜的啟蒙性動畫片呢?

　　小結(jié)：應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知理解水平來選擇合適的動畫片;應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理承受能力來選擇合適的動畫片;應(yīng)該根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要來選擇合適的動畫片。同時(shí)，不同年齡，選取的動畫片也有區(qū)別。

　　五、了解陪幼兒觀看動畫片的好處，引導(dǎo)家長在日常生活中多陪幼兒觀看動畫片。

　　引導(dǎo)語：在為幼兒選取適宜的動畫片之后，家長應(yīng)多陪幼兒觀看動畫片。

　　小結(jié)：因?yàn)樵谂阌變河^看動畫片的同時(shí)，能增進(jìn)親子關(guān)系，有更多陪伴孩子的機(jī)會;也能了解孩子的喜好，間接控制孩子的觀看時(shí)間;并且用孩子理解的方式來溝通、交流。

　　六、動畫片推薦：

　　工程知識：《萬能阿曼》

　　海洋知識：《海底小縱隊(duì)》

　　數(shù)學(xué)知識：《怪物數(shù)學(xué)小分隊(duì)》、《嗚咪123》

　　地理知識：《超級飛俠》

　　安全知識：《消防員山姆》

　　科學(xué)知識：《螺絲釘》

　　建筑知識：《巴布工程師》

　　邏輯思考力：《super why》

　　思維：《米奇妙妙屋》

44、幼兒園教育隨筆范文《把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子》

　　作為一名幼兒教師，就要把幼兒當(dāng)成自己的孩子去對待去教育他們。每一個(gè)孩子都是上天派來的天使。春的播種，終會換來秋的收獲，我們手握祖國的未來，責(zé)任重大。一起來看看這篇

　　班里有一個(gè)小女孩，在我上課時(shí)候說自己想去衛(wèi)生間大便，我說：“帶上紙我和你一起去。”然后就把孩子送到衛(wèi)生間，當(dāng)時(shí)孩子說：“老師你去上課吧，我一會兒就回去?！蔽艺f：“那好吧，你解完趕緊回去”過了幾分鐘孩子沒有回來，于是我就趕緊到衛(wèi)生間，看看孩子是什么情況，詢問孩子能不能解出來，孩子說能，我在那看著孩子，她緊緊的抱著肚子用力、使勁的解，看著孩子的臉鱉的都是紅紅的，卻解不出來大便。當(dāng)時(shí)我內(nèi)心是著急的，于是趕緊想辦法，我就抱著這個(gè)孩子，像抱著一兩歲的孩子給孩子把尿那樣，一面安撫孩子的情緒，一面幫她揉著肚子，等孩子情緒緩和下來之后，你們猜我怎么做的?沒錯(cuò)，我真的就是就用手幫孩子一點(diǎn)一點(diǎn)的把大便擠出來。

　　其實(shí)當(dāng)時(shí)我腦海中什么都沒多想，也沒有覺得有多臟，孩子痛苦的時(shí)候我內(nèi)心也是痛苦、著急的，對待班里的孩子就像對自己的孩子一樣，把所有的孩子都看成是自己的孩子，面對孩子只有作為一個(gè)學(xué)前教育者的責(zé)任和一個(gè)母親的心，希望所有的孩子能夠健康快樂的成長。后來孩子家長到園所來，才說明孩子的情況，其實(shí)孩子在家已經(jīng)一周沒解大便了，她感激的告訴我“我知道孩子今天估計(jì)要解大便，很可能會解不出來，但是我實(shí)在沒想到您會用手幫我的孩子一點(diǎn)一點(diǎn)的擠出來，你是真的吧我的孩子看成自己的孩子來對待，很感謝您韓老師!”當(dāng)這位家長朋友說出這段話的時(shí)候，我知道她是認(rèn)可我的，我們或許可以問問自己，如果你遇到了這種事情會怎么做?答案就在我們的心里!

