淺談對早期閱讀教學若干問題的認識

淺談對早期閱讀教學若干問題的認識

  早期閱讀是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機結(jié)合為主要手段，從幼兒興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力；在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關(guān)書面語言的知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規(guī)學校教育做好準備，打好基礎(chǔ)。隨著幼兒素質(zhì)教育的深化和幼兒園課程改革步伐的加快，早期閱讀問題越來越受到廣大幼教工作者和幼兒家長的重視。但是，在早期閱讀教育實驗、實踐的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)一些問題：部分教師對幼兒早期閱讀的內(nèi)涵認識片面，對早期閱讀教育目標理解模糊；在教學中片面追求數(shù)量、效率，忽視對幼兒閱讀興趣、習慣的培養(yǎng)。與此同時，一些幼兒家長對早期閱讀的急功近利的思想也頗為嚴重。他們關(guān)心的不是孩子是否養(yǎng)成了閱讀的良好習慣，是否對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，而是關(guān)心孩子會背多少首詩歌，能識多少字，甚至能寫多少字。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生歸根到底在于，無論家長還是教師均忽視了幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律。長此以往，早期閱讀教學即使涌現(xiàn)一些“成果”，但從長遠看，對幼兒的健康成長是極為不利的。那么，在當前新的教育形勢下，早期閱讀有無繼續(xù)實施的必要？回答當然是肯定的。問題是如何擺正早期閱讀教學的位置，使其更有效地體現(xiàn)新的課程改革精神，能夠始終沿著幼兒素質(zhì)教育的軌道健康發(fā)展。

　　依筆者所見，要使當前早期閱讀教學始終符合素質(zhì)教育要求，必須首先解決好兩個方面的問題：

　　一、要正確理解把握早期閱讀的內(nèi)涵

　　什么是閱讀？美國國家閱讀研究院這樣定義：“閱讀是一個從文字引申意義的復雜過程，它包含了以下所有方面：①把文字與相應(yīng)的語音聯(lián)系起來的能力；②解讀新詞匯的能力；③流暢地閱讀的能力；④掌握足夠信息與詞匯以促進閱讀理解；⑤掌握通過文字建構(gòu)意義的有效技能；⑥發(fā)展并保持閱讀動機。”

　　根據(jù)以上定義，早期閱讀教育應(yīng)大致包括以下幾個方面：1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當孩子意識到自己需要掌握閱讀本領(lǐng)以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會形成內(nèi)部動機，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。在