淺談對早期閱讀教學(xué)若干問題的認識

淺談對早期閱讀教學(xué)若干問題的認識

淺談對早期閱讀教學(xué)若干問題的認識
 
 
 
      早期閱讀是指在幼兒園語言教學(xué)中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規(guī)學(xué)校教育做好準備，打好基礎(chǔ)。隨著幼兒素質(zhì)教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。但是，在早期閱讀教育實驗、實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：部分教師對幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認識片面，對早期閱讀教育目標理解模糊；在教學(xué)中片面追求數(shù)量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習慣的培養(yǎng)。與此同時，一些幼兒家長對早期閱讀的急功近利的思想也頗為嚴重。他們關(guān)心的不是孩子是否養(yǎng)成了閱讀的良好習慣，是否對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心孩子會背多少首詩歌，能識多少字，甚至能寫多少字。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底在于，無論家長還是教師均忽視了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。長此以往，早期閱讀教學(xué)即使涌現(xiàn)一些“成果”，但從長遠看，對幼兒的健康成長是極為不利的。那么，在當前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續(xù)實施的必要？回答當然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學(xué)的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。

　　依筆者所見，要使當前早期閱讀教學(xué)始終符合素質(zhì)教育要求，必須首先解決好兩個方面的問題：

　　一、要正確理解把握早期閱讀的內(nèi)涵

　　什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個從文字引申意義的復(fù)雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應(yīng)的語音聯(lián)系起來的能力；②解讀新詞匯的能力；③流暢地閱讀的能力；④掌握足夠信息與詞匯以促進閱讀理解；⑤掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能；⑥發(fā)展并保持閱讀動機?！?/p>

　　根據(jù)以上定義，早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個方面：1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當孩子意識到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會形成內(nèi)部動機，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。在幼兒語言教育活動中，下氣力培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認幾個字多掌握幾個詞更有益處。2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應(yīng)從幼兒入園時就開始培養(yǎng)。3、促進幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系，讓他們認識到每一個字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強閱讀理解能力。

　　二、要合理確定早期閱讀教學(xué)目標

　　早期閱讀不同于學(xué)齡閱讀。教學(xué)目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學(xué)期目標還是課時目標的確立，均應(yīng)考慮幼兒的基礎(chǔ)、心理特點及興趣需要，確保各項目標經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學(xué)目標的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學(xué)習個性的培養(yǎng)。

　　其次，早期閱讀教學(xué)要符合素質(zhì)教育要求，教師必須選擇合適的教學(xué)策略。這是確保早期閱讀教學(xué)取得成功的關(guān)鍵。

　　第一，每位教師應(yīng)明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學(xué)目標落到實處。根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點，在早期閱讀教學(xué)中宜遵循以下原則：

　　①互動性原則：師生關(guān)系、同伴關(guān)系是早期閱讀教學(xué)活動的重要構(gòu)成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。

　?、诿嫦蛉w的原則：教師應(yīng)堅信每個兒童都有獲得主動發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評價每位幼兒不同的閱讀基礎(chǔ)、興趣能力，因材施教、分層指導(dǎo)，使每個孩子在原有基礎(chǔ)上都獲得提高。

　?、郯l(fā)展性原則：早期閱讀教學(xué)的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個性得到充發(fā)展與提高。因此，應(yīng)把幼兒閱讀能力、個性發(fā)展結(jié)合起來，作為評價早期閱讀教學(xué)效果的重要標準。

　?、芑顒有栽瓌t：在教學(xué)中要重視讓幼兒在動作體驗中積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規(guī)工作中去，在活動中讓幼兒體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。

　　⑤激勵性原則：激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。在早期閱讀教學(xué)中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵（“小紅花”）等手段，充分激發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性，變“要我讀”為“我要讀”。