　　這些事情是學(xué)前教育者經(jīng)常會遇到的情況，但是我們會怎么做呢?把學(xué)生當(dāng)成自己的孩子，每一個(gè)孩子都是上天派來的天使。春的播種，終會換來秋的收獲，我們手握祖國的未來，責(zé)任重大。我們可能沒有高薪，可能沒有優(yōu)越的社會地位，當(dāng)教師節(jié)家長和孩子們的祝福從手機(jī)傳來的那一刻，我就們會覺得無比的驕傲與滿足!

45、幼兒園教育隨筆范文《春游感悟》

　　春游的時(shí)候有很多情況發(fā)生，這次帶著小朋友發(fā)生了很多有趣的事情。不但開闊了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識，提高了幼兒的能力，還增強(qiáng)了幼兒獨(dú)立思索、勇敢頑強(qiáng)、不怕困難的意志品質(zhì)，也讓我更加了解了小朋友。

　　春天的陽光格外明媚，小草隨著微風(fēng)緩緩地舒展著，云兒在藍(lán)藍(lán)的空中頑皮的嬉戲著，一會兒變成小白兔向前奔跑，一會兒又變成蝴蝶翩然起舞……而我們則帶著我們大班這群快樂的孩子們一路歡歌，一路笑著去郊游。汽車好像和孩子們的心情一樣，一路暢通，在我們的期待中很快就駛向了目的地，我和孩子們一起走進(jìn)了春姑娘的懷抱，不光是孩子們被這一片嫩綠的景色所吸引，連我都禁不住一片歡喜。孩子們看到春回大地歡呼雀躍、手舞足蹈，小路蜿蜒，小草經(jīng)過春雨的滋潤換上了嫩綠的春裝，五顏六色的花兒散發(fā)著陣陣清香。

　　距真正的目的地還有一段距離，車子開不進(jìn)去了，我們還要步行一段路才能到達(dá)目的地，孩子們的腳步在那一棵棵嫩綠小草上邁過，步伐是那樣輕松，那樣執(zhí)著，小路上有許多垃圾，有的孩子一再說“真臟”，這時(shí)然然說了一句：“臟什么呀，老師帶我們來是讓我們增長知識?！甭犃诉@話我笑了，有些孩子可能對這樣的詞語感到陌生，感到不解其意，可我還是覺得現(xiàn)在的孩子腦袋瓜子里面想的真不一樣，小小的年紀(jì)就想得這么多，簡直就是一個(gè)小大人。

　　到達(dá)了紅星水庫，孩子們好奇的想到處走一走、看一看，于是我們就帶著孩子們看看這瞧瞧那，孩子們一路說著、笑著，像小鳥一樣自由自在的飛翔?！盎疖嚒陛d著我們駛向“北京”;“飛機(jī)”帶著我們飛向“藍(lán)天”;最后，我們來到一片平坦的草地上， 孩子們?nèi)鰵g地跑了出去，一部分幼兒在草地上追逐、翻滾、嬉戲，一部分幼兒和小昆蟲為伴，一會兒又去打擾跳躍的蚱蜢，一會兒又去尋找個(gè)頭大的螞蟻……此時(shí)的青山綠水環(huán)抱著這些快樂的孩子們，好美的一幅畫。

　　這時(shí)，有個(gè)小朋友拿著一個(gè)毛茸茸的白球讓我看，我剛剛要責(zé)怪他怎么能破壞花草，可是轉(zhuǎn)念一想，這不是蒲公英的種子嗎?反正已經(jīng)成熟了，自己也要飛的，不要掃孩子的興了，不如我隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)吧!于是讓每名幼兒都采一個(gè)毛茸茸的小白球球圍攏在我的周圍，我問“誰知道這是什么呀?”“可愛的球球”，“蒲公英”。我告訴孩子們，這是許多個(gè)蒲公英的種子，風(fēng)一吹，這小小的種子在小傘的帶動下，飛向不同的地方，飛到哪里就在那里扎根、生長，長出新的蒲公英來……

