師幼互動(dòng)研究：在互動(dòng)關(guān)系中共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)

師幼互動(dòng)研究：在互動(dòng)關(guān)系中共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)

師幼互動(dòng)研究：在互動(dòng)關(guān)系中共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)
 

　　探索型主題活動(dòng)既是一個(gè)兒童運(yùn)用自己的方式自主學(xué)習(xí)，自我表現(xiàn)的過(guò)程,又是通過(guò)與他人(同伴、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)成員)的交往、互動(dòng)的方式合作學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)的過(guò)程。
　　近年來(lái),我園在開展探索型主題活動(dòng)的研究中,注重讓幼兒在背景中運(yùn)用自己的表征語(yǔ)言,自主地表現(xiàn)表達(dá),共同建構(gòu)認(rèn)知、人格和文化等方面。
　　下面,我以一個(gè)反應(yīng)不同年齡幼兒在探索過(guò)程中合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)行美術(shù)表現(xiàn)的案例與大家作一交流。
　　幼兒在開展“雞的一家”探索過(guò)程中，老師為一組孩子講了一個(gè)《雞媽媽和小雞》的故事，請(qǐng)孩子們用美術(shù)的方式再表現(xiàn)。教師的故事，在于有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，提供共同學(xué)習(xí)的條件。
　　請(qǐng)看兩個(gè)大、小孩子的合作學(xué)習(xí)情景。
　　眾所周知，大班孩子和小班孩子由于年齡的不同，在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思維等方面表現(xiàn)出明顯的差異性。而當(dāng)我們讓不同年齡的幼兒在一起合作表現(xiàn)時(shí)，一種富有意義的學(xué)習(xí)便發(fā)生了。他們相互影響、相互激勵(lì)、共同建構(gòu)。
　　這就是他們合作創(chuàng)作的圖畫作品《雞媽媽和小雞》，讓我們從教師的記錄和作品中兩個(gè)孩子不同的表現(xiàn)點(diǎn)來(lái)進(jìn)一步解讀他們是如何相互作用的。
　　大班孩子陳心毅在紙的中央畫了一個(gè)母雞，這只母雞委實(shí)漂亮，紅紅的雞冠、雞頭和尾巴，五顏六色的身體和尾巴，母雞身體底下的草窩上還有幾個(gè)它生的蛋。在一邊的小班孩子金佳俊看到了哥哥畫的這個(gè)母雞，不由的也拿起了一支筆，想在這張紙上畫些什么。哥哥的畫，激起了弟弟的表現(xiàn)欲望。如果說(shuō)金佳俊不那么小，也許陳心毅是一定不讓他這么做的，但是面對(duì)小弟弟，陳心毅看起來(lái)顯得十分耐心。
　　“你來(lái)畫小雞吧！”哥哥顯然不愿弟弟在他畫的母雞上再畫些什么，他建議金佳俊在母雞邊上畫一些小雞。面對(duì)小弟弟，哥哥表現(xiàn)出了寬容和耐心。
　　弟弟高興極了，連忙在母雞的上上下下畫了許多個(gè)小雞，同母雞一樣，這些小雞都有一個(gè)眼睛，都有一張翅膀，它們的嘴巴都與母雞朝著同一個(gè)方向。弟弟畫得那么認(rèn)真，著實(shí)讓哥哥一番感動(dòng)，他用黃色的蠟筆，幫助金佳俊在小雞的身體里涂色。弟弟的稚拙表現(xiàn)給了哥哥以自信。
　　也許弟弟想畫更多的小雞，他想起了老師曾經(jīng)教過(guò)的“海棉畫”，他在教室的一角拿來(lái)了一小塊海棉，蘸了一些染料，用學(xué)過(guò)的方法，在紙上涂了起來(lái)。哥哥的幫助，使弟弟的表現(xiàn)變得更為主動(dòng)。
　　哥哥生怕弟弟把小雞畫“砸”了，不經(jīng)商量地拿起了筆，為每個(gè)小雞添上了黑黑的腳和眼睛，紅紅的嘴巴，有的小雞的嘴邊還有小蟲。小雞給陳心儀這么一點(diǎn)綴，一個(gè)個(gè)全都“活”了起來(lái)：有的小雞在抓小蟲，有的小雞在與朋友說(shuō)話，還有的小雞在睡覺(jué)。哥哥很滿意，弟弟卻不高興了，他也想畫小雞的眼睛和嘴巴。哥哥想了一想，留了兩個(gè)小雞讓弟弟“畫龍點(diǎn)睛”。 弟弟確實(shí)“辜負(fù)”了哥哥的期望，把眼睛畫得大得出奇，嘴巴也畫得不像個(gè)樣，陳心毅終于著急了，他又強(qiáng)行地為其中的一個(gè)小雞添上了一雙腳。他們?cè)诓粩嗟南嗷ビ绊憽⒔换プ饔弥?，激起了更高水平的思維。
　　以上案例讓我們看到: 幼兒的學(xué)習(xí)是發(fā)生在背景中的，它包括認(rèn)知結(jié)構(gòu)所需要的物與物之間的關(guān)系，還有更為重要的人與人之間的關(guān)系。這種人際關(guān)系不僅有幼兒間的，還包括與教師、家長(zhǎng)和社會(huì)成員。在這些關(guān)系中，幼兒學(xué)習(xí)著與人交往、與人合作、與人協(xié)商、與人妥協(xié)。
　　幼兒在互動(dòng)關(guān)系中共同學(xué)習(xí)，共同建構(gòu)，這樣的學(xué)習(xí)更加富有意義，能激起幼兒更高水平的思維。在以“關(guān)系”為基礎(chǔ)的教育中,孩子們所表現(xiàn)出的“相互作用”是如此的積極,如此的主動(dòng),如此的讓人感到不可思議。大班孩子和小班孩子共同表現(xiàn)時(shí),大孩子變得自信、懂事、寬容,小孩子體會(huì)到了一種他們更能接受的“指導(dǎo)”和幫助。大班和小班孩子在認(rèn)知技能上都存在著很大的差異,他們?cè)谙嗷贤ㄖ袝?huì)有問(wèn)題、矛盾,但是由于這是一種“哥哥弟弟”和“姐姐妹妹”式的關(guān)系,這種溝通就變得容易起來(lái)了。這種溝通,讓孩子學(xué)習(xí)了如何與不同年齡的他人交往,并從他人那里學(xué)習(xí)；這種溝通,也讓孩子之間存在的問(wèn)題得到解決。
　　探索型主題活動(dòng)既注重讓幼兒運(yùn)用自己的方式自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)，同時(shí)又強(qiáng)調(diào)孩子與他人的交往、互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)，使孩子的個(gè)體建構(gòu)和共同建構(gòu)得到有機(jī)的結(jié)合。
　　那么,教師作為孩子探索、學(xué)習(xí)的共同合作者,就應(yīng)該懂得聆聽(tīng)童聲,透視童真,學(xué)習(xí)著與幼兒對(duì)話、合作、共同學(xué)習(xí),并為幼兒提供各種不同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),讓幼兒去自由地表現(xiàn)與表達(dá),去主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)和人格。