　　第二，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
蘇霍姆林斯基說：“只有讓學(xué)生體驗到快樂的情感才能學(xué)得好?！痹谠缙陂喿x教學(xué)活動中，教師應(yīng)想方設(shè)法，善于喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地發(fā)展閱讀活動。這里最關(guān)鍵的問題是教師要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

　　首先，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個充滿文字與圖書的環(huán)境。教室、活動區(qū)內(nèi)可以專門設(shè)立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛、適合閱讀主題教學(xué)的圖書角，教室及園內(nèi)其他設(shè)施可以張貼醒目的文字標牌，幼兒走到哪里，接觸到一些物品，很容易通過標牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識。

　　其次，在教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置問題情境?？梢酝ㄟ^導(dǎo)讀引入或定向設(shè)疑創(chuàng)設(shè)認識沖突，使    幼兒在問題情境中產(chǎn)生求知欲，以此引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察問題、發(fā)現(xiàn)問題。

　　另外，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導(dǎo)技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒的閱讀就能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。

　　第三，思維訓(xùn)練貫穿始終，促進幼兒閱讀認知能力發(fā)展。
　　閱讀活動說到底是一種思維訓(xùn)練活動。在閱讀活動中重視思維訓(xùn)練能夠有效促進幼兒認知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學(xué)中應(yīng)依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓(xùn)練有機結(jié)合起來，體現(xiàn)五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學(xué)會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅持，必然會使閱讀活動產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

　第四，早期閱讀教學(xué)要最終最得成功必須重視家庭教育資源的開發(fā)與利用。
　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家長是幼兒園教師的重要合作伙伴”；“家園配合，使幼兒在園中獲得的學(xué)習經(jīng)驗?zāi)軌蛟诩彝ブ械玫窖永m(xù)鞏固和發(fā)展”。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應(yīng)得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導(dǎo)家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。早期閱讀教學(xué)如果真正贏得了家長的理解、支持、配合，就會充滿生機與活力，就會有良好的發(fā)展前景。

　　以上，我們從兩個方面闡述了對當前早期閱讀教學(xué)的粗淺認識，目的在于拋磚引玉，求得專家及同行對早期閱讀教學(xué)的高見。另外，再補充兩點看法。

　　其一，在早期閱讀方面《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》亦有闡述：“利用圖書和繪畫，引發(fā)對幼兒閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”；“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣”；“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美”。綜合以上信息，我們可以認為，《綱要》對早期閱讀的界定完全基于幼兒認知基礎(chǔ)，與學(xué)齡兒童的閱讀教學(xué)活動有嚴格區(qū)別；前閱讀、前書寫技能的培養(yǎng)是每一位幼教工作者必須正視和研究的課題；幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的土壤是優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品和豐富多彩的日常生活。引導(dǎo)幼兒在生活中學(xué)會閱讀，通過自覺接受優(yōu)秀的兒童文字作品滋養(yǎng)，培養(yǎng)語感、陶冶情操，是提升幼兒閱讀能力的重要途徑?！毒V要》所體現(xiàn)的先進教育理念是我們搞好早期閱讀教育教學(xué)工作的行動準則。

　　其二，早期閱讀只是幼兒語言教育領(lǐng)域一個重要組成部分，并不代表幼兒語言教育的全部工作。應(yīng)從《綱要》對語言領(lǐng)域教育目標全局著眼，開展早期閱讀教學(xué)工作。在工作中將閱讀與幼兒的聽、說訓(xùn)練乃至與幼兒藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、社會領(lǐng)域、健康領(lǐng)域的教育活動結(jié)合起來，做到相互滲透、相互促進，共同為幼兒的全面發(fā)展服務(wù)。

　　總之，早期閱讀教育作為新時期幼兒教育的一個嶄新課題，只要我們本著為幼兒終身發(fā)展高度負責的精神去認真研究、大膽探索，就一定能夠逐步消除工作中的功利化、庸俗化傾向，為幼兒的健康、和諧成長開辟廣闊的天地 。