　　“孩子們，讓我們把蒲公英的種子送回他們的新家吧”!“好——”孩子們高興極了，立刻用力吹起手中的毛球球的小白球，歡快的說：我的蒲公英回家了!我的蒲公英回家了!看著孩子們輕松、愉快的掌握了關(guān)于蒲公英的知識，我也特別開心，想著這種直觀、情切、自然的教學(xué)方式多好啊!孩子們在輕松的氛圍當(dāng)中，通過自己的視覺、聽覺、觸覺等感受到大自然的奇妙，孩子們最喜歡親近大自然，大自然是最好的課堂。

　　玩了一會，孩子們滿頭大汗，大家開始休息并享受起美味了，這時(shí)有幾名幼兒要求爬上一個(gè)小小的山坡，我告訴他們要注意安全，不要推擠，孩子們答應(yīng)后，張睿謙帶著他們從一條不太好上的小路開始爬山了。瑞瑞和曦曦長得都比較胖，平時(shí)在班級也不愛運(yùn)動，她們也跟著往上爬，其他幼兒都很快就爬上去了，可是他們兩個(gè)卻怎么也爬不上去，瑞瑞實(shí)在是承受不了這屢遭失敗的打擊，而曦曦不同，她依然一次次地向上爬著，一次、兩次、三次……有時(shí)就只差一點(diǎn)點(diǎn)就上去了，但是還是滑了下來，我真想過去拉她一把，但看到她認(rèn)真、執(zhí)著、信心十足的勁頭兒，我又不忍心去打擾她，我只能偷偷地站在一邊觀望。爬呀，爬呀，足足爬了廿十多分鐘，她終于成功了，和孩子們一起爬上了小山坡，令人沒有想到的是，這么不容易才爬上去的，她沒有再上坡上多玩一會，竟然和其他小朋友一起從另外一條路上很快就下來了，繼續(xù)沿著剛剛爬上去的路線往上爬，這一次她很快就爬上去了，于是她就上去下來，上去下來，反復(fù)的爬了七次。

　　曦曦是一個(gè)胖乎乎的女孩，她比較內(nèi)向，做事也比較慢，但是通過這次“秋游”活動使我了解到，她有時(shí)做起事來是那么的認(rèn)真、那么執(zhí)著、那么的不服輸，終于獲得了成功。通過此事再一次驗(yàn)證了“功夫不負(fù)有心人”“堅(jiān)持就是勝利”的真理。

　　這次“春游”活動，給孩子們提供了自由活動的機(jī)會。 孩子們發(fā)現(xiàn)，他們可以通過自己的努力解決自己遇到的問題，孩子們會體驗(yàn)到解決問題帶來的快樂，獲得成功的喜悅。

　　這次“春游”活動，不但開闊了幼兒的視野，豐富了幼兒的知識，提高了幼兒的能力，還增強(qiáng)了幼兒獨(dú)立思索、勇敢頑強(qiáng)、不怕困難的意志品質(zhì)，讓他們學(xué)會在困難面前不畏懼，也使我更加了解我的孩子們，我看到了平時(shí)沒有沒有表現(xiàn)出來優(yōu)秀品質(zhì)，此時(shí)的我為能有這樣一群活潑可愛的孩子而開心!

　　孩子們需要這樣的活動;孩子們喜歡這樣的形式，娛樂與教育融為一體，枯燥乏味的書本知識靈活的出現(xiàn)在眼前，我們教師在今后的工作中應(yīng)該多為幼兒創(chuàng)造這樣的機(jī)會，使孩子們自由、寬松、和諧、愉快的氣氛中健康快樂的成長。

46、教育隨筆淺談幼兒教師跟孩子溝通的技巧

　　幼兒教師的語言技巧語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的重要工具，幼兒教師主要是通過語言和孩子們進(jìn)行交流，教師在教學(xué)工作中如何運(yùn)用語言顯得尤其重要。下面我總結(jié)了幾點(diǎn)幼兒教師的語言技巧。

