幼兒教師個人成長計劃 教學(xué)“意外”巧應(yīng)對

幼兒教師個人成長計劃 教學(xué)“意外”巧應(yīng)對

幼兒教師個人成長計劃  教學(xué)“意外”巧應(yīng)對

幼兒教師個人成長計劃  教學(xué)“意外”巧應(yīng)對
 
  在教學(xué)過程中我們不可能按部就班地完成計劃,而經(jīng)常會遇到一些“意外”,很多老師就會覺得無從下手,用什么策略能巧妙地應(yīng)對,做到既符合幼兒的個性特點(diǎn),又能體現(xiàn)教師的教學(xué)機(jī)智呢?我在教學(xué)實踐有幾下幾點(diǎn)感悟。

  應(yīng)對策略一:旁推側(cè)擊

  在感知球的特性的活動中,我選擇了兩只鼓癟有差別的球,首先請幼兒上來摸摸證實一下,接著我又請了兩個不同的幼兒來拍球。本來想,一定是那個氣足的球跳得更高,結(jié)果出乎我的意料,卻是那個氣癟一點(diǎn)的球跳得高。這不是不對了嗎?怎么和幼兒解釋球的這一特性呢?但我想,不通過講解應(yīng)該有辦法讓幼兒明白這個道理。我用兩只手各拿起兩只球,從同一高度掉下去,這下幼兒看得很清楚,確實是那個鼓氣的球跳得高,于是,我趁機(jī)問幼兒:為什么剛才卻是癟氣的球跳得高呢?幼兒也很快明白了是有時用的力氣大小的緣故。教學(xué)中經(jīng)常會遇到不同的“意外”,此時旁推側(cè)擊就顯得特別重要了。

  應(yīng)對策略二:將錯就錯

  一次手工活動“燈籠”的做法比較新穎,在讓幼兒制作的過程中,出現(xiàn)了將近一半的幼兒都做錯的現(xiàn)象。當(dāng)時我覺得非常懊惱,認(rèn)為辛苦的準(zhǔn)備卻遇到如此下場。我反思了一下原因:只怪準(zhǔn)備的時候只備了教材,沒有好好地備學(xué)生。但當(dāng)場收起來重新示范也是不可能的了,因為幼兒已經(jīng)剪壞了,而準(zhǔn)備卻需要很多時間。我甚至有些埋怨幼兒的口吻,剪壞的幼兒也顯得那么不知所措和情緒低落。于是我又分析了一下幼兒剪壞的燈籠:主要是燈籠的下擺剪斷了,只要裝上穗子,照樣也是很好看的,于是,我安慰幼兒,并與幼兒一起來思考:雖然燈籠的下擺剪掉了,但是怎樣來裝扮也能讓燈籠漂亮起來?剪錯的孩子們都又紛紛動起手來,重新又找到了制作的信心和興趣,他們有的用剪貼的形式掩蓋剪壞的地方、有的重新剪裁成小一點(diǎn)的、更有自主創(chuàng)新的……于是,形式各樣的燈籠替代了原來一模一樣的燈籠,活動開展得自然也更自主創(chuàng)新了。其實,每次美術(shù)活動中,總有一些幼兒不由自主地出現(xiàn)失誤的手筆,如畫錯等,一般老師總是以換一張紙的方式來讓幼兒重新嘗試,從長遠(yuǎn)角度講,人生又有幾回“第二次”呢?從這次活動中,我感覺讓幼兒重新嘗試不如讓幼兒如何巧妙地就錯改進(jìn),反而更能培養(yǎng)幼兒動腦創(chuàng)造的思維,同時也節(jié)約了資源。

  應(yīng)對策略三:峰回路轉(zhuǎn)

  在“國徽”的活動中,認(rèn)識欣賞完國徽后,有一個過程是讓小朋友自由選擇各種形式來印硬幣后面的國徽,如在橡皮泥上印、蘸印泥后印在紙上、還有一種是把硬幣放在白紙下面用鉛筆磨印。幼兒嘗試之后,發(fā)現(xiàn)前兩種方法都不能成功,只有最后一種磨印的方法效果最好。此時,我真怪自己怎么不先嘗試一下呢?不然就不會造成活動的失敗了。然而,我想盡力用自己的行動來扭轉(zhuǎn)這種局勢,于是針對幼兒“我在橡皮泥上印不出來”的疑問,反問幼兒:“小朋友想一想,為什么我們平時的玩橡皮泥的蓋子上的小動物能清楚地印出來,而這個硬幣也是有高低的,就印不出來了呢?”我還把橡皮泥蓋子拿出來讓幼兒和硬幣比較,幼兒很快就找出了原因,原來橡皮泥蓋子上的動物凹凸很明顯,所以印出來非常清楚,而硬幣上的圖案凹凸不明顯所以印出來就不清楚了。(其中蘊(yùn)藏著用力和受力關(guān)系的科學(xué)知識)。明白這個本來沒有設(shè)計的道理之后,為了讓幼兒都能獲得成功感,我馬上更改了教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo),讓大家都來磨印國徽,這個在我們童年曾經(jīng)熱門過的形式也同樣受到了幼兒的歡迎,當(dāng)他們磨印成功時,那高興勁兒真是無法形容。從這次教學(xué)實踐中,我深深體會到,活動的成功和失敗只是一念之別,關(guān)鍵是老師怎樣來扭轉(zhuǎn)局面,峰回路轉(zhuǎn),化失敗為成功。

  應(yīng)對策略四:下回分解

  在“我愛五環(huán)”的活動中,我和幼兒一起探討著五環(huán)的顏色、造型等,我還向幼兒介紹五環(huán)是奧運(yùn)會的象征……。班上突然有幼兒向我發(fā)問:老師,奧運(yùn)會為什么是5個環(huán)表示,而不用獎杯、火炬等來表示呢?面對幼兒拋來的“球”,我暗想這個問題我還真不知道,這下不能顯示老師的博學(xué)和尊嚴(yán)了?!安挥美蠋煾嬖V,怎么辦才能知道呢?”我試探地問幼兒,孩子們建議可以上網(wǎng)、上圖書館、詢問別人等方法去查資料。于是我把這個問題留在了課后,讓幼兒通過自己的方法來獲取知識。課后,我還發(fā)動幼兒一起找來了地球儀、世界風(fēng)貌的畫冊、我還把世界五大洲的地圖打印了出來,供幼兒研究和探索……在此活動中,幼兒獲得的不僅是五環(huán)的來歷知識,更多的是如何來獲取更多的知識、維持興趣欲望,這往往比獲得知識更加可貴!當(dāng)我們遇到有些教學(xué)“意外”而不能應(yīng)對的時候,我認(rèn)為,下回分解比直接告知或淡化忽略更好一些。

  教學(xué)“意外”其實是不可避免的,此時教師不應(yīng)該慌亂、也不應(yīng)該含糊而過,而是要關(guān)注孩子的需要、冷靜地反思、及時調(diào)整教學(xué)計劃,才能使教學(xué)獲得圓滿成功。
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