　　1、“趣”化

　　就是要求教師的語言要形象、生動，富有趣味性。有一次午飯時(shí)，孩子們很吵，于是我說：“咦，我們教室里什么時(shí)候飛進(jìn)來那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我們快把它們請出去，別打擾我們吃飯了?！焙⒆觽兟犃硕夹α似饋?，笑過之后便安靜下來吃飯了。這就是富有趣味性語言的魅力。此外，生動形象的語言還能激發(fā)幼兒的興趣，把幼兒潛在的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使他們在愉快地氣氛中自覺、主動地學(xué)習(xí)。如進(jìn)行故事教學(xué)時(shí)，教師講故事的語言就應(yīng)該夸張、生動，富有趣味性，比如用又粗又澀的聲音扮演鴨爸爸;用惡狠狠的腔調(diào)演繹大灰狼;用陰郁沉悶的怪聲表現(xiàn)老巫婆等等，這樣一個(gè)個(gè)活生生的人物就把幼兒帶入了童話世界，之后的交流、教學(xué)也會進(jìn)行得順利且充滿活力。

　　2、“詩”化

　　富有詩意、具有韻律美、節(jié)奏明快的語言可以使教學(xué)出神入化，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如，小班幼兒自理能力比較差，經(jīng)常將鞋子穿反，在教幼兒穿鞋子分清左右腳時(shí)，我是這樣告訴幼兒：“左邊的鞋是鞋爸爸，右邊的鞋是鞋媽媽，爸爸和媽媽一對好朋友，永遠(yuǎn)不吵架?！痹诮逃變函B衣服時(shí)，我告訴幼兒：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服彎彎腰，帽兒點(diǎn)點(diǎn)頭?！边@些節(jié)奏明快，朗朗上口的兒歌使幼兒在詩情畫意的氛圍中輕松自然地學(xué)會了穿鞋子、疊衣服等本領(lǐng)，不僅提高了其自理能力和審美能力，而且陶冶了幼兒的情操。在繪畫教學(xué)中，教師可以將所畫的內(nèi)容按步驟、要求編成生動形象、簡短易懂的兒歌，邊畫邊說。比如，教幼兒畫魚時(shí)，我們可以一邊畫一邊說“一條小魚水中游，搖搖尾巴點(diǎn)點(diǎn)頭，一會上，一會下，游來游去真自由。”這樣就逐步畫出了魚身、魚尾、魚頭、上魚鰭、下魚鰭和魚泡泡，這種“詩”化的語言不僅激起了幼兒繪畫的興趣，幫助了幼兒順利地完成了繪畫活動，而且發(fā)展了幼兒的語言能力，可謂是事半功倍。

　　3、“簡”化

　　幼兒年齡小，理解能力較弱，這就決定了教師在使用語言時(shí)應(yīng)當(dāng)避繁求簡。教師在與幼兒交談時(shí)應(yīng)使用句法結(jié)構(gòu)較為簡短，詞匯涉及范圍較小的語句。比如，當(dāng)幼兒不愿意吃胡蘿卜時(shí)，我們?nèi)绻f：“胡蘿卜里含有大量的胡蘿卜素，可以轉(zhuǎn)化成維生素A，給身體提供所需要的營養(yǎng)，預(yù)防各種疾病，提高免疫力，所以小朋友們都要吃胡蘿卜。”這樣的話孩子們很不容易理解，效果自然就會不盡如人意。但如果簡單地說：“胡蘿卜很有營養(yǎng)，吃了對小朋友的身體有好處?！蔽蚁牒⒆觽儜?yīng)該會對胡蘿卜有新的認(rèn)識。因此，教師的語言應(yīng)力求簡單、直白。

47、幼兒園中班教育隨筆《讓幼兒獲得更多的快樂》

　　第一次接觸成為中班的孩子，也無形中在心里和小班時(shí)候的他們進(jìn)行對比，孩子們的每一個(gè)小小的進(jìn)步我都為他們感到無比的高興。李子沐是我們班很活潑很有禮貌的孩子，有一次在吃加餐時(shí)，當(dāng)時(shí)的加餐是橘子，所有小朋友都吃著橘子，但是我看到他并沒有動一下，我就問了子沐“子沐，你為什么不吃橘子呢?”子沐說“老師不喜歡吃橘子?！碑?dāng)幼兒說自己不愛吃什么食物時(shí)，是我最擔(dān)心的事情，幼兒說不喜歡吃的時(shí)候證明他偏食，身為他的老師我一定要讓他吃一點(diǎn)的，隨后我就勸說子沐“你看看的手都爆皮了，這就說明你身體里非常缺維生素了，如果你再不吃水果的話你就該生病了?！薄澳呛冒?，那我試試吧!”看著他吃著橘子表情是那么猙獰，總是一副想要吐出來的樣子。我對他說：“你可以把它想象成你最愛吃的食物，比如你喜歡吃的巧克力?！甭犖艺f完，他的表情仿佛真的是吃到了自己最喜歡的巧克力，橘子也開始一口接著一口的吃下去了，臉上露出的笑容，當(dāng)時(shí)真的很幸福。吃完了加餐就跑過來給了我一個(gè)大擁抱，對我說：“謝謝老師，我吃的這個(gè)橘子是巧克力味的!”這只是在一個(gè)很平常的一天里發(fā)生的一件小小的事情，他在這次吃橘子的過程里從表現(xiàn)出來的抗拒，到后來能夠接受橘子，這樣的轉(zhuǎn)變他自己也感覺很開心。后來的幾次吃橘子的時(shí)候，他都會跑過來告訴我，“老師這次是冰激凌口味的橘子”，“老師這次是蛋糕味的橘子?！薄?/p>

　　從沒想過只是讓他把自己在吃的橘子想象成他愛吃的味道他就能接受橘子，從拒絕到接受。我想老師的幸福真的是在看到他們健康的成長，他們有小小的進(jìn)步和轉(zhuǎn)變，在老師眼中都是為他們值得自豪的，也是讓老師最欣慰的。孩子的快樂很簡單，老師應(yīng)該走進(jìn)孩子的世界，才能真正體會他們的快樂。當(dāng)老師走進(jìn)孩子的世界后，用更讓他們接受的方式，讓他們?nèi)フJ(rèn)識探索這個(gè)世界。孩子們在成長過程里獲得的快樂越多，他們就會有更廣闊的未來。通過這樣小小的實(shí)例，反映老師們給出的提示，建議性的話語，孩子們就會產(chǎn)生不同的思考做出不同的反應(yīng)。

　　讓幼兒獲得更多的快樂，身為老師的我們需要不斷的探索和研究，也要真正的了解幼兒的世界，走進(jìn)他們的世界。

48、幼兒園幼兒園教育隨筆《人心齊泰山移》

　　本篇是幼兒園班級親子運(yùn)動會活動教育隨筆，看著孩子們你追我趕的興奮表情，家長們仿佛回到了童年時(shí)代，與孩子們一起參與各項(xiàng)活動，也讓大家忘記了時(shí)間和年齡，仿佛都在這一刻定格，這不僅是一個(gè)愉快的日子，也是家長和孩子們最難忘的一天。

　　5月15日是國家庭日，晴空萬里，我們大11班迎來第一次班級運(yùn)動會，也是我們班第一次代表幼兒園開展親子運(yùn)動會活動，所以從活動方案到開展活動，都進(jìn)行了精心的準(zhǔn)備，從方案的制定和實(shí)施，都有班級三位老師的辛勞。并根據(jù)孩子們年齡段的特點(diǎn)制定了比賽項(xiàng)目。例如：親子游戲有“接力運(yùn)球比賽”“運(yùn)沙包”幼兒團(tuán)體操《我真的很不錯(cuò)》。綜合游戲：幼兒家長套圈比賽。宗旨是友誼第一，，比賽第二地開展各類競賽性游戲。

　　活動在《義勇軍進(jìn)行曲》和《運(yùn)動員進(jìn)行曲》中拉開了帷幕，賽場上的氛圍格外熱鬧，特別在親子游戲時(shí)，平時(shí)，難得在爸爸媽媽背上撒嬌的小皇帝，小公主們。今天，趴在爸爸的背上，再去抱個(gè)皮球，小寶貝們開心的裂開了嘴。還有投沙包，左接右接，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，看得出和孩子玩的時(shí)間不多?？煽茨前职?、媽媽的認(rèn)真勁，我也忍不住為他們加油。小運(yùn)動員們個(gè)個(gè)精神十足，都有一副奪冠的架勢。老師們也明確了分工，班主任擔(dān)任主持人介紹規(guī)則發(fā)布口令并且組織家長和孩子，配班老師組織帶領(lǐng)家長委員會的成員分發(fā)運(yùn)動器械，做好音樂的播放工作，保育員管理班級次序等等。孩子們首次是本班接觸這樣的活動顯得格外興奮，還再加上許多熱心家長的熱心配合及助威顯得格外“熱鬧”：賽場上隨著班主任一聲“一二三開始”，吶喊聲、助威聲歡呼聲響成了一片，整場比賽在激動人心頒獎(jiǎng)儀式和輕松舒適的放松操《亮晶晶》中落下帷幕。

　　活動結(jié)束后，我作為班主任靜下心來思考，從今天的運(yùn)動會里也有許多感悟，要組織好班級幼兒運(yùn)動會，要有許多前期準(zhǔn)備工作：三天班主任提前制定寫好運(yùn)動會方案和流程，班主任召集配班老師，保育老師坐在一起根據(jù)方案流程進(jìn)行商議，溝通交流，安排好各自的責(zé)任分工落實(shí)到人，做好運(yùn)動會準(zhǔn)備準(zhǔn)備工作，通知家長委員會的成員協(xié)助做好準(zhǔn)備工作，提前告知家長調(diào)整好時(shí)間來參加親子運(yùn)動活動。

　　俗話說得好“人心齊，泰山移，天時(shí)地利人和”一個(gè)運(yùn)動會的成功還跟各位工作人員的配合和盡責(zé)是分不開的，由于運(yùn)動會上需要裁判員、主持持、安全和秩序管理者等多種分工，再加上孩子們遇到這樣的活動會格外興奮，更需要很好的組織，因此合理的分工合作顯得尤為重要。我想在下次的活動之前，我要列出需要安排的工作和較為詳細(xì)的分工，保證各個(gè)環(huán)節(jié)都有責(zé)任人，提高活動的質(zhì)量，如果碰到人手不夠還可以邀請班級家委會承擔(dān)裁判、安全管理者等工作，也發(fā)揮家長參與幼兒園活動的積極性。另外，我們老師們應(yīng)該始終以飽滿的情緒和積極鼓勵(lì)的態(tài)度，不能有絲毫的松懈情緒，對待每一個(gè)參與活動的孩子，調(diào)動孩子們?yōu)閳錾线x手積極鼓勁兒和加油，讓每個(gè)孩子都能體會到參與體育活動的樂趣，感受被關(guān)注、被鼓勵(lì)的良好團(tuán)隊(duì)氛圍。

　　在這個(gè)活動里，最讓孩子們高興的是：能和爸爸媽媽一起做游戲，而平時(shí)忙于工作的家長們，也體會到運(yùn)動對孩子健康和全面發(fā)展的重要。在運(yùn)動會這個(gè)平臺里，孩子們和家長一起，在輕松、歡愉而又不失緊張激烈的活動氛圍中，玩出了好心情，玩出了孩子堅(jiān)強(qiáng)的毅力，玩出了家園之間更多的融洽。

　　“生命在于運(yùn)動”,簡簡單單、普普通通的一句話,我們每一個(gè)人知道?，F(xiàn)在社會,大家都重視身體的健康,近年來吉木薩爾縣第二雙語幼兒園非常注重幼兒的身心全面成長,為小朋友和家長們舉辦了的親子運(yùn)動會,讓小朋友們和大朋友們都來參與。在這場親子運(yùn)動會中,我們每一個(gè)幼兒和家長的臉上都洋溢著幸福的笑容。能跟寶寶們一起參與其中,這也是一種說不出來的幸福。運(yùn)動會既鍛煉了幼兒的身體,同時(shí)也讓孩子和家長更加的快樂。為這個(gè)親子運(yùn)動會每位幼兒園的老師都做了很多的努力和工作。在這里我們也要非常感謝每一位老師們,是你們辛勞的付出,讓我們的家長們能充分了解自己的孩子,讓我們的孩子們都能健康快樂的成長。

　　幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師們用全新的理念、科學(xué)的方法、敬業(yè)的精神,認(rèn)真、細(xì)致的組織、籌備了這次親子運(yùn)動會,這次運(yùn)動會,我們班有很多家長參加活動,參與率高,看來家長對我們這次活動是非常支持的,而且,從活動過后的反饋中,我們了解到很多家長對這次的活動的高度贊揚(yáng)和評價(jià)。

　　這次運(yùn)動會我們覺得開的還是比較成功的,圍繞著我“運(yùn)動、我健康、我快樂”的宗旨和“喜迎國際家庭日 親子運(yùn)動促健康”為主題的運(yùn)動會,增進(jìn)了親子之間的情感交流,促進(jìn)了家園合作,民族團(tuán)結(jié)，得到了家長的一致好評,我們相信一句話“有付出就有回報(bào)”。

　　通過“親子運(yùn)動會”培養(yǎng)孩子對體育活動的興趣,使孩子自主、自覺地參加體育鍛煉,同時(shí)協(xié)調(diào)并發(fā)展了孩子的動作,真正地讓孩子強(qiáng)身健體,增強(qiáng)體質(zhì),提高了免疫力。老師們精心設(shè)計(jì),組織了這場內(nèi)容豐富多彩的親子運(yùn)動會。讓孩子在活動中體驗(yàn)成功的喜悅,感受和理解奧運(yùn)精神;培養(yǎng)孩子友好合作、自尊自強(qiáng)、永不氣餒的精神。親子運(yùn)動也同時(shí)為我們父母了解孩子搭建一個(gè)更好的平臺,讓家長和子女有了更多協(xié)作和溝通的機(jī)會。他們將更自信、更聰明、更健康、更富有創(chuàng)造性。

　　這次運(yùn)動會被稱為“親子運(yùn)動會”,我想還有另一層含義:每個(gè)孩子都生活在家庭之中,今天好的運(yùn)動成績要靠每個(gè)家庭成員包括父母、子女共同完成;同樣在今后的學(xué)習(xí)中,以至于將來的工作中,你們的一個(gè)小組、一個(gè)班級、一個(gè)學(xué)校、一個(gè)單位以至于以一個(gè)國家,都需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相幫助的團(tuán)隊(duì)精神,才能取得好成績。孩子們,發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神去爭取今天,明天及將來的人生的好成績把!多么簡單卻又富含哲理的話語啊,相信這是所有家長想說給孩子的新生!

　　對于孩子來說,雖然他們還不能真正真正體會運(yùn)動會召開的意義,但這是他們第一次接觸運(yùn)動的最真實(shí)的體驗(yàn),通過參與活動,不僅煅煉了寶寶的身體,培養(yǎng)了寶寶的參與意識、競爭意識和合作意識,在孩子們幼小的心靈里,種下了集體榮譽(yù)的種子,增強(qiáng)了的孩子的自信心。同時(shí)還增強(qiáng)了孩子和父母之間的情感溝通,以及家長們之間的溝通與交流。

　　最后,我同樣要感謝幼兒園的領(lǐng)導(dǎo),以及與我一樣辛勤工作的老師們,你們對孩子們所付出的愛心、耐心和關(guān)心,不但贏得了每一位家長的敬意,更將永遠(yuǎn)銘記在每一個(gè)幼兒純真的心中。

49、幼兒園家長教育《幼兒園家長如何與老師溝通》教案設(shè)計(jì)

　　活動目標(biāo)：

　　1.通過觀看視頻，知道以什么樣的方式與老師溝通。

　　2.掌握多種溝通方法，有效實(shí)施家園銜接合作工作。

　　3.能夠及時(shí)共享幼兒家園動態(tài)，共同促進(jìn)幼兒身心健康成長。

　　4.培養(yǎng)幼兒樂觀開朗的性格。

　　5.教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真，不馬虎的好習(xí)慣。

　　活動準(zhǔn)備：

　　多媒體課件、家長信息反饋表。

　　活動過程：

　　一、召開家長會，了解家長與老師在園溝通的困惑。

　　1.會議前，教師與家長談話，了解家長與老師在園溝通的需求，并積極展開討論。

　　2.對于家長的一些困惑，教師及時(shí)進(jìn)行梳理。

　　二、帶問題，觀看視頻，排解家長在園與老師溝通的困惑。

　　家長觀看視頻，教師適時(shí)進(jìn)行講解。

　　三、展開討論：

　　1.什么時(shí)候和老師以什么樣的方式溝通?

　　2.怎樣和老師溝通?

　　3.其它溝通渠道。

　　總結(jié)：根據(jù)觀看視頻、教師講解與討論，使家長掌握了在園與如何老師溝通的方法與技巧，有效的達(dá)成此次家長會的目的，并將以實(shí)施。

　　四、填寫信息反饋表。

　　通過家長對此次家長會的反饋信息，分析整理出合理的有效信息，教師根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整。

50、幼兒園家長教育《如何為幼兒選取適宜的啟蒙性動畫片》

　　這個(gè)幼兒園家長課堂教案，《如何為幼兒選取適宜的啟蒙性動畫片》應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知理解水平來選擇合適的動畫片;應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理承受能力來選擇合適的動畫片;應(yīng)該根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要來選擇合適的動畫片。

　　活動目標(biāo)：

　　1.了解啟蒙性動畫片的好處，知道如何為幼兒選取動畫片。

　　2.平時(shí)能陪幼兒觀看動畫片，體驗(yàn)親子情感的提升。

　　3.激發(fā)了幼兒的好奇心和探究欲望。

　　4.培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。

　　活動準(zhǔn)備：

　　PPT《如何為幼兒選取適宜的啟蒙性動畫片》

　　活動過程：

　　一、提出問題：

　　引導(dǎo)語：你知道如何為幼兒選取適宜的啟蒙性動畫片嗎?

　　二、了解選取適宜的啟蒙性動畫片的好處。

　　引導(dǎo)語：選取適宜的啟蒙性動畫片會給幼兒帶來什么好處呢?

　　小結(jié)：開發(fā)孩子的想象力;凈化兒童的心靈;培養(yǎng)孩子的幽默感;滿足孩子的求知欲;帶給孩子快樂。

　　三、觀看視頻，了解現(xiàn)實(shí)中家長是如何為幼兒選取動畫片。

　　四、家長應(yīng)如何為幼兒選擇動畫片。

　　引導(dǎo)語：那么家長應(yīng)該如何正確的為幼兒選取適宜的啟蒙性動畫片呢?

　　小結(jié)：應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知理解水平來選擇合適的動畫片;應(yīng)該根據(jù)幼兒的心理承受能力來選擇合適的動畫片;應(yīng)該根據(jù)幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需要來選擇合適的動畫片。同時(shí)，不同年齡，選取的動畫片也有區(qū)別。

　　五、了解陪幼兒觀看動畫片的好處，引導(dǎo)家長在日常生活中多陪幼兒觀看動畫片。

　　引導(dǎo)語：在為幼兒選取適宜的動畫片之后，家長應(yīng)多陪幼兒觀看動畫片。

　　小結(jié)：因?yàn)樵谂阌變河^看動畫片的同時(shí)，能增進(jìn)親子關(guān)系，有更多陪伴孩子的機(jī)會;也能了解孩子的喜好，間接控制孩子的觀看時(shí)間;并且用孩子理解的方式來溝通、交流。

　　六、動畫片推薦：

　　工程知識：《萬能阿曼》

　　海洋知識：《海底小縱隊(duì)》

　　數(shù)學(xué)知識：《怪物數(shù)學(xué)小分隊(duì)》、《嗚咪123》

　　地理知識：《超級飛俠》

　　安全知識：《消防員山姆》

　　科學(xué)知識：《螺絲釘》

　　建筑知識：《巴布工程師》

　　邏輯思考力：《super why》

　　思維：《米奇妙妙屋》